metodologia de la investigacion manual para el desarrollo de personal de salud 35

7/26/2019 Metodologia de La Investigacion Manual Para El Desarrollo de Personal de Salud 35

1/232

M ET O D O L O G I A

DE

LA

IN VE ST IG A C I N

Manual para el desarrollo

de personal de salud

2a. edicin

F. H. de C anales

E. L. de A lvarado

E. B. Pineda


2/232

Manual para el desarrollo de personal de salud

Elia Beatriz Pineda

Eva Luz de Alvarado

^Francisca H. de Canales

Segunda edicin

ORG ANIZAC IN PANAM ERICANA DE LA SALUD

Oficina Sanitaria Panamericana, Oficina Regional de la

ORG ANIZACIN MU NDIAL DE LA SALUD


3/232

Copyright Organizacin Panamericana de la Salud 1994

ISBN 92 75 32135 3

Ira. edicin: 1986

2da. edicin: 1994

Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin puede

ser reproducida o transmitida en ninguna forma y por ningn medio electrnico,

mecnico, de fotocopia, grabacin u otros, sin permiso previo por escrito de la

Organizacin Panamericana de la Salud.

Las opiniones que se expresan en este libro son las de los autores y no

necesariamente las de la Organizacin Panamericana de la Salud.

Publicacin de la

ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD

Oficina Sanitaria Panamericana, Oficina Regional de la

ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD

525 Twenty-third Street, N.W.

Washington, D.C. 20037, E.U.A.

1994


4/232

Prefacio

El programa de trabajo determinado por los Gobiernos Miembros que consti

tuyen la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), dentro de sus activi

dades de desarrollo de la infraestructura y personal de salud, comprende la

elaboracin de nuevos tipos de materiales educacionales aplicables fundamen

talmente a la formacin de personal tcnico, auxiliar

y

de la comunidad.

En cumplimiento de lo sealado por los Gobiernos, se presenta a la conside

racin de los interesados, dentro del marco general del Programa Ampliado de

Libros de Texto y M ateriales de Instruccin, la Serie PALTEX para Ejecutores

de Programas de Salud, de la cual forma parte este manual.

El Programa Ampliado de Libros de Textos (PALTEX), en general, tiene por

objeto ofrecer el mejor material de instruccin posible destinado al aprendizaje

de las ciencias de la salud, que resulte a la vez accesible, tcnica y econmica

mente, a todos los niveles y categoras de personal en cualquiera de sus dife

rentes etapas de capacitacin. De esta manera, dicho material est destinado a

los estudiantes y profesores universitarios, a los tcnicos y a los auxiliares de

salud, as como al personal de la propia comunidad. Est orientado, tanto a las

etapas de pregrado como de postgrado, a la educacin continua y al adiestra

miento en servicio y puede servir a todo el personal de salud involucrado en la

ejecucin de la estrategia de la atencin primaria, como elemento de consulta

permanente durante el ejercicio de sus funciones.

El Programa Ampliado de Textos (PALTEX) cuenta con el

fnanciamiento

de

un prstamo otorgado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) a la

Fundacin Panamericana para la Salud y Educacin (PAHEF). La OPS ha

aportado un fondo adicional para contribuir a sufragar el costo del material

producido. Se ha encomendado la coordinacin tcnica del Programa a la ofi

cina coordinadora del Programa de Personal de Salud que tiene a su cargo un

amplio programa de cooperacin tcnica destinado a analizar la necesidad y

adecuacin de los materiales de instruccin relacionados con el desarrollo de los

recursos humanos en materia de salud.

El contenido del material para la instruccin del personal que disea y ejecuta

los programas de salud, se prepara con base en un anlisis de sus respectivas

funciones y responsabilidades.

La Serie PALTEX para Ejecutores de Programas de Salud se refiere especfi

camente a manuales y mdulos de instruccin para el personal de los Ministe

rios y Servicios de Salud, siendo una seleccin de materiales que proporciona

elementos para la formulacin y desarrollo de programas de atencin primaria.

11/


5/232

Acerca de las autoras

Elia Beatriz P ineda

Licenciada en Enfermera, Universidad de Oregon, Estados Unidos. Maes

tra en Enfermera Mdico-Quirrgica, con rea funcional en Educacin, Uni

versidad de Arizona, Estados Unidos.

Profesora Titular del Departamento de Enfermera de la Universidad Nacio

nal Autnoma de Honduras. Responsable de la Ctedra de Investigacin. Coor

dinadora de la Carrera de Enfermera, 1980-1986. Jefa de la Unidad de Investi

gacin Cientfica, Facultad de Ciencias Mdicas, 1988-1991.

Miembro de varias comisiones especiales de la Universidad Nacional Aut

noma de Honduras y de la Facultad de Ciencias Mdicas. Consultora y miem

bro de equipos de consulta de la Organizacin Panamericana de la Salud en

investigacin, desarrollo de

recursos

humanos y diseo curricular.

Miembro del Comit de Servicios Profesionales del Consejo Internacional de

Enfermeras (C.I.E), 1989-1993.

Autora de mltiples artculos cientficos en diferentes reas como: recursos

humanos, enfermera, salud, educacin e investigacin.

Eva Luz de Alvarado

Licenciada en Enfermera, Universidad del Valle, Cali, Colombia. Maestra

en Enfermera Psiquitrica y Salud Mental, Universidad del Valle, Colombia.


nal Autnoma de Honduras. Jefa del Departamento de Enfermera, 1971-1980.

Secretaria de la Junta Directiva de la Facultad de Ciencias Mdicas, 1983-

1989.Vice-Decana de la Facultad de Ciencias M dicas, 1989-1992. Jefa de la

Unidad de Tecnologa Educacional en Salud (U.T.E.S), 1989-1993.

Miembro de diversas Comisiones de la Rectora y de la Facultad de C iencias

Mdicas. Consultora de la OPS/OMS a corto plazo. Presidenta del Colegio de

Profesionales de Enfermera de Honduras, 1971-1972.

Autora de varios artculos cientficos en reas tales como: investigacin,

educacin, recursos humanos y enfermera.

Francisca Hernndez de Canales (Q.D.D.G)

Licenciada en Enfermera, Universidad del Valle, Cali, Colombia. Maestra

en Enfermera Mdico- Quirrgica, con rea funcional en Educacin, Universi

dad de Puerto R ico. Maestra en Administracin de Servicios de Salud, Univer

sidad de Puerto Rico.


6/232

vi /Metodologa de la investigacin


nal Autnoma de Honduras. Jefa del Departamento de Enfermera, 1980-1983.

Responsable de la Ctedra de Administracin de Servicios de Salud.

Consultora de la OPS/OMS, 1984-1989. Miembro de diversas comisiones

asesoras sobre asuntos acadmicos de la Rectora y de la Facultad de Ciencias

Mdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Coordinadora del

Grupo de Referencia en investigacin de PASCAR

Autora de manuales sobre planificacin de recursos humanos, monitoreo y

evaluacin, as como de mltiples artculos cientficos sobre desarrollo de re

cursos humanos, investigacin y educacin.

La preparacin de la primera edicin deMetodologa

de la investigacin,

fue

coordinada por Francisca Hernndez de Canales, quin falleci en 1989. Las

autoras de esta segunda edicin desean mantener como co-autora a la compa

era, como una muestra de reconocimiento al trabajo intelectual que dej para

las generaciones futuras y a la amistad que mantuvieron durante muchos aos de

trabajo conjunto.


7/232

Agradecimientos

Deseamos expresar nuestro profundo agradecimiento a la Organizacin Pana

mericana de la Salud por la oportunidad de preparar una segunda edicin de esta

obra, ascomoporelapoyo y la colaboracin prestados a travs de su Represen

tacin en Honduras, el Programa de Desarrollo de Recursos Humanos y el

Programa de Libros de Texto (PALTEX), sin los cuales la preparacin y publi

cacin de esta obra no hubiera sido posible.

Nuestra gratitud tambin a quienes ayudaron de diferentes formas para mejo

rar el contenido y enriquecer as las unidades del libro, especialmente a todas

aquellas personas de distintos pases y reas de trabajo que hicieron observa

ciones y recomendaciones valiosas que fueron utilizadas; a todos los compa

eros y otras personas con quienes hemos desarrollado talleres, cursos, pro

yectos y actividades de investigacin y con quienes encontramos un espacio de

discusin y trabajo que nos permiti profundizar en la conceptualizacin y

construccin metodolgica de la investigacin, as como con la sistematizacin

del conocimiento en la elaboracin de este

libro.

A las autoridades de la Univer

sidad Nacional Autnoma de Honduras, de la Facultad de Ciencias Mdicas y

del Departamento de Enfermera, quienes contribuyeron otorgando el permiso y

dando el apoyo necesario para disponer del tiempo requerido para la construc

cin de la obra antes citada. A los doctores Ricardo Alfonso Fernndez y

Dennis Padget porsusvaliosos aportes tcnicos en el manejo de la com putadora

para la preparacin del m anuscrito, as como por su apoyo en los momentos de

frustracin con la tecnologa. Adems, agradecemos al Dr. Fernndez por su

ayuda en la elaboracin de los esquem as, diagramas y figuras del libro.

Igual que en la primera edicin, deseamos dar un especial reconocimiento al

doctor Jorge Haddad Quinez, consultor en recursos humanos de la OPS/

OMS,por el estmulo que ha dado siempre a las autoras para continuar con la

produccin intelectual iniciada, por su valiosa colaboracin en la revisin ex

haustiva y detallada de las diferentes secciones del libro y la preparacin de la

unidad introductoria. Sus observaciones y preguntas oportunas nos han condu

cido a una mayor reflexin sobre la investigacin y su relacin con los dife

rentes campos de la salud y a mejorar la calidad tcnica del trabajo.

