metodología de la investigación ii programa
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ELABORADO PORELABORADO PORELABORADO PORELABORADO POR:
PROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADOPROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADOPROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADOPROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADO
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS, ENERO DE 2
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN II
CUARTO SEMESTRE
GOBIERNO DEL ESTADOSECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATALDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
Colegiado Acadmico de Educacin MediaSecretara de Educacin-Seccin 40 del S.N.T.E.
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DIRECTORIO:
Lic. Juan Sabines Guerrero
Gobernador del Estado de Chiapas
Mtro. Javier lvarez Ramos
Secretario de Educacin
Profra. Juana Mara Velasco Hernndez
Subsecretaria de Educacin Estatal
Profr. Julio Cesar Cham Martnez
Secretario General Seccin 40 del SNTE
Lic. Francisco Javier Cruz Hernndez
Director de Educacin Media
Profr. Juan Manuel Yong Cruz
Secretario de Trabajo y Conflictos del nivel Medio Seccin 40 SNTE
Mtro. Jos Francisco Oliva Gmez
Coordinador del Grupo Tcnico Acadmico
Colegiado Acadmico de Educacin Media
Secretaria de Educacin Seccin 40 del SNTE
Profesores de Educacin Media.
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PRESENTACIN:
a publicacin de los programas del cuarto semestre refleja los esfuerzos de la Direccin
de Educacin Media en colaboracin con la Secretara de Conflictos del Nivel Medio
para propiciar espacios que sean capitalizados por los docentes, como oportunidades
formativas mediante ejercicios de diseo curricular para desarrollar competencias, a partir de
los supuestos que plantea la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
Esfuerzos que se han visto concretados en la consolidacin de los aspectos terico-
metodolgicos necesarios para el diseo de los programas mediante el ejercicio permanente
que se ha realizado durante los tres semestres anteriores.
Algo destacable del proceso implementado para la construccin de programas es la
articulacin lograda, de la cultura curricular de las preparatorias del estado, donde se privilegiala participacin activa de los docentes en el diseo, la implementacin y la evaluacin
curricular; con la propuesta de la RIEMS de atender la implementacin en los niveles escolares
y ulicos. Ejercicio que ha sido aprovechado por los actores educativos para reflexionar la
prctica educativa a partir de los referentes del modelo curricular para desarrollar
competencias.
Lo anterior ha permitido que los actores involucrados directamente hayan propiciado la
posibilidad de una verdadera reforma, si consideramos que sta solo se logra, cuando existen
cambios en las prcticas cotidianas de las instituciones educativas. Si bien es cierto, que la
participacin de los docentes no ha logrado a incluir a todos los posibles, es importante
destacar que los cambios apreciados en quienes han involucrado, seguramente estn
generando interacciones y relaciones sociales distintas al interior de las escuelas, alterando las
prcticas rutinarias.
Con este ejercicio se culmina la construccin de los programas comprendidos para las fases de
introduccin y profundizacin, explicitadas en la estructura curricular vigente de las
preparatorias del estado, proceso que coincide con la atencin de las competenciasdisciplinares bsicas planteadas por la RIEMS. Est pendiente atender las competencias
disciplinares extendidas que sern atendidas durante la construccin de los programas
correspondientes a la fase de especializacin.
L
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ASIGNATURA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN II
CAMPO DISCIPLINAR
Ciencias sociales y humanidades
SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS
Cuarto 3 48
DIAGNSTICOCACIN MEDIA
Los docentes encargados de impartir la asignatura Metodologa de investigacin II presentan comoformacin inicial, en la mayora de los casos, una licenciatura universitaria con poca orientacin a lainvestigacin; no obstante, es necesario destacar que algunos de ellos se han interesado en su formacincon esa orientacin y han participado en las actividades de los Proyectos de Intervencin Curricular ocuando se les ha invitado a formar parte del crculo de investigadores que en el nivel existe.
