GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARIA DE EDUCACION

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 31-A MERIDA YUCATÁN

SUBSEDE VALLADOLID

MI EXPERIENCIA COMO DOCENTE TRATANDO DE INNOVAR

MI ESTILO DE ENSEÑANZA

ANIBAL ARGAEZ ALCALA

TESINA

EN LA MODALIDAD DE RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA

PROFESIONAL PRESENTADA PÁRA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

VALLADOLID, YUCA TAN, MEXICO

2005

ÍNDICE

INTRODUCCION

CAPITULO I

DIFERENTES ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE INCIDIERON EN MI

FORMACIÓN.

A. Mi experiencia como alumno y el tradicionalismo en la educación primaria.

1. Mis materias menos agradables y las más preferidas.

2. Recuerdos agradables y desagradables.

B. Un cambio brusco, la secundaria, y seguimos con la enseñanza tradicionalista.

1. Los estilos de enseñanza no cambiaron en la preparatoria

C. La preparatoria, inicio de mi labor docente.

D. Mis estudios en el Tecnológico.

E. Mi inicio a la vida laboral.

F. La Universidad Pedagógica Nacional institución que me permitió desarrollar mis

capacidades creativas e innovadoras

G. Satisfacciones y experiencias innovadoras.

H. Mi primer contacto con la Secretaría de Educación Pública.

CAPITULO II

LA COMUNIDAD DONDE INICIE MI LABOR COMO DOCENTE

A. Santa Clara Dzibalkú sus características demográficas y geográficas.

1. Mis primeras impresiones de la comunidad de Santa Clara Dzibalkú.

2. Las principales actividades socioeconómicas de la comunidad.

3. Religión, tradiciones y la cultura de la comunidad.

4. La lengua de los habitantes.

5. Los servicios públicos con que cuenta la comunidad.

B. La escuela y el aula donde viví mi experiencia más significativa.

1. La escuela participa en las tradiciones.

2. La escuela participa en las actividades culturales y de esparcimiento escolar

CAPITULO III

ROMPIENDO EL TRADICIONALISMO, PARA LOGRAR UN MEJOR

AMBIENTE DE TRABAJO.

A. Tratando de cambiar el tradicionalismo en el aula de la escuela Miguel Hidalgo y

Costilla en la comunidad de Santa Clara.

1. Establecer confianza es una actitud primordial entre el maestro y el alumno.

a) Socializándome con los alumnos para conocerlos

2. El contexto como contenido trabajado en el aula: un momento para interactuar

con mis alumnos.

3. Evaluando el nivel de conocimientos previos, grupal e individual

4. Realizando la evaluación diagnostica con los alumnos

5. Elaborando planes de trabajo de acuerdo al contexto y necesidades de los niños

6. La planeación de manera conjunta con el grupo, despierta el interés formativo

B. Propuesta para mejorar mis prácticas de enseñanza.

1. La importancia de los elementos electrónicos en la educación.

2. La comunicación libre y abierta

3. Trabajar fuera del aula

4. El contenido a trabajar

5. La evaluación diagnóstica en varios días

6. Coincidencias para una buena evaluación

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

INTRODUCCION

En el presente trabajo me permito narrar las experiencias que he venido adquiriendo

en las aulas tanto en la etapa estudiantil como en la etapa laboral.

El estar haciendo memoria para realizar este trabajo me ha servido para reflexionar;

es como poder mirar hacia atrás y poder observar sobre lo bueno y lo malo que en un

momento dado he vivido; me permitió darme cuenta de lo agradable y útil que resulta esta

práctica de redacción, mediante la cual he podido analizar, recapacitar y reflexionar sobre

los cambios que en mí se han dado con relación a mis conceptos sobre el proceso enseñanza

-aprendizaje, los factores que intervienen y su influjo como herramienta formadora.

Así mismo siento poder valorar mis posibilidades como maestro, que me servirán

para continuar con la tarea educativa, mediante la instrumentación y aplicación de los

nuevos conocimientos adquiridos a lo largo de mi preparación en la Universidad

Pedagógica Nacional.

Analizando la labor educativa y la influencia de la familia en el proceso Enseñanza -

Aprendizaje, me sirvió para establecer la diferencia entre el maestro tradicionalista,

humanista y constructivista, los problemas de la institución, alumnos, contexto, etc. Todo

esto con el fin de poder mejorar mi estilo de enseñanza de mi práctica docente.

Obviamente estos temas son abordados según mis experiencias a través de la

formación adquirida en las distintas escuelas, las prácticas de enseñanza observadas en

docentes que caen en lo tradicional porque no se facilita la actualización para el

conocimiento de nuevas teorías de aprendizaje o la falta de creatividad para diseñar

herramientas didácticas que involucren a los alumnos en su aprendizaje.

Describo la forma de cómo al cambiar mi actitud de maestro se puede mejorar mi

desempeño docente, porque de este modo al tener la habilidad para cambiar, el alumno

tendrá la capacidad de analizar, reflexionar y construir sus nuevos conocimientos de

manera significativa, pero además será un individuo mejor para la sociedad.

Mi trabajo contiene los siguientes elementos divididos en tres capítulos que los

estructuro de la siguiente forma:

En el primer capitulo abordo diferentes estilos de enseñanza que incidieron en mi

formación; temas que se refieren a mis aprendizajes en la escuela tradicional y mis

vivencias como alumno en los diferentes momentos de mi formación en escuelas de

diferentes lugares y niveles, los estilos de enseñanza de los maestros que incidieron en mi

formación escolarizada, mi formación laboral, los estilos de enseñanza de los docentes en la

preparatoria, en el Tecnológico y posteriormente el conocimiento de nuevas teorías y

reflexiones sobre la enseñanza y aprendizaje en la Universidad Pedagógica Nacional.

En el segundo capitulo mencionaré el contexto de una comunidad rural en el que

laboré, la escuela primaria multigrado de tipo rural, los alumnos y sus capacidades, las

actividades sociales y su organización en el gobierno ejidal y municipal, modos culturales,

la lengua y modos de vida, económicas y sus fuentes de ingreso, la influencia de la escuela

con la comunidad, la preservación de sus tradiciones.

Por último en el tercer capítulo, fundamenté mi experiencia significativa, en la cual

logré crear un mejor ambiente de trabajo en el aula, tratando de no recaer en el

tradicionalismo en la escuela Miguel Hidalgo y Costilla de Santa Clara, establecer

estrategias para crear una actitud de confianza entre los alumnos y yo, así crear dinámicas

para fortalecer un ambiente de socialización con los alumnos de cuarto grado.

Las Evaluaciones de las actividades didácticas son fundamentales para conocer el

nivel de conocimientos previos de los alumnos de manera grupal e individual. La

planeación como instrumento importante para obtener mejores resultados cognitivos.

Después de narrar mi experiencia más significativa, presento algunos cambios

sustanciales que me apoyarían para romper el tradicionalismo, esperando que este trabajo

permita a otros docentes como yo fortalecer sus debilidades y mejorar sus actividades

docentes en beneficio de la educación.

CAPÍTULO I

DIFERENTES ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE INCIDIERON

EN MI FORMACION

Existen docentes que tienen diferentes estilos de enseñanza y utilizan técnicas de

aprendizaje que constantemente están innovando, creando herramientas y estrategias para

mejorar el aprendizaje de los alumnos; son creativos, alegres, preocupados, otros

disimulados, apáticos e irresponsables, influyendo siempre en la formación del alumno.

Muchas veces es muy difícil desarraigar las ultimas características mencionadas

encontraremos aspectos positivos y negativos. Y en la docencia existe, pero se puede

superar cuando existe deseo del profesor de transformar, sino se toma una situación difícil

en su práctica.

A. Mi experiencia como alumno y el tradicionalismo en la educación primaria

Para empezar a explicar un poco de mi vida como estudiante, empezare diciendo que

mi primer encuentro con la escuela que recuerdo, fue ala edad de 5 años. Me llevaron mis

padres al kínder en el poblado del Tajito, municipio de Guasave del estado de Sinaloa,

donde solo estuve aproximadamente una semana, las razones las desconozco, pero mi

mamá mencionó en una ocasión que la semana que asistí al jardín, me ponía a llorar porque

decía que puros palitos y bolitas nos ponían a hacer, mencionaba que era muy aburrido, por

lo tanto como mi papá era director de una escuela en esa comunidad que se llamaba

"Marcelo Loya "me llevó con él, me inscribió con una maestra de edad avanzada que daba

clases en primer grado, ese fue mi ingreso a la primaria, los recuerdos que tengo de este

curso es la gran cantidad de planas de tareas escolares que nos marcaban, la maestra se

situaba frente al grupo del lado del pizarrón con su regla y nos señalaba las vocales, letras,

figuras, colores, etc. nos hacia repetir en coro todo lo que ella señalaba con su regla, en

caso de distraemos nos regañaba o nos pegaba con su regla, aunque sabía leer un poco tenía

que repetir lo que ella decía, en definitiva era una maestra muy gruñona que nos tenía

siempre como soldados, muy atemorizados.

En segundo ciclo escolar me dio clases otra maestra, a decir verdad todo lo contrario

a mi maestra de primer grado, pues era mucho mas joven y con mas ganas de trabajar con

los alumnos, con ella no había reglas y en el salón se respiraba mucha confianza, nos

aclaraba dudas, en caso de no entender volvía a explicar, lo que recuerdo de los contenidos

era la materia de español, en ese tiempo vimos como se divide una oración y se me hizo

muy fácil la manera en que nos dio la clase que tuvo cómo contenido, cómo está formado

una oración en sujeto; y predicado.

Recuerdo que puso un ejemplo en el pizarrón, nos señaló el sujeto con un gis de color

azul y el predicado con uno rojo, dijo que "el sujeto siempre es la persona de la que se

habla, el predicado es lo que se dice de la persona que se habla", era un poco mas difícil,

me enfoqué a entender el sujeto, el predicado lo tomaba como el resto de la oración.

El tercer grado escolar lo estudié en la misma escuela, fue mi inicio a las matemáticas

que es una materia que siempre me ha gustado, se me hacía muy fácil. Recuerdo que

empecé a ver la suma, la resta, la multiplicación y la división, aunque debo decir que tuve

que memorizar las tablas, ya que nos la tomaban casi a diario, de manera aleatoria, nos

paraba el maestro y nos preguntaba o nos pasaba al pizarrón, teníamos que decirlo en voz

alta, en caso de no responder correctamente nos decía que éramos unos burros, que nos

pongamos a estudiar durante todo el día hasta que se las digamos bien, los que respondían

acertadamente hacían otras actividades de otras materias, esto es algo que no me gustó

aunque a mí nunca me castigo. La división la vimos casi al final del ciclo escolar, era una

enseñanza de la división muy diferente a como se enseña ahora con el algoritmo.

