HOJA DE PRESENTACIN

ASIGANATURA:

TECNOLGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN APLICADA A LA EDUCACIN.

FACILITADOR

FAUSTO DE JESS HILARIO

CENTRO DE ESTUDIO

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

DIRECCIN

NAGUA, MARA TRINIDAD SNCHEZ

ACTIVIDAD

MINI PROYECTO:Problema de un centro educativo que se pueda resolver con el uso de las TICs.

TEMA

La desmotivacin de los estudiantes de 6to grado, del Centro Educativo Yrma Alejandrina Snchez.

RESPONSABLES:

MAIRA CRUZ REYES97-1046MARCIA MARINA MERCEDES15-6431

FECHA DE ENTREGASEMANA DEL 8 - 12/6/2015

INTRODUCCIN:Actualmente la educacin tiene que estar al da con lo que est ocurriendo en la sociedad. Se est avanzando vertiginosamente en lo referente al uso y disfrute de las nuevas tecnologas. En cambio en los Centros educativos no se ve ese creciente cambio, por el contrario los estudiantes son los que muestran mayor empoderamiento de los conocimientos tecnolgicos. La mayora de los docentes no estn aprovechando esos conocimientos para promover los aprendizajes en las reas del conocimiento.El uso Pedaggico de las TIC como fortalecimiento de estrategias didcticas, puede ser la clave para brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus prcticas de aula, crear entornos de aprendizajes ms dinmicos e interactivos para complementar el proceso de enseanza y aprendizaje, facilitar el trabajo en equipo, el cultivo de actitudes sociales y mantener la motivacin de los estudiantes. Adems, mejorar los aprendizajes en matemticas y lenguaje, enriqueciendo las prcticas pedaggicas, estimulando as los procesos mentales, haciendo ms significativo el acto de enseanza- aprendizaje al permitir que el estudiante comprenda que la tecnologa es aplicable a todas las reas del conocimiento y no especficamente a una, logrando que ste sea actor en la construccin de su propio aprendizaje.Es momento de darle uso efectivo a la tecnologa que tenemos acceso en el centro educativo, como son, el laboratorio de informtica, los celulares de los estudiantes, las tablets, el televisor, la pizarra digital, entre otros. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al acceso universal de la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin, direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo.

PROPSITO GENERAL:Lograr elevar el nivel de motivacin por los estudios, de los alumnos de 6to grado y por ende su aprendizaje.

PROPSITOS ESPECFICOS:* Disear actividades que facilite a los estudiantes la solucin de situaciones con el uso de las TICs.*Fomentar el intercambio de experiencia a travs del trabajo en equipo, en la resolucin de problemticas planteadas, con el uso de las TICs.

MARCO TERICO:Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que el ambiente tena una importancia fundamental en este proceso. David Ausubel plantea que el aprendizaje significativo constituye un proceso a travs del cual se asimila el nuevo conocimiento, relacionndolo con algn aspecto relevante ya existente en la estructura cognitiva individual. Si no existen en la mente conceptos bsicos a los que pudiera ligarse el nuevo conocimiento, este tendra que aprenderse de memoria y almacenarse de un modo arbitrario y desconectado. Si el conocimiento es asimilado dentro de la estructura cognitiva individual en una unidad ligada a una informacin previa y, es generador de ampliacin y modificacin del conocimiento previo (acomodacin), el resultado ser un aprendizaje significativo. La teora Ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseanza o formas de adquirir informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo si se relaciona arbitraria y sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Se hablar as de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos, con los cuales dispona el individuo. En cambio el aprendizaje repetitivo ser aquel en el cual no se logra establecer esta relacin con los conceptos previos o si se hace, es de una forma mecnica y por lo tanto poco duradera. Ausubel plantea que para que se d un aprendizaje significativo es necesario que se presenten, de manera simultnea, las siguientes condiciones: PRIMERA: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo SEGUNDA: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados de manera que el nuevo conocimiento puede vincularse con el anterior. TERCERO: El estudiante debe adoptar una postura positiva hacia el aprendizaje significativo, debe mostrar una disposicin para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee. Con base en lo anterior la propuesta Uso pedaggico de las TICs para el fortalecimiento de estrategias didcticas busca un aprendizaje significativo en donde el estudiante interiorice el conocimiento y lo adapte a los conocimientos previos que va a generar su cambio de actitud, pero el hecho de incursionar en involucrarse en la tecnologa a partir del desarrollo de actividades, lo mantendr motivado e interesado en el descubrimiento, en trasladarse a lo desconocido, conllevando, lo anterior, a que su mente se proyecte hacia la imaginacin y la creatividad que es lo que en ltima instancia desea manejar este aprendizaje, ms esto tiene su realidad de ser, siempre y cuando se cumpla con las condiciones del aprendizaje significativo.Las tecnologas basadas en medios interactivos tienen algunos atributos fundamentales, que los distinguen de los medios tradicionales estticos, que a largo plazo tendrn un gran impacto en la educacin. Los cambios cognitivos que la tecnologa est logrando tienen que ver con dos caractersticas particulares de estos recursos: La facilidad de tener a la mano diversas representaciones de un mismo concepto matemtico o de lenguaje y poder relacionarlas activamente unas con otras. La manipulacin de objetos matemticos y sus relaciones. La interactividad diferencia enormemente el recurso computacional de otros medios estticos y an dinmicos como los vdeos. Si se escribe una oracin en un medio esttico tal como el lpiz y el papel, sta simplemente se imprime y no hay interactividad ni con el papel ni con otras frases que pudieran haber estado escritas antes en la hoja. Ms an, el papel no proporciona ayuda sobre lo que uno est escribiendo, salvo algunos casos en los que las cuadrculas o el papel para grficas proporcionen algn soporte que gua a quin hace el dibujo. En forma semejante se puede ver la televisin y no hacer nada fsico con ella a menos que se decida cambiar de canal o ajustar la imagen. En un sentido amplio podra decirse que todas las representaciones en todos los medios son interactivas, dado que el usuario hace una representacin de lo que ve o lee. Pero este no es el sentido que queremos dar. Por medio interactivo vamos a considerar un medio que contribuye fsicamente al sistema de representacin que se pone en funcionamiento.La clave de la diferencia con los sistemas de representacin instanciados en medios interactivos, a los Brown (1977) se refiere como ambientes reactivos, es que estos ltimos adicionan algo nuevo como resultado de las acciones del usuario, algo a lo que, a su vez, el usuario debe responder. Los sistemas interactivos pueden virtualmente realizar una gran cantidad de acciones. Hacer cmputos en sistema numrico, transformar un sistema de representacin en otro, cambiar la orientacin de un objeto visual o cambiar de objeto, enviar mensajes, buscar informacin, chequear un resultado, registrar acciones para uso posterior, presentar pasos intermedios de un procedimiento, etc. Tal es el caso de la propuesta presentada, en la que el estudiante interacta con en cada una de las actividades a travs de las herramientas y situaciones presentadas.

