MI EXPERIENCIA EN OBSERVACIÓNUn acercamiento a mi práctica docente.

La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir

soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero también

puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el

descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos. Esteve, José M. (1998)

Así, la escuela se convierte en un universo cambiante, en el que cada día se

puede vivir de manera diferente y tener experiencias variadas. En este sentido

puedo decir que ha transcurrido una semana de observación en un segundo grado

de escuela telesecundaria en un contexto rural.

EL DOCENTE

Con 17 alumnos, el docente titular desarrolla sus actividades de acuerdo a su

formación y experiencia. Situación que le permite tener un control adecuado del

grupo. El docente parece conocer las características de los alumnos, sus gustos e

intereses así como las cosas que les desagradan o no les despierta interés e

incluso conoce sus necesidades. Con todo lo anterior el docente se muestra muy

humano ante ellos, trata de comprender su realidad (en la que algunos tienen que

caminar bastante y otros ayudar en labores del campo y/o domesticas), por lo que

el contacto primero que tiene con los alumnos es muy humano, tal vez ha

comprendido lo que en palabras de José M. Steve dice “Hace tiempo, descubrí

que el objetivo es ser maestro de humanidad. Lo único que de verdad importa es

ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea.

Para ello, no hay más camino que rescatar, en cada una de nuestras lecciones, el

valor humano del conocimiento” (1998).

Esta se vuelve en mi primera impresión, la manera en que el docente se acerca a

los alumnos y trata de entenderlos desde su realidad y conocer cuáles son sus

maneras de ser y de pensar que se reflejan día a día en la escuela y aula.

El docente, que cuenta con más de 25 años de experiencia, tiene claro la manera

que ha de abordar los contenidos y las asignaturas. “La enseñanza es una

actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseñanza genera un andamiaje

para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda

una ayuda”. Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998) El docente usa como

andamiaje lo que el sistema de Telesecundaria le provee, es decir parte del

programa televisado y hace uso del libro principalmente aunado a las actividades

que se hacen en el cuaderno y que está ampliamente relacionado con lo que el

libro provee.

De esta forma los diferentes contenidos y asignaturas son abordados: se mira el

programan televisivo, para después hacer algunos comentarios (que son en su

mayoría dados por el docente), se realiza la actividad que indica el libro y

prácticamente no se realiza una socialización final al respecto.

Con lo anterior se puede apreciar que utiliza un mismo método, solo con algunas

variantes, para las diferentes asignaturas. Y deja de lado las características de los

alumnos y las oportunidades que puede ofrecer los contenidos, para Cesar Coll “el

tratamiento educativo de las diferencias individuales es que una enseñanza

verdaderamente individualizada que tenga en cuenta estas diferencias debe

renunciar a prescribir un método de enseñanza único aplicable a todos los

alumnos” (1997). Esto significaría tener un abanico de métodos que fueran

convenientes de acuerdo a las características de los alumnos, a los contenidos y

las circunstancias que pudieran ir sucediendo, por lo que para el trabajo docente

se consideraría una gran labor y estar en una constante renovación de

conocimientos. Desafortunadamente el sistema ha dejado a muchos docentes que

se mantengan en esta zona de confort en el que el docente cumple con el

programa, el alumno se adapta a las formas de trabajo rutinarias y los padres

aceptan las formas de trabajo del docente y escuela.

Por otra parte la disciplina que se tenga o la ausencia de esta dentro del aula

determinan en gran medida el ambiente que ha de prevalecer y por lo tanto

favorecer el desarrollo de las actividades y la apropiación de las competencias que

se pretendan desarrollar. Conocer de donde provienen los alumnos, las

costumbres y formas familiares determinan la formas de comportarse de los

alumnos como lo menciona Zubillaga “Cuando el alumno de secundaria llega a la

escuela, ya lleva consigo un tipo de disciplina y una idea de la misma; sin

embargo, este nuevo espacio suele llevarlo a modificar o reafirmar su

comportamiento y su concepto sobre aquélla, según sus características de

personalidad (John Horrocks, 1987), pues los cambios de trabajo de la escuela

primaria a la secundaria son bruscos, a la vez que el estudiante en lo individual

vive otros de la misma magnitud (fisiológicos, biológicos, psicológicos) que

inciden, algunas veces, en su comportamiento y carácter” (1998). Pues en este

periodo junto con las experiencias que ha adquirido, su desarrollo propio y el

carácter que mantenga la escuela ante esto determina el ambiente y los

comportamientos que se pueden suceder en este entorno social.