1. Mis materias menos agradables y las más preferidas

La materia que menos me agradaba era la de ciencias sociales porque no le veía un

propósito o fin, se me hacia muy difícil aprenderme fechas, nombres, orden cronológico de

los acontecimientos, etc. No me gustaba realizar y memorizar los cuestionarios que nos

marcaban, teníamos que aprender a fuerza ya que todos lo revisaban. “Es necesario

reconocer y proponer que los niños deben participar en su proceso educativo, así como en

que usen su libertad para decidir que requieren estudiar o en qué desean trabajar”1. Al

finalizar el curso escolar tuve baja calificación pero no reprobé, lo cual ocasionó que repita

el ciclo escolar pero ya no en esta entidad, sino que me mandaron a Yucatán a casa de mis

abuelitos paternos quedándome a vivir con ellos, lejos de mi familia. Mi abuelo el Prof.

Braulio Argáez era director de la Escuela Primaria Federal Sebastián Molas, en la ciudad de

Tizimín, el me asignó con su mejor maestro de tercer año, pero aún habiendo cambiado de

estado, de cultura, creencias, en fin, otro contexto social.

Pero lo que no cambio fue la forma de enseñar, era igual en cuanto a las materias de

ciencias sociales, español y ciencias naturales, ya que estas siempre se enseñaban con

cuestionarios, pero no sólo eso, también al iniciar la semana todos los lunes hacíamos

honores a la bandera, seguidamente entrábamos al salón y el maestro pasaba lista, pedía

ahorros y tomaba el cuestionario o revisaba la tarea que marcaba para la casa, pero antes de

entrar al salón el maestro mandaba a buscar su coca cola, después de revisada la tarea nos

marcaba lectura.

Todos, sacábamos nuestro libro y sin más nos disponíamos a leer, mientras mi

maestro en compañía con otros maestros platicaban placidamente sin revisar

específicamente si leíamos y cómo lo hacíamos.

1 Maria Dolores Busquets y Xesca Grau. "Aprendizaje Operatorio: Interés y Libertad", en: Grupos en la

Escuela. Antología Básica UPN. LE. 94. Pág. 56.

En la enseñanza de la materia de matemáticas era la única que se enseñaba de

diferente manera, algo que recuerdo mucho es la división, me habían enseñado de diferente

manera, pero siempre me daba el resultado correcto.

2. Recuerdos agradables y desagradables

Recuerdo que mis compañeros se burlaban mucho de mi porque hablaba diferente,

utilizaba muchos modismos de la región donde había vivido, los nombres de los animales,

las comidas, los objetos y otras muchas cosas tenían nombres diferentes, me daba mucho

trabajo comunicarme con los demás a veces mejor optaba por no decir nada.

Los ejercicios los hacia de otra manera pero les demostraba que estaba bien, algunos

de mis compañeros copiaban mi forma de resolverlos y mencionaban que era mas fácil.

Este ciclo lo puedo considerar como el inicio de mis conocimientos más profundos en las

matemáticas, me hicieron entender que si no lograba aprender las operaciones aritméticas

básicas como son la suma, la resta, la multiplicación y la división, en los otros ciclos

escolares no podrían con las matemáticas. Estas operaciones las consideré fundamentales

porque sin ellas no podría resolver ejercicios más complejos más adelante.

Al aprobar el cuarto grado mis padres me llevaron nuevamente con ellos a Sinaloa, a

otra escuela de la misma población más cerca de la casa donde vivía. Ahí me encontré con

el mismo problema con las materias teóricas. De este ciclo escolar no tengo ningún

recuerdo significativo en cuanto a contenidos, el único recuerdo trascendental es la figura

de la maestra Martha porque realizaba concursos de canto, baile, juegos, adivinanzas, etc.

lo llamaba día social porque no hacíamos nada del libro ni de contenidos de aprendizaje,

cuando se trataba algún contenido solamente nos pedía que resolviéramos los ejercicios del

libro, mientras ella salía a platicar, era una maestra muy tranquila y pasiva, los alumnos

hacían literalmente lo que ,querían.

En quinto grado escolar nuevamente me cambiaron de escuela pero a una ciudad muy

grande, bueno en ese tiempo así me lo parecía comparado con la comunidad donde vivía,

ya que conocí muchos servicios públicos y privados que me agradaban mucho, como son el

cine, los teatros, hospitales, escuelas inmensas, autobuses, muchos autos por doquier, en fin

todos los servicios y lujos que puede tener una ciudad.

Este grado escolar lo curse en una escuela llamada "18 de marzo" en el turno

matutino en la ciudad de Guasave, Sinaloa, como siempre la maestra igual que los

anteriores continuaba con los cuestionarios para las materias teóricas y la única diferente

eran las matemáticas, esta maestra dejó una huella imborrable en mi vida, ya que nos

humillaba, nos maltrataba, nos pegaba y no era capaz de dar muestras de afecto hacia sus

alumnos.

Recuerdo que cuando en el salón se perdía algo nos paraba a todos nos exigía que

extendiéramos y abriéramos las manos para pegarnos en la palma, al revisar la tarea para

nosotros era un miedo y un temor inexplicable en caso de no haberla hecho correctamente

le pegaba al mesabanco y nos gritaba diciéndonos que éramos unos tontos que no sabía a

que íbamos a la escuela, sin darnos explicación alguna del error, no queríamos hablar, ni

para responder lo que se les cuestionaba por miedo a ganarnos un regaño de su parte,

siendo que “el conocimiento no es un fin en si mismo. No es saber por saber, sino saber

para impulsar la transformación en beneficio del pueblo”2, se puede decir que si aprendí

pero a base de miedo que nos provocaba. No terminé el curso y nuevamente me regresaron

a la Ciudad de Tizimín, donde estudié solo unos meses pero en otra escuela llamada

Manuel Alcalá y Alcalá, lo que recuerdo y me llamó la atención es que teníamos la hora de

educación artística ya que en ésta nos llevaban con una maestra de canto, lo cual me

agradaba, por fin vi algo diferente, aunque no duré.

2 2 Raúl Leis. "La Problemática Docente en el Ciclo de Practica-Teórica-Practica", en: Investigación de la

Practica Docente Propia. Antología Básica UPN. LE. 94. Pág. 67.

De nuevo regresé a Sinaloa a terminar este ciclo escolar y empezar el sexto, en este

solo tarde como 2 meses y de nuevo para la Ciudad de Tizimín. Este cambio si me dolió

mucho ya que no vería a mis padrinos, que vivían en dicha ciudad de los cuales me había

encariñado mucho y serian mis últimos días en esta entidad porque me regresaba para

siempre a Tizimín. Mi mamá quería mudarse a Yucatán cerca de su familia aunque yo

estaba en contra de eso, ya que siempre nos mudábamos, siempre cambiando de escuela,

mas tardaba en ganarme o tener amigos en que los perdía nuevamente. Sin embargo no

podía hacer nada y tuve que venirme con mi mamá y hermanitas a Tizimín, Yucatán. Mi

papá se quedó a tramitar su cambio de Sinaloa a Yucatán.

Tizimín es una ciudad que no tenía todos esos servicios y comodidades que tiene una

ciudad mas grande, me inscribieron en la escuela primaria Manuel Alcalá y Alcalá, de esta

ciudad con la profesora Rosa María Alamilla, a ésta maestra la estimo mucho porque me

consintió bastante, me ayudaba mucho en mi pronunciación, me cuidaba, su método de

enseñanza eran los típicos cuestionarios, en las matemáticas me ayudó para entender las

fracciones comunes, áreas de figuras geométricas, me enseñó caligrafía que fue algo que

me gustó, era diferente, también seguí con la materia de educación artística como lo había

mencionado con anterioridad, en fin con ella terminé mi educación primaria.

B. Un cambio brusco, la secundaria y seguimos con la enseñanza tradicionalista

De mi secundaria puedo decir que fue un cambio muy brusco en cuanto a contenidos

ya que de estudiar tan solo cuatro materias en la primaria como son: Español, matemáticas,

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, en la secundaria tenía once asignaturas entre estas:

Español, Matemáticas, Inglés, Biología, Física, Química, Historia, Geografía, Civismo,

Música, Dibujo Técnico.

La secundaria donde estudié se llama Miguel Barrera Palmero en la ciudad de

Tizimín, era considerada como una de las mejores escuelas de la población, porque al

parecer se había ganado esta imagen con maestros supuestamente calificados con basta

experiencia y muy exigentes en su disciplina, pero para mí al entrar, no fue tan agradable,

ya que sí tenían los conocimientos, pero no tenían la capacidad para aplicarlos, impartían

sus conocimientos conforme al temario que les daban.

Me atrevo a decir esto debido a que al principio del curso escolar nos dictaban el

temario que veíamos en el transcurso del semestre, esta situación se presentaba en la

mayoría de los maestros. Sentía que todo era al vapor no se realizaban ningún plan de

trabajo, su forma de enseñanza era la simple transmisión de conocimientos por

memorización.

Las materias las puedo dividir en teóricas y prácticas, entre las teóricas están Historia,

Geografía, Civismo, Música, Español, Biología, las materias prácticas o donde se hacia

algún tipo de ejercicio aunque sea en la libreta, son las materias de Matemáticas, Física,

Química, y Dibujo Técnico. Cabe aclarar que aunque eran prácticas siempre tenían

lecciones teóricas.

Aunque en la primaria la mayor parte de las materias teóricas se veían con

cuestionarios que nos dictaban los maestros, en la secundaria ya nos empezaban a dar temas

para que investiguemos y estudiemos, claro que la mayoría seguía con el típico

cuestionario.

Las materias prácticas por lo general eran ejercicios donde el maestro nos explicaba

como se hacían, aunque siempre era de manera mecánica, tan simple, cuando le

preguntábamos de donde salió alguna fórmula, nos decían que así era y que esa era la

formula, me daba cuenta que a veces ni ellos mismos sabían de donde había surgido o no

entendían el proceso de por que se resolvía de esa manera.

Aunque también en esta época, nos empezaron a marcar trabajos por equipo algunas

exposiciones e investigaciones de campo. A diferencia de la primaria las materias se

cursaban por semestre con evaluaciones mensuales y una semestral, en caso de deber

alguna materia se promediaba con las demás y esta a la vez se promediaba con el examen

semestral obteniendo así la calificación del semestre.

Al cursar el quinto semestre a la edad de 14 años, un día mi papá me envío a la

Escuela Primaria Gabino Barreda turno vespertino para atender su grupo, ese fue mi

primera vez que estuve frente a grupo, recuerdo a los maestros que me vieron entrar a la

escuela, pregunté por el aula de mi papá, los veía sorprendidos, entré al aula y les dije que

estaba supliéndolo, ya que el había tenido una diligencia muy importante y no podría

asistir, aunque sólo hice lo que él me había encargado, como pasar lista, poner los ejercicios

que me había entregado y marcar tarea del libro, fue una gran satisfacción para mí, no solo

el hecho de estar frente al grupo sino la confianza que me había dado.