En cuanto a los alumnos se ha percibido que presentan limitaciones para poder aplicar los conocimientosadquiridos en la materia, porque sus aprendizajes los adaptaron a las formas de enseanza de losdocentes quienes a veces los centraron en la culminacin del programa o del cumplimiento de los objetivosy muy pocas veces en el aprendizaje significativo, o tambin por la falta de tiempo, se quedaronsolamente con elementos tericos, realizando investigaciones netamente documentales, dejando a unlado el proceso de investigacin de campo (como tarea primordial para cuarto semestre) olvidando unaserie de exigencias de la sociedad actual.
Aunado a lo anterior vivimos en una realidad que en ocasiones comprender dichos requerimientos;particularmente los alumnos que vivencian una serie de situaciones en su contexto ya sean stasfamiliares, sociales, polticas, religiosas y principalmente econmicas que se reflejan en sus actitudes aveces de desinters, poca inclusin en las actividades que el docente promueve, individualismo y que
podramos orientarlas hacia la investigacin, a la construccin y ejecucin de propuestas de solucin adichas situaciones.
En consecuencia de lo anterior, vimos la necesidad de plantear las estrategias que consideramos idneaspara abordar la Metodologa de la investigacin II partiendo de los conceptos representativos de lainvestigacin cientfica, los cuales llevan a conocer el uso y aplicacin de los mismos, as como adesarrollar un proyecto que los estudiantes formularn acorde a su entorno; esto, con la finalidad dereducir la teorizacin en los alumnos, proyectarlos hacia la prctica y desarrollar sus conocimientos parabeneficio personal-social y como parte de una exigencia cientfica, proyectndose con esto como un sercompetente.
GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPASSECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATALDIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
COORDINACIN ACADMICA
GRUPO TCNICO ACADMICO
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
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PROPOSITOS
El estudiante aplica los conocimientos tericos-metodolgicos alcanzados en el curso de Metodologa dela Investigacin I, retomando conceptos nuevos y con carcter cientfico.
Disea y desarrolla los procesos de investigacin a partir de una problemtica elegida (con base a laobservacin cientfica, planteamiento de problema e hiptesis, registro, sistematizacin, anlisis deinformacin, y establecimiento de conclusiones) y genera propuestas de solucin de manera efectiva,adecuadas a su vida cotidiana que le permita contribuir con una actitud reflexiva, constructiva y pertinenteante dicha realidad.
RELACIN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS GENRICAS (CG) YATRIBUTOS
COMPETENCIASDISCIPLINARES
CONCEPTOS DELCAMPO DISCIPLINAR O
DISCIPLINA
5. Desarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir demtodos establecidos.-Sigue instrucciones y Procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo comocada uno de sus pasos contribuye alalcance de un objetivo.
-Construye hiptesis y disea y aplicamodelos para probar su validez.
-Utiliza las tecnologas de la informaciny comunicacin para procesar einterpretar Informacin.
6. Sustenta una postura personal sobretemas de inters y relevancia general,considerando otros puntos de vista demanera crtica y reflexiva.-Elige las fuentes de informacin ms
relevantes para un propsito especficoy discrimina entre ellas de acuerdo a surelevancia y confiabilidad.
-Evala argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.-Reconoce los propios prejuicios,modifica sus puntos de vista al conocernuevas evidencias, e integra nuevosconocimientos y perspectivas al acervocon el que cuenta.
-Estructura ideas y argumentos demanera clara, coherente y sinttica.
1. Identifica el conocimientosocial y humanista como unaconstruccin en constantetransformacin (C. C.S.)
3. Identifica problemas, formulapreguntas de carcter cientficoy plantea las hiptesisnecesarias para responderlas
(C. C. E.)
4.- Argumenta la solucinobtenida de un problema, conmtodos numricos, grficos,analticos o variacionales,mediante el lenguaje verbal,matemtico y el uso de lastecnologas de la informacin yla comunicacin (C. C. M.)