El docente es quien en gran medida regula estos comportamientos e interviene

con los alumnos cada vez que lo ve prudente con el fin de formar en valores y

comportamiento; y es que cuando los alumnos reconocen las exigencias de la

institución o del docente parecen tenerlas presentes y cumplirlas o más bien

regulan su comportamiento dependiendo de las situaciones, pues pareciera que

reconocen en donde y cuando modificar estas pautas de comportamiento,

principalmente para su conveniencia.

Creo que en algún momento el sistema de telesecundaria se ha institucionalizado

al punto de llegar a un estandarización en donde los apoyos y materiales

didácticos han llegado a ser parte de un mecanismo que parece aplicarse

indistintamente a todos los contenidos y asignaturas, llegando incluso a formar un

ambiente rutinario y monótono en donde lo único que puede cambiar la jornada es

ese humanismo que se presenta en los alumnos y en algunas ocasiones en los

docentes. Pero es un humanismo más lejano al conocimiento y más cerca a las

relaciones de convivencia con el fin de tener un ambiente agradable.

LOS ALUMNOS

Para el adolescente de secundaria este espacio significa muchas cosas, lugar de

interacciones, de cambios, de oportunidades y de aprendizajes; estos últimos

tomados con poca importancia en muchas ocasiones. Un espacio en el que

suceden diversas situaciones, ambientes, circunstancias, etc., y que en su

mayoría son generadas por los alumnos y sus maneras de ser.

En este primer encuentro con un grupo de estudiantes, uno se encuentra a la

expectativa de quienes son los estudiantes, como son, sus intereses, su argot, sus

ideales, etc. y así sucede, en un primer encuentro los alumnos se muestran un

poco serios por mi presencia, pues en cuanto toman confianza aparecen con más

claridad sus atributos y características.

Están los alumnos más disciplinados y que responden a las actividades que se

llevan a cabo (que son mujeres), esta quien atiende apenas el trabajo del aula e

incluso se atreve a decir que sinceramente la escuela no le gusta y que asiste por

obligación, también esta quien atiende a las actividades pero no le gusta

participar, incluso hablar.

Pero en este grupo se puede observar como surgen las diferentes formas de

trabajo de acuerdo a las interacciones que en el suceden. Para unas actividades

ellos parecen reconocer sus habilidades y se integran de tal forma que se ayudan

mutuamente. Aun cuando el trabajo es individual algunos grupos de trabajo

resultan entre ellos de tal manera que se logra una continua cooperación; aunque

el docente no dé lugar a estas agrupaciones parecen resultar de manera natural y

favorable según Reyzábal “ Parece pues que regularmente los resultados que las

actividades de grupo pueden dar lugar a producciones más elaboradas, incluso

más adecuadas, que las de los mismos sujetos trabajando individualmente” en

este sentido el grupo trabaja de esta manera y le resulta aunque lo hace de una

manera no premeditada.

Durante las clase los alumnos, si no todos se muestran participativos, todos están

dispuestos a trabajar en lo que se les pide, a ritmos diferentes lo que ocasiona que

en muchas de las ocasiones algunos terminen mucho antes que otros y razón

también para que al cambiar de asignatura el trabajo quede incompleto, lo cual se

vuelve un problema al momento de que el docente revisa lo que hacen. Por lo

anterior considero que “Una vez iniciada la enseñanza, el maestro la evalúa

constantemente observando las reacciones de sus alumnos y haciéndoles

preguntas. Con base en esas reacciones y respuestas, toma una decisión sobre

cómo está realizándose la instrucción. Si piensa que la lección se efectúa en

forma satisfactoria, seguirá enseñando conforme a lo planeado” Airasian, Peter W.

(2002). Eso debería de suceder pero el mecanismo escolar mantiene alejada esta

práctica y se prefiere evaluar al final con el propósito de verificar cuanto se ha

comprendido y no en el momento de desarrollar las actividades y así cerciorarse

de los procesos que pudieran ocurrir y como intervenir. La intervención del

docente se reduce y limita.