ACCIONES PARA PONER A FUNCIONAR EL PROYECTO:PropsitoActividadesRecursosEvaluacinAprendizaje esperadoFecha

*Disear actividades que facilite a los estudiantes la solucin de situaciones con el uso de las TICs.Realizacin de exposiciones con el uso de la Pizarra Digital.Data Show, computador, pizarra digital.Durante el transcurso de la exposicin.Que los estudiantes manejen el uso de la pizarra digital, como herramienta de apoyoOctubre

Lectura reflexiva y crtica de textos.Pizarra digitalDe acuerdo a la participacin de cada estudiante.Que los alumnos lean con facilidad haciendo uso de la pizarra digital.Septiembre- mayo.

Resolucin de operaciones matemticas.Computadoras A travs de la habilidad del uso del computador para resolver situaciones.Mantener los estudiantes motivados y aprendiendo con el uso del computador.Septiembre- mayo.

Presentacin y anlisis de pelculas educativas mediante el cine foro.Pizarra digitalA travs de la participacin de los alumnos.Que los alumnos se diviertan aprendiendo.Enero-Marzo.

Anlisis de mapa conceptual sobre temas de cualquier rea del conocimiento.computadorDurante la participacin de cada uno.Que los estudiantes utilicen el computador para analizar mapas conceptuales.Marzo-Abril

*Fomentar el intercambio de experiencia a travs del trabajo en equipo, en la resolucin de problemticas planteadas, con el uso de las TICs.

Anlisis de textos en equipo de cuatro.Laboratorio de informtica.Mediante la participacin de cada uno de ellos en la realizacin del anlisis.Que los estudiantes aprendan a trabajar en equipo.Abril-Mayo

Intercambio de conversacin sobre un tema de inters a travs del uso del celular.Celulares.A travs del nivel de conversacin que sostengan los estudiantes.Manejo adecuado del celular.Mayo-Junio

Investigacin de temas pedaggicos haciendo uso de la tablets, en pares.Tablets.A travs del nivel de investigacin realizada.El uso adecuado de la tecnologa.Agosto-Diciembre.

Ensamble de equipo de robtica en pares.Equipo de robtica.De acuerdo al desempeo de cada estudiante.Desarrollar habilidad en trabajo con robtica.Enero Abril.

CONCLUSIN:

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (tics) entraron de lleno a los distintos procesos de enseanza y de aprendizaje en los diferentes niveles de enseanza; se observa como los profesores se encasillan en ciertos instrumentos que son novedosos para los alumnos, por ejemplo presentaciones en PowerPoint, bsqueda de informacin en Internet, uso de software planos con mayor interactividad o donde el resultado es entregado de forma inmediata. Por otro lado los jvenes muestran mayor inters por las tecnologas que les permiten comunicarse con otros, ya sean celulares, chat, etc. Ellos muestran una gran habilidad a la hora de utilizar estos recursos. Es as como se evidencia el usos de las tics desde dos perspectivas, por un lado los profesores y por otro los alumnos, entonces, cabe destacar que estos recursos que los alumnos dominan con destreza, y que los utilizan ms para divertirse, pueden ser utilizados por el profesor en su proceso de enseanza y de aprendizaje y de esa forma mantener la motivacin en las clases, ya que la herramienta tecnolgica utilizada es mucho ms atractiva para ellos.

BIBLIOGRAFA: Escamilla, A. UnidadeBIs Didcticas: una propuesta de trabajo en el aula: Zaragoza: Edelvives. 1993. Ministerio de Educacin Nacional (2012). Proyecto S Matemticas. Ed. SM. Bogot. Versin digital en pdf. Pginas Webwww.elmoglobal.com/es/html/ict/01.aspxwww.pearsoneducacion.com. Raths, J. Teaching without specific objetives. Education and

ANEXOS: