microproyecto ambiental manejo de residuos solidos colnce (1)

8/15/2019 Microproyecto Ambiental Manejo de Residuos Solidos Colnce (1)

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EL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVACOLEGIO ONCE DE NOVIEMBRE

RUBEN DARIO TORO BERBESIVIANCY MAYERLY REY PINTOCLEMENTE CAMACHO GOMEZ

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDERFACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICAPRÁCTICA PROFESIONAL

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTALLOS PATIOS, N.S

2013


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RUBEN DARIO TORO BERBESICódigo: 1310335

VIANCY MAYERLY REY PINTOCódigo: 1310318

CLEMENTE CAMACHO GOMEZCódigo: 1310238

Docente Orientador:Oscar Pinilla

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDERFACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICAPRÁCTICA PROFESIONAL

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTALLOS PATIOS, N.S

2013


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PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

NOTA DE ACEPTACIÓN

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CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 9

MARCO INSTITUCIONAL 10MARCO CONTEXTUAL 11Ubicación geográfica 11Reseña histórica 12Entorno educativo 17Símbolos institucionales 18Horizonte institucional 19Filosofía institucional y principios 20Fundamentos 22

CAPÍTULO I: PROBLEMA 261.1 TÍTULO 261.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 261.3 ANTECEDENTES 271.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 321.5 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 331.6 JUSTIFICACIÓN 331.7 OBJETIVOS 341.7.1 Objetivo general 341.7.2 Objetivos específicos 341.8 DELIMITACIÓN 341.8.1 Delimitación espacial 341.8.2 Delimitación social y cultural 351.8.3 Delimitación temporal 35

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 362.1 BASES TEORICAS 362.1.1 Residuos sólidos 362.1.2 Características 372.1.3 Clasificación 372.1.3.1 Según su estado 372.1.3.2 Según su origen 372.1.3.3 Según el tipo de manejo 372.1.3.3.1 Residuo peligroso 372.1.3.3.2 Residuo inerte 372.1.4 Manejo de residuos sólidos. 372.1.5 Reciclaje de residuos solidos 402.1.5.1 Reciclaje de plástico 40


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2.1.5.2 Reciclaje de papel 402.1.5.3 Reciclaje de baterías y pilas 402.1.5.4 Reciclaje de aluminio 402.1.5.5 Reciclaje de vidrio 40

2.1.6 Educación ambiental. 412.1.6.1 La meta de la acción ambiental 422.1.6.2 Los principios de la educación ambiental 422.1.6.3 Objetivos de la educación ambiental 452.2 MARCO CONCEPTUAL 462.3 MARCO LEGAL 50

CAPÍTULO III: DISE O METODOLÓGICO 563.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 563.2 POBLACIÓN 563.3 MUESTRA 563.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LAINFORMACIÓN

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3.4.1 Instrumento 573.5 RECURSOS 573.5.1 Humanos 573.5.2 Institucionales 583.5.3 Materiales 583.5.4 Presupuesto y recursos financieros 59

BIBLIOGRAFÍA 60 ANEXOS 62


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LISTADO DE ANEXOS

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1. Encuesta. 62

2. Cronograma de actividades. 64

3. Evidencias fotográficas – Ambiente escolar diario. 65


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LISTADO DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Ubicación geográfica Colegio Once de Noviembre 11

Figura 2. Panorama del contexto del Colegio Once de Noviembre. 17


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LISTADO DE TABLAS

Pág.Tabla 1. Presupuesto. 59

Tabla 2. Cronograma de actividades. 64


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INTRODUCCIÓN

En la comunidad educativa Colegio Once de Noviembre, en su sede principal desecundaria; ubicado en el municipio de Los Patios, del departamento de Norte deSantander, donde se percibe un manejo inadecuado de los residuos sólidos,ocasionando un impacto visual negativo, como es el caso de desechos de papel,envolturas de alimentos, envases de bebidas en el patio de la instituciónconstantemente, lo anterior deja al descubierto la ausencia de un proyecto quepermita el manejo adecuado de estos residuos al interior de la misma ; por lo cual sepretende con este proyecto crear una cultura ambiental y ecológica con estrategias,interdisciplinarias y pedagógicas que forman en el uso y aprovechamiento adecuadode los residuos sólidos para un ambiente sano.

Nuestra Constitución Política de 1991, en el artículo 79 establece el derecho a unmedio ambiente sano, con base en este artículo y otros contemplados en la mismaConstitución, se concientizara a estudiantes, docente y por medio de ellos a todoslos miembros de esta comunidad educativa, sobre conceptos básicos para laformación de un conocimiento ambiental que sirva para adoptar una verdaderacultura en pro de un medio ambiente sano favorable para toda la comunidad,implementándolo a través de conferencias de concientización, charlas de experienciassignificativas y actividades recreativas y de control y vigilancia, buscando acabar conla mala costumbre de tirar los residuos sólidos en cualquier parte de la institución.


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MARCO INSTITUCIONAL

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

COLEGIO ONCE DE NOVIEMBRE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO ONCE DE NOVIEMBREPÁGINA WEB: www.colonce.edu.co DIRECCIÓN: Av.10 Mz.31 Lote 422 Barrio Videlso TELÉFONO: 5802440MUNICIPIO: LOS PATIOS DEPARTAMENTO: NORTE DE SANTANDERFECHA DE FUNDACIÓN: 10 de Octubre de 1973FECHA DE APROBACIÓN: 04 de Diciembre de 1973NÚMERO DE RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN: Ordenanza 031 NIT: 890503226-6

DANE: 254874000363

LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO: Decreto # 000843 30 Septiembre 2002-actualizada cada año escolar

CLASE: OFICIAL X PRIVADO _____CARÁCTER: FEMENINO _____ MASCULINO _____ MIXTO X JORNADA: MAÑANA X TARDE X NOCTURNO _____NIVELES: PREESCOLAR X BASICA X MEDIA X GRADOS: Preescolar (Transición), Básica Primaria (1°-5°), Básica Secundaria: (6°-9°), Media Académica/Técnica: (10°-11°)No. De GRUPOS: 53 No. De Estudiantes: 1521 estudiantesHORARIO: 06:00 am – 12:00 pm Jornada de la Mañana; 12:00 pm – 06:00 pmJornada de la TardeMODALIDAD: Presencial

RECTOR: Mg. ANTONIO JOSE CAICEDO GARCÍA

COORDINADOR ACADEMICO Y DISCILPLINARIO: Esp. ÁLVARO LEÓN MENESES


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MARCO CONTEXTUAL

UBICACIÓN GEOGRÁFICA

El Colegio Once de Noviembre se encuentra en el municipio de Los Patios,Norte de Santander, en la Av.10 Mz.31 Lote 422 Barrio Videlso, sobre la avenidaprincipal de este municipio, perteneciente este último al área metropolitana de laciudad de Cúcuta.

El municipio de Los Patios ubicado en la región oriental del Departamento Nortede Santander, República de Colombia. Limita al norte y noroccidente con SanJosé de Cúcuta, al oriente con Villa del Rosario, al Sur oriente con Ragonvalia, alsur y sur occidente con Chinácota, al occidente con Bochalema y San José deCúcuta.

Se ubica fisiográficamente en zona montañosa, haciendo parte del Macizo deSantander en la Cordillera Oriental (Andes Colombianos), concretamente en lascoordenadas 7°50′17″N 72°50′47″O y a una altura de 410 msnm.1 Su clima escálido y su temperatura promedio es de 27 °C. Su red hídrica pertenece a laCuenca del Río Pamplonita, que a su vez hace parte de la Cuenca del Catatumbo.La mayor parte de su territorio es de relieve quebrado, con pendientespronunciadas a escarpadas; existiendo zonas planas a levemente inclinadas comola Meseta de Corozal y el área donde está edificada la ciudad de los Patios.

Figura 1. Ubicación geográfica Colegio Once de Noviembre

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RESEÑA HISTÓRICA

El anteriormente llamado COLEGIO INTEGRADO ONCE DE NOVIEMBRE se

inicia con la escuela del mismo nombre en el año 1.963.El Colegio Departamental Integrado Once de Noviembre nace el 10 de octubre de1.973.

El 02 de mayo de 2.002 se creó la fusión, convirtiendo la entidaden INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO ONCE DE NOVIEMBRE que estáconformado además por la Escuela Once de Noviembre, con grados depreescolar a quinto. Ubicada en la avenida 9ª. Con calle 19 del mismo barrio y lasede de preescolar y primaria otrora Escuela Mixta Videlso creada medianteacuerdo Municipal 09 de Septiembre 07 de 1988. La labor educativa se desarrollaen la jornada mañana y tarde continua.

Actualmente las sedes de preescolar y primaria se encuentran dotadas de sala decómputo, gracias a la gestión del Señor Rector Antonio José Caicedo con elapoyo que ha recibido de la Administración Municipal y el invaluableaporte DEL PROGRAMA COMPUTADORES PARA EDUCAR, quienes handonado los computadores, como también la capacitación para los docentesencargados de esta área.

Colegio Departamental Integrado Once de Noviembre.

La Institución Educativa Once de Noviembre nace el 10 de Octubre de 1.973 pormedio de un proyecto ordenanza presentado a la Asamblea Departamental yaprobado el 04 de Octubre del mismo año, bajo ordenanza N° 31. Se iniciaronclases el 11 de Febrero de 1.974 con 60 alumnos de 1°Bachillerato en la antiguaescuela Once de Noviembre bajo la dirección del profesor JOSE GURELIANOMONTAÑEZ. En este mismo año el señor JOSÉ ALEJANDRO ROJAS donó elterreno para la construcción del plantel por petición del señor ARSENIOVELANDIA CRUZ.

