DESCRIPCIÓN DEL MODELO DE ADIESTRAMIENTO PARA

INQUIRIR

Universidad Sagrado Corazón

Programa Graduado en Sistemas de Instrucción y Tecnología Educativa

Bernabé Soto Beltrán

Edu 640 modelos de enseñanza

Prof. Ojeda

Contenido

• Etimología de inquirir. • Richard Suchman.• Familia del modelo.• Descripción del modelo.• Fases del modelo. • Principios de Reacción.• Sistemas de Apoyo.• Efectos.

Etimología de inquirir

• La palabra inquirir es un sinónimo de escudriñar, en el sentido que las dos palabras se refieren a indagar algo cuidadosamente. La palabra inquirir proviene del latín inquirere formada de in (hacia dentro) y quaerere (preguntar). Es decir se refiere al acto de preguntar y seguir preguntando, como lo hace un niño que pregunta “¿y por que? … ¿y por que?... hasta agotar la paciencia de sus padres.

http://etimologias.dechile.net/?inquirir

Richard Suchman ( su obra, 1971)

Método por descubrimient

o(inquirir)

Organizar informació

n

Levantar hipótesis

Construir conocimie

nto

Reflexión permanen

te

Familia a la que pertenece :

• Familia de la informática

A. Desarrollo y logro de conceptos

B. Organizadores previos

C. Memorización

D. Adiestramiento para inquirir

E. Modelo de inquirir científico

Descripción del modelo

• Según el modelo este debe comenzar con un problema sorpresivo ( estimula el por que de las cosas).

• El problema debe ser importante en considerarlo.– Características del problema.

• Situación incongruente.• No encajan los resultados y la situación.• Debe ser estimulante.• Debe conducirse al por qué .

Fases del modelo.

• Preparación del Ambiente– Se necesitan dos cosas…

a) Conocimientos necesarios para abordar el problema.

b) Experimentación con los distintos ejercicios que componen el modelo de forma separa y con antelación, los estudiantes;

1. conozcan y ejecuten técnicas de descubrimiento.

2. formulen hipótesis.

3. expliquen situaciones.

4. organicen conocimientos.

5. actúen de modo lógico.

6. cuestionen las cosas.

Fases del modelo.

• 1. Primera etapa– El profesor presenta un hecho asombroso, lo

cual constituye el problema, y da a conocer el procedimiento para investigar.

– El estudiante identifica la situación problemática.

Fases del modelo.

• 2. Segunda etapa– Los estudiantes examinan el problema, seleccionan

y organizan la información necesaria y plantean dudas, las cuales han de ser de dos tipos: para identificar el problema, aclarando los hechos, y para verificar hipótesis, preguntando por los objetos, los sucesos, las condiciones y las propiedades. 

– El profesor, frente a las preguntas de sus estudiantes, responde sí o no. (importante)

Fases del modelo.

• 3. Tercera etapa– El estudiante experimenta con las variables que ya ha

identificado y aislado, organizándolas de modo diferente o incluyendo nuevos elementos para observar reacciones.

– El profesor continúa respondiendo sí o no frente a las inquietudes de sus estudiantes.

Fases del modelo.

• 4. Cuarta etapa– Cada estudiante ordena la información recogida,

elabora una explicación y la confronta con las diversas posturas que han surgido en el curso frente al tema.

– El profesor ayuda a definir las hipótesis y media en el diálogo.

Fases del modelo.

• 5. Quinta etapa– Los estudiantes reflexionan en torno al proceso que

siguieron para investigar, identificando los aciertos y errores. 

– El profesor ayuda a que sus estudiantes analicen sus procedimientos aportando criterios de reflexión.

Aspectos a considerar…

Principio de reacción

Sistemas de apoyo

Efecto

Continuación

• Principio de reacción:– El profesor debe: capitaliza la motivación de

sus estudiantes facilitando una estructura sistemática de estrategias de investigación, responder a las inquietudes con un sí o no y apoyar a sus estudiantes en el proceso de investigación.

Continuación

• Sistema de apoyo:– El recurso fundamental son hechos o

situaciones sorprendentes que activen la motivación de investigar y conocer. Además se requieren los recursos que provean la información necesaria y los elementos que permitan la experimentación.

Continuación

• Efecto:– Didáctico = los estudiantes desarrollen una estructura

intelectual para investigar, que les permita: observar situaciones, identificar problemas, organizar datos, definir variables y formular, experimentar y comprobar hipótesis.

– Educativo = los estudiantes tengan: un pensamiento creador y lógico, autonomía en el aprendizaje, tolerancia con la diversidad y el convencimiento de la relatividad del conocimiento.

Debe de haber un buen problema sin solución, o que lleve a una o varias soluciones.

Referencias

Joyce, B. ; Weils, M. & Calhoun, E. (2000). Models of Teaching, (6th. Ed.) Boston : Allyn & Bacon.

Joyce, B. and Weil, M. (1986). Models of Teaching. 3rd Edition. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). Método de Descubrimiento: De los Hechos a las Teorías. En Modelos de Enseñanza. Madrid: Anaya.

Massiala, B. and Cox, B. (1966). Inquiry in Social Studies. New York, New York: McGraw-Hill