Finalmente, deseamos expresar nuestro agradecimiento a nuestras familias y

amistades, por sus palabras de apoyo y comprensin por el tiempo que no les

dimos por estarenla preparacin de esta obra.

A todos ellos, muchas gracias.

Elia Beatriz Pineda

EvaLuzde Alvarado

vu


8/232

Presentacin

Las prioridades de investigacin en el campo de la salud, exigen que el

personal que se forma y el que labora en instituciones educativas y de servicios

del sector salud, incorpore la investigacin como una actividad permanente en

su mbito de trabajo.

Para que esto sea posible es necesario que se tenga el conocimiento, el apoyo

de suficiente bibliografa y la prctica necesaria para realizar con propiedad las

investigaciones requeridas. Todo esto significa que el profesional, desde que es

estudiante debe recibir formacin en el campo de la investigacin. Debe,

adems, continuar estudiando e investigando para contribuir a la generacin de

conocimiento y a la aplicacin de medidas yrecomendacionessurgidas de la

investigacin.

Las autoras, firmem ente convencidas de que a travs de la investigacin se

puede ayudarallogro de las transformaciones que amerita el sistema de salud de

los pases y de las condiciones de vida y de salud de los pueblos, han tratado de

sistematizar en esta obra su experiencia docente y prctica de una manera

sencilla, con el propsito de incentivar a quien lo lea, a incorporar como parte

de su estudio o trabajo la actividad de investigacin.

El libro est conformado en unidades didcticas enriquecidas con ejemplos

para facilitar la comprensin del conocimiento. Conduce al lector por una ruta

que va, desde ver la importancia de la investigacin en salud pasando por la

eleccin del tema, la formulacin del problema, la fundamentacin terica y

conceptual, y el abordaje metodolgico hasta la redaccin del informe final

de una investigacin. En el camino se le orienta sobre cmo rea lizar las activi

dades que corresponden a cada momento, se le motiva a la bsqueda de nueva

informacin, a la consulta con expertos y al uso de su propia experiencia. Al

final de cada unidad, se inserta una gua para facilitar el aprendizaje, cuyo

propsito es orientar al lector/alumno en la bsqueda de otras fuentes de infor

macin para ampliarelconocimiento en investigacin. La gua contiene adems

preguntas para la

reflexin

que ayudaran a incrementar

el

aprendizaje del lector/

alumno, y ejercicios que ayudarn en la aplicacin de los conocimientos en el

desarrollo de proyectos de investigacin.

En su primera edicin, el libro contema temas

relacionados

con la investiga

cin cuantitativa/clsica. En esta nueva edicin, entre otros cambios, se incor

pora la investigacin cualitativa/interpretativa. Los cambios se hacen en consi

deracin a la importancia que para la salud tiene este tipo de investigacin,

sobre todo por su contribucin en la toma de decisiones y transformaciones

requeridas en el sistema de salud. Adems, se presentan dos ejemplos de inves

tigaciones completas, una cuantitativa y otra cualitativa, que facilitarn la com-

IX


9/232

x I

Metodologa de la investigacin

prensin de los momentos del proceso de investigacin y permitirn la compara

cin con el trabajo de investigacin seleccionado y desarrollado porellector.

El libro est dedicado fundamentalmente al estudiante de las ciencias de la

salud y al personal que trabaja en las instituciones asistenciales y educativas.

Sin embargo, siendo la investigacin una actividad universal, el contenido es

til y puede ser consultado (como ya se ha hecho)

por

otros estudiantes y

personal de las ciencias sociales y de la pedagoga, entre otras, que se interesen

en la investigacin.

El contenido de la obra promueve el autoaprendizaje, es orientador a nivel

individual y colectivo, y puede ser utilizado como libro de texto o como obra de

consulta en instituciones educativas o en programas de educacin permanente.

Las autoras esperan que la nueva edicin tenga tanto xito como la primera y

que su utilizacin permita la discusin creciente que favorezca el desarrollo de

la investigacin en los diferentes campos del quehacer en salud. Adems, se

esperan las crticas y los aportes oportunos para fortalecer la obra.

Elia Beatriz Pineda

EvaLuzde Alvarado


10/232

Contenido

Pgina

Acerca de las autoras

v

Agradecimientos

V11

Presentacin

1X

Unidad I

Introduccin. Por qu esta obra? 1

Unidad II

Base filosfica del conocimiento. Cul es el fundamento filosfico de la

investigacin? 1

Gua para facilitar el aprendizaje 15

Unidad III

Momentos del proceso de investigacin. Cul es el camino? 17


Unidad IV

Problema y objetivos. Qu investigar? 39


Unidad V

Marco terico y conceptual. Cul es la base terica del problema? 55


Unidad VI

Diseo metodolgico. Cul es el abordaje y cules son sus mtodos? 77

VI.1 Tipo de investigacin 79

VI.2 rea de estudio 97

VI.3 Definicin y medicin de variables 98

VI.4 Universo y muestra 107

VI.5 Mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 123

xi


11/232

xii IMetodologade lainvestigacin

VI.6 Procedimientos para la

recoleccin

de la informacin 148

VI.7 Plan de tabulacin y anlisis 156


Unidad Vn

Protocolo e informe fina l. Cmo debe ser la comunicacin de la

investigacin? 165

Gua para facilitar el aprendizaje

177

Anexos

Anexo I.

Aplicacin del proceso de investigacin cuantitativa en un

estudio sobre el problema de diarrea 179

Anexo . Aplicacin del proceso de investigacin cualitativa en un

estudio de participacin social 203


12/232

Unidad I

Introduccin

Por qu esta obra?

La primera edicin de esta obra apareci en el escenario bibliogrfico latino

americano en 1984, como una publicacin del entonces llamado Programa de

Adiestramiento en Salud Comunitaria de Centro AmricayPanam (PASCAP).

Originalmente estaba destinado a constituirse en material de apoyo para el

trabajo de grupos e instituciones que en la subregin centroamericana se dedica

ban a tratar las cuestiones de Desarrollo de Recursos Humanos para la Salud;

sin embargo, el nivel y el modo de tratamiento de los temas abordados, su

formato metodolgico, la pertinencia con los objetivos de las polticas de Salud

(y no solamente las de recursos humanos) que cobraban vigencia en esa poca, y

otras caractersticas de la obra, fueron factores determinantes para que su acep

tacin trascendiera los lmites originalmente planteados, crendose una inusi

tada demanda en otros pases de la Regin de las Amricas. Esta situacin

coincida adems, con un marcado contraste entre el creciente inters de las

instituciones y los trabajadores del sector alrededor de las cuestiones de la

investigacin por una parte, y la marcada ausencia de fuentes de informacin

bibliogrfica sobre el tema en la Regin. La coyuntura de que ambas situaciones

coincidieran provey las bases para la decisin del Programa Ampliado de

Libros de Texto de la Organizacin Panamericana de la Salud, en el sentido de

incluirlo en la Serie PALTEX para ejecutores de programas de salud. La obra se

constituy en una publicacin de dicha serie, cuya primera edicin apareci en

1986.

Tanto en la publicacin original de PASCAP com o en la edicin de PALTEX,

la primera unidad proporcion a los lectores un marco de trabajo en el cual se

trataba de establecerlasrelaciones entre la Investigacin y la meta de Salud para

Todos en el Ao 2000. Los postulados de esa meta social acordada por los

gobiernos de los pases del mundo eran entonces el centro de las preocupaciones

y los esfuerzos en salud; se construa adems, un consenso cada vez mayor

acerca de la utilidad de la investigacin en la bsqueda de caminos y en la

identificacin de alternativas de trabajo. De all el inters de propiciar la apari

cin y difusin de instrumentos de trabajo que contribuyeran a la formacin de

los trabajadores de salud en metodologa de la investigacin.

En este sentido se reconoca la necesidad de contar con materiales que, a la

vez que privilegiaran el mantenimiento del rigor y la consistencia del mtodo

cientfico, fueran capaces, adems, de despojar a la investigacin de una serie

1


13/232

2 /Metodologa de la investigacin

de complejidades innecesarias y de otros atributos que la haban convertido en

patrimonio de grupos y lites que en Latinoamrica tienen, por lo general, un

espacio de accin muy limitado, enfatizando los estudios de problemas que no

han dado respuesta a las necesidades y requerimientos de una sociedad cam

biante y demandante.

Al plantearse la necesidad de reeditar la obra, la meta establecida para el ao

2000 no ha perdido vigencia social ni poltica, pero en el relativamente corto

lapso que media entre la primera edicin y sta, han ocurrido en el mundo (y

continan ocurriendo), hechos significativos, hitos importantes que afectan

nuestro modo de ver e interpretar el proceso de la salud y su insercin en la

globalidad social en que se da.

Uno de esos hitos se refiere al cambio social actualmente en construccin en

la Regin latinoamericana, que obliga a la bsqueda de caminos diferentes en el

pensamiento y la reflexin por un lado, y en la accin concreta porotro.A ello

se refera un Grupo de Consulta sobre Polticas de Investigacin en Salud que

fue convocado por la Organizacin Panamericana de la Salud en febrero de

1992 (1), sealando que el cambio social que se est operando en las sociedades

latinoamericanas es considerable, producto de la implantacin determinada por

los pases centrales y los organismos internacionales de crdito, de polticas

econmicas neoliberales. Ello plantea la reduccin del papel del Estado yloque

era su intensa y generalizada intervencin en las esferas de la produccin y los

servicios que sufre un recorte radical, con una repercusin particular en los

servicios en general y de la salud en particular.

