mÉtodos de estudio - usmp.edu.pe de... · ¿cómo funciona nuestra mente cuando aprendemos? 1.1.3....

MÉTODOS DE ESTUDIO

Manual para uso exclusivo de los estudiantes

I Ciclo

Semestre 2018-II

Ciudad universitaria USMP Av. Las Calandrias N° 151

Santa Anita- Lima

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y RECURSOS HUMANOS FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS

UNIDAD ACADÉMICA DE ESTUDIOS GENERALES

Material didático para uso exclusivo de los estudiantes de las Facultades y Escuelas Profesionales:

Métodos de Estudio 2018

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FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y RECURSOS HUMANOS Escuela Profesional de Administración de Negocios Internacionales

Escuela Profesional de Administración Escuela Profesional de Gestión de Recursos Humanos

Escuela Profesional de Marketing

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMICAS Y FINANCIERAS Escuela Profesional de Contabilidad y Finanzas

Escuela Profesional de Economía

PROFESORES DE LA ASIGNATURA

CONTRERAS SALAZAR, Victoia

CUBA CARREÑO, Víctor José

FLORES GARCÍA, Giovana

SALINAS AGÜERO, Percy Adam

SULCA APÉSTEGUI, Magali

Ciudad Universitaria, agosto de 2018


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ÍNDICE DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 09 COMPETENCIA, CAPACIDADES, ACTITUDES Y PAUTAS PARA EL ESTUDIO 10

UNIDAD I

TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN

SEMANA 1 TEMA 1: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS 13 1.1. ¿Qué es estudiar y qué es aprender?

1.1.1. ¿Se aprende mejor cuando se sabe cómo se aprende?

1.1.2. ¿Cómo funciona nuestra mente cuando aprendemos?

1.1.3. Métodos, técnicas y estrategias para aprender.

1.2. Condiciones básicas para el estudio.

1.2.1. Condiciones personales

1.2.2. Condiciones ambientales

1.2.3. Condiciones temporales

SEMANA 2 TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES 17 2.1. El subrayado 2.2. Notas o anotaciones al margen 2.3. El resumen 2.4. La síntesis 2.5. Toma de notas o apuntes

2.5.1. El conocimiento previo del estudiante

2.5.2. La planificación de la toma de notas

2.5.3. La supervisión y revisión

2.5.4. El sistema Cornell

2.6. Preparación y desarrollo de exámenes 2.6.1. ¿Cómo preparar un examen? 2.6.2. ¿Cómo resolver una prueba escrita?

SEMANA 3 TEMAS 3: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN: MAPAS CONCEPTUALES 22 3.1. Los mapas conceptuales

3.1.1 ¿Qué es el mapa conceptual? 3.1.2. Características de los mapas conceptuales 3.1.3. Elementos del mapa conceptual 3.1.4. ¿Cómo se construyen los mapas conceptuales? 3.1.5. Algunas recomendaciones técnicas para su construcción

ACTIVIDAD APLICATIVA 02 Organizador del Pensamiento

4


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SEMANA 4 TEMA 4: ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS 26 4.1. Los esquemas

4.1.1. ¿Qué son los esquemas? 4.1.2. Estrategia para la confección del esquema 4.1.3. ¿Cuáles son las ventajas? 4.1.4. Tipos de esquemas 4.1.5. Estructura del esquema 4.1.6. Cuadro comparativo

UNIDAD II SEMANA 5 LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (I) TEMA 5: LA MONOGRAFÍA 34 5.1. Definición y Concepto 5.2. Naturaleza de la monografía 5.3. Características de una monografía 5.4. El proceso de la investigación monográfica 5.4.1 Primer paso: elección del tema. 5.4.2 Segundo paso: búsqueda preliminar de información 5.4.3 Tercer paso: elaboración del plan de investigación 5.4.4 Cuarto paso: recolección de datos 5.4.5 Quinto paso: organización e interpretación de datos 5.4.6 Sexto paso: composición y redacción 5.4.7 Séptimo paso: comunicación de resultados 5.5 El tema 5.6 Características que hacen que un tema sea valioso 5.7 ¿Cómo se elige el tema de investigación? 5.8 Aspectos para una buena elección 5.9 Factores que deben tomarse en cuenta 5.9.1 De orden subjetivo 5.9.2 De orden objetivo 5.10 Procedimientos para elegir un tema de investigación 5.11 Investigación previa de los temas 5.12 Criterios para generar ideas SEMANA 6 TEMA 6: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA 40 6.1 El documento 6.2 Repositorios de información 6.2.1 Las bibliotecas. 6.2.2 Las Hemerotecas 6.2.3 Centros de Documentación e Información 6.2.4 Sistemas de Tele documentación: 6.3 Clasificación de las fuentes de información 7.3.1 Clasificación de las fuentes por su naturaleza 7.3.2 Clasificación de las fuentes por su origen 6.4. Registro de fuentes impresas

6.4.1 Fichas de registro documentales bibliográficas


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SEMANA 7 TEMA 7: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN HEMEROGRÁFICA Y ELECTRÓNICA 46 7.1 Ficha de registro documentales hemerográficas 7.1.1 Artículo de una revista 7.1.2 Artículo de un diario 7.2 Registro de fuentes electrónicas 7.2.1 Registro electrónico de una publicación no periódica. 7.2.2 registro electrónico de una publicación periódica. SEMANA 8 TEMA 08: EL PLAN DE INVESTIGACIÓN: ELEMENTOS BÁSICOS Y FORMAS DE PRESENTACIÓN 50 8.1. ¿En qué consiste el Plan de Investigación? 8.2 Elementos Básicos del Plan 8.2.1 Título de la Monografía 8.2.2 Introducción 8.2.3 Contenido o cuerpo 8.2.4 Conclusiones 8.2.5 Fuentes de Información 8.2.6 Cronograma EXAMEN PARCIAL

UNIDAD III LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

(II)

SEMANA 9 TEMA 9: EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN I 54 9.1. Las fichas de investigación. 9.1.1. Ficha textual o de transcripción. 9.1.2. Ficha de resumen SEMANA 10 TEMA 10: EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN II 10.1 Ficha de comentario 10.2 Ficha combinada SEMANA 11 TEMA 11: ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 57 10.1. El nuevo esquema del plan de investigación 10.2. La interpretación de datos SEMANA 12 TEMA 12: COMPOSICIÓN, INDIZACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA 59 11.1 ¿Qué es redactar? 11.2 ¿Qué es la indización? 11.3 ¿Y el descriptor? 11.4 Características de una redacción


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11.5 La composición 11.6 La revisión 11.7 Redacción preliminar 11.8 Referencias bibliográficas 11.9 Redacción definitiva

UNIDAD IV

SEMANA 13 TEMA12: PRESENTACIÓN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFÍA 62 12.1. La portada 12.2. La dedicatoria 12.3. Índice de contenido 12.4. Prólogo 12.5. Introducción 12.6. Contenido o cuerpo 12.7. Conclusiones 12.8. Anexos. 12.9. Glosario. 12.10. Referencias bibliográficas SEMANA 14 TEMA 13: ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER 14.1 ¿Qué significa aprender? 14.2 ¿Qué es el aprendizaje significativo? 14.3 ¿Qué es la metacognición? 14.4 Estrategias de aprendizaje 14.5 Proceso metacognitivo. 14.6. Construcción de una estrategia metacognitiva

ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER SEMANA 15 TEMA 13: EL ESTUDIO DE CASOS COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE 82 13.1. El Estudio de casos 13.2. ¿Qué es el estudio de casos? 13.3. Características del estudio de casos 13.4 ¿Qué es un caso? 13.5. Importancia del estudio de casos 13.6. Ventajas del estudio de casos 13.7. Modalidades de estudios de casos 13.8. Condiciones del estudio de casos 13.9 Justificación de la técnica 13.10. El proceso operativo 13.11. Uso internacional del método de casos SEMANA 16 TEMA 15: LA RESENCIÓN 91 15.1 Concepto 15.2 Importancia 15.3 Pasos para su elaboración EXAMEN FINAL


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GLOSARIO FUENTES DE INFORMACIÓN


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INTRODUCCIÓN

La presente asignatura tiene como propósito desarrollar estrategias para pensar,

aprender y generar conocimientos, con razonamiento lógico y creativo, en la perspectiva

de aprender a aprender, la solución de problemas y la toma de decisiones. Por ello, la

Universidad de San Martín de Porres, sigue empeñada en realizar importantes

innovaciones en la concepción y prácticas educativas con el propósito de brindar a sus

estudiantes una formación profesional más competitiva, y emprendedora que haga posible

su ingreso con éxito al mundo laboral, desempeñándose con eficacia y eficiencia en las

funciones profesionales que les tocará asumir.

Para cumplir con el propósito señalado, a través de Estudios Generales, se asume

la misión de iniciar la formación básica de los estudiantes y proporcionar a los futuros

profesionales formación científica, tecnológica y humanística. Constituye nuestro

compromiso formar líderes con capacidad de formular propuestas innovadoras que

impulsen la creación de una nueva realidad universitaria, a base de los siguientes

aprendizajes: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a

convivir.

Uno de los medios para el logro de nuestros propósitos constituyen los Manuales de

Autoeducación, preparados especialmente para ustedes queridos estudiantes los cuales

han sido concebidos como un material educativo que debe servir para afianzar

conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, así como orientar el desarrollo de la

autonomía. Por ello se ubica como material de lectura independiente, como guía de

aprendizaje, es accesible, sirve de información y recreación, desempeña un papel

motivador, se orienta a facilitar la lectura comprensiva, a ampliar conocimientos en otras

fuentes, crear hábitos y actitudes, así como a desarrollar capacidades para el

procesamiento de información, adquisición y generación de conocimientos.

El presente Manual de Métodos de Estudio, constituye material de apoyo al desarrollo

del curso del mismo nombre, y está organizado en cuatro unidades de aprendizaje: I.

Técnicas de estudio para la comprensión II. La monografía como técnica para la

investigación documental (I). III. La monografía como técnica de investigación documental

(II). IV. Estrategias para aprender a aprender. Cada unidad hace referencia a contenidos,

capacidades y actitudes que se espera alcance el estudiante, mediante el estudio de los

contenidos presentados a través de temas. El manual, en total desarrolla quince temas.

Cada tema tiene una estructura modular que, además de la presentación y desarrollo del

contenido, incorpora una propuesta de actividades aplicativas, talleres y cuestionario de

autoevaluación. Al final de cada unidad, presentamos un glosario básico y un listado

general de fuentes de información complementarias, de utilidad para el aprendizaje de

nuestra asignatura de Métodos de Estudio.

Los docentes


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COMPETENCIA

Utiliza técnicas, procedimientos y estrategias de estudio en el proceso de

construcción de su conocimiento, de manera consciente y positiva.

CAPACIDADES

Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con

conocimiento y actitud positiva al trabajo académico.

Elabora el plan de investigación de la monografía aplicando las técnicas y

procedimientos de la investigación documental.

Redacta la monografía considerando las técnicas, procedimientos y normativa

de los trabajos académicos de nivel universitario.

Aplica estrategias para aprender a aprender, de manera consciente

estimulando las operaciones mentales de comprensión, análisis, síntesis,

juicio crítico y solución de problemas.

ACTITUDES

Respeto a la persona

Compromiso

Conservación ambiental

Búsqueda de la excelencia


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PAUTAS PARA EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS DE APLICACIÓN

Este Manual será utilizado como apoyo importante para el desarrollo de la asignatura

de Métodos de Estudio, en algunos casos será estudiado previamente por

indicación del profesor, lo que permitirá el análisis y debate colectivo del tema leído.

En otros casos, servirá para una lectura que complemente las explicaciones recibidas

durante las sesiones de aprendizaje. Esta lectura será comprensiva y deberá utilizar

las técnicas de estudio que se propone en cada uno de los temas desarrollados.

Desarrollar las actividades de aplicación y/o talleres propuestos en el Manual.

Algunos trabajos son individuales y otros son para desarrollarse en equipos. Pueden

ser realizados en el aula, o requerir de trabajo de campo; ambas modalidades

fortalecen la capacidad de autoaprendizaje del estudiante.

Resolver las preguntas para la autoevaluación formuladas al final de cada tema. Si

tuviera dificultad consulte a su profesor o efectúe investigaciones puntuales

“Nuestra mayor debilidad radica en renunciar. La forma más segura de tener éxito es siempre

intentarlo una vez más” Thomas A. Edison

TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN


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CAPACIDAD

Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con

conocimiento y actitud positiva al trabajo académico.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Elabora un cuadro comparativo entre actitudes y hábitos de estudio.

Aplica técnicas de análisis de contenido a un texto relacionado al

aprendizaje significativo.

Elabora mapas conceptuales, a partir de un texto sobre los tipos y niveles

de pensamiento.

Elabora un esquema de llaves y cuadro comparativo sobre los tipos de

inteligencia

CONTENIDOS CONCEPTUALES

EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS

TÉCNICAS PARA EL ANALISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS

AL MARGEN, RESUMEN Y SÍNTESIS

ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN: MAPA CONCEPTUAL

ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: ESQUEMAS


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SEMANA 1

TEMA1: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS

El inicio en la vida universitaria implica cambios sustantivos en el estudiante, cambios a nivel personal, social, cultural etc., la forma, y disposición con los que sean afrontados influirán y/o determinarán en muchos casos la inserción a este nivel educativo.

Esta etapa, más que ninguna otra, demanda del estudiante la seria reflexión respecto a cómo estudia y como y cuanto aprende, el asumir el protagonismo, su proceso de aprendizaje, que en este caso no se orienta a cumplir con pre requisitos para un siguiente nivel sino para el ejercicio de un rol profesional elegido para toda su vida.

1.1. Qué es estudiar y qué es aprender?

Son dos procesos activos, procesos complementarios pero diferentes. Estudiar es una actividad de aprendizaje intencional, intensivo y autorregulado, basado en un texto generalmente complejo y no familiar para el estudiante. Hernández y García (2005).

El aprendizaje es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: a) con personas, situaciones y la vida misma (socialización); b) con ideas, información y cultura (culturización); y, c) con objetos y artefactos (aprendizajes técnicos). Como proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales (conceptos), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana del ser). Entonces habrá aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, así como cuando han asumido nuevas actitudes.

Ausubel, acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

1.1.1. Se aprende mejor cuando se sabe cómo se aprende

A. Teniendo en cuenta la forma de aprender, procesar y evocar la información podemos definir tres estilos de aprendizaje según Bandler y Grinder (1970):

Visual: el aprendizaje procede fundamentalmente, del sentido de la vista.

Auditivo: el aprendizaje se produce principalmente, a través del sentido del oído.

Kinestésico: el aprendizaje se produce, de forma privilegiada, mediante el movimiento y el tacto.

Esto explica que algunos alumnos comprendan y memoricen mejor lo que ven, otros lo que oyen y otros lo que hacen.


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A continuación se presenta un test sobre el VAK. Marque con una X la opción que usted crea correcta.

1. Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la

pizarra o en tu libro te es más fácil seguir las explicaciones: a. Escuchando al profesor b. Leyendo el libro o la pizarra c. Te aburres y esperas que te den algo para que lo hagas individualmente.

2. Cuando estás en clase:

a. Te distraen los ruidos b. Te distrae el movimiento c. Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3. Cuando te dan instrucciones:

a. Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.

b. Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito.

c. Recuerdas con facilidad las instrucciones exactas.

4. Cuando tienes que aprender algo de memoria: a. Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo la página del

libro). b. Memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso. c. Memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor

que los detalles.

5. En clase, lo que más te gusta es que: a. Se organicen debates y que haya dialogo. b. Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer

cosas y puedan moverse. c. Que te den el material escrito, con fotos y diagramas.

6. Marca las dos frases con las que te identifiques más:

Sistema de representación visual

• Procesan y aprendenmejor cuando leen oven la información.Uso de esquemasimágenes ,videos,fotografías, mapasconceptuales, etc.

Sistema de representación

auditivo

• Se procesa de manerasecuencial y ordenada.Uso de cintas deaudio, conferencias,debates, comentarios,narraciones, etc.

Sistema de representación

kinestésico

• Se procesa lainformaciónasociándola a lassensaciones ymovimientos. Uso dearomas, texturas,sabores, manipulacióny construcción, etc.


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a. Mientras escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel. b. Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin

saber bien porqué. c. Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando

hablas con alguien. d. Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te

molestan los tachones y las correcciones. e. Prefieres los chistes a los comics. f. Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.

Respuestas: 1. a. auditivo b. visual c. kinestésico 2. a. auditivo b. visual c. kinestésico 3. a. kinestésico b. visual c. auditivo 4. a. visual b. auditivo c. kinestésico 5. a. auditivo b. kinestésico c. visual 6. a. visual b. kinestésico c. kinestésico d. visual e. auditivo f. auditivo

B. Otro planteamiento respecto a cómo se aprende lo asocia a la forma predominante de inteligencia en cada ser, Howard Gardner creador de la teoría de las inteligencias múltiples categoriza siete tipos de inteligencia, que predispone la forma particular de aprender.

1.1.2. La cognición y los procesos cognitivos

El aprendizaje se alcanza a través de un conjunto de procesos y habilidades cognitivas que orientan el desarrollo de la estructura cognitiva y fijan la manera en que cada individuo procesa y organiza la información cuando aprende. La cognición humana es entendida como un conjunto complejo de procesos internos que permiten comprender, interpretar y generar información sobre el mundo. Estos se pueden clasificar en básicos y superiores y dependen de la aplicación sistemática y constante (habitual) y de los métodos técnicos y estrategias eficientes.

INTELIGENCIA DESTACA EN APRENDE MEJOR

LINGUISTICO VERBAL Hábil para las palabras Leyendo, escuchando, hablando, escribiendo

LÓGICO MATEMÁTICA Hábil para los números. Matemáticas, razonamiento lógico, resolución de problemas.

Usando pautas, estableciendo relaciones de causalidad, clasificando.

ESPACIAL Hábil para las imágenes: lectura de mapas , gráficos, dibujos, construcción espacial

Trabajando con colores líneas, visualizando los conceptos a través de dibujos

KINESTÉSICA Ágil con el cuerpo, utilización de psicomotricidad.

Moviéndose, procesando información a través de los sentidos.

MUSICAL Hábil con la música, sonidos, ritmo, lenguaje musical.

Rítmo, melodía, cantando, escuchando música.

INTER - PERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando organizando, resolviendo conflictos.

Compartiendo, relacionándose, cooperando.

INTRA -PERSONAL Hábil en el autoconcepto, entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus potenciales y debilidades.

Trabando solo, a su propio ritmo, teniendo espacios de reflexión.


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Para la adquisición de los diferentes tipos de conocimiento se utilizan diferentes procesos cognoscitivos, los cuales controlan el aprendizaje. Activar los procesos cognitivos, requiere que las personas utilicen técnicas, estrategias y métodos de aprendizaje que dirijan, de la mejor manera posible, a los procesos cognoscitivos requeridos para aprender. Esto conlleva a que estudiar y lograr buenos resultados es consecuencia de la adecuada estrategia y los procesos cognitivos.

PROCESOS COGNITIVOS FUNCIONES COGNITIVAS

Sensación La sensación se relaciona con el proceso de aprehensión del mundo físico proporcionado por los receptores sensoriales (visión, gusto, olfato y tacto).

Percepción (básico) Permite integrar, organizar e interpretar la información recibida por nuestros receptores sensoriales

Atención (básico)

Sistema cognitivo intencional que permite la selección de estímulos relevantes del medio. Orienta el comportamiento hacia la consecución de un fin, por lo tanto, se ha ubicado en la base de todos los procesos cognitivos básicos.

Memoria (básico) Sistema de almacenamiento y recuperación de la información,

Pensamiento (superior) Se encarga de procesar la información, establecer relaciones entre los datos. Generar ideas utilizando los conceptos.

Inteligencia (superior)

Término que se aplica al conjunto de actividades psíquicas, o aptitudes, de tipo superior con que el hombre se enfrenta a su medio ambiente. Resolución de problemas de diversa índole.

Lenguaje (superior) Instrumento sumamente elaborado y complejo, organizado en diversos niveles y se caracteriza por ser un producto creativo.

1.1.3. Juicio crítico

La valoración crítica es la capacidad para comentar o emitir un juicio sobre la calidad conceptual y estética de los productos culturales en términos académicos. Esta es una actividad frecuente en diferentes disciplinas pues se espera que los estudiantes desarrollen competencias de pensamiento crítico y de argumentación frente a diversos textos. La habilidad de comentar o criticar se puede aplicar en producciones escritas.

¿Qué es comentar o criticar?

Tomar distancia de las ideas expuestas en un texto para analizarla desde diversos puntos de vista.

Reforzar o refutar la tesis expuesta por el autor con argumentos (evidencias).

Analizar el tema desde la perspectiva de otros autores.

Relacionar el texto con lecturas, ensayos, películas, entre otros, que traten el mismo tema, desde el mismo o desde otro punto de vista.

Valorar la calidad del estilo, la estructura y la edición del texto.


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Fases y pasos para la comprensión de un texto

Antes de emitir o redactar un comentario lo primero que se debe hacer es estar informado adecuadamente. ´Para ello se debe leer el texto y comprender de qué trata adicionalmente un alumno de educación superior debe investigar para evaluar, contrastar y comparar la información. Las fases y pasos a seguir son:

Fase Pasos

Lectura general

¿De qué trata el texto?

Leer el texto de corrido sin hacer pausas o tomar nota.

Lectura comprensiva

¿Cómo está construido el texto? ¿Cuáles son los planteamientos centrales?

Hacer una breve lectura, de forma detenida y comprensiva utilizando las técnicas de análisis de comprensión de textos.

Lectura crítica

¿Qué pienso del texto? ¿Para qué me sirve? ¿Cómo lo puedo relacionar?

Interpretar las ideas del texto: ¿Qué ha querido decir el autor? ¿Estamos de acuerdo o no? ¿Por qué? Si los hay, analizar los argumentos empleados: ¿De qué manera ha intentado convencernos el autor? ¿Qué contraargumentos podemos emplear?

Veamos algunos ejemplos de lo que NO se debe hacer:

Nunca escriba con lápiz

Recuerda que “bueno” o “malo” son juicio de valor que dependen de

cada persona y no representan una valoración objetiva.


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Emita su valoración crítica y utilice los estándares intelectuales universales

Sea pulcro al momento de hacer correcciones:

Los hábitos de estudio benefician al estudiante en el proceso de aprendizaje porque se adquiere la capacidad de planificar y organizar actividades académicas para lograr el éxito en las tareas encomendadas. En el aspecto personal, se adquiere la capacidad de automotivarse y adoptar una actitud con la cual el estudiante sea capaz de afrontar sus responsabilidades.

No existe valoración crítica No existe coherencia

No existe pertinencia

Los hábitos de estudio benefician al estudiante en el proceso de aprendizaje porque se en realidad de alguna manera adquiere la capacidad de planificar y organizar actividades académicas para lograr el éxito en las tareas encomendadas. En el aspecto personal, se adquiere la capacidad de automotivarse y adoptar una actitud con la cual el estudiante sea capaz de afrontar sus responsabilidades.


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1.1.4. Los hábitos de estudio

Los seres humanos exhibimos un sin número de comportamientos que ponemos en práctica en forma rutinaria. Son comportamientos que realizamos casi automáticamente sin que requieran de mucho esfuerzo consciente de nuestra parte. Esto es lo que comúnmente llamamos hábito.

1.1.4.1. Mejorar hábitos de estudio

Los comportamientos poco saludables que desarrollamos alrededor de las actividades de estudio, y a los que a través de la repetición, invertimos una cantidad de tiempo considerable, pueden ser modificados favorablemente si activamente buscamos información adecuada y mediante esfuerzo consciente ponemos en práctica esa información.

Esto requiere un trabajo personal consciente. Se debe sustituir un hábito o hábitos que no rinden los resultados deseados por otros que generen resultados más saludables y efectivos. En específico. Los objetivos son que: aumente el entendimiento y retentiva del material leído, logre mejorar sus calificaciones, haga el proceso de lectura y estudio uno más efectivo y agradable, se sienta mejor consigo mismo, sea más exitoso en llevar a cabo una tarea y tenga más tiempo para otras actividades igualmente importantes que aportan a desarrollar un ser humano feliz, saludable y funcional en la sociedad.

1.2. Las condiciones básicas para el estudio

Los métodos y técnicas de estudio permiten al alumno lograr aprendizajes desde el "sencillo saber" hasta el "saber analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios, conceptos; es decir, desarrollar sus habilidades para un mejor desempeño estudiantil y posterior desempeño profesional. 1.2.1 Condiciones personales: intervienen diversos factores entre los que destacan

las condiciones físicas, mentales y afectivo-sociales.

Condiciones físicas

Se requiere la practica de:

Buena salud

Buena alimentación

Deporte

Desacnaso suficiente

Recreación

Condiciones mentales

Se requiere la practica de:

Motivación

Organización

Concentración

Actitud activa

Comprensión

Repetición

Condiciones afectivo-sociales

se requiere de:

Adecuadas formas de comunicación

Conducta asertiva

Cultivo de la personalidad


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1.2.2 Condiciones ambientales: en este punto nos referimos a las condiciones adecuadas del entorno como el espacio, la sonorización, la iluminación, ventilación, mobiliario. Útiles e información.

1.2.3 Condiciones temporales: La actividad humana discurre en el tiempo Éste

existe independientemente de nuestra voluntad, es continuo y discurre irreversiblemente, de tal manera que el tiempo perdido jamás vuelve. El tiempo para culminar nuestra carrera, en la mayoría de los casos, es de cinco años, por ello es conveniente administrar convenientemente nuestro tiempo. La planificación y organización de las actividades son esenciales para alcanzar las metas individuales.

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

MAÑANA

Ejercicios

Aseo

Buena alimentación

Estudio

Ejercicios

Aseo

Buena alimentación

Estudio

Ejercicios

Aseo

Buena alimentación

Estudio

Ejercicios

Aseo

Buena alimentación

Estudio

Ejercicios

Aseo

Buena alimentación

Estudio

TARDE

Buena alimentación

Descanso

Estudio o repaso

recreación

Buena alimentación

Descanso

Estudio o repaso

recreación

Buena alimentación

Descanso

Estudio o repaso

recreación

Buena alimentación

Descanso

Estudio o repaso

recreación

Buena alimentación

Descanso

Estudio o repaso

recreación

NOCHE

Cena

Lectura

descanso

Cena

Lectura

descanso

Cena

Lectura

descanso

Cena

Lectura

descanso

Cena

Lectura

descanso

“Nunca podría haber hecho lo que he hecho, sin los hábitos de puntualidad, orden y diligencia, sin la

determinación de concentrar en mí un objetivo a la vez”

Charles Dickens

El orden de las actividades puede variar de acuerdo a la programación o requerimiento de cada persona.


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SEMANA 01

Tema EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS

ACTIVIDAD 01

RECONOCIENDO MIS CONDICIONES BÁSICAS DE ESTUDIO

Objetivo Reconocer las condiciones básicas del estudio y discriminar su importancia. Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a cada enunciado

PROPOSICIÓN

1. Existen tres estilos de aprendizaje: el visual, auditivo y kinestésico.

Ello explica las distintas formas de aprender de los estudiantes.

V F

2. La percepción permite un amplio sistema de almacenamiento y

recuperación de la información.

V F

3. La buena salud, el deporte y el descanso suficiente están ligados a

las condiciones mentales para el estudio.

V F

4. La recreación y buena salud son condiciones físiscas necesarias

para el buen rendimiento académico.

V F

5. La inteligencia espacial permite entender a los demás e interactuar

eficazmente con ellos.

V F

6. Las condiciones afectivo sociales tienen relación con conductas

asertivas y comunicación adecuada

V F

Recuerda que… “Estudiar, es buscar las relaciones entre el contenido en

estudio y otras dimensiones afines del conocimiento. Estudiar es una forma de reinventar, de recrear, de

reescribir, tarea de sujeto y no de objeto. De esta manera, no es posible, para quien estudia en esa perspectiva,

alienarse con el texto, renunciando así a su actitud crítica frente a él” (Freire, 1996)


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NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Responda brevemente las preguntas planteadas.

1. de acuerdo a lo leído, ¿el alumno que estudia aprende? ¿Por qué?

2. ¿Cómo afecta las escasas condiciones ambientales en el proceso de estudio?

3. ¿Qué condiciones afectivas se necesita para obtener mejores resultados en los estudios?

NIVEL Pregunta Nº3

ELABORACIÓN

Construye un cuadro comparativo sobre el tema las condiciones de estudio: condiciones personales, condiciones ambientales y condiciones temporales.

CRITERIO DEFINICIÓN FACTORES

CONDICIONES PERSONALES

CONDICIONES AMBIENTALES

CONDICIONES TEMPORALES


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NIVEL

Pregunta Nº 4

JUICIO CRÍTICO Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se

indica.

Susana es una estudiante del primer ciclo de la USMP. Ella trabaja de lunes a viernes, desde las 8 de la mañana hasta las 5 de la tarde y siempre llega a las 18:30 a.m. a la universidad. Generalmente, ella se siente muy cansada y solo escucha las clases de los profesores, tomando apuntes ocasionalmente. Susana no realiza actividades aplicativas o talleres y no participa activamente en el equipo de trabajo, pues se olvida de traer los manuales; tampoco entrega puntualmente los pequeños trabajos que dejan los profesores, aduce que no tiene tiempo y está muy cansada, por lo que aprovecha el domingo para dormir hasta las 11 de la mañana. En la tarde, la pasa en familia o en las redes sociales. Cuando recibió las notas de sus primeras prácticas calificadas solo aprobó en Actividades I y Taller de Expresión Oral con 11.

¿Qué condiciones de estudio no pone en práctica Susana?

Entonces ¿Cuál es el problema?

“No podemos resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos”

Albert Einstein


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2.1. El subrayado

Según Cueca (2000) “Esta técnica tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero…) que puedan favorecer la comprensión o estructura del texto escrito” (p.211). Pueden destacarse con una línea, horizontal o vertical, los enunciados que expresen las ideas principales de un texto. Otra forma importante de destacar información relevante es subrayar solamente las palabras clave del texto que se está trabajando. Con el subrayado se busca que el lector extraiga del texto las ideas principales y las secundarias del autor, para lo cual se pueden utilizar diferentes señales y colores. Esta técnica concentra la atención del estudiante y lo convierte en una persona reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, así mismo posibilita la elaboración de esquemas y resúmenes facilitando el estudio y la comprensión del texto. 2.1.1. Tipos de subrayado: existen tres tipos de subrayado:

El subrayado horizontal o lineal que se realiza colocando una línea debajo de las palabras clave que se desea distinguir.

El subrayado vertical se emplea para destacar varias líneas de un mismo párrafo. Se coloca al extremo del párrafo a destacar.

El subrayado estructural permite destacar las ideas utilizando para ello notas al margen respondiendo interrogantes claves.

SEMANA 2

TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES,

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES

1.1 Concepto 1.2 Pautas se deben seguir para el

subrayado. 1.3 Tipos de subrayado

3.1 Concepto. 3.2 Condiciones. 3.3 Cómo hacer un resumen.

5.1 Concepto 5.2 Pasos para tomar notas y/o apuntes.

6.1 Cómo preparar un examen. 6.2 Cómo resolver una prueba escrita.

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE

CONTENIDO

1. El subrayado

2. Las anotaciones al margen

3. El resumen

4. La síntesis

5. Toma de notas o apuntes

6. Preparación y desarrollo de exámenes


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2.1.2. Pautas para el subrayado:

Ideas Identificar la idea principal, realizando una lectura general y después una detenida.

Considerar que la idea principal puede estar al inicio del párrafo, en el centro o al final del párrafo.

La idea secundaria complementa a la principal. Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas claves las podemos emplear como pregunta. Ejemplos: ¿Quién? referido al sujeto ¿Cómo? referido a características ¿Cuándo? referido a tiempo ¿Dónde? referido a lugar ¿Cuánto? referido a cantidad ¿Para qué? referido a razón de utilidad ¿Cuál? referido a elección ¿Por qué? referido a razón de acción ¿Qué? Referido a acción

A continuación presentamos un ejemplo de subrayado:

LA REDACCIÓN CIENTÍFICA La redacción científica es la transmisión de una señal clara al receptor. Las palabras de esa

señal deben ser tan claras, sencillas y ordenadas como sea posible. La redacción científica

no tiene necesidad de adornos ni cabida para ellos. Es muy probable que los adornos literarios

floridos, las metáforas, los símiles y las expresiones idiomáticas induzcan a confusión, por lo

que rara vez deben utilizarse al redactar artículos de investigación.

Sencillamente, la ciencia es demasiado importante para ser comunicada de cualquier otra

forma que no sea con palabras de significado indudable. Y ese significado indudable y claro

debe serlo no solo para los colegas del autor, sino también para los estudiantes que acaban

de iniciar su carrera, para los científicos de otras disciplinas y, especialmente, para los lectores

cuya lengua nativa no es la misma del autor. [Esto último es particularmente aplicable al

idioma inglés.]

Muchas formas de escritura se destinan al entretenimiento. La redacción científica tiene una

finalidad distinta: comunicar nuevos descubrimientos científicos. Por esta razón, debe ser tan

clara y sencilla como sea posible.

Errores del subrayado Subrayar antes de haber realizado una lectura completa. Suele conllevar un subrayado en el que no se aprecie la diferenciación de ideas principales y secundarias. Subrayar en exceso. Esto no nos ayuda, puesto que a la hora de hacer una síntesis tenemos nuevamente que leer todo lo subrayado y hacer entonces el análisis que no realizamos anteriormente. En algunas situaciones se utilizan lápices de colores, uno para la idea principal, otro para la idea secundaria; no se recomienda el uso del resaltador, pues no se constituye en técnica.


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2.2. Las anotaciones al margen

Se realizan siempre después de la prelectura o lectura rápida de un texto, estas anotaciones devienen de las ideas principales que se van descubriendo en cada párrafo, para ello se lee párrafo por párrafo con ayuda de un diccionario, cuando sea necesario. Se puede elaborar las notas al margen haciendo preguntas, como por ejemplo: ¿De qué trata este párrafo? ¿Qué dice realmente? Y las respuestas se escriben en el margen izquierdo del texto.

Es importante destacar que una anotación al margen no es la transcripción de la idea principal del párrafo analizado; tampoco un conjunto de palabras sin sentido lógico. Una buena anotación al margen consiste en sintetizar el párrafo analizado. Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio más activo y agradable y comprender mejor el tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema, asimismo nos permite plantear los subtítulos del tema. Veamos un ejemplo:

IMPORTANCIA DE LA MONOGRAFÍA

Descripción o tratado especial

Monografía es la “descripción y tratado especial de determinada parte de la ciencia, o de algún punto en particular”. Etimológicamente monografía deriva de las voces griegas monos, que significa único, y graphein que quiere decir describir; puede interpretarse como descripción o tratado.

Es investigación científica

La monografía constituye una primera etapa en el proceso de investigación científica. Su elaboración requiere de un previo adiestramiento en las técnicas de lectura, resumen de un libro, en el manejo del método científico y sus técnicas.

Técnicas que aplica

La reelaboración de los datos y la vivencia del problema a través de las técnicas activas tales como investigar, buscar información, formularse preguntas, buscar respuestas, ordenar y comparar datos, etc., conducen a los mayores niveles de asimilación y de profundización en el tema que se estudia.

Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima, Perú: UIGV

2.3. El resumen

Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido y

comprensión del texto que analiza. Muchos aún consideran que el resumen es la

sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lógica y coherencia, lo

cual es válido. Según Bernardo (2000):

… consiste en la reducción de un texto respetando su sentido y empleando las palabras del autor (…) como su objetivo es reducir el texto a la información fundamental, con respeto fiel a las palabras del autor, esta técnica es considerada como una de las más sencillas y, por tanto, la más apropiada en las primeras etapas del estudio. (p.47).


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Un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar las ideas más importantes expresadas en forma personal, con las propias palabras. Condiciones:

Incluir todo lo importante.

Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos.

Redactar prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redacción personal.

Respetar las ideas del autor.

Cómo hacer un resumen.- como todo proceso técnico, en su construcción debe seguirse unos pasos de manera sistemática:

Lectura completa del texto que va a resumirse (detallada y con alto grado de atención).

Subrayado de las ideas principales de cada párrafo.

Recopilación de los datos esenciales, proceso particular que debe hacerse durante la lectura debe tomarse algunas notas, incluso anotarlas como notas al margen al costado del párrafo leído).

Estudio, interpretación y comprensión de los datos obtenidos, con el propósito de valorarlos y de descubrir las relaciones que entre ellos existan.

Redacción del resumen, que consiste en consignar por escrito los diversos datos interpretados, siguiendo el orden que presupone la estructura del texto.

Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.

A continuación te presentamos algunos conectores lógicos que puedes utilizar en la construcción de tu resumen:

contraste total Pero, empero, sino, al contrario, por el contrario, sin embargo, no obstante, en cambio, o más bien, antes bien.

contraste parcial

En realidad, en verdad, realmente, verdaderamente.

consecuencia En consecuencia, entonces, en conclusión, por esto, por ello, por eso, por tanto, por lo tanto, de modo que, por consiguiente, así que, de aquí que,

causa Porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, como consecuencia de, a causa de que.

evidencia Naturalmente, por supuesto, obviamente, claramente, indudablemente, sin lugar a dudas.

equivalencia Es decir, o sea, en otras palabras, en otros términos, dicho de otra forma, expresado de otra manera, vale decir.

adición Más aún, también, aparte de ello, además, asimismo, así mismo, incluso, inclusive.

orden Primero, en primer lugar, en segundo lugar, antes, después, finalmente, por último, respectivamente, posteriormente, ulteriormente, a continuación.

secuencia Luego, después, mientras, mientras tanto, en tanto que, por un lado, por otro lado

generalización Generalmente, de manera general.

ejemplificación Por ejemplo, para ilustrar, como ilustración, así como.

Manual de Taller de Redacción Escrita (2006). Lima: Universidad de San Martín de

Porres


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2.4. La síntesis

De acuerdo a Bernardo (2000) la síntesis

…tiene por finalidad exponer brevemente las ideas fundamentales de un texto,

pero con palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la transformación de

lo leído en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego el

pensamiento reflexivo, la elaboración personal y el uso de un lenguaje propio…

(pp. 47-48)

En esta definición radica la importancia de la síntesis y su relación con la competencia argumentativa del estudiante. Asimismo, esta técnica nos permite estructurar y ordenar la información, facilitando la comprensión y retención de lo analizado. (Cuenca, 2000, p.219).En ese sentido, la síntesis se constituye en la idea principal del resumen.

Para poder realizar bien esta técnica es necesaria: Realizar una lectura completa del texto.

Segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales, que permita analizar

el texto.

Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más compleja, suponiendo un

orden incluso allí donde no hubiera.

Interpreta el texto, integrando sus partes.

2.5. La toma de nota o apuntes

Se considera una actividad compleja que implica la escucha, el análisis, la síntesis,

la selección, la organización, la escritura y que depende de diversos factores. Así por

ejemplo, se sugiere que el desarrollo de esta actividad está en función de las metas

de los estudiantes, de la relevancia del material, de los conocimientos y experiencias

previas, de las concepciones personales sobre el aprendizaje o de los estilos de

exposición de los docentes o conferencistas. Para ello se tomará en cuenta lo

siguiente: El conocimiento previo del estudiante, la planificación de la toma de notas

y la supervisión y revisión durante la toma de notas y el sistema Cornell.

2.5.1. El conocimiento previo del estudiante

Leer antes de la clase los textos o temas indicados nos sitúa con un

conocimiento de base o un esquema previo que facilitará la comprensión de

lo que el profesor nos va a decir a continuación. Se puede decir que cuanto

más elevados sean nuestros conocimientos previos, más relajada y selectiva

será nuestra anotación y, también por ello, el esfuerzo posterior para elaborar

y estudiar los apuntes será menor.

2.5.2. La planificación de la toma de notas

En primer lugar, es importante el establecimiento de un propósito. Los

propósitos que pueden tener los alumnos cuando abordan una determinada

materia o tarea de estudio pueden variar dependiendo d múltiples

características contextuales propias de la materias, del tipo de examen, del

profesor, etc. Además estos dependen en una buena mediada de las

preferencias e intereses personales del alumno, sus metas o motivos


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personales, etc. La concreción de un plan de actuación que el estudiante se

dispone a utilizar para afrontar, en este caso, la toma de notas en el aula

podría depender de los propios modelos o teorías personales que cada uno

sostenga acerca de lo que implica esa actividad de estudio.

2.5.2.1. El sistema Cornell: un formato clásico para tomar notas (universidad

de Cornell U.S.A.) Este se considera uno de los formatos más eficaces de

toma de notas, sugiere utilizar una hoja dividida en dos columnas. La

columna de la izquierda se conoce con el nombre de “columna de indicios”.

En la columna de la derecha, más ancha, es donde se recogerían las notas

de la explicación de la manera más completa y comprensible posible. Este

sistema de indicios hace más fácil la memorización de la información ya que

el estudiante observando únicamente claves o recordatorios, puede

recuperar y recitar con sus propias palabras las ideas e informaciones

recogidas en forma de notas. Por ejemplo:

Columna de

indicios Notas tomadas en el aula

¿Qué es? Aprendizaje significativo

Es la relación que existe entre el conocimiento previo y el nuevo

conocimiento.

Condiciones

Conocimiento organizado

Buena disposición

Estructura cognoscitiva entre conocimiento previo y nuevo.

Tipos

De representaciones(significado de palabras)

De proposiciones(significado de ideas)

De conceptos(características y atributos)

2.6. Preparación y desarrollo de exámenes

Los exámenes son situaciones que ponen a prueba el aprendizaje que usted ha

alcanzado. Representa una oportunidad para darte cuenta de los aspectos que aún

no dominas, no sólo sirven para calificar también son un termómetro del aprendizaje.

1.6.1. ¿Cómo prepararse para un examen?

Para desarrollar un examen correctamente es necesario que sepa

previamente y con claridad los contenidos que tiene que estudiar.

Para preparar sus exámenes necesita: a) Programar su estudio.- el aprendizaje comienza desde que se inicia el

curso. El estudio para el aprendizaje y la preparación de exámenes también comienza desde el principio.

b) Estudiar.- leer cada unidad, tema o capítulo de manera independiente pero en orden, no iniciar la lectura de una unidad sino se terminó el estudio de la anterior, después releer cada apartado o subtema de la unidad.

c) Autoevaluar lo estudiado.- cuando termine de estudiar formúlese preguntas acerca de cada una de la ideas esenciales contenidas en las unidades, temas o capítulos. Confeccione resúmenes, esquemas o cuadros sinópticos.


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Esta tarea de estudio se la puede facilitar aclarándole lo que realmente tiene importancia y lo que no, el propio profesor. Es importante saber qué tipo de examen se le va a tomar: test, práctico, teórico, de propia producción de las respuestas, concreto y de respuestas cortas, etc.

A partir de ahí ya se puede ir haciendo una idea de cómo va a tener que estudiar: con gran memorización, con conexión de ideas, con todos los datos importancia, etc.

“El precio de la grandeza es la responsabilidad”

Winston Churchill

Al presentar su examen recuerde:

Revisar el documento.

Leer las indicaciones y

recomendaciones brindadas.

Disponer de un buen ánimo.

Considerar el tiempo.

No usar lápiz ni lapicero rojo.


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GLOSARIO

Análisis: es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su estructura,

sistemas operativos, funciones, etc.

Autoevaluar: Proceso de reflexión académica sobre lo que somos y sobre lo que

aspiramos ser y que busca el mejoramiento de la calidad.

Devenir: En Filosofía, movimiento o proceso por el que, en el curso del tiempo, las

cosas y los seres se hacen o se transforman.

Estudiar: Actividad individual orientada a la aplicación de técnicas y estrategias para

adquirir información y posterior conocimiento

Lectura: Se entiende como un proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo

de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo

de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.

Notas: Es un registro que guarda información considerada importante para el

estudiante.

Pensamiento creativo: Es la capacidad de producir ideas para la solución de una

situación problema. Ello exige comprensión de la realidad para la producción de nuevos

conceptos.

Técnica: Conjunto de procedimientos, reglas o normas orientados al logro de un

resultado

FUENTES DE INFORMACIÓN

Bernardo, J. (2000). Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. (3a. ed.)

Madrid: Ediciones RIALP S.A.

Cuenca, F. (2000). Cómo motivar y enseñar a aprender en Educación primaria.

Barcelona: CissPraxis.

Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima: UIGV.

Forrest-Pressley, D. L. y Gillies, L. A. (1983).Childrens’ flexible use of strategies during

reading. En M. Pressley y J.R. Levin (Eds.).Cognitive strategy research; Educational

applications. (pp. 133-156). New York:Springer-Verlag.

Hernández, P. y García, M. D. (1992). PIELE. Programa instruccional para la educación y

liberación emotiva. Madrid: TEA Ediciones.

Beltan, J. y Bueno, J. (1997). Psicología de la educación. Mexico. D.F.:Alfaomega.

Solsona, N. (1999). El aprendizaje cooperativo: una estrategia para la comunicación.

Barcelona: Innovación educativa.

González, R., González, J., Rodríguez, S., Nuñez, J. y Valle, A. (2005). Estrategias y

técnicas de estudio. Madrid: Pearson Educación.


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SEMANA 02

Tema 2 TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDO

Actividad Aplicativa 2

USAMOS TÉCNICAS PARA ANÁLIZAR INFORMACIÓN

Objetivo

Analizar información de manera eficiente utilizando técnicas relacionadas a la comprensión, el análisis y la síntesis de textos científicos.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO A partir de los estudiado en clase. Lea y relacione correctamente las dos columnas.

N° CONCEPTO ENUNCIADO

1. Mapa Conceptual

Es una actividad de aprendizaje intencional, intensivo y autorregulado.

2. Hábitos

Denota habilidad para las imágenes: lectura de mapas, gráficos, dibujos, construcción espacial.

3. Estándares Intelectual es Universales

Son comportamientos que realizamos casi automáticamente sin que requieran de mucho esfuerzo consciente.

4. Estudio

Se encarga de procesar la información, establecer relaciones entre los datos.

5.

Inteligencia Espacial

Según Novak, puede ser entendido como estrategia, método o recurso esquemático.

6.

Pensamiento

Permiten evaluar la calidad y validez del pensamiento.


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NIVEL (ES) Pregunta Nº 3

APLICACIÓN/ ELABORACIÓN

SÍNTESIS

Lea el texto 01 y marque la opción correcta para anotaciones al

margen. Luego, subraye las ideas principales de cada párrafo.

TEXTO 01

a. Definición de

comunicación

b. Importancia de

la comunicación

c. Característica de

la comunicación

Un primer acercamiento a la definición de comunicación

puede realizarse desde su etimología. La palabra deriva

del latín communicare, que significa “compartir algo,

poner en común”. Por lo tanto, la comunicación es un

fenómeno inherente a la relación que los seres vivos

mantienen cuando se encuentran en grupo. A través de la

comunicación, las personas o animales obtienen

información respecto a su entorno y pueden compartirla

con el resto.

a. Importancia de

la comunicación

b. Proceso de la

comunicación

c. Definición de

comunicación

La comunicación es un proceso que se inicia en la

intención de una persona, quien construirá un mensaje y

lo transmitirá por un canal apropiado; luego la otra

persona decodificará el mensaje para comprenderlo. A su

vez, esta persona receptora, puede convertirse en un

nuevo emisor. De esta manera, una vez que se participa

en una relación comunicativa, esta estará actualizándose

mediante el permanente intercambio de roles de emisor y

receptor.

a. Elementos de la

comunicación

b. El mensaje

c. La comunicación

y su proceso

Quienes se comunican buscan aportar y obtener

información acerca de un determinado asunto. Este

proceso comunicativo tiene elementos vinculados a este

intercambio de datos donde interviene un emisor y un

receptor. El emisor envía ciertas señales (un texto escrito,

palabras, un gesto) para difundir un mensaje; cuando

estas señales llegan al receptor, este debe decodificarlas

para interpretar el mensaje. El proceso contempla una

“devolución” del mensaje, a través de la cual el receptor

se convertirá en emisor, y viceversa.

Enciso, R. , Gambini, W. ,Herencia, A., Tamanaja, M. Palomino, C., Ugarte, P. , Vásquez, A. y Villaroel, I.

(2018). Taller de Expresión Oral: Manual para uso exclusivo de los estudiantes. Lima: Estudios Generales.


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a.

La comunicación es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos

mantienen cuando se encuentran en grupo. Además, la comunicación es un

proceso que se inicia en la intención de una persona, quien construirá un

mensaje y lo transmitirá por un canal apropiado; luego la otra persona

decodificará el mensaje para comprenderlo. Este proceso comunicativo tiene

elementos vinculados a este intercambio de datos donde interviene un emisor

y un receptor.

b.

La palabra deriva del latín communicare, que significa “compartir algo, poner en

común”. En ese sentido, una vez que se participa en una relación comunicativa,

esta estará actualizándose mediante el permanente intercambio de roles de

emisor y receptor. Quienes se comunican buscan aportar y obtener información

acerca de un determinado asunto.

c.

A través de la comunicación, las personas o animales obtienen información

respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto. A su vez, esta persona

receptora, puede convertirse en un nuevo emisor. En síntesis, el proceso

contempla una “devolución” del mensaje, a través de la cual el receptor se

convertirá en emisor, y viceversa.

Elabore una síntesis del texto

Luego de leer el texto de manera comprensiva, deberá marcar con una (X) la alternativa que contenga el resumen correcto.

Recuerda que: Las anotaciones al margen responden a la pregunta. ¿De qué trata el párrafo? Solo se encuentra una idea principal por párrafo y se puede encontrar al inicio, al centro o al final del párrafo. El resumen es la sumatoria de ideas principales previamente subrayadas. En otras ocasiones puede ser una redacción personal respetando la idea del autor. La síntesis es la idea principal del resumen.


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Ricardo es estudiante del primer ciclo de la USMP en el turno tarde. Él se levanta

a las 9 de la mañana, ve televisión hasta las 11, luego, almuerza y se dirige a la

universidad; a veces llega tarde y prefiere no entrar al aula. Él ha encontrado un

grupo de jóvenes con los que prefiere jugar Playstation 4 en un local cercano al

claustro universitario y cuando entra a clases, está pendiente de las redes sociales.

En las reuniones para trabajos grupales él demuestra impuntualidad y poco aporte

al grupo. En la semana de prácticas estudia a partir de las 10 de la noche, pero

con dificultad, pues no tiene un cuaderno de apuntes con todo lo anotado en

clases; tampoco asistió a las tutorías de Matemática I. Finalmente, cuando él

recibe las calificaciones de sus primeras prácticas se da cuenta que desaprobó en

el 80% de las asignaturas.

A. ¿Cuál es el

problema de

Ricardo?

B. ¿Cuáles son las

causas?

C. ¿Qué

alternativas de

solución podría

dar? Mencione

dos

NIVEL Pregunta Nº4

JUICIO CRÍTICO Responda de manera precisa y con fundamento.


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El mapa conceptual concuerda con un modelo de educación centrado en el estudiante y no en el profesor, que estimula el desarrollo de destrezas y no sólo la repetición memorística de información. Busca que el estudiante encuentre nuevas relaciones en la construcción del significado.

3.1. Definición

El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak a mediados de los años sesenta del siglo XX; es “una representación gráfica, esquemática o fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente” (Ontoria, 1996, p.39). Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el estudiante elabore contenidos a través de la elección de conceptos, decide la jerarquía y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual, Ontoria señala que: “La elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar” (Ontoria, 1996, p.42).

Según Novak, el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia, método, técnica y recurso esquemático:

Es una estrategia tanto para aprender y para enseñar, de tal suerte que sirve a estudiantes y profesores.

Es un método que ayuda a captar los conceptos que se quiere aprender.

Es una técnica para aprender, permite un acercamiento efectivo a la realidad del trabajo en el aula, laboratorio, centrando la atención en el estudiante asociando los conocimientos preexistentes con los nuevos.

Es un recurso gráfico para representar un conjunto de significados conceptuales dentro de una estructura de proposiciones.

SEMANA 3 TEMA 3: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN: LOS MAPAS

CONCEPTUALES


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Podemos concluir que: … el mapa conceptual es una representación esencialmente cognitiva y lógica, necesariamente coherente y visual del conocimiento sobre un argumento preciso, pero con contornos flexibles, es principalmente conceptual y en alguna medida factual; su aspecto visual tiene el objetivo de facilitar la percepción, la guía y el análisis, pero el mapa no debe ser considerado como una imagen. La condición de “imagen” del mapa es la percepción instantánea y pasiva de un objeto dinámico, es una visión indicativa de la organización lógica de los componentes cognitivos. (Hernández, 2007, p.52).

3.2. Características de los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son instrumentos que permiten construir el conocimiento y que responden a las siguientes características establecida por su creador J. Novak, estas son:

Jerarquización: En los MMCC los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de “inclusividad”. Los MMCC se leen de arriba hacia abajo.

Estructura proposicional: Los MMCC expresan explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Al construir un MC, debe tenerse cuidado de que cada dos conceptos enlazados con sus palabras de enlace forman una unidad de significado.

Pregunta Enfoque: Para delinear el contexto de un MC se necesita de una PREGUNTA ENFOQUE, esto es, una pregunta que claramente especifique el problema o asunto que el MC debe tratar de resolver.

Enlaces Cruzados: El MC necesita de relaciones o enlaces entre conceptos de diferentes segmentos o dominios del MC. Los enlaces cruzados nos ayudarán ver cómo un concepto en un dominio de conocimiento representado en el mapa está relacionado con un concepto en otro dominio expresado en el mapa. Un enlace cruzado generalmente representa un salto creativo por parte del constructor del mapa.

3.3. Elementos de los mapas conceptuales El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: Conceptos, palabras enlace y proposición. Los conceptos, expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), son representaciones mentales acerca de las características y cualidades de los objetos, fenómenos y procesos naturales o sociales. Los conceptos designan las REGULARIDADES, que percibimos en los acontecimientos y objetos que nos rodean. Se sugiere escribirlas en letra mayúscula, para una mayor identificación.

Las palabras enlace son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relación existente entre ellos. Se apoyan en líneas para facilitar su visualización, especialmente para señalar las jerarquías entre conceptos, no provocan imágenes mentales, y son quizás el elemento más importante de esta técnica ya que permite construir el contexto del texto. Se sugiere escribirla en minúscula. Pueden ser: son, es, las, con, tales que, puede ser, desde, relacionado con, etc. La frase o proposición es la unidad semántica formada por dos o más conceptos unidos por palabras enlace.

Un aspecto más, pero que no constituye elemento, son los signos gráficos: el rectángulo y la línea:

El rectángulo Contiene el concepto. Una sola expresión conceptual (una sola imagen mental)


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La línea sirve como soporte de las palabras enlace y une los conceptos de manera gráfica.

Un mapa conceptual, es un instrumento educativo que permite elaborar una representación de relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones; es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

Contribuye al fortalecimiento del pensamiento formal y categorial, porque estimula el manejo de operaciones cognitivas.

IMPORTANCIA: Permite “…detectar los denominados errores conceptuales, concepciones alternativas, jerarquía proposicionales adecuadas…, que forman parte de la estructura cognitiva del estudiante (…) los MMCC permiten, por lo tanto, hacer explícito estos errores y, tras su reconocimiento, estaremos en disposición de promover el cambio conceptual” (Gobierno de Navarra, 2003, pp.20-21)

En una entrevista a J. Novak refiriéndose a la importancia de los MMCC dijo “…el mapeo conceptual ayuda a los aprendices [estudiantes] a aprender mejor los conceptos, cómo organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas”, para ello utiliza figuras geométricas con rectángulos y líneas que hacen más amigables el esquema.

3.4. ¿Cómo construir un mapa conceptual?

A continuación se presenta del trabajo de Joseph Novak (1988), sobre asuntos puntuales en la construcción del mapa conceptual, la cual ha sido dividida en pasos previos y pasos durante la elaboración de la técnica.

A. Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales

1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos Por ejemplo, podrían servir como nombres de objetos: coche, perro, silla, árbol, nube, libro. Los acontecimientos podrían ser: llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaños. Pregúntese en qué se diferencian las dos listas. Trate de darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga título a las dos listas.

2. Describan lo que piensan cuando oye la palabra coche, perro, etc. Darse cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros CONCEPTOS; la cual es expresada a través de ETIQUETAS, que son los nombres que les damos a los objetos o sucesos.

3. Repita las actividades del paso 2 utilizando ahora palabras que designen acontecimientos y señale de nuevo las diferencias que existen entre las imágenes mentales, que tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a veces, nos resulta difícil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las palabras son signos para designar los conceptos, pero cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras.

4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregúntate qué se te viene a la mente cuando oyes cada una de estas palabras. Estas palabras no son términos conceptuales; las llamaremos PALABRAS DE ENLACE y las utilizamos cuando hablamos y cuando


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escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significado.

5. Los nombres de personas, lugares, números u objetos determinados no son términos conceptuales sino nombres propios. Así hay una gran diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).

6. Escriba cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cómo utiliza el ser humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: “El perro está corriendo” o “Hay nubes y truenos”.

7. Formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los términos conceptuales, y digan si estos últimos se refieren a un objeto o un acontecimiento.

8. Presenta algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como atroz o terso. Éstas son palabras que designan conceptos que ustedes ya conocen pero que tienen significados un poco especiales. Recuerde que el significado de los conceptos no es algo rígido y determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a medida que vayamos aprendiendo más cosas.

9. Elija una sección de un libro de texto (bastará con una página). Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto (generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una página). Anote algunas palabras de enlace y términos conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narración.

B. Actividades de elaboración de mapas conceptuales

1. Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de un texto léalo de

manera comprensiva y luego seleccionen los conceptos más importantes, es decir, aquellos conceptos (palabras claves) necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, separe el concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del texto.

2. Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los conceptos restantes de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Quizás no habrá consenso con tus compañeros de clase pero esto resulta positivo porque sugiere que hay más de un modo de entender el contenido de un texto.

3. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual. Vaya uniendo los conceptos con la palabra enlace elegido. Una buena forma de que practiquen la construcción de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa.

4. Busque a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del “árbol” conceptual. Y luego construya palabras de enlaces para dichas relaciones cruzadas. Esta relación cruzada permitirá que su Mapa no sólo proporcione una información descriptiva del texto origen, sino eleva su rango a una técnica explicativa, ya que al unir dos o más segmentos del mapa, está creando


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nuevos conocimientos, que no necesariamente están expresados en el texto original.

5. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, ello puede ayudar.

6. La “lectura” del mapa debería aclarar a los demás la clase sobre qué trataba el texto, tal como lo interpretaba el estudiante que ha elaborado el mapa.

7. Construyan mapas conceptuales para las ideas más importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les interese especialmente.

3.1.6. Algunas recomendaciones técnicas para la construcción del mapa conceptual

Tras la elaboración del listado, los conceptos no deberán resultas excesivos y tampoco es definitivo, ya que algún concepto nuevo podrá ser incorporado si la construcción del MC lo requiere.

En todo rectángulo se escribe un solo concepto o etiqueta.

Las palabras enlace son los que producen contextualización de la frase, así que debe ser elegido con mucho tino. El tipo de relación que puede generar una palabra enlace puede ser: Estático (reduce la incertidumbre en las etiquetas al conectar los conceptos de una proposición) y Dinámica (Covariación de los conceptos). La relación estática es más descriptiva, mientras que la dinámica busca causalidades o probabilidad.

Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos, cada una de ellas tiene diferente naturaleza.

Los conceptos no son verbos, números, nombres de autores, imágenes y/o artículos.

Los conceptos no se pueden repetir ni en el mismo nivel o niveles distintos. Recuerde que los conceptos se ubican de manera jerárquica y al colocarlo en dos espacios distintos tendría el mismo concepto dos lecturas distintas.

Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador, generalmente la elaboración de un buen mapa toma tiempo, es necesario rehacer en varias ocasiones el mismo mapa para optimizar nuestro nivel de organización. La práctica hace al maestro.

En caso excepcionales se permite el uso de flecha, sólo cuando es necesario indicar o graficar dirección. Por ejemplo, cuando es necesario establecer regresión visual, en el momento de la lectura, pasar del cuarto nivel al segundo, la flecha se hace imprescindible.

En caso que utilice el Cmap Tools (Software para elaborar con la ayuda del ordenador el mapa conceptual, elaborado por el Institute for Human and Machine Cognition, de descarga gratuita en el cmap.ihmc.us) deberá seguir las indicaciones que le sugieren para elaborar adecuadamente el Mapa Conceptual.

Recuerde que los MMCC tienen un crecimiento vertical, que tienen como punto de inicio el primer concepto (único). El MC, así como cada una de los organizadores visuales fue creado para un fin, en el caso de esta técnica es útil para representar información teórica científica (marco teórico) evite usarla para representar hechos, sucesos históricos, índices, descripciones de objetos, etc.


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SEMANA 03

Tema 3 ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN

ACTIVIDAD APLICATIVA 03

ORGANIZAMOS INFORMACIÓN A TRAVÉS DE MAPAS CONCEPTUALES Objetivos: Elaborar mapas conceptuales siguiendo reglas y procedimientos válidos.

NIVEL Pregunta Nº 1

CONOCIMIENTO A partir de lo estudiado en clase marca completa las oraciones con los conceptos brindados.

1. Los elementos del mapa conceptual son: __________, ___________, ___________.

2. Los conceptos no son ______________.

3. El mapa conceptual fue creado por ____________________.

4. El mapa conceptual es un ____________________ porque representa un conjunto de

significados conceptuales dentro de una estructura proposicional.

5. El mapa conceptual es una representación ___________________________.

6. En todo rectángulo se escribe solo un ______________.

Joseph Novak verbos recurso gráfico

gráfica, esquemática y fluida

concepto concepto, proposición y

palabras en lace


APLICACIÓN / ELABORACIÓN

Use el texto 01 para responder la siguiente pregunta ¿Qué son los hábitos? Y comuníquelo a través de un Mapa Conceptual.

Los hábitos son conductas que las personas aprenden por repetición. Se tienen hábitos buenos y malos en relación con la salud, la alimentación y el estudio, entre otros. Los buenos hábitos, sin duda, ayudan a los individuos a conseguir sus metas siempre y cuando estos sean trabajados en forma adecuada durante las diferentes etapas de la vida. Por otro lado, el hábito, en sentido etimológico, es la manera usual de ser y, por extensión, el conjunto de disposiciones estables que, al confluir la naturaleza y la cultura, garantizan una cierta constancia de nuestras reacciones y conductas. El hábito, como la memoria y los instintos, es una forma de conservación del pasado. Las dos fases del hábito son: 1) de formación y 2) de estabilidad. La primera corresponde al periodo en que se está adquiriendo el hábito y la segunda cuando ya se ha conseguido y se realizan los actos de forma habitual con la máxima facilidad y de manera automática (Velázquez, 1961). Los hábitos son factores poderosos en la vida de las personas. Dado que se trata de pautas consistentes, a menudo inconscientes, de modo constante y cotidiano expresan el carácter y generan nuestra efectividad o inefectividad. El hábito requiere de tres elementos para ponerlo en acción: a) el conocimiento, b) las capacidades y c) el deseo. Hernández, C. A. , Rodríguez, N. y Vargas, A. E.( julio-setiembre de 2012). Los hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje de los alumnos. Revista de la Educación Superior, 16(3), 67-86. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/604/60425380005.pdf

http://www.redalyc.org/pdf/604/60425380005.pdf


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COMPRENSIÓN Redacta de manera literal el siguiente mapa conceptual en el espacio asignado líneas abajo.


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SEMANA 4 TEMA 4 : ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS

Mediante la técnica del esquema se busca obtener una visión totalizadora del tema de estudio, facilitándonos la memorización y el repaso del mismo, permitiendo que el que lo usa perciba la información expresada sintéticamente. 4.1. Definición

El esquema es la síntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema,

atendiendo a sus características más significativas e ideas importantes, se

desagrega en categorías. Conceptos que a su vez contienen subcategorías o

subconceptos. Podemos definirlo como la representación gráfica de un concepto

atendiendo a sus características más significativas.

4.2. Estructura del esquema

Según Castillo y Polanco (2005) la estructura sería la siguiente:

a. Elementos: Título del esquema en mayúscula, apartados sectoriales o

estructurales que conserven las divisiones y subdivisiones

b. Tipo de letra: Se realiza según la importancia de la idea. El título va en

mayúscula y luego podría ir en mayúscula las ideas fuerza y principales

mientras que las ideas secundarias van en minúsculas. Esta regla es opcional.

c. Distribución de las ideas: Se puede dar:

a. De arriba abajo (esquema de desarrollo o vertical) b. De Izquierda a derecha (esquema de llaves, de barras o sinóptico

d. Signos de diferenciación en la distribución de las ideas: Se pueden colocar

números, letras, signos, códigos; todo lo que posibilite sintetizar información.

e. Presentación: Se maneja los siguientes criterios:

a. Limpieza y claridad b. Utilización generosa del espacio c. Signos, códigos, letras y texto utilizados correctamente, según las normas.

Jerarquía y coherencia.

4.3. Tipos de esquema

Existe una vasta clasificación de esquemas, su empleo dependerá del tipo de texto

trabajado y de la utilidad que le quiera dar el lector. A continuación detallamos

algunos:

4.3.1 Esquema de llaves:

Llamado también cuadro sinóptico, se emplea cuando el tema exige muchas

subdivisiones. Es sintético, por lo tanto se utiliza más títulos que contenidos


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descriptivos. Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en

esa dirección. Se realiza a partir de una idea principal (expresada en

mayúscula) hasta llegar a subdivisiones de menor importancia, (expresadas

en minúscula) existiendo congruencia entre todas sus dependencia (El

subrayado constituye el instrumento eficaz para ello).

4.3.2 Diagrama:

Es el esquema cuyo diseño es el más sintético de todos. La presentación

gráfica permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas

fundamentales con las secundarias. Son especialmente útiles para

representar clasificaciones bien definidas como organigramas, genealogías,

jerarquías, relaciones entre órganos e identidades, etc. Existen diversos

tipos de diagramas entre las cuales podemos mencionar: diagrama de flujo,

diagrama de proceso, diagrama de arco, diagrama causa efecto, diagrama

pirámide, diagrama circular, etc.

4.3.3 Cuadro comparativo:

Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la

información de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La

finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se

tratan. Este tipo de esquema facilita el análisis de textos y de conceptos.

Pueden emplearse para expresar analogías, diferencias respecto a

conceptos, teorías. Se elabora teniendo presente la correspondencia entre

los elementos de análisis. Para realizar un cuadro de doble entrada es

conveniente:

Leer atentamente el texto a partir del cual se realizará el cuadro

comparativo.

Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro.

Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes

4.4. Estrategia para la elaboración de los esquemas

García-Huidrobo (1997) sugiere la siguiente estrategia:

1. Haga leer dos veces la lección, una para comprenderla y otra para subrayarla, dominando su contenido antes de empezar.

2. Coloque títulos, subtítulos o apartados; para agrupar las ideas principales que vayan de lo general a lo particular o complementario del mismo.

3. Ponga énfasis en las palabras claves subrayadas. Porque señalan las ideas que se encontraron en cada párrafo al leer el texto; estas conforman el contenido del texto.

4. Coloque números y letras a los contenidos para ordenar jerárquicamente las ideas a fin de agrupar las que pertenecen a una misma categoría.

5. Estructura la información de tal manera que se pueda visualizar la información al primer golpe de vista, reteniendo las relaciones e importancia jerárquica de


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los contenidos y con un equilibrio o predominio de lo blanco del papel sobre lo escrito.

6. Escriba con palabras propias, lo que demuestra que haya aprendido, exprese sólo las ideas más importantes, pues el esquema es la síntesis ordenada jerárquicamente. Poner una idea por línea aparte, en un reglón y precedida por un guion, lo que conforma un desarrollo vertical, ordenado y fácil de retener.

7. Ejercite expresar las ideas en palabras claves que representen los conceptos más significativos, para luego reconstruir toda la información.

4.5. Ventajas

Ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite captar de un vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera más plástica y organizada.

Favorece la visión en conjunto de todo el tema

Desarrolla las capacidades de análisis, de relación, de orden lógico, de síntesis, etc.

Requiere que se realice un estudio elaborado, activo y personal.

Evita la simple memorización, razonando e integrando las ideas en su contexto.

Permite disponer sintéticamente y en un solo golpe de vista mucha información.

Permite reorganizar las ideas, facilitando así, la retención y comprensión.

Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los

aprendizajes.


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ESQUEMA DE LLAVES

2.3.1 Centros de Intereses

2.3.2 De Proyectos

2.3.3 De las Unidades de Trabajo.

CLASES DE

MÉTODOS

PEDAGÓGICOS

2. Métodos Didácticos

1.1 Inductivo 1.2 Deductivo 1.3 Inductivo-Deductivo 1.4 Analítico 1.5 Sintético 1.6 Analítico-Sintético

1. Métodos Didácticos

Lógicos

2.1 Activos

individualizados

2.3 Activos globales

2.2 Activos

colectivos

2.2.1 Trabajo en Grupos 2.2.2 Trabajo en Equipos 2.2.3 Estudio Dirigido 2.2.4 Dramatización o Juegos

2.2.5 Estudio de Casos

2.1.1 Experimental 2.1.2 De Trabajo individualizado 2.1.3 De Solución de Problemas 2.1.4 De instrucción programada 2.1.5 De Laboratorio

46

ESQUEMA DE ÍNDICE (VERTICAL)

INDICE DE CONTENIDO

Pág.

Índice de contenido………………………………………………………………………………. 3

Introducción………………………………………………………………................................ 5

CAPITULO I

¿QUÉ ES EL INTERNET?

1.1 Definición de internet……………………………………………………………………... 6

1.2 Orígenes del internet……………………………………………………………….. ……. 9

1.3 Historia y desarrollo……………………………………………………………………… 11

CAPITULO II

EL INICIO DE LAS REDES SOCIALES EN INTERNET

2.1 ¿Qué son las redes sociales? …………………………………………………………. 21

2.2 Breve historia de las redes sociales………………………………………………… .. 23

2.3. Tipos de redes sociales……………………………………………………………..…. 26

CAPITULO III

SEGURIDAD EN LAS REDES SOCIALES

3.1 Privacidad en las redes……………………………………………. …………………. 29

3.2 Beneficios y peligros de las redes sociales……………………………………. …. . 32

3.3 Estrategias para el uso de las redes sociales con menor………………………. 35

CAPITULO VI

REDES SOCIALES PARA LA EDUCACIÓN

4.1 Comunidades virtuales de práctica…………………………………………….. ..….. 39

4.2 Las redes sociales en la educación………………………………………………….. 42

4.3 La red como representación virtual y extensión del centro educativo………….. 44

Conclusiones……………………………………………………………….. ........................... 45

Glosario………………………………………………………………………………………….. 46

Fuentes de información………………………………………………………………………. 50

47

CUADRO COMPARATIVO

CRITERIOS MAPA CONCEPTUAL ESQUEMAS

DEFINICIÓN Organizador gráfico, esquemático , fluido

Organizador del pensamiento que sintetiza

información

ELEMENTOS Concepto, palabras enlace

y proposición Títulos y apartados

sectoriales y divisorios

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Abstracción: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o

fenómeno, concebidas en un aspecto general y expresadas a través de una

representación idiomática. Esta posibilidad permite pasar de lo conocido a lo

desconocido.

Análisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instrucción por el

recuento de materiales de referencia existentes (libros, artículos, etc.).

Análisis de información: Expresión del contenido de un documento en forma distinta

del original o a través de operaciones tales como la elaboración de resúmenes,

indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados grupos de

usuarios.

Análisis: Proceso de distinción de las diversas características y relaciones

identificables en un conjunto de objetos o situaciones. El análisis opera con el

fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, relaciones y organización.

Analizar: Consiste en establecer categorías y ordenarlas, hallar las relaciones entre

ellas y resumir o sintetizar estas operaciones con el propósito de interpretarlas, es decir

explicar el objeto de investigación.

Comprensión: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos

del conocimiento. Hay comprensión siempre que se puedan explicar el "por qué es"

(casualidad), y el "como es" (estructura), de los objetivos de conocimiento.

Concentración: El ser humano de acuerdo a sus propias características, utiliza toda

la capacidad de atención respecto a un asunto o materia.

Concepto: "Es la unidad del pensamiento, los conceptos no son dados de la

experiencia, sino que hay que buscarlos mediante el análisis de las expresiones

lingüísticas del conocimiento; puesto que el conocimiento conceptual viene envuelto

en signos: palabra, símbolos diagramas, etc." (Bunge: 717).

Conducta: Es la respuesta del organismo frente o un estímulo, puede llamarse

también comportamiento, además es todo lo que el organismo hace, dice o piensa.

Descriptor: Palabra clave o termino conceptual que sirve para representar, describir

y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperación

de la información.

Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el

sujeto al nuevo conocimiento por adquirir.

Indización: Acción de indizar, operación documental que consiste en extraer de un

48

documento los términos más expresivos de su contenido, los autores o títulos mediante

palabras más significativas, palabras clave, que en el lenguaje documental se llaman

descriptores.

