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Métodos de Enseñanza. .

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Page 1: Metodos ensenanza

Métodos de Enseñanza.

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Page 2: Metodos ensenanza

““Todos nosotros fuimos educados, enseñados con Todos nosotros fuimos educados, enseñados con métodos pedagógicos antidiluvianos. ¿En qué métodos pedagógicos antidiluvianos. ¿En qué consiste el fallo principal de esos métodos?, que no consiste el fallo principal de esos métodos?, que no desarrolla en el estudiante, en el joven, la iniciativa, desarrolla en el estudiante, en el joven, la iniciativa, que no se desarrolla el análisis, que no se que no se desarrolla el análisis, que no se desarrolla el instinto de observarlo todo, de desarrolla el instinto de observarlo todo, de indagarlo todo, de preguntar acerca de todo, de indagarlo todo, de preguntar acerca de todo, de analizar, de investigar. Y toda la información que analizar, de investigar. Y toda la información que nosotros hemos recibido desde el primer grado, no nosotros hemos recibido desde el primer grado, no tenía nada que ver con el desarrollo de la crítica, de tenía nada que ver con el desarrollo de la crítica, de ese pensamiento inquisitivo, pensamiento analítico ese pensamiento inquisitivo, pensamiento analítico y espíritu de observación”y espíritu de observación” Fidel Castro Ruz Fidel Castro Ruz

Page 3: Metodos ensenanza

Pedagogía tradicional.Pedagogía tradicional. Profesor como figura protagónica.Profesor como figura protagónica. Piensa y transmite conocimientos de forma Piensa y transmite conocimientos de forma

acabada.acabada. Objetivos declarativos y descriptivos.Objetivos declarativos y descriptivos. Métodos expositivos.Métodos expositivos. Estudiante, recepciona y memoriza.Estudiante, recepciona y memoriza. Estudiante, adopta una posición pasiva.Estudiante, adopta una posición pasiva.

Page 4: Metodos ensenanza

Desarrollo histórico.Desarrollo histórico.Siglo XVII: Siglo XVII: Jan Amus Comerius (1592 -1670).Jan Amus Comerius (1592 -1670). Influyó en el desarrollo de la pedagogía como Influyó en el desarrollo de la pedagogía como

ciencia.ciencia. Resaltó importancia de considerar cada edad en Resaltó importancia de considerar cada edad en

el proceso de enseñanza.el proceso de enseñanza. Sustentó la importancia de vincular la teoría con Sustentó la importancia de vincular la teoría con

la práctica.la práctica.

Page 5: Metodos ensenanza

Desarrollo histórico.Desarrollo histórico.Juan Jacobo Rousseau (1712 – 1778).Juan Jacobo Rousseau (1712 – 1778). Se pronunció en contra de la enseñanza Se pronunció en contra de la enseñanza

escolástica.escolástica. Enfatizó en la importancia de la independencia del Enfatizó en la importancia de la independencia del

niño.niño. Insistió en la importancia de orientar al estudiante Insistió en la importancia de orientar al estudiante

para que este indague y observe.para que este indague y observe. Promovió el respeto a la personalidad del Promovió el respeto a la personalidad del

estudiante.estudiante.

Page 6: Metodos ensenanza

Desarrollo histórico.Desarrollo histórico.Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827).Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827). Propugnó la organización de la instrucción de los Propugnó la organización de la instrucción de los

niños en forma grupal.niños en forma grupal. Insistió en la importancia de vincular la teoría y la Insistió en la importancia de vincular la teoría y la

práctica.práctica. Se opuso a la enseñanza dogmática y a la Se opuso a la enseñanza dogmática y a la

memorización mecánica.memorización mecánica. Creó métodos particulares para la enseñanza Creó métodos particulares para la enseñanza

primaria.primaria. Es considerado como el reformador o promotor Es considerado como el reformador o promotor

de la escuela popular. de la escuela popular.

Page 7: Metodos ensenanza

A finales del siglo XIX y principios del XX surge A finales del siglo XIX y principios del XX surge la la Escuela Nueva.Escuela Nueva.