1. Los estilos de enseñanza no cambiaron en la preparatoria

En la preparatoria fue casi el mismo modelo, un maestro por materia, casi los mismos

métodos de enseñanza a excepción de que ahí no nos marcaban cuestionarios como en la

secundaria o en la primaria, nos daban el temario, el maestro hacia comentarios del tema en

caso de las materias teóricas o nos decía que estudiáramos en nuestra casa y que el nos

haría preguntas, luego nos exhortaba a preguntar acerca de nuestras dudas, aunque debo

decir que no recuerdo ningún compañero que se hubiese atrevido a preguntar, ya que nunca

nos podíamos expresar, los maestros que nos daban clase, nos decían que éramos unos

tontos y al menos yo no me atrevía a preguntar, prefería, leerlo otra vez, aunque muchas

veces me quedaba con la duda.

Algo que recuerdo mucho es que la mayoría de los maestros entran al aula, pasan

lista, piden y reciben ahorros y preguntan por las tareas. Ahora que me pongo a recordar

uno llega a la conclusión que fueron hechos con el mismo molde: aprendieron y enseñaron

de manera tradicionalista, aplicando la teoría conductista.

C. La preparatoria, inicio de mi labor docente

Mi preparatoria la estudie en la "Escuela Preparatoria Dr. Crescencio Carrillo y

Ancona" que es una escuela particular y que es considerada la mejor de la región, aquí

decidí tomar mi bachillerato en matemáticas debido a que era la única especialidad que no

era aburrida, siempre había que hacer ejercicios, analizando, resolviendo, creando, etc. no

solo estar leyendo, memorizando, copiando, aprenderse nombres, fechas, acontecimientos,

leyes, reglas, historias, etc.

En este nivel educativo tuve mis primeras suplencias, ya que mi papá continuamente

me daba confianza, me pedía que lo supliera para atender el grupo que atendía como

docente, pero no solo él sino también uno que otro maestro en nivel primaria.

Había un maestro de inglés de la secundaria, que me habló para ver si lo podía ir a

suplir, me dio una serie de ejercicios de inglés, que hiciera preguntas sobre verbos y su

significado, fue ahí donde por primera vez, hice algo diferente en el aula, ya que por lo

general el maestro por la lista o por dedocracia ( señalamiento con el dedo) nos preguntaba,

esta vez se me ocurrió algo muy diferente, mas ameno, utilice una pelota que tenían en el

salón, se la tire a un alumno, él se la daría a otro compañero, pero al que se la diera le

pediría un verbo y su significado, así sucesivamente.

Aunque fue un proceso lento les gustó, ya que al tocar para el receso nadie quería

salir, a mi salida me preguntaron que cuando regresaría dándome ánimo porque les agradó

mi estilo de trabajar, lo cual me llenó de satisfacción.

D. Mis estudios en el Tecnológico

Después de terminar mis estudios de bachiller en matemáticas ingresé al tecnológico

de Mérida en la carrera de Ingeniería en Electrónica, cabe mencionar que de los tres

compañeros que salimos del mismo salón de la preparatoria, y presentamos el examen de

admisión los tres ganamos nuestro ingreso a la carrera, es la única ingeniería en la

península de Yucatán y en otros estados del sur de México, muchos venían a presentar y no

aprobaron el examen de admisión.

En cuanto a los métodos de estudio de ingeniería eran muy raros, con algunos

maestros. Ahí el que quería estudiaba y el que no simplemente le pagaba al maestro y

pasaba.

Siempre al inicio del semestre nos daban copias del temario, el maestro nos

presentaba la materia que veríamos con él, pero no tomaban en cuenta las asistencias y algo

que me hizo mucha gracia ya algunos de los compañeros es el maestro Dilio, ya que el nos

dio el temario y asistía todos los días a clases, pero entraba al aula se sentaba en el

escritorio, no decía una palabra y todos nos quejábamos de él, entre compañeros nada más,

porque se sabía que ese maestro era uno de los mejores y de los líderes de la carrera de

ingeniería, todos le teníamos temor, hasta que aproximadamente a los dos meses un

compañero le preguntó que si no íbamos a presentar examen o si nos iba a explicar algo del

temario, nos dijo: -pensé que no iban a preguntar nunca- y nos dijo que si teníamos dudas o

queríamos saber él nos ayudaría, claro, como no teníamos esa costumbre no lo hacíamos.

E. Mi inicio a la vida laboral

Al interrumpir mis estudios de ingeniería en Electrónica por problemas económicos y

familiares, me vi en la necesidad de irme a trabajar a la Ciudad de Cancún, allí estuve

laborando en una agencia de Publicidad y Mercadotecnia (MAS Marketing).

Ingresé como capturita en el departamento de mercadotecnia, al cabo de dos o tres

meses me ascendieron a analista de datos y graficador Cinco meses después me

ascendieron a asistente del director de mercadotecnia. En esta empresa tomé muchos cursos

de mercadotecnia, sistemas computacionales e inglés, entre otros, ya que después de

recibirlos tenía que impartirlos a los compañeros de trabajo.

Aunque debo decir que casi era puro relajo, ya que teníamos muy buen ambiente y lo

que buscábamos siempre en nuestro departamento era tener mejores sistemas que nos

eficiente nuestro trabajo, porque no solo teníamos que ser los mejores, sino que debíamos

ganar más. Así que constantemente nos estábamos modernizando y yo estaba encargado del

equipo de oficina y de cómputo teniendo que darle mantenimiento para modernizarlo y

actualizarlo para mejorar el servicio de la empresa, etc.

Después de seis años de estar laborando en esta empresa y de estar como asistente de

la dirección, observaba que pasaban directores de esté departamento cada determinado

tiempo, y aunque ellos tuvieran la licenciatura de mercadotecnia, no estaban aptos para

estar al frente de esta empresa, por lo general los ayudaba con sus trabajos.

El dueño y el director general de esta empresa me dijo que no me podía dar el puesto

porque no tenía mi título y no me podía presentar ante los grandes empresarios como "el

Bachiller", aunque debo de reconocer que ganaba más que los directores pero no me sentía

satisfecho, quería el puesto.

Así que después de juntar un capital tuve la necesidad de terminar una carrera,

aunque debo confesar que no me interesaba cual, solo quería el título de ingeniero o

licenciado, y así se presentó la oportunidad de realizar un negocio y establecí un pequeño

ciber-café en la Ciudad de Tizimín.

F. La Universidad Pedagógica Nacional institución que me permite desarrollar mis

capacidades creativas e Innovadoras

Ingresé a estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional, la licenciatura en

Educación Plan 94, aquí tuve la oportunidad de crecer, de desarrollar mis capacidades

creativas e innovadoras, pero no sólo en el ámbito educativo sino también en actitud y

fortalecer mis valores como persona. En la Universidad Pedagógica Nacional conocí

nuevas teorías, estilos de enseñanza y estrategias didácticas de aprendizaje para

deshacemos del tradicionalismo, había que crear e innovar.

En ese periodo de estudiante en la Universidad Pedagógica Nacional estuve

trabajando de docente en la especialidad de matemáticas en el Cobay de Colonia Yucatán y

en el Cobay de Río Lagartos como maestro de contrato. Entre las materias que estuve

enseñando son: Álgebra, Trigonometría, Geometría, Probabilidad y estadística, Historia,

Individuo y sociedad e Informática, aunque era muy cansado el traslado de un lugar a otro,

pues existe entre uno y otro aproximadamente 100 Km. de distancia que tenía que recorrer

diariamente, eso no era motivo para rendirme fue ahí donde, ya era el maestro del grupo

podía aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el aprendizaje, con los métodos de

enseñanza que estaba aprendiendo en la UPN .

G. Satisfacciones y experiencias innovadoras

Entre mis experiencias docentes las que adopté y apliqué con resultados muy

satisfactorios fueron como ejemplo esta que describo: trabajábamos en equipo, nos

olvidamos de los cuestionarios y procuraba siempre explicarles las causas, el cómo, de

dónde, el por qué y efectos de la aplicación de las fórmulas, en cuanto a las materias

teóricas no se redactaban cuestionarios, ni se leía como loros en el salón, hacíamos

representaciones de obras teatrales, cuentos, maquetas, canciones, eso les encantaba a los

alumnos.

Debido a esto algunos de mis compañeros maestros empezaron a pedir mi opinión

acerca de lo que podían hacer con sus materias, algunas técnicas, estrategias de aprendizaje

y sugerencias, etc.

Recuerdo mucho a la Dra. Lía maestra de biología y química que se me acercó y me

felicitó por hacer algo diferente con los alumnos, pero además me preguntó que es lo que se

podía hacer con sus materias si en ellas sólo se encuentra literatura y esquemas que no son

fácil de interpretar o entender por los alumnos, porque la mayoría de los docentes tienen la

costumbre de marcar cuestionarios, resúmenes o esquemas que solo les permite conocer

rasgos y partes muy elementales del, equipos y haga un concurso de exposición de temas,

donde los alumnos puedan desarrollar toda su imaginación y creatividad para después

exponerlo de la manera que ellos quieran.

El día de la exposición la maestra me puso de jurado, nuestra sorpresa fue grandísima

ya que nunca me imaginé que de la célula, un equipo hiciera una exposición cómica-

chusca, otro equipo compusiera una canción también cómica metiendo a los políticos de esa

época en la mitosis de la célula, otro equipo construyó una maqueta grande de la

fecundación y el último realizó una demostración de lípidos su función y como se

transforman, en fin muy completa, el equipo que ganó fue la de los lípidos, ya que los

alumnos se documentaron muy bien, fue muy explicito y más demostrativo.

Después de estar por más de un año escolar en el sistema del Cobay por cuestiones de

política y cambios de gobierno mis servicios y el de otros compañeros como docentes ya no

fueron requeridos en este sistema, la mayoría de los alumnos pedían que me quede pero no

se a pudo, pero en fin fue una etapa muy bonita.

G. Mi primer contacto con la Secretaría de Educación Pública

Me es muy reconfortante manifestar que mi primer servicio con la SEP. Fue en la

Escuela Primaria Matutina Sebastián Molas ubicada en la ciudad de Tizimín, esta fue por

una licencia de gravidez, atendiendo el grupo de quinto grado Grupo B. Es una escuela

ubicada en la periferia de la comunidad, con doce maestros, un director al servicio, el

plantel contaba con instalaciones adecuadas (12 salones, dirección, baños, cancha de

básquetbol), en cuanto a los salones, los mesabancos no estaban tan cómodos, las paletas

tenían clavos saltados, se movían mucho las sillas, no tenían abanicos, era lo único malo, lo

demás del aula estaba en buen estado, se contaba con una computadora y una televisión,

pero la computadora no servía.

