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Benemérito Instituto Normal del Estado

"Gral. Juan Crisóstomo Bonilla"

Curso: El material didáctico para el desarrollo en edad temprana.

Asesora: Claudia Castellanos.

Alumna: López Feria Katheline Kimberly.

Tarea: Minuta sobre los autores María Montessori, Federico froebel y Zoltan Dienes.

Semestre: primero “A

Ciclo escolar 2014-2015

Minuta sobre los autores María Montessori, Federico froebel y Zoltan Dienes.

ALUMNA: López Feria Katheline Kimberly

MONTESSORI: Propuso la teoría llamada “la mente absorbente”, decía que los niños éramos como esponjas, basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración adulto-niño. Así, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollarán a través de un trabajo libre con material didáctico especializado. Sostenía que cada individuo tiene que hacer las cosas por sí mismo porque de otra forma nunca llegará a aprenderlas. Un individuo bien educado continúa aprendiendo después de las horas y los años que pasa dentro de un salón de clase, porque está motivado interiormente por una curiosidad natural, además del amor al aprendizaje. Ella pensaba, por lo tanto, que la meta de la educación infantil no debe ser llenar al niño con datos académicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender. Comenzó su tarea en una de las comunidades más pobres de Roma; su propósito era mejorar la sociedad, partiendo del estrato más bajo del pueblo. Con el método Montessoriano los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6 años de edad, de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea, junto con el material pedagógico, tiene un gran valor y cualidades didácticas, pero la eficacia de este material radica en el principio construido con base en el estudio y la comprensión de la actividad intelectual y el desenvolvimiento moral del infante. No estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente crueles que se utilizaban en Europa por eso El Método Montessori, es considerado como una educación para la vida y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo:

*Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.

*Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole seguridad y respeto.

*Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad, esta última como sinónimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo. Libertad para desarrollar el propio control.

*Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado.

*Guía al niño en su formación espiritual e intelectual.

* los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños

*Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto.


*Consideraba que no se podían crear genios.

*Cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender.

*Propuso ofrecer una educación adoptada a las necesidades de los niños.

*Reconoce que el niño se construye a sí mismo.

Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido:

El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.

El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc.

La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.

Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender, partía por no moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores, concibió a los niños como la esperanza de la humanidad.

El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado.

El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/ o novedades, el ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.

María Montessori creo un gran método ya que nos ayuda a como ella decía hacer que los niños absorban la información que les demos de manera inmediata dejándoles un aprendizaje concreto.

Federico froebel: tomo muchos aportes de la teoría de Pestalozzi (él decía que la educación debía llevarse a un ambiente involucrando a las madres y cuidadores secundarios [padres, abuelos] abriendo el mundo de los hijos, no forzado para lograr el desarrollo armonioso).

Froebel decía que la educación era necesaria desde los primeros momentos, como un


acto de sentido común maternal, creando niños buenos diciendo que los adultos son los que los vuelven malos.

Escribió su filosofía de la educación, la filosofía de la “esfera”, que procede al mismo tiempo de la ciencia y de la metafísica. La filosofía de la esfera no es una filosofía trascendental. Fröbel no se basa como Kant o Fichte en la función categorial o normativa de la razón, sino que considera la conciencia humana, o sea el hombre, como parte de la realidad divina, de la creación. Dios es la unidad que se manifiesta en el espectáculo contrastado del mundo. La realidad, aunque es siempre contradictoria, tiende siempre a la unidad. Dios, el creador, está por encima y más allá de este mundo, sin dejar por ello de formar parte de la creación (panteísmo). Cada cosa, cada ser viviente es una criatura de Dios y está determinada por una fuerza divina que se traduce en contradicciones, las cuales, a su vez, manifiestan su unidad fundamental: “La esfera (es decir, el principio constante universalmente vivo y creador) es la ley fundamental del Universo, del mundo físico y psíquico (espiritual), del mundo moral e intelectual, del mundo sensitivo y pensante”. “Lo esférico es la representación de la pluralidad en la unidad y de la unidad en la pluralidad; lo esférico es la representación de la pluralidad que se origina y reposa en la unidad y se desarrolla en ella, y del retorno de toda pluralidad a la unidad; lo esférico es la representación del origen y la aparición de toda pluralidad a partir de la unidad, toda cosa lleva su unidad esférica a la perfección esforzándose por representar, y representando realmente, su esencia en sí y por sí en su unidad, en su unicidad y en su pluralidad, el destino del hombre es sobre todo impulsar, cultivar y representar su naturaleza esférica y luego la naturaleza del ser esférico en general. La ley esférica es la ley fundamental de toda verdadera educación humana” (Zimmermann).