Paradigma: Prototipo, modelo o muestra, que se forma en consideración frente a algo,

se puede tomar también como ideas ejemplares de cada cosa. En educación,

paradigma es tornado como modelo. La elección de modelos educativos -restrictivos

o abiertos- ha sido objeto de controversia en la búsqueda de fórmulas adecuadas que

permitan conciliar el respeto por la autonomía de la persona con las exigencias de la

sociedad y la democratización de la acción educativa.

Resumen: Es una breve indicación de contenido de un artículo u otra obra, que se

publica independientemente de él e incluye la referencia bibliográfica apropiada. Suele

estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede estar basado

en la sinopsis (del autor) que acompaña al artículo u obra”.

Síntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de haber

realizado una lectura en forma analítica se comprende el texto (acerca de algo), solo se

puede hacer "síntesis" como operación, implica la composición de un todo mediante la

reunión estructurada de sus partes, previamente separadas o aisladas entre sí.

Técnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es

mejor hablar de técnicas porque son varias y provisionales. Determina la selección de

los instrumentos.


Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar… aprende a aprender. Madrid: Pearson – Prentice Hall.

De Zubiría, M. (1991) Pensamiento y Aprendizaje. Los instrumentos del Conocimiento. Tratado de Pedagogía Conceptual I. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia

Delgado, A. (2007). Guía para el desarrollo del pensamiento creativo (2a. ed.). Lima: Ministerio de Educación del Perú.

Espínola, J. y Espínola, M. (2005). Pensamiento crítico. México: Pearson educación Gobierno de Navarra. (2003). El mapa conceptual. Navarra. Hernández, V. (2007). Mapas Conceptuales (2a. ed.). México, D.F.: Alfaomega

Grupo Editor. Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como

herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. (Trad. C. Gonzáles). Madrid: Alianza Editorial, S.A.

Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo y aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, S.A.

Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata.

Quesada, R. (2004). Estrategias para el aprendizaje significativo. México: Editorial LIMUSA S.A. de C.V.

Rodríguez, M. (1997). El pensamiento creativo integral. México: McGraw-Hill.

49

SEMANA 04

Tema 4 ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO


SINTETIZO INFORMACIÓN A TRAVÉS DEL USO DE ORGANIZADORES VISUALES

Objetivo

Representa la jerarquías de conceptos a través de la elaboración de un mapa conceptual, de acuerdo con la normas para su construcción.

Elabora técnicamente esquemas: de llaves y cuadro comparativo.


CONOCIMIENTO A partir de los estudiado en clase. Lea y escriba Verdadero (V) o Falso (F).

ENUNCIADO V / F

1. Los esquemas ofrecen una clara estructura visual del contenido de un tema.

2. El esquema es la síntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema, atendiendo a sus características más significativas e ideas importantes.

3. El diagrama es el esquema más sintético de todos.

4. En el esquema no se pueden colocar números, letras, signos, códigos; todo lo que posibilite sintetizar información.


SÍNTESIS

Construya un esquema de llaves del texto proporcionado,

considerando los siguientes procedimientos:

Realice una lectura comprensiva, utilizando el subrayado de

palabras claves

Establezca la jerarquía de las ideas y conceptos.

Proceda a realizar de manera final el esquema de llaves.

PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensador crítico es la persona habitualmente inquisitiva, bien informada, que confía en la razón.

De mente abierta, flexible, justa cuando se trata de evaluar, honesta cuando confronta sus sesgos

personales, prudente al emitir juicios, dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse, clara

con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio etc.

Para que el pensamiento crítico llegue a ser efectivo, ya sea en la emisión de un juicio, en la

construcción del conocimiento o en el planteamiento de las alternativas de solución de un problema,

se requiere contar con información de calidad; pero para poder obtener esa información, es

necesario pensar críticamente con respecto a la misma y al proceso por el cual se obtiene. No puede

haber pensamiento crítico sin un buen manejo de información, y no puede haber un buen manejo

de información sin pensamiento crítico.

Pensar críticamente implica dominar los estándares. Para ayudar a los estudiantes a aprenderlos,

los profesores deben formular preguntas que exploren su capacidad para pensar críticamente. La

50

meta final es que estas preguntas se fusionen en el proceso de pensar de los estudiantes hasta que

se conviertan en parte de su voz interior que los guiará, a su vez, a un proceso de razonamiento

cada vez mejor.

Siguiendo a Paul y Elder, el dominio de los Estándares Intelectuales Universales garantiza un

responsable y eficaz pensamiento crítico. Ellos constituyen patrones que tienen que usarse cuando

se desea comprobar la calidad del razonamiento para el tratamiento de un problema o hecho

Estos estándares, para aplicarlos a la lectura de material impreso se pueden traducir en respuestas

a preguntas muy concretas:

Claridad: Implica explayarse en la explicación de un problema con lenguaje propio y plantear

ejemplos concretos para su mejor exposición. ¿Es posible, con los conocimientos propios,

ampliar algunos aspectos tratados en el libro?

Exactitud: Supone presentar las referencias científicas en las que se basa una afirmación o

respuesta frente a un problema. Se puede traducir en la respuesta de ¿En qué fuente impresa

o electrónica seria, es posible verificar si lo que afirma el libro es cierto?

Precisión: Alude a la capacidad de presentar en detalle y específicamente la respuesta a una

situación. ¿podría dar más detalles del tema tratado, ser más preciso?

Relevancia: Explica si la respuesta a un problema está directamente vinculada al tema central

del mismo. Responde a la pregunta ¿Qué datos nuevos proporciona la lectura del libro?

Profundidad: En qué medida las respuestas planteadas responden ampliamente y con detalle

a la situación propuesta. ¿Cuáles son las principales dificultades halladas en la lectura del libro?

Explique los motivos.

Amplitud: Las respuestas dadas a una situación la enfocan desde varios ángulos o solamente

toma como referencia un solo marco teórico. ¿Podría enfocar éste tema desde otro punto de

vista?

Lógica: Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas combinadas se

apoyan entre sí y tienen sentido, el pensamiento es lógico. Cuando las ideas combinadas no se

apoyan entre sí, se contradicen o sencillamente “no tienen sentido”, es que no hay lógica.

¿Explique si existe relación coherente entre las distintas partes del libro?

Rodríguez, M. (2011). Pensamiento crítico y aprendizaje. México: Limusa

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COMPRENSIÓN APLICACIÓN

ANÁLISIS SÍNTESIS

Construya un cuadro comparativo del texto proporcionado, considere

los siguientes procedimientos:

1. Realice una lectura comprensiva

2. Determinar criterios que van hacer objeto de diferencia y

semejanza.

3. Rellenar el cuadro adjunto.

Una cuestión bastante importante en la Enseñanza es la que se refiere al aprendizaje. La adquisición de nuevos conocimientos que contribuyen a la formación de un alumno, y que son útiles para que el alumno pueda desenvolverse con soltura en la vida cotidiana. Sin embargo, esto no es tarea fácil, ya que cada alumno tendrá distintas formas de acceder al conocimiento. Vamos a distinguir fundamentalmente dos tipos de aprendizaje de los que intentaremos analizar las características más importantes. El aprendizaje memorístico es la adquisición de nuevos conocimientos o habilidades mediante la práctica reiterada y mecánica de los mismos, es decir, aprendemos a base de repetir una y otra vez el nuevo conocimiento hasta ser capaces de reproducirlo de la forma más fiel posible. En este tipo de aprendizaje, el alumno es un ser pasivo que se limita a memorizar un determinado conocimiento; en ningún momento razona o relaciona sus conocimientos con el nuevo adquirido, sino que aprende las cosas como si estuvieran en compartimentos estancos. Por otro lado, el aprendizaje significativo se define como un tipo de aprendizaje comprensivo y bajo ningún concepto repetitivo. A través del aprendizaje significativo, el alumno puede adquirir nuevos conocimientos a partir de lo que ya conoce, es decir, usando el conocimiento previo para asimilar la nueva información. Más aún, el aprendizaje significativo implica la modificación de los conocimientos previos, construyendo así un conocimiento más preciso y completo. Quizás la característica más importante del aprendizaje significativo sea su funcionalidad, es decir, que los conocimientos adquiridos no son aislados y sin sentido como ocurría en el aprendizaje memorístico, sino que te permite hacer uso de él y aplicarlo en nuevas situaciones. Otra característica también importante del aprendizaje significativo es la memorización comprensiva, es decir, no se trata de retener información de forma aislada, sino todo lo contrario, se trata de añadir cosas nuevas a nuestra red de conocimientos y memorizar la nueva estructura de relaciones. Mayer, Richard E. (2004): Psicología de la educación: Enseñar para un aprendizaje significativo. Ed. Pearson. Prentice Hall. Vol II

CRITERIO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

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ANÁLISIS SÍNTESIS DE LA

UNIDAD

Aplique los conceptos aprendidos en la unidad I y elabore uno o

más organizadores de información de la misma, considere lo

siguiente :

1. Emplee la herramienta en línea Mindmeister :

https://www.mindmeister.com/es

2. Elabore el/los organizador(es) de información según vea

por conveniente

3. En un documento Word o pdf pega el link de acceso a su

actividad y envíelo por correo electrónico al docente.

Incluya sus datos personales.

“En toda organización, lo que cuenta es el esfuerzo grupal. No hay lugar para las estrellas. Es indiscutible que se necesita gente talentosa, pero nadie puede hacer las cosas solo. Todos necesitan ayuda”.

John F. Donnelly, Presidente de Espejos Donnelly

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UNIDAD II

LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN

DOCUMENTAL (I)

CAPACIDAD

Elabora el plan de investigación de la monografía aplicando las técnicas y

procedimientos de la investigación documental.


• Identifica las características de la investigación a través de organizadores del

pensamiento e identifica el tema de investigación, considerando los alcances del

contenido temático de la asignatura.

• Discrimina las técnicas para el registro de fuentes de información: bibliográficas.

Dilema ético: ¿En la actualidad, por la gran cantidad de información, que abordan

casi todos los tópicos de la realidad, se hace inevitable plagiar?

• Discrimina las técnicas para el registro de fuentes de información: hemerográficas y

electrónicas.

• Elabora el plan de trabajo de la investigación monográfica, a través de un esquema

vertical.


TEMA 5: LA MONOGRAFÍA Y EL TEMA DE INVESTIGACIÓN:

CARACTERÍSTICAS.

TEMA 6:

BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS

Y REGISTRO DE DATOS DE FUENTES BIBLIOGRAFICA DE

ACUERDO A LA NORMA APA

TEMA 7: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS

Y REGISTRO DE DATOS DE FUENTES HEMEROGRÁFICA Y

ELECTRÓNICA DE ACUERDO A LA NORMA APA

TEMA 8: EL PLAN DE INVESTIGACIÓN: ELEMENTOS BÁSICOS Y

FORMAS DE PRESENTACIÓN.

54

TEMA5:

LA MONOGRAFÍA

5.1. Definición y Concepto La monografía es el primer intento que realiza el estudiante universitario en el camino de redactar un artículo científico, constituyéndose en los primeros pasos de su acción investigativa en un área particular del conocimiento.

Según la Real Academia Española de la Lengua, la monografía es la “…descripción o tratado de determinada parte de la ciencia, o algún asunto particular…”.

De otro lado, la monografía es un texto de información científica, expositivo, de trama argumentativa, de función predominantemente informativa, en el que se estructura en forma analítica y crítica la información recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado. Exige una selección rigurosa y una organización coherente de los datos recogidos. La selección y organización de los datos sirve como indicador del propósito que orientó la escritura. Los textos monográficos pueden ajustarse a distintos esquemas lógicos (superestructura) como, por ejemplo, problema / solución, premisa/conclusión, causa / efecto (Kaufman y Rodríguez ,1993). En la monografía se concatenan informaciones y argumentaciones, que son trabajadas y retrabajadas en un proceso sujeto a “reflexión, metacognición y re-elaboración” (Temporetti, 2005). Una monografía se relaciona con una investigación (por lo general bibliográfica) que opera con datos primarios o secundarios. Se trata de un ejercicio intelectual en el que hay observación, lectura, interpretación, retención, rescate de memoria, escritura y reescritura. Es también una actividad social que supone intercambio, diálogo, discusión, etc. Existen básicamente dos tipos de monografías: a) Unas en las que predomina la recopilación bibliográfica b) Otras en las que predomina la tarea de indagación En la primera se exponen una cantidad de ideas y argumentos a través de los cuales se sistematizan jerarquizan conocimientos que pueden llegar a ser una buena compilación. En la segunda se abordan fuentes documentales que permiten obtener datos e informaciones “para responder a los problemas planteados en torno a la temática específica elegida” (Temporetti, 2005). En este último caso los procesos de investigación y de textualización (producción del texto) se entretejen y realimentan. La monografía es una forma de investigación documental, es un procedimiento científico. Un proceso sistemático de indagación, recolección, organización, análisis e interpretación. De información o datos en torno a un determinado tema (Alfonso, 1995). Al igual que otros tipos de investigación, éste es conducente a la construcción de conocimientos.

Es necesario indicar que la investigación documental tiene la particularidad de utilizar como una fuente primaria de insumos, más no la única y exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formas: documentos impresos, electrónicos y audiovisuales. Sin embargo,

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según Kaufman y Rodríguez (1993), los textos monográficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de sólo consultas bibliográficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema. Las fuentes impresas incluyen: libros enciclopedias, revistas, periódicos, diccionarios, monografías, tesis y otros documentos. Las electrónicas, por su parte, son fuentes de mucha utilidad, entre estas se encuentran: correos electrónicos, CD ROM, base de datos, revistas y periódicos en línea y páginas Web.

5.2. Naturaleza de la monografía La monografía como investigación documental no es un culto al plagio; la monografía no es una copia textual, una yuxtaposición de párrafos. Por el contrario, requiere un gran nivel de creatividad y originalidad, además de una gran capacidad de análisis, síntesis y reflexión. Aunque fueron otros quienes produjeron inicialmente gran parte de la información, el investigador documental vive una experiencia de investigación similar a las que vivieron los otros: busca información, descubre la naturaleza del problema, establece conexiones, analiza, sintetiza e interpreta, para apropiarse de la información y convertirla en conocimiento. Reconstruye de manera diferente y original la información que es producto de muchos otros. Es, en ese sentido, un ser creador, en sus relaciones, estructura, estilo, tono, tratamiento, variedad.

5.3. Características de una monografía

Por su naturaleza la monografía tiene las siguientes características:

Es de carácter descriptiva, porque su objetivo no es explicar fenómenos ni solucionar problemas, se limita a describir o señalar sus características.

Es un estudio exploratorio, ya que proporciona información preliminar, indaga o levanta el estado de la situación, detecta algunas tendencias y aporta información de base para la formulación de proyectos de investigación científica.

Tiene un objeto de estudio delimitado, porque establece con precisión su campo de estudio y el tema a investigar. Esto se debe a los saberes previos del estudiante universitario, en cuanto al conocimiento del objeto y de las técnicas de investigación.

Tiene el carácter de investigación documental, porque las fuentes de información están constituidas preferentemente por documentos impresos. Precisamente, la tarea investigativa centra su actividad en el recojo, la organización, el análisis y la comunicación de resultados para la adecuada utilización de la información.

ESTUDIO

EXPLORATORIO CARÁCTER

DESCRIPTIVO

OBJETO DE ESTUDIO

DELIMITADO

CARÁCTER DEINVESTIGACIÓN

DOCUMENTAL

56

En la actualidad el espectro de consulta de información se amplía a fuentes electrónicas, como el caso de internet, discos compactos, video, bancos y bases de datos. (Extraído de texto ¿Cómo realizar la monografía con éxito? Elaborado por Del Águila y otros) La redacción del trabajo monográfico debe respetar los usos del lenguaje académico y técnico, así como las normas de su construcción.

5.4. El proceso de la investigación monográfica La acción de investigar debe ser entendida como un proceso que tiene su inicio, su desarrollo y término. En ningún caso el producto de la investigación es instantáneo, por ello no debe esperarse la última hora para intentar hacerlo. Veamos a continuación las etapas de ese proceso:

5.4.1 Primer paso: elección del tema. La elección del tema constituye el punto de partida. Se considera el paso más importante, pues de ello depende que el estudiante tenga la posibilidad de desarrollar el trabajo y se encuentre motivado durante el proceso de la investigación. Por tal razón es conveniente que sea el propio investigador, en este caso el estudiante, quien elija el tema de su predilección. La elección del tema de investigación no es una tarea fácil, requiere de cierta destreza. Para su selección es conveniente tomar en cuenta las siguientes sugerencias:

Explora todo aquello que haya despertado tu curiosidad.

Considera temas o problemas que alguna vez te inquietaron.

Revisa los sílabos de asignaturas, notas y apuntes de clase.

Revisa listas de trabajos sugeridos en algunos textos, tesis o clases.

Consulta a expertos en áreas de actividades que sean de tu interés.

Infórmate de investigaciones publicadas o en proceso de publicación.

Repasa los índices generales y los índices analíticos de libros, enciclopedias y catálogos de bibliotecas.

Lee revistas especializadas en el área que deseas trabajar, en ellas se encuentran temas sugeridos y modelos de investigación.

5.4.2. Segundo paso: búsqueda preliminar de información Una vez elegido y delimitado el tema, es necesario explorar las fuentes de información pertinentes. El estudiante debe acudir a los principales repositorios de información (Bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información y otros); realizar consultas con profesores de la universidad, estudiosos y expertos que nos orienten; también es pertinente consultar fuentes electrónicas vía internet, bancos y bases de datos. La información identificada debe ser registrada usando las técnicas del fichaje

5.4.3. Tercer paso: elaboración del plan de investigación Se diseña y elabora el documento orientador de la acción investigativa, que se conoce como el plan de trabajo o proyecto de investigación. Este documento tiene por lo menos los siguientes componentes:

Título de la Monografía

Introducción

Contenido o cuerpo (esquema)

La proposición de fuentes de información, métodos y procedimientos y cronograma.

5.4.4. Cuarto paso: recolección de datos

57

Consiste en el acopio de información, para lo cual se trabaja las fuentes de información identificadas con el auxilio de las técnicas del fichaje; debe cuidarse que las fichas cumplan con las características de unidad, exactitud y precisión en la referencia. 5.4.5. Quinto paso: organización e interpretación de datos

Concluida la recolección de información se pasa a la organización e interpretación respectiva. Para organizar la información se procede a la revisión del contenido de las fichas de investigación, se clasifican de acuerdo a los temas del esquema preliminar, lo que permitirá perfeccionar el esquema de contenido y formular uno nuevo.

5.4.6. Sexto paso: composición y redacción

Después de organizada la información y antes de proceder a la redacción del informe, hay necesidad de estructurar ideas a fin de elaborar el primer borrador de lo que será la monografía. La redacción del trabajo monográfico debe respetar los usos del lenguaje académico y técnico, así como las normas de su construcción. 5.4.7. Séptimo paso: comunicación de resultados

Obtenidos los resultados de la investigación deben ser comunicados a la comunidad académica. La primera forma de comunicación es la presentación del trabajo monográfico, a través de un documento impreso, que deberá tener en cuenta aspectos de forma y de contenido. Existen otras formas de comunicación de resultados, como la publicación de artículos, resúmenes, conferencias, etc.

PROCESO DE INVESTIGACION MONOGRAFICA

1.ELECCION DEL TEMA

2. BÚSQUEDA

PRELIMINAR DE INFORMACION

3. ELABORACION DEL PLAN DE

INVESTIGACION

4. RECOLECCION DE INFORMACION

5. ORGANIZACIÓN

DE LA INFORMACION

6. COMPOSICION Y

REDACCION

7. COMUNICACIÓN DE

RESULTADOS

SOCIEDAD

IDEAS

58

5.5 El tema de investigación Elaborar una monografía es realizar un trabajo de investigación sobre un tema que se encuentra explorado de manera parcial o superficial. Compromete recolectar esfuerzos parciales, esparcidos en diversas fuentes, darle una nueva relación lógica y mayor integración, para obtener un conocimiento más profundo sobre el tema de estudio. El verdadero punto de partida de una monografía no es la necesidad de cumplir con una exigencia impuestas por las normas universitarias, sino el sentir verdadero entusiasmo por un tema y preferirlo entre otros posibles. Gracias a un tema predilecto nace y crecen sus páginas alrededor de él. Pero no siempre es fácil encontrar temas, hallarlos supone un hábito de leer y haber adquirido, a través de la lectura, una especial sensibilidad de alerta para descubrirlos. En ciencias se requiere, por lo general, tener alguna experiencia en laboratorio y haber desarrollado, a través de ella, una penetrante capacidad de observación. Y no siempre cuando se busca por primera vez, uno alcanza a encontrarlos por sí mismo, si no es con la ayuda de una persona que nos oriente. Y, en muchos casos, es posible afirmar que el principiante sólo se limita a elegir uno de los temas propuestos por el profesor, en cuyo caso es indispensable que, una vez elegido, el estudiante concentre su atención sobre él y cultive su personal interés por el tema, es decir, que sea capaz de asimilarlo, de sentirlo como una de sus más vivas preocupaciones.

5.5.1. Características que hacen que un tema sea valioso

1. Convendrá que el tema se bastante sencillo, porque diversos temas, ligados por alguna idea común débil, pueden aparecer engañosamente como un solo tema, llegamos a veces al extremo de equivocarnos eligiendo un verdadero conglomerado de temas heterogéneos y carentes de toda relación. Nada mejor para hacer más eficaz nuestro empeño de principiantes que centrar nuestra atención sobre un único tema.

2. El tema debe ser claramente delimitado, es decir, es indispensable que lo

entendamos con precisión para poder trabajar con seguridad sobre él. Cuando el tema es confuso para nosotros porque desconocemos sus límites o no es realmente, un tema delimitable, conviene hacer el esfuerzo de aclararlo mediante una cuidadosa discusión.

3. Es necesario que el tema sea pequeño en extensión, de modo que el volumen del trabajo sea, por lo general, mínimo, precisamente porque en muchas oportunidades, a la hora de la redacción resulta ser de un número considerable de páginas. De cualquier manera, puede decirse, en cambio, que un tema de cierta importancia y extensión es el que nos permite realizar la investigación más o menos amplia de la tesis. Justamente, la monografía, en este sentido, es un entrenamiento necesario para enfrentar después las grandes dificultades que un trabajo de volumen considerable presenta.

4. Es conveniente aclarar que, en este nivel, no es indispensable que la monografía se ocupe de un tema absolutamente original. Aunque, naturalmente, sería deseable que así fuera, lo cierto es que para el aprendizaje de los métodos, cualquier tema, claro y pequeño es digno de ser estudiado un una monografía.

59

5.5.2. ¿Cómo se elige el tema de investigación? La elección del tema es el primer caso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo a presentar. La elección del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo presentará por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptación. En la presentación que se hará escrita se indicará el título del tema, las divisiones y subdivisiones de éste. El tema hace relación a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relación a la temática o aspectos principales del tema.

Aspectos para una buena elección

Para una acertada elección del tema, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: • Los temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia.

• Experiencias personales frente a estos temas.

• Consultar profesores de esos temas como también notas de clases.

• Examinar publicaciones sobre el tema. • Revisar la bibliografía existente en la universidad.

• Informarse sobre los temas afines. • Conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema elegido.

Factores que deben tomarse en cuenta

En la elección del tema es necesario considerar factores de siguiente orden:

De orden subjetivo

Que están en relación a la persona que va a elaborar la investigación. Entre las que se puede mencionar:

• Interés, entusiasmo y agrado por el tema. • Capacidad para desarrollarlo. • Tiempo necesario para el tema escogido. • Contar con los recursos económicos y materiales suficientes.

De orden objetivo

Que están en relación al tema escogido. Entre ellas mencionamos:

• Constatar si el tema cumple con los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseño.

• Que sea de interés, en cuanto a la temática y al agrado por el tema. • Utilidad del tema. • Que presente un nuevo enfoque.

5.5.3. Procedimientos para elegir un tema de investigación La mayoría de las ideas iníciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que se transformen en planteamientos más precisos y estructurados. Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a:

• No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado (una buena investigación debe ser novedosa)

60

• Estructurar más formalmente la idea de investigación, consulta entonces diversas fuentes bibliográficas al respecto, conversa con alguien que conoce la temática y analiza más programas de ese tipo.

• Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación.

Investigación previa de los temas

Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápida. Desde luego hay temas que han sido más investigados que otros, en consecuencia su campo de conocimiento esta mejor estructurado, se podría decir que hay:

• Temas investigados, estructurados y formalizados.

• Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre los cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos.

• Temas poco investigados y poco estructurados, los que requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado.

• Temas no investigados.

Criterios para generar ideas

Algunos investigadores famosos han sugerido criterios para generar ideas de investigación productivas, entre estas destacan: Las buenas ideas intrigan, alimentan y excitan al investigador de manera personal (la idea tiene que resultar atractiva). Las buenas ideas de investigación no son necesariamente nuevas pero sí novedosas.

Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solución de problemas.

Las nuevas ideas pueden servir para generar interrogantes y cuestionamientos.

Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes la calidad de dichas no está necesariamente relacionada con la fuente de donde provienen.

Con frecuencias las ideas son vagas y deben traducirse en problemas más concretos de investigación.

Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración de teorías y la resolución de problemas.

61

GLOSARIO

Ciencia.- Conjunto de conocimientos que poseen el ser humano sobre sí mismo y el mundo que lo rodea, organizados en sistema que incorpora criterios de garantía y control de validez. (Diccionario de ciencia y tecnología, 2001).

Coherente.- Tiene relación lógica y adecuada entre las partes que lo forman. (Diccionario Enciclopédica, 2009).

Delimitación.- Determinación de los límites de recursos materiales y humanos, demográficos, geográficos, conceptuales y operacionales para ubicar la realización de la investigación.(Tamayo, 1998)

Factores.- Elementos condicionantes que contribuyen a lograr un resultado.

Fuente.- Documento u obra que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.( Diccionario Enciclopédica, 2009.)

Investigación.-Forma sistemática y técnica de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas o adquisición de nuevos conocimientos. Es el proceso formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico del análisis, es decir, un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que permite describir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano.(Tamayo, 1998).

Monografía.-Trabajo intelectual ordenado, coherente y sistemático en torno a una determinada área del conocimiento humano. (Calero, M., 2005).

Objetivo.- Dato de posible comprobación por parte del investigador.(Tamayo, 1998)

Precisión.-Se refiere a la dispersión del conjunto de valores obtenidos de mediciones repetidas de una magnitud.

Selección.- Procedimientos para agrupar los individuos o elementos de una muestra.

Tema.- Interés definido de manera suficientemente restringido.( Diccionario Enciclopédica, 2009 ).


Calero, M.(1999). Técnicas de estudio e investigación. Lima: Editorial San Marcos.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P.(2003). Metodología de la investigación (3a.ed.).

México: Mc Graw HILL.

Tamayo, M. (1998). El proceso de la investigación científica (3a.ed.). México D.F.: Limusa.

Zubizarreta, A. (1998). La aventura del trabajo intelectual cómo estudiar e investigar (2a. ed.). México: Pearson.

62

SEMANA 05

Tema LA MONOGRAFÍA


ELIGEN Y JUSTIFICAN SU TEMA MONOGRÁFICO

Objetivo Identificar los elementos del proceso de redacción monográfica

Orientaciones Responda de acuerdo a lo solicitado

NIVEL Pregunta Nº1

COMPRENSIÓN Responda verdadero (V) o falso (F), según

corresponda a cada enunciado

Proposición

1. La monografía es un estudio descriptivo, exploratorio, de objeto no limitado y documental.

V F

2. La monografía se caracteriza por ser un estudio descriptivo, exploratorio, de objeto no limitado y documental.

V F

3. El proceso de investigación monográfico supone siete fases que pueden desarrollarse en el orden en que el investigador requiera según el caso.

V F

4. La monográfica tiene carácter de la investigación documental

porque se elabora recogiendo información exclusivamente de

documentos impresos.

V F

5. El plan de investigación no es la sistematización previa de un

conjunto de tareas. V F

6. En el segundo y quinto paso del proceso de investigación

monográfico se elaboran fichas de registro y de investigación

respectivamente

V F

NIVEL Pregunta Nº2

CONOCIMIENTO Responda clara y brevemente las siguientes

preguntas

1. ¿Qué es una monografía?

2. ¿Cuántos tipos de monografía

existen?

3. ¿Por qué es importante elaborar un plan de investigación?

63

NIVEL Pregunta Nº3

ELABORACIÓN Construye un esquema de llaves en torno al tema de La

Monografía

64


JUICIO CRÍTICO Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se

indica.

CASO 01

César y sus compañeros de grupo se encuentran en serias dificultades para elegir

el tema de su investigación monográfica. Uno de ellos afirma que los temas

propuestos por la asignatura son muy difíciles y que será complicado encontrar

información, otro sostiene que deben elegir uno del que él ya tiene una monografía

que presento en el colegio y que con eso ya “ la tienen fácil”. César como líder del

grupo propone consultarle al profesor cuáles son de los más fáciles de investigar

para luego decidir.

Explica

brevemente

porque es difícil

para este equipo

elegir el tema

¿Mencione 03 criterios que deberían considerar César y su grupo para elegir el tema?

Menciona 03 actividades que pueden hacer el grupo de César para tener buena elección del tema de investigación

65

TEMA 6: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA NFORMACIÓN: TÉCNICAS APA

DE REGISTRO DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Al terminar el siglo XX el mundo se vio envuelto en la transición hacia una nueva fase de desarrollo en sus diversas modalidades, por ello ha sido denominada sociedad de la información. En el proceso de enseñanza aprendizaje no podemos prescindir de las fuentes que nos proporcionen información o datos e interés temático, las mismas que pueden registrarse en formatos de diverso origen, ello será de importancia para construir nuestro propio conocimiento.

6.1 El documento Se entiende por documento todo registro informativo presentado en forma impresa, visual, auditiva táctil o combinada que pueda conservarse a través del tiempo y el espacio. El documento implica: un soporte material de datos, el dato registrado en él y el significado asignado a este dato. En sentido amplio, son documentos todas las realizaciones humanas que conservan sus huellas y proporcionan indicios o pruebas de su acción y que nos pueden revelar creación cultural de los hombres.

6.2 Repositorios de información

6.2.1 Las bibliotecas

Son sistemas de información documental encargadas del planeamiento y administración de actividades y servicios para proveer y facilitar a los usuarios el uso de documentos bibliográficos y otras publicaciones no periódicas, en función de sus necesidades de información, investigación, educación o recreación. Se accede a la información de ella, a través de sus catálogos bibliográficos, que básicamente son: catálogo de autores, temáticos o de asuntos y de títulos.

ESPACIOS DE ALMACENAMIENTO DE

DOCUMENTOS

TIPOS

HEMEROTECA

CENTROS ESPECIALIZADOS

SISTEMAS DE TELE DOCUMENTACION

sus

REPOSITORIO DE

INFORMACION

BIBLIOTECA

son

son

66

6.2.2 Las Hemerotecas

Las hemerotecas se constituyen en el sistema en donde se almacenan, procesan publicaciones periódicas o seriadas y ofrecen servicios de información a sus usuarios. Las publicaciones periódicas o seriadas son aquellas que aparecen con cierta periodicidad, diaria, quincenal, mensual, trimestral, etc., durante un tiempo limitado y cuyo contenido es de carácter informativo. Por ejemplo, los diarios como El Comercio, La República, El Peruano; las revistas Gaceta Jurídica del Colegio de Abogados de Lima, Veritas del Rectorado de nuestra Universidad, entre otras, son publicaciones periódicas.

6.2.3 Centros de Documentación e Información

Son organizaciones que realizan selección, adquisición, almacenamiento, recuperación y difusión de información en un campo especializado del conocimiento para ponerla a disposición de sus usuarios. Preferentemente trabajan con publicaciones periódicas especializadas y documentos secundarios (boletines de resúmenes, boletines de sumarios de revistas, listados hemerográficos, alerta informativa, entre otros, ofrecen también referencias.

6.2.4 Sistemas de Tele documentación:

Los cuales ofrecen los servicios mediante Los Bancos de Datos: se constituyen en servicios de información que acopian datos, procedentes por lo común de fuentes diversas y que eventualmente son legibles mediante computadoras, lo que facilita el acceso a los mismos.

Las Bases de Datos: son un conjunto de datos almacenados en una computadora y cuya búsqueda es por ordenador. Pueden contener datos brutos utilizables o una descripción de las fuentes donde se puede encontrar la información. Hay tendencia de utilizar ambos términos de manera indistinta. La Universidad San Martín ofrece sus bases de datos, las cuales están organizadas en ficheros electrónicos donde posee información documental recogida y procesada, pudiendo acceder a ella vía Internet. Considerando la importancia de explotar los recursos electrónicos y bases de datos existente, es imprescindible otorgar al estudiante los mecanismos necesarios para que obtenga información arbitrada tal como se ofrecen en las bases de datos con las que cuenta nuestra universidad. Revisemos algunas de las más importantes bases de datos y sub bases de datos que exhiben a texto completo o en versión html documentos que serán de suma importancia para su quehacer académico. Recuerde que el manejo responsable de la información y el registro correcto de las citas o referencias deben contemplarse en el trabajo de acuerdo a la normativa internacional vigente a fin de evitar plagios intelectuales y/o académicos.

6.3 Clasificación de las fuentes de información

6.3.1 Clasificación de las fuentes por su naturaleza

Bibliográficas

1. Obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, léxicos, repertorios, guías bibliográficas, listas, catálogos, prospectos, monografías, etc.

2. Obras bibliográficas: tratados, manuales, textos, compendios, tesis,

ensayos, antologías, informes y otras fuentes que no tengan carácter de

publicación periódica.

Hemerográficas 1. Cualquier publicación periódica o seriada: revistas, boletines, diarios, etc.

Iconográficas

1. Proyectables: películas, microfilmes, diapositivas, software de presentación powerpoint u otros.

2. No proyectables: fotografías, pinturas, retratos, ilustraciones; planos, mapas,

diagramas, esquemas, croquis, grabados, sellos, medallas.

Fonográficas

1. Discos, cintas e hilos magnetofónicos

2. Casetes de audio

3. Disco compactos

Electrónicas 1. Bases de datos, documentos en línea (Internet), CD ROM, disquetes,

cintas magnéticas.

BASE DE DATOS

DEFINICIÓN BASES MÁS DESTACADAS

EBSCO host

Es una base de datos de publicaciones periódicas académicas en su versión electrónica que se actualiza a diario

Fuente Académica: base de datos multidisciplinaria con más de 4500 publicaciones académicas a texto completo que abarcan todas las áreas de estudio académico. Business Search Premier: Provee información de las área de economía, negocios y administración, consta de 8350 revistas. Medica Latina: Colección de revistas especializadas en investigación médica en español. Esta exclusiva base de datos proporciona acceso al texto completo de más de 140 revistas de medicina

ProQuest

Base de datos de revistas a texto completo, principalmente de artículos académicos y científicos.

ABI/INFORM GLOBAL: Base de datos que cubre temas de investigación empresarial; brinda información de casi 1800 publicaciones periódicas empresariales. Acceso rápido a la información de más de 60 mil empresas con perfiles empresariales y ejecutivos. PROQUEST DESSERTATIONS AND THESES-A&I: Tesis doctorales y de maestría de más de 2 millos de tesis doctorales y de maestrías principalmente de EE.UU. y Europa. PROQUEST SCIENCE JOURNAL: Búsqueda de texto completo e imágenes en las publicaciones periódicas líderes en ciencia y tecnología. La cobertura de material incluye informática, ingeniería, física, telecomunicaciones y transporte.

HINARI

Es una completa base de datos en salud, con más de 1500 publicaciones científicas biomédicas que facilitan el flujo de información sanitaria relevante y novedosa a los profesionales de las áreas médicas, investigadores y científicos.

COMPULEG Base de datos legal accesible desde Internet. Provee el texto completo a toda la legislación a partir de 1979 a la fecha.

PRISMA

Es un servicio integral de referencia que pone a disposición de los usuarios revistas científicas de texto completo sobre ciencias sociales y humanidades destinadas al estudio académico e interdisciplinario de América Latina e Hispanoamérica y la Cuenca del Caribe. Las áreas temáticas reciben una amplia cobertura e incluyen la antropología, administración de empresas y la economía, la historia, literatura, las ciencias políticas y la sociología.

Adaptación propia a partir del: Taller de Desarrollo de Habilidades Informativas. Sistema de Bibliotecas. Universidad de San Martín de Porres, abril 2008.

6.3.2 Clasificación de las fuentes por su origen Otra clasificación de utilidad es aquella tomando en cuenta el origen de la fuente, la cual se divide en primaria y secundaria.

