mmateo pac3

15
Disseny tecnopedagògic de programmes educatius en línia PAC- 3 . Projecte de participació docent M.Mateo

Upload: montsemf

Post on 05-Jul-2015

223 views

Category:

Documents


4 download

TRANSCRIPT

Page 1: Mmateo pac3

Disseny tecnopedagògic de programmes educatius en línia PAC- 3 . Projecte de participació docent

M.Mateo

Page 2: Mmateo pac3

Projecte DUET

Objectiu Redissenyar la formació presencial que l’ICE ofereix als docents per impartir-la en modalitat online

Punt de

partida

Dissenyar un curs virtual no es col·locar literalment a la Xarxa el programa i continguts de les classes presencials: implica repensar continguts, estructura, metodologies, etc.

Page 3: Mmateo pac3

Estratègies i recomanacions

1. Evitar fer rèpliques virtuals dels cursos convencionals

2. Triar un model de disseny instruccional adequat a entorns virtuals

3. Planificar l’acció formativa

4. Conèixer les necessitats de l’alumnat

5. Entendre el canvi de rol del docent

6. Entendre el rol de l’estudiant: una nova forma d’aprendre

7. Afavorir la interacció docent-alumne, alumne-alumne i materials-alumne

8. Promoure l’aprenentatge col·laboratiu

9. Elaborar guies didàctiques

10. Adaptar el sistema d’avaluació a l’entorn virtual

Page 4: Mmateo pac3

1. Evitar fer una rèplica dels cursos presencials

No és aconsellable limitar-se a adaptar una formació presencial a la modalitat online. Cal replantejar-se estructura, metodologia, etc.

Els entorns virtuals d’aprenentatge no poden ser meres rèpliques de les classes convencionals sinó que són un “nou espai d’interacció social que planteja demandes diferents tant als estudiants com als professors i que, alhora, els proporciona noves eines, metodologies innovadores i possibilitats d’interacció enriquida per dur a terme l’aprenentatge”.

Cal també que el docent comprovi si l’acció formativa s’adequa als indicadors de qualitat d’un curs en línia (veure Models de disseny tecnopedagògic, UOC). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Bustos i Coll

Models de disseny tecnopedagògic, UOC, referència P06/M1003/01066

Page 5: Mmateo pac3

2. Triar un model de disseny adequat a entorns virtuals

Es proposa, en particular, valorar el model ASSURE com a model de disseny instruccional en tant que, entre d’altres: • És fàcilment adaptable per a la creació de cursos en línia. • Parteix de l’anàlisi del perfil d’alumne. • Contempla la selecció i ús de materials, tecnologies, etc. • Exigeix la participació de l’alumnat.

Models de disseny tecnopedagògic, UOC, referència P06/M1003/01066

Page 6: Mmateo pac3

3. Planificar l’acció formativa

Tot i q la planificació és important en qualsevol acció formativa, en entorns virtuals encara ho és més. El docent ha d’elaborar un pla de treball i tenir clars com a mínim • Els objectius • Les activitats d’aprenentatge • El temps o dedicació en què es desenvoluparà l’acció

formativa. • Els continguts i els recursos. La planificació ha de ser oberta: cada acció formativa pot comportar situacions no previstes que cal poder abordar sense modificar significativament els objectius, etc. del curs. Enseñar la virtualidad, UOC Models de disseny tecnopedagògic, UOC, referència P06/M1003/01066

Page 7: Mmateo pac3

4. Conèixer les necessitats de l’alumnat

Cal analitzar els estudiants destinataris per determinar la seva situació de partida en termes d’habilitats cognitives, socials, etc.

Conèixer la situació de partida de l’alumne també és necessari per poder situar el seu nivell en relació amb els objectius de la formació i adequar el procés d’aprenentatge a les necessitats del grup.

Igualment caldrà analitzar els coneixements o destreses que presentin els alumnes en relació amb l’ús de les tecnologies que hauran d’emprar i, si s’escau, proposar formacions complementàries.

