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Universidad Autónoma de TlaxcalaDiplomado para la elaboración de los planes de estudios bajo el MHIC

Diplomado para la elaboración de los planes de estudio de la Universidad Autónoma de Tlaxcala bajo el Modelo Humanista Integrador basado en Competencias (MHIC)

MANUAL DEL PARTICIPANTE: MÓDULO II

Manual del participante. Módulo II 1


PRESENTACIÓN

Los cambios que se introducen en las universidades, tanto en el mundo como en

México, han sido producto, consecuencia o respuesta a elementos internos y

externos de insoslayable presencia y fuerza. La sociedad en la que nos

desenvolvemos es cada vez más compleja por la cantidad de información que se

produce diariamente y por la influencia de fenómenos mundiales como la

globalización, las crisis económicas, la sustentabilidad ambiental, el

posmodernismo y la incesante emergencia de innovaciones tecnológicas que al

mismo tiempo que facilitan la vida y potencializan la interacción humana generan,

para quienes están alejados de ellas, una brecha digital cada vez mayor. Por lo

tanto es importante plantearse, desde el contexto educativo, la pregunta ¿qué

podemos hacer para vivir, aprender y trabajar con éxito en esta sociedad?

Es evidente que si se espera que los egresados de las universidades sean

capaces de impulsar cambios y transformaciones en la sociedad, es imperante un

cambio de horizontes en la formación de profesionistas. No son suficientes las

reformas curriculares mientras los participantes de las mismas no reconozcan la

trascendencia de su labor, cambien de actitud ante los retos que plantea dicha

tarea y se preparen en consecuencia.

Es por esto, que la Universidad Autónoma de Tlaxcala ha iniciado los

trabajos de Actualización de sus 35 programas educativos (PE) bajo el enfoque

del Modelo Humanista Integrador basado en Competencias (MHIC), por tal motivo,

el curso-taller que se presenta busca afianzar este proceso, por lo que se divide

en seis módulos:

Módulo I. Ideario educativo y dimensión contextual del Modelo Educativo

Humanista Integrador basado en Competencias.

Módulo II. Análisis y Definición del Perfil de Egreso.

Módulo III. Organización del Mapa Curricular.

Módulo IV. Elaboración de Unidades de Aprendizaje.

Módulo V. Perfil Docente para el Modelo Humanista Integrador (MHIC).

Módulo VI. Perfil del Directivos y de los Administrativos en el MHIC.



Como se puede observar, en el Módulo I se contempla la parte introductoria

al MHIC de la UATx, destacándose los aspectos filosóficos y sociológicos de esta

propuesta. En el Módulo II se persigue la definición de elementos sumamente

importantes de la reestructuración de los PE tales como la definición de

competencias genéricas, competencias específicas y el perfil de egreso desde un

enfoque de competencias. En el Módulo III y una vez definidos los perfiles

profesionales, se precisan cuáles serán los contenidos temáticos requeridos para

lograr llevar a la realidad el perfil de egreso. En el Módulo IV se busca construir

cada una de las unidades de aprendizaje que componen la malla curricular del PE,

dotándole a las mismas las características propias de la enseñanza por

competencias y en total sincronía con los elementos del PE que ya han sido

delimitados en los otros módulos. En el Módulo V se abordan contenidos

relacionados con las características que debe de reunir el docente para desarrollar

el MHIC en las aulas. Por último en el Módulo VI se desarrolla toda la información

relacionada con las necesidades que el modelo plantea a los Directivos y

Administrativos para lograr una completa operatividad en toda la Universidad.

Cabe mencionar que estos Módulos están orientados a dirigir los trabajos

de las comisiones de diseño curricular de cada uno de los programas educativos

de nuestra máxima casa de estudios y están caracterizados por tener una

estructura basada en la enseñanza por competencias y por contemplar toda la

reforma que se plantea en el Modelo Humanista Integrador basado en

Competencias.

En este sentido, se busca que por cada módulo presentado se obtenga

como producto documentos que formen parte del plan de estudios, para lograrlo

se contemplan sesiones presenciales por división en las que se revisarán los

contenidos de cada uno de los módulos, mismos que se reforzarán con la

participación de ponentes magistrales en sesiones especiales de trabajo con todas

las divisiones del conocimiento y trabajo independiente por cada comisión del plan

de estudios.



Recomendaciones y sugerencias para el desarrollo del Diplomado

El siguiente apartado tiene como finalidad, presentar la forma en la que se

desarrollaran las sesiones de trabajo de los 6 módulos establecidos:

Para realizar las actividades propuestas es recomendable trabajar de forma

colaborativa, fomentando el aprendizaje grupal. Por esto, se propone trabajar la

serie de contenidos en la modalidad de taller, entendiendo a éste como un lugar y

un tiempo donde se reúne un grupo de personas para el aprendizaje en común,

como un arreglo interactivo y flexible de condiciones que involucran a un grupo en

la búsqueda de soluciones a problemas, al acercamiento a conocimientos nuevos,

al compartir de experiencias y a la generación de productos a partir del trabajo en

colaboración.

En este sentido, no sólo se privilegia la acción; la base fundamental del

taller es la reflexión grupal con la finalidad de establecer relaciones entre teoría y

práctica. María Teresa González Cuberes lo describe en su libro Hacia el

aprendizaje grupal, de la siguiente manera:

“Me refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia, la reflexión y la conceptualización; como síntesis del pensar, el sentir y el hacer. Como el lugar para la participación y el aprendizaje”.

