modelo de educación histórica
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Propuesta didáctica de la Historia para educación secundaria desarrollada en la Escuela Normal Superior de México por los Profesores Rosa Ortiz Paz y Gerardo Mora desde 2006.TRANSCRIPT
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Fundamentación EH en el aula
Teórica
Estado de conocimiento
Innovación
didáctica
Práctica
Prácticas Docentes
Mejores prácticas
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Modelo
didáctico
Enseñanza transmisiva Constructivismo Modelo de Educación Histórica
Qué
(Historia)
enseñar
Contenidos historiográficos
autorizados (en currículos,
manuales escolares y por el
profesor).
Contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
Contextualizar el tiempo histórico
con fuentes primarias.
Analizar con conceptos de
“segundo orden” (cognición
histórica situada).
A quién Alumno predispuesto a la
memorización.
Alumno con “conocimientos
previos”.
Alumno con “representaciones”
del pasado y diversas matrices de
aprendizaje escolar.
Cómo Exposición magistral,
lecturas, resúmenes,
cuestionarios y tareas.
Estrategias cognitivas.
Resolución de problemas.
Proyectos.
Interacción con fuentes
históricas.
Esquemas.
Recreación histórica “situada”.
Cuándo En todas las clases. En secuencias didácticas
demostrativas, prácticas y de
aplicación.
En cinco módulos (clases
interactivas, talleres y proyectos)
secuenciados por dimensiones de
aprendizaje.
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¿Qué enseñar?
Contextualizar (vs. presentismo)
Explicar con evidencia (vs. Memorización)
Recrear funcionalmente (vs. Aprendizaje declarativo)
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Progresión del pensamiento histórico
Presentismo
Problematizar sus representaciones interactuando con fuentes y argumentar con evidencia
Contextualizar y explicar usando conceptos de segundo orden
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Tiempo histórico
Vivido (percepción del
presente, expectativas y
representaciones del pasado)
Percibido con fuentes
primarias (shockempático)
Concebido con conceptos 2°
orden (cambio, causa, evidencia,
relevancia y empatía)
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Los problemas en Historia
Dependen de las fuentes de información
Inferencia Heurísticos
Las respuestas conllevan opciones de valor
Multiperspectiva Empatía
No se pueden resolver deductivamente (teóricamente)
Son multicausales Requieren verificación
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(Fisher, 1970) History is...
a problem-solving discipline. A historian is someone who asks an open-ended question about past events and answers it with selected facts which are arranged in the form of an explanatory paradigm. The resultant explanatory paradigm may take many different forms: a statistical generalization, or a narrative, or a causal model, or a motivational model, or a collectivisedgroup-composition model, or maybe an analogy. Most commonly it consists not in any one of these components but in a combination of them. Always it is articulated in the form of a reasoned argument.
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¿A quién enseñar?
Representaciones
Percepción del tiempo
Expectativas
Sentido común Matriz de aprendizaje
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Estrategias de gestión ambiental
Rutinas
Pasivo
Autonomía
Autorregulado
Contrato
Activo
Reglas
Desordenado
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¿Cómo enseñar?
Análisis conceptual de segundo
orden
Esquemas
Interacción sensible con
fuentes
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Interacción sensible con fuentes
Recepción
• Sentidos
• Sentimientos
• Valores
Recreación
• Museología
• Periodismo
• Dramatización
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Análisis conceptual de segundo orden
Conceptos de primer
orden
Relevancia
Causa
Evidencia
Cambio
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Esquemas
Monográficos
Cronológicos
Analíticos
• árbol
• radial
• proceso
• episodio
• espina
• dilema
• inferencia, etc.
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Tipos de esquema
Espacios
Preguntas
Aprendizaje
Secuencia
Tiempos
Actividades
Recursos
Evaluación
Enseñanza
Información
Histórico
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Esquema Informativo
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Apertura: 15 minutos.Fotografías y datos de los efectos de la crisis¿Cómo te puede afectar la crisis de la Bolsa?
Desarrollo: 25 min.Presentar la pregunta. Fuentes de información para la ubicación, personajes, cronología, causas y consecuencias.
Cierre: 10 min.Responder y revisar.
ESQUEMA DE ENSEÑANZA
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ESQUEMA DE APRENDIZAJE
Alumn@_______________
¿Cuáles fueron las causas de la crisis de la Bolsa en 1987?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles fueron las consecuencias?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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¿Cuándo enseñar?
Clases interactivas
Apertura empática
Pregunta conceptual
Esquema informativo
Respuesta argumentada
Talleres cooperativos por Bloque
Inteligencias múltiples
Museología
Periodismo
Dramatización
Proyecto autónomo
Planificación
Realización
Presentación
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Tipos de secuencia
Integradora
Inductiva
Informativa
Procedimental
Práctica
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Secuencia por Tema
Clase de Apertura
Actividad de contextualización
Clase de Desarrollo
Esquema de cambio
Clase de Desarrollo
Esquema de causalidad
Clase de Cierre
Esquema analítico
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Secuencia por subtema
Actividad de contextualizaciónApertura 15 min.
• Se utiliza una fuente primaria (imagen, objeto, texto) para que el alumno distinga la vida cotidiana o la mentalidad de la época del tema que estudiará. Se buscará la empatía mediante el uso de los sentidos o el contraste de sentimientos y valores.
Actividad de manejo de informaciónDesarrollo 25 min.