12. Utiliza las tecnologas de laInformacin y comunicacin
para investigar, resolverproblemas, producir materialesy transmitir informacin (C. C.)
Investigacin cientfica.
Observacin cientfica.
Seleccin y delimitacinde tema.
Problema cientfico.
Planteamiento de unproblema.
Hiptesis.
Marco terico-conceptual.
Diseo y aplicacin demodelo para validarhiptesis.
Procesamiento einterpretacin de
informacin.Informe final.
Por lo consiguiente es preciso enfatizar la necesidad de la transversalidad de esta asignatura con losotros campos disciplinares que proporcionan elementos de apoyo encausados a dar una visin msgeneral al proyecto de investigacin que nos permitan lograr los planteamientos de este programacurricular acadmico y que a lo largo del proceso formativo tanto docentes como alumnos posibilitarn eldesarrollo de competencias inherentes al conocimiento de su contexto, que contribuyan a dar solucionespropias de ste.
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8. Participa y colabora de maneraefectiva en equipos diversos.-Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto enequipo, definiendo un curso de accincon pasos especficos.
-Aporta puntos de vista con apertura yconsidera los de otras personas demanera reflexiva.
-Asume una actitud constructiva,congruente con los conocimientos yhabilidades con los que cuenta dentro dedistintos equipos de trabajo.
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Determina las variablesinvolucradas.
3. Disea la metodologa a usar einstrumento y tcnicas de investigacina seguir, calendarizacin deactividades y fuentes preliminares ausar.
4. Elaborar marco terico-conceptual. Apartir de revisin bibliogrfica iniciadaen el semestre anterior y registrada enlas fichas de observacin, en el blogs ocarpeta de evidencias, (quienes ya loiniciaron darle continuidad de locontrario retomar la accin).
Material necesario parainvestigacin de campo y/oexperimento en el laboratoriosegn sea el caso.Guin de entrevistaEncuesta.
EVIDENCIAS ESPERADASCRITERIOS DE EVALUACI N
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALOR1. Elabora Diario de
investigacin conplanteamiento delproblema, objetivos y
registro sistemtico de laobservacin.
2. Por medio de Fichas deobservacin*:- de campo- de laboratorio(determina causantes,elabora hiptesis ydetermina variables.)
3. Reporte de avances dela investigacin adesarrollar que incluya labibliografa consultada.
4. Blogs (Portafolio deevidencias).
Reconoce lascaractersticas de lasformas de investigacincualitativa-cuantitativa
planteando unaproblemtica con eseenfoque definiendo;antecedentes, justificacin,hiptesis, objetivos ycronograma de trabajoutilizando diversastcnicas de investigacin.
Comprende y explica lasdiferencias que existenentre una investigacindocumental y una de
campoDescribe lascaractersticas delplanteamiento de unproblema.Elabora su trabajo enfuncin de un cronograma.
Acta eficientemente pel trabajo colaborativo.Es responsable con lasactividades que se le
encomiendan.Valora la importancia drealizar un cronogramatrabajo.Realiza con criterio amuna crtica y correccinun problema social.Aprecia y respeta lapostura personal de sucompaeros mostrandapertura al dilogo,tolerancia, disposicin iniciativa.
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EncuestaAsesor de investigacinProyeccin de pelculas ( Elcurandero de la selva yotras)
EVIDENCIAS ESPERADASCRITERIOS DE EVALUACIN
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORElaboracin, presentacin yentrega de un Proyecto deInvestigacin basado enfundamentos claros.Debiendo incluir todainformacin contenida en elblog o portafolio deevidencias
Aplica los lineamientosnecesarios y las pautaspara elaborarmetodolgicamente unainvestigacin cientfica.Analiza, critica de maneraconstructiva su proyectode investigacin.Fundamenta losresultados de suinvestigacin.