La ley esférica consiste en comprender sus posibilidades existenciales mediante la reflexión y en obrar según ese conocimiento. Cuando el hombre comprende sus posibilidades existenciales mediante la reflexión, practica la introspección e interioriza y esas posibilidades para aprehenderlas mediante el mecanismo del pensamiento. Cuando actúa según su intuición y según la ley esférica, está expresando en su comportamiento esta relación que ha interiorizado y armoniza así “lo interior” con lo “exterior”. Pero no basta con que el hombre reflexione y obre según esta pauta, sino que deberá además captar la realidad externa, es decir, interiorizar y comprender lo “externo” y percibir esta realidad en su estructura y leyes fundamentales. “Exteriorizar lo interior, interiorizar lo exterior y encontrar la unidad de ambos, tal es, por lo general, la forma externa en que se traduce el destino humano”. Fröbel comprende la educación y la enseñanza como estímulo, como apoyo de ese proceso dialéctico de formación de categorías: se ha de captar la realidad en su estructura y leyes internas, pero al mismo tiempo en el modo como se comprende este proceso: como “interior” del hombre, como potencial de sus “fuerzas” que es menester desarrollar y exteriorizar.La intención original de Fröbel de estimular a los niños de corta edad mediante juegos pedagógicos en el marco familiar.

Creo El kindergarten tenía tres ejes de actividad: como punto central el juego con los “dones” y “ocupaciones”.


Creo “seis dones”:

SÓLIDOS DE TIPO ENTERO:

Primer don: 6 pelotas de material blando, de distintos colores, guardamos en una caja que contiene además el armazón para suspenderlas.

Segundo don: Una caja similar al del primer don pero ahora con cuerpos geométricos

Solidos divididos:

Tercer don: Ocho cubos pequeños y al unirlos con forma un cubo grande. Esta fue la primera caja de construcción.

Cuarto don: Ocho partes con forma de ladrillos que al armarlo componen un cubo. Esta es la 2º caja de construcción

Quinto don: Esta tercera caja de construcción trae 27 cubos, 3 de ellos se parten en dos, 3 en cuatro partes. Todas estas partes en conjunto forman un cubo.

Sexto don: Está formada por 27 ladrillos tres de ellos cortados a lo largo, formando prismas. Material que al estar armado constituye un cubo grande.

TABLILLAS Y MOSAICOS:

Séptimo don: Figuras planas triángulos y cuadrados con sus caras de diferentes colores.

LISTONES:

Octavo don: Listones sueltos de 0,5 por 12 cm color natural o colores pigmentados.

Noveno don: Listones de 10 cm articulados de 2 a 16 piezas.

Decimo don: Serie de palitos de diferentes tamaños (3 a 15 cm), redondos y cuadrados.

Anillos:

Undécimo don: Una caja con 36 anillos enteros 36 medios anillos y 36 cuartos de anillo todos de tres tamaños diferentes. Material de fierro.

JUEGO DE HILOS:

Decimosegundo don: Una base de piedra, un hilo que se moja y un pequeño puntero. Estos materiales permitían hacer formas con el puntero para mover el hilo.

OBJETOS PEQUEÑOS

Decimotercer don: Serie de cajas que contienen semillas y piedrecillas de diferentes tamaños y formas.

-Aprendizaje activo. El aprendizaje debe ser un proceso activo para que el niño tenga una actividad ejecutadora de hechos. Debe participar en el aprendizaje.

-El método de trabajo se basará en las experiencias, actividades creativas y el juego y se aplicará en una ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e


integración social.