Primarias

Son aquellas producidas por su autor, es decir, es soporte original de información. Proporciona información de primera mano

Libros Publicaciones periódicas: revistas o diarios Monografías científicas Archivos públicos o privados Tesis, disertaciones Trabajos inéditos

Secundarias

Son aquellas que proporcionan información sobre un documento primario o la descripción del mismo o sobre una serie de tales documentos, por ejemplo: una bibliografía especializada, catálogos temáticos o de autores, registros bibliográficos, boletines de resúmenes. Suministra información secundaria es decir, información sobre documentos primarios, sin aportar conocimiento nuevo

Revistas de resúmenes Catálogos Reseñas Índices bibliográficos

6.4. Registro de fuentes impresas

Tanto en el estudio como en la investigación se necesita recoger y almacenar datos de manera organizada, para ser utilizado cuando sea necesario. El medio que permite cumplir con el propósito anotado es la ficha y la técnica que permite su utilización, con

rigor y objetividad, es el fichaje.

La ficha puede ser de distinto tamaño, de acuerdo con su función; si es de registro puede usarse de tamaño pequeño; si es de investigación puede usarse de tamaño mediano o grande. Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad.

Se guardan en un fichero y se ordenan por temas o autores, preferentemente en orden alfabético. Las fichas pueden ser de dos clase: • Fichas de registro donde se registra los datos de identificación de documentos

bibliográficos (publicación no periódica), hemerográficos (publicación periódica)

y electrónicos. Su uso facilita la elaboración de la referencia de su trabajo de

investigación.

• Fichas de contenido o investigación cuando en ella se anotan las ideas

extraídas de la fuente. Pueden ser: fichas textuales, fichas de resumen, fichas

de comentario y fichas combinadas

Para registrar los datos de identificación de los documentos, existen diversos estilos, como Vancouver que es usado por los profesionales de la Ciencia de la Salud; Harvard; la Asociación de Lenguas Modernas (MLA); el Modelo Latino (ML); el ISO

y la Asociación de Psicólogos Americanos (APA), en base a este último estilo se registrarán las fichas bibliográficas, hemerográficas y electrónicas. Según el estilo APA se aceptan las siguientes abreviaturas:

Palabra Español Inglés

edición edición revisada segunda edición editor(es) traductor(es) sin fecha página(s) Volumen (como en

Vol.4)

Volúmenes (vols. 14) Número

Parte

Informe técnico

Suplemento

ed. ed. rev. 2a. ed. Ed. Eds. trad. s.f. p. (pp.). Vol. Vol. (Vols.)

núm.

Pt.

Inf. téc.

Supl.

ed.

Rev. ed. 2nd ed. (Eds.)* Trans. n.d. p. (pp.) Vol. Vol.

No.

Pt.

Tech. Rep.

Suppl.

6.4.1. Fichas de registro de documentos bibliográficos

Se elaboran teniendo en cuenta la siguiente estructura: Autor: pueden ser una o varias personas o una institución. Cuando se trata de

personas se escribe sólo el apellido paterno y las iniciales de sus nombres,

presenta las siguientes variantes:

Autor Nombre y apellidos del autor Autor según APA

Un autor

- Blanca López Frías

- Ezequiel Ander-Egg López, B. Ander-Egg, E.

Dos autores - Santiago Castillo Arredondo y

- Vicente Santivañez Limas Castillo, S. y Santivañez, V.

Tres autores

- Antonio Ontoria Peña,

- Ana Molina Rubio y

- Ángela De Luque Sánchez Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A.

Más 6 autores

Antoni Badia, Montserrat Castelló, David Durán, Anna Escofet, Iolanda Guevara, Eva Liesa, Ester Miquel, Carles Monereo, Àngels Real, José Luis Rodríguez Llera y Anna Tena

Badia, A., Castelló, M., Durán D., Escofet, A., Guevara, I., Liesa, E., et al.

Con editor

Vilma Nalbarte Quintero Nalbarte, V. (Ed.).

Autor. (Fecha de publicación). Título del libro (Número de edición). Ciudad,

País: Editorial


Sacristán, G. (2001). Educar y convivir en la cultura global: Las exigencias

de la ciudadanía. Madrid: Ediciones Morata.

Alva, W., Uceda, S., Lumbreras, L., Macera, P., Millones, L., Makowsky, C., et

al. (2000). Patrimonio cultural del Perú I. Lima: Fondo Editorial del Congreso.

Degregori, C. y Sandoval, P. (2009).Antropología y antropólogos en el Perú.

La comunidad académica de ciencias sociales bajo la modernización

neoliberal. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.

Mayor, J. Suengas, A. y Gonzáles, J. (1995). Estrategias metacognitivas:

aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Síntesis.

Después del autor, se escribe el año de publicación entre paréntesis, si la fecha no se halla disponible escriba, s. f. entre paréntesis y después un punto.

El título de la publicación, comience con mayúscula sólo la primera letra del título, si hubiese un subtítulo se escribe dos puntos después del título y se continua con

minúscula, después escriba un punto. Anote el título y subtítulo en cursiva. Si registra

en forma manual subraye el título y el subtítulo de la publicación.

Inmediatamente después del título escriba entre paréntesis la información adicional que

permita identificar al libro como el número de edición (se escribe en número arábigos

y sólo a partir de la segunda) y/o volumen después finalice con un punto. Tanto el

número de edición como el volumen no se escribe en cursiva.

Después escriba el nombre de la ciudad, seguido de una coma escriba el nombre del

país que aparece en la contraportada del libro. El nombre del país se escribe si el nombre

de la ciudad no es conocida

Luego después del nombre del país escriba dos puntos y escriba el nombre de la editorial

y concluya con un punto.

Ejemplos:

• Libro con un autor

• Libro con dos autores

• Libro con tres autores

• Libro con más de seis autores

López, B. (2000) Pensamiento crítico y creativo a. ed.). (2 México: Editorial Trillas.

A utor Título Cursiva ) (

Editorial País

Año

Número de edición


Fukuyama, F. (2005). La construcción del estado (Trad. M. Hurtado).

Barcelona: Ediciones Siglo XXI. (Trabajo original publicado el 2004).

Pozo, J. (Ed.). (1994). La solución de problemas. Madrid: Santillana editores

• Libro traducido al español

• Libro con editor

• Capítulo de un libro con editor

Autor del capítulo según la norma.

Escriba el año de publicación entre paréntesis después escriba un punto.

Después escriba el Título del capítulo seguido de un punto - Después se escribe

“En”, y seguido el nombre del editor o editores del libro, primero se escribe la

primera letra de su nombre y después se escribe el apellido paterno, seguido

de su abreviatura correspondiente (Ed.) o (Eds.) y termine con un punto.

Luego escriba el título del libro en cursiva, inmediatamente después entre

paréntesis el número de edición seguido de una coma y el número de páginas

del capítulo y finalice con un punto. Si registra de forma manual subraye el

título del libro.

Por último escriba la ciudad o país de publicación seguido de dos puntos, el

nombre de la editorial.

• Libro en tomos

• Libro publicado por una institución

• Diccionario con autor

Ruiz, L. (1999). El pensamiento complejo y la reflexión pedagógica sobre la

calidad. En C. Maldonado (Ed.). Visiones sobre la complejidad (pp. 215-

298). Santafé de Bogotá: El Bosque.

Palma, R. (1952). Tradiciones peruanas (6a. ed., T. VI). Madrid: Espasa – Calpe S.A.

Defensoría del Pueblo. (2001). Situación de la educación especial en el Perú:

hacia una educación de calidad. Lima: Autor.

Horta, J. (2008). Diccionarios de sinónimos e ideas afines y de la rima (9a.

ed.). Madrid: Thomson.


• Diccionario sin autor ni editor

• Enciclopedia sin autor

• Capítulo de una enciclopedia

Tesis La tesis son fuentes de información científica, no periódicas. Su registro presenta la siguiente estructura: - Autor de la tesis. Apellido paterno, Inicial(es) del (os) nombres. - Después el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto. - Luego escriba el Título de la tesis en cursiva seguido de un punto. Si registra en

forma manual subraye el título de la tesis. - Al final escriba el tipo de investigación seguido de una coma el nombre de la

universidad y después el nombre de la ciudad o país donde se encuentra la universidad.

Contribución publicada para un simposio o seminario - Autor de la contribución. - Después escriba el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto - Luego se escribe el título de la contribución seguido de un punto - En seguida se escribe “En” seguido del nombre del seminario en cursiva y

entre paréntesis el número de páginas donde se encuentra la contribución seguido de un punto.

- A continuación escriba el nombre de la universidad o institución que auspicia el simposio o seminario

- Finalizar seguido de coma el lugar de publicación

Diccionario de informática. (2004). Madrid: Cultura.

Portocarrero, R. (2000). El Perú contemporáneo. En historia del Perú

(pp.1032-1178).España: Lexus.

Flores, K. (2004). Relaciones entre la inteligencia emocional y la satisfacción laboral en un grupo de trabajadores de una empresa privada de la provincia constitucional del Callao. (Tesis de Licenciada no publicada). Universidad de San Martín de Porres, Lima.

Grados, J. (2004). La inteligencia emocional en el ámbito organizacional. En inteligencia emocional IX seminario internacional de psicología (pp. 55-69). Universidad de San Martín de Porres, Lima.

El doctor en la casa. (2003). Barcelona: Lexus.


DILEMA ÉTICO

Orientación: Lea detenidamente el siguiente caso expuesto durante el tiempo que indique el docente, luego bajo el sistema de plenaria resuelvan las preguntas abajo formuladas. Al final escriba la conclusión a la cual llega usted.

Caso: El Plagio Inevitable

Caso de plagio, fraude académico y falsedad documental en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Bogotá - Colombia VERSIÓN LIBRE DE LA ESTUDIANTE Pregunta: ¿Explique cómo elaboró su monografía presentada? Respuesta: “Primero deseo manifestar que yo llevaba como 5 años sin estudiar, durante mi carrera yo hice como dos o tres monografías, y tenía la mentalidad de que hacerla suponía extraer información de documentos, yo expliqué esto al profesor de mi asignatura, con quien hablé, me disculpé y expliqué que fue por ignorancia. Respecto al trabajo yo revisé unos libros y luego me fui a Internet y busqué en Google, fue sacando información y cuando redacte colocaba unas partes en mis palabras.” Pregunta: ¿Por qué en su monografía no incluyo la referencia bibliográfica de los documentos tomados de Internet?. Respuesta: Estando aquí en Bogotá en el momento de hacer la monografía, no contaba con computador, me tocó trabajar en salas de la Universidad, y no tomé notas de las páginas de Internet de donde saque la información. Pregunta: ¿Transcribió párrafos completos de los textos consultados? Respuesta: “Si yo creo que si tome párrafos enteros de los textos de internet”. HECHOS En la evaluación de la monografía presentada la estudiante registro 0.0 “La razón de la nota en mención, es que los textos fueron extraídos en gran medida de páginas de internet sin hacer las citas correspondientes” SANCIÓN El Consejo de Facultad impone la sanción de la Cancelación de su Matrícula del semestre de Acuerdo del Consejo Superior Universitario. Por la conducta contraria y violatoria de los reglamentos de la Universidad, conforme a los acuerdos del Consejo Superior Universitario y del Consejo Académico 2017.

Respondemos lo siguiente:

1. ¿Si hubieras sido parte de esa comisión evaluadora del caso y de tu voto dependiera el futuro de la estudiante en la institución, que hubieras decidido?

2. ¿Qué factores tendrías en consideración para tomar la decisión, y por qué?

3. ¿Qué repercusión puede tener el sancionar o no sancionar a la estudiante en el futura vida académica en la universidad?

CONCLUSIÓN PERSONAL DEL CASO


SEMANA 06

Tema BÚSQUEDA PRELIMINAR DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA


REGISTRAN FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Objetivo Reconocer la importancia de elaborar fichas de registro bibliográfico.

Orientaciones

De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda

a cada enunciado

Proposición

1. Las bibliotecas se constituyen en el sistema donde se almacenan documentos de publicaciones no periódicas

V F

2. Por su origen las fuentes de información se clasifican en primarias y secundarias.

V F

3. Los sistemas de tele documentación brindan sus servicios mediante Bancos de datos y las bases de datos

V F

4. Los centros de documentación de información ofrecen fuentes especializados sobre un tema específico.

V F

5. Las fichas de investigación sirven para registrar y almacenar datos de las fuentes consultadas valiosas para la investigación.

V F

6. Siempre se debe subrayar el título de la publicación en fuentes bibliográficas, si esta se desarrolla a manuscrito.

V F

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Responda de manera corta las preguntas

planteadas.

1. A partir de su experiencia universitaria dé 3 ejemplos de fuentes secundarias

2. ¿Por qué los repositorios más visitados, son los electrónicos?

3. ¿Por qué debemos usar documentos arbitrados?


Diccionario de Contabilidad Auditoría y Control de Gestión Director: Miguel Ángel Galindo Martín

@ Araceli Mora Enguídanos

Primera Edición Editorial del Economista, 2015 Cristo, 3-27015 Madrid (España).

Nº de páginas: 186

Alicia Escribano Gonzales Ángela del Valle López Segunda Edición 2015 Editorial. Ediciones de la U Bogotá - Colombia ISBN: 978587622881 Todos los derechos reservados.


Comisión Económica para América Latina el Caribe (CEPAL) Panorama Social de América latina, 2017 (versión impresa) Icaria editorial Copyright O Naciones Unidas. 2018 Todas los derechos reservados Impreso en Santiago de Chile



APLICACIÓN Use las reglas APA para modificar, ordenar y omitir información que se le proporciona para registrar adecuadamente las fuentes propuestas

a) Zavala, A. / Lima / Editorial San Marcos / 2007 /Proyecto de investigación científica.

b) Nalbarte, V. / (Ed.) / (2004) / Lima / Escuela Viva/¿Cómo evaluar las inteligencias múltiples? : pruebas para evaluar las inteligencias.

c) (Trabajo original publicado en 1992) / (2000) / Traducción de Rosa Corgatelli / El

espíritu Creativo/ Segunda edición/ Daniel Goleman; Paul Kauffman y Michael Ray / Buenos Aires / Vergara edición.

d) / Perú compendio estadísticos 2008/ Instituto Nacional de Estadística e Informática

/Lima/ 2008.

e) / Barbara Duch ; Susan Groh y Deborah Allen / (Eds.)/ Traducido por Cesar Mendoza

Loyola / (Traducido el 2004) / El poder del aprendizaje basado en problemas: una guía práctica para la enseñanza universitaria /Fondo editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú / Lima / 2001 / Segunda edición.

f) Barcelona / Luz Pérez Sánchez/ La inteligencia humana/ pp. 59-95/En J. Beltrán y A. Bueno (Eds.)/ Editorial Boixareu universitaria/ (1995)/ Psicología de la educación.



JUICIO CRÍTICO

Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se indica.

CASO 01 En el grupo de Juan están realizando el registro de información. Algunos integrantes recopilaron información de dudosa procedencia y tienen problemas para elaborar sus fichas, uno de ellos optó por inventar datos, otro por registrar con los datos que encontró en sus fuentes. Juan, como jefe de grupo recomendó no utilizar fuentes que no tengan datos completos para registrar.

¿Cuál es la utilidad de las fichas de registro para el desarrollo de un trabajo de investigación monográfica?

¿Mencione 02 consecuencias negativas de no desarrollar el registro de las fuentes consultadas para trabajos de investigación?

Menciona 03 beneficios a futuro que obtendría usted sobre el aprendizaje de la norma APA


TEMA 7: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE INFORMACIÓN YTÉCNICAS APA

DE REGISTRO DE INFORMACIÓN HEMEROGRÁFICA Y ELECTRÓNICA

7.1. Fichas de registro de documentos hemerográficos

Se utilizan para identificar artículos difundidos en publicaciones periódicas como diarios, revistas y otras. Presenta una estructura parecida a la ficha bibliográfica, pero con datos correspondientes a este tipo de fuentes.

7.1.1 Artículo de una revista El procedimiento de registro para el artículo de una revista es el siguiente: - Autor del artículo según la norma - La fecha de publicación entre paréntesis seguido de un punto - El título del artículo seguido de un punto - El título de la revista en cursiva seguido de una coma, el volumen en cursiva,

después el número de la revista entre paréntesis seguido de una coma y el número de páginas donde se ubica el artículo. Si registra en forma manual subraye el título de la revista.

Revista especializada sin volumen 7.2 Artículo de un diario

El procedimiento de registro de artículos de diario sigue las pautas generales descritas para - el caso de las revistas, con las siguientes especificaciones: - El autor se registra de igual forma que en el caso de la revista - Después se escribe el día, mes y año de publicación entre paréntesis seguido

de un punto. - Después se escribe el título del artículo seguido de un punto - Después se escribe el nombre del diario en cursiva, seguido de una coma se

escribe el símbolo - p. ó pp. seguido del número de página y termine con un punto. Si registra en

forma manual subraye el nombre del diario.

Meier, M. (1 de noviembre de 2013).Desarrollo de las personas: riqueza que dejamos en el olvido. El Comercio, p. a6.

Autor Fecha de publicación

Iguiñiz, M. (agosto de 2005). La descentralización y la transformación en la educación. Tarea, (61), 4-9.

Patzl J. (abril de 2009). La vida artificial. NationalGeographic en Español,10(5), 4-27.

Autor

Título del artículo Título de la revista (Cursiva)

Volumen (Cursiva)

Páginas Número

Fecha de publicación


Ejemplo: Artículo publicado en un diario

7.3. Registro de fuentes electrónicas

En los últimos años hemos visto como las personas recurren a las fuentes electrónicas en busca de información. Y de la misma manera como registramos fuentes bibliográficas y hemerográficas es necesario identificar y recuperar con facilidad los datos de las fuentes electrónicas. La vigencia de los recursos de información es temporal, están sujetos a cambios de localización y constante modificación, por tanto es recomendable la verificación previa de estas referencias. Para registrar documentos electrónicos también se aplicará el estilo APA

7.3.1. Registro electrónico de una publicación no periódica Se refiere a documentos completos y consta de los siguientes elementos: - Un autor puede ser una o varias personas o una institución. - La fecha de publicación se escribe entre paréntesis seguido de un punto. - El título de la publicación se escribe en letra cursiva seguido de un punto. Si

registra de forma manual subraye el título de la publicación. - El URL. Este es el elemento más importante del registro electrónico porque, si no

funciona, los lectores no podrán encontrar el material que se cita y la credibilidad de su trabajo o argumento se verá perjudicado.

Los componentes de un URL:

http://www.apa.org/monitor/oct00/workplace.html

Libro en Internet

Documento sin autor y sin fecha

Informe gubernamental disponible en el sitio web de una agencia del gobierno

Diario

(Cursiva) Título del artículo

Página

Lerner, S. (5 de junio de 2011). Derechos humanos y la civilidad. La República, p.19.

Paul, R. y Elder, L. (2003). La Mini-guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramienta. Recuperado de http://www.criticalthinking.org/resoursce urces/PDF/SPCondeptsandTools.pdf

Protocolo

Nombre del anfitrión

Ruta de directorio

Nombre del archivo del documento específico

Autores


URL

Espínola, J. (2005). El pensamiento crítico. Recuperado de http://books.google.com.pebooks? id=YVmo77XC4C&print sec=frontcover&source=gbs_v2_summary_r&cad=0

10 tips para mejorar y desarrollar tu memoria. (s.f.). Recuperado de http://www .english com.com. mx/tips/destips/desarrollar-mejorar-memoria.html

Título de la publicación (Cursiva)

http://www.criticalthinking.org/resoursce


Documento disponible en el sitio web de una agencia de gobierno o universidad

Registro de un documento almacenado en un CD-ROM

Registro de un video

7.3.2 Registro electrónico de documentos de publicación periódica Se refiere artículos publicados en revistas, boletines electrónicos y bases de datos. Consta de la siguiente estructura: Autor o autores del artículo Fecha de publicación entre paréntesis seguido de un punto. Título del artículo seguido de un punto. Nombre de la publicación periódica en cursiva seguido de una coma después el volumen año, el número de publicación entre paréntesis seguido de una coma y el número de páginas donde se encuentra el artículo, si la fuente no registra el número de páginas, este elemento se obvia. Si registra de forma manual subraye el título de la publicación periódica

Artículo de internet basado en una fuente impresa

En la actualidad existen artículos de revistas electrónicas que son duplicados exactos de las versiones impresas. Si has utilizado este tipo de fuente para tu trabajo se registra así:

Artículo de una revista científica exclusiva de Internet sin página

Defensoría del Pueblo. (2008). La Salud de las comunidades nativas: un reto para el estado. Recuperado de http://www.defensoria.gob.pe/inform-defensoriales.php

Vigo, G. y Nakano, T. (2007). El derecho a la educación en el Perú. Recuperado del sitio web de la Defensoría del Pueblo http://www.defensoria.gob.pe/ci/CIMCSECVR/Derecho-a-la-Educacion.pdf

Hernández, V. (2007). Mapas conceptuales: la gestión del conocimiento en la didáctica

(CD-ROM). México: Alfa y Omega.

Asociación de psicólogos americanos. (Productor). (2000). Elaboración de textos en APA [DVD]. De http://www.apa.org/videos/

Pavan, J. V., Márquez, E. C., Peirotti, G., Biganzoli, P., Nates, S. V., González, S., et al. (2008). La construcción de las diferencias en el espacio universitario. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (2). Recuperado de http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no2/contenido-pavanmarquez.pdf

scalante, L. , Escalan 8. y Lizanga, A. (agosto de 2008). Comportamientos de los estudiantes en función a sus hábitos de estudio. Revista Actualidades Investigativas en educación, 8(2), 1-5. Recuperado de http://reivsta.inie.ucr.ac.cr/articulos/22008 /arcghivos/ habitos.pdf

Autores Título del articulo


Volumen (Cursiva) número y páginas

Nombre de la publicación(Cursiva)

URL


Artículo de revista impresa publicada en la web

Artículo de una revista científica exclusiva de Internet sin página

Artículo publicado en un boletín electrónico

Base de datos Cuando ingresa a una fuente a través de una base de datos escriba el nombre específico de la base de datos

Foros en Internet, listas de direcciones electrónicas y otras comunidades en línea

Internet le ofrece varias opciones a la gente de todo el mundo para proponer y unirse a discusiones acerca de uno o varios temas en particular. Estas opciones incluyen blogs, grupos de noticias, foros en línea, grupos de discusión y listas de correos electrónicos.

Escriba el nombre del autor, apellido seguido de la inicial del nombre.Si solo está disponible un seudónimo, utilícelo.

Proporcione la fecha exacta del mensaje publicado.

Escriba luego el asunto del mensaje, no lo escriba en cursiva.

Inmediatamente después del título escriba entre paréntesis una descripción del mensaje.

Incluya la información “Recuperado de” seguida del URL.

Mensaje publicado en foro en línea

Vélez-Ramírez, A. (junio de 2008). La adquisición de hábitos como finalidad de la educación superior. Educación y Educadores, 11 (1), 167-180. Recuperado de la base de datos AcademicSearch Complete.

García, I., Tello, F., Abad, E., y Moscoso, S. (agosto de 2007). Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento en Matemáticas: diferencias por género. Psicothema, 19 (3), 413-421. Recuperado de la base de datos Fuente Académica.

Iguiñiz, M. (agosto de 2005). La descentralización y la transformación en la educación [versión electrónica]. Tarea, (61), 4-9. Recuperado de http://www.tarea.org.pe/Administracionarchivos/bol etin/revista_61.pdf

Giacosa, G. (6 de febrero de 2012). Equilibrios. Perú 21. Recuperado

dehttp://epaper.orbis.pe/corporativo/peru21.aspx

Cisneros, L. (junio de 2009). Las virtudes del diálogo. Boletín pedagógico sin fronteras, (148). Recuperado de http://portal.perueducaedu.pe/boletin/boletin148

Rampersad, T.(8 de junio de 2005). Re: Tradiciones y expresiones culturales (Comentario en un foro en línea). Recuperado de http://www.wipo.int/roller/comets

http://www.tarea.org.pe/Administracion


Mensaje publicado en un blog

Video de un mensaje publicado en un blog

GLOSARIO

CD-ROM (Sebastián, 1999). Es un soporte ideal para el almacenamiento de información .Las obras de referencias (enciclopedias y diccionarios) son almacenadas en este sistema. Es un medio de lectura que ofrece durabilidad, fidelidad y seguridad en la información.

Edición (Diccionario Real Academia, 2001). Conjunto de ejemplares de una obra impresos de una sola vez.

Editor (Diccionario Real Academia, 2001). Persona que publica por medio de la imprenta u otro procedimiento una obra

Editorial (Quintana, 2007) Es el nombre de la institución o empresa que publica el libro

Página web (Parsons, y Oja, 2008) Es el producto de una o más archivos de la web exhibidos en un formato similar a la página de un libro, sin embargo a diferencias de estos una página web incorpora sonidos, imágenes, videos y los elementos interactivos. Repositorio (Diccionario Real Academia, 2001) Lugar donde se almacena documentos de información.

Simposio (Diccionario Real Academia, 2001) Conferencia o reunión en que se examina y discute determinado tema.

URL (Parsons, y Oja, 2008) Cada página web tiene una dirección única llamada URL (Localizador Uniforme de Recursos). Casi todos los URL inician con http// porque indica el protocolo de conexión estándar con la web.


American Psychological Association. (2010). Manual de Publicaciones de la American

Psychological Association (Trad. M. Guerra, 3a ed.). México D.F.: Editorial Manual Moderno.

Quintana, V. (2007). El estudio universitario y elementos de investigación científica (2a. ed.). Lima: Editorial Universitaria.

Real Academia Española.(2001).Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.

MiddleKid. (22 de enero de 2007). Re:Los desafortunados requisitos y consecuencias de la partición de la mente. (Mensaje en un blog). Recuperado de Http://scienceblogs.com/pharyngula /20 07/01/the _unfortunate_prerequisites.php

Norton, R. (4 de noviembre del 2006). Cómo entrenar un gato para operar un interruptor de luz (Archivo de video). Recuperado de http://www.youtube.com/watch¿v=Vja83KLQXZs


SEMANA 07

Tema BÚSQUEDA PRELIMINAR DE INFORMACIÓN HEMEROGRÁFICA Y ELECTRÓNICA


RE GISTRAN FUENTES HEMEROGRÁFICA Y ELECTRÓNICA

Objetivo Reconocer la utilidad de realizar el registro de fuentes hemerográficas y electrónicas Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso corresponda a cada enunciado

(F), según

Proposición V F

1. Solo puede realizar una ficha de registro de una Revista

2. En fuentes de bases de datos, al final, se debe registrar el URL

3 El dato que menos aparece en revista es el volumen

4 Es imposible realizar el registro de un video

5. El URL es l elemento más importante de un registro electrónico

6. En un artículo de revista siempre se subraya el título si es en forma manual

NIVEL Pregunta Nº2

CONOCIMIENTO Responda de manera corta las preguntas planteadas.

¿Qué es el URL?

¿Cuántos tipo de registro hemerográfico existen?

¿Qué es una publicación periódica?

Elige y registra 2 artículos de la revista


Pág. 2 El sentido del milenio Un análisis de seis cuestiones vitales para las fututas

generaciones. Por Joel L. Sweldow

34 Amelia Eaehart La aviadora más famosa del mundo desapareció sobre el Pacifico en

1937. POR : VIRGINIA MORELL

62 Osos polares A través de las inmensidades ártica, los científicos siguen al oso blanco

para estudiar su biología y sus hábitos. POR JOHN L. ELIOT

82 Blackpool Durante décadas los ingleses se lo han pasado en grande en este inverosímil

centro playero POR BILL BRYSON

100 Tareas muy gratas El Comité para la Investigación y la Exploración de National Geographic Society informa sobre los proyectos subvencionados en 1997

POR GEORGE E. STUART

Vol. 2. Nº 1. Enero 1998.

Lima 7 de julio de 2018

LOST IN TRANSLATION

por Carlos Meléndez

“Los académicos que buscamos influir en la esfera pública

erramos cuando quedamos atrapados por nuestro glosario

conceptual”.

Cuando empecé a estudiar ciencia política en el extranjero, descubrí que el accionar subversivo de Sendero Luminoso contra el Estado Peruano (1980-2000) era catalogado como una “guerra civil”. Bajo tal término clasifican diversos episodios internacionales, desde la división de Yugoslavia (1991-2001) hasta la rebelión zapatista en


SECCIONES

Lima 06/07/2018 08:12h

https://peru21.pe/cultura/ricardo-gonzalez-vigil-cesar-vallejo-me-sentir-orgulloso-peruano-413105

Ricardo González Vigil: “César Vallejo me hace sentir más

orgulloso de ser peruano”

POR: MIJAIL PALACIOS

Conversamos con el respetado crítico literario y escritor Ricardo

González Vigil, a propósito de la publicación de 'César Vallejo. Poesía

completa' (Seix Barral, 2018)'.

Ha leído toda la poesía de César Vallejo más de cien veces. Enseña

sobre el autor de Trilce desde 1971. A partir del año 86, ha publicado

importantes libros acerca del poeta liberteño. El respetado crítico

literario y escritor Ricardo González Vigil ha dedicado una vida al

creador de ‘Masa’. Y, recientemente, se encargó de la edición, prólogo

y notas en 'César Vallejo. Poesía completa' (Seix Barral, 2018) .

Tocamos el timbre de su casa, sale con un libro bajo el brazo y nos

propone ir a la cafetería de la esquina. Nos sentamos y pone la obra

vallejiana sobre la mesa, como fiel guardián de las palabras que se

dirán en su nombre en esta entrevista.

página 17


Revista Forma y Función

setiembre 2014, vol.27, n.2, pp.95-113.

http://dx.doi.org/10.15446/fyf.v27n2.47667


NIVEL Pregunta Nº4

APLICACIÓN Use las reglas APA para modificar, ordenar y omitir

información que se le proporciona para registrar

adecuadamente las fuentes propuestas.

a. Se elevan las tasas en los créditos de consumo / CARDENAS, Janina / La

República/ p.19 / 06 de abril de 2008.

b. /Competencias comunicativas, múltiples inteligencias y alfabetización en la

educación/ 56-63 / Vol. 5 / N° 1 / (enero – marzo de 2000) / Revista

Interamericana de Nuevas Tecnologías de la información / Marisol Moreno

Angarita.

c. Estrategias de pensamiento / Revista de la CEPAL/. Recuperado de

http://www.cepal.org/publicaciones/xml/2/32722/94eAzquetaDelacamara.pdf/

AZQUETA, Diego y Gonzalo DE LA CAMARA / 59-73 / abril de 2008./ Número

94.

d. VIVEROS, José Antonio/ 2003/ Recuperado de

http://www.oitchile.cl/pdf/publicaciones/ser/ ser011.pdf /Liderazgo, comunicación

efectiva y resolución de conflictos /

e. Recuperado de http://bancocentralreservadelperu.org.gob.pe / Banco Central

de Reserva del Perú /junio de 2006/La moneda en el Perú

f. Pinto, A. /diciembre de 2008/ Notas sobre los estilos de desarrollo en América

Latina /Revista de la CEPAL,96)/73-93 / Recuperado de la base de datos

Academic Search Complete.





JUICIO CÍTICO Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo

que se indica.

CASO 01

José y su equipo están realizando la búsqueda y registro de datos de las

fuentes de información. Los integrantes han visto el modo más fácil de hacerlo a

través de internet les ha resultado tan practico buscar desde sus casas o a

través del celular en cualquier momento o lugar que ya decidieron valerse sólo

de este medio para desarrollarán todo su trabajo, es más, vienen consultando

diversas páginas con las que están familiarizados ya que las utilizaron para

elaborar sus tareas escolares.

¿Las fuentes más actuales y mejor diseñadas son las fuentes electrónicas?

¿Qué dificultades podría presentar el equipo que solo utilizaría un tipo de fuente?

¿Qué recomendarías a los equipos que trabajan con un tipo de fuente para elaborar su monografía? Explícalo en tres recomendaciones.





UNIDAD

Elabore un resumen de la unidad II. Considere lo siguiente :

1. Emplee la herramienta en línea Padlet :

https://es.padlet.com/

2. Elabore el/ resumen de la Unidad II. Puede apoyarse

con imágenes y videos

3. En un documento Word o pdf pegue el link de acceso

a su actividad y envíelo por correo electrónico al

docente. Incluya sus datos personales.

https://es.padlet.com/


TEMA 8: EL PLAN DE INVESTIGACIÓN.ELEMENTOS BÁSICOS Y FORMAS

DE PRESENTACIÓN

8.1. ¿En qué consiste el Plan de Investigación?

Tanto el estudio como la investigación constituyen actividades intencionales, que implican organización, orden y diligencia en los actos por parte del estudiante. Ello implica establecer los lineamientos más generales de su desarrollo, lo que se logra mediante el proceso de planificación. Planificar es ante todo pensar en un futuro, en algo que queremos lograr; al mismo tiempo, pensar en una serie de acciones o actividades que se encaminan a conseguir aquello que queremos. Así, el acto de planificar es pensar y organizar actividades, medios y recursos para lograr un determinado objetivo. Implica ordenar una serie de pasos, tomar decisiones, asignar responsabilidades y fijar plazos para ejecutar las actividades previstas. La investigación monográfica, en tanto trabajo metódico y sistemático, debe obedecer a un plan de trabajo, que en lo sucesivo lo llamaremos Plan de Investigación. Algunos autores prefieren denominar al plan de trabajo proyecto de investigación. El plan de investigación es la sistematización previa de un conjunto de tareas que permitirá, al estudiante investigador, alcanzar organizadamente las metas trazadas respecto a un tema de investigación documental. Algunos autores prefieren denominar al plan de trabajo proyecto de investigación. El plan de investigación presenta en su conformación los objetivos y las metas que se quiere lograr pero también la metodología que se aplicará. El fundamento del plan es el de precisar la forma como se trabajará, para desarrollar la investigación sobre el tema que ya fue seleccionado. A continuación le sugerimos un esquema de plan, pero debemos aclarar que pueden existir otros.

8.2 Elementos Básicos del Plan

El plan de investigación de la monografía presenta en su conformación por lo menos los siguientes elementos estructurales: a) Título, b) Introducción, c) Contenido o cuerpo, que se presenta como índice de contenido tal como se piensa presentar los resultados una vez concluida la investigación -incluye conclusiones y fuentes de información, e) Cronograma y f) Fuentes de información (que se tomaron en cuenta al momento de formular el Plan). Veamos a continuación los detalles: 8.2.1 Título de la Monografía Debe ser conciso y expresar el contenido del tema o aspecto a ser investigado.

8.2.2 Introducción

Debe contener una exposición de los motivos personales que llevaron al investigador a escoger el tema, indicar los antecedentes del estudio, la justificación de la investigación, y los objetivos específicos que generalmente responden a las preguntas


¿qué debo lograr?, ¿qué quiero investigar? Para formular los objetivos se utilizan verbos infinitivos. 8.2.3 Contenido o cuerpo Debe considerarse el ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que se divide la monografía, organizados en capítulos, subcapítulos y demás subdivisiones. El orden debe hacerse de acuerdo con una estructura lógico – sistemática, deductiva o inductiva, o siguiendo una secuencia histórica. A continuación veamos un ejemplo de la forma como se presenta el contenido y las fuentes de información en un Plan de Investigación de la Monografía El juego en la educación de los niños.


Introducción CAPÍTULO I APRENDIZAJE COOPERATIVO 1.1 Delimitación del concepto de aprendizaje cooperativo 1.2 Caracterización del aprendizaje cooperativo 1.3 Los equipos en el aprendizaje cooperativo Por qué es importante el aprendizaje cooperativo CAPÍTULO II BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO 2.1 Beneficios de orden académico 2.2 Beneficios de orden inter personal 2.3 Beneficios de orden intrapersonal CAPÍTULO III METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO 3.1 Modelos de equipos cooperativos 3.2 La cooperación entre iguales 3.3 El rol del estudiante en el diseño de la actividad cooperativa Conclusiones Fuentes de información Cronograma

8.2.4 Conclusiones Se consigna la palabra, mas no se desarrolla, sino hasta cuando hayamos concluido la investigación. Constituye el resumen de los hallazgos fundamentales del autor o los autores. Mal podríamos proponer conclusiones, si primero no hemos investigado. 8.2.5 Fuentes de Información Presenta los autores, sus obras y los datos del pie de imprenta, registrados de acuerdo con las normas internacionalmente aceptadas y ordenados alfabéticamente. En el Plan se presenta la primera relación, producto de la búsqueda preliminar. Una vez concluida la monografía, esta relación se amplia y se la presenta de manera completa. Veamos el ejemplo siguiente:



a. Bibliográficas

Barco, B (2006). Elementos Mediadores en la Eficacia del Aprendizaje Cooperativo. Universidad de Murcia, España.