El mensaje de dicho Grupo contina sealando que los hospitales, los centros

de salud, los ministerios, las facultades y escuelas del sector, han sido cajas de

resonancia en esta crisis y de las medidas de ajuste adoptadas, lo cual obliga a

una activa adecuacin de las prioridades que en materia de desarrollo e investi

gacin haba establecido la OPS.

Lo anterior es altamente ilustrativo sobre un problema (uno de tantos) cuya

existencia crea la necesidad de reiniciar los caminos, buscando aperturas

nuevas. Hay urgencia de incorporar a nuestro arsenal nuevas habilidades,

nuevas estrategias, nuevas formas de expresar el presente distinto y el futuro

imprevisible. Pero tambin hay otros campos, igualmente presionantes: a) la

necesidad de reorganizar los servicios (es la descentralizacin realmente la

solucin en este nuevo escenario?, y si se logra, cmo se mantiene el aparato

descentralizado?, y cmo juegan aqu la gerencia y los llamados enfoques

estratgicos?, responde la focalizacin a las necesidades de la poblacin a

travs de una distribucin ms racional de los recursos?), y b) la demanda

implcita de contar con una visin diferente, ms integral, del recurso humano

(cules son sus perspectivas laborales y sociales en un contexto cada vez ms

privatizado?, cmo cubrir el crnico dficit de algunos tipos profesionales en

unos pases? qu hacer con el excedente de mano de obra de otros tipos


14/232

Introduccin

/ 3

profesionales en otros pases?, cmo enfrentar el perenne problema de su

educacin como proceso permanente?, qu se quiere indicar, concretamente,

por "administracin estratgica del personal"?).

La aparicin de enfermedades nuevas (SIDA); la reaparicin de otras, en

forma ms agresiva y violenta (clera); la repentina ineficacia de tratamientos

considerados "salvadores" (buena parte de los antimalricos y algunos antibi

ticos);

la crnica vulnerabilidad de grandes grupos de poblacin ante el poten

cial destructivo de los cada vez ms frecuentes desastres naturales (el perodo

1989-1993 ha sido particularmente abundante en ejemplos); el incremento de la

violencia (cualquiera sea su origen y naturaleza); la diversificacin de las mani

festaciones antisociales y la mayor incidencia de las enfermedades mentales, el

alcoholismo, la drogadiccin, el abuso contra los nios, son signos de los

tiempos para cuyo enfrentamiento, por lo general, el sector salud no ha estado

preparado. A menudo los programas para enfrentar estos problemas se empie

zan a construir cuando el fenmeno esta en pleno desarrollo, o cuando cobra

vidas en forma alarmante, o cuando, como consecuencia, "preocupa" a los

polticos.

A lo anterior, se suma la grave amenaza ecolgica a la que se ve enfrentado el

mundo por la rpida depredacin y destraccin de los recursos naturales y la

contaminacin del ambiente. Esto tiene grandes efectos y

repercusiones

en las

condiciones de vida y de salud.

Existen, adems, los problemas acerca delfinanciamientode la salud, total

mente descubiertos en la mayora de los pases de la Regin. El costo de la

atencin, los presupuestos hospitalarios, el costo de los medicamentos, los

problemas del mercado de trabajo, los salarios y sus implicaciones para retener

en sus cargos al personal que labora en instituciones estatales (y que ha sido

formado tambin por el Estado), frente a los salarios e incentivos que pueden

ser pagados por instituciones privadas, para la atencin a las minoras, el costo

de la tecnologa, ahora demandada por los servicios, los costos de la formacin

de personal, y tantos otrosrenglonesasociados, entre otros:

Las cuestiones de la gerencia, de la conduccin y administracin del

sector(2).

La calidad de la atencin.

El "pensar" la salud pblica en un marco diferente, reconociendo sus

debilidades actuales, y proponiendo formas distintas de construir sus

escenarios. "El desafo quiere decir, que debemos observar con mi

rada nueva, o al menos renovada, la tarea

realizada

durante el pasado

ms o menos reciente; la inquietud es la que genera toda crtica,

puesto que sta implica un rechazo, aunque parcial, a lo existen te..."

(3).


15/232

4 I


El listado puede ampliarse, pero esa no es la pretensin de esta obra; con lo

tratado en esta unidad introductoria pretendemos reforzar la idea de que en el

momento actual, no pueden los trabajadores ni las instituciones iniciar acciones

en salud equipados solamente con las tcnicas, conocimientos y habilidades que

se han utilizado en el pasado, an cuando en su momento las mismas hayan

probado ser exitosas. No se niega la validez de varias de esas herramientas

utilizadas en el pasado, puesto que igualmente persisten varias de las situaciones

problema de la dcada anterior. Ello ha determinado la categora de "temticas

recolocadas" de que habl el Grupo de Consulta al que nos hemosreferidoantes

(4).

Pero es evidente que el mundo sufri un vuelco dramtico al finalizar la

dcada de los ochenta y en los primeros aos de los noventa, que ha afectado, y

continuar afectando, a la mayora de los renglones de nuestra vida habitual

(salud entre ellos), y ello obliga a buscar

respuestas

diferentes a las situaciones

que debemos enfrentar. (Es genial, a este respecto, una cita de M . R. Rovere, al

parecer de procedencia annima: "En esta poca de cambios radicales, los que

aprenden son los que heredan el futuro. Los que lo saben todo suelen estar

equipados para vivir en un mundo que ya no existe") (5).

La difusin de la idea de la investigacin como instrumento normal para el

trabajo en salud, sea en servicios, en educacin, en gestin o en desarrollo

cientfico y tecnolgico, requiere en un primer momento, profundizaryavanzar

en la intemalizacin de lo conceptual, para luego aplicarlo en lo operacional, y

es teniendo ese propsito en mente que se ofrece el contenido de este libro. Las

posibilidades de crecimiento del espacio de trabajo de la investigacin se am

plan considerablemente si se promueve la conformacin de una comunidad

cientfica en la materia. Mejor an si esa comunidad se integra tanto con

miembros de instituciones de investigacin y universidades, como de profesio

nales de los servicios de salud... se crean as condiciones para el desarrollo de

investigaciones operativas, cuyos resultados seran rpidamente absorbidas por

los servicios, contribuyendo adems, a formar una actitud crtica y creativa en

los profesionales que

realizan

a prctica (6).

No solo se requiere que el trabajador incorpore la investigacin como un

instrumento de trabajo, sino que la investigacin que se realice contribuya a

incrementar conocimientos, a modificar actitudes y conductas y a transformar

las situaciones problema encontradas en las comunidades y en los centros de

trabajo. Esto implica que la investigacin a realizar para enfrentarse a los

desafos actuales, debe incorporar nuevas modalidades a las que tradicional

mente se ha venido privilegiando.

Con esas aspiraciones, el Programa Ampliado de Libros de Texto de la

Organizacin Panamericana de la Salud, y particularmente las autoras, desean

que esta obra sea examinada crticamente, enriquecida en los debates, fortale

cida por las reflexiones, y tal como sucedi con la primera edicin, que sea

auxiliar para la consulta oportuna en la sala del centro de salud, en el aula de la


16/232

Introduccin 15

Universidad, en la reunin de educacin popular en cualquiera de los sitios de

trabajo. "No quisiramos verla reposanda polvorienta, aunque cuidadosamente

situada, en el anaquel de una elegante biblioteca" (7).

Referencias

1. Programa de Desarrollo de Recursos Humanos, OPS/OMS.

Informe del

Grupo

de

Consulta

sobre

Poltica

de

Investigacin

en

Recursos

Humanos.

1992.

2.

Ferreira, J.R . La Crisis. En:

La

Crisis

de

la Salud

Pblica:R eflexiones para

elDebate.Publicacin Cientfica No. 540, OPS. 1992.

3.

Testa, M . Salud Pblica Acerca de su Sentido y Significado. En:

La Crisis

de la

SaludPblica:

Reflexiones para el

Debate. Publicacin Cientfica No.

540.OPS. 1992.

4. Programa de Desarrollo de Recursos Humanos, OPS. Op. cit.

5.

Rovere, M.R. Planificacin Estratgica

de Recursos Hum anos enSalud.

Serie Desarrollo de Recursos Humanos No. 96. OPS. 1993.

6. Davini, M.C., Pineda, E., Roschke. M.A., Sigaud, M.A.

Investigacin

EducacionalenSalud.

Fascculo IX de la Coleccin de Educacin Perma

nente, Serie de Desarrollo de Recursos Humanos No . 86. OPS. 1990.

7.

De una conversacin entre Francisca de Canales, Eva Luz de Alvarado, Elia

B.Pineda y Jorge Haddad. Cuando se planeaba la preparacin de un Manual

de Metodologa de la Investigacin, en Valle de Angeles, Honduras. 1982.


17/232

Unidad II

Base filosfica del conocimiento

C ul es e l fund am ento f i losfico de la invest igacin?

Objetivos

Sealar algunas de las principales etapas surgidas en la evolucin de

la investigacin y construccin del conocimiento.

Caracterizar y analizar las bondades y limitantes de los principales

enfoques (paradigmas) de la investigacin (el tradicional-cuantitativo

y el cualitativo).