Verifica la comprobacinde hiptesis as como losobjetivos propuestos conanterioridad.Plantea conclusionespertinentes a suproblemtica investigada.Organiza, construye yredacta el informe final deinvestigacin integrando:ttulo, introduccin,planteamiento delproblema, marco terico,metodologa y anlisis
para presentar ycomunicar sus resultados.
Muestra disponibilidadpara el trabajocolaborativo.Es responsable con lasactividades que se leencomienden.Valora la importancia drealizar un informe finaRealiza con criterio amuna crtica y correccinmodo respetuoso a losinformes presentados psus compaeros.
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PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO
Tomando en cuenta el nuevo modelo educativo planteado en la Reforma Integral de la Educacin MediaSuperior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas susmodalidades proporcionando una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer unarelacin entre la escuela y su entorno; basado en un enfoque educativo en el desarrollo de competencias.
Es por eso que con el programa de Metodologa de Investigacin II, que se presenta, se pretenden metasambiciosas lo cual no es una tarea fcil, ya que implica darle un giro a la formacin del docente, que a vecesgenera inconformidad y malestar sobre todo cuando no se cuenta con la disponibilidad necesaria.
Aun con las dificultades anteriormente expuestas, este proceso propone reorientar toda la investigacin,observada desde sus inicios con la finalidad de que se atienda cada uno de sus cambios y las variantes que enla prctica de esta asignatura se van encontrando, lo cual permite re direccionar los procesos y sobre todo losconocimientos adquiridos sabiendo de ante mano que son en beneficio de terceros.
Teniendo en cuenta que los alumnos viven en contextos diversos y presentan problemticas diferentes se hapercibido ciertas limitaciones para poder aplicar los conocimientos adquiridos en competencias sobre lamateria. Por lo que se pretende que el alumno aplique los conocimientos terico-metodolgicos alcanzados en
el curso de Metodologa de la Investigacin I, retomando conceptos nuevos y con carcter cientfico, disee ydesarrolle los procesos de investigacin a partir de una problemtica elegida por ellos mismos (con base a laobservacin cientfica, planteamiento de problema e hiptesis, registro, sistematizacin, anlisis de informacin,y establecimiento de conclusiones), y genere propuestas de solucin de manera efectiva, adecuadas a su vidacotidiana que le permita contribuir con una actitud reflexiva, colaborativa, constructiva y pertinente ante dicharealidad.
Por lo que se necesita un docente comprometido, responsable, consciente de que no es el que lo sabe todo,debiendo de promover la creatividad de sus alumnos en beneficio de la aplicacin y comprensin del nuevoproyecto emanado de la RIEMS.
Ante esta perspectiva se presentan las competencias disciplinares y genricas mencionadas al inicio delprograma, as como, tambin la formulacin de estrategias y actividades didcticas que nos llevaran a laconsecucin del propsito. Se sugiere adems que el docente consulte la siguiente tabla en la que se sealanlas competencias a desarrollar en el campo de las ciencias sociales.
COMPETENCIAS QUE SE PRETENDIERON DESARROLLAR EN EL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES ENLAS SIGUIENTES ASIGNATURAS*:
COMPETENCIASGENERICAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ATRIBUTOS 1,2,3,4,5,6 1,2,3 1,2,3 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5,6, 1,2,3,4 1,2,3 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4,5 1,2,3
FILOSOFIA * * * *
ETICA * * * *
METODOL. DE LAINV. I
5 1,2,6 3 1
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El contenido central de este programa est constituido por dos secuencias didcticas: la primera Qu es unproyecto y para qu me sirve? En que se propone iniciar conel proyecto de Investigacin Cientfica como unaherramienta para desarrollar los conocimientos tericos y prcticos de forma precisa y verdica para proponersoluciones al problema planteado (observacin cientfica, diseo de investigacin cientfica, planteamiento deun problema, hiptesis, marco terico, metodologa, cronograma, fuentes preliminares). En un segundo
momento refirindonos a Cmo desarrollo, analizo e interpreto mi proyecto de investigacin pararealizar un informe final? el cual contemplar todo proceso de investigacin documental, investigacin decampo, sistematizacin, anlisis de la informacin y presentacin de un informe detallado cientficamente ysustentado en la hermenutica. Debiendo presentar, el alumno, un informe final a travs de exposicin oral outilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Para comprobar la participacin creativa de los alumnos proponemos que estos, junto a los docentes formulenlos mecanismos que permitan una evaluacin que indiquen si hemos cumplido con las competenciaspropuestas en el programa (disciplinares, genricas y las propias del docente) , sugiriendo que se tome encuenta la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, as mismo la utilizacin de instrumentos anexadosal final del documento.