Traza como objetivo básico lograr el papel Traza como objetivo básico lograr el papel activo del alumno.activo del alumno.

Ayudar al alumno a resolver aquellos problemas Ayudar al alumno a resolver aquellos problemas que surgían por los contactos habituales con los que surgían por los contactos habituales con los ambientes físico y social.ambientes físico y social.

Entre los representantes de este enfoque se Entre los representantes de este enfoque se encuentra encuentra John Dewey (1859-1952)John Dewey (1859-1952)

el método de enseñanza es el "método del el método de enseñanza es el "método del problema" problema"

Page 8: Metodos ensenanza

Otro representante de la "Escuela Nueva" es el Otro representante de la "Escuela Nueva" es el médico belga médico belga Ovide Decroly (1871-1932).Ovide Decroly (1871-1932).

Consideraba que el niño debería tener dos Consideraba que el niño debería tener dos conocimientos esenciales:conocimientos esenciales:

a) El conocimiento de su propia personalidad, es decir a) El conocimiento de su propia personalidad, es decir necesidades, intereses, aspiraciones, fines de su necesidades, intereses, aspiraciones, fines de su edad.edad.

b) El conocimiento de las condiciones del medio b) El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en que vive, del cual depende y natural y humano en que vive, del cual depende y sobre el que debe actuar.sobre el que debe actuar.

Page 9: Metodos ensenanza

M. Montessori (1870-1952).M. Montessori (1870-1952). Plantea que el primer motivo de la enseñanza es Plantea que el primer motivo de la enseñanza es

propiciarle un medio que le permita al niño propiciarle un medio que le permita al niño experimentar, actuar, trabajar, asimilar experimentar, actuar, trabajar, asimilar espontáneamente y nutrir su espíritu.espontáneamente y nutrir su espíritu.

Su método busca la actividad del niño unida a su Su método busca la actividad del niño unida a su espontaneidad, con una participación del maestro espontaneidad, con una participación del maestro en el marco de facilitar la actuación del alumno.en el marco de facilitar la actuación del alumno.

Page 10: Metodos ensenanza

Eugenio M. de Hostos y Aníbal Ponce. Hostos Eugenio M. de Hostos y Aníbal Ponce. Hostos (1839-1903).(1839-1903).

Consideraba que la enseñanza debía ir de lo Consideraba que la enseñanza debía ir de lo conocido a lo desconocido, y de lo simple a lo conocido a lo desconocido, y de lo simple a lo complejo según el grado de capacidad mental del complejo según el grado de capacidad mental del educando.educando.

Félix Varela y Morales (1788-1853).Félix Varela y Morales (1788-1853). Realizó una verdadera revolución en el Realizó una verdadera revolución en el

pensamiento pedagógico de su época.pensamiento pedagógico de su época. Concibió un método de conocimiento que tenía su Concibió un método de conocimiento que tenía su

origen en el dato sensorial, el que permitía la origen en el dato sensorial, el que permitía la observación y la experimentación. observación y la experimentación.

Page 11: Metodos ensenanza

combatió el dogma de la fe sobre la razón.combatió el dogma de la fe sobre la razón. Argumentó el uso del método explicativo como una vía para la Argumentó el uso del método explicativo como una vía para la

participación del alumno sin el uso de la memoria mecánica.participación del alumno sin el uso de la memoria mecánica. Precursor de la enseñanza activa.Precursor de la enseñanza activa.

José de la Luz y Caballero (1800-1862).José de la Luz y Caballero (1800-1862). Abogó por el carácter experimental de la enseñanza de las Abogó por el carácter experimental de la enseñanza de las

ciencias. ciencias. Estimaba que era necesario "enseñar a estudiar a los alumnos, Estimaba que era necesario "enseñar a estudiar a los alumnos,

enseñarles a observar, experimentar, a investigar.enseñarles a observar, experimentar, a investigar. Propugnó que la enseñanza tuviera un carácter práctico.Propugnó que la enseñanza tuviera un carácter práctico. Opinaba que el método de enseñanza era el medio más Opinaba que el método de enseñanza era el medio más

importante para estructurar el proceso de enseñanza.importante para estructurar el proceso de enseñanza. El maestro debía propiciar la actividad consciente del alumno, El maestro debía propiciar la actividad consciente del alumno,

enseñándolo a pensar, a razonar.enseñándolo a pensar, a razonar. Insistió en la necesidad de proporcionar a la enseñanza un Insistió en la necesidad de proporcionar a la enseñanza un

carácter práctico. carácter práctico.