• Esquema: Se presenta la pregunta (Qué, cómo o por qué) que guiará el manejo de la información presentada con fuentes primarias o secundarias (mapas, fotografías, estadísticas). La información obtenida se integrará en el esquema que permita responder la pregunta.
Actividad de evaluación del AECierre 10 min.
• Se responde la pregunta mediante la lectura del esquema terminado. Se evalúa la explicación o la interpretación implícitas (algoritmo o heurístico).
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Diseño de la secuencia didáctica:
1. Transformar el verbo del aprendizaje esperado en un concepto de segundo orden. 2. Elegir el esquema monográfico, cronológico o analítico, elaborar la pregunta y el esquema informativo.3. Diseñar la apertura -shock empático- y el esquema de enseñanza.4. Elaborar los criterios de evaluación del aprendizaje esperado (rúbrica del argumento o hipótesis) y el esquema de aprendizaje.5. Elaborar el plan y los materiales.
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Aprendizajes en la secuencia
• En la apertura buscamos el shock empático (agradable o desagradable) con la interacción sensible (sentidos, sentimientos y valores éticos o estéticos) con una fuente primaria. Es una vivencia con algo desconocido o contrastante con su cultura.
• En el desarrollo, la pregunta (qué, cómo o por qué) guía la organización de la información obtenida con los recursos didácticos mediante un esquema.
• En el cierre, el alumno responde la pregunta utilizando el esquema elaborado, siendo el resultado un argumento basado en evidencias o una hipótesis.
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Aprendizajes de la secuencia
Apertura
• Shock empático positivo o negativo.
• Contextualizar el tiempo histórico –diferente al actual.
Desarrollo
• Obtener información de fuentes primarias o secundarias.
• Organizar la información para elaborar un argumento.
Cierre
• Responder una cuestión histórica mediante un silogismo, algoritmo o argumento heurístico.
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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Inteligencias múltiples (actuar)
Iniciación cultural (crear)
Aprendizaje situado
(resolver)
Iniciación científica
(investigar)
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Tipos de actividades de apertura
Iniciación cultural (museología)
Iniciación científica (arqueología)
Inteligencias múltiples
Aprendizaje situado
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Shock empático esperado
Sentidos
Sensaciones
(agradables, desagradables, desconocidos)
Emociones
Sentimientos
(primarios o secundarios)
Valores éticos y estéticos
(bondad, maldad, belleza, fealdad)
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Diseño de secuencia por subtema
1. Transformar el Aprendizaje Esperado del Tema en concepto de segundo orden (C2°)
2. Seleccionar el C2° del Subtema de acuerdo con el del Tema.
3. Definir la pregunta-guía, el esquema de desarrollo y el tipo de respuesta esperada (algorítmica o heurística)
4. Diseñar la actividad empática de apertura mediante los sentidos, los sentimientos o los valores.
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Aprendizajeesperado
Concepto 2° Pregunta-guía Esquema Respuesta
UbicarIdentificar
Cambio Qué, cómo Monográficos y cronológicos
Silogismos, algoritmos
Explicar Causa Por qué Ishikawa,Gowin, Avermann
heurísticos
Investigar Evidencia Cooper Inferencias, heurísticos
Empatía
Valorar Relevancia heurísticos
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Rúbricas de progresión
Evidencia
Observada
Inferida
Causalidad
Simple
Compleja
Relevancia
Presentista
Contextualizada
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Transformar el Aprendizaje Esperado del Tema en conceptos de segundo orden: Ej. Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios
políticos, culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.
CAMBIO “cambios de XVI y XVII”…
RELEVANCIA
EVIDENCIA
EMPATÍA
CAUSA “influencia de las ideas humanistas”
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Seleccionar el c2° del Subtema de acuerdo con el del Tema. Definir la pregunta-guía, el esquema de desarrollo y el tipo de respuesta esperada
(algorítmica o heurística).
Subtema: Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta.
• c2°: CAUSA
• pregunta-guía: ¿qué consecuencias tuvieron el humanismo y la difusión de la imprenta?
• esquema: Episodio
• tipo de respuesta esperada (explicación o argumento): heurístico de multicausalidad.
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Esquema: Episodio
antecedentesHumanismo e imprenta consecuencias
ubicacióncronología
Sujetos históricos
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Tipo de esquema
Cronológicos
Proceso
Episodio
Sincrónicos
Radial
Árbol
Analíticos
Ishikawa
Gowin
Avermann
Dalongeville
Cooper
Relevancia
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Radial
Tema
Sub 1
Sub 2
Sub 3
Sub 4
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Árbol
Tema
Sub 1
inf inf
Sub 2
inf
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Proceso
Inicio
Desarrollo
Fin
Consecuencia
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Dilema
Pregunta
Argumentos
Sí
Respuesta
argumentada
Argumentos
No
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Situación problema
Situación Problema
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Relevancia
Relevancia
________
Impacto
Población
Profundidad
Duración
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(what, who, where, when, why)
Cuándo
DóndeQuién
Cómo Por qué
Qué
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Planificación
Plan
AE
Secuencia
Estrategia
Diagnóstico
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Crisis de adolescencia
Conducta disruptiva
PULSIONES SEXUALES
ANGUSTIA
PÉRDIDA DE SENTIDO
DESORDEN DE PERSONALIDAD
RITO EDUCATIVO
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Tipo de alumno
-+ ++
-- +-
C O N D U C T A
CONOCI
MIENTO
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Diagnóstico del alumno
Cuaderno
Conducta
Conocimientos
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Autorregulación
Autoestima
Manejo estrés
Temor al fracaso