En 1.973 bajo la dirección de la licenciada MARTHA SANDOVAL se completó elciclo básico con 138 alumnos. Se recibió la primera visita de supervisionesquienes por resolución 1.276 de Febrero de 1.978 aprobaron estudios hasta elmismo año.

En 1.979 por resolución 42495 de Diciembre se aprobaron estudios hasta 1.980 ypor resolución 10551 de Noviembre de 1.981 hasta 1.982. Este mismo año seinició la construcción de la planta física por el I.C.C.E. conformado por 4 aulas, unlaboratorio, salón para biblioteca, unidad sanitaria, sala de profesores y oficina.


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En 1.983 se iniciaron clases en la nueva sede con 330 alumnos para el ciclobásico. En este año por resolución 19456 de Noviembre 08, se aprobaron losestudios correspondientes de 6° a 9°. A fines de este año se construyeron lascanchas de basquetbol y microfútbol siendo inauguradas en Agosto de 1.984.

En 1.986 con autorización de la Secretaría de Educación se dio apertura al 10°grado con 32 alumnos el cual quedó adscrito al C.A.S.D. En ese mismo año sepromovió la construcción del andén alrededor del Colegio. Se da inicio a laconstrucción de las oficinas de coordinación y psicorientación.

En 1.987 se proclama la primera promoción de bachilleres con un total de 28egresados. El titular del grado 11°, Lic. CARLOS ROJAS con auxiliodepartamental coloca la cubierta del patio central.

En 1.988 se da inicio a la construcción de las aulas para laboratorios de física yquímica y se adquirieron instrumentos para la Banda Marcial.

En 1.990 es nombrado director el Lic. LUIS FRANCISCO CASTELLANOS.

Por convenio con el municipio, se traslada al Colegio Municipal Nocturno alColegio Once de Noviembre.

En 1.992 es nombrado como rector el Lic. JOSE DEL CARMEN ORTEGA. El 13de Agosto del mismo año se recibió los laboratorios de Química, Física y Biología.

En diciembre de 1.992 y Enero de 1.993 se realizan trabajos de remodelación delas oficinas de rectoría, secretaría, sala de profesores, coordinación ypsicorientación.

En 1.996 con aportes del municipio y del área metropolitana se da inicio a laampliación de la planta física contando en la actualidad con 13 aulas de clase,sala de computación y aula múltiple. Se cuenta con una nueva unidad sanitaria yel patio principal totalmente encerrado.

En Julio de 1.997 asume la dirección el Lic. OSCAR DURAN.

En Mayo de 1.998 recibe la rectoría la Lic. ESPERANZA BONILLA DE CARRERO.Luego regresa nuevamente el Lic. OSCAR DURAN quien fue reemplazado porla Esp. GLADYS QUINTERO DE ALCINA.

En Septiembre de 1.998 y mayo de 2.002 fue nombrado como rectora laMagister NIDIACOLMENARES DE ROMERO.


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En mayo 02 de 2.002 fue nombrado al Magister ANTONIO JOSE CAICEDOGARCIA como rector de la actual Institución Educativa Colegio Once deNoviembre.

En el año 2.003 se remodeló el piso del patio cubierto gracias a la contribución deCerámica Italia y gestiones realizadas por el señor rector.

Actualmente el Colegio cuenta con 25 calculadoras TI-92 PLUS con manuales4CBR y un video creem adquiridas mediante un proyecto al M.E.N. por intermediode la U.F.P.S. También cuenta con computadores.

La Institución Educativa Colegio Once de Noviembre, sección Bachillerato, seencuentra identificada ante el DANE con el código 25487400362 actoadministrativo ordenanza #031 del 04 de Octubre de 1.997 propiedad jurídicaoficial con doble jornada. Cuenta con un total de 46 docentes, 2 coordinadores y 1rector. El número total de alumnos es 1.200.

Con el apoyo de la Administración Municipal de Los Patios se gestionó y seadelantaron las siguientes obras: Construcción del Portón de entrada y salida deestudiantes ubicándose por la calle, Construcción de dos nuevos salones de clase,remodelación de la Biblioteca y remodelación de las Baterías Sanitarias. Ademásse viene realizando Capacitaciones para el personal docente, dotación demobiliario y de ayudas educativas como el Video beam.

Localizado en la Av.10 Mz.31 Lote 422 Urbanización Videlso, teléfono N°5802440.

Escu ela Urbana Integrada Once de Noviembre

Según se realizó la fusión entre los establecimientos COLEGIODEPARTAMENTAL INTEGRADO ONCE DE NOVIEMBRE, ESCUELA URBANAONCE DE NOVIEMBRE Y ESCUELA MIXTA VIDELSO,; con el nombrede COLEGIO GENERAL ONCE DE NOVIEMBRE que luego fue cambiadopor: INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO ONCE DE NOVIEMBRE con el cual seidentifica actualmente.

La Escuela Once de Noviembre surgió en el año de 1.963. Siendo este municipiocorregimiento de Villa del Rosario. El señor ARSENIO VELANDIA CRUZ demarcóel lote correspondiente. La escuela inició labores en pisos de tierra en una casa,propiedad del señor ELIECER PEÑARANDA. Fue nombrada como primeradirectora a la profesora SAIDA MATTUS DE VILLAMIZAR, junto con la profesorala señora IMELDA VARGAS entre otros.

Con diferentes actividades realizadas por la comunidad se inició en forma laconstrucción del bloque 1. El señor ARSENIO VELANDIA CRUZ, presidente enaquella época de la central nacional de provivienda, solicitó la colaboración al


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coronel Riveros Avella, comandante del Grupo Maza, quien con sus soldados seencargaron de la infraestructura con techos de eternit donados por CementosCúcuta hoy Cementos Diamante. El local 2 fue construido por el I.C.C.E. Añosmás tarde fue nombrado como director al profesor JOSE CECILIO LIZCANO. En

su reemplazo asumió la dirección el profesor EDWIN SILVA y más tarde fuenombrado el director LUIS GONZALEZ, quien fue reemplazado poco tiempodespués por el Lic. ALVARO JOSE SANABRIA CASTILLO, quien con todo elcuerpo docente y colaboración de la comunidad, promovió la organización debazares para la adquisición del equipo de sonido, amplificadores y televisor.

En 1.992 asumió el cargo de director el Lic. ENRIQUE PINO ANGARITA enreemplazo del anterior. En 1.993 se construyó la unidad sanitaria en el local 1 porgestiones realizadas anteriormente por el Lic. ALVARO JOSE SANABRIA quiensolicitó colaboración ante la misión Colombo-Alemana.

Esta unidad sanitaria consta de baños independientes para niños y niñas, ylavamanos enchapados, esta obra se realizó bajo la administración del Lic.ENRIQUE PINO ANGARITA.

En 1.994 se construyeron los locales de Preescolar, Restaurante escolar, en totalel bloque 3, obra realizada por la administración municipal.

En Enero de 1.996 asumió la dirección el Lic. JAIRO MENESES OVALLOS. En1.998 se demolió casi totalmente el antiguo local 1 y se remodeló construyéndose8 aulas de clase y una para la dirección. El local totalmente encerrado; esta obrafue realizada por la Alcaldía Municipal. Con auxilio del M.E.N. se dotó de mobiliarioel plantel y se consiguieron pupitres unipersonales, armarios metálicos para cadaaula; un televisor y un V.H.S. En ese mismo año se hizo presente el señor Ministrode Educación quien hizo entrega de material didáctico, el taller de Haivanná entreotros. También en ese año se adquirió la filmadora, una minigrabadora, globoterrestre y láminas. Durante esta misma administración se hicieron arregloslocativos en el bloque 2 como son: cambio de pisos, patios exteriores y el andéncon dineros propios del plantel.

En 1.999 el Lic. JAIRO MENESES entregó la dirección al Lic. LUIS SAUL ROJASGARCIA. La institución con recursos propios realizó la construcción de la nuevadirección y secretaría destinándose el anterior salón de dirección y secretaría parapsicorientación. También se arregló la unidad sanitaria del bloque 2, pisos quecomunican el preescolar con los cursos, también el arreglo de la luz y pintura dealgunos salones.

En el año.2001 se celebró el cumpleaños de la Institución y con los fondos que serecolectaron se adquirió los instrumentos de la Banda Marcial Infantil.


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En el año 2.002 se realizó la fusión de la escuela con el colegio y asumió ladirección el especialista ANTONIO JOSE CAICEDO GARCIA. Se han realizadoalgunos arreglos como: la apertura de los ventanales de cada salón del bloque 1,se pintaron los salones del bloque 2, salones de coordinación y secretaría con

recursos propios. También se construyó un tanque subterráneo y se consiguió lamotobomba con auxilios de la alcaldía municipal. En este mismo año se estrenó laBanda Marcial Infantil con acto especial el día de la familia.

Con el apoyo de La Administración Municipal de Los Patios se adelantarongestiones para: la remodelación de las Baterías Sanitarias, dotación deimplementos para la banda marcial infantil y material audiovisual como TV de 31’’,grabadora, VHS, Pintura de los muros externos de los salones, convenio para elservicio del restaurante escolar, Auxilios del subsidio de la matrícula paraPreescolar y Primaria.