Jonson y Jonson (1999). Aprender juntos y solos. Buenos aires. Aique grupo

editor

b. Hemerográficas

Calzadilla, M. (febrero de 1994). Aprendizaje colaborativo y tecnología de la información y comunicación. O.E.I Revista Iberoamericana de Educación.(3), 12.

Lara Villanueva, R. (2005). El aprendizaje cooperativo: un modelo de

intervención para los programas de educación superior. Revista de la Educación Superior, XXXIV (1) (133), 87-104.

c. Electrónicas

Gomez J ( 2007). El Aprendizaje Cooperativo. Metodología didáctica para la

educación superiorinclusiva. Recuperado de Disponible: http://lasalle.es/arlep/es/cpropio/ documentacion /documentos/Documentos/Aprendizaje%20Cooperativo.pdf

Santamaría. (2015). Principios didácticos, aprendizaje cooperativo y proceso de

enseñanza. Recuperado de http://www.trabajos15/principios-didacticos/principios-didacticos.shtml

8.2.6 Cronograma Se presentan las actividades a realizarse en función del tiempo destinado para la investigación, tal como se observa el ejemplo en el cuadro de doble entrada siguiente.

TÍTULO DE LA MONOGRAFIA

Introducción

Debe ser conciso y expresar el contenido del tema o aspecto a ser investigado.

Debe contener una exposición de los motivos personales que llevaron al investigador a escoger el tema, indicar los antecedentes del estudio, la justificación de la investigación, y los objetivos específicos que generalmente responden a las preguntas ¿qué debo lograr?, ¿qué quiero investigar? Para formular los objetivos se utilizan verbos infinitivos.

1

2

https://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

https://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml

https://www.monografias.com/trabajos5/cron/cron.shtml

https://www.monografias.com/trabajos12/elcapneu/elcapneu.shtml#PRENSA

https://www.monografias.com/trabajos11/wind/wind2.shtml

https://www.monografias.com/trabajos11/ladocont/ladocont.shtml

https://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml


CAPÍTULO I TITULO BREVE DEBE CONSOLIDAR LOS CONTENIDOS DE SUBCAPITULOS

1.1. 1.2. 1.3.

CAPÍTULO II

TÍTULO BREVE DEBE CONSOLIDAR LOS CONTENIDOS DE SUBCAPITULOS 2.1. 2.2. 2.3.

CAPITULO III TITULO BREVE DEBE CONSOLIDAR LOS CONTENIDOS DE SUBCAPITULOS

3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

Conclusiones

Fuentes de información

a. Bibliográficas

b. Hemerográficas

c. Electrónicas

Cronograma

Contenido o cuerpo Debe considerarse el ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que se divide la

monografía, organizados en capítulos, subcapítulos y demás subdivisiones. El orden debe hacerse

de acuerdo con una estructura lógico – sistemática, deductiva o inductiva, o siguiendo una secuencia

histórica.

Se consigna la palabra, mas no se desarrolla, sino hasta cuando hayamos concluido la investigación.

Constituye el resumen de los hallazgos fundamentales del autor o los autores. Mal podríamos proponer

conclusiones, si primero no hemos investigado.

Presenta los autores, sus obras y los datos del pie de imprenta,

registrados de acuerdo con las normas internacionalmente aceptadas y

ordenados alfabéticamente. En el Plan se presenta la primera relación,

producto de la búsqueda preliminar. Una vez concluida la monografía,

esta relación se amplia y se la presenta de manera completa.

Se presentan las actividades a realizarse en función del tiempo destinado para la investigación, tal

como se observa el ejemplo en el cuadro de doble entrada siguiente:

3

4

5

6


GLOSARIO

Bibliografía: Descripción de un libro o lista de libros empleados o consultados para la realización de un trabajo y que se coloca en orden alfabético al final de la obra (Tamayo, 1998) [actualmente al final de los documentos científicos no sólo se limita a fuentes bibliográficas, las hay hemerográficas, electrónicas; para lo cual a todas ellas se les considera fuentes consultadas].

Crítica de las fuentes: Proceso mediante el cual se examina y analiza cuidadosamente un documento o fuente utilizada a fin de determinar y verificar su validez y fidelidad (Tamayo, 1998)

Documentación: Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito. // Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboración de un libro o investigación (Tamayo, 1998)

Exploración: Estudio preliminar y sin significación de cualquier unidad; realizado por vía de ensayo, a fin de averiguar los principales elementos que la componen y, en general, para preparar una investigación detenida sobre uno o más aspectos de la unidad (Tamayo, 1998)

CONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

ACTIVIDADES –

TAREAS

1º

2º

3º

4º

1º

2º

3º

4º

1º

2º

3º

4º

1. Elección del

tema X X

2. Búsqueda y

registro

preliminar de

información

X

3. Elaboración

del plan de

investigación

X X

4. Recolección

de

información

X X X X

5. Ordenamiento

e

interpretación

de

información

X X X X

6. Redacción y

composición X X

7. Comunicación

de resultados

X X



Alfonzo, I. (1994). Técnicas de investigación bibliográfica. Caracas: Contexto Ediciones.

American Psychological Association. (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association (Trad. M. Guerra, 3a ed.). México D.F.: Editorial Manual Moderno.

Cassany, D. (1999). Construir la escritura. España: Paidós.

Del Águila, R., Ponce, O., Alba, A. y Gonzales, E. (2000). ¿Cómo realizar la monografía con éxito? Lima: USMP.

Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2001). La escuela y los textos. Argentina: Santillana.


Objetivo Reconocer los elementos del plan de investigación y su importancia

Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Responda de manera corta las preguntas

planteadas.

¿Cuál es el objetivo principal del Plan de Investigación?

¿Cuál es la importancia del cronograma para la elaboración de la

monografía?

Señale, qué dificultad podría tener si usted no elabora un Plan de

Investigación.

NIVEL Pregunta Nº3

Tema PLAN DE INVESTIGACIÓN


ELABORAN EL PLAN DE INVESTIGACIÓN

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según

corresponda a cada enunciado

Proposición

El prólogo es un elemento del plan de investigación V F

Se debe desarrollar las conclusiones de cada capítulo planteado V F

En el plan se debe presentar la primera relación de las fuentes de

información

V F

El título de la monografía debe ser conciso V F

No es necesario utilizar la Norma APA para registrar las fuentes de

información

V F

Para elaborar el plan de investigación se debe utilizar un esquema V F


ELABORACIÓN

Identifica los elementos del plan de investigación, a partir de los índices propuestos, elabora un PLAN DE INVESTIGACIÓN

Completa el plan de investigación anotando todos sus componentes.

A partir de los índices presentados construya un plan de investigación de

tres capítulos, cada capítulo con tres subcapítulos.


CASO 01

Para elaborar el índice del plan de su monografía, el equipo de Percy está utilizando un libro que han adquirido de una prestigiosas librería limeña, esa es, según ellos “la fuente” porque tiene todo el tema bien desarrollado. Ante este hecho

¿Qué dificultades se pueden

presentar al

elaborar un plan de investigación

sin revisar índices de

otras fuentes?

Menciona 03 actividades que

pueden ayudar a

elaborar un plan de investigación,

técnicamente correcto


UICIO CRÍTICO

Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que

se indica.


UNIDAD III

LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (II)

9.1 Las fichas de investigación

CAPACIDAD

Redacta la monografía considerando las técnicas, procedimientos y

normativa de los trabajos académicos de nivel universitario.


Elabora fichas de investigación a partir de textos, aplicando la norma APA.

Elabora fichas de investigación sobre el tema de su monografía, aplicando

las normas específicas para su construcción.

Clasifica y organiza las fichas de investigación a partir de criterios

establecidos y el esquema de contenido.

Identifica y utilizan los procedimientos básicos para la redacción científica

Elabora un borrador preliminar del primer subtema de su monografía.

Compone y redacta el texto científico usando fichas de investigación

recolectadas a partir de su índice.


Registro de contenido de la información de acuerdo a la norma APA I: fichas

textuales y fichas de resumen

Registro de contenido de la información de acuerdo a la norma APA II:

fichas de comentario y fichas combinadas

Organización e interpretación de la información

Composición, indización y normas de redacción de la monografía.


Sirven para registrar ideas, conceptos, teorías, pensamientos, entre otros, que surgen de las lecturas de diversas publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma coherente, precisa y breve. Son de cuatro tipos: textual o de trascripción, de resumen, de comentario y combinadas. 9.1.1. Ficha textual o de trascripción En ella se transcribe literalmente un concepto, que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). La información registrada sirve para insertarla como citas textuales, en investigaciones o trabajos diversos. Estructura de la ficha textual

Epígrafe: llamado también encabezamiento, se escribe en mayúscula al centro de la parte superior; va como título que expresa al tema o asunto tratado en la ficha.

Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual. Al fichar se puede presentar la necesidad de suprimir parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. Cuando se produce este hecho, estamos frente a una ficha textual con poda. Se presentan las siguientes posibilidades: Se indica con tres puntos suspensivos...Si la poda es al inicio del párrafo, se ponen

comillas seguidas de ... y luego se transcribe la idea. O, cuando se requiere cortar la cita antes del término del párrafo, entonces se usa

tres puntos suspensivos a final del mismo. Cuando se omite algunas palabras al intermedio del párrafo, se empleará tres

puntos suspensivos dentro de un paréntesis (...). Si el texto tuviera error, sea de índole gramatical, de ortografía, contenido o

tipográfico se registrará exactamente igual y se escribirá (sic) inmediatamente después del error, con ello se dice que el mismo es del autor de la obra.

Es indispensable colocar entre paréntesis, al final de la cita la página o páginas de donde se extrae la información.

Referencia: al final, dejando un espacio en blanco realizamos el registro completo del documento en la parte inferior izquierda.

SEMANA 9 TEMA: REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN DE ACUERDO A LA

NORMA APA I: FICHAS TEXTUALES Y FICHAS DE RESUMEN

EVITANDO EL PLAGIO

“…cada vez que escriba un documento que requiera investigación, debe informar a sus lectores donde obtuvo las ideas (…) tanto si usted cita directamente o hace un resumen de la información, debe dar reconocimiento a sus fuentes, citándolas. De esta manera se evita plagiar las ideas de otro investigador…” (p.36). Villar, T. (2004) Investigación documental. Buenos Aires: Editorial Magisterio.

Epígrafe

Cuerpo de la ficha

Referencia

Código


Identificando las podas

9.1. 2. Ficha de resumen Registra en forma organizada y concisa los conceptos más importantes. Permite elaborar con objetividad las ideas dándole carácter integral. Puede presentarse en forma de descripción cualitativa o de esquema.

Estructura de la ficha de resumen

Al igual que la ficha textual, dispone de epígrafe, cuerpo y referencia a la fuente de información.

El epígrafe se escribe en mayúscula y al centro de la parte superior y la palabra Resumen a la izquierda en el reglón inmediatamente inferior. Luego en la parte central de la ficha se anota el resumen del texto (párrafo o párrafos) de acuerdo con la técnica de elaboración de resúmenes; al final se registra entre paréntesis la página/s de donde se extrajo la información.

Referencia: se registrará los datos de acuerdo al sistema APA.

EVITANDO EL PLAGIO

“…cada vez que escriba un documento que requiera investigación, debe informar a sus lectores donde obtuvo las ideas (…) tanto si usted cita directamente o hace un resumen de la información, debe dar reconocimiento a sus fuentes, citándolas. De esta manera se evita plagiar las ideas de otro investigador…” (p.36). Villar, T. (2004) Investigación documental. Buenos Aires: Editorial Magisterio.

Poda al inicio del párrafo

Poda al final del párrafo

Poda al interior del párrafo

FICHAS DE INVESTIGACIÓN

Resumen La recopilación de información importante en forma de fichas es un trabajo que requiere mucho rigor, tanto en la recogida de informaciones como en su organización y en la redacción propiamente dicha de las fichas. Esto exige, ante todo, saber observar, guardar en la memoria las informaciones recogidas, relacionarlas las unas con las otras para poner de relieve los puntos clave de la acción, y verificarlas con las personas implicadas. (p.31). Guadarrama, J. (2006). Necesaria la reestructuración de universidades latinoamericanas. Madrid: Graó.

Código

Cuerpo de la ficha

Epígrafe

Referencia


Objetivo:

Elaborar fichas textual y de comentario según la norma. Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

SEMANA 9

Tema Registro de contenido de la información de acuerdo a la norma APA I: fichas textuales y fichas de resumen.

NIVEL Pregunta Nº1

E Elaboración Elabore el epígrafe más adecuado para las siguientes fichas

………………………………………………..

“El delito del plagio atenta directamente contra los derechos de autor de una obra en

particular, ya que toda obra debe poder ser distinguida de otras similares. Al cometer plagio

se daña tanto los derechos morales del autor sobre su obra, ya que no se le está dando su

debida acreditación y paternidad sobre la misma…” (p.12).

Soto, A. (enero de 2012). El plagio y su impacto a nivel académico y profesional. Revista

E-Ciencias de la Información, 2 (16), 8-19. Recuperado de

http://revistaebci.ucr.ac.cr/volumenes/2/2-1/2-1-2/2-1-2.pdf

………………………………………………………

Resumen

La importancia de las fichas, está en que nos permiten la recopilación y recolección de

datos e información, facilitan la selección y ordenamiento de la información, la reutilización

y su actualización permanente, así como la organización de un fichero de trabajo, que

viabiliza el manejo o manipulación de datos en el momento de necesitarlos y en que se

pueden conservar estos para futuras investigaciones, principalmente, por cuestiones de un

orden, mejor eficiencia y mayor rapidez; hace que el estudiante obtenga una capacidad de

doble rendimiento; es decir este aprende a investigar, por sí mismo, haciéndole participar

activamente en múltiples tareas de investigación de su centro de estudios. (p.37).

Alvarado O. (1989). Técnicas de fichaje. Lima: Universidad de Lima.


DESCRIPCIÓN DE PLAGIO

Todos debemos evitar y combatir el plagio, porque es equivalente a negarnos a pensar por nosotros mismos; porque esa es una actitud que retrasa el progreso del conocimiento de la Humanidad; porque, con ello, se niega la esencia misma del trabajo universitario; y porque es profundamente inmoral. Puede haber distintas definiciones de plagio. Desde el punto de vista del trabajo universitario, podemos definirlo así: el plagio consiste en hacer pasar como nuestras ideas o textos que pensaron otros y que nos fueron transmitidos por ellos, bien por escrito, bien oralmente o por algún otro mecanismo de comunicación. El plagio se consuma en dos circunstancias: cuando usamos las ideas textuales de otro y no las colocamos entre comillas o cuando no damos a quien nos lee o nos escucha la indicación suficiente como para que sepa de qué autor, libro, documento o circunstancia fue tomada la idea ajena. Para ser completamente claros: se plagia cuando una idea textual de otro es reproducida por nosotros sin ponerla entre comillas o sin hacer la referencia al lugar o circunstancia de la cual fue extraída. Son, por tanto, dos requisitos cuando se trata de una idea textualmente utilizada. Basta que falte uno de ellos (las comillas o la referencia) para que se produzca el plagio. Si hemos tomado las ideas de otro, pero no las citamos textualmente (por ejemplo, porque hacemos un resumen o porque solo usamos su forma de pensar), no debemos utilizar comillas, pero sí debemos hacer siempre la referencia. Si no actuamos así, se consuma el plagio. Hay que poner comillas y hacer referencias cada vez que usamos ideas de otra persona. Si, en un trabajo, usamos las ideas de alguien más de una vez, tenemos que hacer la referencia en cada oportunidad y debemos poner comillas en cada cita textual. Se comete plagio en el trabajo universitario no solo cuando se toma como propias ideas escritas de otros. También es plagio tomar como propias ideas dichas verbalmente por otros (en una conferencia o una clase, por ejemplo) sin hacer referencia a dicha circunstancia. También se comete plagio cuando, en una exposición oral, usamos ideas de otro y no lo decimos. En ese caso, no habrá que hacer una referencia detallada, pero, cuando menos, será preciso decir el nombre del autor de quien hemos oído o leído la idea. El plagio también incluye las ideas expresadas gráficamente (fotografías, películas, cuadros, caricaturas) o en obras escultóricas o en obras musicales. Siempre que usamos una idea de otro como nuestra, cometeremos plagio. El plagio no depende de las intenciones del que toma ideas de otro, sino de un hecho objetivo: se puede plagiar, aunque no se quiera hacerlo. Se puede plagiar, simplemente, por tener poca atención o poco cuidado. Cada vez se ven más casos en los que los alumnos mandan hacer el mecanografiado de los trabajos en lugares en los que se ofrece ese servicio. El alumno debe saber que es responsable de lo que se haya escrito en nombre de él. Por tanto, es altamente recomendable que sean los propios alumnos quienes hagan la versión final. Vicerrectorado Académico. (2016). Por qué y cómo debemos combatir el plagio. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado de: http://files.pucp.edu.pe/homepucp/uploads/2016/04/29104934/06-Porque-debemos-combatir-el-plagio1.pdf

NIVEL Pregunta Nº2

Elaboración A partir del texto presentado, elabore, de acuerdo a la norma APA, fichas textual y de resumen.

http://files.pucp.edu.pe/homepucp/uploads/2016/04/29104934/06-Porque-debemos-combatir-el-plagio1.pdf

http://files.pucp.edu.pe/homepucp/uploads/2016/04/29104934/06-Porque-debemos-combatir-el-plagio1.pdf


FICHA TEXTUAL

FICHA DE RESUMEN


SEMANA 10 TEMA: REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN DE ACUERDO A LA NORMA APA II: FICHAS DE COMENTARIO Y FICHAS COMBINADAS

Las maneras de trabajar una investigación bibliográfica han cambiado a lo largo del tiempo en la medida en que las tecnologías también se transforman y nos permiten diversas maneras de registrar la información necesaria para la elaboración de una investigación. A pesar del cambio, lo cierto es que debemos siempre registrar nuestras fuentes e identificar de manera clara y precisa que ideas nos pertenecen y cuáles son del o de los autores que consultamos.

10.1. Ficha de comentario: En esta ficha se registra las opiniones personales que el investigador tiene respecto al tema leído; indica conformidad o discrepancia con lo expresado por el autor. Estructura de la ficha de comentario

Epígrafe: se escribe en mayúscula al centro de la parte superior

Los corchetes a la izquierda en el reglón inmediatamente inferior.

Cuerpo de la ficha: se escribe el comentario personal, la página/s y

La referencia documental con los datos completos de acuerdo a la norma de registro

APA.

EL TEMA DE LA MONOGRAFÍA

[ ] Es importante reconocer que el tema de la monografía desarrollado en sus capítulos no debe ser simple transcripción de la información recogida de las diferentes fuentes consultadas, debe tenerse en cuenta la inclusión de la crítica y valoración personal de cada una de las ideas vertidas por los científicos citados. De esta manera se revalora y respeta la autoría de los textos utilizados a la vez que se le da carácter científico a nuestro documento por cuanto estamos respaldándolo con estas referencias que hacen alusión a textos arbitrados reconocidos como ciencia. Es valioso también el reconocer que como académicos debemos ser conscientes de la información que consultamos y por el hecho de contar con la facilidad de las fuentes provenientes de internet por el acceso y disponibilidad actualizada no podemos desconocer el que esta si no está arbitrada carece de valor, no es fiable por tanto no debe ser utilizada como parte del trabajo académico que se está redactando. (pp. 45 – 47). Millán, A. y Tomás R. (2002). Comunicación Intercultural. Recuperado de http://tomaustin.tripod.CL/intercult/comintuno.htm

Cuerpo de la ficha

Código

Epígrafe

Referencia


¿Cómo elaborar un comentario?

La valoración crítica, según Sánchez-Ostiz y Ruiz de Erenchun (2009), es la capacidad para comentar o emitir un juicio sobre la calidad conceptual y estética de un producto académico. Esta es una actividad frecuente en diferentes disciplinas pues se espera que el estudiante desarrolle competencias de pensamiento crítico y de argumentación frente a diversos textos. Elaborar un comentario muchas veces implica que el investigador

Recuerde que:

Comentar un texto exige que, como tarea previa, su atenta lectura previa.

Lea y relea cuantas veces sea necesario.

Subraye el texto, hágase un esquema, dibuje…

Asegúrese de haber captado bien las ideas que el autor desea transmitir.

Piense que es lo que quiere decir y cómo lo va a decir.

Comience resumiendo brevemente la idea central.

No se limite a explicar de nuevo lo que dice l texto.

Aproveche lo que has aprendido en clase (Filosofía, Realidad Nacional, etc.) para apoyar tus argumentos y fundamentar tu opinión.

Utiliza tus conocimientos previos y experiencias.

Cuide su ortografía y caligrafía.

Utilice un lenguaje académico.

Desarrolle su comentario.

Finalmente añada su valoración personal y una conclusión.

10.2. Ficha combinada

Tiene la singularidad de poder integrar en una sola ficha las siguientes: ficha textual con ficha comentario o ficha resumen con ficha de comentario.

En su elaboración se respeta todas las características correspondientes a cada tipo de fichas antes indicadas. Si combina con resumen colocará el término Resumen, antecediendo al comentario se colocan corchetes.

Luego se registra, entre paréntesis, la página/s del documento trabajado.

Por último, se registra los datos completos del documento de acuerdo con la norma del sistema APA.

FICHA COMBINADA: TEXTUAL Y COMENTARIO


EL TEMA DE LA MONOGRAFÍA

“Quienes asumen que los maestros son algo así como “fracasados”

deberían concluir entonces que la sociedad democrática en que vivimos

es también un fracaso. Porque todos los demás que intentamos formar a

los ciudadanos e ilustrarlos, cuando apelamos al desarrollo de la

investigación científica, la creación artística o el debate racional de las

cuestiones públicas dependemos necesariamente del trabajo previo de

los maestros. (…) Hay que evitar el actual círculo vicioso, que lleva de la

baja remuneración de la tarea de los maestros a su ascética

remuneración, de ésta a su escaso prestigio social y por tanto a que los

docentes más capacitados huyan a niveles de enseñanza superior, lo que

refuerza los prejuicios que desvalorizan al magisterio, etc.” (p.10).

[ ]

Realmente el autor pone el dedo en la llaga ya que en nuestras

sociedades la profesión del magisterio, sobre todo de aquellos que se

dedican a la educación inicial, primaria y secundaria, no está bien

considerada socialmente no sólo por la escasa remuneración que se les

otorga sino porque los propios gobernantes y los círculos de opinión

pública la desprestigian. No obstante, la contribución de los maestros

es grande, pese a algunas limitaciones que pudieran tener, ya que sin

ellos no existirían los otros profesionales, ni los políticos mismos. (p. 10)

Savater, F. (1998). El valor de educar. Bogotá: Planeta Colombiana

Editorial.

Código de la ficha textual

Epígrafe *

Código de la ficha comentario

Referencia

Recuerda: Las fichas combinadas integran dos fichas en uno, se deja a criterio del investigador conservar el epígrafe de una de las ficha o proponer un nuevo título que guarde relación con el contenido.

Cuerpo de la ficha textual

Cuerpo de la ficha de comentario


Objetivo: Elaborar fichas de comentario y combinadas según la norma. Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

1. ………………………………………………. 3. …………………………………………………………

2. ………………………………………………. 4. …………………………………………………………

SEMANA 10

Tema Registro de contenido de la información de acuerdo a la norma APA II: ficha de comentario y fichas combinadas

NIVEL Pregunta Nº1

E Conocimiento Identifique los errores en la ficha propuesta

El derecho de autor como un derecho humano

RESUMEN

Se entiende por derecho de autor, en su sentido subjetivo, al conjunto de facultades del que

goza un autor en relación con la obra que tiene originalidad o individualidad suficiente y que

se encuentra comprendida en el ámbito de protección dispensada.

[ ]

En la sociedad moderna los conceptos de autoría y creación resultan fundamentales en la

producción cultural. El acto de creación es comúnmente entendido como el proceso mediante

el cual una o varias personas, en ejercicio de su intelecto y de sus emociones, producen un

objeto material o inmaterial que transmite valores, ideas y conocimiento, el cual contribuye -

entre otros aspectos- a forjar la identidad cultural de una colectividad. Podemos entender al

derecho de autor como el conjunto de facultades y atribuciones de orden moral y patrimonial

que la ley concede a los creadores de una obra de la inteligencia. (P. 23)

Castro, A. (marzo de 2009). El derecho de autor como un derecho humano. Revista

Electrónica Doctrina, (19), 23 - 34. Recuperado de

www.premium.vlex.com/doctrina/REDI_Revista_Electronica_Derecho_Informatico


NIVEL Pregunta Nº2

Elaboración

A partir del texto presentado elabore, de acuerdo a la norma APA, las fichas solicitadas. Puede consultar el texto de la sesión 09 para elaborar la ficha de comentario

EL PLAGIO Y EL DERECHO DE AUTOR

El derecho de autor es conferido generalmente por las leyes sobre las obras originales del ingenio, en el campo literario, artístico o científico, cualquiera que sea el género o forma de expresión y sin importar el mérito literario o artístico ni su destino. Esas obras para ser objeto de la protección, deben ser el resultado del esfuerzo intelectual y presentar características de originalidad subjetiva. Consta este derecho de un doble contenido: facultades morales y patrimoniales. Las primeras de ellas, de carácter personalísimo, permiten a los autores resolver sobre la divulgación total o parcial de la obra y oponerse a cualquier modificación, alteración o mutilación, ejerciendo el denominado derecho a la integridad, el cual, asimismo, permite en algunos casos repudiar una obra modificada sin su autorización, impidiendo que se asocie su nombre a la misma (obra arquitectónica). Otra facultad moral, la constituye la posibilidad de los autores de hacer acompañar siempre a sus obras de sus nombres correspondientes (derecho a la paternidad), lo que les permite igualmente repudiar las que no son de su autoría. Cuando se plagia una obra haciéndola pasar por propia y omitiendo el nombre del verdadero creador se viola este derecho moral del autor y este podría exigir reparación por el perjuicio. Ahora bien, aunque el plagio constituye una utilización indebida de una obra protegida por cuanto no se requirió la autorización del autor ni se le dio el crédito correspondiente a través del sistema de «citas» o referencias, no encontraremos por lo general una definición de plagio o su penalización específica como tal en las leyes sobre el Derecho de Autor. Su consideración como conducta indigna viene dada más bien por la ética (parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre) y la deontología (ciencia o tratado de los deberes morales). Pero el plagio intelectual como tal, como señalamos previamente, no es por lo general recogido expresamente como delito en las leyes, como si sucede con la sustracción o apropiación de los bienes tangibles o materiales. En este sentido, el desarrollo de la informática ha puesto a disposición nuestra millones de textos, figuras y obras musicales en la red que pueden trasladarse total o parcialmente por la sola voluntad del usuario; lo que ha llevado a una nueva aplicación de la ética (ciberética) para el uso de esta tecnología. Sin embargo, es preciso señalar que el Derecho de Autor si protege en forma general al autor contra la usurpación de su condición de creador de la obra (plagio), lo cual debe diferenciarse de la protección contra la reproducción no autorizada del texto (piratería). Cuando se comete plagio se viola el derecho moral a la paternidad de la obra que tiene el autor. En este caso, el plagiario se atribuye en forma deshonesta e ilegal la paternidad de una obra. En la piratería se copia la obra, incluyendo el nombre del autor, sin anuencia del mismo o sus derechohabientes, violándose el derecho exclusivo de explotación del mismo. Astudillo, F. (enero-diciembre de 2006). El plagio intelectual. Propiedad intelectual,V (8-9), 242-270. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1890/189018586009.pdf

http://www.redalyc.org/pdf/1890/189018586009.pdf


FICHA RESUMEN

FICHA DE COMENTARIO


FICHA COMBINADA: RESUMEN Y COMENTARIO

………………………………………………

…………………

…………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

………………………..

Epígrafe

Contenido de la ficha de comentario

Contenido de la ficha de resumen

Código

Referencia

Código


11.1. El nuevo esquema del plan de investigación Una vez concluida la tarea de recolección de información, sea porque ya fueron agotadas las fuentes o porque el tiempo destinado a esta fase se ha vencido, se debe proceder a ordenar e interpretar los datos obtenidos, lo que nos permitirá estar en condiciones para componer y redactar los resultados de nuestra investigación. Pero, la tarea no será fácil. Es posible que hayamos logrado acopiar información que obliga a reformular el Plan de Investigación, que nos sirvió de base para el trabajo de gabinete. Los datos obtenidos mediante la sistematización de información son examinados por los investigadores teniendo como marco de referencia las estructuras conceptuales ya establecidas, pudiéndose dar la situación siguiente: los datos no alteran los presupuestos ni las expectativas inicialmente planteadas o por el contrario se vislumbra discrepancias con los nuevos datos obtenidos. Este último caso, ocurre por lo general, lo que demanda una rectificación del viejo plan de investigación. Rectificar el viejo plan implica elaborar un nuevo esquema, que puede suprimir algunos temas e incorporar otros nuevos dentro de él. La tarea demanda de esfuerzo intelectual y de contacto con la información recogida. Así, lo primero que hay que hacer es efectuar una lectura de la información recogida en las fichas de investigación, para identificar sus alcances, abstraer las categorías conceptuales que guiarán la ordenación sea para ubicarlas dentro del esquema o de uno nuevo, que rectificará y perfeccionará el primero. Este esfuerzo puede ser tedioso y agotador. No debe preocuparse, porque mientras toma contacto con la información su cerebro la procesa y, más temprano que tarde, su mente elaborará un nuevo esquema de ordenación de información. Una vez logrado, se dará cuenta que es posible comenzar a clasificar información en perspectiva de la redacción.

SEMANA 11 TEMA: ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

VIEJO PLAN DE

INVESTIGACIÓN NUEVO PLAN DE

INVESTIGACIÓN

VIEJO

PLAN DE INVESTIGACIÓN

Nueva información

Análisis de la información

Suprimir temas

Incorporar nuevos temas

NUEVO

PLAN DE INVESTIGACIÓN


La clasificación de la información La clasificación no es un acto único. Es un proceso complejo que, dividido en una serie de clasificaciones parciales, empieza con una primera distribución de los materiales de acuerdo con las grandes categorías, es decir, los capítulos de la investigación; continúa, después, con la ordenación de cada uno de los capítulos, para distribuir los datos correspondientes en categorías más pequeñas, es decir, los subcapítulos; poco a poco desciende, por divisiones cada vez menores, hasta llegar a la ordenación minuciosa de cada ficha con respecto de aquella que la precede y de aquella que la sigue. Ágil y flexible puede ser este proceso o, por lo menos, libre de entorpecimientos mecánicos, gracias a la ficha que, como elemento unitario permite, como si se trabajara con una baraja de naipes, distribuir con facilidad y repetir libremente las distribuciones en conjuntos cada vez más pequeños. (Zubizarreta, 1983).

¿Cómo proceder a la clasificación de la información? Recorramos los siguientes pasos:

LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN

Introducción

CAPITULO I

TIPOS DE LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN

1.1. Conceptual

1.2. Jerárquico

1.3. Cíclico

CAPITULO II CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS

ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN 2.1. Presentación sintética del tema 2.1. Calidad del diseño 2.3. Comprensión del tema

CAPÍTULO III DESARROLLO DE HABILIDADES MEDIANTE LOS

ORGANIZADORES

3.1. Retener y recordar información 3.2. Integrar nuevo conocimiento 3.3. Reforzar la comprensión Conclusiones Fuentes de información Cronograma

LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN EN

LAS AULAS UNIVERSITARIAS Introducción

CAPITULO I

MARCO CONCEPTUAL DE LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN

1.1. Definición de organizadores de la información

1.2. Reseña de los organizadores de la información

1.3. Fundamentación pedagógica de los

organizadores de la información

CAPITULO II TIPOS DE ORGANIZADORES DE LA

INFORMACIÓN 2.1 Conceptual

2.2 Jerárquico

2.3 Cíclico

CAPÍTULO III VENTAJAS DE LOS ORGANIZADORES DE LA

INFORMACIÓN

3.1. Retener y recordar información 3.2. Integrar nuevo conocimiento 3.3. Reforzar la comprensión Conclusiones Fuentes de información Cronograma


Lea con minuciosidad cada una de las fichas de investigación trabajadas. Si fuera necesario vuelva a leerlas.

Verifique si el epígrafe colocado al momento de la recolección de datos es pertinente con el contenido. Si no fuera así, es el momento para colocarle el título que le corresponda.

Luego o simultáneamente comience la primera clasificación. Guíese por los epígrafes y en correspondencia a los temas del esquema, organice la información. Un buen recurso consiste en utilizar las fichas guía, elaboradas en material grueso y tamaño adecuado. Puede ser de papel blanco, y posee una pestaña en la parte superior, en la cual se coloca el título de una de las divisiones del esquema de trabajo.

En el caso que el texto de una ficha, sirviera para varios apartados de la clasificación se puede apelar a las fichas de remisión, que deben ser colocadas en los lugares correspondientes. Esto significa que una sola ficha puede ser ordenada en varios lugares distintos a la vez.

Terminada la primera clasificación, procede un descanso. Es posible que después de una segunda revisión, tenga que reclasificar la información en busca de un nuevo orden.

No se preocupes, “en realidad no existe un único orden: hay muchas ordenaciones posibles”.

De todos modos, el resultado final se expresa en una clasificación pormenorizada, de los materiales de información, de acuerdo a un orden de sección a sección, de ficha a

ficha, lo que permitirá que la redacción sea más expeditiva.

De esta manera, estará en condiciones de organizar, en un nuevo esquema verdaderamente expositivo, la composición de la obra escrita. No debe olvidar que la monografía tiene que hacerla con los datos que dispone.

Los datos organizados pueden ser presentados adoptando un esquema vertical, y lógico que le ayudarán a pensar.

Y, finalmente, dentro del último ordenamiento, conviene la selección de las fichas que de acuerdo con su importancia, van a ser empleadas en citas textuales, referencias o notas.

11.2. La interpretación de datos

“Interpretar es explicar el sentido de algo; es atribuir una acción a determinada causa, es hacer inferencias y llegar a un resultado después del análisis”. (Carrillo, 2000.)

Para explicar es necesario la comprensión de los conceptos y el dominio del proceso de conceptualización. Cada disciplina científica para comunicarse utiliza un lenguaje


categorial, de conceptos básicos, que deben ser universalmente comprendidos por los integrantes de la comunidad académica y/o científica.

En ese sentido, Francisco Carrillo señala algunas pautas que todo investigador debe tomar en cuenta, tanto en la etapa de recolección de información como en la interpretación y redacción del trabajo:

Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios términos o conceptos con significación propia y diferente a los de otra rama de la ciencia.

Los conceptos son expresión de un fenómeno o una realidad concreta, por lo que su utilización debe conducir a una interpretación adecuada por parte de los que leen.

Ciertos conceptos pueden referirse a fenómenos diferentes, debido a su carácter polisémico.

Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, de allí que es importante la contextualización.

Como se puede apreciar, la interpretación por ser una actividad eminentemente intelectual, resulta de la comprensión lectora, del dominio de los significados de los términos. Por ello, siempre es necesario manejar diccionarios especializados y construir glosarios de especialidad.

Hay otro aspecto que se presenta en la organización e interpretación de la información cuantitativa, que si bien no se recogen de experimentos o de observación directa, pueden estar referidas en las fuentes documentales trabajadas con el propósito de demostrar o sustentar una afirmación; si el investigador opta por fichar ese tipo de información, debe tener la habilidad para clasificarla y ordenarla y preparar cuadros estadísticos o tablas que en ningún caso deberán ser excesivos ni alejarse de su utilidad de ayuda al texto impreso.

De lo dicho se desprende la importancia del análisis de la información. No es suficiente amontonar datos, recopilar abundante información. El quid de la cuestión radica en saber disponer y utilizar la información, saber leer el mensaje explícito y el implícito, es decir en saber analizar.

El análisis de datos es primordial, ya que exige agudeza intelectual y capacidad para inferir.