La propuesta de González Cuberes nos remite a la importancia del trabajo

en conjunto y la participación integral de cada uno de los miembros del grupo. Por

tal motivo, el desarrollo de un taller se caracteriza por:

Promover y facilitar una educación integral e integrar simultáneamente en

el proceso de aprendizaje el Aprender a aprender, el Hacer y el Ser.

Superar en la acción la dicotomía entre la formación teórica y la

experiencia práctica.

Superar el concepto de educación tradicional en el cual el participante ha

sido un receptor pasivo, bancario, del conocimiento.

Facilitar que los participantes en los talleres sean creadores de su propio

proceso de aprendizaje.

Posibilitar la integración interdisciplinaria.



Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer a los participantes la

posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y

autocríticas.

Promover la creación de espacios reales de comunicación, participación y

autogestión en las entidades educativas y en la comunidad1.

Otro de los puntos importantes en el desarrollo de los módulos, es el

desarrollo de una guía de actividades en las que se plantea la competencia a

alcanzar por el participante, la explicación detallada de las actividades a realizar,

las lecturas sugeridas y los productos esperados.

Dicha guía cuenta con una serie de iconos que permiten localizar con

mayor fluidez el tipo de actividad que se pretende desarrollar. A continuación se

presentan los iconos y el significado de cada uno de ellos

Iconos Significado Icono Significado

Actividad presencial Actividad integradora

Plenario Actividad independiente

Actividad individual Duración de la actividad

Trabajo en equipo Organización

Lecturas

1 Principios basados en la propuesta de Néstor Bravo



Módulo II. Análisis y Definición del Perfil de Egreso



Introducción al módulo

Durante los últimos años, se han llevado a cabo en la mayoría de los países

grandes reformas educativas en todos los niveles. Este movimiento es, sin duda,

el más importante que se ha tomado desde los cambios curriculares que se

introdujeron en el momento de la adopción del enfoque del “aprendizaje basado en

objetivos”. Estas reformas, están basadas en el enfoque por competencias e

implican un cambio en los paradigmas que permean en nuestra educación.

En este tenor la Universidad Autónoma de Tlaxcala, continúa en el proceso

de transformación de sus programas educativos bajo el Modelo Humanista

Integrador basado en Competencias y, de acuerdo a la planificación acordada con

los diferentes actores de esta reforma, se inicia el segundo módulo de este

proceso denominado “Análisis y Definición del Perfil de Egreso”.

En este módulo se busca sustentar el ¿PARA QUÉ? la actualización del

programa educativo; este paso es sin duda uno de los más importantes de toda

restructuración curricular, sin esto el programa no tendría una real vinculación con

la sociedad, ni con el campo profesional o el mercado laboral. Con esta intención,

en el presente manual se plantean acciones concretas que permitirán realizar la

justificación, resultado del análisis exhaustivo del marco internacional y nacional

de las profesiones, de las diversas políticas emanadas de los diferentes

organismos internacionales así como de los resultados de los programas de

seguimiento de egresados y estudios de empleadores con la firme intención de

establecer con mucho detalle cuál es la pertinencia social que tiene el nuevo PE y

cómo se ve reflejada esta información en el perfil de egreso.



Sesión 33.1 INTRODUCCIÓN A LA SESIÓN

Con la intención de profundizar en los lineamientos nacionales e internacionales,

se propone trabajar con los documentos que constituyen el primer acercamiento a

las propuestas realizadas por los organismos que establecen el marco de

referencia para la Educación Superior y, de esta manera, definir con claridad el

rumbo de los programas académicos de licenciatura y posgrado de la Universidad

Autónoma de Tlaxcala ante los desafíos sociales, económicos, políticos y de

formación humana que plantea el contexto actual.

COMPETENCIA: Reflexionar, a partir de las políticas internacionales, nacionales y locales, la

pertinencia, relevancia y trascendencia de los programas educativos de la UATx,

con la intención de diseñar un perfil de egreso que responda a la complejidad del

contexto actual.

CONTENIDOS:

1. Contexto internacional

a. Organismos y políticas internacionales

i. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la

Cultura (UNESCO)

ii. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE)

iii. Banco Mundial

iv. Organización Internacional del Trabajo (OIT)

v. Proyecto Tuning

1. Europa



2. Latinoamérica

vi. Banco Interamericano de Desarrollo (BID)

2. Contexto nacional

a. Organismos y políticas nacionales

i. Plan Nacional de Desarrollo (PND)

1. Política

2. Economía

3. Educación

ii. Programa Sectorial de Educación

iii. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Educación Superior (ANUIES)

iv. Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación

Superior (FIMPES)



ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN

CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIAL DE APOYO

TIEMPO

Encuadre de la sesión de trabajo

Bienvenida

Explicación del trabajo a desarrollar en la sesión

Cañón Laptop

15 minutos

Introducción al tema Reflexión de la realidad social. Cañón LaptopPresentación “Retos de la época contemporánea”

30 minutos

La visión de los organismos y políticas internacionales para la educación superior

Análisis del contexto internacional Documento de políticas internacionales elaborado por cada programa educativo

Perfil de egreso de cada programa educativo

Matriz

60 minutos

Identificar las aéreas de oportunidad por programa académico

15 minutos

RECESO11:00 a 11:15 a.m.