La Escuela Once de Noviembre fue seleccionada por el programa deComputadores para Educar y en la actualidad cuenta con una sala de informática.

Se logró abrir EL AULA DE APOYO dando la oportunidad de atender a los niños yniñas con problemas de DISCAPACIDAD y a la vez ser remitidos para lavaloración por el grupo de Especialistas que conforman la UAI.

Esta Institución se identifica ante el DANE con el N° 25487400362 actoadministrativo ordenanza #043 del 23 de octubre de 1.996, propiedad jurídicaoficial con jornadas de la mañana y tarde. El grupo de docentes está conformadopor 28 profesores, 2 coordinadores y 1 rector.

El plantel se encuentra localizado en la calle 19 #8-75 del Barrio Once deNoviembre. Teléfono 5803654.

Escu ela Mixta Videlso.

En la sede de Preescolar y Primaria otrora ESCUELA MIXTA VIDELSO, fuecreada mediante acuerdo No.09 de Septiembre 7 de 1.988 de la Alcaldía de LosPatios. El lote fue comprado por la Dra. MARIA CARMENZA

ARENAS gobernadora en el año de 1.976. En el año de 1.988 se construyeron lossalones con ayuda de la comunidad, la Junta de Acción Comunal y el Lic.

ANTONIO JOSE BARAJAS, exalcalde de Los Patios.

La sede de Videlso viene prestando el servicio de Preescolar y Primaria con untotal de 6 docentes.

En el presente año 2005 la Alcaldía de Los Patios a solicitud del Sr. Rector realizóla remodelación de la Batería Sanitaria y la pintura de general de la escuela.


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De igual forma esta Escuela fue seleccionada por el Programa de Computadorespara Educar y en la actualidad cuente con una sala de informática.

DIRECTORES: Blanca Ladino y Antonio José Caicedo hasta la fecha.

ENTORNO EDUCATIVO

La comunidad educativa de la institución pertenece en su gran mayoría a losestratos 1 y 2, los estudiantes provienen de familias disfuncionales. Un grannúmero de ellos carecen de alimentación adecuada y vivienda digna. Existe unalto grado de deserción escolar debido a que muchas familias se establecen enlos barrios cercanos de manera transitoria por cuestiones laborales. Por otra partealgunos estudiantes se retiran de la institución por problemas disciplinarios, o porfalta de compromiso en el cumplimiento de las labores escolares, lo cual ocasiona

bajo rendimiento académico que puede ser ocasionado por problemas familiaresy/o barrearas de aprendizaje que presenta algunos de ellos, entre las cuales sedestacan: déficit de atención e hiperactividad, trastornos de lenguaje, limitacióncognitiva, limitación, sensorial (visual, Auditiva), limitación física.

La institución educativa atiende a la población vulnerable por medio de unaespecialista del aula de apoyo pedagógico quien orienta los docentes para eldesarrollo de las actividades pedagógicas adaptadas (Educación Inclusiva), paraatender a dichos estudiantes en las aulas regulares de clase.

Figura 2. Panorama del contexto del Colegio Once de Noviembre


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SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

BANDERA

Está formada por dos franjas horizontales. La inferior de color blanco y la superiorde color rojo. El color rojo significa el fervor con los negros, indios y mestizos de Cartagena

que tomaron el cabildo para pedir la independencia absoluta de España el 11de noviembre de 1811.

El blanco significa el amor, el interés y la pureza de los ideales de la juventudpatiense para proyectarse cada día a través del conocimiento y superación enel logro de metas que auguren un mejor mañana.

ESCUDO

Sobre un fondo blanco aparece un libro abierto, que representa la ciencia quese imparte sin distingos de raza, religión política.


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Las dos manos que aparecen en el centro saludándose, una femenina y unamasculina, indican el compañerismo de los alumnos en expresión de apoyo,solidaridad y afecto fraternal, consolidando la amistad y el desarrollo de tareasque los proyectan hacia un futuro laboral, pilar de progreso y crecimiento

individual y social. En la parte superior se lee el lema “VIRTUD Y CULTURA ” , como resumen de

la Filosofía Institucional, dentro de un marco de valores tendientes a unaformación integral teniendo en cuenta el desarrollo espiritual, intelectual,afectivo , volitivo y psicomotor que proyectan al egresado en el liderazgo de sucomunidad.

En la parte inferior , un ramo de laurel , símbolo del reconocimiento a laspersonas que hicieron posible la creación del colegio y como presa merecida aquienes lograron la meta del proceso educativo, forjando una personalidadautónoma , responsable estructurada y equilibrada que contempla un horizontede esperanza que se abre a su mirada.

HORIZONTE INSTITUCIONAL

MISION

La Institución Educativa Colegio Once de Noviembre ofrecerá y garantizara a lacomunidad educativa patiense la prestación del servicio educativo en los nivelesde preescolar, básica primaria, secundaria, media técnica, técnica profesional,técnico industrial, y técnico agro industrial (ISER-Pamplona), contabilidad (SENA)fortaleciendo el talento humano y aplicando las nuevas tecnologías para eldesarrollo sostenible que mejore la calidad de vida de toda la comunidadeducativa; teniendo en cuenta la confluencia pluricultural, multiétnica y losgrupos de necesidades especiales.

VISION

En La Institución Educativa Colegio Once de Noviembre se consolidara como unode los mejores centros educativos del municipio de los Patios y del áreametropolitana; ofreciendo una educación diversificada de calidad y eficiencia,formando niños, niñas jóvenes, grupos con necesidades especiales, poblaciónvulnerable y demás miembros de la comunidad educativa; conocedores de símismos; con capacidades físicas, éticas, morales, socio-afectivas e intelectualesque desarrollen sus potencialidades y se desempeñen exitosamente en elconocimiento de la ciencia, la tecnología, los valores humanos para mejorar suentorno, el de los demás y construyan su proyecto de vida.


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HIMNO

Coro Llene los ámbitos vibrantes

canto marcial de juventudy el eco fuerte, trepidantediga “Cultura con virtud”

Estrofas Porque hay ejemplo en nuestro escudoManos en gesto fraternalhagamos todos fuerte nudode patriotismo y amistad

La gloria nuestra está en lo verde

Premio al esfuerzo es el laurel;Y el libro abierto nunca pierdeSu eterno y mágico poder.

Hay una fecha en nuestro emblemaNoviembre 11 historia y prez;Nos da la heroína CartagenaEjemplo eterno de altivez.

Letra: María Ofelia Villamizar (Fda)

Música: Miguel Francisco Zafra Rincón

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

El fundamento filosófico de la Institución Educativa Colegio Once de Noviembreestá basado en criterios axiológicos y humanísticos del futuro ciudadano Patienseque implica toda la serie de valores, el amor al conocimiento, el desarrollo de lasensibilidad y la búsqueda del bien individual y colectivo.

El fundamento f i losóf ico de la Inst i tución Educat iva Colegio Once de

Noviembre está basado en los s igu ientes Princip ios:

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

El Respeto: Un joven capaz de dar y recibir trato excelente en el marco delas relaciones interpersonales, reconocer y apreciar las instancias superiores de lainstitución o sociedad.


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Competitividad: Es razón a que la sociedad actual es altamentecompetitiva, el joven debe ser preparado desde las diferentes instancias paramejorar sus resultados frente al estudio y el trabajo favoreciendo el desarrollo de su

autoestima.

Sentido de Pertenencia: Sentir que forma parte del colectivo Colegio Oncede Noviembre al que debe su formación devolviéndole en su actitud participativo loque la institución requiere para su formal desarrollo. Llevar en su mente y en sucorazón la filosofía institucional para proyectarla en beneficio de generacionesfuturas.

Investigación o Generación del Conocimiento: Hacer que el joven explorebajo la dirección del profesor el potencial creativo que posee, descubriendo quepuede generar nuevas formas y expectativas que mejoren el entorno y sus

condiciones de vida, sin deteriorar el medio ambiente.

Equidad: otorgar igualdad de oportunidades a todos (as) garantizando lainclusión y permitiendo superar cualquier tipo de discriminación.

Aceptación: De la comunidad educativa hacia los niños (as), jóvenes connecesidades educativas especiales y grupos vulnerables, para lograr unaintegración que sirva como experiencia significativa para enriquecer sus proyectosde vida y el clima institucional

Ambiente Lúdico: Hacer del colegio un sitio agradable, creando un

ambiente propicio que le permita a todos los miembros de la comunidad educativael desarrollo de sus habilidades y destrezas en un clima de compañerismo ycooperación, teniendo como norte la adquisición del conocimiento con alegría ysatisfacción.

Trabajo Cooperativo: Hacer que los (las) estudiantes adquieran sentido decooperación para el beneficio propio, de los compañeros y de la comunidad, quepropenda por el mejoramiento de las actividades en general.

Productividad: Proporcionar las herramientas necesarias que permitan

encaminar a los jóvenes egresados hacia la competitividad y eficacia dentro delcampo laboral.


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FUNDAMENTOS

Fundamentos legales

Determinados por el espíritu y la intencionalidad de las principales normas quesustentan la educación en Colombia como la constitución política, la ley 115 de1994, la ley 715 de 2001, y todos los decretos reglamentarios, los tratados dederecho internacional humanitario, los demás ratificados por el congreso, lasdemás leyes, decretos, ordenanzas acuerdos municipales, los reglamentos,manuales de funciones, decisiones judiciales y disciplinarias, los contratos yconvenios y las órdenes superiores emitidas por funcionario competente quecomprenden y conforman el marco legal, la filosofía y la cultura a losestablecimientos educativos y que se incluyen en la estructura básica del proyectoeducativo institucional P.E.I., las cuales se expresan y manifiestanespecíficamente en la ejecución de cada aspecto de los componentes y procesosque se desarrollan en cumplimiento de los planes, programas y proyectos.

