Mg. Carmen B. Fuscacarfus@fibertel.com.ar

12º Congreso Argentino de Pediatría SocialLos Contextos del desarrollo infantil. Interculturalidad y Equidad.

2012

Analizar ciertas prácticas que se realizan dentro de la institución escolar

y su incidencia y responsabilidad en transformar subjetividades, saberes, experiencias extraescolares y modos de conocer diversos de los niños actuales en supuestas patología.

La escolarización supone un proyecto político y social sobre la infancia y está histórica y culturalmente determinado.

Dispositivo de control y de homogenización

Aprender contenidos y una lógica de la interacción. Rockwell.

(dar la respuesta correcta, adivinar lo que se pretende de ellos, simular que se sabe).

Contrato didáctico Brousseau

(reglas, implícitas y preexistentes, que rigen las interacciones entre docentes, alumnos y el saber a enseñar).

¿Distancia o Acercamiento?

Diversidad cultural y lingüística

El niño que llega no es el supuesto por la institución escolar. Distancia entre lo supuesto y lo que se presenta es abismal

Subjetividades en contextos de grandes transformaciones sociales, culturales, tecnológicas.

Niños atravesados por discursos mediáticos y el entorno video electrónico.

Niños en situaciones impensables para la lógica institucional escolar.

Diversos entornos culturales de origen

Diversidad lingüística

Distintos tiempos en los procesos de construcción y de aprendizaje de los conocimientos

Lo sabido acerca de la infancia no parece alcanzar para comprender el presente de las infancias.

Desacople (Corea, 2004).Consecuencias: desinterés, falta de atención, aburrimiento, suelen ser considerados patologías de los niños.

Lewkowicz señalaba: “la normalización estándar de los chicos en la escuela es tan sutil y tan precisa que cada niño queda individualizado por su desviación respecto de la norma”.

Riesgo de sólo ofrecer a los niños un aparato etiquetador: rótulos, adjetivos, nombres de síndromes.

Es el área en la que mayores dificultades de aprendizaje se adjudican a los niñosAprendizaje de la lectura y escritura ligado a la participación en la cultura escritaEn la enseñanza de estas prácticas la escuela continua la reproducción de desigualdades socialesMetodologías tradicionales desconocen las investigaciones y desarrollos de las últimas décadas y dejan fuera experiencias y saberes de los niños

Ana 7 años y cinco meses, 2do grado Escuela pública. “no trabaja, no lee, no copia. Dice la mamá: “Con la imprenta mayúscula se defendía pero “2do es cursiva”.

Itinerario de consultas : psicodiagnóstico, tratamiento psicopedagógico , consulta a un neurólogo.

1ra consulta neurológica: fines de 1er grado. Trastorno de déficit de atención (revisación clínica, Cuestionario de Conners a padres). Sugerencia de cambio de escuela.

Ana cambió de escuela. Empezó 2do y los problemas empezaron nuevamente.

2da consulta neurológica: Metilfenidato (informe de la maestra de 2ºgrado)

Es una niña alegre, curiosa, movediza, que toca todo lo que la rodea. Capacidad de juego.Desempeño cognitivo acorde a su edad cronológica. En el Bender se observan dificultades en la coordinación visomotora lo que explica sus dificultades con la letra cursiva.Ana ya ha descubierto la relación entre los sonidos y las letras, pone una letra por cada sonido,( escritura alfabética) reconoce casi todas las letras, si bien todavía para algunos fonemas no sabe aún que letra va.

Enseñanza de la lectura y de la escritura continúan hoy vigentes prácticas que ya son muy cuestionadas por estudios antropológicos, sociológicos, psicológicos y didácticos.

Se pone el acento en la copia, en la cursiva y en señalar los errores como fallas en lugar de verlos como parte de un proceso de construcción.

Se identifica escribir con copiar, en lugar de posibilitar la producción de textos por parte de los chicos y de usar la lectura y escritura con propósitos reales y comunicativos.

¿Qué soluciones se plantean?

Expectativa de que maduren con el paso del tiempo, (famoso click)

Sanciones, Castigos

Repetición

Derivación a profesionales (pediatras, psicólogos , psicopedagogos, neurólogos)

¿Qué se genera?

• Retracción• Desinterés• Falta de atención• Inhibiciones• Supuestos déficits

Cada vez proliferan más supuestas patologías que estallan en el interior de las escuelas.

“Supuestas” porque muchas veces se trata de niños que no puede sostener el ritmo

exigido o responder de la manera esperada por la institución.

Escuela: ver déficits, rotular, excluir, patologizar.

Pediatras, neurólogos, psicopedagogos, psicólogos corremos el riesgo de avalar, fundamentar, respaldar esas interpretaciones y encuadrarlas en categorías con la legitimidad que brindan ciertos argumentos científicos o instrumentos como el DSM IV que ofrece un respaldo clasificatorio y la fuerza de una fuente de autoridad.

Si sacamos a un niño en problemas del aula, es probable que dejemos una parte del problema allí.

No es justo evaluar las dificultades de los niños en la escuela desgajándolas de la trama de relaciones que se dan en el interior de las aulas entre alumno, maestro y saber.

La necesidad de mantener el modelo de escuela que tenemos generó la necesidad de justificar con discursos psicológicos, pedagógicos, médicos el déficit por el lado de los niños.

Concepciones biologicistas, conductistas legitiman prácticas escolares y creencias acerca de la inteligencia, las capacidades intelectuales y la normalidad dejando fuera enfoques constructivistas, situacionales y sociales que posibilitan una mirada más crítica y enriquecedora sobre la institución escolar.

Investigaciones antropológicas, sociológicas, psicolingüísticas y psicológicas.

Conocimientos acerca del proceso de aprendizaje y de los procesos constructivos de los niños.

Nuevos diseños curriculares

Lectura y escritura son mucho más que prácticas escolares, aparecen insertas en las interacciones sociales.Fuera de la escuela se dan importantes procesos de apropiación de las mismas.Existen múltiples y diversas prácticas de lectura y escritura en el mundo social que permanecen invisibles como tales desde la cultura considerada “legítima”.

Leer es más que sonorizarEscribir es más que copiarApropiarse del sistema de escritura implica un proceso constructivo por parte de los niños y enfrentan problemas cognitivos complejosLos errores infantiles responden a una lógica, a hipótesis originales.En lugar de déficit nos revelan un rico proceso de construcción del sistema de escritura.

Prácticas del lenguaje: hablar, escuchar, leer, escribir.Funciones reales y sociales. Contextos de usos y destinatariosAportes de las ciencias del lenguaje y de la psicolingüística.Concepción constructivista del aprendizajeAportes de las investigaciones didácticas

Aceptar los cambios y mutaciones del mundo social ,cultural, tecnológico, de los objetos de conocimientos

Des- suponer la infancia y postular que hay chicos que no dejan de interpelarnos.

Ofrecer a los niños más que “adjetivos calificativos descalificantes” ( Frigerio)

Conocer a los niños, aceptar a los aprendices tal como llegan a la escuela para construir puentes entre la cultura de los alumnos y la cultura escolar. (Reuter & Penloup, 2001).

Ofrecer una escuela que constituya un espacio que habilite las diferencias y no que encadene a orígenes no elegidos o a representaciones prejuiciosas que se convierten en carátulas o rótulos.

Mg. Carmen B. Fuscacarfus@fibertel.com.ar

12º Congreso Argentino de Pediatría SocialLos Contextos del desarrollo infantil. Interculturalidad y Equidad.

2012

Mg. Carmen B. Fuscacarfus@fibertel.com.ar

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2012