SEMANA 11

Tema Organización e interpretación de la información

Objetivo: Rectificar el viejo plan de investigación Organizar y clasificar la información Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

Elaboración Rectificar el viejo plan de investigación según el esquema propuesto

ÍNDICE

CAPITULO I: EL USO DE LAS REDES SOCIALES EN EL ESTUDIO UNIVERSITARIO 1.1. Las redes sociales como soporte de la estrategia de estudio 1.2. Las redes sociales en el estudio colaborativo 1.3. Estudiar a través del facebook CAPÍTULO II: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LAS REDES SOCIALES 2.1. Ventajas del uso de las Redes Sociales en el proceso de estudio 2.2. Desventajas del uso de Redes sociales en el proceso de estudio 2.3. Posibles ventajas y desventajas en el futuro de las Redes Sociales CAPITULO III: CONCEPTO Y TIPOLOGÍA DE LAS REDES SOCIALES 3.1. Definición de Redes Sociales 3.2. Tipos de redes sociales 3.2.1 Redes profesionales 3.2.2 Redes generalistas 3.2.3 Redes especializadas 3.3 Redes más utilizadas en el Perú 2.3.1 Facebook 2.3.2 Twitter

CAPITULO IV: EL PAPEL DE LAS REDES SOCIALES EN LA SOCIEDAD ACTUAL 4.1. Valor que le da la sociedad a las Redes Sociales 4.2. Uso de las redes sociales por la sociedad CAPÍTULO V: EL FACEBOOK Y SUS APLICACIONES 5.1. Cadena de amigos 5.2. Grupos y páginas 5.3. Muro 5.4. Fotos 5.5. Aplicaciones


………………………………………………………………

………………………

CAPÍTULO I ................................................................................................

1.1.

1.2.

1.3.

CAPÍTULO II

…………………………………………………………………..

2.1

2.2.

2.3.

CAPÍTULO III

…………………………………………………………………

3.1.

3.2.

3.3.

………………………………

………………………………

………………………………

Recuerda: Rectificar el viejo plan de investigación implica la revisión en cantidad y calidad de información nueva para proponer un nuevo y mejorado plan de investigación.


NIVEL Pregunta Nº2

Analice el contenido de las fichas propuestas y organícelas ( enumérelas) para facilitar la redacción También cuente el número de palabras de las fichas textuales

CASO 01 Ricardo, debe redactar el primer capítulo de la investigación monográfica, pero no sabe con cuál de las fichas empezar o como clasificarlas y que criterios aplicar. Él nos presenta las fichas que corresponde al primer subtema. ¡Ayudemos a Ricardo a seguir con la investigación!

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA VIDA UNIVERSITARIA

CAPITULO I

MARCO TEÓRICO DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

1.1. Definición del aprendizaje significativo

1.2. Teoría del aprendizaje significativo

1.3. Fases del aprendizaje significativo

Se trabajará con

las fichas que

corresponden al

primer subtema.

Recuerda: para organizar la información puedes aplicar dos criterios: el año de publicación o la importancia del contenido.


1. Cuente el número de palabras de las fichas textuales y coloque el resultado en el círculo ubicado en el lado izquierdo de las fichas.

2. Aplicando el criterio que crea más conveniente organice la secuencia de las fichas ( 1,2,3 y 4) con la que seguirá el proceso de redacción. Coloque el resultado en el cuadro ubicado en el lado derecho de cada ficha.

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

“El aprendizaje significativo es un proceso por medio del cual se relaciona nueva información con algún aspecto existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender”. (p.7). Casas, E. (2010). Teorías del aprendizaje. Madrid: Editorial Ecoe

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

“…la esencia del aprendizaje significativo reside en el hecho de que las ideas están relacionadas simbólicamente y de manera no arbitraria (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Podemos decir, por tanto, respecto a los materiales y recursos para el aprendizaje, que se produce aprendizaje significativo si el material está relacionado de manera no arbitraria en la peculiar estructura cognoscitiva del alumnado.” (p. 56). Amegan, S. (1993). Para una pedagogía activa y creativa. México: Trillas

LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ALUMNO

Resumen Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. (pp. 14.16). Novak, J. y Gowin, D. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca.

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Resumen El aprendizaje significativo se sustenta en el descubrimiento que hace el aprendiz, el mismo que ocurre a partir de los llamados «desequilibrios», «transformaciones», «lo que ya se sabía»; es decir, un nuevo conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo concepto, que están en función a los intereses, motivaciones, experimentación y uso del pensamiento reflexivo del aprendiz. Ballester, A. (2002). El aprendizaje significativo en la práctica. Recuperado de http://www.aprendizajesignificativo.es/mats


12.1 ¿Qué es redactar? El Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua define la redacción como colocar por escrito por escrito ideas o conocimientos ordenados con anterioridad; Es la expresión escrita del pensamiento metódico y ordenado; supone procesar y ordenar en una estructura aquello que se manifestará por escrito, mediante la combinación de palabras, formando frases, separando las ideas en párrafos o secciones, para transmitir el pensamiento en forma coherente y armoniosa. 12.2 ¿Qué es la indización? Es una técnica de análisis, útil para representar el contenido de la información, consistente en describir los datos consignados usando descriptores, es decir palabras clave que representan todo un conjunto de conocimientos, situación que facilitará la ubicación de información pertinente y facilitará la composición y redacción. 12.3 ¿Y el descriptor? Los descriptores son términos que se aplican individualmente en el momento de indizar el documento y se combinan -en cualquier orden- en el momento de la búsqueda, utilizando los operadores lógicos. Esto significa que un documento se puede recuperar por cualquiera de los descriptores que se han utilizado para indizarlo. 12.4 Características de una redacción De acuerdo con Cárdenas (2007), consideramos que la redacción científica debe tener las siguientes características:

a. Use la palabra exacta, propia y adecuada (lenguaje sencillo y apropiado) es una de las reglas fundamentales del estilo, debe existir armonía en las palabras. No emplear vocablos rebuscados. Escriba con sencillez para que pueda entenderse con el menor esfuerzo. No se vaya “por las ramas”, ni sea redundante. No escriba sin sentido. Las oraciones deben tener secuencia y lógica.

b. Tenga siempre al alcance de la mano un buen diccionario, si se puede contar con uno de la Real Academia de la Lengua Española, es mucho mejor; también es recomendable usar un diccionario de sinónimos.

c. Antes de empezar a escribir, se debe hacer un esquema previo. Estar sereno, tranquilo y meditar lo que se va a trasladar al papel. El proceso de pensar es un trabajo previo al de escribir.

d. Desarrollar una idea por párrafo, que debe estar formado por oraciones no muy largas, aproximadamente unas 25 palabras. Siendo preferible usar puntos en lugar de comas para separar ideas.

e. Evitar los verbos fáciles (hacer, poner, decir, etc.) y las muletillas (en efecto, por otra parte/lado, por su parte/lado, y es que además, en realidad, en definitiva, a nivel de, a raíz de, etc.); ya que éstas no contribuyen con el texto, por el contrario, empobrecen el léxico.

f. Evitar el exceso de adverbios, sobre todo de los terminados en -mente. Cuidado con su uso, puesto que producen cacofonía cuando se repiten y transmiten una sensación de prosa rimada que molesta (precozmente y rápidamente). En español hay muchas palabras que terminan en ente, no sólo adverbios sino también sustantivos y adjetivos como: ingrediente, potente... En conclusión: es preferible evitar el excesivo uso de ese tipo de palabras.

g. No abusar de las conjunciones (que, pero, aunque, sin embargo y otras similares), que alargan o entorpecen el ritmo de la frase.

SEMANA 12

TEMA: COMPOSICIÓN, INDIZACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA


h. No reiterar una y otra vez hilativos tales como: “por la cual”, “por lo cual”, “por los cuales”, “la que”, “lo que”, “los que”; o los determinativos “sin duda”, “no cabe duda”.

i. No abusar de los pronombres, sobre todo, del posesivo su, que es causa de confusión por el doble sentido que provoca, por ejemplo: se conversó con los familiares acerca de su enfermedad; Cabe preguntarse (¿la enfermedad de quién?, ¿de los familiares? o ¿de algún paciente?.

j. No tergiversar los oficios del gerundio. El gerundio es una forma verbal impersonal que expresa simultaneidad de la acción con el tiempo en que se habla. Entre los errores que con mayor frecuencia observamos, tenemos el mal uso de las construcciones con gerundio. Esto no sólo empobrece la redacción y le da un aspecto monótono, sino también introduce la inexactitud, elemento poco recomendable en general, que cuando aparece en un trabajo científico.

k. Cuidado con los barbarismos, solecismos (vicio del lenguaje, falta de sintaxis) y neologismos (palabra de creación reciente o adaptada de otra lengua como desnormalizar, aperturar, denaturar).

l. Limite el uso de los incisos (viñetas) y los paréntesis; ajústelos y procure que no sean excesivamente amplios.

m. Respetar el orden sintáctico de la lengua (sujeto, verbo, complemento) y el orden lógico.

12.5. La Composición Escribir es un trabajo arduo que no tiene nada que ver con la romántica idea de la inspiración y el fluir espontáneo de la creatividad. Componer un texto, sobre todo si se trata de uno complejo como los que exige la comunicación académica, implica embarcarse en un proceso que involucra una variedad de decisiones, tareas y operaciones fuertemente determinadas tanto por factores externos como por los saberes y destrezas del sujeto que escribe.

Flower, L y Hayes, J. (1996). Teoría de la redacción como proceso cognitivo. Buenos Aires: Lectura y vida.

12.5.1. El proceso de composición


En primer lugar señalemos que el bloque superior del diagrama pone énfasis en la importancia del contexto de trabajo como factor externo que condiciona al escritor. El contexto incluye tanto la tarea de escritura (qué clase de texto debemos producir, a quién o quiénes va dirigido, sobre qué tema vamos a escribir) como el texto mismo que estamos produciendo y que, a medida que va tomando forma, influye en lo que estamos escribiendo.

Otro factor que resulta determinante de nuestro desempeño como escritores es el conjunto de saberes de los que disponemos para abordar la tarea. Los conocimientos del escritor sobre las características de las distintas clases de textos (artículo científico, informe de investigación, monografía, resumen, etc.), la información sobre los temas a tratar, el control de las habilidades lingüísticas tienen una incidencia muy importante en el desarrollo y el resultado de la tarea. No siempre contamos con los conocimientos requeridos para llevar adelante los proyectos de escritura que se nos plantean, por eso es fundamental poder diagnosticar nuestras necesidades y saber cómo y dónde procurarnos los datos que nos hacen falta.

En cuanto a los procesos, en el curso de la tarea de composición se ponen en marcha tres clases principales. En el primer grupo, que corresponde en términos generales a la planificación, se concentran las operaciones de definición de objetivos (decidir para qué escribir), generación de ideas o invención (buscar qué decir) y organización del material (diseñar un plan). Es importante tener en cuenta que no hay que pensar a la planificación como un proceso previo a la redacción, ni siquiera como una actividad necesariamente anterior a la revisión. Los escritores expertos suelen revisar sus planes antes de iniciar la redacción y, muchas veces, esta revisión da lugar a modificaciones que terminan afectando a la planificación y que eventualmente pueden llevar al escritor a replantearse toda la tarea.

En la puesta en texto se trasladan al papel las ideas generadas en función de un plan textual más o menos preciso. Cuanto menos experto en el manejo del código lingüístico es el escritor, mayor será su dificultad para resolver esta tarea y mayor será también la atención que deberá prestarle. Esta asignación de esfuerzo especial a las operaciones de redacción puede disminuir la atención que le dediquemos a otras tareas como, por ejemplo, las de planificación, por eso es tan importante consolidar los conocimientos lingüísticos para escribir con mayor libertad y fluidez.

La revisión, al igual que la planificación, es recurrente a lo largo de todo el proceso de composición. Esta recursividad de las distintas fases del proceso está indicada por las flechas que enlazan todos los bloques del esquema para mostrar su interdependecia y su carácter no secuencial. El escritor revisa tanto el texto ya escrito como los planes textuales que le servirán de guía para la redacción. La revisión comprende, a su vez, dos subprocesos: evaluación y edición. En la evaluación controlamos que el texto se ajuste a las exigencias planteadas por la tarea y al plan que hemos trazado, y también verificamos la adecuación del escrito a la norma gramatical y ortográfica. La edición aporta soluciones a los problemas que se advierten en el texto. Las actividades de edición podrían describirse, según el modelo que ofrecen los procesadores de texto, como operaciones de reemplazo, borrado o supresión de elementos, agregado o inserción y desplazamiento a lo largo de la fase. Universidad VIU.(s.f.).Centro de escritura virtual. Recuperado de

https://centrodeescrituravirtual.wordpress.com/manual-del-escritor/acerca-de-la-escritura/

Una vez que se ha recolectado el material necesario, se procede a la composición del trabajo. La composición de la monografía se inicia con la composición del esquema final, por lo cual no hay que escatimar esfuerzos para el logro de un esquema adecuado y que coincida con el propósito del autor.


Es necesario al componer una obra tener bien definido el propósito u objetivo a seguir para no defraudar al lector, el cual deberá estar siempre en la mente de quien escribe. Una buena composición deberá reflejar las siguientes características:

Dominio del tema: Quien escribe deberá conocer a fondo la materia sobre la cual trata, y sus posibles relaciones con otras materias. La seguridad de una composición depende exclusivamente del dominio del tema por parte de quien escribe. El dominio del tema implica el conocimiento de otros temas límites, lo cual asegura la posibilidad de relación.

Concreción del tema: Depende del dominio del mismo. Evítese abordar el tema presentando rodeos, éste debe concretarse lo antes posible. Concretar quiere decir tratar un tema con exclusión de otros. Concretar una idea es reducirla a su aspecto más importante.

Organización: La organización de un tema consiste en presentar la exposición de ideas en orden lógico.

12.6 La revisión Todo trabajo antes de ser publicado o entregado a quien corresponda, debe ser revisado detenidamente. Toda idea emitida por el autor es de su responsabilidad, por tal razón para evitar algún error es necesario hacer una revisión consciente. La revisión es tarea del autor del trabajo. En ciertos casos y para una mejor revisión debe consultarse a otras personas versadas en el tema. Al respecto se sugieren algunas revisiones:

Ideas: Fueron las ideas expresadas las que se quería transmitir desde un principio?

Estilo: Será necesario cambiar ciertas palabras, ciertas frases, ciertos giros, para una lectura legible.

Puntuación: La puntuación cambia el sentido de lo escrito; revísese si las comas, los puntos y comas, los puntos seguidos, los puntos aparte y otros signos de puntuación, han sido usados correctamente. En esta etapa sirven mucho las sugerencias de personas que hayan leído el manuscrito.

Ha habido consistencia al citar? ¿Se han usado bien los términos Ibid y Op.Cit? ¿Corresponde el pasaje al texto citado y viceversa?

Bibliografía: Revísense cuidadosamente tanto los datos como la manera de presentarlos que se aplicó al hacer la bibliografía

Nomenclatura: Existen diferentes clases de nomenclatura

Formato del escrito: Con frecuencia es posible que en la digitación final y edición del mismo sucedan modificaciones en el formato.

Pruebas: Cuando el trabajo es para publicación, el autor debe tener cuidado en corregir él mismo su investigación.

12.7 Redacción preliminar

La redacción del cuerpo consiste en el “vaciado”; es decir, la redacción continua y coherente de todas las fichas de investigación organizadas conforme al esquema definitivo. Estas fichas pueden ser de resumen, textuales cortas o largas, combinadas o de comentario. La redacción APA implica un tratamiento diferenciado para cada una de ellas en el momento de citarlas en la redacción, distinguiéndose las siguientes clases de cita: a. Citación directa de las fuentes Hay que tener en cuenta que las citas textuales menos de 40 palabras (cita textual corta) se coloca entre comillas a continuación del párrafo que se está exponiendo.


Si la cita tiene 40 o más palabras (cita textual larga) se escribe en una nueva línea y omita las comillas. Comience la cita en bloque en un nuevo renglón y aplique en el margen izquierdo una sangría de aproximadamente 2.54 cm. Al final del bloque de cita o citas, cite la fuente de consulta después del signo de puntuación final.

Los estudios universitarios exigen perfeccionar las técnicas de

redacción, al respecto Ezcurra (2007) sostiene que: “…redactar

un texto complejo exige llevar a cabo varios procesos que nos

permitan organizarnos en el manejo de la información y en la

composición del texto…” (p.120)

Según la opinión de expertos la redacción de informes académicos:

es la exposición clara, ordenada y sencilla de un nuevo

conocimiento cuyo propósito es informar el resultado de una

investigación, a diferencia de la redacción literaria, que tiene

muchas licencias y propósitos, dado que los poetas escriben para

reflejar un sentimiento, los novelistas nos cuentan historias

mientras que los ensayistas analizan un tema específico; todos

ellos tienen libertad de escribir y usan los abundantes recursos

literarios existentes tales como las metáforas, anáforas, símiles y

un vocabulario adornado. (Canales, 2007, p. 59).

Los estudios universitarios exigen perfeccionar las técnicas de

redacción así “…redactar un texto complejo exige llevar a cabo

varios procesos que nos permitan organizarnos en el manejo de

la información y en la composición del texto…” (Ezcurra, 2007,

p.120).

Con énfasis en el autor

Con énfasis en el

contenido

Sangría

2.54 cm

Citas largas

van a doble

espacio.

Citas cortas van a espacio

y medio

Recuerda: puedes insertar material, por alguien que no es el escritor, en una cita textual. Para eso utiliza corchetes.


b. Paráfrasis del material Al parafrasear se aconseja indicar los datos del autor, número(s) de página(s) o párrafo (s), en especial cuando esto ayuda a un lector interesado a ubicar la información. c. Citas directas de material en línea sin paginación Acredite las citas directas de material en línea indicando el autor, año y número de página entre paréntesis. Muchas fuentes electrónicas no proporcionan los números de páginas. Si los números de los párrafos son visibles, empléelos en lugar del número de página. Utilice la abreviación párr.

La variedad cultural del Perú, a decir de Walch (2005), implica que: el

sistema educativo es uno de los contextos más importantes para

desarrollar y promover la interculturalidad, ya que es la base de la

formación humana y un instrumento no sólo de mantenimiento de una

sociedad, sino de desarrollo, crecimiento, transformación y liberación de

esa sociedad y de todas sus potencialidades humanas. Incluir la

interculturalidad como elemento básico del sistema educativo implica que

se asume la diversidad cultural desde una perspectiva de respeto y

equidad social, una perspectiva que todos los sectores de la sociedad

tienen que asumir hacia los otros. (p.24).

Rogers y Wittman (2011) sostienen que “La difusión de estas nuevas

tecnologías ha tenido efectos más directos en los países en desarrollo (…)

sin embargo, existen importantes desequilibrios entre el Norte y el Sur en

cuanto al acceso al conocimiento y a la tecnología” (párr.9).

La variedad cultural del Perú, implica que el sistema educativo es uno de

los contextos más importantes para desarrollar y promover la

interculturalidad, ya que es la base de la formación humana y un

instrumento no sólo de mantenimiento de una sociedad, sino de desarrollo,

crecimiento, transformación y liberación de esa sociedad y de todas sus

potencialidades humanas. Incluir la interculturalidad como elemento básico

del sistema educativo implica que se asume la diversidad cultural desde

una perspectiva de respeto y equidad social, una perspectiva que todos los

sectores de la sociedad tienen que asumir hacia los otros. (Walch, 2005,

p.24).

Paráfrasis van en espacio

y medio


d. Citas de citas Si tenemos un texto que cita otro autor y queremos citar a ese otro autor e. Estilos básicos de citación

N° Autores

Cita integrada a la oración Cita entre paréntesis (final de cita)

1era vez que cita

Subsecuentes 1era vez que se cita

Subsecuentes

1 autor Fólkman (1950) Fólkman (1950) (Fólkman, 1950) (Fólkman, 1950)

2 autores Inlander y Moran (1999)

Inlander y Moran (1999)

(Inlander y Moran, 1999)

(Inlander y Moran, 1999)

3 a 5 autores López, Cerna y Castillo (2010)

López et al. (2010)

(López, Cerna y Castillo, 2010)

(López et al., 2010)

+ de 6 autores Martínez et al. (2005)

Martínez et al. (2005)

(Martínez at al., 2005)

(Martínez et al., 2005)

Grupos (con siglas)

Organización Mundial de la Salud (OMS,

2009)

OMS (2009) (Organización Mundial de la Salud [OMS],

2009)

(OMS, 2009)

Grupos (sin siglas)

University of Pittsburgh (2005)

University of Pittsburgh (2005)

(University of Pittsburgh, 2005)

(University of Pittsburgh, 2005)

La realidad es “una verdad impensable” (Martínez, 2008), citado

por Gonzáles, 2014, p.10).

Martínez (2008) sostiene que la realidad es “ una verdad

impensable” ( citado por Gonzáles, 2014, p.10).


11.7 Referencias La monografía debe demostrar probidad intelectual en las prácticas de investigación y facilitar al lector, mediante una referencia correcta y detallada, las fuentes exactas de donde provienen las citas, ideas y puntos de vista. En este sentido, uno de los objetivos de los alumnos debe ser perfeccionar las habilidades necesarias para incluir referencias documentales correctas. Es fundamental documentar la investigación de este modo, ya que permite al lector evaluar las pruebas y demuestra que el alumno comprende la importancia de las fuentes utilizadas. (véase Tema 6 y 7). Toda cita debe estar referenciada al final del trabajo y cada referencia debe estar citada al menos una vez. No te fíes de la referencia automática en las bases de datos. No son 100% confiables.

11.8 Redacción definitiva Después de terminada esta etapa, se procede a revisar el trabajo para corregir la redacción. Ahora ya no se trata de “vaciar” fichas de investigación, sino de redactar cada capítulo de modo que resulte coherente, tanto en su redacción interna como en su relación con los demás capítulos. Asimismo, al redactar el trabajo se observarán los Lineamientos necesarios para escribir una buena composición.


Si la cita textual es corta, menos de 40 palabras, se coloca dentro del párrafo, antecedido por el Autor y (año), con comillas; al final de la cita se registra el número de página..

Párrafo de comentario personal de la cita.

Presentación de la siguiente cita larga: autor y año de publicación.

INFLACIÓN Y DEVALUACIÓN “… la caída en el valor de mercado o del poder adquisitivo de una monedaen una economía en particular, loque se diferencia de la devaluación, dado que esta última se refiere a la caída en el valor de la moneda deun país en relación a otra moneda cotizada en los internacionales, como el dólar estadounidense,el euro o el yen.” (p.78).

Farías, L. (2005). Crisis económicas. Bogotá: Norma.

Título del capítulo: proviene del Plan de Investigación

Presentación del capítulo: redacción de un párrafo que describe brevemente los puntos a tratar en el capítulo.

Título de subcapítulo: se origina en el Plan de Investigación

Presentación del subcapítulo: descripción muy breve del tema que se abordará en el subcapítulo, enlazándolo con la primera cita, proveniente de una ficha textual o de resumen. Presentación a la cita: se presenta al autor y año de publicación.

DEFINICIÓN DE INFLACIÓN “…el aumento sostenido y generalizado del nivel de precios de bienes y servicios, medido frente al poder adquisitivo estable” (p.34). Cáceres, E. (2009). Principios de economía. México: Fondo de Cultura Económica.

Si la cita es larga, más de 40 palabras, forma otro párrafo, se coloca sangría izquierda de 5 puntos, sin comillas. Al final de la cita se coloca el número de página. TAMBIÉN SE PUEDE CITAR AL AUTOR DE UNA CITA AL FINAL

DE LA MISMA: (Farías, 2005, p.78)

Párrafo de comentario personal de la cita.

Presentación de la cita referencial: autor y año de publicación.

DIFICULTADES QUE ORIGINA LA INFLACIÓN Resumen Durante un período implica un aumento sostenido del precio de los bienes en general. Para poder medir ese aumento, se crean diferentes índices que miden el crecimiento medio porcentual de una canasta de bienes ponderada en función de lo que se quiera medir. (p.91). Rivera, P. (2001). Fundamentos de Economía. Madrid: Sopena

Al usar fichas de Resumen, se copia en el mismo párrafo, luego de 2 puntos seguidos, al final de la cita referencial se coloca el número de página.

LA INFLACIÓN: GENERALIDADES

La inflación ha sido un fenómeno recurrente en la economía peruana del siglo XX, determinó, entre otras situaciones, bajísimos niveles de calidad de vida de millones de personas; en éste capítulo abordaremos algunos acercamientos teóricos a su conceptualización, las causas que la originan y las consecuencias de la misma.

1.1. ¿QUÉ ES LA INFLACIÓN?

La inflación es un fenómeno económico que ha devastado las economías de la mayor parte los países del mundo y que hoy viene afectando algunas economías europeas, en ese sentido Cáceres (2009) la define como “…el aumento sostenido y generalizado del nivel de precios de bienes y servicios, medido frente al poder adquisitivo estable” (p.34).

Esta situación afectó seriamente la economía nacional varias veces durante el pasado siglo, ocasionando crisis económicas, conflictos sociales, inestabilidad política, que afectaron gravemente la viabilidad de nuestro país.

Así mismo, Farías (2005), sostienen que la inflación es:

…la caída en el valor del mercado o del poder adquisitivo de una moneda en una economía en particular, lo que se diferencia de la devaluación, dado que esta última se refiere a la caída en el valor de la moneda de un país en relación a otra moneda cotizada en los mercados internacionales, como el dólar estadounidense, el euro o el yen. (p.78).

Sin duda alguna la inflación, la pérdida del valor adquisitivo de la moneda es el mayor problema que puede afectar a los agentes económicos de una país, pero que debe ser diferenciado de la devaluación monetaria que origina sobre todo grandes pérdidas a los exportadores, estas dos situaciones, han sido una constante en Latinoamérica, haciendo que nuestras economías tengan una carácter dependiente y complementario. La inflación crea inmensas dificultades, como lo sostiene Rivera (2001) quien afirma que: durante un período implica un aumento sostenido del precio de los bienes en general. Para poder medir ese aumento, se crean diferentes índices que miden el crecimiento medio porcentual de una canasta de bienes ponderada en función de lo que se quiera medir. (p. 91).

Existen diferentes estándares para medir los índices en el aumento de los precios de los bienes, que serán tratados con amplitud en el capítulo III del presente trabajo.

En conclusión, podemos afirmar que es indispensable el conocimiento teórico de estos fenómenos económicos para diseñar políticas que tiendan a evitar las causas que los originan.

Al final del subcapítulo se elabora una conclusión

Párrafo de comentario de la cita

Si la cita es larga, más de 40 palabras, forma otro párrafo, se coloca sangría izquierda de 5 puntos, sin comillas. Al final de la cita se coloca el número de página. TAMBIÉN SE PUEDE CITAR AL AUTOR DE UNA CITA AL FINAL

DE LA MISMA: (Farías, 2005, p.78)

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mercado/mercado.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/semin/semin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/fijacion-precios/fijacion-precios.shtml#ANTECED

http://www.monografias.com/trabajos16/configuraciones-productivas/configuraciones-productivas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml


http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml


http://www.monografias.com/trabajos16/configuraciones-productivas/configuraciones-productivas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml


http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml


GLOSARIO

Artículo. Aporte científico de poca extensión que se publica generalmente en revistas o prensa.

Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmación, apoyar la propia o clarificar una

idea.

Cita Bibliográfica. Referencia de una obra la cual ha sido citada en el cuerpo de la obra. Relación de la fuente.

Cita Textual. Es la referencia textual de la idea o ideas de un autor determinado y que se

transcribe de igual forma como aparece en la fuente.

Cita Implícita Es la referencia a la idea o ideas de un autor determinado, pero que se transcribe no en una forma textual sino con las palabras de quien escribe.

Documentación. Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito.

Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboración de un libro.

Ficha. Papeleta de cartulina de forma rectangular en la cual se registra el asiento bibliográfico o texto de interés.

Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.

Ibídem. Palabra latina que significa allí mismo, en el mismo lugar, en el mismo punto. Se usa

para describir una fuente que se utiliza en forma continua.

Párrafo. División pequeña de u trozo de escritura, de un capítulo, etc., que acaba en punto y aparte.

Tema. Parte delimitada de una materia de la cual se va a tratar en una obra.


Ángeles, C. (1991). La monografía. Investigación y elementos. (7a.ed.). Lima: Talleres Gráfico P.L Villanueva.

Cárdenas, D. (2007). Breve guía de estilo para la redacción científica. Lima: Instituto Nacional de Salud.

González, S. (1995). Manual de redacción e investigación documental (3a. Reimpresión). México: Editorial Trillas.

Mayor, J y otros. (1995). Estrategias metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Síntesis Psicológica.

Medina, C., Fuentes, C. y García, F. (1994). Taller de lectura y redacción. México: Trillas.

Palou, P. (1997). Redacción 2: Leer, escribir e investigar. México: Prentice Hall Hispanoamericana S.A.

Tamayo, M (1997). Metodología formal de la investigación científica (12 a. Reimpresión de la 2a. ed.). Bogotá: Limusa Noriega Editores.

Sánchez-Ostiz, P. y Ruiz de Erenchun, E. (2009). Cómo elaborar un comentario de texto. Universidad de Navarra. Recuperado de http://www.unav.es/penal/bartulos/

http://www.unav.es/penal/bartulos/


Objetivo: Elaborar de acuerdo a las normas académicas de redacción y normatividad de citado de fuentes el primer subcapítulo de su monografía. Orientaciones: Use todas las fichas de investigación acopiadas para su primer subcapítulo y con ellas redáctelo en el siguiente recuadro, de acuerdo a las normas APA.

UNIDAD IV

SEMANA 12

Tema Organización e interpretación de la información

NIVEL Pregunta Nº1

Aplicación /elaboración/ análisis / síntesis y juicio crítico

Elabore el primer subcapítulo de su monografía

CAPÍTULO….

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1.1.

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………………………

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ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER

La presentación formal del trabajo final de la monografía consta de los siguientes elementos:

CAPACIDAD

Aplica estrategias para aprender a aprender, de manera consciente

estimulando las operaciones mentales de comprensión, análisis, síntesis,

juicio crítico y solución de problemas.


Organiza la presentación de la monografía respetando los aspectos formales

de diagramación y de presentación

Identifica los tipos de estrategias cognitivas aplicadas en su proceso de

estudio

Aplica la técnica de estudio de casos y formula soluciones divergentes en

torno a los al proceso académico de la elaboración de la monografía

Elabora la recensión a partir de la monografía realizada en la unidad III de

manera grupal


Presentación formal del informe de la monografía

Estrategias metacognitivas para aprender a aprender

El estudio de casos como estrategia de aprendizaje

La Recensión como estrategia para elaborar una edición crítica de la

monografía.

SEMANA 13

TEMA: PRESENTACIÓN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFÍA


13.1. La portada Respecto a la portada, Ángeles (1991) sostiene que: Se conoce generalmente como la primera plana de un impreso, ya sea libro, trabajo de investigación, etc. También se le da el nombre de entrada a la obra, ya que nos indica en pocas palabras el contenido de la misma. Los elementos de la portada son cinco:

Nombre de la entidad: Este irá en la parte superior, dejando el margen

correspondiente. El nombre de la entidad es el indicativo de la institución a la que

estamos vinculados, y para la cual realizamos el trabajo. Este nombre debe anotarse

de la manera más completa posible, centrada y en mayúsculas, conservando el orden

jerárquico de la institución.

Título del trabajo: debe sintetizar la idea principal del escrito de una manera sencilla y

con un estilo adecuado. Debe redactarse con un enunciado conciso que ilustre el tema

principal.

Nombre del autor: se coloca en la mitad de la página, centrado y en mayúsculas.

Cuando hay más de un autor se organizará en orden alfabético.

Materia de Referencia: Ahí se coloca la materia desde la cual se enfoca el trabajo,

centrada y en mayúsculas.

Ciudad – País y fecha: irán en la parte inferior, la ciudad centrado al igual que la fecha,

conservando el margen respectivo. La ciudad irá en mayúsculas y la fecha se indicará

en números arábigos señalando solamente el año, precedidos de un guion. (p.149)

13.2. La dedicatoria Es aquella que está dirigida a la institución o personas. Precedida de una hoja en blanco se colocará la dedicatoria la cual debe ser lo más sobria posible. Se pondrá en la parte inferior derecha, a partir de la línea 17 hacia abajo. La página no debe tener numeración. 13.3. Índice de contenido Se colocará el esquema o tabla de contenido el cual debe indicar cada uno de los temas y sus correspondientes divisiones, subdivisiones, indicando frente a cada tema o subdivisión la página en la que se encuentran. Se redactará a partir de la línea 7 del modelo guía. El índice será presentado por el sistema decimal. Se llama así a esta modalidad por emplear los diez primeros números arábigos los cuales combinados dentro de la técnica de la modalidad, designan los nomencladores correspondientes, los capítulos y subdivisiones. Para el desarrollo de la monografía se trabajará hasta un segundo nivel de jerarquía. Siendo el Capítulo el Nivel 1 y los subcapítulos el Nivel 02.


13.4. Prólogo Se constituye en la presentación escrita de la obra por otra persona. Se deberá colocar la palabra PRÓLOGO desde la línea 7 de la hoja guía respetando los márgenes, deberá estar escrita en mayúscula y negrita.

13.5. Introducción Es un aspecto importante en toda monografía, porque en ella se delimita principalmente lo siguiente:

La justificación del estudio.

La síntesis por capítulos.

Los métodos y las técnicas que se han empleado.

Las fuentes a las que se han recurrido.

Las limitaciones o los problemas con que se ha encontrado el autor

Las conclusiones más significativas a las que ha llegado, los alcances, objetivos y fines del tema.

Se colocará la introducción la cual es del autor y, como su nombre lo indica introducirá al lector en el contenido del trabajo. A partir de la introducción se comenzará a paginar en números arábigos, los cuales se colocarán centrados y a dos centímetros del borde la hoja. Se escribirá la palabra INTRODUCCIÓN centrada y en negrita a partir de la línea 7 de la hoja guía. La redacción va en pasado. 13.6. Contenido o cuerpo Se llama cuerpo o contenido de la obra al desarrollo del esquema, es decir, el desenvolvimiento lógico de cada uno de los temas enunciados en el esquema. Es la parte más importante de un trabajo y en ella constará el contenido que anuncia el autor en su esquema. El cuerpo o contenido consta de los siguientes elementos de la obra: a. CAPÍTULOS. Son las divisiones de un escrito. Nos presentan los grandes temas en los

cuales este se halla dividido. En ningún caso debe haber más capítulos de los enunciados en el esquema.

b. CITAS. Se llaman citas a la trascripción (textual) de palabras y frases de otro autor, las

cuales insertamos en un trabajo. Las citas pueden ser textuales (consignación textual de la fuente) o ideográficas (alusión a la idea de un determinado autor usando nuestro propio lenguaje).

El fragmento que se cita textualmente, debe respetar la sugerencia de la Norma APA,

es decir cita Textual Corta, encerrada entre comillas, y la Cita Textual Larga que se redacta sin comillas y en párrafo aparte con sangría. Se recomienda efectuar citas según los modelos adjuntos en donde se enfatizan el contenido y se enfatizan al autor. Estas citas se convierten en registros al redactar las referencias bibliográficas. Las citas van redactadas en presente.

c. CUADROS, TABLAS Y FIGURAS. Cierta cantidad de material de muchas monografías suele estar presentada en la forma de tablas y diversos tipos de gráficos (ilustraciones), dado que constituyen excelentes medios para aclarar, ampliar y explicar muchas ideas, llevando al lector a poder captar mejor los problemas tratados por el autor. Para una presentación correcta de tablas y figuras, deben tenerse en cuenta también algunas normas, según Manzo (1971):


En lo posible, se ubicarán en el centro de la página precedida y seguidos por el texto que le corresponde.

Debe evitarse colocar a lo largo del papel, pues ahorra al lector la molestia que implica el cambio de posición del texto.

Cuando un cuadro, tabla o gráfico tenga relación con el texto que se está redactando, deberá aparecer, en lo posible, en la misma página.

Cuando en un pasaje del texto en necesario referirse a los cuadros, tablas, gráficos ubicados en otros lugares del mismo, ello se hace indicando solamente los números de estos y también de las páginas en que aparezcan respectivamente. ( p.23)

Cada tabla o figura será precedida por el número, título y fuente.

Siempre lleva número de identificación, según el orden de aparición, debe existir una numeración para tablas y otra numeración para figuras.

Siempre lleva título. Toda tabla siempre lleva título en la parte superior de la tabla, debajo del número de identificación. El título debe reflejar el contenido de la tabla. En el caso de la figura, el título va en la parte inferior, al costado del número de identificación. (ver ejemplos).

Siempre indique fuentes. En la parte inferior de la tabla o figura se indica la fuente de información, usando el estilo APA. Si usted elaboró la data, entonces se pone Fuente: Elaboración propia.