Un enfoque importante que queremos puntualizar y mantener a lo largo del desarrollo de este proceso, es el de
ser un eje donde los otros campos disciplinares en cada una de sus asignaturas puedan ocupar para el propiodesarrollo, manejo de competencias y conocimientos tericos, siendo de esta manera el punto que d unidad yconsistencia sin redundar actividades que pueden ser tiles para la evaluacin, no solo de una asignatura sinoque al observar las actitudes y aptitudes podamos valorar el crecimiento profesional y humano en cada uno delos alumnos apoyados en el parmetro que nos exigen las competencias genricas, buscando la horizontalidady verticalidad de la aplicacin de los programas.
NOTA:Teniendo en cuenta que el presente programa es continuacin de metodologa de investigacin I, serecomienda que los docentes que no trabajaron el primer programa den inicio al proceso de investigacin,haciendo las adaptaciones pertinentes.
COMPETENCIAS DOCENTES
Para lograr la implementacin de este programa, es necesario que el docente desarrolle las siguientescompetencias:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategiasde enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, ycuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de sucomunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
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2.-Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos deaprendizaje 7 de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los quese desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubicaen contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrollaestrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinariasorientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidadsocial de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a sucontexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida de los estudiantes.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica endistintos ambientes de aprendizaje.
5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, ylos comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugierealternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y co-evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar
los procesos de enseanza y de aprendizaje.6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas paraavanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos,
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situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes
para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre suscolegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entrelos estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hacecumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la
vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentidode pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en formacolegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnicopedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otrosdocentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
BIBLIOGRAFA
1. CASTILLO Snchez, Mauricio, Gua para la formulacin de proyectos de investigacin. Algunosconceptos bsicos. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot, Colombia. (2004)
2. CEA DAncona, Ma. De los ngeles. Metodologa cuantitativa. Estrategias y tcnicas de investigacin
social. Editorial Sntesis, Madrid. (1998).3. CERDA Gutirrez, Hugo. Como elaborar proyectos. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectossociales y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot, Colombia. (2001)
4. CHVEZ Caldern, Pedro. Mtodos de Investigacin I. Publicaciones culturales Mxico 93.5. HERNNDEZ Sampieri, Roberto y otros. Metodologa de la investigacin. McGraw-Hill, Mxico. (2006)6. HURTADO de Barrera, Jacqueline. El proyecto de investigacin holstica. Cooperativa Editorial
Magisterio, Bogot, Colombia. (2002)7. LUNA Cruz, Graciela. Metodologa de la Investigacin. Edit. Progreso. Mxico 2009.8. Metodologa de la investigacin [email protected]. La investigacin cientfica. Http://www.monografia.com
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10. RAMREZ, Tulio.Como hacer un proyecto de investigacin.Carhel, Caracas (1995)11. ROJAS Soriano, Ral El proceso de investigacin cientfica.Trillas, Mxico. (1984)12. RESENOS Daz, Edmundo.Gua para la elaboracin de protocolos de investigacin. IPN, Mxico (1998)13. TAMAYO y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin Cientfica. Fundamentos de investigacin con
manual de evaluacin de proyectos. Caractersticas de la investigacin. Formas y tipos deinvestigacin Editorial Limusa, Mxico, pp. 30-38.