Fundamentos filosóficos

Nos permiten orientar el proceso educativo según la concepción del hombre quese quiere formar. La educación colombiana asume que los seres humanos somospersonas. Es decir, lo humano del hombre se realiza en la construcción de un serpersonal al cual se llega mediante procesos permanentes de autoconstrucción.

Fundamentos epistemológicos Constituyen una reflexión sobr e “El saber”; sobre el conocimiento científico, suvalidez el papel que le corresponde desempeñar a los intelectuales, educadores,investigadores en el mundo de hoy. El proceso educativo, entonces, debe estarorientado a la construcción del conocimiento y a la adquisición de un aprendizajesignificativo que le permita al educando, explicar e interpretar la realidad física ysocial.

Fundamentos sociológicos

Se tienen en cuenta aquí algunos elementos de la teoría sociológica y la relaciónentre sociedad y educación, entendida esta última como factor y producto de lasociedad. Es muy valioso identificar la realidad social colombiana con miras aestablecer la función que le corresponde desempeñar a la educación en elproceso de comprensión y transformación de esa realidad. La institución escolarubica al educando como persona humana, y lo induce a desarrollar uncompromiso auténtico con sensibilidad social.


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Fundamentos psicológicos

En el campo psicológico se acoge el modelo pedagógico desarrollista, y por ende,los enfoques basados en la concepción constructivista del aprendizaje(constructivismo pedagógico); modelo pedagógico desarrollista cuyo ejefundamental es la premisa “aprender haciendo”, convirtiéndose en la experienciade los estudiantes en aquello que hace que progresen por una continua ysecuencial serie de etapas, desarrollando estructuras cognoscitivas que los lleva aacceder a conocimientos cada vez más elaborados y complejos.

Como principal característica abandonada la idea de enseñar contenidos y secentra en el diseño de proyectos educativos focalizados en las habilidades delpensamiento, en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de destrezascognitivas, en los procesos dinámicos del aprendizaje, en la selección de

situaciones problemáticas a solucionar por los estudiantes, en sus conceptosprevios y en lo significativo que pueden resultar los aprendizajes, con el docentecomo guía y orientador pero es el estudiante quien construye su propio proceso deconocimiento.

Fundamentos pedagógicos

El modelo pedagógico dialogante tiene definido estrategias que permitedesarrollar en el (la) estudiante los aprendizajes de índole cognitivo, valorativo ypraxiólogico, para la organización del proceso de formación integral centrados enla recuperación del sentido del ser humano, lo afectivo y sensible del educando,en todas sus dimensiones o capacidades y factores y en la formación integral deprocesos, saberes, competencias y valores.

Desde la pedagogía proponemos los siguientes principios básicos para laformación integral del estudiante:

El afecto: lo afectivo está presente y se trabaja desde la cognición, no hayafecto sin ideas y las ideas no se desarrollan sin posición, de la mismamanera que los sentimientos no se ennoblecen sin criterios, sin concepto.

La experiencia natural: no se debe desconocer la naturaleza espontáneadel niño, no se debe oponer a la necesidad, intereses y talentos que se

manifiestan y despliegan espontáneamente desde su propia situación socio – cultural. El docente debe estimularlas para que se generen nuevasexperiencias. Se trata de partir de la experiencia vital del niño paraenriquecerla, compartirla, auto proyectarla.

El ambiente escolar: el ambiente debe diseñarse como entorno deaprendizaje para influenciar la estructura cognitiva y valorativa en laperspectiva de la formación integral del estudiante.


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Desarrollo progresivo: el docente tiene que identificar y proponer niveles yesquemas superiores de procesamiento de datos para que el estudiante losenfrente. El avance, la motivación, el esfuerzo y la dedicación lo genera el

buen docente con las nuevas preguntas, retos y desafíos que propone. La

acumulación de los retos genera las oportunidades de progreso de losestudiantes. La actividad: es desde la propia actitud consciente como el estudiante

construye sus propias herramientas conceptuales y morales, contribuyendoactivamente a la construcción de sus esquemas de coordinación yreelaboración interior. La experiencia de su propia actividad sobre las cosaso sobre el lenguaje enriquece su pensamiento.

El buen docente: el buen docente sabe aprender, es flexible, prevé posiblesesquemas de análisis y anticipa nuevos rumbos cognitivos en que se puedeembarcar productivamente con sus estudiantes. El mejor docente no es elque sabe respuestas, sino el que reconociendo su ignorancia es capaz deproponer nuevas preguntas y desafíos cognitivos sensatos a losestudiantes sin enjuiciarlos ni despreciar pedagógicamente sus desvíos.

La individualización: cada estudiante es diferente y se le debe motivar paraque trabaje por cuenta propia según su liberta, su interés y las rutas que vadiseñado para auto procesarse a sí mismo ante cada reto educativo queasume. Cada auto diseño es individual en la medida que cada estudianteentienda su proyecto o problema de manera diferente, lo aborda y busca susolución por cambios diferentes.

El autoritarismo y el gobierno: el desarrollo de la inteligencia y de laautonomía del estudiante desde su propia actividad abarca también suparticipación activa y deliberadamente en la definición de las reglas de

juego y de convivencia de la comunidad escolar a través de experiencias degobierno y cogestión. La cogestión y el gobierno es una opción pedagógicanatural entre personas que se encuentran con las mismas oportunidades deacceso a los conocimientos y a la información, base real para la toma dedecisiones y la democracia en la vida de la institución escolar y de lasociedad.

La actividad grupal: La actividad y el trabajo en grupo no sólo favorecen lasocialización sino el desarrollo intelectual y moral de los estudiantes en lamedida en que la interacción, la comunicación y el dialogo entre puntos devista diferentes propician el avance hacia etapas superiores del desarrollo.

La actividad lúdica: el juego es una actividad clave para la formación delhombre en relación con los demás, con la naturaleza y consigo mismo en lamedida que le propicia un equilibrio estético y moral entre su interioridad yel medio con el que interactúa.

El ejercicio de la función lúdica se toma un factor muy importante para queel estudiante aprenda a producir a respetar y a aplicar las reglas de juego,como prefigurando la vida desde la creatividad y el sentido de curiosidad yde exploración propio de los niños. Los estudiantes aprenden y se formanmejor cuando producen lúdicamente, con sentimiento, creatividad y alegría.


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Fundamentos axiológicos

La institución escolar presenta una nueva actitud, un estilo y práctica de laeducación que incluye la formación en valores que toda persona debe cultivarcomo son los valores de vida – utilidad; lógicos, sociales, estético – culturales,ético – morales y espirituales – religiosos.Se trata de desarrollar una nueva forma de educar para generar actitudes yvalores que le permitan desarrollar la autonomía, la responsabilidad y latrascendencia.

Fundamentos antropológicos

Conscientes de que detrás de toda acción pedagógica subyace un concepto sobre

el ser humano, se fundamenta en aspectos como la singularidad, la autonomía y lapluridimensionalidad de toda persona. Desde la antropología el hombre presentalas siguientes dimensiones: Una unidad totalizante, un ser indigente, realidadpersona, un ser para el encuentro, una realidad ínter subjetiva o de alteralidad y elhombre es un ser trascendente. Todas estas dimensiones expresadas desde sucorporeidad, interioridad, conciencia y libertad deben estar presentes en laformación integral del estudiante.


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CAPÍTULO I

PROBLEMA

1.1 TÍTULO


1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Colegio Once de Noviembre presenta dentro de su

contexto un buen perfil de trabajo escolar, social y de un buen ambiente natural;pero se percibe un manejo inadecuado de los residuos sólidos, ocasionando unimpacto visual negativo, como es el caso de desechos de papel, envolturas dealimentos, envases de bebidas en el patio de la institución constantemente, loanterior deja al descubierto la ausencia de saber cuidar el ambiente en el que losestudiantes se están formando, percibiéndose mal manejo de estos residuos alinterior de la misma y la falta de implementos de aseo que contribuyan a mejorareste aspecto.

En la institución uno de los más significantes problemas ambientales, es que losestudiantes no saben manipular las basuras y sus desechos, tienden a arrojar enla institución educativa todo al suelo, y a no usar los distintos recipientes derecolección de basura que están ubicados dentro del claustro educativo.

Se hace necesario incurrir en ello, ya que además de esto, este colegio seencuentra ubicado en la vía principal del municipio donde se necesita mantener elorden en su entorno, por lo que hay zonas verdes y de espacios en los que losestudiantes realizan actividades fuera de la institución; y educar en la forma derecolectar la basura que es primordial para un buen ejemplo a la sociedad cercanade este entorno escolar.

Aun así, se maneja poco el aspecto cognitivo ecológico y del medio ambiente porparte de los educandos, por lo que se necesita el compromiso de toda lacomunidad educativa para crear un plan que conlleve a un ambiente sano yagradable y así fortalecer una cultura ambiental.


