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MODELO EDUCATIVO Modalidad No Escolarizada
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Contenido
I. Introducción 3
II. Fundamentos filosóficos de la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID)
a. Misión
b. Visión
c. Filosofía UNID
d. Objetivo
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III. Marco normativo 6
IV. Entorno de necesidad 10
V. Conceptualización y fundamentos del modelo
a. Antecedentes
b. La educación superior y la educación en línea
c. Fundamentos pedagógicos
d. Uso de la tecnología en la educación
e. Herramientas de comunicación
f. Beneficios de la educación en línea
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VI. Diseño curricular
a. Aprendizajes y saberes
b. Flexibilidad dirigida
c. Modalidad no escolarizada
d. Corresponsabilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje
e. Estructura curricular
f. Tipos de tareas de aprendizaje y diseño instruccional
g. Biblioteca digital
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VII. Evaluación educativa
a. Evaluación de los aprendizajes
b. Evaluación curricular
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Referencias
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I. Introducción En un contexto de desarrollo tecnológico acelerado, de rápidos cambios en las
condiciones de la economía y de globalización, las instituciones educativas se enfrentan
al reto de proporcionar nuevas oportunidades educacionales a poblaciones que de otra
manera estarían limitados para cursar sus estudios. Muchas instituciones a escala
mundial y nacional están respondiendo a este reto a través del desarrollo de programas
de educación a distancia, de programas fortalecidos con el uso de tecnología de
información, y de programas en diversas variantes, que han tenido una aceptación tal,
que ya en muchas de ellas son parte del repertorio cotidiano de su oferta educativa.
El modelo de educación no escolarizada que se presenta se deriva del Modelo
Educativo del sistema UNID que integra a las modalidades escolarizada y mixta. La
propuesta no escolarizada incorpora una modalidad de entrega de servicios educativos
que tiene el propósito de ofrecer a los alumnos una alternativa flexible para cursar
estudios profesionales y de grado. Se caracteriza por un uso intensivo de la Internet con
fines de comunicación y el uso de materiales para la enseñanza preparados
especialmente para cursar cada una de las asignaturas, con lo cual se logra una mayor
personalización que en los cursos convencionales y se satisfacen las necesidades de
aprendizaje particulares de cada estudiante.
Este documento tiene como propósito presentar las líneas pedagógicas y operacionales
que sustentan los procesos de la educación no escolarizada de la universidad. Dichas
líneas operan como un marco de referencia para las diversas actividades y programas
de los diferentes niveles educativos, que han incorporado esta modalidad en su oferta
de servicios educativos.
II. Fundamentos filosóficos de la Universidad Interamericana para el
Desarrollo UNID La Universidad Interamericana para el Desarrollo UNID es un Sistema Universitario
multisede que distribuye su oferta educativa en 24 estados de la República Mexicana,
respaldado por el Consorcio Educativo Anáhuac (CEA).
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Sus orígenes se remontan a septiembre del año 2000 y desde entonces, su finalidad ha
sido contribuir proactivamente al desarrollo del país, brindando servicios educativos a
nivel superior, de alta calidad.
Los programas educativos que imparte la UNID se caracterizan por contar con un sólido
fundamento humanista que suscita en sus egresados una formación ética y profesional
que les permite responder pertinentemente, con eficacia y eficiencia a los retos que hoy
en día plantea la sociedad de la información y el conocimiento, al satisfacer mediante su
desempeño profesional, las necesidades de instituciones y empresas nacionales y
extranjeras y están orientados a promover el perfeccionamiento integral de la persona
humana de sus estudiantes y contribuir al desarrollo social y económico de México y el
mundo globalizado del siglo XXI.
a. Misión
Formar personas íntegras y capaces de adaptarse a un mundo cambiante que, con una
excelente calidad profesional y humana, promuevan el auténtico desarrollo del hombre
para crear en su entorno social una cultura inspirada en los valores perennes del
humanismo cristiano, a partir de un modelo educativo orientado hacia el mercado de
trabajo.
b. Visión
Nuestra Universidad tiene como visión consolidarse en todo el país con una
imagen institucional reconocida como una alternativa de educación superior de
calidad, al formar profesionales y técnicos superiores universitarios, líderes en
sus áreas de conocimiento con una sólida preparación ética que responda a las
necesidades de las instituciones y empresas, tanto de México como de otros
países.
c. Filosofía UNID
Nuestra filosofía se basa en una formación integral en la cual el desarrollo de la
inteligencia y la adquisición del saber son fundamentales, potenciando el uso adecuado
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de la razón orientado a la búsqueda de la verdad, para emitir juicios rectos y
equilibrados de los educandos, sobre sí mismos y el medio que les rodea.
Pone énfasis en una formación humana en la cual los valores éticos permiten el respeto
mutuo, base de la convivencia civil; y en la libertad ejercida con responsabilidad, que se
orienta a las necesidades y exigencias de la justicia social y el bien común.
Nuestra filosofía destaca el diálogo constante, interdisciplinario y empresarial en la
educación de los alumnos, promoviendo, además, un liderazgo profesional, ejercitando
al alumno en la toma de decisiones fundamentadas en los valores y las necesidades de
quienes.
Objetivo
El objetivo de nuestro modelo educativo se sustenta en el desarrollo integral de la
persona humana que ante todo es una realidad única, irrepetible e insustituible,
hombre o mujer, en unidad de cuerpo y alma espiritual, con verdadera dignidad
desde su inicio en la fecundación y hasta la muerte natural (Conferencia del
Episcopado Mexicano, 2012).
La condición corporal de la persona humana le permite identificarse con el universo
material, pero se distingue simultáneamente del mismo y lo trasciende gracias a su
espíritu.
Conscientes de la condición espiritual, la UNID está comprometida con una
educación que eleve al ser humano desde su realidad material hasta su existencia
trascendente. Para nosotros el espíritu humano no se explica por la mera
descripción de procesos cerebrales e impulsos eléctrico-químicos, debido a que
somos conscientes de que es el mismo Dios que ha creado el espíritu humano
(alma) de cada persona9, y solamente una visión educativa que acepte el diálogo
entre la fe y la razón es capaz de dar respuestas formativas adecuadas; de modo
que se pueda ver más profundamente como fe y razón que se encuentran en el
mismo camino de búsqueda de la única verdad que es capaz de conocer el ser
humano.
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III. Marco normativo
El Plan Nacional de Desarrollo 2013 - 2018 y el Programa Sectorial de
Educación (PSE) 2013 - 2018 incorporan dentro de las metas nacionales un:
México en Paz, México Incluyente, México con Educación de Calidad, México
Próspero y México con Responsabilidad Global. De estas metas se desprenden
los objetivos, estrategias y líneas de acción del PSE 2013 – 2018, que tienen
como referente el Artículo 3o Constitucional y la Ley General de Educación.
Específicamente, para el período, el PSE recupera la reforma constitucional en
materia educativa que se promulgó el 26 de febrero de 2013 y las leyes
reglamentarias que la concretan: Ley General del Servicio Profesional Docente,
Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y el Decreto por el
que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley General
de Educación. Todas ellas tienen como propósito fundamental el elevar la
calidad de la educación. Asimismo, se atienden distintos ordenamiento de la Ley
General de Igualdad entre Mujeres y Hombres, Ley General de Acceso de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia e instrumentos internacionales.
En el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PSE) se prevén seis
objetivos para articular el esfuerzo educativo durante la presente administración,
cada uno acompañado de sus respectivas estrategias y líneas de acción: A
continuación se retoman los aspectos relacionados con la educación en línea.
Objetivo 1: Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la
formación integral de todos los grupos de la población.
Objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior,
superior y formación para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de
México.
La educación media superior, la educación superior y la formación para el
trabajo, con las particularidades que les son propias, deben estar orientadas al
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logro de las competencias que se requieren para el desarrollo democrático,
social y económico del país.
En la educación media superior, los jóvenes, además de profundizar su
formación integral, inician su preparación para distintas trayectorias laborales y
profesionales. Al ser la antesala de la ciudadanía plena es de la mayor
importancia que continúen su formación. En la educación media superior y
superior cada estudiante debe lograr un sólido dominio de las disciplinas y
valores que deben caracterizar a las distintas profesiones.
De este objetivo estratégico se destaca:
2.6. Aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación para el
fortalecimiento de la educación media superior y superior.
Líneas de acción:
2.6.1. Impulsar el desarrollo de la oferta de educación abierta y en línea,
tanto para programas completos como para asignaturas específicas.
2.6.2. Promover la incorporación en la enseñanza de nuevos recursos
tecnológicos para la generación de capacidades propias de la sociedad
del conocimiento.
2.6.3. Llevar a cabo e impulsar las inversiones en las plataformas
tecnológicas que requiere la educación en línea.
2.6.4. Trabajar con las comunidades docentes los programas de difusión y
capacitación para el uso de las TIC en los procesos educativos.
2.6.5. Impulsar la normatividad pertinente para que la educación abierta y
a distancia provea servicios y apoyos a estudiantes y docentes.
2.6.6. Promover la investigación colegiada y multidisciplinaria del uso y
desarrollo de tecnologías aplicadas a la educación.
2.6.7. Instrumentar una estrategia de seguimiento y evaluación de los
resultados de los programas académicos en operación en modalidades no
escolarizada y mixta.
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2.6.8. Utilizar las tecnologías para la formación de personal docente,
directivo y de apoyo que participa en las modalidades escolarizada, no
escolarizada y mixta.
2.6.9. Establecer criterios de aplicación general que faciliten el desarrollo
de unidades de aprendizaje en línea.
2.6.10. Fortalecer los mecanismos de coordinación académica y
seguimiento escolar al interior de las escuelas con oferta educativa en las
modalidades no escolarizada y mixta.
Objetivo 3: Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos
los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa.
El Estado tiene la obligación de garantizar el derecho a la educación. El Plan
Nacional de Desarrollo 2013-2018 está construido bajo la premisa de que todos
los grupos de la población deben formar parte y beneficiarse del desarrollo del
país. Sólo una educación que incluya a todos los grupos de la población
permitirá la democratización de la productividad y la construcción de una
sociedad más justa. El desafío de ampliar la cobertura, particularmente en la
educación media superior y superior, es significativo y requiere de una adecuada
planeación del crecimiento de los servicios a fin de obtener el mayor beneficio en
el uso de los recursos disponibles. Extender la cobertura para facilitar el acceso
es indispensable, pero no suficiente para el ejercicio del derecho a la educación.
Las escuelas e instituciones educativas deben atender las particularidades de
los grupos de la población que más lo requieren. En especial, deben
desplegarse estrategias que contemplen la diversidad cultural y lingüística, los
requerimientos de la población con discapacidad y, en general, las barreras que
impiden el acceso y la permanencia en la educación de las mujeres y de grupos
vulnerables.
3.1. Fortalecer la planeación y mejorar la organización del Sistema Educativo
Nacional para aumentar con eficiencia la cobertura en distintos contextos
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Líneas de acción:
3.1.1. Impulsar el fortalecimiento de las áreas estatales para la planeación
y el desarrollo educativo, así como su coordinación con el Gobierno
Federal.
3.1.2. Acordar con los estados y las instituciones públicas de educación
media superior y superior reglas para otorgar apoyo financiero para el
crecimiento de la oferta.
3.1.3. Habilitar nuevos servicios educativos y ampliar los existentes donde
lo justifiquen los estudios de factibilidad avalados por los órganos de
planeación de los estados.
3.1.4. Impulsar programas para aprovechar cabalmente la capacidad
instalada de los planteles, con énfasis en la educación media superior y
superior.
3.1.5. Apoyar prioritariamente el crecimiento de la oferta de educación
media superior y superior que sea pertinente para su contexto.
3.1.6. Asegurar que los fondos federales para el crecimiento de la oferta
de educación media superior y superior se destinen a planteles que
resulten viables.
3.1.7. Impulsar nuevos modelos de educación abierta y a distancia, y
garantizar su pertinencia tecnológica y de contenidos.