Establecerlasdiferencias entre la investigacin cuantitativa y cualita

tiva en trminos de su abordaje a la conceptualizacin terica, objeto

de la investigacin y caractersticas de los mtodos.

La experiencia humana en el mundo actual, es un asunto cuya complejidad

escapa a la comprensin total, dada la multiplicidad de fuerzas polticas, econ

micas, fsicas, qumicas, biolgicas, sociales y psicolgicas que intervienen en

su conformacin (1). Ante esta complejidad, el hombre busca las explicaciones,

para lo cual es necesario conocer, describir e interpretarloshechos o fenmenos

para comprendersusregularidades y as poder predecir.

En esta bsqueda de explicaciones, el hombre ha pasado por un proceso de

evolucin que lo ha llevado al desarrollo de diferentes paradigmas en la genera

cin del conocimiento y, en consecuencia, en los enfoque de la investigacin.

Antes de avanzaresnecesario explicarloque entendemos por paradigma:

Un paradigma es una concepcin del objeto de estudio de una

ciencia, de los problemas generales a estudiar, de la naturaleza

de sus mtodos y tcnicas, de la informacin requerida y Anal

mente, de la forma de explicar, interpretar

o

comprender, segn

el caso, los resultados de la investigacin realizada (2).

En el mbito de las ciencias no se ha llegado a un consenso acerca de la

fundamentacin cientfica. No existe una teora nica de la ciencia, ms bien

hay varias en pugna. Simplificando las diferentes posturas, estas se

reducen

a un

modelo de explicacin cientfica segn el canon de las ciencias naturales (positi-

7


18/232

8 IMetodologa de la investigacin

vismo, empirismo) y un modelo diferente y opuesto donde se da nfasis a las

caractersticas sociales, culturales, psicolgicas e histricas del objeto as como

al modo de aproximarse a l (fenomenolgico, funcionalista, subjetivista) (3,4).

Davini y col.(5), reducen los paradigmas a cuatro, cada uno de los cuales

supera el anterior pero no lo reemplaza, por lo que en la actualidad se utilizan

los cuatro. Nos referimos a los paradigmas

empirista, subjetivista, crtico e

integrado.

Los dos primeros corresponden a los modelos mencionados en el

prrafo anterior. El crtico se basa en un marco referencial integrador, en el que

el investigador (sujeto) interactua con el objeto de investigacin, dndose cam

bios en ambos. Sin embargo, este paradigma (el crtico) tiene limitantes para

penetrar al interior de los procesos, pues privilegia el anlisis del contexto

socio-poltico. El modelo integrado, supera los anteriores pues al mismo tiempo

que se centra en el interior de los procesos, analiza las mltiples determina

ciones del contexto.

Otro autor los designa como marxista, funcionalista, analtico-explicativo y

cualitativo-interpretativo (6). Sin embargo, a pesar de usar una nomenclatura

diferente, puede decirse que tienen una equivalencia a los descritos

anteriormente.

Los dos paradigmas de la investigacin que se presentan a continuacin, (el

tradicional-cuantitativo y el cualitativo) tienen su origen en las concepciones

filosficas mencionadas, diferentes y contrarias entre s. El primero corres

ponde al paradigma conocido como clsico y el segundo al nuevo paradigma

cualitativo de la investigacin.

No es la intencin de las autoras profundizar en la discusin conceptual,

epistemolgica de cada uno de ellos, sino hacer una introduccin al tema

terico-filosfico de estos dos paradigmas polares.

A fines de los aos cincuenta y principios de los sesenta, el paradigma de

investigacin que domin el mbito internacional era una versin del modelo

norteamericano y el europeo, basado en el empirismo y el positivismo, cuya

caracterstica principal

radicaba

en la construccin de instrumentos y en un rigor

cientfico definido por la precisin estadstica y replicabilidad de los resultados

(7).

El apego de este enfoque de la investigacin al mtodo cientfico ha dado

caractersticas muy particulares al quehacer investigativo y a sus productos:

La actividad del investigador se reduce a la observacin de manifes

taciones fenomnicas visibles.

La teora orienta la observacin, pero la reflexin terica emerge de

los datos.

La realidad es fraccionada en variables e indicadores que deben ser

medidos y controlados.

Existe una gran preocupacin por

los

aspectos cuantitativos.


19/232

Base

filosficadelconocimiento

19

La

ubicacin

del

investigador

desde

afuera del

fennemo,

esta-

blece

una

relacin

sujeto/objeto,

en

la

que

l

como

sujeto

investiga-

dor)decidesobrequinvestigarycmohacerlo,yenlaqueelobjeto

loinvestigado)esunentepasivoenelquesemidenlas variables 8).

Se

plantea

apriori

o

sea,

que

previo

a

la

ejecucin

se

ha

definido

ya

el

problema,

las

variables,

las

hiptesis,

y

los

mtodos.

Hay

una

falta

de

vinculacin

con

la

accin;

hay

una

construccin

terica,perono seactasobrelarealidad 9).

La

investigacin

clsica,

que

responde

al

paradigma

emprico-positivista,

ha

sido

la

ms

utilizada

en

el

rea

de

la

salud,

y

seguir

sindolo,

especialmente

en

algunasreastemticascomolassiguientes:

Caractensticas

de

la

morbi-mortalidad.

Factoresrelacionadoscon lamorbi-mortalidad.

Efectividadde tratamientoseintervenciones.

Evaluacinde programasde salud.

Proceso

educacional:

bsqueda

y

comparacin

entre

metodologas

educativas;

evaluacin

y

medicin

de

resultados;

definicin

de

per-

files

y

prueba

de

materiales

educativos,

entre

otros.

Las

limitantes

de

este

enfoque

de

la

investigacin

son

muchas,

y

entre

ellas

se

destacalatendenciaacopiarescolsticamenteunaimagenreduccionistadela

realidad,

lo

que

impide

conocer

y

explicar

el

todo

en

una

forma

integral.

Al

respectoDaviniycolaboradores 10)sealanque elriesgomsinmediatoesla/

simplificacin,

que

consiste

en

la

reduccin

de

los

fenmenos

a

determinados

aspectos

manifiestos:

esto

se

evidencia

en

su

fragmentacin

en

elementos

ais-

lados,

eludiendo

su

complejidad

e

ignorando

los

procesos

subyacentes

u

ocultos

talescomolos interesesdelosdistintosgrupos, ladinmica institucional, las

posiciones

de

poder,

las

posiciones

y

los

conflictos

ideolgicos,

los

procesos

cognitivosysimblicos,yelcontextosocialeinstitucional .

En

general,

pueden

sealarse

las

limitaciones

de

este

mtodo

para

la

com-

prensin de las complejas interacciones entreel fenmeno estudiado salud/

educacin),

el

contexto

socioeconmico

y

los

fenmenos

culturales

e

ideol-

gicos

11).

Vio

Grossi

seala

que

este

enfoque

constituye

una

camisa

de

fuerza que

impide

aproximarse

a

una

descripcin

adecuada

de

la

realidad

global 12).Comoejemplode loanteriorcitemoselproblemadeladesnutri-

cin.

Utilizando

un

enfoque

clsico,

el

problema

se

estudiara

a

partir

de

sub-

problemasespecficos:pesoytalladelgrupode niosenestudio;caractersticas

de

la

alimentacin;

relacin

de

algunos

factores

socioeconmicos

con

el

estado

nutricional de los nios. Esevidentequeel estudiarestos subproblemas no

permite

una

visin

global

e

integral

de

la

desnutricin,

que

tiene

explicaciones


20/232

10

I


derivadas del contexto (condiciones sociales de los grupos, estructura de poder;

sistema de produccin, y tenencia de la tierra, entre otras).

En las ltimas tres dcadas los modelos clsicos han sido cuestionados y

desafiados, dando origen a corrientes de investigacin que buscan superar el

problema de la visin empirista y fragmentada de los hechos y de la realidad. En

muchos campos, como la educacin, la salud, la antropologa, la sociologa,

que tratan con procesos com plejos, cuya explicacin no ha estado al alcance del

mtodo clsico positivista de la investigacin, se han buscado nuevas modali

dades para explicar la realidad. Estas nuevas corrientes parten de que es impor-./

tante describir y comprender los procesos, y no solamente cuantificar o medir

las variables. Se busca analizar y comprender los procesos y fenmenos en

forma ms integral y profunda, tomando en cuenta el contexto que los rodea, as

como la percepcin que los involucrados tienen de su propia realidad. Por lo

anterior, la preocupacin central no es el control de los fenmenos ni la genera

lizacin de resultados. Interesa conocer cmo las personas sienten, piensan y

actan

y

porqu,como base necesaria para llegar

a

intervenir sobre la realidad a

fin de lograr una transformacin.

La investigacin cualitativa consiste en descripciones detalladas de situa

ciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observa

bles. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, cre

encias, pensamientos yreflexiones,al y como son sentidas y expresadas por las

personas y no como el investigador describe (13).

Este tipo de investigacin tiene sus races en el paradigma cualitativo-inter-

pretativo, lo que le imprime ciertas caractensticas comunes, entre las que se

destacan:

Parte de un marco referencial integrador, o sea que el anlisis e

interpretacin tratan de centrarse en el objeto de estudio dentro del

contexto que lo rodea. Los fenmenos tienen sus determinantes en

una compleja red de factores polticos, econmicos, sociales, cultu

rales e histricos que deben ser estudiados con profundidad a fin de

encontrar las explicaciones.

Se establece una relacin de sujeto-sujeto, en la que tanto el investi

gador como el investigado mantienen su existencia, al mismo tiempo

que influyen uno sobre el otro, de tal manera que ambos sufren

transformaciones en el transcurso de la investigacin.