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Extendemos nuestro proceso investigativo a tomar las bases necesarias en cuantoa esta problemática ambiental que de alguna manera se ve localmente en distintosespacios y como tal afecta al planeta; consideramos nuestro proyecto ambiental

es esta institución educativa como el camino a tomar conciencia de la importanciadel reciclaje, del buen manejo de las basuras desde nuestras casas y en lasinstituciones de las cuales hacemos parte.

La institución cuenta con sus medios y procesos para la organización de su medio,pero se debe buscar las estrategias que permitan educar al joven a proteger ycuidar los elementos necesarios para el desarrollo de su aprendizaje en sucontexto escolar, de igual manera los padres de familia deben estar dados acuidar de su recinto escolar y aun mas de su municipio, por lo cual ellos tambiénnecesitan vincularse a este factor educable por el cuidado del medio ambiente desu institución educativa; para evitar un colapso de su entorno educativo; la

educación se inicia en el hogar y como tal todo padre de familia inculca esosvalores que trascienden y se demuestran a la sociedad para el beneficio de todosy todas.

1.3 ANTECEDENTES

MENDY CARLOS. REPAPEL: PROYECTO DE RECOGIDA Y RECICLAJE DEPAPEL EN LAS ESCUELAS DE MONTEVIDEO. URUGUAY. 2002.

El objetivo general de REPAPEL es generar actividades participativas en escuelasprimarias, facilitando a los niños un conocimiento de primera mano sobre losbeneficios que el reciclaje proporciona al medio ambiente.

El proyecto incluye el reparto de material escolar hecho a base de papel recicladode periódicos viejos y otros tipos de papel que se recogen en las escuelasparticipantes en el proyecto.

Para la recogida del papel usado, en cada una de las escuelas del proyecto se hapuesto en marcha un programa de recogida que consiste en que los escolares vanacumulando periódicos viejos y otros tipos de papel usado que encuentran en suscasas o en sus barrios y los llevan a su colegio, donde son embalados ytransportados a una industria papelera (IPUSA) que fabrica papel reciclado.


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A cambio, la fábrica suministra cada cierto tiempo productos hechos con el papelreciclado, como carpetas, cuadernos, papel higiénico y papel de embalar, por elmismo valor de los periódicos y el papel obtenidos en las escuelas que formanparte del proyecto. El equilibrio entre costes y beneficios se consigue al distribuir

productos de papel reciclado en una cantidad equivalente a 40 toneladasmensuales. Al mismo tiempo, en las escuelas se han realizado actividades dereciclaje de papel para dar a los niños y niñas la oportunidad de separar el papelpor tipos y reciclarlo ellos mismos, así como de fabricar su propio papel y aprenderlos fundamentos de la separación y el reciclaje de este material.

Estas actividades se han complementado con talleres de formación paraprofesores, mediante los cuales se les ha capacitado para dirigir talleres sobreprocedimientos de reciclaje. En el proyecto han participado un total de 96 escuelasde Montevideo, con más de 250.000 alumnos y varias empresas que han donadopapel usado para usarlo en la fabricación de material escolar. Desde 1999 se hanrecogido en los colegios unas 950 toneladas de papel. A cambio se les harepartido material escolar y productos de papel reciclado por un valor de 120.000dólares EE.UU. La iniciativa se ha extendido a otras ciudades de Uruguay comoTrinidad, Melo, Colonia, Salto y Paysandu.

Este antecedente tiene relación con nuestro proyecto ya que aborda el tema delreciclaje en el contexto educativo que busca generar actividades participativasen escuelas primarias, facilitando a los niños un conocimiento de primera manosobre los beneficios que el reciclaje proporciona al medio ambiente.

MENESES SANDRA MILENA. CAMBRIDGE SCHOOL. AREA DE CIENCIASNATURALES. PROYECTO RECICLAJE. LA CABRERA VEREDA LA AURORA.BOGOTA. 2011

Dentro de un amplio espectro de temas que guardan relación con la protecciónambiental, el manejo inadecuado de residuos sólidos y residuos peligrosos ocupaun renglón importante en la definición de prácticas ambientalmente sostenibles. Labase para su óptimo manejo, incluye la adecuada intervención de las diferentesetapas de la gestión integrada de los residuos, las cuales contienen la separación

en la fuente, la recolección, el aprovechamiento, tratamiento, disposición final yorganización institucional de la gestión.

Dentro del ambiente del colegio Cambridge la gestión de los residuos sólidos esllevada a cabo por el proyecto ambiental de reciclaje al cual pertenecen la docente

http://www.comunidadcambridge.com/blogreciclaje/http://www.comunidadcambridge.com/blogreciclaje/


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Sandra Milena Meneses y los estudiantes de grado décimo A (2011); esteproyecto ha venido contribuyendo a la calidad de vida y el ambiente con laparticipación de toda la comunidad educativa de igual manera, han implementadoprogramas de sensibilización y educación ambiental promoviendo la adecuada

disposición de residuos sólidos de manera que se logre concientizar a lacomunidad sobre la importancia de la separación de residuos sólidos en la fuentefortaleciendo los hábitos de la comunidad en cuanto a clasificación de basuras,con el fin de que en el colegio se separe, recicle y comercialice los residuosaprovechabas que se generan. Tales han sido los impactos del proyecto quedurante el último año, del total de residuos sólidos generados, el 11 % de ellos fuereciclado, teniendo en cuenta que en el 2009 solo se llegaba a un 1 % en materialreciclado.

El presente antecedente se relaciona con nuestro proyecto ambiental, ya que

abordan el manejo inadecuado de residuos sólidos y residuos peligrosos ocupaun renglón importante en la definición de prácticas ambientalmente sostenibles. Labase para su óptimo manejo en la institución educativa, incluye la adecuadaintervención de las diferentes etapas de la gestión integrada de los residuos, lascuales contienen la separación en la fuente, la recolección, el aprovechamiento,tratamiento, disposición final y organización institucional de la gestión.

PROYECTO AMBIENTAL. EL COLEGIO FERRINI BILINGÜE. ROBLEDO,MEDELLÍN. ANTIOQUIA. 2010.

Con los propósitos de fomentar en las personas el espíritu de defensa,conservación, recuperación y utilización racional de los recursos naturales y de losbienes y servicios de la sociedad, fomentar entre la comunidad ferrinista prácticasdemocráticas y participativas en organizaciones que permitan la defensa delmedio ambiente que habitan, entre otros.

Como parte de la responsabilidad social de las instituciones educativas, dentro delproyecto educativo institucional (PEI) y como parte del área de ciencias naturalesy educación ambiental, el Colegio Ferrini desarrolla el proyecto reciclaje, unaherramienta necesaria y urgente de la sociedad moderna porque el deterioro delplaneta impone que como parte de la formación se realicen planes, proyectos yprogramas que permitan que estas asuman de manera consciente el cuidado delplaneta tierra.


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Además del reciclaje, uno de los proyectos fundamentales es el de “Lasmicrocuencas como áreas de interpretación ambiental”, el cual busca intervenir lasquebradas Aures y Chumbimbo aledañas a la institución para prevenir futurasinundaciones, lo que implica acciones como recolección de semillas, germinación,

siembra y mantenimiento del material de vegetal en las parte alta y media de lasquebradas, acciones que involucran a la comunidad educativa y a los habitantesde la zona. Con estas acciones se pretende conservar la fauna y flora del lugar,recuperando zonas deterioradas y así como algunos senderos de observación conzonas de descanso y relajación.

Asimismo, en el contexto de la celebración del día del medio ambiente, el 5 de junio, durante el tercer periodo el Colegio realiza una programación especial deactividades académicas y lúdicas, con el objetivo de generar conciencia sobre elcuidado y preservación del medio natural como única garantía de nuestra

existencia en el planeta Tierra.

El presente antecedente se relaciona con nuestro proyecto ya que tiene comopropósitos el fomentar en las personas el espíritu de defensa, conservación,recuperación y utilización racional de los recursos naturales y de los bienes yservicios de la sociedad, teniendo como base el reciclaje y la conciencia ambientalen el contexto educativo, desde la cual se pueda transformar la sociedad.

VÁSQUEZ CARMEN OFELIA – LUZARDO MARÍA LILIANA. PROYECTO DEL

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓNAMBIENTAL DEL COLEGIO PADRE LUIS VARIARA, EN CÚCUTA. NORTE DESANTANDER.

El proyecto del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del colegioPadre Luis Variara, en Cúcuta (Norte de Santander), no sólo es un ejemplo decómo crear conciencia ambiental desde temprana edad, sino del papelfundamental que tienen las instituciones educativas en la preservación del medioambiente, como responsables de la educación de los adultos del futuro, quienesafrontarán múltiples retos en materia ambiental.

A lo largo de nuestra existencia en el planeta, la raza humana se ha encargado desaturarlo de residuos y desechos, causados por el uso indiscriminado e irracionalde los recursos que el medio nos brinda. Preocupados por el incremento de lasbasuras y consientes de la pérdida o carencia de la cultura del reciclaje y de lalimpieza, el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, tomó como


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objetivo o propósito fundamental que el Colegio Padre Luis Variara y la comunidaden general se interesara y se concientizara acerca del manejo de las basuras. Fueasí como se empezó a crear un proyecto que involucrara a toda la comunidadeducativa en la importancia ambiental y la utilidad que se puede dar a los residuos

a través del reciclaje, el cual fue adoptado como proyecto de área.