3.1.8. Imprimir mayor transparencia a los costos por estudiante de tiempo
completo equivalente en cada uno de los subsistemas de educación
media superior y superior.
3.1.9. Favorecer el apoyo financiero federal a las opciones educativas que
ofrezcan mejores resultados en relación con su costo.
3.1.10. Asegurar que las decisiones de crecimiento de la oferta
disminuyan las diferencias de cobertura entre regiones y grupos de
población
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Objetivo 4: Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un
componente de la educación integral.
Objetivo 5: Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos
privilegiados para impulsar la educación integral.
Objetivo 6: Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento
indispensable para la transformación de México en una sociedad del
conocimiento.
Por lo anterior la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID) tiene el
compromiso de generar propuestas innovadores de calidad, que permitan la
inclusión de población destino en todo del territorio nacional, por medio de
modelos pedagógicos que permita formar profesionales que puedan contribuir
de forma inmediata en los sectores productivos del país, esto por medio de
cumplir con la calidad en el servicio y con la normatividad vigente por el Acuerdo
279 de la DGESU.
Normatividad interna
De manera complementaria a las regulaciones educativas oficiales, el quehacer de la
UNID se fundamentará en el Acta Constitutiva de la institución, en las disposiciones
señaladas en los reglamentos generales de estudiantes, docentes y administrativos.
Con relación a la normatividad interna, la Universidad Interamericana para el Desarrollo
regula sus actividades académicas tomando en cuenta los siguientes reglamentos:
Reglamento General de Estudiantes del Sistema UNID
Este documento rige los aspectos académico-administrativos en cuanto al ingreso
permanencia, reingreso, evaluación del aprendizaje, egreso, titulación, estadía
empresarial, servicio social, normas generales de conducta dentro y fuera de la
institución, sobre becas, pagos y atribuciones de las autoridades académicas.
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Reglamento General de Estudiantes de Posgrado del Sistema UNID
El contenido de este documento constituye el marco legal para la reglamentación
académica y administrativa de los estudiantes de posgrado de la Universidad
Interamericana para el Desarrollo (UNID). Se establecen las obligaciones y
retribuciones de toda la comunidad estudiantil así mismo las normas y políticas que
representan una recomendación institucional, se definen mínimos y máximos de
algunos parámetros, y finalmente, las disposiciones que se refieren a algunos
procedimientos de la administración académica que resulta indispensable dejar
asentados para el eficaz cumplimiento de la norma.
IV. Entorno de necesidad
El Constituyente de 1917 estableció en el artículo tercero de la Carta Magna el derecho
de todos los mexicanos a recibir educación por parte del Estado. La educación pública
en México, además de ser gratuita y laica, ha tenido como aspiración preparar a las
personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo del valor cívico de la
responsabilidad, y desarrollando a plenitud las facultades humanas. Es a partir de
1992, cuando se modificó el artículo 3° constitucional, que se establece que “…los
particulares podrán impartir la educación en todos sus tipos y modalidades en términos
que establezca la ley”(Diario Oficial de la Federación, 1992). De esta manera,
corresponde al Estado, junto con la sociedad, trabajar para que se cumpla esa meta.
En 2006, la educación superior en México alcanzó una cobertura del 25%. Para el
sexenio de 2007- 2012 la meta era llegar al 30%. Sin embargo, en 2011 se estaba en el
27% (ANUIES, 2012).
“Incrementar la cobertura de educación superior es uno de los retos pendientes en
nuestro país para ofrecer más y mejores oportunidades de desarrollo a las nuevas
generaciones, mientras en México --según cifras recientes de la SEP-- apenas
alcanzamos el 27 por ciento, en las naciones desarrolladas rebasan el 50 por ciento.
Ante este panorama surge la necesidad de abordar dicho problema desde una
perspectiva que considere la pertinencia, la equidad y la calidad educativa para
garantizar el acceso, la permanencia y el egreso satisfactorio de los jóvenes.
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En este sentido, el gobierno federal propuso que al término de su gestión se contará
con una tasa bruta de cobertura de 30 por ciento dentro del grupo de edad entre 19 y 23
años previsto para el ciclo 2012-2013 (9 millones 980 mil 420); esto significa que deberá
haber 2 millones 994 mil 126 estudiantes escolarizados en programas de técnico
superior universitario, licenciatura universitaria y tecnológica o educación normal.”
(Pavón Tadeo, s/f, p. 1)
Aún persisten rezagos de consideración en el sistema educativo nacional. Dentro de los
más importantes se encuentra la falta de oportunidades de gran parte de la población
para acceder a una educación de calidad, y a los avances en materia de tecnología e
información.
Puede asumirse que la escasa matrícula en educación superior obedece a rezagos e
ineficiencias en los niveles previos, a la pobreza de las familias y a las características
propias de las instituciones de educación superior. En México, muchas instituciones de
educación superior trabajan por debajo de su capacidad, ya que la demanda educativa
está muy concentrada en áreas sociales, administrativas y humanistas. El 50% de los
estudiantes se inscribe en áreas de ciencias sociales y administrativas, en
contraposición con las ciencias agropecuarias, naturales y exactas, en las que se
observa una disminución en la matrícula.
Una de las razones que explican la baja matriculación y la deserción de los alumnos de
educación superior es, precisamente, la falta de confianza en que los años invertidos en
la educación mejoren efectivamente sus oportunidades de éxito en el mercado laboral y
se traduzcan en un aumento significativo en su nivel de ingreso. Otra explicación es la
necesidad de los estudiantes y sus familias para obtener recursos económicos. No
existen suficientes programas que faciliten el ejercicio simultáneo de estudio y trabajo,
particularmente entre los 15 y los 29 años, etapa del desarrollo en el que numerosos
mexicanos, en su mayoría varones, abandonan sus estudios para trabajar. El rezago
educativo de la juventud impide avanzar con un mejor ritmo en lo referente a
crecimiento económico y superación de la pobreza. Este rezago afecta el logro de otros
objetivos nacionales como el apego a la legalidad, que debería ser cultivado como parte
integral de la formación en las sucesivas etapas de la educación de los jóvenes.
Junto con el logro de la cobertura, es necesario alcanzar niveles de calidad más altos.
Debe promoverse el mejoramiento educativo para dotar a niños y jóvenes de una
formación sólida en todos los ámbitos de la vida, incluidos el buen desempeño en el
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trabajo, la plena participación social y política, así como, el valor de la realización
personal. La principal riqueza de un país son sus hombres y sus mujeres. Las naciones
que han logrado el verdadero mejoramiento de las condiciones de vida de su población
se distinguen por haber puesto especial atención en la provisión de una educación de
calidad, relevante tanto para la vida como para el desempeño en el mundo productivo.
Adicionalmente, desde un plano prospectivo, para 2020 habrá en México 3.2 millones
de adultos con diploma de preparatoria, acceso a internet, sin estudios de educación
superior, habrá 2.1 millones de graduados de preparatoria que ingresarán a la
universidad y habrá 1.2 millones de adultos con estudios truncos de licenciatura. Figura 1. Adultos con diploma de preparatoria, acceso a internet, sin estudios de educación superior.
Fuente: SITEAL, CEPAL, Estudio General de Medios IPSOS BIMSA-TGI 2009. Figura 2. Graduados de preparatoria que ingresarán a la universidad
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Fuente: SITEAL, CEPAL, Estudio General de Medios IPSOS BIMSA-TGI 2009. Figura 3. Adultos con estudios truncos de licenciatura
Fuente: SITEAL, CEPAL, Estudio General de Medios IPSOS BIMSA-TGI 2009. Es por eso que hoy, en un mundo cada vez más competitivo, todos los actores
sociales, incluidos el gobierno, los maestros y los padres de familia coinciden en
que el conocimiento se ha transformado en el factor más importante para
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E2010 E2011 E2012 E2013 E2014 E2015 E2016 E2017 E2018 E2019 E2020
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incrementar la competitividad del país. Por ello, uno de los objetivos fundamentales
del Plan Nacional de Desarrollo es fortalecer las capacidades de los mexicanos
mediante la provisión de una educación suficiente y de calidad. Se trata de
concentrar los esfuerzos nacionales en el logro de una profunda transformación
educativa mediante la cual los mexicanos de hoy tomen en sus manos el destino de
la nación y consigan para las generaciones futuras la realización de un México que
alcanza lo que se propone.
Para lograr el fortalecimiento del gasto educativo, su redistribución y el
mejoramiento integral del sistema, se requiere de un firme compromiso de las
instituciones públicas y privadas de los ámbitos federal, estatal y municipal, del
magisterio organizado, de los padres de familia, así como de nuestros niños y
jóvenes. Sólo partiendo de una base unificada de esfuerzo colectivo se alcanzará la
transformación educativa que requiere un verdadero desarrollo humano sustentable.
De acuerdo con los datos proporcionados por la Conferencia “Perspectivas de la
educación Media Superior en México” datos que fueron tomados del Censo
Nacional de Población y Vivienda 2010, se espera que en los siguientes años la
demanda por Educación Superior se incremente de manera diferenciada.
De igual manera en el caso del índice de deserción los motivos más recurrentes
dentro del abandono escolar se presentan con un 44% los motivos escolares y con
41% los motivos económicos, lo que pone en evidencia que la relación universidad-
estudiantes tiene aspectos que se pueden mejorar en función del servicio que
ofrecen en educación.
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Mercado al que se dirige la UNID
La Universidad Interamericana para el Desarrollo consciente de que la sociedad
enfrenta una realidad compleja, en la que el ser humano convive con lo tecnológico,
en una era del conocimiento, con crisis de valores y con inestabilidades económicas
a niveles nacionales e internacionales que agrandan la desigualdad social, sabe que
requiere de profesionistas, especialistas e investigadores con sentido humanista
que le den un nuevo rumbo a la vida social y económica del país.
Por estas razones la UNID presenta propuestas innovadoras de superación
personal y profesional ofreciendo formar a jóvenes de nivel económico medio que
requieran ampliar sus horizontes académicos y profesionales, mejorando así sus
perspectivas laborales; que les permitan desarrollar los conocimientos, habilidades,
actitudes y destrezas necesarias para enfrentar un panorama competitivo a nivel
nacional e internacional.
El mercado meta de la UNID son personas que pueden o no estar insertos en el
campo laboral que presentan la necesidad o el deseo de cambiar su situación
económica o su posición profesional.
Es importante mencionar que los planes y programas que oferta la Universidad van
dirigidos también para aquellos jóvenes que en algún momento quieran cambiar de
residencia pudiendo continuar sus estudios en alguna otra de las sedes con las que
se cuentan actualmente. Del mismo modo se pretende ofrecer planes y programas
de educación superior que respondan a las necesidades profesionales y
académicas de los jóvenes, que vayan de acuerdo con las demandas de nuestra
sociedad y que estén a la vanguardia de los estándares de calidad educativa.
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V. Conceptualización y fundamentos del Modelo
a. Antecedentes
La UNID continúa un proceso de desarrollo de sistemas alternativos de
distribución con el propósito de generar oportunidades de educación superior a
personas que tienen limitaciones de tiempo para asistir y permanecer en
programas escolarizados presenciales.
La cultura del aprendizaje a lo largo de la vida, es hoy una demanda a los
sectores educativos formales e informales, en tanto que las personas requieren
cada vez más, la incorporación del estudio continuo en sus planes de vida
(Parlamento Europeo, 2006).
Actualmente vivimos en una época de cambios. Los ambientes de los negocios
se están enfrentando con presupuestos limitados y recursos escasos y la
competencia cada día es mayor. Los cambios frecuentes en los patrones del
empleo que caracterizarán a las próximas décadas, requerirán que las personas
estén continuamente dentro y fuera del sector educativo. Los empleadores
demandan que a habilidades generales como el pensamiento crítico, la solución
de problemas y la comunicación, se les otorgue tanto énfasis como a las
administrativas, técnicas y científicas. Estas condiciones requieren que las
personas dispongan de oportunidades que les faciliten el acceso al sector
educativo formal para entrenarse y reentrenarse en nuevas competencias y
habilidades.