Eran 46 alumnos, la mayoría de escasos recursos, y con muchos problemas de

desintegración familiar, de higiene y alimenticios. Los padres de estos laboraban con sueldo

mínimo y las mamás de éstos trabajaban de ama de casa o en la maquiladora, por lo que la

mayoría de los niños no eran cuidados por sus papás, sino por sus parientes más cercanos

(abuelo, tíos, madrina, etc.), éstos tenían un gran retrazo educativo y así lo menciono por

que al iniciar mi suplencia les hice una evaluación general para saber por dónde podría

empezar a trabajar con ellos.

Señalando que en la materia en la que más fallaban era la de matemáticas, ya que para

estar en quinto grado, su capacidad para resolver problemas de operaciones aritméticas

simples como son las suma y la resta les daba mucho trabajo resolverlos.

Al entrar con ellos al aula observé que todas las sillas estaban alineadas de frente al

pizarrón, la silla y escritorio de la maestra de frente a los niños, el salón estaba muy limpio,

todo en perfecto orden.

Me di a la tarea de crear en ellos una necesidad de aprender, desarrollar el interés por

el estudio, de buscar respuesta a los problemas y no esperar a que sus maestros les enseñen.

Les comenté que hay que estudiar mucho ya que cuando ellos sean grandes, les darán un

trabajo de acuerdo a su capacidad, por ser más preparados y tener un buen nivel de

preparación, les preguntaba en que les gustaría laborar cuando sean adultos, a lo que me

respondieron diferentes cosas y les explicaba que tenían que hacer para ser los mejores en

lo que elegían.

Aunque debo mencionar que me sentí un poco triste debido a que la maestra y

algunos, compañeros de ese plantel no le daban la importancia debida ala enseñanza-

aprendizaje de los alumnos, solo iban a cobrar su sueldo, siempre apresurados por la hora

de salida, del recreo, la plática con otros maestros, pero nunca buscando estrategias para la

enseñanza, nunca planeaban sus clases, solo enseñaban los temas y lecciones del libro, les

marcaban el tradicional cuestionario, los paraban y los ponían a leer.

Muchas veces castigaban a los niños, los ponían en un rincón, eran etiquetados por su

manera de actuar o de cumplir con la tarea, es bueno, regular, es estudioso, es flojo. No

tenían la oportunidad de mejorar su imagen ante otras personas aquellos alumnos, así lo

identificaba el padre de familia por culpa del maestro, así los trataban los compañeros y los

demás maestros por la misma razón.

No existían estímulos ni felicitaciones, ni exhortos a mejorar, solo regaños y

comparaciones que ofendían la dignidad del alumno, “aprender a respetar el valor de cada

ser humano, es en la actualidad, una de la enseñanzas mas necesarias pero también mas

difíciles de equilibrar ante los riesgos del puro relativismo y del absolutismo de valores” 3

3 Fernando Cantero Gil. "Escuela, Derechos Humanos, Educación Ambiental y Salud Pública", en: Escuela.

Comunidad y Cultura Local. Antología Básica UPN. LE 94. Pág. 166.

Además los maestros se paraban frente al pizarrón para escribir ejercicios, pasaban

lista, tomaban sus ahorros y pedían la tarea, en fin después de más de 18 años la escuela

primaria seguía igual.

Traté de hacer algo nuevo, diferente, innovador, sentí que no podía seguir trabajando

con el contenido de los libros, debido a que no sabían 10 básico por lo tanto no podía tener

Algún avance notorio y mucho menos significativo ya que tendría que iniciar, partir de sus

conocimientos previos. Solo cubriría a la maestra por un periodo de tres meses, cabe

señalar que un 80% del grupo tenía estos tipos de problemas, el resto estaba bien.

CAPÍTULO II

LA COMUNIDAD DONDE INICIE MI LABOR COMO DOCENTE

Es innegable que existen infinidad de factores que van influenciando la práctica

docente, propiciando que ésta sea única e irrepetible, todos estos factores provienen de los

contextos en los que se desenvuelven los sujetos del proceso educativo ya que “crear una

escuela en la cual el niño y sus vitales intereses, así como sus necesidades y

preocupaciones constituyan el centro alrededor del cual gire su propia educación”4 En el

caso de mi labor educativa existen factores que de una u otra manera influyen en la labor

que desarrollo, estos son de tipo cultural, socioeconómico, lingüístico, etcétera, los cuales

describo a continuación.

A. Santa Clara Dzibalkú su características demográficas y geográficas

Era un dos de septiembre y estaba saliendo el sol cuando llegué a la comunidad donde

me habían asignado para desempeñar mi labor docente, es una comunidad rural llamado

Santa Clara Dzibalkú; nunca había escuchado de ésta comunidad, ella se encuentra en una

desviación de 7 Km. de la carretera entre Loche y Dzonot Carretero a 40 Km. de la

cabecera del municipio de Tizimín, lugar donde tengo mi domicilio actualmente.

De esta ciudad salí muy temprano porque desconocía la distancia y el camino que

conduce a este lugar a las 5:00 a.m., solo sabía que en esta comunidad no entraban los

camiones de pasajeros ni existía medio de transporte local que la reconociera por ese

motivo tuve que utilizar mi único medio de transporte que tenía disponible que era una

pequeña motocicleta, en todo el trayecto pensaba, acerca de las relaciones que tendría con

4 Rafael Ramírez. "El Arreglo del Programa en Centros de Interés y Correlación", en: Medios para la

Enseñanza. Antología Básica. UPN. LEPEP. 85. México 1990. Pág. 188.

los niños, la gente, el pueblo, las autoridades, la escuela, ya que “la escuela es en este tipo

de comunidades un elemento que afecta las interrelaciones sociales de la comunidad total” 5

después de estar manejando por casi una hora y haber conducido en una carretera

petrolizada hasta a entrar a una carretera blanca llegué a esta comunidad.

En la trayectoria del tramo de 7 kilómetros de carretera blanca me encontré con

grandes ranchos ganaderos, en estos había varias casas de bajareque donde vivían las

familias que me saludaban muy respetuosamente, en este trayecto encontré a unos niños y

jovencitos estudiantes que viajaban en bicicleta, después me enteré que eran de la

secundaria que está en la comunidad de Loche, comisaría del municipio de Panabá. Qué se

encuentra a una distancia de aproximadamente 12 km. sobre la carretera que se dirige a Río

Lagartos.

1. Mis primeras impresiones de la comunidad de Santa Clara Dzibalkú

Al llegar a la comunidad observé que la mayoría de las casas eran de huano y

bajareque de madera, tenía un parque principal a medio construir, frente a este por el lado

oriente se encuentra el palacio municipal, del lado norte la escuela.

Como llegué muy temprano los alumnos todavía no se presentaban, pero la mayoría

de las familias ya estaban despiertas observando en las puertas de sus casas, al principio

pensé que era por mi, ya que al saludarlos a mi paso me respondían contestando el saludo

¡buenos días maestro! , se me hizo muy raro porque no me conocían, sin embargo después

me enteré que siendo una comunidad de poco más de ciento ochenta habitantes todos se

enteraban rápidamente de lo que pasaba o quien llegaba o se iba de la comunidad.

5 Si1via Schemelkes. "Perspectiva Socio1ógica de 1a Relación Escuela-Comunidad", en: Escuela. Comunidad

y Cu1tura Local en..., Antología Básica, UPN. LE 94. Pág. 32.

El maestro les había comentado que se presentaría un nuevo maestro para la

comunidad, en un principio imagine que me estaban esperando, en cierta forma era la

novedad de conocerme, otra es porque a esa hora preparaban sus alimentos para el

desayuno de sus familias ya que por lo general los niños iban por los enseres alimenticios.

2. Las principales actividades socioeconómicas de la comunidad

A temprana hora algunos padres de familia partían a sus labores cotidianas siendo

empleados en ranchos de los alrededores o en sus parcelas, el resto a sus milpas, ya que la

principal actividad de esta comunidad es la agricultura y la pequeña ganadería. Por esa

razón el nivel socioeconómico de esta población es bajo, la mayoría de las familias viven

con un salario diario de jornalero al emplearse en los ranchos ganaderos de la región o en

sus parcelas atendiendo ganado de otras ganaderos cobrando la manutención diaria del

animal.

3. Religión, tradiciones y la cultura de la comunidad

Por el lado sur del parque, en la parte opuesta de la escuela hay una iglesia pequeña la

mayoría de la gente es católica. El día 12 del mes de agosto se hace una celebración y se

programan actividades en honor a la virgen de Santa Clara, las fiestas consisten en hacer

varias actos entre ellas están los novenarios o rezos diarios durante nueve días y el último

día se prepara relleno para atender a todos los visitantes, también realizan bailes y juegos

durante los sábados y domingos donde acuden personas de las rancherías cercanas para

divertirse.

Estas actividades de la fiesta no interfiere con el ciclo escolar, sin embargo el 3 de

mayo hay celebraciones en honor a la virgen de la Santa Cruz, en esta se hacen novenas es

decir desde nueve días antes se hacen rezos en honor de esta virgen por las noches y en la

fecha del aniversario se hace una fiesta grande para el pueblo, se da comida y licor, en caso

de que alguna persona pida algo comestible o una botella de licor, éste se compromete a

devolver el doble el siguiente año, en esta conmemoración el personal docente colabora

aportando algún alimento para la comunidad, “La escuela en sí misma es una institución de

la comunidad, es decir en el grado en que las escuelas de una comunidad simbolizan su

identidad y sus valores y proporcionan un foco para la integración de la vida de la

comunidad”6. Aunque los niños asisten estos días de novena a la escuela, el día 3 de mayo

por ser el día de la celebración no se presentan ya que es el día de la santa Cruz. El día 12

de diciembre las familias de Santa Clara hacen su procesión y se van a la Ciudad de

Tizimín a llevarle serenata ala virgen de Guadalupe, regresan y hacen rezos en la

comunidad, esto tampoco afecta las clases, ya que los 1iños asisten en su totalidad.

4. La lengua de los habitantes

El principal idioma que domina en la comunidad es el español, todos los niños y sus

padres lo hablan, aunque los abuelos y algunos padres de familia hablan el idioma nativo

que es el maya. El maestro me comentó que en este pueblo aprendieron a conversar en

español a partir de la creación de grandes ranchos ganaderos con grandes extensiones de

terreno y gran cantidad de ganado, como los dueños de estos solamente hablaban el

español, ellos se vieron en la necesidad de aprenderlo para poderse comunicar y entender

mejor.

5. Los servicios públicos con que cuenta la comunidad

Algo que se me hizo novedoso es la falta de vehículos y es que no había ningún tipo

de transporte motorizado en esta población.

6 Olive Banks. "Aspectos Sociológicos de la Educación", en: Sociedad y Educación, Antología Básica. UPN.

LEPMI. 90. Pág. 81

Cuando alguien desea viajar a otro destino por lo general a Tizimín, tenían que

caminar 7 Km. hasta la carretera petrolizada que es donde pasaba el camión que atiende la

ruta Tizimín hasta la comunidad de Dzonot Cauetero y la hora de pasada era alas 7 de la

mañana y al medio día.