Así, a lo largo del año, la totalidad de los estudiantes, docentes y padres de familiade la institución se pusieron en la tarea de seleccionar y agrupar materialreciclable producido en la institución y en cada una de sus casas. Este material fueutilizado para la construcción de sus pequeños proyectos y manualidades,inspirados en temas relacionados con el área de ciencias; cabe resaltar que en sumayoría los trabajos se hicieron dentro de la jornada escolar, es así como desdepreescolar hasta el grado once y orientados por los respectivos docentes del área,los estudiantes demostraron su creatividad e ingenio al elaborar sus propios

proyectos; destacando la utilidad que se le puede dar al material reciclable, alelaborar material didáctico para las ciencias, dando uso al papel que se desecha,haciendo tarjetas, diplomas, papel mache entre otros; utilizando latas, empaques ycartones en sus pequeños proyectos.

Este antecedente tiene relación con nuestro proyecto ya que busca crearconciencia ambiental desde temprana edad, y el papel fundamental que tienen lasinstituciones educativas en la preservación del medio ambiente, comoresponsables de la educación de los adultos del futuro, quienes afrontaránmúltiples retos en materia ambiental.

CLASIFICANDO RESIDUOS SOLIDOS GENERAMOS CONCIENCIA YRESPONSABILIDAD. PROYECTO AMBIENTAL DEL COLEGIO MARÍA REINADE LA CIUDAD DE CÚCUTA. NORTE DE SANTANDER. COLOMBIA

Este proyecto tiene como finalidad: mejorar la limpieza del aula, laboratorios yzonas comunes ( pasillos, salón, patios piscina y cafetería) y promoviendo en los

estudiantes la importancia del sentido de pertenencia y ver el colegio comopropiedad de todos. Fomentando, mediantes acciones concretas, la práctica dehábitos de limpieza en el colegio. Creando hábitos de reciclado de nuestrospropios desechos. Facilitar un ambiente cómodo y grato de trabajo y relación yfomentando la formación de conciencia ambiental en la comunidad educativa.


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1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La sociedad impone al hombre una serie de reglas para la convivencia diaria, la

escuela es uno de los lugares donde como seres humanos debemos poner enmarcha estas reglas ya que la interacción hace necesario su aplicación.Se piensa que, a diferencia de los residuos domésticos, los desechos escolaresconsisten nada más en papel, acompañado por algún otro objeto que tampocoprovoca malos olores. Sin embargo al tirarse todo de manera desordenada,mezclándolo además con desperdicios orgánicos, la basura se vuelve sucia, maloliente y peligrosa para la salud.

Los residuos sólidos comprenden todos los residuos que provienen de actividadesanimales y humanas, que normalmente son sólidos y que son desechados como

inútiles o superfluos. El término “Residuo Sólido” es general, y comprende tanto lamasa heterogénea de los desechos de la comunidad urbana como la acumulaciónmás homogénea de los residuos agrícolas, industriales y minerales. El material,producto o subproducto que sin ser considerado como peligroso, se descarte odeseche y que sea susceptible de ser aprovechado o requiera sujetarse amétodos de tratamiento o disposición final.

En el colegio, por lo general, realizan un gran esfuerzo por mantener limpias susinstalaciones, y para ello tiene especial importancia el personal de aseo con quecuentan. Sin embargo, con demasiada reiteración el problema de la basura es untema forzoso en las reuniones de docentes y padres de familia.

Los pasillos y salones de clase, parecen ensuciarse al minuto siguiente que laescoba y el trapero han recorrido sus pisos. Un mal hábito de profesores yestudiantes para quienes la basura en el suelo es algo normal o, por lo menos, derelevancia mínima.

Es importante mencionar que hay una densidad de población considerable y, ensuma total de basura, resulta que sus volúmenes son considerables y supermanencia constante, por los que el ambiente donde laboran los maestros no esprecisamente el más estimulante ni grato. Lo trágico es que los profesores seacostumbran, y el aseo deficiente queda convertido en parte de la cotidianidad.

Dejan de percatarse de que desempeñan sus labores en medio del descuido. Paralo cual se hace necesario la implementación de las estrategias pedagógicas que


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ayuden a mitigar esta problemática y a generar una conciencia ambiental en todala institución educativa.

1.5 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué estrategias pedagógicas se deben implementar para generar unaconciencia ambiental en el manejo de los residuos sólidos en el Colegio Once deNoviembre?

1.6 JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto busca educar y concientizar sobre el manejo que se debebrindar a los residuos sólidos propendiendo por el cumplimiento de las políticasgubernamentales sobre la promoción de la salud en el ámbito escolar, de igualmanera promueve el desarrollo humano y social de la comunidad educativa ygarantiza el mejoramiento de las condiciones en el escenario escolar como unespacio saludable.

En este recinto escolar las basuras y residuos sólidos no son recolectados demanera adecuada, pues aunque existen ciertos recolectores e instrumentos derecolección, se tiran a los diferentes espacios del establecimiento educativo, osimplemente se tiran a los recolectores generales de basura tan pronto pasa elcarro del aseo, afectando de manera considerable la salud de sus habitantes y elmedio ambiente; sobre todo en cuanto a la protección y cuidado de los recursosnaturales no renovables y renovables de igual manera para el servicio y vitalidaddel mismo hombre y su naturaleza.

Por lo tanto se hace necesario la implementación de programas de sensibilización,concientización y compromiso a cerca de la importancia de una buenaorganización de las basuras, que además de proteger la salud y el medioambiente, también pueda ser un medio económico de subsistencia para lasociedad y entorno educativo. El trabajo con toda la comunidad educativa seajusta en la acción conjunta por mejorar el contexto educativo, el entorno social;de ahí que surja el proceso investigativo ambiental en pro de educar al hombre acomo conectarse y recuperar la comunicación con su medio natural existente.

Los estudiantes requieren en su etapa escolar de ese contacto con los verdaderosproblemas que limitan en algún momento la vida, problemas ambientales que por


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desconocimiento de ello, seguimos cometiendo imprudencias con nuestra entorno,y mundo natural; de ahí que la comunidad educativa haga conciencia de ello yestablezca dentro de sus actividades, una mejor actitud para con su entornoescolar ambiental, para optar por una mejor calidad de vida, y un ambiente

saludable.

1.7 OBJETIVOS

1.7.1 Objetivo general. Generar conciencia ambiental en el manejo de losresiduos sólidos en el Colegio Once de Noviembre.

1.7.2 Objetivos específicos. Describir las acciones que afectan el entornoambiental educativo, teniendo en cuenta los procesos internos y externos demanejo de basuras.

Interpretar la relación ambiental y axiológica de los estudiantes de la institucióneducativa en búsqueda del reconocimiento de un ambiente sano y calidad de vida.

Identificar estrategias pedagógicas para concientizar a la población educativa en eluso eficaz de los residuos sólidos, con la implementación de los recipientesadecuados para su recolección.

1.8 DELIMITACIÓN

1.8.1 Delimitación espacial. El Colegio Once de Noviembre se encuentra en elmunicipio de Los Patios, Norte de Santander, en la Av.10 Mz.31 Lote 422 BarrioVidelso, sobre la avenida principal de este municipio, perteneciente este último alárea metropolitana de la ciudad de Cúcuta.

Los Patios limita al norte y noroccidente con San José de Cúcuta, al oriente conVilla del Rosario, al Sur oriente con Ragonvalia, al sur y sur occidente conChinácota, al occidente con Bochalema y San José de Cúcuta.

Se ubica en las coordenadas 7°50′17″N 72°50′47″O y a una altura de410 msnm.1 Su clima es cálido y su temperatura promedio es de 27 °C.

http://toolserver.org/~geohack/geohack.php?pagename=Los_Patios&language=es&params=7_50_17_N_72_50_47_W_http://toolserver.org/~geohack/geohack.php?pagename=Los_Patios&language=es&params=7_50_17_N_72_50_47_W_http://toolserver.org/~geohack/geohack.php?pagename=Los_Patios&language=es&params=7_50_17_N_72_50_47_W_http://toolserver.org/~geohack/geohack.php?pagename=Los_Patios&language=es&params=7_50_17_N_72_50_47_W_http://es.wikipedia.org/wiki/Msnmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Los_Patios#cite_note-ref_duplicada_1-1http://es.wikipedia.org/wiki/Los_Patios#cite_note-ref_duplicada_1-1http://es.wikipedia.org/wiki/Msnmhttp://toolserver.org/~geohack/geohack.php?pagename=Los_Patios&language=es&params=7_50_17_N_72_50_47_W_


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1.8.2 Delimitación social y cultural. El proyecto se desarrollara en el barrioVidelso del municipio de Los Patios N.S, en la Institución Educativa Colegio Oncede Noviembre, la cual se encuentra rodeado por una población social, económicay cultural media, rodeado de puntos comerciales por estar ubicado en la avenida

principal del casco urbano del municipio, compuesto por familias de diversosestratos sociales y económicos.

Culturalmente la población es de buenas costumbres y de buenos principios, lamayoría de sus habitantes realiza actividades comerciales, aunque en el contextofamiliar se presentan algunas problemáticas tales el abandono del hogar,violencia intrafamiliar entre otras.

Se manejará aspectos relacionados con actividades académicas, horas dedescanso, lúdicas y recreativas de la institución educativa, igualmente enactividades culturales con participación de la comunidad educativa en general.

1.8.3 Delimitación temporal

El presente trabajo se realizará durante un período de cuatro meses en los cualesse planificará y documentará; y posteriormente tomará ejecución inicial por partede los docentes en formación en Biología y Química de la Universidad Franciscode Paula Santander en el desarrollo de su práctica profesional y finalmente estaráen pleno desarrollo por parte de la Institución educativa de acuerdo a laaprobación y aceptación que esta misma le dé.