El modelo educativo de la Universidad Interamericana para el Desarrollo
incorpora las tendencias y propuestas nacionales e internacionales para el
desarrollo de la educación superior. El modelo educativo de la educación en
línea se ha desarrollado con base en las siguientes premisas:
1. La existencia de un nuevo factor productivo que impacta directamente el
desarrollo económico y social de los países, basado en la generación,
difusión y aplicación del conocimiento, así como en el manejo adecuado
de la información.
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2. El impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), que han acelerado y modificado el manejo de la información y de
las comunicaciones, así como la generación y difusión del conocimiento.
3. El alcance global de la actividad humana en términos de la globalización y
la internacionalización
4. Los cambios en la naturaleza del trabajo y del mundo laboral, al estar la
competitividad de las organizaciones asociada a los niveles y calidad del
conocimiento, el desarrollo de los sistemas educativos, científico y
tecnológico; así como a la preparación de recursos humanos al más alto
nivel.
5. La educación basada en el aprendizaje, más que en la enseñanza.
6. Una nueva concepción del perfil profesional.
b. La educación superior y la educación en línea.
Las instituciones de educación media superior, educación superior y de
formación para el trabajo deben atender los requerimientos de educación y
capacitación a lo largo de la vida de las personas.
Las necesidades actuales de formación de capital humano, demandan a las
Instituciones de Educación Superior (IES) un currículum innovador, que
contenga los conocimientos, habilidades, destrezas, contenidos y valores, que
respondan a los requerimientos sociales y del mundo del trabajo, por lo que el
currículo constituye el eje articulador de los procesos educativos, sus fines,
contenidos y procedimientos para cumplir con las demandas sociales (Coll, et al,
1992; Sacristán, 1995).
Las instituciones educativas han explorado de manera continua formas de
expandir sus servicios educativos para llegar a una amplia población de adultos
que por diversas razones requieren educación. La educación en línea ofrece una
oportunidad a las organizaciones educativas para extender su oferta educacional
y de atraer nuevas poblaciones. Por un lado, ofrece la ventaja de que, de una
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manera flexible, el estudiante controla el momento y el lugar en donde estudiará.
Por otro, tiene acceso al docente y a los recursos para el aprendizaje, que de
una manera didácticamente organizada, están a su disposición.
Los términos “educación a distancia” y “aprendizaje a distancia” se han utilizado
durante mucho tiempo. Fueron acuñados cuando las posibilidades tecnológicas
eran limitadas. Originalmente la educación a distancia implicaba la
correspondencia tradicional basada en el papel, en donde los estudiantes
trabajaban independientemente, enviaban sus tareas vía correo y esperaban la
retroalimentación escrita de parte del profesor. Actualmente, la educación a
distancia ha crecido e incluye una diversidad de modelos y medios de
comunicación. Los nuevos planes y programas utilizan las ventajas de estos
medios para entregar los servicios educativos que facilitan la educación a
distancia del estudiante adulto. Particularmente, la Web ha hecho posibles
nuevas alternativas de distribución y de comunicación y las tecnologías actuales
y emergentes ofrecen aún más opciones para la formación profesional (Garrison,
2011).
Es importante hacer notar que la educación a distancia no es la única solución
para satisfacer las necesidades de efectividad y conveniencia en la formación
profesional y aprendizaje a lo largo de la vida de los estudiantes no tradicionales.
La educación a distancia es parte de un conjunto de alternativas que incluyen los
cursos acelerados, la programación en las tardes o fines de semana, los cursos
de inmersión cortos o la enseñanza proporcionada en módulos más cortos qué
los semestres o cuatrimestres típicos (Keegan, 1996).
En este documento se considera una visión amplia de lo que comprende la
educación a distancia aplicada a la educación superior. La educación a distancia
no es un campo estático; las construcciones teóricas, conceptos y prácticas
pueden ser adaptados para que satisfagan de una mejor manera las
necesidades de las poblaciones a las que sirve. Nuestra concepción de lo que
constituyen las mejores estrategias y prácticas continuarán modificándose en la
medida en que se exploren diferentes modalidades de entrega de los servicios.
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Finalmente, consideramos que un modelo educativo es un sistema formal que
busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el
conocimiento para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un
contexto profesional, social, histórico, geográfico y culturalmente determinado.
También es una visión filosófica que coadyuva a las instituciones de educación
superior a formar a sus alumnos y debe de responder de manera coherente a
las siguientes preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo enseñar?
¿Cómo evaluar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cuándo evaluar? ¿En dónde enseñar? y
¿En dónde evaluar?
En lo que sigue de este documento se presenta la descripción de los
componentes que constituyen nuestro modelo educativo. Se enfatiza el papel de
tres agentes que se interrelacionan en la comunidad educativa, docentes,
alumnos y conocimiento, cuya relación e interacción depende del marco de los
ambientes de aprendizaje y la mediación a través de la tecnología de
información y comunicación.
c. Fundamentos pedagógicos
La educación a distancia se caracteriza por la separación física del maestro y del
alumno, en donde la mayor parte de la comunicación entre ellos es mediada a
través del uso de tecnología. Es por tanto la provisión de un ambiente de
aprendizaje a un alumno que no está en un salón de clase con un profesor en un
tiempo específico. La educación en línea se refiere a la forma de presentar
información educativa y de comunicación usando Internet, cuyo potencial para la
enseñanza y el aprendizaje se ubica en la provisión de ambientes de
aprendizaje diferentes y en algunos casos mejores que los convencionales
(Butcher y Wilson-Strydom, 2013).
El enfoque pedagógico en el modelo se sustenta en las premisas del paradigma
constructivista en la educación, el cual considera que el conocimiento no es una
cosa inerte que simplemente el maestro da a los estudiantes. Sino que los
estudiantes aprenden ajustando la nueva información a lo que ya conocen, son
21
constructores y creadores de significado y conocimiento, y que éste es
construido por los estudiantes a través de un proceso mental activo de
desarrollo. En síntesis, plantea que el propósito del aprendizaje para una
persona es construir su propio significado, no solo memorizar las respuestas
“correctas” y repetir el significado de otra persona.
El constructivismo se centra en la persona, en sus experiencias previas a partir
de las cuales realiza nuevas construcciones mentales. Considera que la
construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento (Piaget, 1978), cuando esto lo realiza en interacción con otros
(Vygotsky, 1982) y cuando es significativo para el sujeto (Bruner, 1985).
La propuesta metodológica se adscribe a los planteamientos de una pedagogía
activa, cuyas principales características están dadas por la actividad y la
autenticidad. El primer término denota que una pedagogía en este contexto
involucra a los estudiantes en discusiones, procesos de pensamiento y en hacer
que las cosas ocurran. El aprendizaje activo es el proceso sistemático a través
del cual los individuos aprenden haciendo. Se basa en la premisa de que el
aprendizaje requiere acción y la acción requiere aprendizaje (McKinney, 2010).
El segundo aspecto denota que los estudiantes se preocupan por lo que hacen.
En gran medida el aprendizaje auténtico es social, en su propósito, en su
proceso o en ambos. Las personas aprenden para estar mejor informadas y ser
más efectivas en los contextos sociales. La autenticidad se valora por los
resultados inmediatos; la motivación es mayor si se obtiene algún beneficio
contingente al aprendizaje (Mclellan, 1996). Particularmente, los estudiantes
adultos indican que disfrutan del aprendizaje activo cuando participan en
metodologías de enseñanza como el estudio de casos, el aprendizaje basado en
problemas y el aprendizaje situado; les gusta el trabajo con sus compañeros en
proyectos que producen resultados inmediatos y tangibles que les son
familiares en relación con su experiencia. En otras palabras, la enseñanza suele
ser más motivante mediante este enfoque de participación-acción que si pasan
22
todo el tiempo escuchando las explicaciones del maestro en esquemas de clase
en grupos convencionales.
La metodología de enseñanza en esta pedagogía activa y auténtica tiene como
un requerimiento insoslayable la acción sobre la realidad y la ubicación del
conocimiento en un contexto social con algunas consecuencias inmediatas. A
modo de ilustración podemos citar métodos como el aprendizaje basado en
casos, aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje situado.
Quizá el más conocido es el “método de casos”. En éste, el material de
aprendizaje consiste en uno o varios casos que favorecen en los estudiantes el
aprendizaje de solución de problemas en un área específica así como
habilidades de explicación de situaciones. Los casos aplicados en áreas como la
administración y la medicina, indican que este método es un enfoque efectivo
para el aprendizaje de conocimientos y habilidades.
El aprendizaje basado en problemas es popular en la educación profesional,
especialmente en las áreas de la salud, la administración y la ingeniería. A partir
de problemas se puede diseñar el material de aprendizaje y preparar a los
estudiantes para solucionar problemas en un determinado campo profesional.
La diferenciación entre estas metodologías se da más en sus procesos y
resultados que en el objeto de estudio. En la enseñanza basada en problemas al
alumno se le proporciona un problema para ser resuelto; tiene que indagar la
información que requiere para presentar su solución. En el método de casos se
pueden incluir situaciones problema, pero puede incluir también historias, datos,
procedimientos incompletos y otras variantes, que para fines prácticos se
designan como casos.
El aprendizaje situado se refiere al ambiente en el que ocurre la adquisición del
conocimiento, de las habilidades y de las actitudes. Un entorno con ciertas
características es definitivamente necesario para construir y refinar el
conocimiento.
23
No existen límites precisos entre estos métodos. Un aprendizaje constructivo
debe ser situado en un ambiente apropiado; un ambiente constructivo debe
tener casos y problemas que ayuden al estudiante a obtener conocimiento del
mundo real; un ambiente de aprendizaje situado debe permitir al estudiante ser
un constructor del conocimiento; el material para el aprendizaje basado en casos
debe tener problemas reales y un aprendizaje basado en problemas debe situar
al estudiante en un ambiente de aprendizaje constructivo.
Los fundamentos educativos de este modelo enfatizan la manera como los
estudiantes se apropian y construyen el conocimiento y el diseño de las
actividades, métodos y estructuras del ambiente para facilitar su aprendizaje.
Los principios asociados con el aprendizaje situado, el aprendizaje activo y el
aprendizaje colaborativo proporcionan los fundamentos educativos del modelo
educativo no escolarizado de la UNID.
El aprendizaje situado incluye tanto los factores contextuales como los humanos.
En este enfoque el conocimiento y las habilidades se enseñan en contextos que
reflejan cómo será usado el conocimiento en las situaciones de la vida real. Se
basa en la premisa de que el conocimiento no es independiente, sino
fundamentalmente situado; es en gran parte un producto de la actividad, el
contexto y la cultura en la cual es desarrollado (Mclellan, 1996). En los
ambientes de aprendizaje situado, los estudiantes efectúan tareas y resuelven
problemas que son “realistas” o “auténticos”, en el sentido en que lleguen a
comprender los usos y aplicaciones de los conocimientos y habilidades que
están aprendiendo y las diferentes condiciones bajo las cuales pueden aplicarlo.
Los estudiantes también aprenden a transferir el conocimiento a nuevos
dominios y a usar el entorno del aprendizaje como un apoyo para resolver
problemas.
El aprendizaje activo es el proceso sistemático a través del cual los individuos
aprenden haciendo. Es cualquier cosa que los estudiantes hagan durante la
sesión de clase diferente a solo a escuchar pasivamente; por ejemplo, leer,
escribir, discutir o enfrentarse en la solución de un problema (Gibbs, 1988),
24
estas estrategias promueven en los estudiantes procesos de pensamiento de
alto orden, como el análisis, la síntesis y la evaluación. Estas actividades pueden
remplazar a la exposición del maestro como único medio de acceso a la
información.
