modelo de integracion curricular camino para una pastoral educativa

UN MODELO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR

CAMINO PARA UNA PASTORAL EDUCATIVA

Conocer significa “ navegar en un océano de incertidumbres através de

archipielagos de certezas ”

Edgar Morín

LA VACA

La historia cuenta que un viejo maestro deseaba enseñar a uno de sus

discípulos por qué muchas personas viven atadas a una situación de vida y

no logran superar los obstáculos que les impiden triunfar….

Camilo Cruz

• De dónde viene la reflexión.

• En dónde nos encontramos.

• Qué deseamos establecer hoy.

• Qué meta nos proponemos alcanzar.

• Cuál es la propuesta de trabajo.

• De dónde viene la reflexión.

• En dónde nos encontramos.

• Qué deseamos establecer hoy.

• Qué meta nos proponemos alcanzar.

• Cuál es la propuesta de trabajo.

A MANERA DE INTRODUCCIÓNA MANERA DE INTRODUCCIÓN

Primer paso: CONTEXTUALIZARPrimer paso: CONTEXTUALIZAR

EN LA HISTORIA EN LA HISTORIA DEL SISTEMA DEL SISTEMA EDUCATIVOEDUCATIVO

EDUCACIÓN

CONCEPCIONESCONCEPCIONESTENDENCIASTENDENCIAS

MODELOS MODELOS CURRICULARESCURRICULARES

PEDAGOGÍA

CULTURA

CURRÍCULOCURRÍCULO

EN LA GÉNESIS DE SUS EN LA GÉNESIS DE SUS CONCEPTOSCONCEPTOS

FUNDAMENTOSFUNDAMENTOSFUENTESFUENTES

CURRICULARESCURRICULARES

" El currículo es un proceso de construcción del modo como se accede al conocimiento. Nada tiene que ver con las materias y sí con las personas".

Ausubel.

Segundo paso PROFUNDIZARSegundo paso PROFUNDIZAR

CONCEPCIONES CURRICULARESCONCEPCIONES CURRICULARES

DOS CONCEPCIONES

PODEMOS CLASIFICAR

OBJETIVISTA

A PARTIR DEL CRITERIO DE ANÁLISISA PARTIR DEL CRITERIO DE ANÁLISIS

SUBJETIVISTA

CONTRAPUESTAS

+ PRIVILEGIA LA CIENCIA+ PRIVILEGIA LA CIENCIA+ CENTRADO EN LA ENSEÑANZA+ CENTRADO EN LA ENSEÑANZA+ RENDIMIENTO+ RENDIMIENTO+ TÉCNICAS+ TÉCNICAS+ MÉTODOS+ MÉTODOS

EPISTEMOLÓGICOEPISTEMOLÓGICO

+ PRIVILEGIA LA VIDA+ PRIVILEGIA LA VIDA+ CENTRADO EN EL APRENDIZAJE+ CENTRADO EN EL APRENDIZAJE+ ARTE+ ARTE+ IMAGINACIÓN+ IMAGINACIÓN+ VIVENCIA+ VIVENCIA

PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO

+ IDEALISTA+ IDEALISTA+ REALISTA+ REALISTA+ PRAGMATISTA+ PRAGMATISTA+ EXISTENCIALISTA+ EXISTENCIALISTA

+ RACIONALISMO ACADÉMICO+ RACIONALISMO ACADÉMICO+ PROCESO TECNOLÓGICO+ PROCESO TECNOLÓGICO+ PROCESO COGNITIVO+ PROCESO COGNITIVO+ REALIZACIÓN PERSONAL+ REALIZACIÓN PERSONAL+ DESARROLLOCOMUNITARIO+ DESARROLLOCOMUNITARIO

EJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓNEJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓNFACTOR RACIONALISMO

ACADEMICO

PROCESO

TECNOLOGICO

PROCESO

COGNOCIT IVO

REALIZACION

PERSONAL

DESARROLLO

COMUNITARIO

Textos,

Librosimportantes

FORMA DE

PRESENTA-

CIÓN

Exposición e investigaciones

Varias formas ajustadas a los medios y a los objetivos

Múltiples con énfasis en las formas relacionadas con el descubrimiento

Varias en relación con medios y experiencias personales

Variada y participativa

Amplia variedad de medios

Variados, elegidos en términos de contenido y del proceso cognitivo

Variados , elegidos por preferencias personales, énfasis en clima general

Variados, de acuerdo con necesidades personales y colectivas

PAPEL DEL

DOCENTE

Exponer y explicar, elegir lo importante e iniciar la verdades (grandes ideas)

Miembros organizados de un equipo para facilitar el aprendizaje

Conductor facilitado, arregla condiciones de descubrimiento guiado y resolución de problemas