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CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

2.1 BASES TEORICAS

2.1.1 Residuos sólidos. Son materiales que no representan una utilidad o unvalor económico. Desde el punto de vista legislativo lo más complicado respecto ala gestión de residuos, es que se trata intrínsecamente de un término subjetivo,que depende del punto de vista de los actores involucrados.

Los residuos sólidos comprenden todos los residuos que provienen de actividadesanimales y humanas, que normalmente son sólidos y que son desechados comoinútiles o superfluos. El término “Residuo Sólido” es general, y comprende tanto lamasa heterogénea de los desechos de la comunidad urbana como la acumulaciónmás homogénea de los residuos agrícolas, industriales y minerales.

Material que no representa una utilidad o un valor económico para el dueño, eldueño se convierte por ende en generador de residuos. Desde el punto de vistalegislativo lo más complicado respecto a la gestión de residuos, es que se trataintrínsecamente de un término subjetivo, que depende del punto de vista de losactores involucrados (esencialmente generador y fiscalizador).

En tiempos remotos, la evacuación de los residuos humanos y otros planteabanun problema significativo debido a que la población era pequeña y la cantidad deterreno disponible para la asimilación de los residuos grande. Actualmente elénfasis se pone en la recuperación de los contenidos energéticos, y uso comofertilizantes de los residuos sólidos, el campesino en tiempos pasados y actualessigue con su intento valiente en esta cuestión.

La relación entre la salud pública, almacenamiento, recogida y evacuacióninapropiada de los residuos sólidos es muy clara, dando lugar esto a la cría deratas, moscas y otros transmisores de enfermedades se reproducen en vertederosincontrolados. Fenómenos ecológicos, tales como la contaminación del aire yagua, han sido atribuidos también a la gestión inapropiada de los residuos sólidos.

Aunque la naturaleza tiene la capacidad de diluir, extender, degradar, absorber o,de otra forma reducir el impacto de los residuos no deseados en la atmósfera, enlas lluvias fluviales y en la tierra, han existido desequilibrios ecológicos allí dondese ha excedido la capacidad de asimilación natural.


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2.1.2 Características. Características físicas: es la comprensión gravimétrica, esdecir, el peso porcentual de cada componente en relación con el peso total de losresiduos manejados y el peso específico que no es más que la relación de lospesos de los residuos en función del volumen que ocupa. La comprensibilidad que

se conoce como el grado de compactación que indica la reducción en volumenque puede sufrir una determinada masa de residuos cuando se somete a unapresión determinada.

Características biológicas: aquí es importante conocer la población microbiana ylos agentes patógenos que se presentan en los residuos sólidos.

2.1.3 Clasificación. El residuo se puede clasificar de varias formas, tanto porestado, origen o característica, así:

2.1.3.1 Según su estado. Es decir, según el estado físico en que se encuentre.Existe por lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de vista sólidos,líquidos y gaseosos. En general un residuo también puede ser caracterizado porsus características de composición y generación.

2.1.3.2 Según su origen. Es decir, según el residuo o la actividad que lo origine,esencialmente es una clasificación sectorial.

2.1.3.3 Según el tipo de manejo. Se puede clasificar un residuo por presentaralguna característica asociada al manejo que debe ser realizado, en esteencontramos tres grandes grupos:

2.1.3.3.1 Residuo peligroso: Son residuos que por su naturaleza soninherentemente peligrosos de manejar y/o disponer y pueden causar muerte,enfermedad; o que son peligrosos para la salud o el medio ambiente cuando sonmanejados en forma inapropiada.

2.1.3.3.2 Residuo inerte: Residuo estable en el tiempo, el cual no produciráefectos ambientales apreciables al interactuar en el medio ambiente.

2.1.4 Manejo de residuos sólidos. Se refiere al conjunto de procedimientos ypolíticas que conforman el sistema de manejo de los residuos sólidos con la metade realizar una gestión ambiental y económicamente adecuada.


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Para el manejo de residuos sólidos, es importante revisar el sistema que loposibilita, el cual servirá de referente metodológico para la presente investigación,así:

a) Generación: encaminada a la transformación de un material en un residuo. Unaorganización usualmente se vuelve generadora cuando su proceso genera unresiduo, o cuando lo derrama o cuando no utiliza más un material.

b) Transporte: dirigido a trasladar el residuo

c) Tratamiento y disposición: se refiere a la selección y aplicación de tecnologíasapropiadas para el control y tratamiento de los residuos peligrosos o de susconstituyentes. Respecto a la disposición la alternativa comúnmente más utilizadaes el relleno sanitario.

d) Control y supervisión: Este subsistema se relaciona fundamentalmente con elcontrol efectivo de los otros tres sub sistemas.

Es indispensable tener en cuenta los riesgos asociados al manejo de los residuossólidos al interior de la presente investigación, con el ánimo de fortalecer yenriquecer el tratamiento de los residuos al interior de la ejecución de lapropuesta, a saber:

a) Enfermedades: Existen varios vectores sanitarios de gran importanciaepidemiológica cuya aparición y permanencia pueden estar relacionados en formadirecta con la ejecución inadecuada de alguna de las etapas en el manejo de losresiduos sólidos.

b) Contaminación de aguas: La disposición no apropiada de residuos puedeprovocar la contaminación de los cursos superficiales y subterráneos de agua,además de contaminar la población que habita en estos medios.

c) Contaminación atmosférica: El material, el ruido y el olor representan lasprincipales causas de contaminación atmosférica

d) Contaminación de suelos: Los suelos pueden ser alterados en su estructuradebido a la acción de los líquidos dejándolos inutilizados por largos periodos detiempo.


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e) Salud mental: Existen numerosos estudios que confirman el deterioro anímico ymental de las personas directamente afectadas.

De igual forma, existen aspectos que animan al buen manejo de residuos sólidos,en la medida en que se convierten en pilares positivos y estrategias potenciadorasdel buen uso de ellos al interior de las comunidades educativas, y de maneraparticular, la Institución Educativa San José de Canalete, así:

a) Conservación de recursos: El manejo apropiado de las materias primas, deresiduos, la minimización de residuos, las políticas de reciclaje traen como uno desus beneficios principales la conservación y en algunos casos la recuperación delos recursos naturales. Por ejemplo puede recuperarse el material orgánico através del compostaje.

b) Reciclaje: Un beneficio directo de una buena gestión lo constituye larecuperación de recursos a través del reciclaje o reutilización de residuos quepueden ser convertidos en materia prima o ser utilizados nuevamente.

c) Recuperación de áreas: recuperar áreas de escaso valor y convertirlas enparques y áreas de esparcimiento, acompañado de una posibilidad real deobtención de beneficios energéticos

Composición de los Residuos. Usualmente los valores de composición de residuossólidos se describen en términos de porcentaje en masa, también usualmente enbase húmeda y contenidos como materia orgánica, papales y cartones,escombros, plásticos, textiles, metales, vidrios, huesos, etc.

La utilidad de conocer la composición de residuos sirve para estudios defactibilidad de reciclaje, factibilidad de tratamiento, investigación, identificación deresiduos, estudio de políticas de gestión de manejo.

Un estudio presentado en 1995 dentro del contexto de la presentación de políticapara el manejo de los residuos sólidos domiciliarios (CONAMA), realizado en loErrázuriz presenta los siguientes valores de composición: Materia orgánica,49.3%; Papeles y cartones, 18,8%; Escoria, cenizas y lozas, 6.0%; Plásticos,10.2%; Textiles, 4.3%; Metales, 2.3%; Vidrios, 1.6%; Huesos, 0.5%; Otros, 6.9%.


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Fortalecer la cultura ambiental desde el manejo de residuos sólidos, tema centralde la presente investigación, exige la reflexión profunda acerca de estos grandestópicos de manera que ello posibilite una mayor aproximación conceptual enrelación a la temática y así generar nuevas y mejores actitudes que fortalezcan lo

ambiental en las instituciones educativas tanto de nuestro municipio como denuestro país.

2.1.5 Reciclaje de residuos sólidos. Reciclar es la aplicación de procesos sobre unmaterial para que este pueda ser utilizado nuevamente. Esto permite disminuir ladegradación del planeta así como también reducir el consumo de recursos naturales.

Algunos tipos de reciclaje son:

2.1.5.1 Reciclaje de plástico: el plástico tarda alrededor de 180 años endegradarse, es por esto que el reciclaje de este material es una buena opción. Elproceso consiste en recolectarlos, limpiarlos, recortarlos y clasificarlos en distintasclases, de acuerdo a sus características. Una vez realizado esto, se lo funde paraser utilizado como materia prima alternativa para la producción de otros artículos.

2.1.5.2 Reciclaje de papel: por medio de este proceso se logra volver a utilizar elpapel para producir con éste nuevos artículos. En el proceso de reciclado sepuede utilizar papel molido, desechos previos a ser consumidos (que no aptospara el consumo) y los ya consumidos. Estos son sometidos a distintos procesosen una fábrica de papel y así se pueden usarse nuevamente. Es importantepromoverlo ya que el 90% del papel es producido con madera, lo que causa

grandes impactos en el medio ambiente debido a la tala de árboles.