El aprendizaje colaborativo acentúa los esfuerzos cooperativos entre los
estudiantes y la generación del conocimiento. Entre sus resultados se ha
encontrado que incrementa las habilidades cognitivas y de solución de
problemas, desarrolla una interdependencia positiva entre los estudiantes,
mejora los resultados generales y la retención del conocimiento así como el nivel
de satisfacción de los estudiantes y la promoción de actitudes positivas (Kagan,
1992). Aunado a lo anterior, atiende a la tendencia dentro de las instituciones de
educación superior de incorporar en sus programas habilidades para la
empleabilidad, que se consideran una parte importante para la participación
efectiva y exitosa de los egresados en los contextos de trabajo. Entre estas se
encuentran las habilidades de comunicación, de trabajo en equipo, de
planeación y organización y de autoregulación.
La propuesta no escolarizada a través de programas en línea, presenta una
modalidad de entrega de servicios educativos en donde:
1. Las experiencias de aprendizaje entrelazan conocimientos y estrategias
de solución de problemas apropiados a los conocimientos y aplicaciones
al mundo. La mayoría de la gente aprende mejor cuando el conocimiento
declarativo (el qué), el conocimiento procedimental (el cómo) y el
conocimiento estratégico (el cuándo) se integran.
2. Los estudiantes se involucran activamente en su propio aprendizaje, aun
cuándo se les provea de modelos de desempeño experto para ser
emulados.
3. Las secuencias de aprendizaje introducen complejidad graduada.
4. Los ambientes de aprendizaje ayudan a cada persona a construir
estrategias para controlar su propio desempeño, establecer sus metas,
25
planear, dar seguimiento, evaluar su progreso y estado de avance y para
la adquisición de conocimiento adicional.
5. Las actividades de aprendizaje se sustentan en las ventajas que ofrecen
las aplicaciones de las redes de computación.
d. Uso de la tecnología en la educación
La tecnología ha llegado a ser una parte integral de los procesos de enseñanza
y aprendizaje en muchas instituciones y ha sido utilizada en formas que han
modificado significativamente la operación de sus programas. Ha cambiado las
formas fundamentales mediante las cuales se accede y usa la información. Ha
expandido las opciones, confrontado los modelos tradicionales, puesto a prueba
nuestros supuestos y transformado las instituciones sociales y nuestras vidas
como individuos.
Las instituciones educativas no quedan fuera de estos cambios. Al contrario, la
tecnología está cambiando y expandiendo el papel de la educación, alterando la
concepción tradicional de la universidad, revolucionando la forma como se
realiza la enseñanza y transformando las necesidades educacionales y la
manera como ocurre el aprendizaje de los estudiantes.
Los avances tecnológicos han probado ser una palanca poderosa para los cambios en
la sociedad, frecuentemente en formas no previstas en el momento de su introducción.
Las tecnologías modernas han permitido no solo obtener mejoramientos incrementales
de prácticas ya instauradas; actualmente no solo se pueden hacer mejor las cosas que
se venían haciendo, sino que se pueden hacer cosas nuevas. En particular, las
tecnologías que permiten el aprendizaje a distancia pueden proporcionar más que la
sola capacidad de hacer lo que siempre se ha hecho en el aula y llevarlo a dos o más
sitios simultáneamente (Área, M., 2004).
La planeación adecuada de la incorporación de la tecnología y de su relación
orgánica con los procesos educacionales, permitirá apoyar a un rango
importante de enfoques y actividades instruccionales incluyendo la disponibilidad
26
de los recursos de aprendizaje en una base de en cualquier lugar, a cualquier
hora y al ritmo de avance del estudiante.
Los enfoques instruccionales han evolucionado, en sus principios se basaban el
seguimiento de instrucciones puras, después enfatizaron la forma del mensaje y
su interacción con los agentes, años después incluyeron las emulaciones y
simulación y actualmente se enfoca en creación de ambientes para el
aprendizaje (Merrill, 1998).
El concepto “ambientes de aprendizaje”, en su forma más general, trata sobre el
entorno y condiciones que rodean al estudiante, intentando propiciar la
generación de conocimiento (Brown, 2005). Se refiere a las diversas locaciones
físicas, contextos y culturas en los cuales los estudiantes aprenden (The
Glossary of Educational Reform, 2013). Los estudiantes pueden aprender en
una amplia variedad de lugares, que pueden estar dentro y fuera de la escuela.
El término también incluye la cultura de la escuela o del grupo: sus
características, incluyendo cómo interactúan y se tratan las personas, así como
las formas en las cuales los maestros organizan el espacio físico para facilitar el
aprendizaje. Este concepto de ambiente de aprendizaje reconoce que los
estudiantes aprenden de muchas diferentes maneras en diferentes contextos.
Dado que los alumnos son los que aprenden, la meta es crear un ambiente total
que optimice la habilidad de los estudiantes para aprender. Es decir, se refiere a
elementos tanto físicos como sociales que permiten que se obtenga un resultado
de aprendizaje, por ejemplo Goodyear (2000) define al ambiente de aprendizaje
en dos niveles; uno micro, que se refiere a espacios electrónicos
autocontenidos; y otro macro, en donde se sitúa al aprendizaje y todos los
recursos a los cuales los estudiantes tienen acceso para conseguirlo.
En las propuestas pedagógicas sustentadas en la tecnología, las personas
configuran sus procesos, experiencias y estrategias para poner en marcha el
qué aprender con base en las posibilidades que las tecnologías abren y
potencian. Bajo este modelo las personas integran, además de las experiencias
clásicas que configuraban su aprendizaje en la educación formal, las nuevas
27
experiencias a las que acercan las herramientas tecnológicas actuales,
especialmente las aplicaciones y servicios de la Web 2.0, y los procesos
emergentes individuales y sobre todo colectivos de dicha ecología del
aprendizaje.
El sistema de educación en línea acentúa el papel que la institución tiene en la
provisión de una educación de nivel universitario individualizada, sustentada en
sistemas multimodales de aprendizaje. Tiene como metas:
1. Incrementar las oportunidades de aprendizaje a alumnos distantes.
2. La transición de los contenidos curriculares predominantemente impresos
a programas presentados en formato electrónico, formato impreso o
ambos, dependiendo de qué tan apropiado es el medio, de las
necesidades de los estudiantes y del nivel educacional en donde se
ubique el programa.
3. Una expansión importante de sistemas de comunicación mediados por
computadora que faciliten:
• La distribución electrónica de los materiales del curso y/o su
actualización.
• La comunicación entre estudiantes y maestros.
• El acceso a bases de datos y enlaces a sitios de Internet útiles.
• El seguimiento en línea de los estudiantes.
• La realización de evaluaciones formativa y sumativa en modalidad
electrónica.
e. Herramientas de comunicación.
También como parte del modelo se consideran las redes sociales. Se ha
observado que los estudiantes de hoy conviven y se socializan de nuevas
formas. Particularmente, utilizando herramientas de interacción social amplias.
El modelo implica la integración tecnológica de herramientas de comunicación y
28
socialización modernas y actuales más populares en Internet, aludiendo así a
todas las preferencias de contacto que cada estudiante pueda tener (Kumar,
2008). Por ejemplo, el enfoque comunicativo multicanal de todos los cursos en
línea, fomenta la interconexión entre diversas redes sociales, permitiendo que
cada participante decida no solamente la integración de una o más de ellas, sino
que además pueda definir por sí mismo la frecuencia de las informaciones que
se comparten en un curso.
Desde el punto de vista de la pedagogía activa y auténtica, la posibilidad de
decidir sobre diversas herramientas de comunicación interconectadas y la
frecuencia con la que se han de recibir los distintos mensajes relevantes de un
curso, contribuyen a crear un ambiente y preferencia por lo inmediato. Y esto, a
su vez, contribuye a que los estudiantes ofrezcan sus perspectivas en momentos
más cercanos y cortos de una manera auténtica. La estructura de comunicación
multicanal, que incluye los más reconocidos sistemas de participación social
abiertos en el mundo moderno, corresponde a todos los participantes,
estudiantes y profesores. Un alumno que en su vida cotidiana puede responder
o contribuir a discusiones temáticas desde cualquier dispositivo electrónico
utilizando su herramienta de comunicación preferida será un estudiante
interesado e involucrado de forma auténtica. Un docente que tenga la certeza
de que sus comunicaciones son recibidas y procesadas en varios canales
disponibles para sus alumnos será un profesor menos preocupado por la forma
de transmisión y mucho más orientado a las intenciones educativas mediante el
enfoque activo y auténtico.
La estrategia de integración de herramientas de comunicación en este modelo
permite también una concepción de un modelo que replantea el posicionamiento
de los participantes respecto de la educación. Aunque la decisión final de
participar o no en un programa en línea dentro de la universidad es de los
estudiantes, el modelo multicanal que integra las más modernas herramientas
de interacción social móviles en el planeta, hace posible pensar en una nueva
forma de concebir la intención educativa. Mientras que en la educación
convencional los alumnos siguen y buscan las oportunidades educativas en las
29
aulas de clase, en el modelo de educación en línea los papeles se invierten
gracias a la integración tecnológica de su plataforma educativa de aprendizaje.
De esta manera se puede sugerir que el modelo educativo sigue el estilo de vida
de sus estudiantes en línea. Gracias a la enorme movilidad que permiten las
herramientas, los cursos en línea están pensados para revertir la acepción
convencional de esperar a que los estudiantes se acerquen a sus oportunidades
de educación. Por el contrario, se utilizan estrategias relevantes que fomentan el
aprendizaje activo y auténtico, pero con una integración tecnológica sin
precedentes en la educación a distancia en México. El enfoque comunicativo y
de aprendizaje, van de la mano abriendo la posibilidad de establecer contacto y
de propiciar el interés e involucramiento de los estudiantes desde cualquier red
social o sistema de comunicación de su preferencia.
f. Beneficios de la educación en línea
La educación en línea presenta una serie de beneficios para los estudiantes.
Entre ellos se destacan:
• Accesibilidad.
Con la educación en línea los estudiantes pueden participar en los cursos
virtualmente en cualquier momento y desde cualquier lugar, lo cual da la
oportunidad, a las personas que trabajan, independientemente de su horario
laboral, de que tengan la libertad y la flexibilidad necesaria para obtener la
educación que necesitan. El incremento en la flexibilidad se da en concordancia
con la naturaleza asincrónica del estudio independiente.
• Enseñanza individualizada.
En esta modalidad los estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar los
aprendizajes esperados a su estilo y a su ritmo, ya sea a través de la lectura o a
través de los diversos recursos con los que cuenta tales como videos, casos de
estudio, audios (podcast), artículos, entre otros.
• Comunicación.
30
La educación en línea promueve la comunicación. Ya no sólo se da la
oportunidad limitada de preguntar en clase, sino que los maestros y los
compañeros están accesibles a través de tableros de mensajes y correo
electrónico. La única posibilidad que tiene el maestro de saber si los alumnos
están activos en la clase es a través de su participación. Esto hace que la
interacción y la comunicación de los estudiantes aumenten. El uso de los foros
virtuales, en donde el maestro es el moderador principal de discusiones basadas
en los temas de estudio, es una práctica comunicativa real que permite que el
aprendizaje sea enriquecido entre los propios estudiantes.
• Oportunidades para personas en ubicaciones aisladas o distantes.
Si se cuenta con Internet, se abren horizontes inimaginables para personas
aisladas que viven a muchos kilómetros de los campus universitarios. Con el
tiempo estas opciones se ampliarán. Se abrirá una ventana de oportunidad para
las universidades, al considerar la atracción de alumnos de lugares remotos.
• Oportunidades para los jóvenes que al salir del bachillerato no tuvieron
oportunidad de entrar a una universidad pública.
Un drama con tintes muy politizados se convierte en una oportunidad para la
oferta en línea. La creación de plazas para la educación en línea es mucho más
sencilla que las plazas de educación convencional.
• Integración de la tecnología.
La telefonía celular ha superado a la telefonía fija y ofrece conexión a Internet,
prácticamente en cualquier lugar, en la mayoría de las ciudades. El acceso a
través de móviles facilita los contactos educativos
• Multiplicación de ambientes virtuales de aprendizaje y versatilidad de objetos de
aprendizaje.