Facilitador, guía, en relación empática con sus alumnos

Promotor y animador de procesos comunitarios

MEDIO

PAPEL DEL

ALUMNO

Atender, leer, investigar

Participantes activos en el proceso

Activamente descubre principios, resuelve problemas, ejercita su mente

Activamente participa en selección de los objetivos, medios, contenidos, experiencias

Participa activamente en el proceso colectivo

Pueden ser adaptadas a varias concepciones pero con tendencia a lo académico

Amplios con énfasis en su relación al desarrollo de procesos cognitivos internos (inteligencia)

Amplios con énfasis en los intereses del alumno individual y su crecimiento

Centrados en intereses y necesidades de la comunidad

INDIVIDUA-

LIZACIÓN

Básicamente grupal en las exposiciones, algo individual en las investigaciones

Tanto individual como grupal, con tendencia hacia lo individual

Personal, principios de singularidad, autonomía y apertura

Mucha autonomía personal

El trabajo es individual y colectivo

C ONTENIDOS Las grandes ideas, conceptos y verdades organizadas en disciplinas

FACTOR RACIONALISMO

ACADEMICO

PROCESO

TECNOLOGICO

PROCESO

COGNOCIT IVO

REALIZACION

PERSONAL

COMUNITARIO

FACTOR RACIONALISMO

ACADEMICO

PROCESO

TECNOLOGICO

PROCESO

COGNOCIT IVO

REALIZACION

PERSONAL

COMUNITARIO

TIEMPO Tiempo fijo e igual para todos

Flexible en términos de las necesidades individuales

Flexible basado en tiempo necesario para descubrir y resolver

Flexible en términos del interés del alumno

Flexible de acuerdo con el grupo

FORMA DE

EVALUACIÓN

Repetición de lo aprendido

Isomórfica con los objetivos

Mostrar capacidad de resolver problemas, aplicar estrategias, generalizar principios

Auto evaluación de su dominio

Auto evaluación colectiva

RESPONSA-

BILIDAD DEL

APRENDIZAJ E

Recae fundamentalmente en el alumno

Compartido entre a maestros diseñadores y alumnos

Mixta, pero con énfasis en el alumno

Fundamentalmente en el alumno con ayuda del facilitador

Centrado en el grupo

EJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓNEJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓN

FACTOR RACIONALISMO

ACADEMICO

PROCESO

TECNOLOGICO

PROCESO

COGNOCIT IVO

REALIZACION

PERSONAL

COMUNITARIO

FRECUENCIA

DE

EVALUACIÓN

Espacio (por ejemplo, tres veces por semestre)

Tan frecuente como la exigía la formación de alumnos

A menudo en el proceso educativo

Externa: no muy frecuente. Interna: a menudo en términos interés del alumno

permanente

PROPÓSITO

DE

EVALUACIÓN

Sumativa formativa formativa

Basada en criterios y objetivos

En potencial del alumno combinado con los objetivos

Formativa, toma de conciencia de su progreso

formativa

En relación con los objetivos elegidos y crecimiento personal

El desarrollo individual y colectivo

MOTIVACIÓN Hacia aprendizaje, es intrínseca. Hacia rendimiento es extrínseca

Desarrollo de incentivos, expectativas e imagen positiva de si mismo.

Intrínseca, con ayuda de un ambiente estimulante.

Intrínseca; basada en los intereses y potencialidades del

Intrínseca y extrínseca.

BASE DE

COMPARACI

ÓN

Con otros alumnos o con ideales

INCLUSO QUIEN VA POR EL CARRIL CORRECTO PUEDE SER ADELANTADO: SI SE QUEDA PARADO

ANONIMO

Tercer paso: MODELACIÓNTercer paso: MODELACIÓN

CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARESCONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES

CURRÍCULO CURRÍCULO LOGOCENTRICOLOGOCENTRICO

CONCEPCIÓNCONCEPCIÓN

TENDENCIATENDENCIA

OBJETIVISTAOBJETIVISTA SUBJETIVISTASUBJETIVISTA

CURRÍCULO CURRÍCULO SOCIOCENTRICOSOCIOCENTRICO

CURRÍCULO CURRÍCULO PAIDOCENTRICOPAIDOCENTRICO

La tendencia curricular logocentrica La tendencia curricular logocentrica concibe concibe el aprendizaje como adaptación lógica- el aprendizaje como adaptación lógica- temporal de materiastemporal de materias. Los contenidos . Los contenidos tienen un fuerte énfasis en el desarrollo tienen un fuerte énfasis en el desarrollo analítico por que se dividen y subdividen en analítico por que se dividen y subdividen en tantas partes cuantas sean las unidades de tantas partes cuantas sean las unidades de tiempo que se asignan al proceso educativtiempo que se asignan al proceso educativoo




TENDENCIATENDENCIA




La tendencia curricular sociocentrica se La tendencia curricular sociocentrica se caracteriza por que caracteriza por que considera el considera el aprendizaje como un medio de aprendizaje como un medio de socialización y al profesor como un socialización y al profesor como un agente activo del modelamientoagente activo del modelamiento que que pretende la sociedadpretende la sociedad,, los contenidos tienen los contenidos tienen una orientación definida hacia la una orientación definida hacia la aprehensión de valores y actitudes sociales aprehensión de valores y actitudes sociales al mismo tiempo que intentan reducir la al mismo tiempo que intentan reducir la amplitud de las áreas del conocimiento con amplitud de las áreas del conocimiento con fines prácticos.fines prácticos.