14. DOCUMENTAL: El shock del futuro. (Habla de cmo la ciencia se enfoca en todos los aspectos queimpactan a nuestra sociedad)
15. PELCULAS: El curandero de la Selva, Buza Caperuza.
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ANEXOS
( )
()
Caractersticas del producto a evaluar
1 (10%)
2 (10%)
3 (10%)
(10%)
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GUIA DE OBSERVACION (Aspecto Actitudinal del alumno)Escuela:Nombre del alumno:Semestre y grupo:Evidencia de actitud CRITERIO DE PONDERACION:
20%INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO
COMPORTAMIENTO AEVALUAR 1er.da 2 da 3er. da 4. da 5. da 6. da 7. da FinalSI
NO
SI
NO
SI NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Participacin en clases: Clara y Centrada
en el tema Con respeto. Escucha a los
dems Presenta inters
por aprender
Trabajo en equipo: Colabora Tolerante Responsable
Cumplimiento de tareas: Responsable La entrega en la
fecha Limpieza CONTENIDO
OBSERVACIONES GENERALESPeriodo de aplicacin:
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()
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.
.
.
DESEMPEO
INDICADOR EXCELENTE(E)
BUENO.(B)
SATISFACTORIO.(S)
NOSATISFACTORIO
(N.S)
PUNTUA-CIN.
JUSTIFICACIONDEL TEMA.
*El problema queescogi es deinters social.*Tiene posibilidadde solucin.*Contribuye aldesarrollo del
conocimiento.*Tiene fundamentosclaros
*El problema queescogi es deinters social.*tiene posibilidad desolucin.*No contribuye alproblema del
conocimiento.*Tiene fundamentosclaros
*El problema queescogi es de interssocial.*Tiene posibilidad desolucin.No contribuye alproblema del
conocimiento.*No tienefundamentos claros
*El problema queescogi no es deinters social.*No tiene posibilidadde solucin.*No contribuye alproblema del
conocimiento.*No tienefundamentos claros.
REPORTES DEOBSERVACIN.
*Contiene loselementos de unabuena observacin.
*Utiliz la atencin.*Utiliz lasensacin.*Utiliz laPercepcin.*Utiliz la reflexin.
*Contiene lamayora de loselementos de unabuena observacin.*Utiliz la atencin.*Utiliz lasensacin.*Utiliz lapercepcin.*No utiliz lareflexin.
*Contiene soloalgunos elementos deuna buenaobservacin.*Utiliz la atencin.*Utiliz la sensacin.*No utiliz lapercepcin.*No utiliz lareflexin.
*Solo utiliz algunode los 4 elementos. Oninguno.
ELABORACINDE HIPOTESIS.
*Reuni
informacin.*La compar.*Dio posiblesexplicaciones.*Escogi laexplicacin msprobable.*Formul lashiptesis requeridas
*Reuni la
informacinrequerida.*Dio posiblesexplicaciones.*Escogi laexplicacin msprobable.*No formul lashiptesis requeridas
*Reuni la
informacinrequerida.*Dio posiblesexplicaciones.*Escogi laexplicacin msprobable.*No formul lashiptesis requeridas
*Reuni la
informacinrequerida.*No dio posiblesexplicaciones.*Escogi laexplicacin msprobable.*No formul lashiptesis requeridas
CONSULTA DEFUENTES DEINFORAMCION
*Consult todas lasfuentes posibles deinvestigacin.*Libroespecializado.