La visión de los organismos y políticas nacionales y locales para la educación superior

Análisis del contexto nacional Documento de políticas nacionales y locales elaborado por cada programa educativo

Perfil de egreso de cada programa educativo

Matriz

60 minutos

Identificar las aéreas de oportunidad por programa académico

15 minutos

Conclusiones preliminares

Redacción de un documento que permita concluir la relación existente entre el perfil de egreso actual en contraste con los indicadores nacionales e internacionales

30 minutos



ACTIVIDAD 1: Problematización.

Actividad Presencial

Presentación “Retos de la época contemporánea”

15 minutos

Plenaria de análisis: Retos de la época contemporánea

¿Qué concluye después de analizar la presentación?

15 minutos



ACTIVIDAD 2:


Organización:

Junto con los integrantes de su comisión, elabore un cuadro en Word con las características que se marcan en la matriz 1, e identifique en los documentos concernientes a las políticas internacionales los indicadores relacionados con las dimensiones propuestas por la conferencia 2009 de Educación Superior, contrastando finalmente con el perfil de egreso de su programa académico vigente.

60 minutos

Matriz 1

Dimensiones Conferencia 2009

Tuning Europa

Tuning LatinoaméricaCompetencias

genéricas

Tuning LatinoaméricaCompetencias

específicas

OCDE Perfil de

egreso

Responsabilidad social de la educación superior Acceso, equidad y calidad Internacionalización, regionalización y mundializaciónEl aprendizaje y la investigación e innovación



ACTIVIDAD 3:


Organización:

Por comisiones, redacte un documento de una cuartilla aproximadamente en el que se identifique con claridad las fortalezas y debilidades del perfil de egreso actual ante los lineamientos de orden internacional.

30 minutos



ACTIVIDAD 4:


Organización:

Junto con los integrantes de su comisión, elabore un cuadro en Word con las características que se marcan en la matriz 2, e identifique en los documentos concernientes a las políticas nacionales y locales, los indicadores relacionados con las dimensiones propuestas por la conferencia 2009 de Educación Superior, contrastando finalmente con el perfil de egreso de su programa académico vigente.

60 minutos

Matriz 2

Dimensiones Plan Nacional

Plan sectorial

ANUIES Perfil de egreso

Responsabilidad social de la educación superior Acceso, equidad y calidad

Internacionalización, regionalización y mundializaciónEl aprendizaje y la investigación e innovación



ACTIVIDAD 5:


Organización:

Por comisiones, redacte un documento de una cuartilla aproximadamente en el que se identifique con claridad las fortalezas y debilidades del perfil de egreso actual ante los lineamientos de orden nacional y local e intégrelo al documento anterior.

30 minutos

ACTIVIDAD 6:

Actividad integradora

Actividad independiente: Después del análisis realizado en la sesión, elaborar los siguientes ajustes al documento base:

Introducción Contexto de política internacional Conclusiones Contexto de política nacional y local Conclusiones Pertinencia programa educativo

IMPORTANTE: Entregar el documento elaborado en la próxima sesión en un CD regrabable para su revisión.

Sesión 4Manual del participante. Módulo II 15


4.1 INTRODUCCIÓN A LA SESIÓN

Con la intención de ubicar el programa académico (licenciatura o posgrado) en el

contexto internacional, nacional y local, así como para atender a las expectativas

de egresados y empleadores consultados mediante una encuesta para identificar

la pertinencia de los cambios a los planes de estudio, en esta sesión se propone

profundizar en el análisis de los documentos base elaborados por cada comisión y

obtener matrices que permitan identificar las fortalezas y debilidades de cada

programa, para tomar decisiones que sustenten las modificaciones a proponer de

acuerdo con el Modelo Humanista Integrador basado en Competencias de nuestra

institución.

COMPETENCIA: Reflexionar, a partir del análisis de las tendencias internacionales, nacionales y

locales, así como de las encuestas aplicadas a egresados y empleadores, la

pertinencia, relevancia y trascendencia de los programas educativos de la UATx,

con la intención de diseñar un perfil de egreso que responda a la complejidad del

contexto actual.

CONTENIDOS: 1. Contexto internacional

a. Tendencias internacionales i. Europaii. Norteaméricaiii. América Latinaiv. Otros

2. Contexto nacional y local a. IES mexicanasb. IES de la Región Centro Sur

3. Encuestas a egresados y empleadores



TIEMPO

Encuadre de la sesión de trabajo

Bienvenida. Explicación del trabajo a

Cañón Laptop

15 minutos



desarrollar en la sesión. Introducción al tema Reflexión sobre la necesidad de

pertinencia de los programas educativos.

Cañón Laptop

15 minutos

Contexto internacional TallerAnálisis del contexto internacional del programa académico:EuropaNorteaméricaAmérica LatinaOtros

Documento de comparación de programas internacionales elaborado por cada comisión

Matriz

60 minutos

Identificar las aéreas de oportunidad por programa educativo

15 minutos

RECESO10:45 a 11:00 a.m.

Contexto nacional y local TallerAnálisis del contexto nacional y local del programa académico:IES nacionalesIES de la Región Centro Sur

Documento de comparación de programas nacionales y locales elaborado por cada comisión

Matriz

60 minutos


15 minutos

Encuestas a egresados y empleadores

TallerAnálisis de los resultados de las encuestas a egresados y empleadores

Documento de análisis de las encuestas elaborado por cada comisión

Matriz

60 minutos


15 minutos

Conclusiones preliminares

Redacción de un documento que permita concluir la relación existente entre el perfil de egreso actual en contraste con las tendencias internacionales, nacionales y locales, así como con las expectativas de egresados y empleadores.

30 minutos





Reflexión sobre la necesidad de pertinencia de los programas educativos.

15 minutos

Plenaria de análisis:

¿Qué entendemos por pertinencia curricular?¿Por qué es importante considerar el contexto internacional para identificar la pertinencia del programa?¿Por qué es importante considerar el contexto nacional y local para identificar la pertinencia del programa?¿Para qué nos sirve conocer la opinión de egresados y empleadores en la definición de la pertinencia del programa?

15 minutos



ACTIVIDAD 2:


Organización:

Junto con los integrantes de su comisión, elabore un cuadro en Word con las características que se marcan en la matriz 3, comparando las características de los programas de diferentes regiones del mundo con el perfil de egreso de su programa académico vigente.

60 minutos

Matriz 3Dimensiones Tendencia

s de Europa

Tendencias de

Norteamérica

Tendencias de América

Latina

Tendencias de otras

regiones del mundo

Perfil de egreso

Conceptos básicos a dominarHabilidades metodológicas y de investigación Elementos tecnológicos básicos a dominarPrácticas necesarias para la formaciónActividades curriculares para la formación humanistaActividades co-curriculares



ACTIVIDAD 3:


Organización:

Por comisiones, redacte un documento de una cuartilla aproximadamente en el que se identifique con claridad las fortalezas y debilidades del perfil de egreso actual ante las tendencias de los programas en el ámbito internacional

15 minutos



ACTIVIDAD 4:


Organización:

Junto con los integrantes de su comisión, elabore un cuadro en Word con las características que se marcan en la matriz 4, comparando las características de los programas nacionales y regionales con el perfil de egreso de su programa académico vigente.

60 minutos

Matriz 4Dimensiones Tendencias de

IES mexicanasTendencias de IES

de la regiónPerfil de egreso

Conceptos básicos a dominar

Habilidades metodológicas y de investigación Elementos tecnológicos básicos a dominarPrácticas necesarias para la formaciónActividades curriculares para la formación humanistaActividades co-curriculares



ACTIVIDAD 5:


Organización:

Junto con los integrantes de su comisión, elabore un cuadro en Word con las características que se marcan en la matriz 5, contrastando el perfil de egreso de su programa académico vigente con las opiniones de empleadores y egresados.

60 minutos

Matriz 5Dimensiones Opiniones de

empleadoresOpiniones de

egresadosPerfil de egreso

Conceptos básicos a dominar

Habilidades metodológicas y de investigación Elementos tecnológicos básicos a dominarPrácticas necesarias para la formaciónActividades curriculares para la formación humanistaActividades co-curriculares



ACTIVIDAD 6:


Organización:

Por comisiones, redacte un documento de una cuartilla aproximadamente en el que se identifique con claridad las fortalezas y debilidades del perfil de egreso actual ante las opiniones de empleadores y egresados e intégrelo al documento anterior.

15 minutos

ACTIVIDAD 7:


Organización:

Por comisiones, revise los documentos elaborados durante la sesión para redactar un texto que explique claramente cuáles son las fortalezas y debilidades del perfil de egreso de su programa académico actual, de acuerdo con:

Las tendencias de los programas internacionales. Las tendencias de los programas nacionales y regionales. Las opiniones de empleadores y egresados

30 minutos

IMPORTANTE: Entregar el documento elaborado en la próxima sesión en un CD regrabable para su revisión.



Sesión 53.1 INTRODUCCIÓN A LA SESIÓN

Una vez que se han analizado los lineamientos de los organismos internacionales,

nacionales y locales, así como las tendencias que presentan programas similares

en dichos ámbitos, llega el momento de concretar las propuestas de modificación

a los programas académicos actuales a la luz del Modelo Humanista Integrador de

nuestra Universidad.

El primer paso para lograr esto es definir el perfil de egreso que se espera

lograr con nuestros estudiantes, pues todas las acciones educativas que

realizaremos deben estar orientadas a lograr dicho perfil. Así es que en esta

sesión trabajaremos la interrelación de los rasgos y características del homo

universitatis con las competencias específicas necesarias para formar el

profesional que esperamos, de acuerdo con los avances del conocimiento en cada

una de las disciplinas y capacitado para atender las demandas sociales que

presenta el mundo contemporáneo.

COMPETENCIA:

Diseñar el perfil de egreso del programa académico (licenciatura o posgrado) bajo

el enfoque de competencias, a partir del análisis de las tendencias y políticas

internacionales, nacionales y locales, para establecer los rasgos esenciales de un

profesional competente, comprometido con la sociedad y el medio ambiente, y en

proceso de autorrealización.