Las posibilidades de acceso a las bases de datos hacen de la educación en
línea una modalidad enriquecedora y en constante innovación.
• Valor de la autoformación.
31
La educación en línea motiva al alumno a organizarse mejor, a tomar sus
decisiones, administrar su tiempo, ejercer la colaboración virtual, a aprender de
los recursos de Internet y a cumplir con fechas límite. Todas son competencias
deseables en un profesionista de nuestro tiempo.
VI. Diseño curricular
El diseño curricular en la UNID se lleva a cabo para responder coherentemente
a su misión y objetivo planteados. Se adscribe, en términos generales, al
paradigma y los principios del enfoque constructivista.
Se trata de una visión de currículum abierto y contextualizado; centrado en el
desarrollo de procesos, orientado a mejorar las capacidades, destrezas y los valores
y actitudes. Sus características generales son las siguientes:
• La racionalidad que sustenta este modelo es de tipo práctico.
• Utiliza la comprensión como base de la explicación.
• Los valores son prescriptivos desde la cultura institucional, pero
interpretables y explícitos, es decir que se incorporan al currículum como
objetivos a conseguir mediante la práctica educativa.
• La teoría y la práctica están relacionadas y se retroalimentan mutuamente.
• La enseñanza es considerada como actividad moral, orientada a desarrollar
capacidades y valores e ideales sociales por lo tanto implica una manera de
intervenir críticamente en la cultura.
a. Aprendizajes y saberes
Las estrategias de enseñanza se conciben como los procedimientos para promover
aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas hacia un
fin. Las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e
intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de
aprendizaje por parte del estudiante.
32
Por otro lado, para la elaboración de los cursos se toma en cuenta que el desarrollo
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, permita al estudiante
establecer relaciones entre la teoría y la práctica; de esta manera se guía el proceso
de aprendizaje hacia situaciones como plantear y resolver problemáticas de la vida
cotidiana y a proceder de manera inteligente y crítica ante una situación.
Para lograr lo anterior incluimos en nuestro material contenidos educativos de tres
tipos: declarativos, procedimentales y actitudinales.
El contenido, o más apropiadamente, el conocimiento declarativo es la información
factual almacenada en la memoria y es estática por naturaleza. Se conoce también
como conocimiento descriptivo, conocimiento proposicional y otros. Es la parte del
conocimiento que describe como son las cosas eventos o procesos, sus atributos y las
relaciones entre ellas. Es de tipo conceptual sea éste literal o relacional, implica
recuperar información previamente aprendida, interpretarla y explicar causas y/o
consecuencias. Algunos verbos sugeridos son: conocer, identificar, analizar,
comprender, indagar, investigar, clasificar, describir, explicar, reproducir, contrastar y
discriminar.
El conocimiento procedimental es el conocimiento de cómo realizar una tarea o como
operar. Se le conoce también como saber hacer. Es aquel contenido que se refiere al
aprendizaje de procedimientos, estrategias, técnicas, métodos. Es de tipo práctico
porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones. Refiere un
conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta
determinada. Algunos verbos sugeridos son: realizar, hacer, crear, producir, diseñar,
elaborar, construir, resolver, proponer, crear, adaptar, reconstruir, solucionar.
El saber actitudinal, es el contenido que mediante constructos de tipo afectivo y
conductual expresa disposición para llevar a cabo algo. Es un aprendizaje gradual,
progresivo y lento, donde influyen experiencias personales previas y el contexto
sociocultural. Algunos verbos sugeridos son: asumir, respetar, compartir, usar, emplear,
actuar, manifestar, dedicar, juzgar, desempeñar, aplicar, tomar decisiones.
b. Flexibilidad dirigida
33
La modalidad no escolarizada ha jugado un papel importante en la ampliación de las
oportunidades educacionales. Específicamente, la educación a distancia en la
educación profesional ha ampliado las posibilidades de acceso sustentada en la
dimensión de la flexibilidad. Para lograr la formación profesional y humana de sus
estudiantes, la UNID implementa el currículum formal desde un paradigma flexible. Lo
hemos denominado flexibilidad dirigida dado que, con el apoyo de los tutores, el alumno
establece la trayectoria que mejor convenga a sus intereses. Esta flexibilidad también
significa ofrecer programas y formatos convenientes, de fácil acceso e independientes
de horarios y lugares fijos.
c. Modalidad no escolarizada
En función de proporcionar un servicio educativo que atienda las necesidades de
una parte de la población que no puede desempeñarse como alumnos
tradicionales, la Universidad Interamericana para el Desarrollo ofrece la
modalidad no escolarizada que busca ajustarse a los tiempos, circunstancias y
necesidades de esa población.
En esta modalidad los estudiantes no requieren asistir al campo institucional
para llevar a cabo procesos de formación. Esta falta de presencia es sustituida
por la institución mediante elementos tecnológicos que permiten lograr su
formación a distancia, por lo que el grado de apertura y flexibilidad del modelo se
sustenta en los recursos didácticos de auto acceso y de los sistemas de
información y telecomunicaciones.
Ante un panorama cada vez más complejo, cambiante y diverso culturalmente;
se demandan nuevas respuestas formativas de las instituciones de nivel superior
para ir más allá de una educación centrada en la transmisión de conocimientos,
y dar lugar a que predomine la construcción de saberes como el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes sociales y participativas que estimulen el
espíritu cooperativo, el trabajo en equipo, la confianza, la capacidad para la
crítica abierta, la rigurosidad del trabajo y la disposición.
34
El uso de entornos tecnológicos educativos debe partir de algunos principios que
son fundamentales en la educación del siglo XXI. Estos son la democracia, la
equidad, autonomía, libertad, compromiso y responsabilidad ya que la tecnología
no puede considerarse sólo a nivel técnico sino como un asunto social en la que
intervienen las redes humanas lo cual promueve la dinamización de estructuras
y relaciones políticas, sociales, económicas y culturales, por ende en el
surgimiento de un nuevo paradigma educativo.
d. Corresponsabilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje
En esta modalidad no escolarizada, el diseño de los planes y programas de estudio se
lleva a cabo desde una visión constructivista del aprendizaje, en la que los procesos de
enseñanza-aprendizaje están orientados a promover la autonomía de los estudiantes.
Lo anterior implica transformar la estructura curricular (objetivos, contenidos de
aprendizaje, actividades, recursos y el sistema de evaluación). En cuanto a los objetivos
de aprendizaje, están orientados a la promoción de saberes que reflejan la
imprescindible relación entre la teoría y la práctica; es decir, que el estudiante
aprenderá y hará suyos los conceptos y teorías, demostrará la aplicación de los mismos
en situaciones prácticas del desempeño profesional correspondientes al perfil que
busca construir mediante los estudios de una licenciatura o un posgrado.
Con relación a los contenidos de aprendizaje, se diseñan para responder
pertinentemente a las necesidades del sistema económico y profesional de los
estudiantes, son actuales y relevantes, orientados a responder a las demandas de la
sociedad de la información y del conocimiento. Su significatividad permite que al
estudiante le resulten atractivos e innovadores por relacionarse con lo que hace
cotidianamente en su vida, a partir de sus intereses y necesidades de desarrollo
personal y profesional. La UNID desarrolla sus planes de estudio para responder a las
necesidades de los estudiantes, derivadas de las actividades en que ocupan el tiempo,
como es el caso de estudiantes que trabajan o que por cuestiones de distancia, no
tienen fácil acceso a las instalaciones de la universidad.
Con relación a las actividades y recursos, el estudiante se involucra en su aprendizaje
de acuerdo a sus tiempos, los cuales ya están estratégicamente diseñados para
35
establecer una carga cognitiva compatible con sus demás actividades. El docente se
desempeña como tutor para apoyarlo con asesorías asíncronas orientadas a promover
autonomía en la adquisición de competencias encaminadas al aprendizaje del área
profesional. Un aspecto clave es la relevancia de las estrategias que el alumno emplee
para aprender, es decir para hacer suyos los conocimientos y los métodos que le
generen mayor autonomía para ser corresponsable en la creación de mayor
conocimiento, a través del uso de una plataforma educativa soportada en herramientas
TIC, la colaboración con expertos (profesionales en las áreas del conocimiento propias
de cada programa académico).
El sistema de evaluación, está relacionado con el desarrollo de la capacidad reflexiva
del estudiante que servirá como el fundamento de su competencia para ejercer la crítica
y la autocrítica tanto a nivel cognitivo (metacognición), como en la dimensión ética, para
que sea capaz de valorar sus logros y reorientar sus actuaciones hacia el ejercicio
responsable de su profesión. Estas acciones educativas son críticas en el diagnóstico,
el juicio, la valoración de las necesidades y en su resolución técnica de problemas
reales. La autonomía en el aprendizaje del estudiante en la modalidad no escolarizada,
se desarrolla mediante los siguientes recursos:
• Un sistema de registro y respaldo de las evidencias e información sobre el
propio aprendizaje del estudiante.
• Disposición de materiales y recursos para trabajar con acceso abierto a la
información, respecto a los objetivos, procedimientos, normas, criterios, tiempos
y lugares.
• Acceso a recursos de mediación pedagógica para el aprendizaje.
• Uso de metodologías de aprendizaje activas.
• Relación entre los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Trabajo en cooperación con otros.
• Acceso a orientaciones de tipo tutorial durante el proceso de aprendizaje
El docente contribuye a dicha autonomía, a partir de su participación como mediador
entre el estudiante, el conocimiento y la realidad en dónde éste se aplica, en la
36
certificación de las actividades y en la aplicación y seguimiento de las metodologías
de mediación pedagógica.
El trabajo autónomo y el estudio individual en esta modalidad tienen como productos
la reflexión personal, la preparación de ensayos, informes, trabajos, casos,
problemas y el aprendizaje de técnicas y procedimientos.
La estimación del número de horas que se asigna a cada asignatura se establece a
partir de:
• Actividades vinculadas a la intervención e interacción no síncrona del tutor.
• Trabajo individual para la aplicación del conocimiento.
• Participación en foros de discusión y grupos de trabajo colaborativo.
• Trabajos de análisis, reflexión, elaboración de propuestas personales y
aplicaciones.
• Participación en actividades de evaluación y acreditación
La asignación homogénea de horas a los cursos, permite controlar eficientemente la
operación de un curso en la modalidad no escolarizada, no a través de la permanencia
del estudiante en el aula, sino a través del monitoreo del progreso de los estudiantes y
el acompañamiento en la resolución de problemas y la evaluación de las actividades
propuestas. Los elementos curriculares antes señalados, hacen posible unificar el
tiempo de trabajo en todas las asignaturas, ya que por el perfil de los estudiantes a
quienes se dirige nuestra oferta educativa, se puede compartir la responsabilidad entre
estudiantes y docentes, para el logro de aprendizajes autónomos, responsables y
eficientes.
e. Estructura Curricular
La estructura curricular permite cumplir con la misión y visión en las que UNID se
fundamenta como institución de educación superior. Se enfoca de forma precisa a la
organización de las áreas de conocimiento, la duración de los programas, el número de
horas y créditos y tipos de asignaturas que se ofertan. Describe la forma en que opera
37
UNID para dar servicio a sus estudiantes y dar cumplimiento cabal a la legislación tanto
interna como externa.
Áreas de conocimiento
Económico Administrativa
Engloba aquellas ciencias y disciplinas que estudian al hombre como productor
comercializador y consumidor así como del funcionamiento cotidiano en las
organizaciones o grupos. La UNID busca que el alumno domine y aplique herramientas
administrativas, económicas, financieras y contables para el desempeño de actividades
organizadas; y así, facilitar su inserción y adaptación a diversos entornos laborales al
mismo tiempo que asumen responsablemente la tarea de ayudar a construir una
sociedad con los auténticos valores humanos; como líderes profesionales, responsables
y comprometidos con las necesidades y demandas de su entorno laboral y social.