*Enciclopedias.*Diccionarios.*Libros varios.*Revistas.*Peridicos.*documentales.*Videos.*Pelculas.*Pginas Web.*Otros
*Consult lamayora fuentesposibles deinvestigacin.*Libro
especializado.*Enciclopedias.*Diccionarios.*Libros varios.*Revistas.*Peridicos.*No documentales.*No Videos.*No Pelculas.*No Pginas Web.*No Otros
*Consult algunas delas fuentes posiblesde investigacin.*Libro especializado.*Enciclopedias.
*Diccionarios.*No Libros varios.*No Revistas.*No Peridicos.*No documentales.*No Videos.*No Pelculas.*No Pginas Web.*No Otros.
*Solo investig dosfuentes posibles,cualquiera que sean.(1)
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DOCUMENTA-CION
*Recopila yorganiza losdatos deacuerdo al reade estudio.*Corrobora losdatos.Mantieneintegridad en larecopilacin de
los datos, nolos altera parasu beneficio.
*Recopila yorganiza losdatos deacuerdo al reade estudio.*Corrobora losdatos. Tienedificultadmanteniendo laintegridad en la
recopilacin delos datos.
*Recopila y organizalos datos de acuerdoal rea de estudio.Tiene dificultadcorroborando losdatos y manteniendola integridad en larecopilacin de losmismos.
*Recopila muy pocosdatos o ninguno.stos tienen poca oninguna credibilidad.No corrobora losdatos y tampocomantiene laintegridad de losmismos.
ANALISIS
*Mantieneobjetividad enel anlisis delos datos.*Establece
relacionesentre los datos(diferencias ysimilitudes).*Puede hacerinferencias delos datos.
*Los relacionacon elconocimientoprevio.
*Mantieneobjetividad enel anlisis delos datos.*Establecerelacionesentre los datos(diferencias ysimilitudes).*Tienedificultadhaciendo
inferencias delos datos yrelacionndolocon elconocimientoprevio.
*Mantiene objetividaden el anlisis de losdatos.*Tiene dificultadestableciendorelaciones entre losdatos (diferencias ysimilitudes) yhaciendo inferencias.*Tambin tienedificultadrelacionando los
datos con elconocimiento previo
*Mantiene poca oninguna objetividaden el anlisis de losdatos. *Tienedificultadestableciendorelaciones entre losdatos (diferencias ysimilitudes).*No puede hacerinferencias orelacionar los datos
con el conocimientoprevio.
CONCLUSIONES.
*Responde alos objetivos.*Mantieneobjetividad alexpresar lasideas. *Lesustenta conlos datos.
Responde a losobjetivos.*Mantieneobjetividad alexpresar lasideas. *Tienedificultadsustentando laconclusin conlos datos.
*Responde a losobjetivos.*Tiene dificultadmanteniendoobjetividad alexpresar las ideas ysustentando laconclusin con losdatos.
*Respondeparcialmente a losobjetivos o noresponde.*Mantiene muy pocao ninguna objetividadal expresar las ideas.No sustenta laconclusin con losdatos.
REFERENCIASBIBLIOGRAFI-CAS.
*Las fuentes deinformacinestndocumentadasy propiamentecitadassiguiendoformatosestablecidos.No tienenerrores.
*Las fuentes deinformacinestndocumentadasy propiamentecitadassiguiendoformatosestablecidospororganizacionesreconocidas* tienen
errores.
*Las fuentes deinformacin estndocumentadas.*Tiene dificultadutilizando losformatos del rea deestudio en la citacinde las fuentes.
*Tiene dificultaddocumentando lasfuentes deinformacin o no lasdocumenta.*No utiliza losformatosestablecidos.* Incluye fuentes deinformacin que noestn citadas en lainvestigacin.
PRESENTACIONFINAL.
*Aplica todoslos indicadores.*No tieneerrores.*Creatividad.
*Aplica todoslos indicadores.*No tieneerrores.*no tieneCreatividad.
*Aplica todos losindicadores.*tiene errores.*No tieneCreatividad.
*No Aplica todos losindicadores.*Tiene errores.*No tiene Creatividad.
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