Page 12: Metodos ensenanza

José Martí (1853-1895).José Martí (1853-1895). Educación tiene que ser científica.Educación tiene que ser científica. Insiste en la necesidad de formar al alumno en el Insiste en la necesidad de formar al alumno en el

vínculo de la teoría con la práctica.vínculo de la teoría con la práctica.

Enrique José Varona (1849-1933)Enrique José Varona (1849-1933) Critica a la enseñanza dogmática, memorística y Critica a la enseñanza dogmática, memorística y

mecanicista.mecanicista. Reclama una enseñanza cuyo enfoque fuese Reclama una enseñanza cuyo enfoque fuese

científico con utilización de métodos nuevos. científico con utilización de métodos nuevos. Establece las bases de una enseñanza científica, Establece las bases de una enseñanza científica,

práctica y moderna, basada en la observación y práctica y moderna, basada en la observación y experimentación, que desarrolle la independencia experimentación, que desarrolle la independencia en el estudiante en el estudiante

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Métodos.Métodos.

Este se refiere a Este se refiere a cómocómo se desarrolla el proceso se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo, es decir al camino, a la para alcanzar el objetivo, es decir al camino, a la vía que se debe escoger para lograr el objetivo del vía que se debe escoger para lograr el objetivo del modo más eficiente.modo más eficiente.

Page 14: Metodos ensenanza

Clasificación.Clasificación. De acuerdo al grado de participación de De acuerdo al grado de participación de

los sujetoslos sujetos que intervienen en el desarrollo del que intervienen en el desarrollo del proceso docente‑ educativo.proceso docente‑ educativo.

Expositivo.

De elaboración conjunta.

Trabajo independiente.

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Expositivo.Expositivo.

Prima la participación del profesor y el estudiante desempeña un papel fundamentalmente receptivo de la información.

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Elaboración conjunta.Elaboración conjunta.

Cuando el contenido se va desarrollando entre los estudiantes y el profesor

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Trabajo independiente.Trabajo independiente.

Es el alumno el que por si solo desarrolla el proceso en un mayor grado de participación.

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Clasificación.Clasificación.

Sobre la base del grado Sobre la base del grado de dominio que de dominio que tendrán los estudiantes tendrán los estudiantes del contenido: del contenido: reproductivo y productivo.reproductivo y productivo.

Reproductivos. Productivos.

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Reproductivos.Reproductivos.

Solo persiguen el objetivo de que el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado.

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Productivo.Productivo.

El alumno los aplica en situaciones nuevas para él.

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Enseñanza problémica.Enseñanza problémica. “ “Una concepción del proceso enseñanza-Una concepción del proceso enseñanza-

aprendizaje en la cual el contenido de enseñanza se aprendizaje en la cual el contenido de enseñanza se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidas problemas docentes, buscan y hallan el devenidas problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento de forma creadora, a través de la conocimiento de forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas” problémicas”

Page 22: Metodos ensenanza

Enseñanza problémica.Enseñanza problémica. M. I. Majmutov “… la actividad del maestro M. I. Majmutov “… la actividad del maestro

encaminada a la creación de un sistema de encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición del situaciones problémicas, a la exposición del material docente y a su explicación (total o material docente y a su explicación (total o parcial), y a la dirección de la actividad de los parcial), y a la dirección de la actividad de los alumnos en lo que respecta a la asimilación de alumnos en lo que respecta a la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como mediante el conclusiones ya preparadas, como mediante el planteamiento independiente de problemas planteamiento independiente de problemas docentes y su solución” docentes y su solución”

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Enseñanza problémica.Enseñanza problémica.