En la comunidad solo hay dos tiendas pequeñas que venden abarrotes de lo más

indispensable, éstas se surten de mercancía porque se los trae una camioneta que entra una

o dos veces a la semana. Si alguien se enferma los llevan hasta la comisaría de Loche, del

municipio de Panabá que esta a 14 Km. y en caso de ser mas grave se los llevan a Tizimín,

por lo general el maestro, es el que se encarga de apoyar en estas diligencias.

Se cuenta con dos teléfonos uno en la casa del maestro y otro en el palacio municipal,

son celulares llamados rurales, que funcionan por medio de fichas y te cobran por minuto,

solo se utilizan para emergencias.

Algo que llama la atención es que a pesar de ser una comunidad muy pequeña la

mayoría de las casas tienen televisión y sistema de cable, este servicio lo proporciona el

comisario de la población que tiene un sistema de SKY ya través de el conecta a casi toda

la población, en este sistema solamente se ve un canal que es el que quiere ver el comisario,

si el se va a dormir o no le gusta el programa lo cambia 0 lo apaga y los demás ya no lo

pueden ver , pero si cobra a tiempo para poder pagar el servicio de éste en la ciudad de

Tizimín.

En esta comisaría la mayoría de las familias cuentan con electricidad yagua entubada

donde la gente solo paga tres pesos mensuales por el servicio y mucha gente se atrasa con

sus pagos, en cuanto a luz todo el tiempo vienen los empleados de la CFE a suspender el

servicio de los usuarios o a reconectar debido a que este servicio lo tienen que pagar hasta

la ciudad de Tizimín, por lo general se lo encargan a alguien que tiene que viajar a esta

ciudad y muchas de estas veces lo hace el maestro.

B. La escuela y el aula donde viví mi experiencia más significativa

Llegué a la escuela primaria Miguel Hidalgo y Costilla con la clave: 31 DPRO643 I

que tiene dos aulas construidas por el CAPFCE, dos casas de pared de bloque con techo de

lámina de cartón, una que era donde vivía el maestro y el otro lo utilizan como Jardín de

Niños a cargo del CONAFE, también tiene un baño de concreto que se dividía en dos uno

para niñas y otro para los niños.

La escuela se veía limpia, muy bien pintada se notaba que la pintura era nueva, en el

patio de la escuela atrás de la plaza cívica tenían sembrado maíz, con matas grandes, y

mazorcas ya listas para cosecharse.

Toda la escuela estaba bardeada con muro de material, la entrada principal tiene una

reja de malla ciclónica un poco oxidada que era la que contrastaba con el resto de la

escuela.

Adentro de la escuela estaba el maestro que había venido un día antes desde

Dzidzantún, lugar que se ubica a tres horas de esta población; él había estado laborando

desde hacía 10 años en esta misma comunidad, era muy apreciado y respetado en la

comunidad, es compadre de casi medio pueblo ya que ha sido padrino de muchos niños.

Me comentó que en esta escuela, como solo éramos dos maestros, el se encargaría de

los alumnos de primero, segundo y tercero, a mí me dejaría los grupos de cuarto, quinto y

sexto grado respectivamente, algo que no me esperaba, ya que pensaba que iba a trabajar un

solo grado; me dio una serie de oficios que había que llenar, para entregárselas al inspector,

quien los llevaría a la S. E. G. E. Y. (Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de

Yucatán).

Por otra parte, también me entregó mi lista de alumnos, mis libros del ciclo escolar

que empezaba, noté que la lista de alumnos no era mayor de treinta, el maestro me dijo que

porque era una población pequeña; en eso llegó una madre de familia que llevaba salbutes y

atole de elote nuevo para que desayunáramos, cosa que le agradecimos, el maestro me la

presentó y me dijo que era mamá de un alumno al que le iba a dar clases de quinto grado.

Ahí le dije que cualquier duda que tenga que se acerque y con gusto la ayudaría, me

dio las gracias y se retiro. El maestro mando traer un refresco a uno de los alumnos que ya

habían llegado y le comenté que he estado en varias escuelas haciendo suplencias y nunca

había visto que a algún maestro le lleven desayuno y mucho menos a uno nuevo, él me

comento que en esta comisaría la gente es muy amable y muy agradecida aunque también

hay sus problemitas, que después me contará.

Estábamos desayunando en ese momento fue que empezaron a llegar los alumnos,

todos saludando, los primeros que llegaron se pusieron a barrer los salones, abrieron el

baño, barrieron la cancha, le pregunté que si el les había dicho que hagan eso, él me dijo

que no, que desde años anteriores se armaban grupos de alumnos realizando la limpieza, un

grupo por semana. Me comentó que en la escuela la limpieza del terreno, la pintura, y la

mayoría de los servicios que se requieren en la escuela se maneja por fajinas realizadas por

los padres de familia, aquí no hay intendente.

Algunos de los alumnos venían de las rancherías aledañas en donde trabajaban sus

padres, unos venían caminando y otros en bicicleta, ya mencionaba que era la escuela mas

cercana, pero el maestro me comentó que los envían más que nada por las becas. La

mayoría de los niños tienen becas de apoyo del gobierno, es por eso que los alumnos

asisten a la escuela porque en caso de no hacerlo se le quitarían los apoyos. El aula se

encontraba formado por 4 alumnos de cuarto grado, 6 alumnos de quinto grado y 9 alumnos

de sexto grado, de los cuales nueve eran hombres y 6 mujeres.

1. La escuela participa en las tradiciones

Una tradición que ya se esta perdiendo es el Hanal Pixan, en virtud de que solo la

escuela es la que se encarga de rescatar y promover esta tradición para que los niños la

tengan presente y conozcan esta antigua ceremonia dedicada a los fieles difuntos.

En días anteriores a la celebración nos poníamos de acuerdo el maestro, yo y los

alumnos para realizar el altar, solicitando colaboración para las ofrendas a nuestros

difuntos, algunos alumnos llevaban fotos o algún objeto del difunto, se les ponían velas, se

les llevaba comida, se hacían tamales que se les encargaba a los padres de familia, al

comisario se le pedía que done refrescos o jugos, todo esto era inducido por la escuela con

el deseo de preservar esta ancestral tradición, lo que nos llevaba a pensar que

desafortunadamente, “el hombre no ha conocido la sed del saber, más que cuando la

sociedad la ha despertado en él y la sociedad no la ha despertado más que cuando ella

misma se ha visto necesitada de ese saber”7

2. La escuela participa en las actividades culturales y de esparcimiento escolar

Para las fiestas escolares como el día del niño, el día de la madre, festival de la

navidad entre otros nos poníamos de acuerdo entre el otro maestro y yo, nos organizábamos

y nos encargábamos de comprarles las piñatas a los niños con dulces, a los padres de

familia les pedíamos que preparen la comida y los refrescos, el comisario enviaba unos

regalos para ellos, durante toda la mañana de este día organizamos juegos organizados,

concursos, rifas, baile, para que se diviertan a lo máximo.

7 Emile Durkheim. ""La función socializadora de la Escuela", en: construcción social del conocimiento y

Teorías del Aprendizaje, Antología Básica UPN. LE. 94 Pág. 125.

El último día hábil del mes de diciembre antes de salir del receso de invierno

hacíamos algo semejante para festejar la navidad, para ellos eran días muy especiales que

impacientemente deseaba que llegara, ya que disfrutaban con sus compañeros estas

actividades deportivas y de sano esparcimiento, sonrientes, animados, porque todos

recibían regalos, algunos de ellos recibían de sus familias ropa, zapatos o juguetes, etc.

CAPITULO III

ROMPIENDO EL TRADICIONALISMO, PARA LOGRAR

UN MEJOR AMBIENTE DE TRABAJO.

Durante muchas generaciones en el afán de crecer como hombres y buscar nuevas

estrategias para obtener nuevos conocimientos, nos hemos olvidado de la parte humana del

ser que siente, que es capaz de analizar, que puede comunicarse, que hace que la vida tenga

algún sentido, es por eso que no debemos olvidar que como humanos comentemos errores,

pero que todo se puede solucionar y corregir, excepto la muerte.

A. Tratando de cambiar el tradicionalismo en el aula de la escuela Miguel Hidalgo

y Costilla en la comunidad de Santa Clara

Días antes de mi entrada a la escuela, elaboré un plan donde trataría de cambiar la

actitud de los niños, para que no me vean como aun maestro más (tradicionalista)

considerando el modelo tradicional, a la experiencia que viví como alumno en las diferentes

etapas de mi vida que consistía en leer, aprender de memoria lecciones, llenar cuestionarios

y conservar una actitud pasiva. Donde el maestro improvisaba, y, cuando planeaba su

propósito era enseñar conocimientos a base de discursos, lecturas y cuestionarios

memorísticos, el sujeto de aprendizaje tenía una actitud pasiva más bien receptora. A este

modelo de enseñanza los investigadores de la época le llamaron conductismo.

Porque pone énfasis en la descripción de la conducta a partir de la relación

estimulo -respuesta (E-R) y en esta propuesta de Skinner en su Análisis

experimental de conducta AEC consiste en leyes y principios encontrados en la

investigación básica de animales que explica la conducta de los organismos. La

aplicación de AEC al campo educativo, laboral, social y clínico recibió el

nombre de Análisis Conductual Aplicado.8

8 Raúl A. Aguilar Vera y Israel Cauich Suaste, en: Introducción a la Computación Educativa. UADY-FM.

Esta pedagogía reúne algunas de las características siguientes que copiamos o

imitamos los maestros, sobre todo por la comodidad y falta de planeación o conocimiento

de mejores herramientas didácticas: considera el aprendizaje como un proceso desligado

del ser humano, el conductismo asume el conocimiento como algo objetivo, singular y

fragmentable que puede ser dividido en secciones para ser transmitido de maestro a

estudiante.

En el conductismo la enseñanza y el aprendizaje son la adquisición de conocimientos

información y desarrollo de habilidades. Mientras que en el constructivismo.

Reconoce, pondera, hace uso de los esquemas del conocimiento del

sujeto. Primero explorando, averiguando cuales son y más o al

mismo tiempo creando conflicto bien entre los esquemas iniciales

del alumno y la nueva situación del aprendizaje, bien entre los

esquemas de diferentes alumnos a propósito de la misma situación9

En el conductismo el maestro se preocupa por la programación instruccional,

planeación de situaciones, contenidos de temas, medio e instrumentos de evaluación o

mediciones de conducta. En el conductismo el alumno es pasivo solo obedece el diseño de

las instrucciones previamente elaboradas por el maestro.

El alumno participa en la adquisición de conocimiento de manera individual,

obteniéndolo de la programación planeada por el maestro. En este modelo de aprendizaje la

evaluación se plantea en términos de comprobar (medir) los objetivos planteados.