-El aprendizaje es una actividad social y comunicativa en que los niños construyen y reconstruyen el conocimiento, creando un significado del mundo junto a sus iguales y personas adultas.

Su método fue significativo ya que gracias a él lograron crear el jardín de niños y eso para nuestra sociedad es de gran utilidad, lo único que no me pareció fue que él quería integrar todo alrededor de Dios y eso en algunos países pudo crear una gran pelea ya que como sabemos la sociedad no se rige por una sola religión.

Zoltan Dienes: creo los bloques lógicos se basa en cuatro cualidades muy próximas a los niños, el color, la forma, la medida y el grosor y once atributos que son las diversas variantes de las cualidades, estos atributos se combinan entre ellos de todas las formas posibles.

Todos los atributos de las distintas cualidades tienen que poder combinarse entre sí, de manera que la combinación final sea lógica, debe ponerse especial atención en este aspecto al crear un nuevo material lógico estructurado.

Seis Etapas de la Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas:

Primera Etapa: Adaptación.

A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades “desordenadas”, sin objeto aparente, permitiendo que el niño interactúe libremente con objetos concretos, los explore y encuentre satisfacción en la actividad misma, de donde surge la adaptación o propedéutica para las etapas posteriores.

Segunda Etapa: Estructuración.

Es deseable una activada estructurada que reúna el mayor número de experiencias que conduzcan todas al mismo concepto para dar las reglas de juego (restricciones).

Tercera Etapa: Abstracción (Juego de Isomorfismo).

Aquí, se interioriza la operación en tanto relaciona aspectos de naturaleza abstracta, como la comparación entre dos objetos diferentes que comparten algunos aspectos, dando lugar a la toma de conciencia de la estructura de los juegos realizados.

Cuarta Etapa: Representación Gráfica o Esquemática

Representación de la estructura común de manera gráfica o esquemática como forma de visualización o manifestación de la misma.

Quinta Etapa: Descripción de las Representaciones.

Es donde se nombran y se explican las propiedades de la representación con el lenguaje técnico del procedimiento u operación, introduciendo el lenguaje simbólico de las matemáticas.

Sexta Etapa: Formalización o Demostración.

En este momento el niño es capaz de exponer lo aprendido de manera segura y de


forma convencional, al mismo tiempo que tiene la facultad de devolverse, explicando cada uno de los procesos anteriores.

Marco algunas actividades de identificar definir y reconocer cualidades:

*Reconocer los atributos de una pieza de material lógico.

*Jugar a buscar la pieza escondida.

*Lectura de atributos.

*Agrupar los elementos por una cualidad común.

*Realizar planteamientos inversos.

*Agrupar una pieza por dos o más cualidades a la vez.

Actividades de relacionar cualidades:

*clasificar las piezas.

*Hacer juegos de comparación a través de fechas que indican un mensaje.

Actividades de operar cualidades:

*Hacer dominós de diferencia que se basa entre pieza y pieza.

*Hacer transformaciones de cualidades.

El material que realizó fue muy práctico ya que gracias a sus ideas el de los bloques lógicos y al combinarlos en colores diferentes podemos crear un aprendizaje más fácil y significativo.

LAGUNAS CONCEPTUALES EN SUS ARGUMENTOSPues en este aspecto no entendí claramente lo que hizo el señor Dienes, tengo un poco de dudas, respectos a sus aportes.

ASPECTOS QUE DEBIÓ TOMAR EN CUENTA Y NO LO HIZOConsidero que tomaron en cuenta todo su entorno, puesto que sus investigaciones son muy concretas y en la época que vivieron muy fueron de gran utilidad.

CONCEPTOS O IDEAS DIFICILES DE COMPRENDEREl texto fue muy digerible ya que las ideas de todos los autores fueron congruentes y a su vez concretas.

APORTES MÁS SIGNIFICATIVOS QUE HE LOGRADO CON LA LECTURA DE ESTE MATERIAL EN CUANTO AL ENRIQUECIMIENTO DE MI ESTRUCTURA COGNOSCITIVA.