Paúl Torres Fernández define la enseñanza Paúl Torres Fernández define la enseñanza problémica como “aquella donde los alumnos problémica como “aquella donde los alumnos son situados sistemáticamente ante problemas son situados sistemáticamente ante problemas cuya resolución debe realizarse con su activa cuya resolución debe realizarse con su activa participación, y en que el objetivo no es sólo la participación, y en que el objetivo no es sólo la obtención del resultado, sino además su obtención del resultado, sino además su capacitación independiente para la resolución capacitación independiente para la resolución de problemas en general” de problemas en general”

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Situación problémica.Situación problémica.

M. I. Majmutov la define como "... un estado M. I. Majmutov la define como "... un estado psíquico de dificultad intelectual, que surge en el psíquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en el problema (la tarea) que hombre cuando en el problema (la tarea) que está resolviendo, no puede explicar un hecho está resolviendo, no puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o realizar mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a través de los procedimientos un acto conocido a través de los procedimientos que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar" buscar un procedimiento nuevo para actuar"

Page 25: Metodos ensenanza

Etapas de la situación problémica.Etapas de la situación problémica.

““Selección de los ejemplos correspondientes.Selección de los ejemplos correspondientes. Análisis de los nuevos hechos.Análisis de los nuevos hechos. Determinación de la contradicción.Determinación de la contradicción. Determinación de lo conocido.Determinación de lo conocido. Determinación de las posibilidades de Determinación de las posibilidades de

explicarlos.explicarlos. Determinación de lo buscado”.Determinación de lo buscado”.

Page 26: Metodos ensenanza

Problema docente.Problema docente.

Según Marta Martínez Llantada, es “... la propia Según Marta Martínez Llantada, es “... la propia contradicción ya asimilada por el sujeto, surge contradicción ya asimilada por el sujeto, surge durante la actividad cognoscitiva y está durante la actividad cognoscitiva y está encaminada a dominar el material docente y a encaminada a dominar el material docente y a asimilar el contenido de los conceptos” asimilar el contenido de los conceptos”

Page 27: Metodos ensenanza

Tarea problémica. Tarea problémica.

Actividad que conduce a encontrar lo Actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir del problema docente. buscado, a partir del problema docente.

Preguntas problémicas.Preguntas problémicas.

Eslabón de la tarea problémica. Provoca la Eslabón de la tarea problémica. Provoca la búsqueda inmediata al localizar, de forma búsqueda inmediata al localizar, de forma precisa, lo que se ha hallado en la tarea, es precisa, lo que se ha hallado en la tarea, es decir, refleja un paso concreto en la búsqueda. decir, refleja un paso concreto en la búsqueda.

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Tipos de tareas.Tipos de tareas.

de ejercitación;de ejercitación; de fijación;de fijación; de búsqueda investigativa.de búsqueda investigativa.

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Tipos de preguntas.Tipos de preguntas.

Preguntas de fijación.Preguntas de fijación. Preguntas de aplicación.Preguntas de aplicación. Preguntas productivo-cognoscitivas.Preguntas productivo-cognoscitivas. Preguntas problémicas.Preguntas problémicas.

Page 30: Metodos ensenanza

Métodos problémicos de Métodos problémicos de enseñanzaenseñanza ..

Exposición problémica.Exposición problémica. Búsqueda parcial. Búsqueda parcial. Conversación heurística. Conversación heurística. Método investigativo. Método investigativo.

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Exposición problémica.Exposición problémica.

Exposición desarrolladora (muy superior a la Exposición desarrolladora (muy superior a la dogmática), pues el profesor no transmite dogmática), pues el profesor no transmite conclusiones, o hechos acabados, sino que se conclusiones, o hechos acabados, sino que se desarrolla mediante el planteamiento de desarrolla mediante el planteamiento de problemas parciales. problemas parciales.

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GRACIAS POR SU ATENCIÓN.