CONTENIDOS:

1. Concepto de currículum.

2. Elementos que conforman el currículum.

3. Concepto de competencias.

4. Relación entre competencias genéricas y específicas.

5. Componentes de las competencias (tipos de aprendizaje).

6. Transversalidad de las competencias.

7. Cómo se redacta una competencia.

8. Proceso de construcción de las competencias.

9. Perfil de egreso.





TIEMPO

Encuadre de la sesión de trabajo. Bienvenida

Explicación del trabajo a desarrollar en la sesión

Cañón Laptop

15 minutos

Concepto de curriculumElementos que conforman el curriculum.

PresentaciónDiálogo grupal

Lap top

30 minutos

Concepto de competencias.Relación entre competencias genéricas y específicas.Componentes de las competencias (tipos de aprendizaje).Transversalidad de las competencias.

PresentaciónDiálogo grupal

Lap top 30 minutos

Cómo se redacta una competencia PresentaciónTaller

Lap top Lista de verbos para competencias.

30 minutos

RECESO10:45 a 11:00 a.m.

Proceso de construcción de las competencias.

Taller Lap top Perfil de egreso de los programas educativos vigentes.

Matrices elaboradas en las dos sesiones anteriores Matriz de competencias

120 minutos

Perfil de egreso Taller Lap top Perfil de egreso de los programas educativos vigentes.

Matrices elaboradas en las dos sesiones anteriores. Matriz de competencias

30 minutos

Conclusiones preliminares Plenario: Discusión sobre los resultados y las dificultades de elaboración del perfil de egreso

30 minutos



de un programa académico.





Presentación: Parábola de las competencias

15 minutos

ACTIVIDAD 2: Concepto de curriculum y elementos que conforman el curriculum.


Exposición por parte del conductor del diplomado: “Concepto de curriculum y elementos que conforman el curriculum”

30 minutos

CURRICULUM

Es el componente institucional que ordena las acciones educativas que dan personalidad particular a la escuela, inserta en una situación social concreta… designa la orientación y la organización de los esfuerzos que despliega una institución educativa para la realización de sus fines.

Robredo, 1984



COMPONENTES DEL CURRICULUM

Estructura de tareas académicas (curriculum formal o explícito)

Estructura de relaciones sociales (curriculum subyacente u oculto)

COMPONENTES DEL CURRICULUM FORMAL

Fundamentación

Perfil de egreso

Organización y estructuración curricular (planes y programas)

Gestión curricular

Evaluación curricular



ACTIVIDAD 3: Concepto de competencias.


Exposición por parte del conductor del diplomado: “ Concepto de competencias”

30 minutos

CONCEPTO DE COMPETENCIA Concebimos una competencia como la capacidad, el talento, el potencial de la persona con base en la adquisición de conocimientos, la generación de actitudes éticas y el desarrollo de habilidades intelectuales y motrices que logra la destreza, y por medio de evidencias demuestra el dominio del bien saber conocer, bien saber ser, bien saber hacer y bien saber convivir (Villalobos, 2009).

Así mismo reconocemos a las competencias genéricas como los atributos compartidos por todos los profesionales y que son considerados importantes por la sociedad, además de ser comunes a todas o casi todas las titulaciones (Beneitone, et al, 2007).

Y las competencias específicas como aquellas que se relacionan con un campo profesional o disciplinario específico y tienen una gran importancia para cualquier titulación porque están específicamente relacionadas con el conocimiento concreto de una profesión. Se conocen también como destrezas y competencias relacionadas con las disciplinas académicas y son las que confieren identidad y consistencia a los programas (Beneitone, et al, 2007).

COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS

COMPRENDER CONCEPTOS (aprendizaje conceptual) SABER HACER (aprendizaje procedimental) QUERER HACER (aprendizaje actitudinal)



TIPOS APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

CONCEPTUAL:o Fáctico (datos, hechos, cifras)o Declarativo (conceptos, principios, teorías)

PROCEDIMENTAL:o Algorítmico (aplicación de principios, criterios o fórmulas ya

establecidas)o Heurístico (descubrimiento de estrategias propias)

ACTITUDINAL:o Heterónomo (decisiones inconscientes, influidas por otros)o Autónomo (decisiones propias, conscientes, intencionales)



ACTIVIDAD 4: Cómo se redacta una competencia.


Organización:

Por comisiones, redacte un ejemplo de competencia específica tomando en cuenta las características planteadas con anterioridad.

Nota: consulte la propuesta de verbos por competencias que se encuentra en los anexos.

30 minutos

CÓMO SE REDACTA UNA COMPETENCIA

Verbo en infinitivo

(ver listado)

+ Objeto de conocimiento

(situación concreta a aprender)

+ Condiciones de ejecución

(desde qué perspectiva o

con qué elementos)

+ Sentido de la tarea (para qué)



ACTIVIDAD 5: Proceso de construcción de las competencias.


Organización:

Por comisiones, diseñe las competencias específicas de su programa académico, tomando como base la matriz 6 que se presenta a continuación.

Nota: Consulte propuesta de verbos por competencias que se encuentra en los anexos.

120 minutos

MATRIZ 6

DIMENSIONES DEL HOMO UNIVERSITATIS

CARACTERÍSTICAS COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

INTROYECCIÓN DE LA CULTURA CIENTÍFICA,

TECNOLÓGICA Y ESTÉTICA

ANALÍTICO 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

COMPRENSIVO 2. Capacidad para identificar, plantear, resolver problemas y toma de decisiones.