2.1.5.3 Reciclaje de baterías y pilas: la presencia de estos artículos en el medioambiente es muy negativa. Debido a que están conformados por metales pesadosy compuestos químicos, causan una importante contaminación tanto en el aguacomo en el suelo. Es por esto que lo ideal es disminuir la presencia de pilas ybaterías reciclándolas.

2.1.5.4 Reciclaje de aluminio: este proceso es muy sencillo, consiste en fundir alaluminio para volver a utilizarlo. Reciclarlo es más económico y además implicamenor uso de energía que la propia producción de aluminio, que requiere

electrólisis de alúmina. El reciclado representa un 5% tanto del gasto de energíacomo de producción de CO2 para la producción de nuevo aluminio, de allí susventajas.

2.1.5.5 Reciclaje de vidrio: este material, a diferencia de otros, puede serreciclado ilimitada cantidad de veces. Cuando el vidrio es sometido al proceso de


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reciclado se ahorra un 30% de energía en relación a la producción de vidrio nuevoy además, este no pierde sus propiedades.

2.1.6 Educación ambiental. Si en sentido estricto tratáramos de establecer elorigen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos alas sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha yarmónica vinculación con su medio ambiente.

La Educación Ambiental, sitúa su origen a fines de la década de los años 60 yprincipios de los años 70, período en que se muestra más claramente unapreocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por loque se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental. Esasí como se empezó formalmente a hablar de ella en 1968, cuando el ConsejoEconómico de la O.N.U. incluyó en su agenda de trabajo el estado del medioambiente y del hábitat.

Más tarde, las crecientes manifestaciones a nivel mundial sobre el deterioroambiental, motivó a la O.N.U a organizar en 1972 la Conferencia de Estocolmo,con participación de los gobiernos de otros los países. Una de las grandesinvitaciones fue la urgente necesidad de diseñar programas educativos referentesal medio ambiente, para la educación formal y la no formal, con carácterinterdisciplinar, que no sólo se quedara en las esferas ecológicas, y quepermitiera la conceptualización de ambiente, educación ambiental y otros vocablosafines.

Como recomendación del evento de Estocolmo, se crea al Programa de lasNaciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA, como organismo de carácterinternacional que coordine las acciones ambientales globales. Posteriormente laUNESCO propone en asocio con el PNUMA la creación del ProgramaInternacional de Educación Ambiental PIEA, programa con fines educativos decarácter internacional e interdisciplinario dirigido a todas las poblaciones. A travésdel PIEA se desarrollaron una serie de eventos internacionales entre los cuales sedestacan como los de mayor trascendencia:

El de Estocolmo (Suecia, 1972), en el que se establece el Principio 19, queseñala: “es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto alas generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención alsector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de unaopinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las


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empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad encuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana”.

Belgrado (Yugoslavia, 1975), en este evento se le otorga a la educación unaimportancia capital en los procesos de cambio; en él se recomienda la enseñanzade nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituiránla clave para conseguir el mejoramiento ambiental, desde la definición de lasmetas, objetivos y principios, así:

2.1.6.1 La meta de la acción ambiental. Mejorar las relaciones ecológicas,incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí. Sepretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tengaconciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y quecuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseosnecesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de solucionesa los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

2.1.6.2 Los principios de la educación ambiental. Consideran el medioambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre.Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas lasmodalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con unpunto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando tododesarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

Resultado del evento de Belgrado, es válido señalar la necesidad de replantear elconcepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, porparte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental comoherramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal quereconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; lanecesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una reparticiónequitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todoslos países.

El de Tbilisi (URSS, 1977), en el que se acuerda la incorporación de la educaciónambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperacióninternacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones semencionó la necesidad de no sólo sensibilizar sino también modificar actitudes,proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa yla práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. Se planteó


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una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en unapedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de laeducación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicaspolíticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio

ambiente en su totalidad.

De igual forma en 1981, se creó la red de formación ambiental para Latinoamérica,para proporcionar alternativas de formación en la región; en este contexto se llevóa cabo el primer seminario sobre universidad y medio ambiente en América Latinay el Caribe, organizado en Bogotá por el ICFES, la Universidad Nacional deColombia, la UNESCO y PNUMA1, resultando dos importantes documentos: Lasdiez tesis sobre el medio ambiente en América Latina y la carta sobre universidady medio ambiente.

En Río de Janeiro (Brasil, 1992), en la Cumbre de la Tierra se emitieron variosdocumentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contieneuna serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica uncapítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia;establece tres áreas de programas, la reorientación de la educación hacia eldesarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a lacapacitación.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano deRío de 1992, en este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por títuloTratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y deResponsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental comoun acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a laeducación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto atodas las formas de vida.

En este Tratado se emitieron 16 principios de educación hacia la formación desociedades sustentables y de responsabilidad global, en los que se establece laeducación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico einnovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de lascuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos.

1 ICFES, universidad Nacional de Colombia, UNESCO, PNUMA. Creación, Red de Formación Ambiental para Latinoamérica y el Caribe. Bogotá. 1981.


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Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, ladestrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadanaen la construcción de su futuro. Entre las alternativas, el documento plantea lanecesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el

modelo de crecimiento económico vigente.

El Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, Guadalajara (México, 1992)estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumentoesencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en losocial, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene queincorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a laresignificación de conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de laeducación ambiental, el fomento a la participación social y la organizacióncomunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptimacalidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de lapersona.

En 1996, se presentó a la UNESCO el informe de la comisión internacional sobrela educación para el siglo XXI "la educación encierra un tesoro", el cual señaló loscuatro pilares básicos que deben seguir de soporte a la educación ambiental:aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

La Educación Ambiental para la presente investigación es considerada como elproceso que le permite al individuo (estudiante-padre de familia-docente),comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir delconocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económicay cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta se puedagenerar en él y en su comunidad actividades de valoración y respeto para suambiente.

El desarrollo de estas actitudes está enmarcado en criterios para el mejoramientode la calidad de vida desde una concepción de desarrollo sostenible. LaEducación Ambiental es un compromiso ciudadano, y en nuestro caso,institucional, que se inspira en un propósito actitudinal, de modificación deconductas que permitan la transformación social y el papel de un agente activoproducto de interrelación con el entorno, que supera las etapas escolares oacadémicas, en la medida en que se logra utilizar y aprovechar los residuossólidos como elemento dinamizadores y potencializadores de una culturaambiental.


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Es de resaltar como quedan establecidos desde 1974 los principios de laeducación ambiental celebrado por la Comisión Nacional Finlandesa de laUNESCO en Jammi, principios que se articulan a la presente investigación todavez que responden a una identidad y fortalecimiento de la cultura ambiental en la

institución educativa san José de Canalete, a saber:

La educación ambiental es un componente de todo pensamiento y de todaactividad, de la cultura, en el más amplio sentido de la palabra, y su fundamentoes la estrategia de la supervivencia de la humanidad y de otras formas de lanaturaleza.

La estrategia de la supervivencia es un enfoque general que requiereconocimiento de Ciencias Naturales, tecnología, historia y sociología; así comomedio intelectual para analizar y sintetizar estos conocimientos a fin de crearnuevos modos de actuación.

Además de la estrategia de la supervivencia debe tenerse en consideración lacalidad de la vida, las metas fijadas a este respecto y los medios con que cuentala humanidad.

De igual forma, BENAYAS DEL ALAMO, 1995, establece como objetivo de laeducación ambiental el lograr que los individuos y las colectividades comprendanla naturaleza compleja del medio ambiente natural y del creado por el hombreresultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales,económicos y culturales; y adquieran los conocimientos, los valores, loscomportamientos y la habilidades prácticas para participar responsable yeficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en lagestión relacionadas con la calidad ambiental

2.1.6.3 Objetivos de la educación ambiental. Pensar en el fortalecimiento de lacultura ambiental, implica precisar los objetivos de ésta, los cuales orientan eltrabajo formativo en la Institución Educativa San José de Canalete, desde suíntima relación y alcance gradual de cada uno de ellos. Ellos son:

Conciencia: se logra mediante la enseñanza al aire libre, la realización decampamentos, la organización de debates, distintos ejercicios de sensibilización,etc.

Conocimientos sobre la realidad ambiental: estudios de campo, aplicación ydesarrollo de modelos, simulaciones, investigaciones, redes conceptuales, entreotros.


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Actitudes: formas de percepción de la realidad ambiental y el desarrollo de laautoconciencia.

Aptitudes y habilidades: trabajo de campo, realización de experiencias delaboratorio, recolección de información y debates.

Capacidad de evaluación: formar individuos capaces de tomar decisionessustentables, mediante el análisis comparativo de distintas soluciones, laevaluación de acciones y sistemas, la simulación de situaciones, la organizaciónde debates, etc.

Participación: talleres de acción, actividades en la comunidad, simulación desituaciones complejas y juegos diversos.

2.2 MARCO CONCEPTUAL

BIODEGRADABLE: sustancia que puede ser descompuesta con cierta rapidezpor organismos vivientes, los más importantes de los cuales son bacteriasaerobias. Sustancia que puede ser descompuesta con cierta rapidez pororganismos vivientes, los más importantes de los cuales son bacterias aerobias.Sustancia que se descompone o desintegra con relativa rapidez en compuestossimples por alguna forma de vida como: bacterias, hongos, gusanos e insectos. Locontrario corresponde a sustancias no degradables, como plásticos, latas, vidriosque no se descomponen o desintegran, o lo hacen muy lentamente. L

microproyecto ambiental manejo de residuos solidos colnce (1)

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