Artes y Humanidades
Engloba a las disciplinas del conocimiento humano y de la cultura sin crear leyes o
postulados generales. En este campo la UNID busca el desarrollo de la creatividad, de
la imaginación, la percepción estética así como la apreciación de los valores humanistas
de acuerdo a nuestra filosofía institucional centrada en la persona humana.
Ciencias Sociales
Engloba a aquellas ciencias o disciplinas científicas que se ocupan de aspectos del
comportamiento y actividades de las personas. Dentro del modelo educativo UNID, se
procura la utilización del método científico en cuanto a las causas y consecuencias del
comportamiento humano tanto individual como social sin perder de vista el aspecto
trascendental de la persona contribuyendo a un entorno social con valores humanos.
Ciencias de la Salud
Engloba las ciencias que proporcionan los conocimientos para la prevención de
enfermedades y promoción de la salud. En este campo disciplinario la UNID
proporciona los conocimientos de la salud y la enfermedad, así como la aplicación de
éstos de manera interdisciplinaria, pues enlaza varias ciencias, tomando en cuenta, no
sólo la inteligencia y la adquisición cuantitativa del saber, sino también el uso adecuado
38
de la razón, la verdad, así como los juicios rectos y equilibrados sobre la actuación de la
propia persona.
Ciencias Exactas
Engloba a todas las ciencias que sistematizan, utilizando el lenguaje matemático en sus
conocimientos bajo la experiencia y la observación. La UNID busca que sus alumnos
realcen predicciones precisas y utilicen métodos rigurosos para comprobar las hipótesis
formuladas a través de deducciones, razonamientos o experimentos cuantificables
objetivamente.
Duración del plan de estudios
La duración de los programa de licenciatura es de 9 cuatrimestres, se recomienda que
los estudiantes cursen entre cuatro y seis materias por cuatrimestre.
Las maestrías tienen una duración es de 4 cuatrimestres, igual que en las maestrías
que se ofrecen en la modalidad mixta.
f. Tipos de tareas de aprendizaje y diseño instruccional
En la UNID el abordaje de los programas de asignatura se lleva a cabo a partir de la
intencionalidad o función que tiene la asignatura a partir de sus objetivos y contenidos
de aprendizaje correspondientes. Así determinamos la incorporación de tareas de
presentación, cuyo propósito es fundamentalmente presentar información y tareas de
proceso, que tienen la finalidad de promover el diálogo y la aplicación de los
conocimientos. El diseño instruccional visto desde esta perspectiva en términos de
tareas de presentación y de proceso, puede organizarse e interrelacionarse
intencionalmente para establecer ambientes de aprendizaje efectivos para la formación
de los estudiantes.
Figura 4 Tipos de tareas de aprendizaje
Tareas de Presentación (información)
Visión general Descubrimiento focalizado
Tareas de Proceso (construcción)
Diálogo Aplicación
39
Adaptado de Nichols, M. (2010) Designing for e-learning. Nueva Zelanda: National Centre for Tertiary Teaching,p.12.
La presentación se refiere a poner a disposición de los alumnos la información que ya
está disponible, como pueden ser clases grabadas, documentos, bibliotecas o
información en Internet.
Las tareas de presentación proporcionan recursos en dos niveles. Un nivel panorámico
que proporciona una visión general de un área de contenido y una cobertura amplia de
un tópico (amplitud). Este tipo de tareas corresponde por lo general a asignaturas
introductorias que presentan las generalidades de una disciplina o área de
conocimiento.
El otro nivel es el de tareas de descubrimiento focalizado, que proporcionan una
indagación a profundidad de un número limitado de aspectos (profundidad) de un tópico
o disciplina.
Las tareas de proceso comprenden a aquellas cuyos elementos del diseño requieren
que los estudiantes se comuniquen entre ellos y apliquen activamente el conocimiento
con propósitos de aprendizaje.
Este tipo de tareas proporcionan recursos para:
• El diálogo: Interacción y discusión con otros estudiantes.
• La aplicación: Aprendizaje mediante el uso del conocimiento o la habilidad.
En la enseñanza presencial los maestros toman muchas decisiones y emiten juicios en
relación con los recursos y apoyos entiempo real. En los ambientes en línea, estas
decisiones requieren ser planeadas como parte del proceso de diseño instruccional. La
clasificación mostrada previamente, se usa para seleccionar el tipo de recursos y los
materiales que contienen la información, el contenido y el conocimiento subyacente que
el alumno necesita para adquirir o desarrollar familiaridad y para apropiarse del mismo.
Figura 5 Ejemplos de recursos para cada categoría y nivel Recursos para la visión abarcativa y el descubrimiento focalizado
40
Libros (o capítulos) Monografías Documento en hipertexto Conversación didáctica guiada Clases (varios medios) Páginas Web o sitios en Internet Artículos y reportes de revistas (journals) Video clips (entrevistas o documentales) Podcast (archivo de audio de una clase, comentario o entrevista) Presentaciones PowerPoint (con o sin comentarios) Notas de clase (handouts)
Recursos para el diálogo Recursos para la aplicación Compartir perspectivas o experiencias Debates Preguntas y respuestas Role playing Reporte de investigación Expertos invitados Diario de clase Crítica anónima Sesión de chat (texto) Foros de discusión
Simulación Estudio de caso Preguntas reflexivas (personales) Aplicación Ejercicios Tarea basada en un problema Diario personal Reporte de investigación
Nichols, M. (2010) Designing for e-learning. Nueva Zelanda: National Centre for Tertiary Teaching,p.22.
Los recursos didácticos y tecnológicos que se muestran en la Figura 5, sólo
representan algunas alternativas que hoy en día son aplicables en la UNID, de
acuerdo con el nivel de desarrollo tecnológico en el contexto educativo y con la
propuesta pedagógica desarrollada en el Modelo Educativo Institucional. La
UNID propone un currículum flexible que en sus dimensiones pedagógica y
didáctica, incorpore permanentemente, los avances de la ciencia y la tecnología
en la ejecución de sus programas académicos.
Adicionalmente, un aspecto sustantivo de la enseñanza en línea son las tareas
que tiene que desarrollar el estudiante. Por lo general se habla de especificar o
establecer las actividades de aprendizaje. Sin embargo, los diseñadores no
“diseñan” las actividades del que aprende. Lo que se diseña son tareas de
aprendizaje, que en el mejor de los casos son solo recursos que los estudiantes
usan para decidir qué es lo que realmente harán o espacios de apoyo constituidos
por herramientas y recursos. En el diseño instruccional, se toman en consideración
tres elementos discretos que requieren ser atendidos.
41
Figura 6 Relación entre las tareas de aprendizaje, los recursos para el aprendizaje y los apoyos para el aprendizaje
La(s) tarea(s) de aprendizaje son los contextos, procesos y condiciones mediante
las cuales el estudiante es involucrado y sumergido en un ambiente de aprendizaje
y ayudado a incorporar y asimilar información, a practicar, a aplicar, a pensar y a
reflexionar sobre la misma.
Los recursos para el aprendizaje son los materiales que contienen la información, el
contenido y el conocimiento subyacente que el alumno necesita para adquirir o
desarrollar familiaridad y apropiarse del mismo.
Los apoyos para el aprendizaje son las estrategias y procesos que ayudan al
alumno a trabajar más allá de su zona de confort, los cuáles proporcionan sostén,
retroalimentación, asesoría y apoyo para la reflexión.
Se usará una plataforma de ambiente virtual (Learning Management System) con
aplicaciones académicas y administrativas. La plataforma es un espacio destinado
al desarrollo de los procesos educativos, la comunicación y la colaboración entre
profesores y alumnos. Dota a profesores, alumnos y personal administrativo de los
medios, recursos y herramientas para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la coordinación de tareas y servicios de apoyo. Particularmente,
favorece la relación que debe existir entre las metodologías de enseñanza y el tipo
de tecnología que será utilizado.
Los recursos que serán utilizados se agrupan en dos categorías:
1. Recursos para presentación.
Tareas de aprendizaje Problemas Proyectos Investigaciones Juego de roles
Recursos para el
aprendizaje
Programa del curso Syllabus Horarios Instrucciones Procedimientos Anuncios
Libros Artículos Apuntes Manuales Clases Multimedia Casos
Tutoriales Ejercicios Cuadernos de trabajo Manuales
Equipos Colaboraciones Tutoriales Conferencias Mentores Tutores
Estrategias Metodologías Formatos Rúbricas
Objetivos de aprendizaje
y Criterios de Evaluación
Apoyos para el
aprendizaje
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Hacen referencia a cualquier medio (texto, audio, video) que pueda ser usado para
la enseñanza y que esté contenido en un formato digital. Incluyen herramientas
administrativas (calendarios, programas, etc.) y materiales instruccionales (artículos
de la biblioteca almacenados en una base de datos, páginas web o archivos
digitales especialmente diseñados como presentaciones en PowerPoint con o sin
audio, videoclips, ilustraciones animadas y podcast.
2. Recursos para la comunicación asíncrona.
El término “asíncrono” significa sin tiempo o no atado al tiempo, dando a entender
que los participantes no tienen que interactuar en el mismo momento, aunque sí
mientras el curso se está desarrollando. A diferencia de la información y recursos
digitales que se terminan y están listos para usarse antes de que el curso inicie, las
comunicaciones asíncronas se generan y están disponibles cuando el curso se está
dando. La comunicación asíncrona es un elemento clave del e-learning. Ejemplos
específicos son:
• Nueva información digital y recursos preparados o actualizados durante el
curso.
• La retroalimentación por escrito de los trabajos de los estudiantes.
• Materiales que se proporcionan durante el curso.
• La correspondencia en correo electrónico.
• Discusiones en línea usando herramientas asíncronas como los foros de
discusión.
Figura 7 Ejemplos de actividades de aprendizaje y la tecnología de apoyo.
Actividades Tecnología de apoyo
Discusión, conversación Correo electrónico, foros de discusión.
Lecturas Bibliotecas y revistas electrónicas, documentos PDF.
Interrogatorio, comunicación con el maestro y compañeros
Correo electrónico, espacios digitales para compartir archivos.
Debate Correo electrónico, grupos de discusión, uso de recursos de la web.
Juego de roles Herramientas asíncronas: correo electrónico, grupos de discusión, chat.
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Compartir datos, análisis Correo electrónico, hojas de cálculo, software para análisis de datos.
Desarrollo de un nuevo producto o artefacto
Editores web para estudiantes, correo electrónico y otras herramientas para comunicación, reservorios para compartir archivos.
Búsqueda, recolección, organización, síntesis de información en línea
Recursos en la web: páginas individuales o archivos completos sobre los cuales el estudiante identifique tópicos de interés y desarrolle investigación.
Exploración de casos y problemas del mundo real
Video, páginas web.
g. Biblioteca digital
El servicio de biblioteca tiene como objetivo proporcionar a los alumnos del
sistema UNID el acceso a los materiales bibliográficos que apoyan sus estudios;
para ello cuenta con la Biblioteca Digital (BDU) donde se encuentran los accesos
directos a la bibliografía autorizada por la Secretaría de Educación Pública,
recomendaciones complementarias de estos materiales, accesos a bibliotecas,
organismos gubernamentales, educativos, entre otros; así como, el acceso a los
repositorios académicos EBSCO Vlex, E-Libro y Bibliotechnia, donde podrán
tener acceso a más de 1 millón de títulos distribuidos en libros, revistas,
periódicos, manuales, diccionarios y tesis.
Los servicios de biblioteca digital en la UNID están organizados de acuerdo a
estándares y normas internacionales. Desde ella se puede consultar:
• Bibliografía recomendada: material digital que apoya directamente a los programas
de estudio ofertados por la Institución. Organizada alfabéticamente para una mejor
localización de los recursos.
• Bibliotecas digitales abiertas: enlaces directos a los catálogos de las bibliotecas,
desde donde es posible consultar y descargar el material de acuerdo con el interés y
las necesidades de cada usuario.