3. Habilidad de comunicación oral y escrita

4. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de diferentes fuentes.

PREDICTIVO 5. Actitud de crítica y autocrítica.

6. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.

INNOVADOR 7. Capacidad de autoaprendizaje.

8. Capacidad de organizar y planificar.

9. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).

PROPOSITIVO 10. Habilidad de investigación y/o desarrollo de proyectos.

11. Habilidad de liderazgo.



ACTITUD DEL SUJETO COEXISTENTE 12. Capacidad de trabajar en equipos interdisciplinarios y/o multidisciplinarios

DEMOCRÁTICO 13. Responsabilidad social y compromiso ciudadano

SOLIDARIO 14. Compromiso con la preservación del medio ambiente.

15. Actitud de ética profesional

PERMISIVO 16. Capacidad para reconocer a la diversidad y la multiculturalidad.

UNIVERSAL 17. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.

18. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.

19. Compromiso con la calidad.20. Habilidades en el uso de las

tecnologías de la información y de la comunicación

Lectura de apoyo

DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS:

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis: Es la competencia que permite el asumir un marco mental de forma voluntaria. Esto implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una situación a otra, de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultánea distintos aspectos de una misma realidad, lo que permite discernir las propiedades comunes, planear y asumir simulacros, y pensar y actuar simbólicamente, reunir racionalmente varios elementos dispersos en una nueva totalidad. La síntesis se da en la capacidad de integrar el conocimiento en una explicación.

2. Capacidad para identificar, plantear, resolver problemas y toma de decisiones: Son las habilidades cognitivas complejas para la formulación y resolución de problemas, tomando como punto fundamental el pensamiento crítico y creativo, en donde el primero se concibe como una exigencia fundamental de cada ser humano en la búsqueda continua de la verdad, y el segundo como la tendencia a transformar la naturaleza que le fue dada, construyendo respuestas, personales, originales, válidas y que se asumen como valiosas (López Calva, 2001).



3. Habilidad de comunicación oral y escrita: Son el conjunto de habilidades y hábitos mentales que forman parte del capital intelectual de los estudiantes y permanecen inmunes al cambio acelerado de la información, cuando los hechos y los datos se hayan olvidado. Tienen por objeto el saber-cómo más que el saber-qué se aprende, y constituyen una condición sine qua non para los demás aprendizajes. La competencia oral y escrita es, también, una competencia transversal, pues su desarrollo es independiente de las asignaturas particulares, y una competencia para la vida porque tiene por objeto la autonomía y la autorregulación del proceso de aprendizaje, las relaciones sociales e interpersonales y la comunicación.

4. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de diferentes fuentes: Capacidad para obtener datos e información útil para fines específicos, así como registrar, archivar, procesar, generar y sistematizar información identificando fuentes y seleccionándola de forma crítica y pertinente.

5. Actitud de crítica y autocrítica: Es la capacidad de juzgar o evaluar todo saber o práctica de la cual se tenga consciencia. En cuanto ser histórico, en cuanto ser cultural, el ser humano se humaniza al apropiarse de los símbolos que las generaciones pasadas han elaborado a lo largo del tiempo. Pero para que la humanización sea humanizante, la apropiación de la cultura de su sociedad que hace cada individuo tiene que ser un ejercicio reflexivo y razonado, consciente, de tal manera que le permita discriminar los elementos positivos y negativos de acuerdo con su propia búsqueda de sentido existencial. El modelo humanista integrador de la UATx no nada más pretende fomentar la actitud crítica en sus estudiantes, sino también la actitud autocrítica. Es decir, la predisposición a juzgar o evaluar sus propios saberes y prácticas a partir de una determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de tales saberes y prácticas en función de criterios razonables, compartibles. Actitud fundamental para lograr un estudiante consciente de sus capacidades y limitaciones, dispuesto a escuchar y comprender a las otras personas, así como abierto a las innovaciones y a la creatividad.

6. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión: La formación de los futuros profesionistas tiene como base fundamental la adquisición de conocimientos propios del área de estudio. Específicamente, se trata de conocimientos pertinentes, basados en la realidad científica y técnica. Ello implica la aplicación de los criterios de exigencia profesional en un contexto específico.

7. Capacidad de autoaprendizaje: Se refiere al desarrollo de la capacidad del estudiante para el estudio independiente y autónomo (predisposición para aprender) sumando los nuevos conocimientos a su estructura cognitiva de forma significativa (con un sentido preciso y definido) (Ausubel en Rodríguez Palmero,



2004). Es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la persona realiza por su cuenta, ya sea mediante el estudio o la experiencia. Un sujeto enfocado al autoaprendizaje busca por sí mismo la información y lleva adelante las prácticas o experimentos. Esta modalidad fomenta la curiosidad y la autodisciplina, suele ser más entretenido que el aprendizaje formal, ayuda a formar la personalidad y es más constructivo (los autodidactas, al compartir información intercambian los roles de profesor y estudiante).

8. Capacidad de organizar y planificar: Son las capacidades relacionadas al pensamiento complejo, el estudiante podrá integrar y resolver cuestiones asociadas a un sistema de conocimientos, dotándolos de una integración dimensional sociocultural y temporal (Navarro, 1997). Consecuentemente obtendrá las aptitudes que le permitan realizar las actividades de agrupación social, colaboración, coordinación, división del trabajo, jerarquización y comunicación para el logro de objetivos planteados. Contemplando en todo proceso un marco valores de identidad, equidad y tolerancia que le permitan interactuar en diversos grupos de trabajo.

9. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad): Es la capacidad de innovar y transformar el medio económico, político, social y cultural, el campo específico de intervención profesional y la preservación del medio ambiente. Desde un punto de vista cognitivo, la creatividad implica una serie de procesos que llevan al descubrimiento de un problema y a la formulación e implementación de una solución innovadora y apropiada al mismo (Urban, 2003).

10. Habilidad de investigación y/o desarrollo de proyectos: Es la capacidad cognitiva personal en la búsqueda de información partiendo de la realidad del contexto para la detección de problemas sobre un objeto de estudio, de tal modo que, mediante la sistematización del método se obtenga información y evidencias, que en su contrastación y análisis llegue al conocimiento y tenga los elementos para proponer alternativas de solución, mejora, desarrollo o transformación del objeto de estudio.

11. Habilidad de liderazgo: Es la capacidad para ejercer influencia sobre un grupo social, un equipo o una comunidad, de manera responsable; ello implica la motivación para conseguir objetivos y metas comunes, siempre teniendo como eje el bienestar social no sólo como deseable y posible, sino creando un compromiso.

12. Capacidad de trabajar en equipos interdisciplinarios y/o multidisciplinarios: Implica establecer relaciones de cooperación y responsabilidad a fin de obtener un objetivo específico, lo que requiere la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores para conseguir metas comunes.



13. Responsabilidad social y compromiso ciudadano: Si bien es cierto que se entiende como ciudadano –en la perspectiva minimalista- a todo aquél individuo que cumple los requisitos establecidos por la ley, la acepción resulta más amplia, como aquél individuo con la “… capacidad de discernir racionalmente entre las ofertas que se les presentan, que pueden contribuir con su opinión a la toma de acuerdos, que ellos mismos pueden agruparse para participar en los asuntos públicos y que como individuos gozan de una serie de derechos” (Salazar y Woldernberg, 2000). Ello se logra con el reforzamiento de los valores universitarios y la definición del homo universitatis.

14. Compromiso con la preservación del medio ambiente: Generar en el estudiante el imperativo ético del principio de la responsabilidad con respecto a su medio ambiente, comprendiendo el significativo de su misión antropológica en la triada de individuo-sociedad-especie (Morín, 1999) que lo conduzca a la construcción de valores que permitan el desarrollo humano ambiental y socialmente sostenible (Aznar Minguet, 2009). Para ello se deberán fomentar conocimientos, valores, actitudes y aptitudes favorables al desarrollo sostenible (UNESCO, 2009), entendiendo el desarrollo sostenible como la “satisfacción de las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades” (ONU, 1987). El ámbito del desarrollo sostenible interrelaciona tres pilares: ecológico, económico y social en la búsqueda del bienestar humano.

15. Actitud de ética profesional: Es la predisposición a actuar en su quehacer profesional orientado por una idea del bien, de lo correcto, acorde a los valores que guían su desempeño disciplinar y que se fortalece con los valores institucionales que orientan a la UATx: justicia social, tolerancia, compromiso, autorrealización, respeto y honestidad.

16. Capacidad para reconocer a la diversidad y multiculturalidad: Esta competencia encuentra su andamiaje en la ética de la comprensión, en donde se ponen de manifiesto dos puntos fundamentales: “El bien pensar: Es el modo de pensar que permite aprehender en conjunto el

texto y el contexto, el ser y su entorno, lo local y lo global, lo multidimensional, en resumen, lo complejo, es decir, las condiciones del comportamiento humano. Él nos permite comprender igualmente las condiciones objetivas y subjetivas”.

“La práctica mental de autoexamen permanente de sí mismo es necesaria, ya que la comprensión de nuestras propias debilidades o faltas es la vía para la comprensión de las de los demás” (Morin, 1999).



17. Capacidad de comunicación en un segundo idioma: Son el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones, conductas y aplicación de conocimientos que permiten al individuo comunicarse de manera oral y escrita en un segundo idioma para adaptarse y ampliar las capacidades de comunicación frente a las cambiantes situaciones en el entorno globalizado.

18. Habilidad para trabajar en contextos internacionales: Se refiere a la capacidad de desempeñarse en ambientes en los que es necesario saber integrarse asumiendo un diálogo intercultural y multicultural (Gifford, s/f).

19. Compromiso con la calidad: Implica fomentar una cultura de la mejora continua, para lo cual se requiere de la capacitación continua, el trabajo en equipo y el liderazgo para que se enfoquen las acciones utilizando de forma eficiente los recursos disponibles, y elevar los estándares del trabajo a través de la evaluación permanente.

20. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación: Son el conjunto de conocimientos, destrezas, disposiciones y conductas que capacitan al estudiante para saber cómo funcionan, para qué sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos específicos las TICs.