La investigacin no se plantea

apriori,

sino que se elaboran interro

gantes que se van refinando en el proceso hasta que se convierten en

hiptesis de trabajo (14).

Se articulan la teora y la realidad, o sea que los problemas se estu

dian partiendo de un referencial terico pero sin definir un modelo

terico al inicio de la investigacin. Esto permite orientar la cons-


21/232

Baseilosfica

del conocimiento

111

truccin de la explicacin terica durante

el

proceso de investigacin.

La teora y los hechos no son independientes, lo que significa que

este tipo de investigacin, al igual que la clsica, est estrechamente

articulada con la teora. Lo que vara es el cmo se utiliza

y

construye

la teora en cada uno de los enfoques. En el caso de la investigacin

cualitativa no se busca una relacin causa-efecto sino la explicacin

de los fenmenos. Esta explicacin generalmente es dinmica y con

tinuamente cambiante.

En mayor o menor grado (segn el tipo de investigacin) este enfoque privilegia la participacin de los sujetos. Su nfasis est en lograr

que la comunidad/poblacin se apodere del conocimiento sobre la

temtica, como prerequisito para su participacin en la transforma

cin de las reas problema identificadas. Esto es lo que hace que este

tipo de investigacin se describa como "una actividad integrada que

combina la investigacin social, el trabajo educativo y la accin"

(15).

La investigacin se orienta hacia la accin y la transformacin de la

realidad; no basta con describir los fenmenos o aportar a la cons

truccin de un conocimiento. En esto difiere de la investigacin

clsica, en la que el propsito y los objetivos del investigador son

contribuir o aportar un conocimiento. En la investigacin cualitativa

la intervencin y su evaluacin son parte de la misma.

Se privilegian los datos cualitativos. Ya se mencionaba anteriormente

que el inters principal de la investigacin cualitativa es describir y

comprender cmo la gente siente, piensa y acta. Por

esto,

lo impor

tante no es medir numricamente las variables o aspectos estudiados,

sino caracterizarlos y buscar la explicacin segn como las personas

conocen e interpretan su realidad.

De lo anterior se concluye que las diferencias entre los dos enfoques princi

pales utilizados en la construccin del conocimiento se centran

en el objeto de

estudio y en los mtodos empleados en la investigacin. En cada una de las

unidades subsiguientes se enfatizarn estas diferencias.

Coincidimos con los autores (16,17) que sealan que los dos enfoques no son

antagnicos ni independientes entre s. Si lo fueran, los investigadores que

favorecen el mtodo clsico pensaran y mantendran una postura de que este

tipo de investigacin es la cientfica, objetiva, verificable, la que nos permite

producir conocimiento y conocer la verdad; al mismo tiempo seguiran soste

niendo que la investigacin cualitativa es poco cientfica, subjetiva, dbil, sin

fundamento terico. Por otra parte, los investigadores que favorecen la investi

gacin cualitativa pensaran a la inversa, asignando a esta ltima muchas cuali

dades y sealando solo defectos en la investigacin clsica-cuantitativa.


22/232

12 IMetodologade lainvestigacin

Cada enfoque aporta algo positivo a las explicaciones para las situaciones del

mundo en que vivimos; adems, cada uno aporta mtodos para construir indica

dores que permitan observar la realidad. Ello indica que en lo posible debern

complementarse el uno con el otro. A esta integracin de los abordajes cuantita

tivos y cualitativos se le denomina triangulacin, considerada como inevitable y

esencial para el desamollo del conocimiento (18). Murphy (19), seala cuatro

tipos de triangulacin: de informacin, de investigadores, de teoras y de m

todos.

A estos aspectos nos referiremos en unidades posteriores.

En el Cuadro

1

se

resumen

as diferencias entre la investigacin cuantitativa y

la cualitativa (20).


23/232

Base filosfica del conocim iento 113

Cuadro 1

Comparacin de las investigaciones cuantitativas y cualitativas

Elementos

Tipo de investigacin

Cuantitativa Cualitativa

Relacin objeto-sujeto

Resultado/fin

Tipo de conocimiento

Marco terico

Seleccin de variables

Tipo de variables

Calidad de la informacin

Muestra

Upo de anlisis principal

El investigadoresel que

decide, el investigado es

tratado como objeto pasivo.

El producto es informacin.

No lleva a acciones concretas o

a la autogestin.

Es fundamentalmente terica.

Se desactualiza por ser puntual,

de un momento dado.

Conocimiento es ms

atomizado.

Sedefine y construye al

planificar la investigacin.

Pocas variables seleccionadas y

definidas de antemano.

Variables son de tipo

cuantitativo.

Poca capacidad para penetrar

los fenmenos subjetivos.

Enfatiza relaciones mltiples

de variables.

Enfatiza la confiabilidad.

Grande.

Anlisis causal-correlacin.

Tanto el investigadorcomoel

investigado participan en todos

los momentos de la

investigacin y sufren

transformacin.

Fin es la transformacin.

Involucra a los participantes en

acciones.

Es aplicada.

Tiende a serunproceso

permanente de evolucin.

Estudia los fenmenos dentro

de un contexto.

Seconstruye a travs de los

diferentes momentos de la

investigacin.

Variables se van agregando y

refinando en campo.

Estudia con mayor profundidad

los aspectos subjetivos-

cualitativos.

Define nuevas variables.

Enfatiza la validez.

Pequea.

Anlisis descriptivo-

interpretativo.

Adaptado

de:

Assessing Race Relation in theClassroom"(RobenL. Crain).


24/232

14

I


Referencias

1.

Polit, D. y Hungler, B.Investigacin Cientfica enCienciasde la

Salud.

2a. edicin. Interamericana. Mxico 1987.

2. Ministerio de Educacin Publica, Costa Rica.

Proyecto Estudios por

Correspondencia sobreMtodos deInvestigacin

Social.

Mdulo No. 1.

1989.

3.

Mardones, J.M. y Ursua, N.

Filosofia de las Ciencias Humanas y So

ciales.

Materiales

para una

Fundamentacin Cientfica.

2a. edicin. Fon-

tamara, Mxico. 1988.

4.

Ministerio de Educacin Pblica, Costa Rica. Op. cit.

5. Davini, M.C., Pineda, E., Roschke, M.A., Sigaud, M.A. Investigacin

Educacional en los Servicios de

Salud. Fascculo IX de la Coleccin de

Educacin Permanente de Personal de Salud, Serie Desarrollo de Recursos

Humanos No. 86. OPS, 1990.

6. Ministerio de Educacin Pblica, Costa Rica. Op. cit.

7. Hall, B.La

Investigacin Participativa en Amrica

Latina.

8. Davini, M .C . y col. Op. cit.

9. Vio Grossi. F. La Investigacin Participativa en la Educacin de Adultos en

Amrica Latina. Algunos Problemas Relevantes. Documento presentado

en el II Seminario Latinoamericano de Investigacin Participativa realizado

en Ptzcuaro, Mxico. Mayo de 1982.

10. Davini M .C. y col. Op . cit.

11. Davini M .C. y col. Op. cit.

12.

Vio Grossi. Op. cit.

13. Montero, M. La Investigacin Cualitativa en el Campo Educativo.Boletn

CEMIE No. 2 0. Proyecto Multinacional de Investigacin Educativa.

PREDE/OEA San Jos, Costa Rica, 1983.

14.

Montero, M. Op . cit.

15. Hall, B. Op . cit.

16. Samaja, J. La Combinacin de Mtodos: Pasos para una Comprensin

Dialctica del Trabajo Interdisciplinario.Educacin Mdica

y

Salud. Vol.

26,

No. 1, Enero/Marzo 1992.

17.

Montero, M. Op. cit.

18.

Taylor Myers, S. y Haase. J.E. Guidelines for Integration of Quantitative

and Qualitative Approaches.Nursing

Research.

Vol 38, No. 5. Septiem

bre/Octubre, 1989.

19.

Murphy, S.A. Mltiple Triangulation: Applications in a Program of

Nursing Research.NursingResearch. Vol 38 . No. 5. Septiembre/Octubre,

1989.

20.

Montero,M.Op. cit.


25/232

Base

ilosfica

del conocimiento115

Gua para facilitar el aprendizaje

Unidad II

Base filosfica del conocimiento

Objetivos

Ampliar conocimientos sobre los diferentes paradigmas de la

investigacin.

Establecer comparacin entre los diferentes paradigmas de la

investigacin.

Establecer la relacin entre los paradigmas de la investigacin,

la filosofa de la vida y la ciencia del investigador y la pro

blemtica a ser investigada.

Atencin

Los paradigmas de la investigacin determinan cmo se

conceptualiza el objeto de estudio, los problemas a tratar,

los mtodos y tcnicas a utilizar, la forma de explicar,

interpretar o comprender los resultados de la investigacin

realizada. Es por esto que es fundamental tener algn do

minio de las bases filosficas del conocimiento y tomar al

respecto, alguna postura como investigador.


26/232

161Metodologade lainvestigacin

i Situaciones para el aprendizaje

i Preguntas paralareflexin

Busque literatura de diferentes autores sobre los paradigmas de la inves

tigacin y lala, ya sea en forma individual o colectiva. Luego refleccione

sobre las siguientes interrogantes:

Cul es el fin de los diferentes enfoques o paradigmas de la

investigacin?

Cmo interpreta cada uno de los paradigmas?

Cmo es la relacin sujeto-objeto en cada paradigma y cmo

influye sta en las caractersticas de la investigacin?