9 Ibid. Pág. 33

En el constructivismo el maestro programa situaciones de aprendizaje grupal

colaborativo en el que además de qué se tiene muy en cuenta el cómo, dónde, cuándo,

propiciando e intensificando las relaciones interpersonales de cada sujeto y del grupo con el

objeto del conocimiento; de tal manera que sea posible la intemalización del objeto, bien

porque los construye (lógico-matemático y sociales).

Comparando actitudes de mis anteriores maestros y estilos de enseñanza durante el

período que tardó mi educación formal, no puedo menos que ratificar que mis aprendizajes

fueron conductuales haciendo énfasis en el control de la disciplina mía o de mis

compañeros.

No tengo presente en ningún momento de mi memoria que alguno de mis maestros

me hubiera permitido adquirir mis conocimientos de experiencias anteriores

(constructivismo) o que llegaran con un buen sentido de humor y buen trato (humanismo),

que se nos permitiera comentar o compartir nuestros saberes con otro compañero, que nos

perdonara la tarea extra clase o tan siquiera que sus palabras fueran de ánimo para alagar

nuestros éxitos o estimular nuestra autoestima. Cuando en el constructivismo,

El maestro es un facilitador, un promotor del desarrollo y como

tal de la autonomía de los educandos. Su papel no consiste en

transmitir información, hacerla repetir y evaluar su retención,

pero si en crear una atmósfera efectiva de respeto y tolerancia

en el cual, todos y cada uno construye su conocimiento

mediante situaciones que caracterizan por sus problemas y

conflictos cognoscitivos 10

10 Ibid. Pág. 34

Era todo lo contrario, el esquema de maestro consistía en imitar el modelo arcaico de

que mientras más estricto, exigente y castigador, sé era mejor maestro y mientras el niño

sea más cumplido, obediente, respetuoso y quieto sé era un buen alumno.

Por esa razón en mi nueva carrera profesional no comparto la actitud del docente

conductista, (tradicionalista) ni del alumno (pasivo), mucho menos la teoría, que convierte

durante el aprendizaje a seres con actitudes enajenantes

La experiencia ha demostrado que el solo conocimiento de la

materia que se imparte no asegura que ese conocimiento arraigue y

se desarrolle en los alumnos. Se comprueba que ni la comunicación

ni la explicación de nuestro saber ante los alumnos es suficiente

para activar en ellos el proceso de aprendizaje.11

No dudo que en otros lugares y en otras comunidades existan maestros que se

esfuercen .en proporcionar conocimientos y buscar nuevas estrategias, que traten de

innovarse como yo lo pretendo, porque siento que es una necesidad imperiosa, donde en la

modernidad, en la era de la electrónica, de las computadoras, los robots, las redes, la

comunicación satelital, etc. debe ser diferente el ambiente en el aula.

La educación debe tener docentes con una gran capacidad humana y visión de futuro,

porque, hay maestros que se dedican a ensayar nuevas alternativas y lo hacen con absoluto

fervor, esos experimentos no aplican todo lo que sabemos sobre enseñanza y el aprendizaje

y, por lo tanto, adolecen de ciertas limitaciones. Lo que nos falta, en cantidades colosales,

no es el conocimiento sino el uso del conocimiento.

11 Michel Saint-Onge. Yo Explico pero Ellos ...¿.Aprenden? en: Pág. 9

Creo que las escuelas han creado y desarrollado muchas capacidades en los seres

humanos durante las diferentes épocas del pasado, pero también creo que nuestros sueños

deben ser más ambiciosos, en esta época de la modernidad “Queremos escuelas que

brinden conocimientos y comprensión a un gran numero de personas con distintas

capacidades e intereses y provenientes de medios culturales y familiares diferentes, lo cual

implica todo un desafío”12

Por esa razón me he involucrado en tener información y comprobar diferentes estilos

de enseñanza, conocer, observar las actitudes de maestros, de alumnos, de padres de

familia, leer acerca de las diferentes teorías de aprendizaje, medios y el sustento de ellas.

Siempre he querido aprender a conducirme frente a los grupos con una actitud mas

tolerante, más respetuosa, más colaborativa y más comprensiva, de tal manera que los

alumnos tengan la confianza de hablar, de pedir, de preguntar, de reír, de participar en las

actividades tanto dentro del aula como fuera de ella, donde el deseo de permanecer en la

escuela sea constante y sin compromisos. Donde al alumno le despierte el deseo de asistir

para participar en su aprendizaje y no solamente por el compromiso de una beca o por no

estar en su casa en otras tareas. Aquí es donde la teoría del constructivismo en su

fundamentación teórica nos explica.

Si el principal objetivo de la educación es formar un hombre

capaz de vivir plenamente disfrutar y crear, trascender el aquí y

el ahora, no es posible educarlo en y para la repetición, se

requiere auspiciar su actividad, independencia crítica creativa.

Se requiere desarrollar su pensamiento, sus sentimientos y

valores, su actuación transformadora, así como, propiciar el

desarrollo de la autonomía personal y social.13

12 David Perkins, La Escuela Inteligente. Pág. 16.

13 Raúl A. Aguilar Vera y Israel Cauich Suaste. Introducción a la... Op. Cit.. Pág. 33

Quiero aprender a compartir con la comunidad mis saberes, con los jóvenes y

aprender a estimular el trabajo colaborativo, en un marco de valores como pueden ser la

tolerancia, el respeto, la responsabilidad, el compromiso y la solidaridad, generando una

buena relación maestro-alumno, maestros, padres de familia, escuela y comunidad, pero

además que sus conocimientos que adquieran sean significativos. Por lo que he tratado de

hacer lo siguiente: establecer confianza entre el maestro-alumno, analizar el contexto

en el que laboro, indagar sus niveles de conocimientos previos, grupal e individual,

elaborar planes de trabajo de acuerdo al contexto y necesidades de los niños,

asegurarme de que desarrollen habilidades para usar el conocimiento obtenido.

1. Establecer confianza es una actitud primordial entre el maestro y el alumno

Cuando entré al aula todos los niños se pararon y saludaron gritando ¡Buenos días!, a

lo que les respondí ¡Buenos días! ¡gracias! , pueden sentarse y todos los niños se sentaron,

quedaron en silencio por unos minutos, ellos sentados observándome y mirando la pizarra.

Esperaba ver sus reacciones para saber que hacían y creo que ellos también me observaban,

uno que otro quería reírse pero no se animaban, entonces grite fuerte, iAhhhhhh!, ellos se

estremecieron del susto y dirigieron sus miradas hacia mí, permanecieron en silencio un

momento más, cuando de repente se empezó a reír uno de ellos contagiando a los demás,

nos pusimos a reír todos-, les pregunté -¿Cómo les había ido en vacaciones? ¿Qué habían

hecho? , -Miguel, contestó que había ido con su abuelita a Tizimín porque estaba muy

enferma-, José, dijo -fui-a Cancún con mi hermano porque ahí trabaja-, -lo estuve ayudando

a lavar coches-, otros respondieron que no salieron, que se quedaron a ayudar a su familia,

a ver su milpa y en las tardes jugaban béisbol.

Les pregunté ¿Qué si extrañaban la escuela ?, muchos dijeron que sí y otros que no,

les pregunté ¿Por qué no? me respondieron con estos comentarios -que porque después no

les da el tiempo para hacer los quehaceres de su casa, por las tareas de la escuela, porque se

levantan mas temprano, entre otras causas-, entonces pregunté, -¿Por qué vienen a la

escuela? a lo que me respondieron, -por que sus papás los mandan- y Lupita, -contestó -que

vienen por las becas que les dan-. Les pregunté a los que sí extrañaban la escuela, ¿Por qué

la extrañaron? , respondiéndome -porque quieren aprender, haciendo sus tareas y por jugar

con sus amigos-, etc., entonces los cuestioné acerca de lo que les gustaría ser cuando sean

grandes, algunos respondieron que -bombero, policía, taxista, doctor-, en tono de burla un

niño comentó, que Juan quiere ser albañil y otro que panadero, aunque debo decir que las

respuestas me sorprendieron ya que pensé que me iban a decir, abogados, licenciados,

artistas, astronautas, entonces les pregunté ¿Por qué razón quería ser bombero?, -me

respondió-, -que porque durante las vacaciones se estaba quemando una casa y llamaron a

los bomberos apagando el incendio, salvando así parte de la casa-.

Esas respuestas me dieron oportunidad de platicar con ellos, motivándolos y les dije,

-¿sabían ustedes que para ser el mejor bombero, albañil, panadero, en fin, para todo se

estudia?-, si quieres ser el mejor, ganar mucho dinero, imagínense que son panaderos,

tienen que aprender los ingredientes que lleva, se estudia con química y biología, que son

materias que estudiarán en secundaria, preparatoria ó en su carrera, por qué no sabe lo

mismo un pan en una panadería que en otra. ¿Donde comprarían el pan les pregunte?, ¡En

donde esté más ricos! -respondieron-, ¿Qué más? les pregunté, ¡Qué esté más grande! y

¿Qué más? -¡Que este barato!, ya ven, les dije -¿Conocen el pan Bimbo?, ¡Si! -

Respondieron-, ¿Creen que un panadero que nunca fue a la escuela va a poder hacer ese

pan o cobrar bien el producto de su trabajo o de sus ventas? ¿Saben cuánto de cambio va

dar? ¡Pues lo que cobren los demás!-respondieron-¿Como vas a hacer tus compras de

harina, azúcar, huevo y los demás ingredientes que lleva?, ¡Pues fácil!, respondieron-, no lo

crean contesté, es mas difícil de lo que parece.

Observando el fastidio y cansancio que manifestaban con el dialogo, entonces les

pregunté ¿Están cansados?, -respondieron que no-, los invité a salir a la cancha, salieron y

solos separaron en una línea recta, a la orilla de ésta, uno de ellos preguntó, ¿Qué es lo que

íbamos a hacer? y les contesté -que íbamos a jugar-, que si les gustaría y respondieron que

sí, todos contentos y animados, -les pregunté- ¿Qué querían jugar? la única condición fue

que todos participemos, mencionaron el béisbol, encantados, carreras, Stop y tira palitos.

Le sugerí que elijan una, la mayoría respondió que encantados y cómo se juega, pregunte

fingí no saber, lo que quería lograr es que me tengan confianza y me vean como uno más

del grupo, se pusieron todos a mi alrededor, nos pusimos debajo de un árbol y me

explicaron, -que se trataba de formar dos grupos, se tiraba una moneda jugando un volado y

el grupo que perdía le tocaba encantar, los que perdían perseguían al otro grupo hasta

atraparlos a todos, pero cuando uno de los que encantaba tocaba a otro del grupo opuesto, le

decía encantado y se quedaba en el lugar que se le tocó, en caso de pasar uno del mismo

equipo le decía i desencantado i y se podía mover hasta que encanten al grupo completo.

a) Socializándome con los alumnos para conocerlos

En esa ocasión por ser mi primer contacto con el grupo y con la comunidad, se trató

más que de poner en práctica herramientas didácticas para la adquisición de conocimientos,

lo que buscaba era socializar y establecer relaciones actitudinales de colaboración, respeto,

tolerancia (ver anexo I) y observar las diversas actitudes de la relación entre ellos, en la

escuela y conmigo.