Es por eso que el docente reconoce en los alumnos falta de autonomía que les

permita trabajar de manera autónoma y las tareas que se llevan a casa, en pocas

de las ocasiones se cumplen o mejor dicho solo son algunos alumnos los que la

realizan y la mayoría no lo hacen ya sea porque sus tardes las ocupan el labores

domésticas, ya sea por costumbre y falta de interés. Es preciso mencionar que las

tareas son extraídas del libro del alumno, llevar materiales y en ocasiones en

realizar alguna indagación con gente adulta. ¿Por qué esta falta de interés? ¿Qué

hacer?, he aquí un ejemplo

“Es cierto, en ocasiones los niños no trabajan en el salón. ¿Qué hacer con ellos,

entonces? Más de uno podrá contestar con ligereza: "Pues que en su casa

desquite cuanto no hizo en la escuela, ¡que le dejen una buena tarea!". Yo pienso

muy diferente. Cuando mis chicos no trabajaban bien en la escuela, lo hacían

conmigo por la tarde. No se trataba de un castigo. Mientras la escuela estuvo en

Rébsamen puse en práctica cierta costumbre” Jiménez. Es decir estar con ellos

acompañarlos, conocer cómo se enfrentan a las tareas y porque si no lo hacen en

la escuela deberían hacerlo en casa. Realmente se debe de cambiar la práctica en

el aula, poner verdadero empeño en que las tareas escolares se lleven a cabo y

fomentar este hábito de terminar con las tareas que se proponen. Para interesar a

los alumnos en el estudio, no basta con captar su atención; hay que lograr

mantenerla. Por eso, un profesor no puede estar satisfecho sólo con las técnicas

de animación. Tiene que planificar la enseñanza de forma que establezca la

relación de estudio entre la asignatura y el alumno.

En cuanto a si los alumnos han comprendido lo que han realizado no me queda

del todo claro, pues prácticamente durante esta semana no se hizo evaluación de

ningún tipo, y las tareas que se realizaban no se socializaban, el trabajo se quedó

en lo que hicieron los alumnos y uno hubo confrontación al respecto de su trabajo.

Se puede decir que los alumnos comprenden a partir de sus propias

representaciones y estas en poco son desequilibradas para formar un nuevo

conocimiento, sino que el conocimientos se forma a partir de sus experiencias

como lo dice en “yo enseño, pero ¿ellos aprenden?”. En realidad, los alumnos

abordan las tareas escolares (escucha, lectura, observación, etc.) con la ayuda de

sus antiguas ideas (Duffy y Roehier, 1986) y estas concepciones iniciales con

frecuencia persisten a pesar de las actividades escolares” (Giordan y De Vecchi,

1987) Saint-Onge, Michel (2000). Así con la poca asistencia que los alumnos tienen

se crean concepciones de lo que están realizando a partir de sus experiencias.

CONCLUSIÓN

El grupo de manera general se encuentra disciplinado y responde a la

organización tanto de la escuela como del docente, a pesar de seguir un ritmo

mecanizado y utilizando los medios y materiales que el sistema provee, muestra

suficiente flexibilidad para poder intervenir y realizar cambios en la dinámica de

trabajo. Muestran disposición principalmente cuando las actividades se muestras

más dinámicas y se trabaja en grupo.

El ambiente áulico es favorable pues los alumnos reconocen que tienen que

realizar tareas, aunque sus ritmos son diferentes y la atención diversificada es

necesaria pues sus necesidades también lo son.

En este grupo encuentro una gran oportunidad para desarrollar la práctica docente

a partir de sus características y posibilidades que se pueden alcanzar, tanto de

aprendizaje por parte de los alumnos como de desarrollo de actividades por parte

del docente.

Bibliografía

En: Esteve, José M. (1998), “La aventura de ser maestro”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 266, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 46-50.

Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), "La enseñanza" en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Buenos Aires, Aique, pp. 133-137

Coll, César (1997), ―¿Cómo enseñar?... O el problema de la metodología de la enseñanza‖, ‖ en Psicología y currículo, México, Paidós, pp. 111-118

En Gabriela Ynclán (comp.), Todo por hacer algunos problemas de la escuela secundaria, México, Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, 1998, pp. 141-168.

Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales Ma. Victoria Reyzábal

Airasian, Peter W. (2002) La evaluación en el salón de clases, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

Tareas, ¡no! Fernando Jiménez

Saint-Onge, Michel (2000), ―¿Disponen siempre los alumnos de las informaciones necesarias para poder comprender?‖, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 76-84.