Lo que yo comprendí de la lectura es que todos los autores están relacionados con el


método de enseñanza puesto que ambos realizaron aportes respecto a lo referente.Ahora bien Montessori realizó la teoría de la “mente absorbente” donde decía que los niños absorben todo como esponjas, que deben estar en un ambiente preparado, existe un rol de adulto-niño, teniendo periodos sensibles. Realizando estrategias simples como el no presionar a los niños (cada niño debe marcar su propio paso para aprender) pero si generarles una curiosidad por continuar aprendiendo, motivarlos, dejarlos solucionar sus problemas, ella captaba la curiosidad de los niños, todo su material era auto correctivo, abre su mente a la ciencia. Los descubrimientos de María Montessori desde mi punto de vista su teoría es aceptable ya que su idea de cómo aprendemos cada uno de nosotros puede ayudarnos a aumentar los conocimientos sin necesidad de presionarnos y llenar nuestro cerebro de sobreinformación que a la larga no podremos retener.Froebel Fue tan religioso que el crear el “Kindergarten” e intentar involucrar en todo a Dios fracasó ya que algunos no estuvieron de acuerdo con su idea, basaba sus ideas en métodos naturales, pues decía que aprendemos mejor viendo, y que la educación era necesaria desde los primeros momentos, y que el primer lugar donde se educa es en la familia.La frase que se me quedo muy presente fue que los niños no son malos somos los adultos los que los volvemos malos. Fue el primero en realizar material didáctico para niños, él quería que las cuidadoras de los niños fueran las madres pues decía que eran las más “aptas” para realizar este trabajo ya que contaban con el sentido maternal, quiso llevar el aprendizaje positivamente.Realizó trece “dones” el material que realizaba casi siempre era de madera imagino que porque era lo “más fácil de conseguir”.Respecto a Froebel estoy en desacuerdo con si idea de involucrar a Dios ya que esto podría crear conflictos, pues cada quien tiene distintas maneras de pensar respecto a las ideas religiosas, su idea de que nosotros volvemos malos a los niños si puede que tenga razón ya que al llenarlos de ideas negativas los podemos volver groseros, agresivos, intolerantes, negativos, etc. Zoltan con respecto a sus aportes solo comprendí que su idea era realizar material que les fuera útil, que tú mismo puedes crear el material simplemente debes de seguir sus pasos para que sea un buen material.

En este aspecto lo poco que entendí, no me fue muy claro pues tengo un poco de dudas con respecto a su teoría.

Conoce los diferentes aportes teóricos que fundamentan el uso de materiales didácticos y aplicación de distintos materiales didácticos en niños de 0-3 años.

En cuanto a los aportes de María Montessori y Froebel si me quedo el aprendizaje claro pero en cuanto a Dienes aún tengo dudas ya que no he podido entender muy bien cuales y porque fueron sus aportes.


Lo que le faltaba a mi trabajo está en azul.

Bibliografía:

Filosofía Montessori (audio bb tips). Libro “la mente absorbente del niño Montessori” la. Edición, Noviembre de

1986 17a. Impresión, Julio de 2004 DERECHOS RESERVADOS © ISBN 968-13-1705-X O Association Montessori International. Copyright © 1986 por Editorial Diana, S.A. de C.V. Arenal 24 - Edificio Norte Ex Hacienda Guadalupe Chimalistac México, D.F., 01050.

“Método María Montessori” Psicología Educacional Valdebenito, Vania Profesora e Integrantes: Claudia Silva Bocaz, Rocío Campos, Oscar RAMO: Loyola, Macarena Santiago, 30 de Octubre de 2003

Aportes de Montessori (diapositivas realizadas por nosotras). Aplicaciones de los aportes de Federico Froebel (diapositivas realizadas

por nosotras). El texto que sigue se publicó originalmente en Perspectivas: revista

trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, nos 3-4, 1993 págs. 501-519.

Beatty, Bárbara (2002). “Vengan, convivamos con nuestros pequeños”. Federico Froebel y el movimiento alemán del Jardín de Niños., en Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación I y II. SEP. México. pp. 85-97.

Biografía “los dones de froebel”. Material lógico estructurado: los bloques lógicos de Dienes y otras

alternativas. Aplicaciones de los aportes de Zoltan (diapositivas realizadas por nosotras).


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