Siempre se comenta en el texto toda tabla o figura. Las tablas y figuras no deben estar sueltas al contenido de la monografía. Una tabla o figura nunca se explica por sí sola, siempre hay que comentarla y presentarla en el contenido de la monografía. Usa algunos ejemplos:

“Tal como se observa en la Tabla No …”

“En la Tabla No se observa que…” Para más detalle, véase la Figura No …”

Para el caso de tablas, el formato es el siguiente:

Tabla NO1 Título (indicar título) Fuente: (indicar fuente utilizando norma APA) Para el caso de las figuras o gráficos, el formato es el siguiente:

Figura No (indicar número. Título (Indicar título) Fuente: (incluir fuente utilizando la norma APA)

Una figura no solo son gráficos estadísticos, también pueden ser esquemas, fotografías, etc. El formato de presentación es el mismo. (Vara, 2010, p.19-21) 13.7. Conclusiones Es la terminación de algo o de un tema después de haberlo tratado y discutido. Debe presentar una síntesis de los puntos más importantes del mismo en orden correlativo.


Las conclusiones van enumeradas, según el número de capítulos de la monografía. En cada capítulo se toma en cuenta los subtítulos, de tal suerte que las conclusiones expresen la síntesis del contenido 13.8. Anexos. Comprende información complementaria como cuadros estadísticos, mapas, tablas, etc., que han sido mencionados en el desarrollo de trabajo y deben estar enumerados y poseer un título y fuente para orientar su rápida ubicación en el trabajo. 13.9. Glosario. Es la lista de palabras que se coloca en orden alfabético al final de una obra. Estas palabras son generalmente técnicas, de uso común, introducidas por el autor, etc., y que por lo tanto requieren de una descripción adecuada para su uso correcto dentro de la obra. Si tienes dudas consulta el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) http: //www.rae.es

12.10 Fuentes de información. Se denomina fuentes de información a los documentos utilizados (libros, enciclopedias, diccionarios, capítulos de libros, artículos revistas, artículos de diarios, cd´s, base de datos, etc.) en el desarrollo del trabajo de investigación, los cuales colocamos en lista por orden alfabético. Las obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente. Estas fuentes por su naturaleza pueden clasificarse en bibliográficas, hemerográficas y electrónicas o cibernéticas.

NORMAS DE PRESENTACIÓN FORMAL DE LA MONOGRAFÍA

Tamaño y tipo de papel.

Referencia Autores

Primera Benites, V. (2003).

Con publicaciones de

diferentes años

Benites, V. (2003). Benites, V. (2005).

Con autor múltiple Benites, V. (2003). Benites, V., y Castillo, A. (2009).

Con el mismo primer autor y el

segundo y tercero diferentes

(se ordena alfabéticamente

Benites, V., y Castillo, A. (2009). Benites, V., Torres, F., Llanos., E., y Castro, H. (2005). Benites, V., y Castillo, A. (2009). Benites, V., Castillo, A., y López, E. (2004).

Con los mismos autores,

diferentes años

Benites, V., y Castro, H. (2000). Benites, V., y Castro, H. (2001).

Con los mismos autores,

misma fecha de publicación.

Emplee las letras a.b,c, etc.

Benites, V. (2001a). Benites, V. (2001b).


El formato a utilizar en el trabajo monográfico es papel bond A – 4, 80 gr. De color blanco. Tamaño y tipo de letra.

Capítulos y

títulos Subtítulos

Redacción del

trabajo

Diversas secciones de la presentación

formal

Arial 12 Negrita

Mayúscula

Arial 12 Negrita

Mayúscula Arial 12

Arial 14 Negrita

Mayúscula

Elaboración propia del autor. Arial 11

Márgenes. El margen superior debe ser de 3.0 cm. Y el inferior de 3 c.m; el margen lateral izquierdo debe ser aproximadamente de 4.0 cm. Y el derecho de 3 cm. Espacios

Redacción del

trabajo

Entre párrafos

Entre

subcapítulos

Cita larga

1.5

2.0

2.0

2.0

Numeración de las páginas.

El trabajo monográfico debe contar con una numeración arábiga (1, 2, 3, etc.) para ello es indispensable tener en cuenta que el inicio de una nueva sección o capítulo del trabajo de investigación monográfico no es enumerado pero si es contabilizado como páginas enumeradas. La posición de la enumeración puede ser a elección del autor, no obstante por regla debe estar en la parte inferior de la hoja respetando los márgenes preestablecidos.


PORTADA

MAPAS CONCEPTUALES Y OTRAS TÉCNICAS PARA ORGANIZAR INFORMACIÓN

GARCÍA HERNÁNDEZ, PATRICIA LÓPEZ DONAYRE, JORGE SALAZAR TAMAYO, ERIKA

MONOGRAFÍA PARA LA ASIGNATURA DE MÉTODOS DE ESTUDIO

LIMA – PERÚ - 2018 -


DEDICATORIA

A mis padres:

Quienes me guiaron en el

desarrollo del presente trabajo.


ÍNDICE DE CONTENIDOS


Pág

Introducción………………………………………………………………………………………………... 4

Prólogo…………………………………………………………………………………………………….. 3

Índice de contenido……………………………………………………………………………………….. 5

CAPITULO I

TITULO

1.1 PRIMER SUBTÍTULO……………………….…………………………………………..….…….....… 7

1.2 SEGUNDO SUBTÍTULO…………………………………………………………………….………… 10

1.3 TERCER SUBTÍTULO……………..……………………………….……………………………………. 21

CAPITULO II

TITULO

2.1 PRIMER SUBTÍTULO…………………………………………………………………………………… 28

2.2 SEGUNDO SUBTÍTULO………………………………………………………………………………. 30

2.3 TERCER SUBTÍTULO……………..……………………………….……………………………………. 32

CAPITULO III

TITULO

3.1 PRIMER SUBTÍTULO……………………….…………………………………………..….…...…... 37

3.2 SEGUNDO SUBTÍTULO…………………………………………………………………….……….. 40

3.3 TERCER SUBTÍTULO……………..……………………………….…………………………………… 43

Conclusiones………………………………………………….……..……………………………………. 54

Anexos……………………………………………………………..……………………………………… 55

Glosario…………………………………………………………………..……………………………….. 57

Fuentes de información………………………………………………………………………….. 59


PRÓLOGO

PRÓLOGO

En el quehacer intelectual de todo estudiante es importante realizar

trabajos de investigación que respondan a las necesidades y exigencias de

la educación incidiendo en los alumnos, de modo que el trabajo de

investigación que han realizado los Estudiantes de Estudios Generales de

la Universidad San Martín de Porres, es una muestra del enorme esfuerzo

que con mucha paciencia y rigor científico compatibiliza la teoría con la

práctica, demostrando a la vez un valioso aporte para que todo estudiante

pueda leer y poner en práctica las estrategias planteadas en este presente

trabajo sobre Administración en el entorno global.

Considero que el contenido es coherente, didáctico y secuencial en los

fundamentos teóricos, ya que los ambientes del aula comunican los

propósitos y significados para comprometer en las tareas académicas a los

estudiantes universitarios, y las percepciones de estos mensajes se

relacionan a cómo ellos participan en la clase. Estos estarán motivados si

pasan largo tiempo trabajando en tareas que despierten su interés; si no

consideran interesante, o por lo menos apropiada su tarea.

Finalmente, debo reiterar mi felicitación por esta labor seria de

investigación que es una valiosa contribución a los estudiantes del Perú, la

misma que será de beneficio en sus conclusiones y sugerencias.

Rafael López Landauro Administrador

(Recuerda: el prólogo es redactada por otra persona que presenta tu trabajo)


INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

El objetivo principal del trabajo de investigación es dar a conocer que la memoria es el conjunto de las capacidades cognitivas mediante el cual nosotros guardamos información y reconstruimos experiencias pasadas.

La elaboración del presente trabajo fue compleja, puesto que no se contaba con la suficiente información. A pesar de ello se persistió y con una buena organización por parte del grupo, logramos nuestro objetivo que fue la recopilación de información actualizada para lograr así un buen trabajo monográfico.

En el primer capítulo se desarrolla la definición de memoria en el campo psicológico, su importancia y de qué manera los estudiantes universitarios la desarrollan intelectualmente.

Mientras que en el segundo capítulo se mencionan los tipos de memoria y como estos se involucran en el desarrollo de nuestro aprendizaje.

Respecto al tercer capítulo analizaremos la relación de la memoria con el olvido, los trastornos que ella sufre en el proceso de almacenamiento de la información.

En el cuarto capítulo encontraremos la memoria y su relación con los procesos cognitivos, como son: atención y estímulos emocionales.

Finalmente se sugiere ampliar la información en las bases de datos con las que cuenta la Biblioteca Central.

LOS INTEGRANTES


CONTENIDO

CAPÍTULO I (1 espacio)

TÍTULO DEL CAPITULO (2 espacios)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

(2 espacios)

1.1 Subtítulo (2 espacios)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

(2 espacios) Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (2 espacios) 1.1.1. Primera división del subtítulo

(2 espacios)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx


CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

1. ………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

2. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

Las conclusiones van enumeradas, se deben redactar siguiendo las subdivisiones de los capítulos de la monografía. La cantidad depende de la capacidad de síntesis del investigador


ANEXOS

ANEXOS

1. Cuadros 2. Mapas

3. Estadísticas


GLOSARIO

GLOSARIO

Agrupar:

Almacenamiento:

Arábigo

Barómetro:

Debe reunir el vocabulario de términos técnicos o novedosos extraídos del trabajo de investigación. Éstos deben estar redactados en orden alfabético, a partir de la consulta de diccionarios especializados y/o glosarios publicados por instituciones académicas.



FUENTES DE INFORMACIÓN Álvarez, A. y Orellana, E. (1979) Desarrollo de las funciones básicas para el

aprendizaje de la lectoescritura según la teoría de Piaget segunda parte.

Revista latinoamericana de Psicología, 11 (2), 249-259

Burger, E. y Starbird, M. (2013). Los 5 elementos del pensamiento efectivo.

Barcelona: Editorial Paidós.

Campos, A. (2007), Pensamiento crítico. Técnicas para su desarrollo. Bogotá,

Colombia. Editorial Magisterio.

Castillo, D. (2003), La creatividad en la Expresión Plástica. España, Madrid.

Editorial: Narcea S.A.

Delval, J. (1996). El desarrollo humano. México: Siglo XXI Editores.

Del Bono, E. (1970). El pensamiento lateral, manual de creatividad. Recuperado

de: http://www.holista.es/spip/IMG/pdf/El-Pensamiento-Lateral.pdf


GLOSARIO

Anexo. Documentos, ilustraciones, gráficas, etc., que se agregan al final de una obra como complemento a la misma. Generalmente son de autor distinto del que realiza la obra.

Anotación. Observación hecha al texto de un escrito.

Apéndice. Contenido que el autor de una obra agrega al final, ya sea para ampliar su obra o para hacer salvedades al mismo. Debe ser del autor de la obra.

Autor. Persona que ha escrito un libro o artículo y que, por lo tanto, es directamente responsable de su contenido.

Bibliografía. Descripción de un libro. Lista de libros empleados o consultados para la realización de un trabajo y que se coloca en orden alfabético al final de la obra.

Cabezote. Descripción breve que se hace al comienzo de un capítulo. Incluye el número de orden y su título.

Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmación, apoyar la propia o clarificar una idea.

Cita De Cita. Es la referencia que se hace de la idea de un autor; fundada en la autoridad de otro que se ha consultado directamente.

Clasificación. Es la ubicación de los libros dentro de las distintas ramas del conocimiento, en razón de características semejantes.

Conclusión. Presentación del contenido al cual se llega después de haber tratado un tema.

Cuerpo De La Obra. Es el desarrollo de cada uno de los capítulos en el cual se ha dividido la obra. Se conoce igualmente con el nombre de texto de la obra y excluye las partes preliminares y accesorias.

Decimal. Nombre que se da al nomenclador representado por números arábigos y sus combinaciones.

Decimal, Sistema. Forma de clasificación y catalogación de libros empleada en las bibliotecas. Creada por Melvil Dewey.

Dedicatoria. Nota dirigida a la persona o personas a quienes se dedica una obra.

Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.

Glosario. Vocabulario de palabras empleadas en una obra, de las cuales se explica o precisa su sentido para una mejor comprensión del texto.

Hemeroteca. Biblioteca de publicaciones periódicas: Revistas, prensa, boletines, informes, etc.

Hoja Guía. Hoja en la cual se han trazado las márgenes y se han enumerado sus renglones a doble espacio (1 a 25) con el fin de permitir la distribución exacta del papel sobre el cual escribimos.

Índice. Lista alfabética de materias, lugares, nombres de personas, fechas y otros datos, la cual se coloca al final de una obra con el fin de facilitar su uso y consulta.

Monografía. Descripción o tratamiento especial de un problema en relación con una ciencia. Tratamiento de algún asunto en particular.

Nomenclador. Símbolos numéricos o mixtos (arábigos, romanos, letras mayúsculas o minúsculas) que combinados representan las divisiones y subdivisiones de un esquema o tabla de contenido.

Paginación. Secuencia numérica de las hojas de un escrito. Tiene como fin facilitar el manejo de la obra.

Partes Accesorias. Aquellas partes que sirven para complementar un trabajo, pero que no tienen que aparecer necesariamente.


Portada. Primera plana de un impreso, ya sea libro o trabajo investigativo. Consta de cinco elementos: institución, título, autor, referencia, ciudad y fecha.

Sangría. Espacio en blanco que se deja al comenzar la primera línea de un escrito o de un párrafo.

Subtítulo. Dato que ayuda a complementar el título, lo aclara y amplía.

Título. Inscripción que se coloca al frente de un libro, de un capítulo, etc. Para indicar o dar a conocer el asunto que se trata.


Ander-Egg, E. y Valle, P. (1997). Guía para preparar monografías. Argentina: Lumen

Humanitas.

Ángeles, C. (1991). La monografía: investigación y elementos (7ª.ed.) Lima: San Marcos.

González, S. (1995). Manual de redacción e investigación documental (3a. Reimpresión).

México: Editorial Trillas.

Manzo, A. (1971). Manual para la preparación de Monografías. Buenos Aires: Editorial

Humanitas.

Palou, P. (1997). Redacción 2: Leer, escribir e investigar. México: Prentice Hall

Hispanoamericana S.A.

Tamayo, M (1997). Metodología formal de la investigación científica (12a. Reimp. de la 2a.

ed.) Bogotá: Limusa Noriega Editores.

Uriarte, F. (1988). Metodología de la investigación científica y técnicas de estudio. (3a. ed.)

Lima: San Marcos.

Vara, A. (2010). ¿Cómo hacer monografías de investigación? Lima: Instituto de Investigación

USMP.


Objetivo: Redactar los elementos de una investigación monográfica.

1. En el siguiente cuadro mencione las DOS dificultades que halló en el proceso de

investigación monográfico y luego explique cómo superó esos problemas:

DIFICULTADES SOLUCIONES

2. Luego de haber concluido su investigación monográfica mencione dos aprendizajes

valiosos adquiridos en éste proceso y que aplicará en su formación profesional.

Argumente sus respuestas, puede usar los Estándares Intelectuales Universales (ver

anexo en este cuaderno).

SEMANA 13

Tema Presentación formal de la monografía


ANÁLISIS/ SÍNTESIS

Aplique los conceptos aprendidos en la Unidad III y desarrolle

una monografía como técnica de investigación de un tema de su

elección. Considere lo siguiente :

1. Emplee la herramienta Word (Máximo 50 págs.)

2. Inserte una tabla de contenido para la indización, la cual

deberá estar vinculada a los títulos y subtítulos de su

monografía (Menú Referencias: Tabla de Contenido de

Word)

3. Inserte las Referencias Bibliográficas según las normas

APA (Menú Referencias: Insertar cita; Bibliografía de

Word)

4. Envíe el documento en pdf por correo electrónico al

docente. Incluya sus datos personales.

NIVEL Pregunta Nº2

Juicio crítico Elabore lo solicitado


3. Sustente de forma coherente y objetiva su opinión respecto a:

PLAGIO ACADÉMICO

NORMAS APA


14.1 Qué significa aprender Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisión de información y memorización, concibiéndolo más bien como proceso activo de construcción de conocimiento por el alumno a partir de su experiencia y la información que acopia y procesa. Es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: a) con personas, situaciones y la vida misma (socialización); b) con ideas, información y cultura (culturización); y, c) con objetos y artefactos (aprendizajes técnicos). En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales (conceptos, teorías), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana del ser). Entonces habrá aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, así como cuando han asumido nuevas actitudes. Desde este enfoque el aprendizaje constituye un proceso permanente de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, fenómeno o proceso. No sólo se debe a procesos interpersonales, sino fundamentales interpersonales, por ello es importante como estudiantes comprender la significación del esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su aprendizaje. 14.2 Qué es el aprendizaje significativo David Ausubel acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. El aprendizaje significativo se produce cuando la información que se presenta al estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva formada gracias a los conocimientos previos; y cuando el estudiante está motivado para realizar las actividades que le permitan relacionar la nueva información con las estructuras cognitivas que posee.

Si el estudiante, por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado será un aprendizaje repetitivo; en cambio, si elabora, relaciona, organiza la información, el aprendizaje será significativo, cuya calidad estará en función del grado de perfección de tales elaboraciones u organizaciones. (Uculmana, 2000, p.72).

14.2.1 Condiciones para lograr el aprendizaje significativo Según Ausubel es preciso que: a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de

manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee.

b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener interés y creer que puede hacerlo.

SEMANA 14 TEMA: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA APRENDER A APRENDER


c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender.

14.2.2 Tipos de aprendizaje significativo Existen tres tipos de aprendizaje significativo: a) de representaciones (se aprende el significado de los símbolos, por ejemplo el

significado de las palabras) b) de proposiciones (se aprende el significado de las ideas) c) de los conceptos (se aprende cuáles son las características y atributos de los objetos,

fenómenos o procesos). 14.2.3 Ventajas del aprendizaje significativo

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante

14.3. Qué es la metacognición?

Podemos considerar la metacognición como el conocimiento que tiene un individuo sobre la cognición y los propios procesos cognitivos, productos o cualquier otra cuestión relacionada con ellos (Flavell, 1976). Distinguimos en ésta, dos componentes: el saber acerca de la cognición y la regulación de la misma. El primero se refiere a darse cuenta de si algo se entiende o no (evaluación) y el segundo trata sobre las medidas que se ponen en juego para reparar el problema de comprensión encontrado (regulación). Metacognición es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. Arthur Costa (1991) explica que: “El metaconocimiento es la habilidad para saber lo que se sabe y lo que no se sabe. Según los neurólogos, el fenómeno ocurre en la corteza cerebral y se cree que es una característica exclusivamente humana”.

La metacognición es la habilidad de la persona para:

Planear una estrategia.

Producir la información que sea necesaria.

Estar conscientes de sus propios pasos y estrategias durante la resolución de problemas. Reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento.

Es de gran importancia diferenciar entre el concepto de metaconocimiento o conocimiento metacognitivo y el concepto de habilidades meta cognitivas, que comúnmente confundimos en el lenguaje académico cotidiano. Nickerson define meta conocimiento, como:


ell conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, de lo que se puede esperar que sepan los seres humanos en general y de las características de personas específicas -en especial, de uno mismo- en cuanto a individuos conocedores y .pensantes. (Nickerson, 1994, p. 125.)

Las habilidades metacognitivas son aquellas habilidades necesarias, o útiles, para la adquisición, el empleo y el control del conocimiento, y de las demás habilidades cognitivas. Incluyen la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos 14.3.1 Variables sobre las que se da la metacognición Así, entre el saber sobre lo que se conoce y el tener la habilidad para saber más sobre ese conocimiento, es lo que nos lleva a reconocer tres variables o modalidades sobre las que se da el metaconocimiento a) Sobre la persona. Conocerse uno mismo, con sus limitaciones y posibilidades. El dicho socrático

conócete a ti mismo es un buen principio para el desarrollo del metaconocimiento en esta área. b) Sobre la tarea. Saber identificar el grado de abstracción y complejidad de la tarea es una

habilidad que genera mejores resultados entre los estudiantes c) Sobre la estrategia. Seleccionar la mejor estrategia de las ya conocidas para la solución de un

problema o diseñar una nueva estrategia es una habilidad que solamente podrá ser aplicada por una persona que conozca muy bien la tarea y sus habilidades personales.

Condiciones que facilitan la metacognición a) La implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se

siente autocompetente, es decir, cuando confía en sus propias capacidades y tiene altas expectativas de autoeficacia, valora las tareas y se siente responsable de los objetivos de aprendizaje.

b) La represesentación del enunciado de la situación problemática es una detonante de desarrollo metacognitivos porque implica procesos de pensamiento de completar o desechar información, e interpretar y relacionar información con as concepciones personales previas.

c) La evaluación reflexiva y expl´cita, por medio de la verbalización en la clase, provoca conocimiento metacognitivo y estratégico dele studiante.

d) El autoconcepto positivo favorece la utilización de procedimientos estratégicos de aprendizaje, en el sentido de que cuanto mayor sea el autoconcepto del estudiante más estrategias de aprendizaje utilizara el alumno, las cuales le facilitan un procesamiento profundo de la información.

e) Las condiciones psicológicas facilitan la metacognición: 1) cualquier acto congitivo importante tiene consecuencias motivacionales y 2) que, estas consecuencias potencian futuras conductas de autorregulación, tales como ser capaces de dirigir el proceso de aprendizaje.

La información es mejor comprendida y recordada si el estudiante tiene la oportunidad de discutirla con otros. El intercambio de información entre compañeros de tienen diferentes niveles de conocimeinto provoca una modificación de los esquemas del individuo y así se produce el aprendizaje.

Dimensiones de la metacognición

Conocimiento sobre cognición: el conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los


factores que explican los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Es un proceso relacionado con el conocimiento que puede alcanzar el sujeto de sus propios procesos mentales o de la información sobre la que éstos se ejercen. Regulación de la cognición: se refiere al aspecto procedimental del conocimiento ( saber cómo) permite a la persona encadenar de una forma eficaz las acciones que le permiten realizar con éxito una tarea. Brown (1987) identifica tres procesos esenciales cuya función es la de regular los procesos cognitivos.

- La planificación de las actividades cognitivas - El control del proceso intelectual

- La evaluación de los resultados

Brown considera que la autorregulación se relaciona con actividades que “crean, revisan, inspeccionan, cuestionan, elaboran y controlan premisas, argumentos y soluciones al problema. No basta con que el individuo se de cuenta de que no entiende, necesita conocer que estrategias debe utilizar, y sobre todo reflexionar aquella que le permita resolver sus problemas y dificultades de la forma más eficaz posible. ¿Por qué es importante la metacognición? La metacognición tiene una importancia capital en el aprendizaje se constituye en los sistemas de alerta y de consciencia que han de acompañar a toda labor intelectual. Su ausencia en los estudiantes provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y eficiencia en el trabajo. Se trata de procesos cognitivos inferidos cuando el sujeto “se da cuenta” súbitamente de la solución correcta, o de la falta de comprensión que le somete a releer de nuevo el texto, o de la sensación de falta de planificación de la tarea que le propone a sí mismo la utilización de procedimientos paso a paso, o de la toma de contacto con la realidad cuando pensamientos distractores nos sitúan fuera de la tarea, o cuando el resultado de nuestro trabajo no sacia los objetivos propuestos y nos preparamos de nuevo a la tarea empleando otros métodos, o también cuando dichos objetivos sí se ven alcanzados y nos invade una sensación agradable de la misión cumplida. La metacognición es un dialogo interno, es el proceso de conectar, por autointerrogación y reflexión información nueva con la que ya posea y construir de las dos un texto nuevo y único. El saber planificar, regular y evaluar… qué técnicas, cuándo y cómo, y para .qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el criterio de aprenderlos hace que el aprendizaje se vuelva estratégico 14.4 Estrategias de aprendizaje Aprender es sin duda el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable del todo proceso educativo, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse a la adquisición y práctica de estrategias cognitivas, así como a las metacognitivas. Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y planificar para acceder, almacenar, recuperar y usar información, con la finalidad de aprender significativamente, solucionar problemas académicos, de acuerdo a la naturaleza de las áreas y hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Castillo y Polanco (2005), consideran que las estrategias de aprendizaje son ¨...comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos,


afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones-problema, globales o específicas o como secuencia de diversas actuaciones que el estudiante aplica para lograr el aprendizaje. ( p. 79).

14.4.1 Características de la actuación estratégica.

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:

1. Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. 2. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de

disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. 3. Realice la tarea o actividad encomendada. 4. Evalúe su actuación. 5. Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa

estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).

14.4.2 Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico. Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. 14.4.2.1 Estrategias de ensayo Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

14.4.2.2 Estrategias de elaboración Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. 14.4.2.3 Estrategias de organización Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. 14.4.2.4 Estrategias de control de la comprensión


Las siguientes son estrategias ligadas a la metacognición: implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con una computadora, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación 14.4.2.5 Estrategias de planificación. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje. Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo. Descomponer la tarea en pasos sucesivos. Programar un calendario de ejecución. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan,

el esfuerzo necesario. Seleccionar la estrategia a seguir. 14.4.2.6 Estrategias de regulación, dirección y supervisión. Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas

anteriormente no sean eficaces.

14.4.2.7 Estrategias de evaluación Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de

las pausas, etc. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

14.4.2.8 Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.


Algunos autores relacionan la estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación / por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE ORGANIZACIÓN.

14.4.3 Elección de las estrategias de aprendizaje.

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más

adecuada en función de varios criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): La estrategia utilizada puede variar

en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como

de la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno que, por ejemplo,

sólo debe aprender la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica,

puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el

nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica. Estás mismas

estrategias, pueden ser utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés

(datos).

Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el

alumno quiere relacionar, por ejemplo, los distintos tipos de aviones que existen y

clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.

Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de

estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación

extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar

literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan

significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de

organización).

El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, por ejemplo, aprender el sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudan a que los alumnos utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuració


CLASES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TIPO NOMBRE DE LA

ESTRATEGIA

¿EN QUÉ CONSISTE LA ESTRATEGIA?

TÉCNICA O PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA

Estrategias que ayudan a organizar y procesar información en formato impreso o virtual, para facilitar el aprendizaje

DE ENSAYO

Repetir los textos mentalmente, oralmente o escribiéndolos, centrados en las partes clave.

Repetir en voz alta el contenido de un libro, manual o separata para memorizar información.

Usar trucos mnemotécnicos para recordar datos puntuales.

Subrayado de palabras clave de las ideas principales del texto materia de trabajo.

Toma de apuntes, en el cuaderno de notas, de todas las clases desarrolladas por los docentes.

Copiar una información para facilitar su recuerdo.

DE ELABORA-CIÓN

Vincular la nueva información con la experiencia personal acumulada a lo largo de la vida, el bagaje cultural o los conocimientos previos.

Realizar analogías y relaciones entre lo que se sabe, la cultura personal y la nueva información a la que se accede, brindada por un profesor o se lee o escucha de cualquier fuente impresa, oral o electrónica.

Elaborar resúmenes personales y/o juicio crítico de la nueva información que se procesa para transformarla en conocimiento.

Parafrasear, es decir, redactar nueva información tomando textualmente varias ideas principales de autores a las que se da una organización coherente.

Simular posibles preguntas de evaluación.

DE ORGANIZA-CIÓN

Esquematizar la información, dándole una organización y jerarquía de acuerdo al propio estilo y ritmo de estudiar y aprender.

Hacer esquemas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales o mentales de los temas estudiados o de información, en general cualquier presentador visual de la información, facilitando sobremanera el aprendizaje.

Subrayado de palabras clave y anotaciones al margen.

Redactar resúmenes y síntesis personales de los temas tratados.

Estrategias que controlan y dirigen los procesos mentales para saber aprender y aprender a aprender de forma autónoma. Implican Planificar la solución de problemas académicos mediante el diseño, ejecución de estrategias metacognitivas y la evaluación de los desempeños personales.

DE

CO

NT

RO

L D

E L

A C

OM

PR

EN

SIÓ

N

DE PLANIFICA-

CIÓN

Dirigir la conducta personal para el logro de un objetivo académico.

Formulación de un objetivo que asegure la solución de la situación académica.

Planificación del tiempo y secuencias para conseguir el objetivo planteado.

Discriminar experiencia previa útil para alcanzar el plan.

Seleccionar la estrategia a seguir.

Aplicación de actividades prácticas para lograr el objetivo.

Utilización de recursos materiales, intelectuales o psicomotores para la ejecución de las actividades prácticas.

DE MONITOREO

Cumplir la secuencia del plan proyectado en la solución de una situación académica.

Ejecutar la secuencia diseñada.

Solucionar los problemas que se puedan presentar durante la ejecución del plan de solución del problema.

Si es necesario, hacer reajustes al plan original o tener uno alternativo.

DE EVALUACIÓN

Evaluación de la eficacia de los desempeños personales frente a situaciones académicas.

Comprobar de forma concreta si se logró lo planificado.

Evaluar la calidad de los resultados obtenidos.

Revisar la secuencia planificada y reflexionar si fue la más eficiente para abordar la situación académica materia de evaluación.

Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuándo hacer pausas, la duración de las mismas.

Estrategias que procuran el mejor ambiente para que se produzca el aprendizaje eficaz.

DE APOYO O AFECTIVAS

Procurar las mejores condiciones ambientales y emocionales para que se produzca un aprendizaje eficiente.

Control de los estados de ánimo.

Diseño y cumplimiento de un horario de actividades personales.

Ambiente libre de distractores.

Mantener la voluntad y motivación para el estudio. Contar con el material de estudio necesario para cada materia.


14.5 Proceso Metacognitivo

Como sabemos la metacognición constituye una habilidad personal interrogatorio introspectivo y/o retrospectivo para planificar una estrategia, producir información valiosa, darse cuenta de las secuencias que se siguen en la solución de problemas y evaluar los propios rendimientos intelectuales. En este sentido, el proceso metacognitivo, responde a dos etapas paralelas y secuenciales: A) Saber aprender, que implica:

Supervisar los procesos que ocurren durante la generación del pensamiento.

Comprender en qué consiste cada proceso y elegir la estrategia más adecuada.

B) Aprender a aprender, consiste en: Analizar interiormente nuestros procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos y

aprender sobre la base de nuestros aciertos y errores.

14.6. Construcción de una estrategia metacognitiva. Supone, en primer lugar, identificar cabalmente el problema principal de una situación académica, luego se ejecuta el diseño de mecanismos autorreguladores que ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o aprendizaje, que se agrupan bajo tres dimensiones: 14.6.1. Planificación. Esta dimensión involucra la selección de estrategias apropiadas, el planteamiento del objetivo, la asignación de actividades y recursos que influyen en la ejecución. Explicando, a partir de la correcta identificación del problema principal, se plantea el objetivo, cuya redacción implica tres elementos:

Planteamiento del objetivo. Se inicia, la redacción del objetivo con un verbo en infinitivo, que exprese la habilidad a lograr para solucionar el problema (analizar, aplicar, conocer, construir, diseñar, descubrir, elaborar, identificar, interpretar, producir, reconocer, relacionar, resolver, solucionar, verificar, u otros). En segundo lugar se redacta el contenido, que expresa la meta que se desea alcanzar. Por último la condición referida a la calidad del producto que se quiere obtener

Actividades. Supone proponer acciones prácticas y concretas conducentes al logro del objetivo.

Recursos. Son herramientas, en primer lugar, materiales (diccionarios, enciclopedias, software de computadoras, base de datos, separatas, textos, bibliotecas, etc.), intelectuales (técnicas de estudio, técnicas de comprensión lectora, etc.) y/o psicomotoras (resolución de prácticas, elaboración de maquetas, realizar ejercicios propuestos, etc.), que se usarán para llevar a cabo las actividades propuestas.

14.6.2. Monitoreo. Se refiere a la revisión que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea, resolvemos un problema o tratamos de comprender algo. Esta actividad pudiera definirse como la habilidad para involucrarnos en un proceso periódico de autoevaluación cuando estamos comprendiendo, aprendiendo, almacenando o recuperando información. Alude también a la capacidad de resolver problemas inesperados que se presenten durante la solución de la dificultad. Implica así mismo, la habilidad de diseñar planes de contingencia o alternativos si el plan principal fracasa 14.6.3. Autoevaluación.


Se refiere a la apreciación de los procesos reguladores y de los productos de nuestra comprensión y nuestro aprendizaje. Un ejemplo puede ser la evaluación de nuestros objetivos y metas, la apreciación de la eficacia de las estrategias utilizadas o la modificación de nuestro plan de acción en función de los resultados obtenidos. Consiste también en plantearse dos evidencias concretas o indicadores de logro que demuestren concretamente que se alcanzó el objetivo propuesto.

GLOSARIO

Actitud: Predisposición de aceptación, indiferencia o rechazo hacia determinados objetos, personas, proceso o fenómenos. No es propiamente una conducta, sino solamente una disposición que depende de procesos experienciales, cognitivos y afectivos. Se trata de estructuras funcionales que impulsan, orientan y condicionan la estabilidad de la personalidad. Procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo. Saavedra, M. (2008).Diccionario de pedagogía. México: Editorial PAX.

Asimilación (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de éste. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas. Wadsworth, B. (1989). Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo, México: Diana.

Capacidad: Término genérico para designar la posibilidad y la idoneidad de un sujeto para desarrollar una actividad o para cumplir con una tarea. El uso de este concepto todavía es recurrente en la psicología aplicada para referirse a las tendencias innatas y a las adquiridas, oportunamente consideradas por la evaluación de los sujetos y por la previsión de su rendimiento en los test aptitudinales. En todos los demás sentidos el término “capacidad” aparece en la teoría de la información para indicar la cantidad de información considerada como índice máximo (capacidad de memorización) y la cantidad de información que puede recibirse en la unidad de tiempo. Galimberti, H. y Quevedo, M.( 2006) . Diccionario de Psicología. México: Plaza edición

Holístico: Adjetivo que indica algo totalizador. Deriva del inglés, de la palabra whole,

que quiere decir "totalidad", "suma total de partes que forman un sistema completo". Holístico deriva de holismo, que es una doctrina según la cual un "todo", un ser, es algo más que la suma de sus partes.(Webster). Un enfoque "holístico" es un enfoque totalizador, que contempla la totalidad de las circunstancias de un fenómeno. Equivalencia: totalizador.

Cosacov, E. (2007). Diccionario de términos técnicos de Psicología. Argentina: Brujas editorial.

Internalización: Proceso mediante el cual un individuo incorpora en su personalidad los patrones de conducta prevalecientes en la sociedad.Vander, J. (1986). Manual de Psicología Social. Barcelona: Paidós.



Ausubel, P. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2a ed.). México: Trillas.

Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar...aprende a aprender. Madrid: Pearson – Prentice Hall.

Díaz- Barriga, y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw.

Uculmana, Ch. y Alberto L. (2000). Para entender el nuevo enfoque. Lima: Impresión

Donato Vargas


Objetivo Reconocer las estrategias para aprender a aprender y discriminar su importancia. Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Marque (X) la respuesta correcta.

A Según Ausubel el aprendizaje significativo es:

a La repetición de conocimientos utilizando para ello la memoria.

b Es un proceso interno producto del establecimiento de relaciones con el entorno.

c La relación que existe entre el conocimiento previo y el nuevo aprendizaje.

d Es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

B La condiciones para lograr el aprendizaje significativo:

a El contenido debe ser limitado, los conceptos deben estar jerarquizados.

b Es indispensable que el alumno esté motivado y tenga conocimientos nuevos.

c Adquirir nuevos conocimientos, conocimientos a largo plazo, es activo y personal.

d El contenido debe estar organizado, el alumno debe estar motivado y poseer conocimientos

previos.

C Las variables sobre las que se da la metacognición son

a Sobre la persona, sobre la tarea y sobre la estrategia.

b Desarrollan sus capacidades y conceptos, asimilan ideas, interactúan en forma grupal.

c El contenido debe ser limitado, los conceptos deben estar jerarquizados.

d Autenticidad, urgencia de la situación y orientación pedagógica.

D Las estrategias de ensayo son aquellas que:

a Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

b Implican la repetición activa de los contenidos

c Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.

d Busca mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.

A Según Ausubel el aprendizaje significativo es:


a La repetición de conocimientos utilizando para ello la memoria.

b Es un proceso interno producto del establecimiento de relaciones con el entorno.

c La relación que existe entre el conocimiento previo y el nuevo aprendizaje.

d Es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

B La condiciones para lograr el aprendizaje significativo:

a El contenido debe ser limitado, los conceptos deben estar jerarquizados.

b Es indispensable que el alumno esté motivado y tenga conocimientos nuevos.

c Adquirir nuevos conocimientos, conocimientos a largo plazo, es activo y personal.

d El contenido debe estar organizado, el alumno debe estar motivado y poseer conocimientos

previos.

C Las variables sobre las que se da la metacognición son

a Sobre la persona, sobre la tarea y sobre la estrategia.

b Desarrollan sus capacidades y conceptos, asimilan ideas, interactúan en forma grupal.

c El contenido debe ser limitado, los conceptos deben estar jerarquizados.

d Autenticidad, urgencia de la situación y orientación pedagógica.