Didáctica universitaria en Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, Bautista, Guillermo; Borges, Federico y Forés, Anna

Page 8: Mmateo pac3

5. Entendre el canvi de rol del docent

Els entorns virtuals modifiquen els rols d’alumnes i docents: cal adoptar un enfocament centrat en l’alumnat El docent passa de ser un transmissor de coneixements als alumnes a ajudar-los, motivar-los, orientar-los i fer de mediador en el procés de construcció del coneixement. El docent en EVEA no podrà impartir “classes magistrals” sinó que haurà de concebre la formació amb metodologies que permetin a l’estudiant construir coneixements i propiciar la creació d’una veritable comunitat virtual d’aprenentatge. El docent ha d’estar disposat a deixar el control i permetre que els estudiants es facin càrrec del procés d’aprenentatge. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria, UOC. Didáctica universitaria en Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, Bautista, Guillermo; Borges, Federico y Forés, Anna The role and responsability of the learner in the online classroom. Polloff i Pratt

Page 9: Mmateo pac3

6. Entendre el rol de l’estudiant: una nova forma d’aprendre

L’estudiant té un paper actiu en el seu aprenentatge i construeix el seu propi coneixement gràcies a la interacció amb els altres. Els entorns virtuals afavoreixen aquest aprenentatge.

L’estudiant és autònom, proactiu: ja no és un mer receptor sinó un agent compromès en el seu propi procés d’aprenentatge, del qual esdevé responsable.

Ja no se li “dóna tot fet” sinó que l’estudiant ha de prendre la iniciativa en molts moments del seu aprenentatge, buscar i gestionar informació, etc.

Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria, UOC.

Didáctica universitaria en Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, Bautista, Guillermo; Borges, Federico y Forés, Anna

Page 10: Mmateo pac3

Didáctica universitaria en Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, Bautista, Guillermo; Borges, Federico y Forés, Anna

Page 11: Mmateo pac3

7. Afavorir interacció docent-alumne, alumne-alumne,materials-alumne

Les TIC transformen les pràctiques educatives en funció de l’ús que en facin els actors de la formació: permeten mediar en la relació entre docent-alumne, alumne-alumne, alumne-materials, docent-materials. Així, les TIC poden servir per crear Comunitats Virtuals d’Aprenentatge, enteses com a conjunt de persones que aprenen gràcies a la col·laboració entre elles i a la construcció col·lectiva del coneixement.

Cal afavorir les interaccions mitjançant canals de comunicació específics, funcions programades automatitzades, plantejament de preguntes i debat adequats, activitats de col·laboració. Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Bustos i Coll

Models de disseny tecnopedagògic, UOC, P06/M1003/01066

Page 12: Mmateo pac3

8. Promoure l’aprenentatge col·laboratiu

La col·laboració és un element clau en una comunitat d'aprenentatge en què les TIC faciliten eines per a la construcció conjunta de coneixement per part dels estudiants (xats, wikis, debats virtuals, etc.).

Ara bé, assenyalen Palloff i Pratts que allò que sosté una comunitat d’aprenentatge no són les activitat col·laboratives per elles mateixes sinó el clima I l’esperit col·laboratiu que sigui capaç de fomentar el docent.

El docent ha de propiciar la col·laboració implicant els estudiants, preguntant-los -per exemple- sobre els seus objectius al curs i, sobretot, fomentant debats actius asincrònics.

Cal facilitar la construcció del coneixement no només creant fòrums de debts sinó promovent processos d’indagació o resolució de problemes oberts que impliquin vincular-se colaborativament. The role and responsability of the learner in the online classroom. Polloff i Pratt Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: un modelo de diseño instruccional para la formación profesional continua

Page 13: Mmateo pac3

9. Elaborar guies didàctiques

A fi de fomentar un aprenentatge autònom i, fins i tot, la capacitat d’autoavaluació, cal dotar l’estudiant de guies didàctiques que li permetin conèixer els objectius i les competències que cal adquirir mitjançant les activitats proposades.

La guia didàctica també facilitar l’organització del treball per part de l’estudiant.

El docent ha d’indicar clarament el temps de dedicació per evitar malentesos i ha d’orientar l’estudiant sobre com s’aprèn en un entorn virtual.

Evaluación de competencias en entornos virtuales de aprendizaje y docencia universitaria.

The role and responsability of the learner in the online classroom. Polloff i Pratt

Page 14: Mmateo pac3

10. Adaptar els sistemes d’avaluació

En virtut de la nova forma d’aprenentatge que impliquen els EVEA, en què prima el treball de l’alumne –ja sigui individualment o en grup- cal adequar l’avaluació a fi que no només s'avaluïn els resultats sinó també els processos, que es puguin identificar els estils propis de cada alumne, etc.

Enseñar la virtualidad, UOC

Page 15: Mmateo pac3

ó

ó é

’ í é è( 2005)

’ í ’

’ í ’ é · ó

- ú

ó à

(2000)