Aunque observándolos pude apreciar que algunos niños por su origen modesto, por

vivir en un ambiente netamente rural, no presentaban los impulsos o actitudes de los

alumnos de una escuela urbana donde el niño es más despierto y conocedor de muchos

servicios como las maquinitas electrónicas, ciber-cafés, el uso del celular, entre muchas

otras opciones. Estos niños todavía no tienen muchas vivencias y malicias del medio

urbano, sin embargo presentaban curiosidad por aprender, deseos de crecer y salir a

explorar en otros medios urbanos como Cancún o Playa del Carmen, Q Roo, que se

convierte en el sueño dorado de muchos de ellos para encontrar trabajo y vivir en esos

lugares. Aquí es donde el maestro debe reflexionar y poner en práctica corrientes filosóficas

para comprender y entender a las personas que enseñamos.

Dice la teoría humanista que el maestro tiene que ser empático, aceptando al alumno

como persona, abierto a nuevas formas de enseñar y colaborador, pero sobre todo conservar

“su esencia como persona, su desarrollo y autorrealización plena, y su felicidad, ante el

desarrollo social, económico, tecnológico y también político e ideológico de la

humanidad”14

2. El contexto como contenido trabajado en el aula: un momento para interactuar

con mis alumnos

Después de haber jugado por aproximadamente una hora, nos sentamos todos debajo

de un árbol, les pregunté sus nombres, el nombre del comisario, el anterior maestro, cuantos

hermanos tienen, como se llaman sus papás, que les gusta comer, que hacen por la tarde,

que juego les gusta más, a que se dedica su familia, como es la comunidad, que es lo que

les gusta del lugar, la escuela, el salón, los baños, cuándo es la feria, como se llama la

virgen que veneran, así transcurrió el tiempo, permitiéndome tener referencias para analizar

el contexto de la comunidad y saber como interactuar con los padres de familia y con la

comunidad escolar, sintiendo como los niños aceptaban la confianza que les ofrecía, “las

necesidades sociales comprenden la necesidad de sentirse necesario. Estas se satisfacen

con frecuencia: mediante la interacción social, que permite que la persona dé y reciba

amistad y afecto” 15

De esta manera se creó un compromiso de respeto, de amistad y fortalecemos la

confianza; entre maestro y alumnos, facilitando de esta manera la aplicación de estrategias

didácticas: herramientas pedagógicas para la adquisición de nuevos conocimientos de

manera que le permita aplicar cotidianamente sus saberes en el contexto de la comunidad.

14 Ibid Pág. 37

15 Richard M. Hodgetts y Steven Altman. "Los Sujetos y sus Motivaciones", en: La Gestión y las Relaciones

en el Colectivo Escolar, Antología Básica UPN. LE 94 Pág. 182

3. Evaluando el nivel de conocimientos previos, grupal e individual

Al día siguiente llegué temprano, el maestro compañero de trabajo me invitó:

desayunar, enseguida empezaron a llegar los alumnos, saludando, los primeros en llegar si

fueron a barrer, los demás dejaron sus útiles en el salón y salieron a la cancha a jugar, ya

alas 7:00 de la mañana entré al aula con los niños detrás de mí, -me preguntaron- ¿Qué

vamos a hacer?, les dije -que se sentaran y que era una sorpresa-, para iniciar las

actividades les dije que se paren y que me digan que habían hecho la tarde anterior, pero

noté que no me decían nada y nuevamente di un grito a lo que se empezaron a reír, los

invité a que también gritaran conmigo, primero empezaron muy bajito, poco a poco fueron

aumentando el tono hasta que por fin sentí que estaban en confianza, después los invité para

realizar los ejercicios de calentamientos de activación física por unos minutos en la cancha,

nos fuimos debajo del árbol, los cuestioné acerca de la materia que más les gustaba,

respondiendo que español, seguido de matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía y

educación cívica, preguntándoles- ¿Qué es lo que recuerdan de la materia de español que

vieron en ciclos anteriores? , me comentaron que las oraciones, la ortografía, signos de

puntuación, la carta, el telegrama, y ¿Qué recuerdan de las matemáticas? -insistí-, a lo que

me respondieron, la suma, la resta, multiplicación, división, las tablas, fracciones, área,

perímetro, así sucesivamente con las siguientes materias, las clases son lugares especiales.

Lo que en ellas sucede y el modo en que sucede contribuye a diferenciar este entorno

de los demás. Se creó un ambiente propio y adecuado para facilitarme el conocimiento del

equipaje de conocimientos adquiridos y así saber quienes tienen más saberes y quienes

tienen menos para que en su momento aplique estrategias adecuadas y pueda fortalecer sus

debilidades, mejorar sus competencias básicas y evitar el retrazo escolar.

4. Realizando la evaluación diagnóstica con los alumnos

Al otro día llegué temprano a la escuela, llevando tortas de cochinita para invitarle al

maestro, desayunamos, enseguida pase al aula, los niños se levantaron del mesabanco, me

saludaron y les pregunté ¿Están cansados? a lo que todos me respondieron que ¡No!, con un

grito, los invité a salir a la cancha, nuevamente gritamos, hicimos ejercicios y después

entramos al aula, tomaron sus asientos y al mismo tiempo les pedí que formaran equipos de

tres alumnos, les di una hoja con ejercicios matemáticos para resolver y conocer realmente

los conocimientos (evaluación diagnóstica) que me habían mencionado el día anterior,

porque esto me serviría para identificar y apoyar a los alumnos que tuvieran retrazo y poder

aplicar estrategias para este nuevo ciclo en curso, los niños se sorprendieron y me

cuestionaron para conocer el propósito de esta pequeña evaluación o si tendría que

registrarse en sus boletas de calificaciones, a lo que respondí que no y que se resolverían en

equipo para que aprendan a realizar trabajo colaborativo apoyándose mutuamente.

5. Elaborando planes de trabajo de acuerdo al contexto y necesidades de los

niños

Es muy importante presentar un plan de trabajo para no improvisar las clases, de

preferencia establecer una correlación entre una materia y entre grados ya que la

organización del aula y del centro y la formación profesional del docente deben de

garantizar el tratamiento educativo de las diferencias trabajando con cada alumno desde su

situación real y no desde el nivel homogéneo de la supuesta mayoría estadística de cada

grupo de clase. La elaboración de planes de clase siempre lo realizaba de manera objetiva y

clara atendiendo un formato que me permitiera hacer seguimiento de las otras materias y

anotar mis observaciones de tal manera que se encuentre registrado en un orden que

posteriormente al finalizar el bloque de cada materia se pueda realizar con sustento, una

recordación de contenidos y valorar las habilidades y destrezas adquiridas por los alumnos.

Cabe mencionar que lo que me ocupaba de manera importante era la de crear las

condiciones desde un punto de vista constructivista, y considerando los contenidos de la

asignatura a trabajar.

Elaboré los formatos en la que tenía cronogramado las lecciones del primer bloque de

español de cuarto grado, esta dosificación fue elaborada conjuntamente con los alumnos de

tal manera que lo entendiéramos y sepamos en qué orden está organizado el libro de

lecturas y el de ejercicios que ellos tienen, apoyándome desde luego en el libro del maestro,

que como es sabido es la principal herramienta didáctica del docente y que se encuentra

estructurado de manera comprensible, aprendiendo a manejar y cargar otros apoyos como

el del Avance Programático, Planes y Programas de Estudio 1993, y facilitamos la

aplicación de estrategias, porque al principio de cada lección de cada bloque del libro del

maestro, se presentan dosificados los cuatro componentes de español con sus propósitos y

contenidos de manera que sea práctico obtener el desarrollo de habilidades y destrezas de la

comunicación.

Aprender a apoyarse en estos recursos didácticos en un principio no fue fácil, tuve

que estudiarlos para comprender su estructura y su coordinación con los libros del alumno y

sobre todo porque en ellos encontré el apoyo didáctico de la teoría constuctivista y

humanista del que hablé en hojas anteriores, y algo importante que también descubrí que la

estructura de las sesiones de cada lección está diseñada de tal manera que el aprendizaje

significativo se obtenga a través de los tres momentos de aprendizaje que son: la

recuperación de la experiencia. En el libro del maestro se expresa como hacerlo antes de

leer o antes de escribir.

El análisis de la experiencia, en el libro del maestro se asienta tiempo de leer o tiempo

de escribir y por último la evaluación de la experiencia que se presenta como el desarrollo

de la presentación de trabajos durante la clase.

Al expresar el concepto anterior del aprendizaje significativo es necesario no

confundirlo con aprendizaje memorístico, identificando las características siguientes.

Aprender significativa mente quiere decir poder atribuir

significado al material objeto de aprendizaje; dicha atribución

solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce, mediante

la actualización de esquemas de conocimiento pertinentes para

la situación que se trate. Esos esquemas no se limitan a asimilar

la nueva información, sino que el aprendizaje significativo

supone siempre una revisión, modificación y enriquecimiento

estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo

que se asegura la funcionalidad y la memorización comprensiva

de los contenidos aprendidos 16

Estos nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura

cognitiva del alumno. Esto se logra gracias aun esfuerzo deliberado del alumno por

relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos, siendo producto de

una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le

presenta porque lo considera valioso. Estas características que tiene el aprendizaje

significativo ofrece ventaja porque el aprendizaje es permanente y el alumno no olvida sus

aprendizajes es decir lo incorpora a sus esquemas, reteniéndolos hasta incorporar más y

nuevos aprendizajes. Así el maestro se convierte en el facilitador al brindarle la motivación

adecuada que permitirá despertar el interés para la adquisición de nuevos saberes, por eso

tiene que interesarse en saber ¿Qué va a enseñar? , ¿Cómo se enseñará? y ¿Para qué se va

enseñar?

16 Secretaría de Educación Pública. "Aprendizaje Significativo y Ayuda Pedagógica" en: Recursos para el

Aprendizaje. Pág. 20

“En contraste el aprendizaje memorístico incorpora los conocimientos en manera

arbitraria en la estructura cognitiva del alumno, porque el alumno no realiza un esfuerzo

para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos17” es decir su

aprendizaje será temporal y confuso, será un aprendizaje que no podrá relacionar con su

vida cotidiana y pasado un tiempo ese conocimiento se congelará.