Cules son las grandes diferencias en los mtodos que utiliza

cada enfoque de la investigacin?

Sugerencias paradesarrollarelproyectodeinvestigacin

En base a lo ledo tanto en la Unidadn como en las lecturas adicionales

que usted busc, inicie la reflexin sobre cul es el paradigma de la

investigacin que coincide en mayor grado con su

filosofa

de la vida, con

los problemas de su realidad en el trabajo y en el estudio, y con los

problemas de la comunidad con la cual trabaja.


27/232

Unidad III

Momentos del proceso de investigacin

Cul es el camino?

Objetivos

Discutir los conceptos de ciencia, teora, mtodo cientfico e investi

gacin , y establecer la relacin de los mismos.

Identificar los elementos y caractersticas de la ciencia, la teora, el

mtodo cientfico y la investigacin.

Explicarelproceso de desarrollo de la ciencia, las teoras y el mtodo

cientfico.

Determinar el papel de la investigacin en la formacin de teoras y

en el desarrollo de la ciencia.

Discutir los momentos del proceso de investigacin y los elementos

caractersticos de cada uno de ellos.

Determinar las principales caractersticas de la investigacin cualita

tiva y cuantitativa.

Distinguir las diferencias bsicas en el proceso de abordaje de los

paradigmas que orientan la investigacin cualitativa y la clsica

cuantitativa.

Momentos del proceso de investigacin

En unidades anteriores se ha venido discutiendo la base filosfica del conoci

miento cientfico, que incluye entre otros temas los paradigmas de la investiga

cin, que explican los abordajes y enfoques que ha seguido la produccin del

conocimiento cientfico en el transcurso del tiempo.

El proceso de investigacin y de produccin del conocimiento cientfico tiene

ntima relacin con una serie de elementos conceptos y reas cognoscitivas

relacionadas entre s, que am eritan un anlisis para enm arcar la investigacin en

un contexto ms am plio. Entre ellos se incluyen la ciencia, la teora y el mtodo

cientfico. Se ofrecen a continuacin elementos para la reflexin sobre cada

uno.

17


28/232

18IMetodologa de la investigacin

Ciencia

La ciencia es el resultado de la investigacin y la aplicacin del mtodo

cientfico; recopila un conjunto de conocimientos obtenidos a travs de la

prctica sistemtica que aplica un mtodo. Dichos conocimientos son resumidos

y expresados en principios, leonas, leyes y conceptos; los cuales se organizan

rigurosamente con base en un sistema, tiene relacin con los valores que el

hombre da a los distintos aspectos de la vida.

La ciencia ofrece un mtodo para el estudio de problemas, tambin propor

ciona mtodos alternativos para describir, explicar y predecir fenmenos y las

consecuencias de determinadas acciones. El concepto de ciencia se aplica tanto

para establecer el proceso de elaboracin de los conocimientos cientficos,

como a todo el sistema de conocimientos comprobados por la prctica, que

constituyen una verdad objetiva.

Entre los distintos conceptos existentes sobre lo que es la ciencia, se toma el

de Ander Egg (1), por considerar que engloba diferentes elementos importantes

y relacionados:

La ciencia es el conocimiento racional, cierto o probable, obte

nido metdicamente, sistematizado y verificable .

Analicemos este concepto: la ciencia tieneexigenciademtodo,no se refiere

a intuiciones o sensaciones sino ajuic ies y razonamientos. Adems, indica que

existen conocimientosciertosy tambinprobablesque no han sido producidos

al azarsinoa travs de la aplicacin dereglasgicas y procedimientos tcnicos,

conducentes a lasistematizacin

y

ordenamientode proposiciones o teoras; uno

de stos procedimientos tcnicos en la investigacin es el proceso de verifica

cin

de teoras o supuestos, que aumenta progresivamente el conocimiento en

cada rea del saber humano.

Algunos cientficos interesados en decidirqureas cognoscitivas pueden ser

consideradas como ciencia, han procedido a analizar y designar tipos y clasifi

caciones de la ciencia, y han establecido criterios para esa clasificacin. Uno de

ellos es Mario Bunge (2), quien se refiere a dos tipos de ciencia: la formal y la

fctica. Existen criterios y mtodos de estudio propios de cada una de ellas, los

cuales se resumen en la Figura 1.

La ciencia tiene algunas caractersticas que es pertinente recordar y que se

anotan en la Figura 2 .


29/232

M omentos del proceso de investigacin 119

Ciencia

Pura o formal

Caractersticas

Aplicada o fctica

Caractersticas

Se ocupa de los hechos.

Sus objetivos son

formas e ideas.

Aplica el proceso

deductivo.

Sus enunciados son

relacionados entre signos.

Se ocupa de la realidad.

y sus hiptesis se adecan

a los hechos.

Sus objetivos son materiales.

Sus enunciados se refieren

a sucesos y procesos.

Mtodo Mtodo

La lgica para demostrar

o probar rigurosamente los

teoremas propuestos.

Ejemplos

La lgica y la matemtica.

La observacin y la

experimentacin para verificar

y confirmar si un enunciado es

adecuado a su objeto.

Figura 1

Coherencia interna,

sistematizacin,

orden lgico y

estructura del pensamiento.

Construye explicaciones

derivadas de a observacin

organizada y logradas dentro

de ciertas condiciones

reconocidas como vlidas.

Contiene una serie de

proposiciones tericas

en orden jerrquico.

Est ligada

a lo genera

esencialmente

1.

Figura 2


30/232

20IMetodologa de la investigacin

Teora

Una teora es una proposicin que establece principios y leyes generales que

orientan la articulacin y explicacin de varios hechos especficos que se han

observado en forma independiente, y que estnrelacionados con un modelo terico

o

conceptual.Es

el marco de

referencia

que contiene un conjunto de construcciones

hipotticas y definiciones

relacionadas

entre s, que ofrece un punto de vista siste

mtico y coherente de los hechos y fenmenos en estudio, que especifica adems,

las

relaciones

existentes entre variables con el objeto de explicar y predecir dichos

fenmenos (3). Es el resultado de la aplicacin de un mtodo, con el fin de

organizar, explicar y predecir de la forma ms objetiva posible, determinados

fenmenos de la realidad y lograr aproximaciones cientficas e inteipretaciones

sistemticas, abstractas y generalizadas de dichos fenmenos.

Se reconocen teoras de tipo descriptivo, explicativo o predictivo; la diferen

cia entre ellas depende de su nivel de desarrollo:

Tipo

descriptivo. En este nivel se realiza un ordenamiento de los

resultados de las observaciones de fenmenos y situaciones dadas.

Tipo

explicativo.

Se expresa la interpretacin de las relaciones entre

diferente tipo de variables, determinando la presencia, ausencia o

fluctuacin de dichas variables, por lo cual constituye la base para el

nivel predictivo.

0

Tipo

predictivo.

Serefierea las proposiciones de las relaciones de las

variables explicando la validez general de los fenmenos estudiados,

bajo condiciones especficas, e indica la direccin para cualquier

actividad.

Con el fin de aclarar los niveles de desarrollo de las teorias se puede tomar

como ejemplo un postulado terico que ya ha sido comprobado y forma parte

del rea cognoscitiva-pedaggica, como es el hecho que el "rendimiento acad

mico est relacionado con el coeficiente intelectual".

En una fase inicial se procede a estudiar por separado cada una de las

variables de "orientacin hacia el estudio" y "rendimiento acadmico" para

conocer sus caractersticas, variaciones individuales y manifestaciones; all se

observa la existencia de algn tipo de

relacin

entre ambas variables. Este nivel

es eminentemente descriptivo.

En un nivel superior, analtico o explicativo, se decide estudiar el tipo de

relacin existente entre el "coeficiente intelectual" y el "rendimiento acad

mico", definiendo lasfluctuacionesentre ambas variables. Para este anlisis se

parte de la suposicin de que a "mayor orientacin hacia el estudio, mayor

rendimiento estudiantil". Este nivel de comprobacin de hiptesis corresponde

a una fase de explicacin de

relaciones

entre variables.

Esa aseveracin se constituye luego en una proposicin de nivel predictivo,

lo querequieresometerla a otras pruebas y estudios para determinarsuvalidez y


31/232

Momentosdelproceso de investigacin 121

confiabilidad en diversas situaciones. Despus de observaciones sucesivas se

comprueba reiteradamente que a "mayor orientacin hacia el estudio de las

personas, mayoressu

rendimiento

acadmico", porloque esa proposicin pasa

a ser un postulado terico aplicado a la educacin.

El nivel de desarrollo de las teoras se determina fundamentalmente por el

estudio de los fenmenos, sus relaciones y la verificacin o comprobacin de

las predicciones formuladas ante los hechos.

La comprobacin de los fenmenos en la etapa predictiva es lo que posterior

mente se sumar al campo cognoscitivo de cada rea del saber humano. Se

incorpora a la ciencia.

Esta relacin entre la teona y sus niveles con la investigacin y la ciencia, se

expresa en las siguientes caractersticas de la teora:

Seala hechos significativos que han de estudiarse.

Conduce a la elaboracin de un sistema conceptual que permite estu

diar larealidady clasificarloshechos observados.

Sistematiza los hechos mediante generalizaciones empricas y sis

temas de relaciones entre proposiciones.

Permite la identificacin de factores que causan determinados fen

menos, facilitando as la prediccin de hechos en la medida que

establece uniformidades y generalizaciones, ms all de los hechos

particulares o singulares.