TENDENCIATENDENCIA




La tendencia curricular paidocentrica se caracteriza porque el aprendizaje se el aprendizaje se acomoda a la evolución psicolacomoda a la evolución psicológicógica del a del alumnoalumno, a sus expectativas y motivaciones. Esta tendencia presenta un fuerte énfasis en el desarrollo de actividades orientadas hacia el conocer, descubrir, construir , expresar y recrear. Además los contenidos se los contenidos se presentan en forma global, evitando presentan en forma global, evitando que el aprendizaje tenga por limite la que el aprendizaje tenga por limite la unidad calendariounidad calendario (hora de clase). Es la idea del mundo visto desde el alumno como individuo.

Tercer paso: MODELACIÓNTercer paso: MODELACIÓN




TENDENCIATENDENCIA

+ CENTRADO EN + CENTRADO EN ASIGNATURASASIGNATURAS+ CORRELACIONADO+ CORRELACIONADO+ EXPANDIDO+ EXPANDIDO+ MEDULAR+ MEDULAR+ HISTÓRICO+ HISTÓRICO

+ + INTEGRADOINTEGRADO




TIPO DE TIPO DE DISEÑO DISEÑO CURRICULARCURRICULAR

+ CENTRADO EN + CENTRADO EN FUNCIONES SOCIALESFUNCIONES SOCIALES+ CENTRADO EN LA + CENTRADO EN LA COMUNIDADCOMUNIDAD

+ EN LA ACTIVIDAD+ EN LA ACTIVIDAD+ CENTRADO EN EL + CENTRADO EN EL ESTUDIANTEESTUDIANTE+ CENTRADO EN LA + CENTRADO EN LA EXPERIENCIAEXPERIENCIA

Tercer paso MODELACIÓNTercer paso MODELACIÓN

MODELOS CURRICULARESMODELOS CURRICULARES

Escuela centrada en las Escuela centrada en las disciplinas y aprendizajes disciplinas y aprendizajes

formalesformalesMODELO ACADEMICISTAMODELO ACADEMICISTA

Escuela centrada el niñoEscuela centrada el niño

MODELO HUMANISTA MODELO HUMANISTA EXPRESIVOEXPRESIVO

Escuela centrada en LA Escuela centrada en LA EFICACIAEFICACIA

MODELO TECNOLÓGICOMODELO TECNOLÓGICO

Escuela centrada en el cambio Escuela centrada en el cambio socialsocial

MODELO CRITICO MODELO CRITICO SOCIOLÓGICOSOCIOLÓGICO

Atención prevalente a las fuentes del conocimiento

Atención prevalente al uso del conocimientoAtención prevalente al uso del conocimiento

Prevalencia de las consideraciones sobre la REALIDAD OBJETIVA

Prevalencia Prevalencia de las de las

consideracioconsideraciones sobre la nes sobre la REALIDAD REALIDAD subjetivasubjetiva

ES MÁS FACIL VENDER AL CLIENTE UN PRODUCTO QUE DESEA PERO NO NECESITA, QUE UN PRODUCTO QUE NECESITA PERO NO DESEA

Tercer paso MODELACIÓNTercer paso MODELACIÓN

PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO CURRICULARPRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO CURRICULAR

PPRRIINNCCIIPPIIOO

REALIDADREALIDAD

RACIONALIDADRACIONALIDAD

SOCIABILIDADSOCIABILIDAD

PUBLICIDADPUBLICIDAD

INTENCIONALIDADINTENCIONALIDAD

FLEXIBILIZACIÓNFLEXIBILIZACIÓN

SELECTIVIDADSELECTIVIDAD

DECISIONALIDADDECISIONALIDAD

EN FUNCIÓN DE NECESIDADES REALES

ORIENTADO A DESARROLLO CONSCIENTE-AUTOREGULADO

ACTUA A PARTIR DE CONSENSOS Y ACUERDOS EN LA DIVERSIDAD

SER EXPLICITA EN SUS OPERACIONES Y ACCIONES

INTEGRAR AL SISTEMA LO NO EXPLÍCITO

OPERATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD - VIABILIDAD

CRITERIOS DE VALORACIÓN, OPORTUNIDAD, CONGRUENCIA

PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN REQUIERE DECISIONALIDAD

Los grandes líderes están comprometidos con una visión que es mucho más amplia que ellos mismos

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