En mi planeación siempre consideré estas opiniones y teorías, por ello hasta en la

actualidad siempre converso, juego, y motivo a los alumnos para aumentar su autoestima y

valorar su esfuerzo, el mío y el de sus padres que no tuvieron esta valiosa oportunidad de

aprendizajes.

6. La planeación de manera conjunta con el grupo, despierta el interés formativo

Cambié mi estrategia para la planeación de la enseñanza, permitiendo a los alumnos

organizar el tema y contenidos para tratar en la clase ó en las clases de la semana, convivir

con ellos, ser parte del grupo, valorar su contexto, ver sus necesidades, sentí que los

alumnos se volvieron mas participativos porque tuvieron mas oportunidades de

involucrarse en la selección de temas o tareas.

También se sienten más organizados cuando ellos mismos escogen la estrategia

presentándoles opciones, juego, destreza, etc. Son más participativos cuando se les

considera su opinión, se despierta la confianza, cuando se motiva o estimula con una

felicitación o una palabra de aliento. Cabe aclarar que en muchas ocasiones los planes de

clase, programas de trabajo y avances programáticos requieren ser adecuados parcialmente,

debido a que las necesidades del grupo y su contexto sociocultural son resultados de un

programa educativo.

17 Raúl A. Aguilar Vera y Israel Cauich Suaste, Introducción a la. ...Op. Cit. Pág. 50

Observé que hubo un notorio avance en el grupo, siempre había el interés para

trabajar, la organización del grupo sin diseñar reglas de conducta se hizo muy disciplinado,

la interacción era constante, teníamos resultados halagadores, no había tiempo para el

descanso, cuando se terminaba un lección continuábamos con otro, así era constantemente

y cuando teníamos el tiempo de sobra nos poníamos a realizar juegos, hacer comentarios de

las noticias, películas, caricaturas, o de los deportes del equipo local, etc.

Fue muy importante para mí realizar esta experiencia en esta escuela y con los niños

un trabajo que empezaba a practicar, me siento muy satisfecho por los logros en los

pequeños, recuerdo que los primeros días fue de dudas, mis preguntas al maestro

compañero de trabajo fueron por la gran responsabilidad y el temor al fracaso, su apoyo fue

definitivo por su basta experiencia en la comunidad y en la docencia.

B. Propuesta para mejorar mis prácticas de enseñanza

Después de analizar esta experiencia significativa, me veo en la necesidad de

mejorarla en varios aspectos, ya que hubo momentos en la que las actividades no resultaban

como lo esperábamos, debido a varios factores relacionados con mis experiencias docentes,

con el contexto en que viven los niños y con la organización de la escuela. Para mejorar

esta experiencia propongo varias acciones bien fundamentadas que ayudaran a los

compañeros docentes que algún día la lleven a la práctica.

1. La importancia de los elementos electrónicos en la educación

Claro que siento que el grito que utilice para llamar su atención fue bueno por que

logré mi objetivo que era desahogar mi estado nervioso y también provocar una reacción

diferente a lo que esperaban y para la próxima vez se me ocurre llevarles una computadora

o un video juego o una película para que se sientan relajados y mis compañeros maestros no

se asusten con los gritos.

El tema con el que empezaría a establecer la confianza puede ser el material que voy

a disponer o las caricaturas que tanto les gusta. Procurando siempre que sea interesante y

adecuado cultural mente para no fastidiarlos y lograr una mejor socialización e integración

grupal.

2. La comunicación libre y abierta

En cuanto al contexto áulico y de la comunidad considero importante la

comunicación abierta y libre sostenida con los alumnos porque con esta plática observé que

los alumnos se sienten con mucha confianza para expresarse ya que se les permite hablar

libremente como si fueran adultos necesitados cuando les preguntan de su familia,

comunidad, escuela, deportes, religión.

Por ejemplo al preguntarles de la comunidad, me informaron que en la comunidad

pertenece al municipio de Tizimín, que esta comunidad la formo por la familia Alamilla

que eran dueños del rancho y como era muy grande contrataron agente de Tizimín para que

vaya a cuidar el ganado, tumbar monte, sembrar y poco a poco se formo la comunidad y se

quedaron a vivir allí, también me contaron de historias de terror, de amor entre otra

historias.

3. Trabajar fuera del aula

Para evaluar el nivel de conocimientos previos me fue de mucha utilidad el haberlos

cuestionado acerca de lo que sabían de manera oral y después de esta exploración era

importante que en otro momento debajo del árbol con sus libretas ellos me escriban lo que

recuerdan, lo que han aprendido en años anteriores o que conocimientos saben que les

hayan enseñado por sus maestros, que lo hayan aprendido en su casa o en la calle, para que

al momento de aplicar o elaborar los planes de trabajo sean mas de acuerdo a ellos ya su

contexto.

4. El contenido a trabajar

Para elaborar planes de trabajo procurar siempre planear de acuerdo al libro del

maestro y adaptarlas al contexto donde vivimos. Siempre de manera clara, hacer nuestros

cronogramas de actividades, y en caso de faltar algún día o que haya suspensión de labores

por alguna razón, no apresuramos, procurar siempre que el contenido que se vea sea

significativo.

5. La evaluación diagnóstica en varios días

En cuanto a la evaluación inicial ó diagnostica escrita procurar que sea a lo largo de

dos o tres clases para que los alumnos no se sientan presionados para terminar y tener

mejores resultados, y la evaluación formativa o continua que es constantemente que sea

producto de sus aprendizajes y de sus errores, considerando los contenidos donde se

observó los errores para reconsiderarlos en volver a planear actividades que permitan el

aprendizaje y la comprensión. Porqué realizando una correcta evaluación diagnostica se

pueden obtener datos sobre los conocimientos previos de los alumnos, de donde se parte y

con la evaluación formativa o continua saber hasta donde se ha llegado programar nuevos

propósitos a alcanzar.

6. Coincidencias para una buena evaluación

Para las evaluaciones debo considerar no solamente el conocimiento adquirido

(conceptos), sino también la forma en que se desenvolvió (actitudinal), su participación,

comportamiento (valores), iniciativa, creatividad (habilidades), y no solo de manera

individual sino también grupal.

Se ha comprobado que una de las evaluaciones que nutren el proceso educativo es la

cooevaluación, en la cual todos y cada uno de los sujetos del proceso de enseñanza

aprendizaje hacen un análisis para saber todo lo que se ha realizado como se ha realizado

los errores que se han tenido y así replantear las acciones, este es un análisis critico de lo

que se realizó y es muy importante que el docente también este involucrado para que de

ejemplo de auto evaluación.

CONCLUSIONES

A lo largo de esta profesión y en particular en la elaboración de esta Tesina en la

modalidad de recuperación de la experiencia e podido comprender lo importante que es la

labor como maestro, para poder mejorar cada día mi estilo de enseñanza y mi actitud ante

los alumnos y la sociedad.

Para poder lograr lo anterior es necesario que reconozca los problemas y errores que

estoy cometiendo, tenga la disposición de cambiar y me preocupe por darle la importancia

debida a los nuevos conocimientos ya las experiencias ajenas.

Al analizar mi educación y observar que la mayor parte ha sido con un enfoque

tradicionalista, debido a que los docentes tenían el pensamiento muy arcaico "como fui

educado debía educar", pero me di cuenta de que no era la adecuada; ya que en la

actualidad existen otros medios más innovadores para llevar a cabo la labor docente. Los

cuales por ser menos rígidos y aburridos producen mejores resultados.

Aunque muchas veces nuestras ganas de cambiar se ven frustradas por costumbres ya

arraigadas, pero no debemos damos por vencidos y sí debemos trabajar con más tenacidad

y en contra de esquemas tradicionales lo haremos siempre y cuando sea para preparar mejor

a nuestros alumnos, para que tengan un alto sentido de autoestima y respeto propio, de la

sociedad y del contexto que los rodea y esto solamente se dará utilizando los enfoques de la

teoría constructivista y la corriente humanista.

En mi práctica docente es de gran relevancia la educación de los niños, procurar

formar en ellos personas capaces, de analizar sus conocimientos, creencias, ideas, ser

personas ejemplares ante la sociedad y no imiten lo ejemplos negativos que los rodea y así

enfrentar con dignidad y respeto los problemas.

En mi experiencia educativa, me di cuenta que tratando al alumno como persona

capaces de pensar, de expresarse y darles esta oportunidad, pude fortalecer el valioso

instrumento que es la comunicación, ya que si respetamos o manejamos esta simple regla,

ala que nunca le damos la debida importancia, lograremos que nuestros alumnos aprendan

primero a comunicarse con otras personas, no solo de manera oral sino también escrita,

pero es muy importante valorar el esfuerzo que hacen para lograr sus objetivos planteados.

La herramienta con un valor muy significativo es la planeación y organización de

actividades didácticas y de cuadros de seguimiento de trabajo escolar desde el inicio del de

curso, utilizando los recursos didácticos como es el libro del maestro de todas las materias,

ficheros de español y matemáticas, ficheros de educación física y artística que otorga la

SEP. El calendario escolar me permitirá organizarme en tiempo y forma realizando una

dosificación y cronogramas de contenidos registrados en los programas escolares.

Algo que debemos tomar muy en cuenta es la planeación de contenidos utilizando los

Tres momentos mas importantes como es la recuperación de la experiencia en el cual

investigamos los conocimientos previos del alumno, el análisis de la experiencia en el cual

se trabaja con estrategias para comprender el contenido de manera que el alumno pueda

construir e incorporar nuevos esquemas de conocimiento y por último la evaluación de la

experiencia, en la cual el alumno reflexiona y aplica en su vida cotidiana el conocimiento y

esquemas adquiridos.

Debemos tener en cuanta también que la evaluación tiene que ser en tres grandes

momentos, la primera es la evaluación inicial o de diagnóstico, en la que se identifica los

contenidos que dominan, las habilidades desarrolladas y actitudes presentadas por los

alumnos, esta se realiza al iniciar el ciclo escolar, la segundo momento de la evaluación es

la formativa o sumativa es la que se efectúa durante todo el ciclo escolar y se registra al

finalizar cada lección o bloque.

Por ultimo la evaluación final como su nombre nos dice es la evaluación de fin de

ciclo donde se registran por materias el promedio de las calificaciones obtenidas durante el

ciclo escolar.

No debemos olvidar que debemos diseñar estrategias y formatos que nos ayuden a

registrar las actitudes, habilidades y destrezas de los alumnos para que al momento de

entregarle la calificación a los padres de familia, podamos demostrar la participación del

alumno en las actividades escolares, etc. y no solo darle las calificaciones con la evaluación

de conocimientos ya que no solo servirá para el padre de familia sino que nos servirá para

que al desarrollar nuevas estrategias lo hagamos en función a los que se les facilita.

Por último, considero básico que los maestros conozcamos los enfoques de las

materias que tiene el currículo escolar y desde luego la fundamentación legal de la

educación obligatoria del artículo tercero constitucional.

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