Indica reas no exploradas del conocimiento, resume el contenido de

hechos y muestra lo que no ha sido observado; puede sealar lagunas

en el conocimiento y la necesidad de orientar en ese sentido la bs

queda de hechos adicionales.

Mtodo cientfico

El uso del mtodo cientfico es caracterstico de la investigacin clsica-

cuantitativa, cuyo enfoque principal est basado en el paradigma emprico-

positivista.

Tal como se discuti en unidades anteriores, con este tipo de abordaje meto

dolgico, la preocupacin del investigadoreselrigorcientfico, la construccin

de instrumentos, la precisin estadstica y la observacin de manifestaciones

fenomnicas visibles que deben ser controladas.

El investigador decide sobre su objeto de estudio y se ubica "afuera" de la

situacin. Los sujetos estudiados son entes pasivos que no intervienen en el

proceso investigativo.

Desde esta perspectiva de la investigacin clsica-cuantitativa, se presenta

una descripcin de lo que es el mtodo cientfico, muy utilizado e importante

aun, para determinadas investigaciones en las que se requiere cumplir con los

requisitos antes indicados.


32/232


El enfoque cientfico combina caractersticas muy importantes de induccin y

deduccin. El mtodo cientfico es el ms avanzado que ha logrado el hombre

para crear un sistema confiable de obtencin de conocimientos. Se refiere al

conjunto de postulados, principios, operaciones y reglas que orientan a la inves

tigacin para alcanzar el resultado propuesto; procura establecer firmemente los

procedimientos que deben seguirse; el orden de las observaciones, los experi

mentos, las experiencias yrazonamientos,ascomola esfera de los objetosalos

cuales se aplica (4).

En la medida en que se aplican estas definiciones a lo que es el mtodo

cientfico, este aparece considerado como un procedimiento que se utiliza en el

ciclo completo de investigacin para desarrollar la capacidad de autovaloracin

y para la bsqueda de soluciones a cada problema del conocimiento. Es un

proceso que exige sistematizacin y el ordenamiento del pensamiento reflexivo

y de la investigacin (5).

Elementos principales del mtodo cientfico

Para comprender mejor el concepto de mtodo cientfico, es necesario discu

tir aunque sea brevemente lasrelacionesde aquellos elementos que estn invo

lucrados en el proceso y que por lo tanto contribuyen a la sistematizacin y

verificacin de conocimientos. Estos elementos son: los conceptos, las defini

ciones, las hiptesis, las variables y los indicadores.

Se parte de un conjunto de conceptos interrelacionados cuyos componentes

deben ser definidos; ambos (conceptos y definiciones) son elementos relevantes

para la proposicin de hiptesis de trabajo, que se consideran instrumentos

importantes de toda investigacin y que sirven posteriormente para la construc

cin de modelos tericos.

Las hiptesis expresan de manera clara las relaciones entre atributos, caracte

rsticas, procedimientos y factores, que toman el nombre devariables

y

que son

dimensionadas o traducidas en indicadores, que en ltima instancia son los que

permiten la observacin directa de un hecho o fenmeno en estudio. En la

Figura3se presenta este esquema de relaciones.

Conceptos. Los conceptos representan abstracciones o construc

ciones lgicas que explican un hecho o fenmenos. Un conjunto de

conceptos relacionados entre s forma un sistema conceptual. Un

sistema conceptual es la base de la ciencia y de la teora. Es adem s,

el punto de partida para el mtodo cientfico.

Definiciones. Las definiciones y los conceptos estn ntimamente

relacionados y de ellos depende la formulacin de hiptesis. Definir


33/232

Momentos

del

proceso de investigacin

123

Elementosdelmtodo cientfico

Figura 3

significa observar

y

alcanzar conclusiones sobre hechos y fenmenos

explicados a travs de parmetros o indicadores.

Hiptesis. Es una suposicin o conjetura verosmil, de relaciones

entre hechos o fenmenos, sujeta a comprobacin.

Variables.

Se denomina variable a una caracterstica o propiedad de

un hecho o fenmeno que puede variar entre unidades o conjuntos.

Indicadores.Los indicadores constituyen las subdimensiones de las

variables; se refieren a componentes o ndices del hecho o fenmeno

que se estudia.

Etapas del mtodo cientfico

Sobre este particular existen diversas opiniones que difieren entre s en

cuanto al nombre de cada una, su nmero, ordenamiento y otros aspectos.Los

nombres que se le asigna a cada una de las etapas y fases que a continuacin se

presentan, fueron tomados de los trabajos de Bunge (6). Se considera oportuno

ofrecer

al

lector una breve explicacin de cada una de ellas:

Planteamientodel problema.Se parte de la identificacin de hechos

o fenmenos que se desea conocer, determinando, descubriendo y

delimitando el problema a estudiar. Es una etapa del proceso que

incluye el reconocimiento de los hechos y el descubrimiento del

problema, se complementa con la formulacin del problema y sub-

problemas (objetivos) que han de estudiarse concretamente.


34/232


Construccin

de un

modelo

terico.Hay que enmarcar el problema a

estudiarysus objetivos en un modelo terico, para lo cual se necesita

hacer una revisin de los antecedentes, hallazgos y estudios reali

zados sobre el problema, a fin de obtener un mayor conocimiento

acerca de este. De esos hechos conocidos y desconocidos se procede

en una etapa inicial a seleccionar los factores o hechos relativos al

problema. En el proceso de construccin del modelo terico se for

mulan las relaciones entre los hechos o fenmenos, o las caracters

ticas de los aspectos a estudiar (variables). Esas relaciones o hip

tesis pueden ser centrales o complementarias. Por ltimo se elabora

el esquema de esas relaciones. Las fases de esta etapa son:

a) Seleccin de los factores tericos relativos al problema.

b) Formulacin de las hiptesis centrales y suposiciones

complementarias.

c) Elaboracin del esquema de relaciones.

Deduccin

de consecuencias particulares.

En el proceso de construc

cin del modelo terico se buscan los elementos, principios y funda

mentos que lo conformen y le den consistencia, y que conduzcan al

investigador a deducir los juicios yrazonamientospertinentes. Estas

deducciones pueden ser raciona les (ya probadas en otros estudios) y

empricas (no verificadas). Esas deducciones hipotticas son las que

servirn de base para la prueba de las hiptesis. Las fases de esta

etapa son:

a) Bsqueda de soportes racionales.

b) Bsqueda de soportes empricos.

Prueba de las hiptesis.

Definido el marco terico se procede a

determinar la manera en que sern sometidas a prueba las relaciones

(hiptesis) entre los hechos, fenmenos o aspectos (variables). Du

rante el proceso se debe disear la prueba, especificando qu meto

dologa se utilizara para encontrar la respuesta al problema, en

quines se estudiar el problema y qu mtodos se aplicarn para la

obtencin de los datos. Una vez establecido esto, se procede a la

ejecucin de la prueba, que consiste en la recoleccin y seleccin de

los datos necesarios para encontrar la respuesta al problema. La

informacin obtenida debe ser elaborada o procesada, presentada,

analizada e interpretada en funcin del problema planteado. Los

hallazgos darn las bases para inferir la respuesta o conclusin al

problema propuesto. Las fases de esta etapa son:


35/232

Momentos

de l


125

a) Diseo de la prueba.

b) Ejecucin de la prueba.

c) Elaboracin de los datos.

d) Inferencia de la conclusin.

Introduccin

de las

conclusiones

en la

teora.

Con la aplicacin del

mtodo cientfico se pretende no solo estudiar y encontrar respuesta

al problema sino, adems, lograr que esa(s) hiptesis o postulados

tericos se incorporen a los conocimientos existentes sobre el rea,

contribuyendo de esa manera a la generacin cognoscitiva. Para ello

se requiere una comparacin de las conclusiones con las respuestas

formuladas en el modelo terico y la deduccin de las consecuencias

particulares. Segn los resultados de esas comparaciones se hacen

ajustes al modelo o esquema de relaciones, lo que permite postular

nuevas hiptesis para actividades posteriores, en las que a travs del

mtodo cientfico, sucesivamente, se siguen estudiando e investi

gando problemas. Las fases de esta etapa son:

a) Comparacin de las conclusiones con las predicciones.

b) Reajuste del modelo.

c) Sugerencias acerca del trabajo ulterior.

La aplicacin del paradigma emprico-positivista en la investigacin ha lo

grado grandes avances para la ciencia. Sin embargo, existen limitantes que es

necesario considerar y por las cuales se han generado serias contradicciones y

retos en la bsqueda de nuevas opciones metodolgicas y paradigmas en la

investigacin. Algunas de estas limitantes se

refieren

al enfoque reduccionista y

fragmentado de la realidad; la escasa comprensin de la complejidad de las

interacciones entre el fenmeno estudiado, el contexto socioeconmico y los

factores culturales e ideolgicos; el desconocimiento de procesos subyacentes u

ocultos de los grupos, la dinmica institucional y las posiciones de poder (7).

La investigacin

A travs de la investigacin se aplican tcnicas y procedimientos con el fin de

lograr la solucin de problemas esenciales, encontrar respuestas a preguntas y

estudiar larelacinentre factores y acontecimientos.

La investigacin es el estudio sistemtico, controlado, emprico, reflexivo y

crtico de proposiciones hipotticas sobre las supuestas relaciones que existen

entre fenmenos naturales. Permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones

o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Es una indagacin o

examen cuidadoso en la bsqueda de hechos o principios, una pesquisa diligente

para averiguar algo .