D Las estrategias de ensayo son aquellas que:

a Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

b Implican la repetición activa de los contenidos

c Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.

d Busca mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.


NIVEL Pregunta Nº3

ELABORACIÓN

Construye un cuadro comparativo a partir del tema: “Estrategias para aprender a aprender”. Enuncia 1 diferencia y 1 semejanza.

CRITERIO

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Relacionar CASOS ACADÉMICOS con la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE pertinente.

1. María Fernanda, estudiante del I ciclo, no pudo

concluir la exposición porque se olvidó del

contenido principal por falta de comprensión

global del tema.

Estrategia de

organización

2. Muchos de los estudiantes del I ciclo han obtenido

bajo rendimiento en sus calificaciones. Ellos

mencionan que estudian en la cama, con el radio

y el televisor encendidos. Además, están

conectados a internet, wasapeando con los

amigos temas de su vida social.

Estrategia de apoyo

3. Verónica, estudiante de la universidad, no logra

comprender cómo se organiza la información de un

mapa conceptual, al terminar los mapas

conceptuales encomendados, sus demás

compañeros le encuentran errores; ella coloca

conceptos que no son coherentes con el texto

brindado y cuando quiere unir dos conceptos utiliza

inadecuadamente palabras enlaces y hace uso

incorrecto de los signos gráficos

Estrategia de ensayo


NIVEL

Pregunta Nº 4

JUICIO CRÍTICO

Lea la siguiente situación problemática y complete el cuadro con la información que se solicita con pertinencia, coherencia y claridad.

CASO

María Luisa debía redactar el capítulo II de la monografía que acordó realizar en su

equipo de trabajo. Ella no elaboró fichas de investigación porque pensó que era

una pérdida de tiempo hacerlas, así que decidió redactar directamente desde las

fuentes. Para tal efecto, ella fotocopió algunos capítulos de libros que creyó tenían

relación con su tema e imprimió información de varios sitios electrónicos que

contenían datos para su trabajo. Al momento de redactar, ella copió directamente

de las fuentes y sus comentarios fueron el parafraseo de los mismos textos. Cuando

el docente revisó el primer borrador observó que no tenía las fichas para poder

hacer la comparación y posteriormente en una revisión más exhaustiva notó las

irregularidades descritas.




UNIDAD

Elija uno de las estrategias del punto anterior y desarróllelos.

Considere lo siguiente :

1. Emplee la herramienta Word para realizar el documento.

2. Emplee la herramienta en línea Symbaloo:

https://www.symbaloo.com/home/mix/13eP29aBMO

Organice y categorice los enlaces web empleados para la

elaboración del documento en esta herramienta.

3. Pegue el link de acceso a su actividad en Symbaloo en el

documento y envíelo por correo electrónico al docente.

Incluya sus datos personales.

https://www.symbaloo.com/home/mix/13eP29aBMO


Problema identificado

Estrategias de aprendizaje que

podría solucionar el problema.

Técnicas específicas

¿Cree que la estrategia escogida es

la adecuada? ¿Por qué?


15.1. El Estudio de casos Desde el punto de vista de las estrategias del aprendizaje, éste es un método activo participativo por excelencia. Su objetivo principal es desarrollar competencias que permitan investigar, comunicarse, argumentar y actuar en situaciones problemáticas. Incide también en la formación de la personalidad y, algo importante, origina y fortalece actitudes a partir del análisis crítico de acciones, reacciones y decisiones de las personas en situaciones límite. Es uno de los procedimientos didácticos más eficaces con que cuentan los docentes para lograr que los estudiantes vinculen el mundo abstracto de los conceptos, principios, dispositivos legales, valores y teorías con el mundo concreto de los fenómenos y sus relaciones. El examen analítico y sintético de un caso, que está orientado exprofesamente a capturar el interés de los alumnos, exige el ejercicio de operaciones mentales de elevado nivel como la discriminación entre hechos, opiniones e inferencias, o la formulación de alternativas de solución y sus probables consecuencias en condiciones de limitada información. En éste método el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje es el discente, el docente por su parte asume la importante tarea de guiar la comprensión global del caso y la consecuente discusión en torno al foco del asunto. Este procedimiento didáctico es empleado con mucha frecuencia en la enseñanza de la Psicología, Administración de negocios, Derecho, Economía y ecología. En el marco de la metodología de la enseñanza, el caso es toda una construcción didáctica, ya que se constituye en un instrumento al servicio de los objetivos formativos de una disciplina. 15.2. ¿Qué es el estudio de casos? En palabras de Flores (2011) el estudio de casos es “una estrategia metodológica activa y participativa que utiliza el docente con el propósito de generar, procesar y transferir conocimientos, formar actitudes y desarrollar destrezas”. (p. 27). Consiste en el análisis de una corta historia descriptiva narrativa que encierra un conflicto entre personas o grupos. Para la interpretación de los hechos es necesario poner en juego teorías, principios o prescripciones de orden legal, ético, cultural, psicológico, económico, administrativo, histórico, etc. 15.3. Características del estudio de casos

Es un proceso centrado en los estudiantes, bajo la dirección del docente.

Los estudiantes leen reflexivamente el caso y lo analizan.

Se realiza un análisis individual y luego en grupo, interpretan los hechos aplicando sus conocimientos teóricos, valores, normas legales, cultura, enfoques, etc.

SEMANA 15 TEMA: EL ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE


Cada grupo extrae sus conclusiones y las llevan al plenario, para el debate general.

Cada grupo asume una posición y la expone presentando y defendiendo sus argumentos.

Los estudiantes y el profesor sintetizan las conclusiones y comentan el resultado. 15.4. ¿Qué es un caso? La palabra caso proviene del latín “casus” cuyo significado es suceso, acontecimiento, evento. Es una relación escrita que describe una situación ocurrida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como técnica de aprendizaje, que se remonta hacia 1880, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Entrena al estudiante para generar soluciones. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran valor. Es importante tener claro la diferencia entre el estudio de casos y otros métodos educacionales, como el caso histórico y el experimento. El propósito subyacente del estudio de casos es permitir al estudiante examinar y considerar un problema o asunto importante de su contexto presente y de su vida real; esta evaluación del problema, en el contexto de un medio ambiente más amplio, es una de las cualidades distintivas del estudio de casos. 15.5. Importancia del estudio de casos En este sentido el caso constituye un instrumento que permite al docente no solo generar conocimientos sino, sobre todo despertar en el participante interés por desarrollar sus competencias cognitivas, metacognitivas, actitudinales y procedimentales. El principal objetivo de usar casos en el proceso educativo es explotar los complejos y confusos problemas que se le plantea a un profesional en la práctica y para los que no existe teorías explicitas para ejercitar a los alumnos en utilizar sus conocimientos para resolver situaciones problemáticas mejorando así su capacidad para manejar situaciones en caso de la vida real. Los casos facilitan el desarrollo de estrategias de análisis, en toma de decisiones y en la resolución de conflictos. También son útiles para ejemplificar principios y aprender a desarrollar un trabajo corporativo.

15.6. Ventajas del estudio de casos

Latorre et al (2000) señalan las siguientes ventajas del uso socioeducativo del estudio de casos:

Es un primer paso para profundizar en un proceso de investigación a partir de unos primeros datos analizados.


Desarrolla habilidades cognitivas como el pensamiento reflexivo, crítico y sintético.

Es apropiado para investigaciones a pequeña escala, en un marco limitado de tiempo, espacio y recursos.

Es un método abierto a retomar otras condiciones personales o instituciones diferentes.

Es de gran utilidad para el profesorado que participa en la investigación, ya que favorece el trabajo cooperativo y la incorporación de distintas ópticas profesionales a través del trabajo interdisciplinar; contribuyendo de éste modo al desarrollo profesional.

Lleva a la toma de decisiones, a implicarse, a desenmascarar prejuicios o pre concepciones, etc.

15.7. Modalidades de estudios de casos Los estudios de casos pueden clasificarse a partir de diferentes criterios. Atendiendo al objetivo fundamental que persiguen Stake identifica tres modalidades: El estudio intrínseco de casos: su propósito básico es alcanzar la mayor compresión del caso en sí mismo. Queremos aprender de el en sí mismo sin generar ninguna teoría ni generalizar los datos. El producto final es un informe básicamente descriptivo. El estudio instrumental de casos: su propósito es analizar para obtener una mayor claridad sobre un tema o aspecto teórico (el caso concreto seria secundario). El estudio colectivo de casos: el interés se centra en indagar un fenómeno, población o condición general a partir del estudio intensivo de varios casos. El investigador elige varios casos de situaciones extremas de un contexto de objeto de estudio. Al maximizar sus diferencias, se hace que afloren las dimensiones del problema de forma clara. Este tipo de selección se llama múltiple: se trata de buscar casos muy diferentes en su análisis pero que al menos al principio sean relevantes. Para Reyes, R. (2007), los estudios de casos en educación se agrupan en tres tipologías diferentes según la naturaleza del informe final.

Estudio de casos descriptivo. Presenta un informe detallado del caso eminentemente descriptivo, sin fundamentación teórica ni hipótesis previas. Aporta información básica generalmente sobre programas y prácticas innovadoras.

Estudio de casos interpretativo. Aporta descripciones densas y ricas con el propósito de interpretar y teorizar sobre el caso. El modelo de análisis es inductivo para desarrollar categorías conceptuales que ilustren, ratifiquen o desafíen presupuestos teóricos difundidos antes de la obtención de la información.

Estudio de casos evaluativo. Este estudio describe y explica pero además se orienta a la formulación de juicios de valor que constituyan la base para tomar decisiones.

15.8. Condiciones del estudio de casos La técnica del estudio de casos debe cumplir una serie de condiciones para asegurar su utilidad pedagógica:

Autenticidad: Ser una situación concreta, sacada de la realidad

Urgencia de la situación: Ser una situación problemática de urgente diagnóstico o una decisión.

Orientación pedagógica: Ser una situación que puede proporcionar información y formación en un dominio del conocimiento o de la acción.

15.9 Justificación de la técnica

Se puede apuntar cinco razones fundamentales que avalan su eficacia:


a) Los estudiantes desarrollan mejor sus capacidades mentales evaluando situaciones reales y aplicando conceptos que aprendiendo estos mismos conceptos simplemente a partir de ejemplos teóricos que están con frecuencia alejados de la vida real.

b) Los estudiantes aprenden a desarrollar conceptos nuevos y a aplicar aquellos ya establecidos a situaciones novedosas. Por tanto, los estudiantes de este método estarán mejor preparados que los que sólo hayan aprendido de memoria los conceptos existentes.

c) Los estudiantes asimilan mejor las ideas y conceptos que utilizan ellos mismos en el transcurso de la resolución de los problemas surgidos de la realidad documentado en los casos.

d) El trabajo en grupo y la interacción con otros estudiantes, necesarios en la práctica del método del caso, constituyen una preparación eficaz en los aspectos humanos de la gestión.

e) Dado que esta técnica convierte a los estudiantes en participantes activos de su propio aprendizaje facilita la expresión de opiniones, creencias, actitudes y valores.

15.10. El proceso operativo La secuencia de operaciones que los participantes han de llevar a cabo constituye un proceso muy estructurado en la forma, pero con una gran flexibilidad respecto a los contenidos. Se centran básicamente en tres etapas:

a) Familiarización con el tema y los protagonistas a través de la lectura y formación de una impresión global y general sobre el caso, a través del análisis.

b) Determinación del método de análisis detenido del relato que debe finalizar con una formulación de los problemas, la naturaleza de las decisiones a tomar y la identificación de los elementos principales que influyen sobre las acciones que se puedan emprender.

c) Preparación de las recomendaciones operativas para dar solución al caso estudiado.

Los participantes deben examinar con imparcialidad los documentos que se les proporcionan, identificar la información complementaria que necesitan, reflexionar y debatir sobre lo que debería hacerse para solucionar los problemas detectados. Es un proceso pedagógico flexible y abierto, en que las decisiones y soluciones a los problemas no están dadas a priori, sino que pueden cambiar en función de los supuestos teóricos y metodológicos que sirvan de punto de partida a las personas concretas que realice el estudio. 15.11. Uso internacional del método de casos Existen diversos métodos para manejar el estudio de casos como herramienta didáctica. A pesar de las marcadas diferencias en objetivos y técnicas, todos los métodos de casos serios tienen los mismos elementos constitutivos. Estas variables son:

a) El informe del caso (Presentado de diferente forma)

b) La discusión del caso (con diferente técnica)

c) El análisis del caso (sistemática o no) y

d) La situación real (el proceso que siguieron los miembros del grupo durante el caso).

El método de casos prueba ser un acercamiento a la realidad en la que se desenvuelven todos los días los profesionales y particularmente aquellas personas dedicadas a la realidad tan cambiante del mundo de negocios, siendo este último hecho un aspecto a considerar en la elaboración del caso sin importar el método del que se trate. La validez de


un método depende de que tantas variables y por sobre todo la del cambio logre incorporar en su proceso enseñanza-aprendizaje.

Objetivo Reconocer las definiciones sobre estudio de casos y aplicar la técnica. Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

SEMANA 15

Tema Estudio de casos

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Marque (X) el enunciado correcto.



JUICIO CRÍTICO

Lea los siguientes casos, mencione cuál es el problema principal, proponga una causa para que ocurra tal hecho y plantee una solución creativa al mismo. Luego, argumente explicando el porqué de la solución propuesta.

CASO 1

Muchos estudiantes coinciden en afirmar que el examen de Ingreso a la universidad es

sencillo, pero al finalizar el primer ciclo, un número significativo de ellos desaprueban en

más de una asignatura. Los profesores señalan que gran parte de ese grupo de estudiantes

presentan con atraso las tareas, no toman apuntes adecuadamente, tienen serias

dificultades para entender lo que leen, carecen de horarios de estudio personales, sus

manuales y cuadernos están mutilados, memorizan sus exposiciones y al final del ciclo

acumulan gran número de inasistencias

CAUSA

PROBLEMA PRINCIPAL

SOLUCIÓN

ARGUMENTE SÓLIDAMENTE SU PROPUESTA DE SOLUCIÓN


CASO 2

Renzo pertenece a un equipo de trabajo de estudiantes de la USMP. Una

asignatura determinada, solicita una investigación y elaboración de un informe final

de la misma; para ello el equipo distribuye responsabilidades, debiendo Renzo

acopiar información en un plazo de dos semanas. Sin embargo, Renzo da prioridad

a otras actividades como el deporte, diversión, largas horas en las redes sociales y

la TV. Inesperadamente, él se acuerda que tiene tareas en la víspera e intenta

solucionar el problema “bajando” información electrónica no arbitrada. Envía su

aporte al coordinador del equipo lo cual es incorporado al informe final sin pasar

control de calidad y presentado al profesor en el último día de plazo.

CAUSA

PROBLEMA PRINCIPAL

SOLUCIÓN

ARGUMENTE SÓLIDAMENTE SU PROPUESTA DE SOLUCIÓN


16.1. Concepto Consiste en la redacción expositiva, sucinta de los contenidos y cualidades más relevantes de un libro o artículo, la organización de dicha información y la sustentación de una crítica personal que se hace del mismo; con la finalidad de informar al lector de lo fundamental del texto leído. 16.2. Importancia de la recensión

Sirve para asimilar mejor lo que se ha leído.

Para fomentar y ejercitar el espíritu critico

Para conservar un resumen de las lecturas.

Para comunicar a otros y compartir lo que se ha leído.

Comunicar las ideas fuerza del autor.

Comunicar otros la importancia, pertinencia y utilidad de leer este artículo o texto científico.

16.3. Pasos para su elaboración Como primer punto, Se construye la ficha técnica a partir de los datos de identidad del libro o texto. Para hacerlo deberá aplicar el sistema APA (Asociación Psicológica Americana) que indica lo siguiente:

Luego, elaboramos el argumento del texto proporcionado. El Argumento implica describir brevemente las ideas centrales del libro objeto de recensión, esto supone una redacción expositiva en lenguaje académico, preciso, imparcial, coherente, conciso directo, claro y sencillo de las ideas centrales del texto En tercer punto, construimos el comentario crítico, la cual no debe contener ni insultos, lenguaje peyorativo, sentencias contra el autor, referencias fuera de lugar, incoherencia respecto a la idea central y afines. Un buen comentario debe contener o estar limitado dentro de las siguientes características:

Exactitud, se puede traducir en la respuesta de ¿En qué fuente impresa o electrónica seria, es posible verificar si lo que afirma el libro es cierto?

Relevancia, responde a la pregunta ¿Qué datos nuevos proporciona la lectura del libro?

Profundidad, ¿Cuáles son las principales dificultades halladas en la lectura del libro?

Lógica, ¿Explique si existe relación coherente entre las distintas partes del libro?

SEMANA 16 TEMA: LA RECENSIÓN COMO ESTRATEGIA PARA ELABORAR UNA EDICIÓN

CRÍTICA DE LA MONOGRAFÍA

Ontoria, A., Molina, A. y Luque, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Rio de la Plata.

“Para expresar otra forma de interconectividad – genealógica más

que ecológica- y para ilustrar el éxito y el fracaso de la historia de la vida” (Gould, 1989, p. 14).


Importancia, ¿Cuál de los datos presentados en el texto es el más importante y por qué?

Justicia, el lector, ¿Tiene un interés personal en la lectura de este libro y por qué?

Claridad, ¿Es posible, con los conocimientos propios, ampliar algunos aspectos tratados en el libro?

Y al final deberá transcribir las ideas principales, en el acápite de CITAS TEXTUALES, respetando las reglas para su comunicación, estas deben ser así:

Para dar por sentado lo que usted expresa, deberá dejar su rúbrica en señal de responsabilidad social por lo que comunica.

4. Al finalizar el trabajo deberá quedar como sigue:

1.- Ficha técnica Gaarder, J. (1999). El mundo de Sofía: Novela sobre la historia de la filosofía: Siruela.

Carlos E. Santivañez Arón Escuela de Administración y Negocios Universidad de San Martín de Porres

Santa Anita, 17 de agosto del 2009

3.- Comentario Crítico:

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.- Argumento: Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

4.- Citas Textuales • “Aristóteles señaló que no existe nada en la mente

que no haya estado antes en los sentidos” (Gaarder, 1999, p. 130).

• “Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx” ( Xxxx, ###, p. #). • “Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx” ( Xxxx, ###, p. #). • “Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx” ( Xxxx, ###, p. #). • “Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx” ( Xxxx, ###, p. #).

Carlos Santivañez


Objetivo Comprender y valora el texto leído. Orientaciones

De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

N° DATOS DEL TEXTO SÍ NO

1. Proporciona referencia bibliográfica.

2. Proporciona información sobre el autor.

3. Contiene índice

4. Contiene Introducción.

5. Contiene prólogo.

6. Contiene conclusión.

7. Se encuentra dividido en capítulos.

8. Contiene Fuentes de información.

9. Contiene glosario.

10. Contiene tablas o gráficos.

Ficha de Registro

SEMANA 16

Tema LA RECENSIÓN

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Marque (X) Sí o No según corresponda.

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Responder las siguientes preguntas de acuerdo al contenido del texto.

NIVEL Pregunta Nº3

ELABORACIÓN Elabore una ficha de Registro y una ficha de investigación de su monografía


Ficha de Resumen

1. ¿De qué trata su monografía?

2. ¿Cuál es la idea central del trabajo de investigación?

3. ¿Qué estrategia aplicó en su trabajo académico?


NIVEL

Pregunta Nº 4

JUICIO CRÍTICO Lea las siguientes preguntas y responda con pertinencia, coherencia y claridad.

¿Cuál es su apreciación

personal sobre su monografía?

¿Cuál es la valoración

crítica? (con referencia a

manejo y utilización de las

fuentes de información)


ANEXOS


I.CONOCIMIENTO

Lea atentamente los siguientes enunciados y coloque verdadero (V) o falso

(F) según corresponda. ( puntos)

ENUNCIADOS V o F

a. Las condiciones mentales para el estudio implican procesos de

motivación, repaso y organización.

b. El subrayado debe efectuarse de manera paralela a la primera

lectura que se efectua sobre el texto.

c. El mapa conceptual constituye una técnica que asocia los

conocimientos nuevos con los preexistentes.

d. Una de las ventajas del uso de esquemas es que evitan la simple

memorización.

e. La inteligencia interpersonal está vinculada al uso de la palabra, oral

o escrita, de manera efectiva.

f. El resumen implica una previa identificación de las ideas principales

del texto trabajado.

I. ELABORACIÓN / APLICACIÓN. Lea de manera comprensiva el Texto 1 y

realice lo siguiente:

A. Resumen (subraye las ideas principales del texto)

B. Esquema de llaves

TEXTO 1

Los primeros colonizadores de Massachusetts solían decir: “El que no trabaja, no come”.

Todos tenían que cumplir su parte en el trabajo. La disciplina en el uso de los grupos

cooperativos incluye la estructuración de la responsabilidad grupal e individual. Existe

responsabilidad grupal cuando se evalúa el desempeño general del grupo y se

devuelven los resultados a todos sus integrantes para compararlos con una norma de

desempeño; y hay responsabilidad individual cuando se evalúa el desempeño de cada

integrante y se le devuelven los resultados tanto a él como a su grupo para compararlos

con una norma de desempeño y cada uno es responsable ante sus compañeros por

aportar su parte al éxito del grupo. Sobre la base de la realimentación recibida es

posible: reconocer, valorar y festejar los esfuerzos por aprender y contribuir al

aprendizaje de los demás; proporcionar remedio inmediato mediante la ayuda o el

EVALUACIÓN UNIDAD I

TECNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES:

AULA Y SECCIÓN: FECHA:


estímulo necesarios y reasignar responsabilidades dentro del grupo para evitar

esfuerzos innecesarios de sus integrantes.

El propósito de los grupos cooperativos es hacer que cada uno de sus integrantes sea

un individuo más fuerte por sí mismo. La responsabilidad individual es la clave para

asegurar que todos los miembros del grupo se vean reforzados por el aprendizaje

cooperativo. Después de participar en una actividad cooperativa, los integrantes de un

grupo deben quedar mejor preparados para realizar tareas similares por sí mismos.

La responsabilidad individual hace que los integrantes de un grupo sepan que no

pueden escudarse en el trabajo de los demás. Cuando es difícil identificar los aportes

individuales, cuando las contribuciones personales son innecesarias o superfluas y

cuando los miembros de un grupo no son responsables del resultado grupal final, a

veces se produce holgazaneo social o el intento de “viajar de polizón. Algunas formas

comunes de estructurar la responsabilidad individual son:

1. Formar grupos pequeños. Cuanto menos numeroso sea un grupo, mayor será la

responsabilidad individual.

2. Tomar pruebas individuales.

3. Tomar evaluaciones orales al azar. Se pide a alumnos elegidos al azar que presenten ante el docente o

ante toda la clase (en presencia del grupo) el trabajo hecho por el grupo.

4. Observar a cada grupo y registrar la frecuencia de participación de cada integrante.

5. Asignar a un alumno de cada grupo el papel de verificador. El verificador tiene la misión de pedir a sus

compañeros que expliquen el razonamiento y las ideas subyacentes en las respuestas grupales.

6. Pedir a los alumnos que le enseñen a otro lo que han aprendido. Cuando todos los alumnos hacen esto,

se lo denomina explicación simultánea.

RESUMEN

ESQUEMA DE LLAVES


ESQUEMA DE LLAVES ESQUEMA DE LLAVES

III. COMPRENSIÓN A continuación le presentamos un mapa conceptual. Observe y encierre en un círculo la opción correcta:

N° CRITERIO OPCIÓN

1 Jerarquiza los conceptos adecuadamente. SÍ / NO


2 La relación de conceptos se lee semánticamente. SÍ / NO

3 Utiliza palabras enlace para unir conceptos. SÍ / NO

4 La construcción de las proposiciones se lee adecuadamente.

SÍ / NO

5 Existe orden y amplitud evidenciando impacto visual.

SÍ / NO


EVALUACIÓN UNIDAD II

LA MONOGRAFÍA COMO INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL I

APELLIDOS Y NOMBRES: AULA Y SECCIÓN: FECHA:

1. CONOCIMIENTO

Establezca la relación correcta entre concepto y enunciado, según corresponda. (2 Ptos.)

CONCEPTO N° ENUNCIADO

1

Técnica que permite el almacenamiento sistemático de datos de las fuentes de consulta de interés para el investigador.

Documento

2

Los diccionarios, compendios y tesis son documentos de publicación de tipo

Factores de orden subjetivos

3

Elemento del plan de investigación que debe contener entre otros justificación, objetivo, antecedentes del estudio

Los repositorios de información

4

Interés, entusiasmo y agrado al elegir el tema.

Bibliográficas

5

Es todo registro informativo presentado en forma impresa, visual, auditiva táctil o combinada que perdura en el tiempo y el espacio.

Introducción

6

Biblioteca, hemeroteca, Centro de documentación e información, sistema de telecomunicación.

Fichaje


2. COMPRENSIÓN. Lea el presente texto y marque la respuesta que considere

correcta. (3 Ptos.)

TEXTO 01

Como en el proceso de investigación documental se dispone, esencialmente, de

documentos, que son el resultado de otras investigaciones, los cuales representan la base

teórica del área objeto de investigación, el conocimiento se construye a partir de la lectura,

análisis, reflexión e interpretación de dichos documentos. Mediante la lectura, se tiene la

posibilidad de elegir los textos que se desean leer y aquéllos que son pertinentes y

significativos para las investigaciones. No se persigue un significado único; se busca la

construcción de la propia comprensión del texto, la explicación de la realidad a la que se

hace referencia. La lectura es, un instrumento de descubrimiento, de investigación y de

aprendizaje; por lo tanto, es fundamental para el desarrollo de los proyectos.

Del mismo modo, la escritura, está presente de manera permanentemente en el desarrollo

de la investigación. Escribir es construir significados, es compartir, por escrito, el producto

de la indagación, las reflexiones, observaciones, vivencias, lecturas, entre otras. Se escribe

para compartir con otros, los estudiantes que accederán a los informes de investigación,

los pares o la comunidad académica en general.

Según el texto

2.1 La capacidad de lecto - escritura del investigador se ponen de manifiesto en

su informe a través de

a La presentación ordenada de su trabajo

b La solvencia, calidad y original de sus ideas expresadas

c La cantidad y variedad de documentos consultados

2.2 De lo expresado en el texto se puede inferir que

a La elaboración exitosa de una monografía es necesario contar con mucha

bibliografía.

b La mayoría de universitarios plagian en la universidad.

c La monografía debe contener un conjunto de ideas significativas y originales

emitidas por su autor.

2.3 El título del texto podría ser

a La investigación capacidades intelectuales requeridas

b Lectura e interpretación en investigación

c Lectura, redacción y desempeño como investigador


3. Identifique y registre aplicando la norma APA (6 Ptos.).

Registro bibliográfico

Registro hemerográfico

Paradigma

Revista de investigación educativa Vol. 25, Núm. 39 (2018)

Tabla de contenido

La Pertinencia de la Oferta Académica de la Carrera de

Educación Tecnológica Francisco Morazán , José Saravia

Maradiaga, Yenny Eguigure, Mauricio Méndez.

11-30

Desarrollar estrategias didácticas para la adquisición de

competencias investigativas en estudiantes del Centro de

Investigación e Innovación Educativas

Sonia Patricia Guity López, Josué Alfonzo Mendoza Corrales

31-56

Una propuesta curricular para la educación intercultural en

Honduras: evaluación y resultados

Delia Fajardo Salinas

57-74

M. Teresa Bofarull/ Manuel Cerezo/ Rosa Gil/ Joselito Jolibert/

Gabriel Martinez Rico/ Carles Oller/ Mabel Pipkin/ José

Quintanal/ Isabel Solé/ Maria Soliva/ Ana Tebersky/ Liliana

Tolchinsky/ Eduardo Viadal Abarca

Editorial Graó

C/ France Tarega, 32-34, 08027 Barcelona – España

Segunda edición 2005

ISBN IO; 84-7827-260-7


Registro electrónico

Sábado 7 de julio de Pág. 7

file:///C:/Users/user/Downloads/miercoles/20180707.pdf


1. A partir de los índices presentados construya un plan de investigación de dos capítulos y con todos sus componentes, respetando los criterios para su elaboración. (5 puntos)

PROCEDIMIENTO. TÉCNICAS DE INVESTIGACION

DOCUMENTAL

PRIMERA FASE: MARCO TEÓRICO

1. Recursos de la investigación documental

1.1 Características

1.2 Importancia

2. Fuentes que documentan la información

2.1 La fuente, el dato y la documentación.

2.1.1 Definición de documento

2.1.2 Clasificación

2.2 Repositorios de información

2.2.1 Bibliotecas

2.2.2 Hemerotecas

2.2.3 Centros especializados de documentación

2.2.4 Sistemas de telecomunicación

3 Fichaje

3.1 Tipos de fichas

3.1 De registro

3.2 De investigación

Conclusiones

Investigación documental

Introducción

1. Investigación documental

1.1 Definición y caracterización

1.2 Objeto de la investigación documental

1.3 Importancia


2. La monografía como investigación

documental

2.1 Definición de monografía


2.3 Tipos

2.3.1 De recopilación bibliográfica

2.3.2 la tarea de indagación

3. Proceso de la investigación monográfica

Conclusiones

Referencias

Presentación 1 La investigación científica

1.1 características 1.2 Importancia

1.3 Elementos 2. Clases de investigación

2.1 En consideración al propósito o finalidades perseguidas

2.1.1 Básica 2.1.2 aplicada

2.1.3 Tecnológica 2.2 De acuerdo a los medios utilizados para

obtener datos 2.2.1. Documental 2.2.2 De campo 2.2.3 Experimental

2.3 Según el nivel de conocimientos que se adquieren

2.3.1. Exploratoria 2.3.2 Descriptiva 2.3.3. Correlacional 2.3.4. Causal

Conclusiones Fuentes de información

CAPÍTULO 1 Estrategias y técnicas de estudio 1.1. La persona humana y el estudio.................................10

1.2. Factores que intervienen en el estudio ......................12

1.3. Estrategias de aprendizaje .........................................14

1.3.1. Definición ................................................................. 14

1.3.2. Clasificación de las estrategias de aprendizaje.......14

1.4. Técnicas de estudio ......................................................15

1.4.1. Identificación de ideas principales ..........................15

1.4.2. Resumen ................................................................... 19

Referencias ..........................................................................55

CAPÍTULO 2 Cómo investigar: procesos básicos de la investigación….57

2.1. La investigación ............................................................59

2.3. Procesos básicos de la investigación ............................60

2.4. Informes de investigación científica ........................... 61

2.5. Las fuentes de consulta ................................................ 62

2.6. Características de una investigación ...........................66

2.7. El estilo de registro y publicación de la información..67


Apellidos y nombres :

Aula y sección :

1. Establezca la relación correcta entre término y concepto, según

corresponda ( 3 puntos)

TÉRMINO

CONCEPTO

a

Composición

Es una técnica de análisis, consistente en

describir los datos consignados usando

descriptores.

b

Organización

Colocar por escrito ideas o conocimientos

ordenados con anterioridad.

c

Ficha textual

Sirven para registrar ideas, conceptos, teorías,

pensamientos, entre otros, que surgen de las

lecturas de diversas publicaciones.

d

Redacción

Es un proceso que involucra una variedad de

decisiones, tareas y operaciones determinadas

por saberes y destrezas del sujeto que escribe.

e

Indización

Presentar la exposición de ideas en orden

lógico

f

Fichas de investigación

En ella se transcribe literalmente un concepto,

que por considerarse importante requiere ser

reproducido total o parcialmente.

LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (II)


2. De las fichas de investigación presentadas, identifica los errores y los elementos omitidos. ( 4 puntos)

Mencione el error u omisión

1

2


1

2


1

2


1

2

¿Qué es la motivación? “El término motivación deriva del latín

movere (moverse). La motivación es un proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad que la instiga y la mantiene. (p. 35). Boza, A. y Toscano, M. (2012). Motivos, actitudes y estrategias de aprendizaje. Madrid: Narcea.

INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO Resumen “La información es el conjunto de elementos que describen una realidad. El conocimiento es la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo”. (p. 87) Salazar, E. (1999). La sociedad del conocimiento. (T. VII). Madrid

LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA “ (…) se define como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecución de la tarea. Un alumno que está intrínsecamente motivado asume la responsabilidad de un trabajo o tarea por su propio interés, por la satisfacción que encuentra al realizarlo (…)” (p. 67) Galindo, A. (2003). Estrategias de motivación. Chile: Santillana.

LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Resumen La motivación intrínseca se puede definir como aquella que procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para auto reforzarse. Se supone que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una motivación intrínseca positiva. Anaya, A. (2010). Motivación. México: UNAM


3. Elabore la redacción académica utilizando las fichas propuestas, respetando la siguiente estructura presentada (escoger solo 03 fichas que guarden relación entre sí) ( 9 puntos)

Título del

subcapítulo

(0.5)

Presentación

del

subcapítulo

(0.5)

Presentación

a la primera

cita

(0.5)

Cita

(0.5)

Párrafo de

comentario

(1)


Presentación

a la segunda

cita

(0.5)

Cita

(0.5)

Párrafo de

comentario

(1)

Presentación

a la tercera

cita

(0.5)

Cita

(0.5)

Párrafo de

comentario

(1)


Párrafo de

conclusión

(2 ptos)

4. Responda con argumentos pertinentes, coherentes y claros sobre la situación problemática planteada. ( 4 puntos)

Los alumnos del grupos 5 no tienen idea como desarrollar la redacción de los subcapítulos. La información que poseen es dispersa, tienen fichas de investigación sin respetar la norma, han utilizado fuentes no arbitradas para extraer información, las fichas de resumen las confunden con las textuales, sus fichas comentario son parafraseo de las citas, el contenido de sus fichas no guardan relación con el tema a redactar. A ello se suma, la precariedad de su plan de investigación donde los capítulos apenas tienen uno o dos subtítulos que desarrollar.

Emita su valoración crítica considerando los siguientes aspectos:

a. Norma APA


Apellidos y nombres :

Aula y sección :

1. Identifique si es V o F según el enunciado propuesto ( 4 puntos)

ENUNCIADO

V/F

La recensión es la redacción expositiva, sucinta de los contenidos y

cualidades más relevantes de un libro o artículo.

Las condiciones del estudio de caos son: Autenticidad, Enseñanza y

Urgencia de la situación.

Los tipos de aprendizaje significativo son: Representaciones,

Proposiciones y conceptos.

La metacognición es la capacidad que tenemos de autorregular el propio

aprendizaje.

El prólogo es redactado por el mismo autor de una monografía, libro, etc.

Para la redacción de un trabajo de investigación, el tipo de letra y tamaño

lo escoge el estudiante

El aprendizaje es un proceso mental donde aprendemos contenidos

conceptuales y procedimentales

Estrategias de elaboración son aquellas que implican la repetición activa

de los contenidos o centrarse en partes claves de él.

EVALUACIÓN UNIDAD IV

ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER


2. Lea el caso y complete el cuadro con la información que se solicita. (7

puntos)

CASO

Arturo es alumno del turno noche, durante el día trabaja para poder pagar sus estudios. Está llevando la asignatura de Métodos de Estudio por segunda vez, ya que desaprobó por no presentar la monografía. Cuando llega a la Universidad no atiende bien las clases porque se encuentra cansado, no puede reunirse con su equipo de trabajo porque su horario no se lo permite y sus compañeros están considerando seriamente sacarlo del grupo. Ellos le exigen la entrega de los avances de la redacción dentro de 03 días y no sabe qué hacer, ya que no pudo ir a la biblioteca a sacar información sobre su tema y desconoce cómo elaborar las citas porque mientras el profesor desarrollaba la

clase, él se quedó dormido.

3. Analice el problema planteado y redacte dos causas, dos consecuencias y

una alternativa de solución( 5 puntos)

Problema

La presentación formal de la monografía ha generado gran dificultad para los

integrantes del equipo, esto se evidencia en la disparidad de tipo de letra del

contenido, el índice está incompleto hay ausencia de secciones como el prólogo y

dedicatoria. También las fuentes de información están incompletas.

Causas

Consecuencias

Solución

1.

1.


4. Sustenta, sobre la solución planteada, como una buena alternativa para la resolución del problema. ( 4 puntos)

Problema identificado

Estrategias de

aprendizaje que podría solucionar el problema.

Técnicas específicas

1.

1.

2. 2.

Proponga una nueva estrategia, basado en su experiencia personal, que podría a solucionar el problema (2 puntos)

mÉtodos de estudio - usmp.edu.pe de... · ¿cómo funciona nuestra mente cuando aprendemos? 1.1.3....

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