• Bases de datos académicas: accesos a las bases de datos E-libro, Bibliotechnia,
EBSCO y Vlex. El acervo cuenta con libros, revistas, trabajos de grado (tesis,
doctorados, proyectos de investigación) manuales, formatos legales, entre otros.
44
Estas plataformas te permiten visualizar los materiales a texto completo, incluyen
herramientas de descarga, notas, e incluso elegir y guardar dentro de las mismas
tus preferencias de consulta para futuras visitas.
• Colección digital de tesis: Acceso a los trabajos de grado integrados por tesis de
licenciatura y maestría de los alumnos y profesores de la UNID.
• Colección digital de revistas: Acceso a los títulos de revistas que pueden poyar las
investigaciones relacionadas con la oferta educativa de la UNID.
• Diccionarios, enciclopedias: incluye obras de referencia como Enciclopedias,
Diccionarios, Glosarios y Manuales (para realizar consultas rápidas: definiciones,
procesos, etc.) relacionados con los programas de estudio.
Los recursos con los que cuenta las biblioteca digital de la UNID responden al
perfil de un estudiante orientado a la autonomía que se fundamente en la
capacidad para aprender a aprender, apoyado en la investigación documental.
VII. Evaluación educativa Para la UNID la evaluación tiene como finalidad valorar los méritos e impacto de los
programas e iniciativas que ha asumido a partir de su función de docencia. Toma en
consideración los procesos y los resultados, y realiza un análisis del cumplimiento
de los planes y programas establecidos para determinar si las intervenciones fueron
efectivas, si las metas y objetivos propuestos han sido alcanzados, si los programas
se realizaron como estaba previsto y para la detección de áreas de oportunidad
para el mejoramiento de los mismos.
a. Evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes se realizará en tres momentos:
Evaluación diagnóstica. Permite identificar desde el principio, los conocimientos
previos con los que cuentan los estudiantes y reflexionar sobre las estrategias
de mediación pedagógica que se implementarán.
Evaluación formativa. Se integra durante el desarrollo de los procesos
educativos, evaluando las estrategias de aprendizaje-enseñanza que se
desarrollan durante los cursos y es estratégica en la medida en que permite a
los docentes y estudiantes observar los logros de aprendizaje conforme estos
45
van ocurriendo y reorientar las acciones, de modo que los recursos empleados
sean los más pertinentes y eficaces, y se promueva de manera paralela, el
desarrollo de la autoobservación, la colaboración y el desarrollo de actitudes
proactivas y propositivas.
Evaluación sumativa. Es una reflexión sobre lo que se logró y sirve de base para
futuras actuaciones.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realiza a través de una
combinación de métodos que varían de acuerdo con las características y
objetivos del curso en donde se aplica. En algunas asignaturas se incorporan
valoraciones en línea que proporcionan al estudiante retroalimentación
instantánea sobre su desempeño.
Para el funcionamiento de un sistema de evaluación congruente con el tipo de
asignatura, la evaluación se centra en la recuperación de evidencias diversas
que permiten conocer el grado en que los estudiantes integran la teoría y la
práctica. Como se indicó previamente, para cada asignatura se analizan el tipo
de tareas y actividades que tienen como condición ser auténticas y que pongan
en juego la capacidad de los estudiantes para la interpretación de aspectos de
su realidad con base en las teorías estudiadas en los diversos campos
disciplinarios, tareas que además demandan la resolución de problemas, la
solución de conflictos o la toma de decisiones en una gran diversidad de
contextos, para hacer evidentes no solo sus conocimientos teóricos, sino sus
habilidades técnicas, sus actitudes y la ética a través de un desempeño
responsable.
Otra condición del sistema de evaluación, complementaria al proceso de
recolección de evidencias, es la determinación de estándares claros y explícitos
por cada dimensión o criterio implicado en la realización de alguna tarea o
actividad propuesta.
Los ensayos escritos, autoevaluaciones, evaluaciones en línea y portafolios
sirven como una guía del progreso del estudiante. La evaluación también puede
incluir preguntas abiertas de respuesta corta, trabajos prácticos y reportes de
46
laboratorio o trabajo de campo. Los exámenes pueden tomar diferentes formatos
dependiendo del campo de estudio; así se incluyen, entre otros, reactivos de
opción múltiple (sólo para ejercicios de autoevaluación, sin calificación),
cuestionarios abiertos de respuesta corta orientados a la reflexión y ensayos.
Los alumnos entregan electrónicamente las asignaciones, trabajos y tareas.
El proceso de calificación y acreditación académica en este modelo descansa en
los tutores de cada asignatura, la incorporación de estándares y rúbricas
obedece a la necesidad de asegurar la objetividad de los juicios de evaluación.
Los avances y logros de cada alumno, así como su calificación quedan
documentadas en la plataforma (LMS), aspecto que, además de evaluar a los
alumnos, también permite dar seguimiento al desempeño docente y demostrar
ante diversas audiencias el logro de los objetivos y la legitimidad de este
mecanismo de evaluación para el control y certificación del aprendizaje.
47
b. Evaluación curricular
El proceso de evaluación curricular, seguimiento y actualización de los planes de
estudio, permite la integración académica de una propuesta metodológica que
contribuye a establecer las bases de un lenguaje común que haga viable la
participación objetiva de los actores involucrados. Asimismo es menester contar
con instrumentos validados sensibles para recoger datos que al ser analizados,
brinden información fiable que permita actualizar los programas que la
Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID) imparte a nivel de
educación superior, con la finalidad de mejorar la calidad de la oferta de
programas académicos de licenciatura y posgrado pertinentes ante las
demandas educativas de contextos altamente competitivos, signados por el
cambio en las dinámicas educativas nacionales e internacionales (Sánchez
Saldaña, 2007, p.3).
En esta propuesta de evaluación curricular se sintetizan las características
conceptuales, metodológicas y operativas que se orientan desde los
fundamentos epistemológicos, filosóficos, sociológicos, pedagógicos y
curriculares considerados en el Modelo Educativo Institucional, para llevar a
cabo el proceso de evaluación, diseño y/o actualización curricular de las
licenciaturas, maestrías y doctorados.
Así, la UNID aborda los procesos de evaluación curricular desde una visión
sistemática que comprende diversas fases que proveen a los participantes con
información de primera fuente para su sistematización y análisis. Esta
información es esencial para la generación de explicaciones y sugerencias que
apoyen la toma de decisiones en la institución.
Los participantes co-responsables de los procesos de evaluación curricular, son
La Dirección General Académica del Sistema UNID (DGA) y los Consejos
Consultivos Académicos (CCA) de cada uno de los programas que se imparten
en la institución. Ellos son los responsables de coordinar todo el proceso de
revisión, evaluación y diseño de los planes de estudio. También se invita a
especialistas de las áreas disciplinares involucradas, expertos en materia
48
curricular, así como a distinguidos representantes del sector empresarial, para
que desde su propio marco de referencia, intervengan en los procesos de
evaluación curricular.
Evaluación de la pertinencia curricular
Esta fase corresponde al diagnóstico de necesidades educativas y se lleva a
cabo mediante un análisis de pertinencia. Las actividades evaluativas involucran
el desarrollo de investigación documental para identificar la relación que existe
entre las necesidades sociales y económicas, asociadas a la demanda de
intervención profesional en los campos de inserción a nivel disciplinar e
interdisciplinar así como la oferta educativa real y potencial orientada a
satisfacer dichas necesidades. De manera complementaria y fundamental, es
indispensable averiguar los índices poblacionales que representan a los usuarios
potenciales de los programas académicos en cuestión.
Es imprescindible mencionar que el diagnóstico de necesidades en la UNID, se
lleva a cabo ante dos requerimientos institucionales específicos, a saber el
diseño de nuevos programas académicos y la actualización curricular de
programas existentes.
Evaluación curricular de planes y programas de estudio
La evaluación de los programas académicos vigentes, además de considerar el
entorno social y económico (evaluación curricular externa), toma en cuenta a la
institución educativa, considerada como sistema (evaluación curricular interna) y
para llevarla a cabo, se basa en la propuesta de "nivel micro" del Modelo Integral
de Evaluación (Sánchez-Saldaña, 2007) e integra los siguientes elementos:
• Contexto institucional del programa
• Papel del programa en el cumplimiento de fines institucionales
• Características: currículum, estructura, enfoques, modalidades, innovación y
flexibilidad curricular
49
• Eficiencia y eficacia: matrícula, deserción, eficiencia terminal, duración de los
estudios, tasa de graduación, costo-beneficio
• Impacto y relevancia académica, social, política y económica
• Posicionamiento del programa frente a sus competidores
• Innovación educativa y tecnológica: contenidos y métodos
• Gestión del programa
A partir de lo arriba señalado, es posible identificar que la evaluación de los
programas académicos en la UNID se basa en un modelo de interestructuración
(Stufflebeam Shinkfield, 1987) en el que la evaluación busca relacionar al objeto
con el sujeto, para identificar el valor de su relación mutua y promover la toma
de decisiones fundamentadas en el análisis de la información producida durante
el proceso mismo de evaluación. Este modelo cuenta también con la
característica de promover la comunicación de la información derivada de la
evaluación, así como el uso de dicha información por parte de todos los
involucrados.
En cuanto a los criterios a partir de los cuales se lleva a cabo la valoración de los
elementos involucrados en la calidad educativa de los programas académicos
que imparte la UNID, es posible identificar la pertinencia, viabilidad, eficiencia,
eficacia, efectividad y sostenibilidad.
De acuerdo con lo planteado por Sánchez-Saldaña (2007), la Pertinencia hace
referencia a la relación entre las expectativas y necesidades sociales, las metas
y objetivos nacionales, institucionales y los propósitos explícitos del programa
académico sujeto a evaluación. La Viabilidad se relaciona con la capacidad de
los recursos asignados por la institución educativa para cumplir con las metas y
objetivos planteados en el programa académico. Por su parte, la Eficiencia es
referida como la capacidad y disposición del programa académico para
transformar las acciones en resultados con el mejor provecho de los recursos
disponibles utilizados. La Eficacia, por su parte, hace referencia a la consistencia
entre los productos y resultados con las metas y los objetivos establecidos por el
50
programa académico. La Efectividad se asocia al impacto de los resultados
obtenidos por el programa, vinculados a las expectativas y necesidades sociales
que lo originaron. Finalmente, la Sostenibilidad refiere a la capacidad del
programa educativo para que los resultados de su operación se mantengan en
beneficio del propio programa y le generen condiciones para seguir operando.
En lo que refiere a las características del currículum educativo (estructura,
enfoques, modalidades, innovación y flexibilidad), la UNID evalúa de manera
interna los siguientes aspectos:
• Necesidades a las que responde el plan de estudios.
• Enfoque del plan de estudios.
• Actualidad de contenidos.
• Recursos documentales (bibliografía, cibergrafía, accesos disponibles a bases
de datos especializadas, etc.).
• Eficacia de las estrategias curriculares.
• Equipamiento con el que se apoya la ejecución del plan de estudios (cómputo,
redes, telecomunicaciones, etc.).
• Logro de los perfiles de egreso.
• Eficiencia terminal por generación.
• Calidad y cantidad de la producción académica de los docentes asociados al
programa.
• Eficacia de los procesos de actualización de la infraestructura.
• Suficiencia de la normatividad para impulsar el logro de los objetivos del
programa.
• Eficacia de los convenios interinstitucionales asociados al programa de
posgrado.
Asimismo, la UNID incorpora mecanismos que le permiten valorar
globalmente el impacto del programa, mediante los siguientes recursos:
• Evaluación externa del programa, a partir de la opinión de empleadores y
empresas con las que se han establecido convenios de colaboración
universidad-empresa, entre otros.
51
• Análisis del posicionamiento del programa con relación a programas semejantes.
• Estudios de seguimiento de egresados.
• Análisis de impacto de los resultados de convenios interinstitucionales y de
cooperación académica.