36/232


Este concepto recoge el modo de pensar del investigador tradicional y refle ja

el nfasis de la investigacin cuantitativa/positivista, que se limita a recoger

datos, a descubrir hechos y analizar fenmenos, pero que no trasciende a la

interpretacin de esos hechos y fenmenos, ni a la bsqueda de acciones que

conduzcan a transformar la realidad dentro de un contexto.

Los nuevos paradigmas cualitativos incorporan este pensamiento innovador,

privilegian la participacin de los sujetosyla apropiacin del conocimiento, del

mtodo y los procedimientos de trabajo, con el fin de buscar soluciones con

juntas y participativas a problemas determinados. Adems, se logra cambios

ideolgico/polticos que facilitan la comprensin y las transformaciones en el

contexto.

Estos aportes de la investigacin cualitativa le confieren una nueva dimensin

y amplan el concepto de investigacin.

Tipos de investigacin

Existen diferentes tipos de investigacin y de diseos metodolgicos pro

puestos y conformados; entre ellos se incluyen las investigaciones cualitativas y

cuantitativas.

Investigacin cualitativa

La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin que ofrece tcnicas

especializadas para obtener respuestas a fondo acerca de lo que las personas

piensan y sienten. Este tipo de investigacin es de ndole interpretativa y se

realiza con grupos pequeos de personas cuya participacin es activa durante

todo el proceso investigativo y tienen como meta la transformacin de la

realidad.

Algunas de las investigaciones cualitativas de mayoruso

son:

la investigacin

participativa, la investigacin-accin y la investigacin etnogrfica.

La

investigacinparticipativa, es una forma de actividad que combina, inte-

rrelacionadamente, la investigacin y las acciones en un determinado campo

seleccionado por el investigador, con la participacin de los sujetos investi

gados. El fin ltimo de este tipo de investigacin es la bsqueda de cambios en

la comunidad o poblacin para mejorar

las

condiciones de vida.

La investigacin-accin, tiene semejanzas con la participativa, de all que

actualmente se hable con bastante frecuencia de investigacin-accin-participa-

tiva. Es uno de los intentos de resumir la relacin de identidad necesaria para

construir una teora que sea efectiva como gua para la accin y la produccin

cientfica, que est estrechamente ligada a la ciencia para la transformacin

y

la

liberacin social. A travs de la investigacin-accin se logran transforma

ciones a fondo ideolgico-polticas.


37/232

Momentos

del


127

La investigacin etnogrfica, estudia los hechos tal como ocurren en el

contexto, los procesos histricos y educativos, los cambios socioculturales, las

funciones y papeles de los miembros de una comunidad. Se caracteriza por el

uso de la observacin, sea esta participante o no. En cualquiera de estas op

ciones la observacin trata deregistrar,dentro de lo posible, lo que sucede en el

lugar que se est estudiando, haciendo uso de instrumentos para completar la

informacin que se obtiene por la observacin.

Investigacin cuantitativa

La investigacin cuantitativa tiene como sus mayores exponentes: la investi

gacin descriptiva, la descripcin analtica y la descripcin experimental.

La

investigacin descriptiva.

Se refiere a la etapa preparatoria del trabajo

cientfico que permite ordenar elresultadode las observaciones de las conductas,

las caractensticas, los factores, los procedimientos

y

otras variables de fenmenos

y hechos. Este tipo de investigacin no tiene hiptesis explcitas.

La

investigacin

analtica. Es un procedimiento ms complejo con respecto a

la investigacin descriptiva, que consiste fundamentalmente en establecer la

comparacin de variables entre grupos de estudio y de control sin aplicar o

manipular las variables, estudiando estas segn se dan naturalmente en los

grupos. Adems, se refiere a la proposicin de hiptesis que el investigador

trata de probar

o

negar.

Lainvestigacinexperimental.

Es un procedimiento metodolgico en el cual

un grupo de individuos o conglomerados son divididos en forma aleatoria en

grupos de estudio y control y son analizados con respecto a un factor o medida

que el investigador introduce para estudiar

y

evaluar.

Relacin entre ciencia, teora e investigacin

En el transcurso del desarrollo de esta seccin, se han planteado algunos

conceptos que tienen ntimarelacinentre s, y que contribuyen a la generacin

de conocimientos, como se explica a continuacin.

La ciencia es elresultadode la aplicacin de un proceso sistemtico, llamado

mtodo cientfico; sin embargo, en vista que este proceso plantea diferentes

momentos que no es posible abordar directamente, es necesario recurrir a la

investigacin como instrumento que permite operacionalizar cada uno de los

momentos, formulando, probando e incorporando a la ciencia nuevos postu

lados tericos. El conocimiento generado durante todo este proceso no es per

manente, sino que es dinmico y cambiante, y permite a su vez, la realimenta

cin constante del proceso.

Estasrelacionesse esquematizan en el diagrama presentado en la Figura 4 .


38/232

Proceso de generacin de conocimientos

Oo

Mtodo cientfico

I

I

65

Plantea- \

miento \

del J

problema y

\

LA

/ Construc- \

cin de un \

\ modelo /

V terico /

/ Deduc- \

1 cin de

1 consecuen-

V cias /

Observacin ^~~~~~-~.

Revisin de literatura

/ Prueba \

/ de \

l hiptesis 1

^

^~-~J

\ \

'A.-

/ Nuevo

conoci-

l miento

\

X

Objetivos

Caracterizacin

del problema

I

Variables

Teoras

Hiptesis

Recoleccin

procesamiento

de datos

Diseo

metodolgico

Conclusiones

Anlisis

Investigacin

8-

5;

3


39/232

Momentos

del


129

Momentos de la investigacin

La investigacin es un proceso que pasa por diferentes momentos que son

dinmicos, y se puede adelantar o

retroceder

de acuerdo con la necesidad y el

proceso de desarrollorequerido.Por ahora consideramos de una manera general

cada uno de los momentos que generalmente se desarrollan en la investigacin

emprico-positivista, en unidades posteriores se trabajarn con mayor detalle.

Los momentos antes indicados son la planificacin, la ejecucin y el informe

final.

Planificacin

La planificacin antecede a la recoleccin de datos y consiste en la definicin

de los pasos que se seguirn desde la eleccin del problema hasta el diseo

metodolgico que se seguir. Una parte de la planificacin se explicita en un

documento llamado protocolo, el cual ser abordado en otra unidad del texto.

La planificacin se divide en tres fases principales. La primera define qu es

lo que se investigar; en la segunda se establece cul es la base terica del

problema; y en la tercera se determina como se investigar el problema.

Qu esloquese investigar ?

Los diferentes cuestionamientos que se hacen en relacin al rea de estudio,

vendrn a dar luz al tema y permitirn identificar aspectos relevantes y con

cretos para ser investigados. En este orden de ideas, el proceso se inicia con un

debate acerca de lo que ya se conoce del problema, aspectos que es necesario

conocer y que no han sido investigados, as como los resultados que se espera

obtener al fina l del estudio. En resumen es necesario identificar una estructura

explicativa del problema, para operar sobre esas explicaciones a fin de modifi

car el problema. Este conocimiento se obtiene a travs de la consulta bibliogr

fica , la bsqueda de informacin estadstica, entrevista a expertos sobre el tema

y de las vivencias de los investigadores.

Cul eslabase tericadelproblema ?

Una vez que el o los investigadores deciden qu estudiar, es necesario ampliar

el conocimiento que fundamente la investigacin y "definir la posicin del

investigador acerca de la relacin existente entre el problema y el cuerpo deconocimientos que lo contiene" (8). Es el momento de construir el marco

conceptual o el marco terico de acuerdo con el tipo de investigacin que

corresponda. El marco seleccionado debe dar una explicacin conceptual y

terica del problema, el cual se espera estar en funcin de las teoras exis

tentes,

los conocimientos, las investigaciones previas y otros datos disponibles.

Este es el punto de partida para proponer explicaciones de lasrelaciones(hip

tesis) entre los fenmenos, hechos y otros aspectos que se estn estudiando

(variables) (Figura 5).


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Elementos conceptuales

y

tericos

Conocimientos sobreeltema

Conceptos

Teoras

Antecedentes

Datos estadsticos

Figura 5

Comoseinvestigarel problema?

Disear la metodologa de un trabajo de investigacin implica especificar los

detalles y procedimientos acerca de cmo se realizar la recoleccin de datos de

las fases subsiguientes, a fin de lograr en forma precisa el objetivo de la

investigacin. Segn Campos (9), el diseo de la investigacin es el "plan de

actividades a realizar para el tratamiento emprico del objeto de la investiga

cin". En trminos generales, un diseo metodolgico contiene seis elementos,

que son:

Ladefinicindeluniversoymuestrade trabajo.Esto es la poblacin

que posee la caracterstica que se estudia y a la que se le pueden

generalizar los hallazgos encontrados en la muestra. Se refiere a

aquellos elementos seleccionados para ser sometidos a estudio.

rea deestudio.Hay que especificar el lugar donde se realizar la

investigacin, es decir, el pas, la zona geogrfica, si es rea urbana o

rural. Adems, la delimitacin geogrfica del lugar, el tamao y el

tipo de institucin sede del estudio.

Tipo

de

estudio.Es necesario definir para esta seccin si la investiga

cin es cualitativa o cuantitativa y dentro de esta gran clasificacin

especificar si es participativa, de accin, etnogrfica, descriptiva,

analtica, experimental, epidemiolgica, transversal o longitudinal,

retrospectiva, o prospectiva.


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Momentos

de l


metodologia de la investigacion manual para el desarrollo de personal de salud 35

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