INICIAL TRANSICIÓN AUTÓNOMO

LAS COMPETENCIAS SON EJES TRANSVERSALES DEL CURRICULUM,SE TIENEN QUE DESARROLLAR GRADUALMENTE EN TODAS LAS ASIGNATURAS

PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR UN CURRICULUM POR COMPETENCIAS

PRIMERA ACCIÓN Definir un perfil de egreso claro y comprometerse con el mismoSEGUNDA ACCIÓN Planear y actuar con la vista puesta en el aprendizaje, de acuerdo con los

estudiantesTERCERA ACCIÓN Movilizar saberes: conocer, hacer y serCUARTA ACCIÓN Diseñar actividades pertinentes y concatenadas.QUINTA ACCIÓN Resolver problemas en un contextoSEXTA ACCIÓN Aplicar estrategias de aprendizajeSÉPTIMA ACCIÓN Realizar una comunicación asertiva y persuasivaOCTAVA ACCIÓN Trabajar la metacogniciónNOVENA ACCIÓN Evaluar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada y continua, no

solamente con un examen al final de cada periodoDÉCIMA ACCIÓN Crear un buen ambiente de trabajoUNDÉCIMA ACCIÓN Proporcionar los recursos pertinentes



ACTIVIDAD 6: Perfil de Egreso.


Organización:

Por comisiones, redacte el perfil de egreso por competencias específicas que se propone para su programa académico, tomando como base la matriz 6 completa.

30 minutos

ACTIVIDAD 7: Conclusiones preliminares


Plenaria de análisis: Discusión sobre los resultados y las dificultades de elaboración del perfil de egreso de un programa académico.

30 minutos

ACTIVIDAD 8:

Actividad integradora

Actividad independiente: Entregar la propuesta de perfil de egreso por programa educativo.IMPORTANTE: Entregar el documento elaborado en la próxima sesión en un CD regrabable para su revisión.



Anexos

ANEXO 1.-TABLA DE VERBOS PARA LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS*

NIV

EL COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

LIDERAZGO INTELECTUAL

TRABAJO EN EQUIPO

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

COMPROMISO INTEGRAL

HUMANISTADISCERNIMIENTO Y RESPONSABILIDAD

INIC

IAC

IÓN

Atender Abordar Calcular Adaptar(se) Abrirse AnalizarseCitar Asimilar Clasificar Buscar Colaborar ArmonizarConsultar Comparar Identificar Considerar Comparar BuscarContestar Confrontar Interactuar Descubrir Disfrutar EjercitarDistinguir Contrastar Participar Detectar Distinguir EsforzarseEntrevistar Definir Relacionar Exponer Experimentar ExperimentarEnunciar Descubrir Identificar Identificar IdentificarEscribir Detectar Imaginar Interrelacionar JerarquizarEscuchar Discriminar Iniciar Jerarquizar PercibirExpresar Distinguir Percibir Participar ResponsabilizarseInteractuar Identificar Visualizar PercibirLeer Investigar SensibilizarseNombrar ObservarObservar ReconocerParafrasear RelacionarRedactar ResumirResponder

TRA

NSI

CIÓ

N

Argumentar Analizar Analizar Aceptar Actuar ActualizarseComunicar(se) Anticipar Aplicar Anticipar Apreciar ActuarConversar Aplicar Colaborar Cambiar Argumentar ApreciarseDialogar Argumentar Concluir Demostrar Concientizarse ClarificarDiscutir Codificar Distribuir Desafiar Contextualizar ConfrontarExplicar Decodificar Estimular Discernir Crear CreerExpresar Generalizar Jerarquiza

rDisponer Defender Discernir

Fundamentar Formular hipótesis

Optimizar Enfrentar Difundir Dominarse

Manejar Imaginar Organizar Implementar Fomentar EncauzarModerar Inferir Planear Incorporar Interpretar EstimarseMostrar Integrar Preparar Mejorar Intervenir IntegrarOfrecer Interpretar Prever Plantear Involucrarse PonderarPlantear Manejar Priorizar Prevenir Planear PreverRetroalimentar Particularizar Proponer Prever Preservar PriorizarTraducir Problematizar Realiment

arProducir Problematizar Reflexionar

Proponer Resolver Proponer Proponer RegularseRectificar Trabajar Realizar Reforzar RespetarseReflexionar Respetar RelacionarSeleccionar RespetarSintetizar Situar



Sistematizar TolerarD

ESEM

PEÑ

O A

UTÓ

NO

MO

Aprobar Aportar Asesorar Adoptar Asumir AsumirElaborar Criticar Asumir Arriesgar (se) Comprometerse ComprometerseEstimar Cuestionar Coordinar Asumir Construir DecidirFormular Desarrollar Decidir Comprometerse Dimensionar DesarrollarseSintetizar Dimensionar Delegar Coordinar Ejercer EjercerTransmitir Elegir Desarrollar Crear Elegir Elegir

Evaluar Dimensionar

Cuestionar Generar Independizarse

Generar Dirigir Decidir Juzgar JuzgarGuiar Diseñar Diseñar Optar ValorarSolucionar Elaborar Emprender Posicionarse ValuarTransferir Evaluar Evaluar Promover

Facilitar Generar SolidarizarseGestionar Innovar TestimoniarMotivar Promover TrascenderPromover Proyectar ValorarSupervisar Transferir Valuar

Transformar*Todas las competencias incluyen “Saber”, “Saber hacer” y “Saber ser”Nota: Los verbos pueden cambiar de nivel de logro dependiendo del contenido de la competencia. Así mismo, la naturaleza de la profesión también puede determinar el nivel.


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