Con relación a los resultados de la fase de ejecución curricular, asociados a los
procesos de aprendizaje-mediación pedagógica, la evaluación curricular que se
lleva a cabo en la UNID establece que lo que aprende el estudiante en cierta
medida está condicionado por características y acciones del propio estudiante.
Asimismo, considera factores externos al estudiante como el servicio didáctico
que recibe y el contexto donde se desenvuelve (institucional, familiar, y social).
En cuanto la mediación pedagógica, se toma en cuenta la calidad del servicio
didáctico, reconociendo que ésta no sólo depende de las características
personales del docente y su conocimiento sobre la asignatura, sino también por
su dominio pedagógico que se concreta en la forma en que desempeña las
tareas de mediación educativa (Fontán Montesinos, 2004).
A partir de lo antes señalado, es fundamental referir que la evaluación curricular
en la UNID, está asociada muy estrechamente con un sistema de evaluación de
calidad educativa, que para valorar la pertinencia, viabilidad, eficiencia, eficacia,
efectividad y sostenibilidad de sus programas académicos, los aborda de
manera sistémica, desarrollando metodologías complementarias que le permitan
obtener información cualitativa y cuantitativa de las diversas dimensiones e
indicadores relacionados a los programas académicos.
Durante el desarrollo de la evaluación curricular, un aspecto clave a considerar
es la participación activa de los Consejos Consultivos Académicos. Estos
organismos son los encargados de llevar a cabo los procesos de análisis
documental para integrar los marcos de referencia con relación a los cuales se
llevará a cabo la valoración curricular en términos de pertinencia, eficacia,
efectividad y relevancia del programa, en función de las demandas sociales y
profesionales de la época.
52
Los Consejos Consultivos Académicos (CCA) en la UNID se integran por
docentes (internos y externos a la institución) con reconocimiento académico y
profesional en el campo disciplinar propio del CCA del que forman parte.
Asimismo incluyen la participación de integrantes sobresalientes en el ámbito
empresarial, relacionado con la disciplina y la profesión a la que se orientan los
programas académicos de su interés; así como por egresados de los programas
a evaluar que se encuentren insertos en el campo profesional para el cual se
formaron en la UNID.
A partir de los marcos de referencia contextuales en los que se incluye el propio
Modelo Educativo Institucional (UNID, 2014), los participantes en las actividades
de evaluación curricular, abordan la tarea de analizar la consistencia curricular
del plan de estudios y de los programas de asignaturas, mediante la integración
de una matriz que les permite analizar la relación que existe entre el perfil de
egreso, el objetivo general del programa académico, los objetivos específicos de
las asignaturas y los contenidos de aprendizaje considerados.
Una vez asumido lo anterior, la evaluación de la consistencia curricular interna
se encarga de identificar los recursos pedagógicos, didácticos y tecnológicos
incluidos en el diseño curricular para que al ser empleados por los docentes en
la fase de ejecución curricular, generen los aprendizajes esperados.
Finalmente, al analizar el diseño de programas de asignatura, se revisa el
sistema de evaluación de los aprendizajes, considerando sus indicadores,
parámetros, procesos, instrumentos, los niveles de participación de los actores
educativos en la propia evaluación y el uso que se espera, que éstos hagan de
la propia evaluación.
Así, el análisis de consistencia curricular es enriquecido mediante actividades
investigativas como son la construcción de un "estado del arte" con relación al
programa académico bajo análisis, realización de entrevistas con especialistas,
encuestas a egresados, investigación en instituciones académicas, científicas o
tecnológicas relacionadas al campo disciplinar, elaboración del análisis
comparativo de planes de estudio similares que se imparten en el ámbito
53
nacional e internacional y análisis de datos estadísticos de instituciones
universitarias públicas y privadas que den cuenta de la formación profesional en
el país, entre otras.
Para evaluar la dimensión perteneciente a la intervención de los docentes, se
aplican cuestionarios a docentes y estudiantes para recoger información sobre el
perfil, el desempeño, las actividades profesionales y la satisfacción de ambos
actores sociales, tanto a nivel académico como profesional y en relación con la
institución.
De igual manera, se lleva a cabo el análisis de datos cuantitativos que da cuenta
de fenómenos como el rendimiento académico de los estudiantes, la eficiencia
terminal, la titulación, el rezago académico, así como de la reprobación y la
deserción, de tal manera que sea posible identificar problemáticas asociadas al
diseño curricular del programa, su implementación o su ejecución.
Asimismo se recoge información de los empresarios colaboradores y de los
empleadores, mediante encuestas sistemáticas y entrevistas que permiten
realimentar los procesos formativos y los resultados de la ejecución del plan de
estudios. Esta fase de la evaluación curricular está orientada a identificar el perfil
profesional y la incidencia social y profesional de los egresados del programa
académico, sujeto a evaluación.
La fase de la evaluación identificada como estudio de egresados, genera
elementos de conocimiento acerca de la ubicación de los profesionistas, tanto en
el mercado de trabajo como en el campo profesional y retoma también aspectos
concernientes al desarrollo personal del egresado.
Entre las finalidades asociadas a los estudios de egresados en la UNID, se
encuentran la identificación de aspectos como el tipo de empleo que los
graduados han alcanzado, si dicho empleo está relacionado con la formación
profesional lograda, en qué medida su formación responde a los requerimientos
de los empleadores; los aciertos y las áreas de oportunidad que los propios
estudiantes han observado en su formación y los nuevos rumbos que se han
54
abierto en el ámbito de desempeño profesional, asociados a nuevas
necesidades de actualización de la profesión en cuestión.
A partir de los resultados derivados de la evaluación curricular de planes y
programas de estudio, tanto a nivel de diseño como del impacto de los mismos
hacia el entorno social, se establecen los criterios para llevar a cabo las tareas
de diseño o actualización curricular.
A manera de síntesis, en la Universidad Interamericana para el Desarrollo se
llevan a cabo los siguientes procesos para diseñar un nuevo plan de estudios o
modificar el vigente:
Estudio de factibilidad
Este estudio se realizará mediante la vinculación Universidad - Sociedad, la
investigación del campo profesional, del mercado de trabajo, las políticas y
normas institucionales. Los cuales están relacionados de la siguiente manera:
• Vinculación Universidad - sociedad: permite la interacción de la UNID con las
necesidades que plantea la propia sociedad de la cual forma parte.
• Estudio del campo profesional y del mercado de trabajo: a partir de las
necesidades sociales se desprenden las necesidades del campo profesional y
las del mercado de trabajo, que exigen egresados con ciertas características:
conocimientos, habilidades y actitudes en la mecánica de las licenciaturas y
posgrados presentados, así como la capacidad para entender y explicar los
fenómenos y problemas propios de la disciplina.
• Se integrará la evaluación emitida por los empleadores durante la Estadía
Empresarial de los estudiantes (La Estadía Empresarial aplica para los
programas de Licenciatura impartidos por la UNID).
• Se evaluará la encuesta de opinión de los propios estudiantes al finalizar su
Estadía Empresarial.
55
• Se considerará la coherencia entre las políticas institucionales y la filosofía
plasmada en el modelo educativo de la UNID; así como el apego al marco
normativo vigente, establecido por el sistema educativo mexicano.
Perfil profesional esperado
Sobre la base de la evaluación curricular y de los otros elementos del estudio de
factibilidad, se puede construir el perfil profesional esperado. Se detectará el
perfil de ingreso y el perfil de egreso, en tanto que ambos deberán
correlacionarse para tener como resultado el perfil profesional esperado.
Se identificará el desarrollo de saberes profesionales evaluados en el
cuatrimestre previo al egreso por medio de instrumentos de instituciones
externas, como es el caso del Examen General de Egreso de la Licenciatura
(EGEL) del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior
(CENEVAL).
Se evaluará el proyecto aplicativo desarrollado por los estudiantes durante la
Estadía Empresarial y su consistencia con el informe de resultados logrados
mediante la intervención profesional en las empresas.
Se aplicará una evaluación a los coordinadores de la Estadía Empresarial.
Políticas institucionales: la vinculación con la filosofía desarrollada en el modelo
educativo de la UNID, así como de las políticas señaladas en el marco normativo
vigente.
Organización y estructuración curricular
Todos los esfuerzos anteriores se concretan en su aplicación al diseño o
actualización curricular, integrado por los elementos que a continuación se
describen:
• Plan de estudios
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Es el esquema estructurado de los bloques de asignaturas obligatorias,
fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas y
proyectos pedagógicos. El mismo debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
evaluación y administración de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y
las disposiciones legales vigentes.
• Mapa curricular
Es el diagrama del plan de estudios donde se aprecian las interacciones
cuatrimestrales de áreas, de niveles horizontales y verticales, así como de
contenidos con sus correspondientes horas, créditos y claves.
• Programas de estudio
Un paso fundamental del diseño es el desarrollo de los programas de asignatura
que deben expresar los objetivos generales y de los contenidos mínimos de
cada materia. Cada programa deberá contener un encabezado con los datos
generales como son: nombre de la asignatura, duración en horas por
cuatrimestre, clave, créditos, objetivos generales de la asignatura y demás
características que la Secretaría de Educación Pública establezca mediante el
Acuerdo Secretarial 279.
Sistema de evaluación permanente
A partir de la información obtenida mediante la primera evaluación curricular, es
posible configurar un sistema que permita detectar la dinámica del proceso de
aprendizaje - enseñanza de manera permanente. Este sistema debe contemplar,
por lo mismo, la planeación, el diseño, la aplicación y el control de instrumentos
de medición y evaluación periódica.
Esta evaluación tiene por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de
aprendizaje como se plantearon, cumplen con los objetivos propuestos y
producen los resultados esperados. Esto permite determinar los aciertos y la
57
pertinencia de los programas académicos e identificar sus áreas de oportunidad,
con la finalidad de promover la mejora continua de la oferta educativa en la
UNID.
Asociada a las finalidades arriba señaladas, la evaluación curricular en la UNID
se fundamenta en el modelo sistémico (Stufflebeam, 1987), sin embargo al
promover una mayor interestructuración y empoderamiento de los actores
educativos mediante la coordinación de los procesos de análisis, retoma
elementos del modelo de evaluación curricular propuesto por Fetterman (2014),
mediante el cual la evaluación es coordinada de manera central para promover
el mejoramiento a partir de la participación democrática de la comunidad
universitaria.
Finalmente, es importante señalar que la periodicidad con la que se llevará a
cabo la evaluación y actualización curricular del programa académico que aquí
se presenta, será cada 4 años para los programas de licenciatura y cada 3 años
para los de maestría, es decir al egreso de la primera generación y otorgando un
lapso de tiempo mínimo aceptable, para dar oportunidad a que el egresado de la
UNID aplique los saberes profesionales alcanzados mediante sus estudios de
posgrado, lo que le permitirá emitir una opinión más objetiva en torno a la
formación académica lograda. Así se hará sucesivamente cada vez que se
actualice el currículum en la UNID.
Seguimiento de egresados
En lapsos de tres años a cada generación participante en el plan de estudios,
se le aplicará una encuesta de egresados para obtener una visión a largo plazo
del impacto de su educación después de un tiempo suficiente para la integración
de su aprendizaje con las demandas de su carrera profesional y sus
responsabilidades personales. Se usarán escalas validadas empíricamente que
indagan sobre los factores que han tenido influencia para su asistencia a la
UNID, las principales metas personales y profesionales qué han logrado como
resultado de su experiencia educativa en la universidad, sobre qué tan efectivo
58
ha sido el modelo de enseñanza-aprendizaje para ayudarlos en el logro de sus
metas educacionales y sobre la opinión de sus empleadores sobre los
programas de la UNID.
Aunado a lo anterior, se determinará el impacto en los empleadores. Los
empleadores serán encuestados para obtener una visión amplia e imparcial del
impacto de los servicios educacionales de la universidad en sus empleados
(egresados de la UNID), tanto como ciudadanos y como profesionales que
trabajan para el logro de la misión de esa organización. El instrumento contendrá
escalas y preguntas abiertas. También se realizarán entrevistas para obtener
información cualitativa.
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