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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION

CUANTITATIVA

Dr. Russbel Hernández Rodríguez

“El desempeño de los estudiantes que cursan PP II y las competencias declaradas en el perfil

profesional de la Carrera de Gestión y Administración de la Educación en la UPNFM durante

el II Periodo Académico del 2016”

Grupo de investigación:

Sonia Gabriela Funes Ávila 1007-199500442


INDICE RESUMEN……………………………………………………………………………….4-5

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………..6

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Tema de Investigación……………………………………………………..7

2. Situación Problemática………………………………………………………………7-9

3. Pregunta-Problema de Investigación.................................................................10

4. Objetivo general……………………………………………………………………..10 5. objetivos específicos………………………………………………………………...10 6. Justificación y Viabilidad…………………………………………………………….11 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

I. Modelos educativos………………………………………………………………12-14

II. .Modelos educativos en honduras…………………………………………….14-15

III. Modelos educativos en la UPNFM……………………………………………15-16

IV. Educación Universitaria…………………………………………………………..16

V. Competencia y desempeño profesional………………………………………16-18

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO 1. Hipótesis.…………………………………………………………………………19 2. Variables e Indicadores…………………………………………………….... 20-21 a. Definición Conceptual…………………………………………………………….21 b. Definición Operacional (Matriz de Variables e Indicadores)………………….21 3. Diseño de Investigación…………………………………………………………..21 5. Población y Muestra……………………………………………………………….22 6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información……………………..23

7. Plan de Análisis de los Datos)……………………………………………………24

CAPÍTULO IV

HALLASGOS Y RESULTADOS ENCONTRADOS……………………………25-58


CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones……………………………………………………………………………..59

Recomendaciones…………………………………………………………………….....60

CAPÍTULO VI

Bibliografía………………………………………………………………………………..61

CAPÍTULO VII

Anexos………………………………………………………………………………..62-69


RESUMEN

El desempeño de los Estudiantes que cursan PP II y las competencias declaradas

en el Perfil Profesional de la Carrera de Gestión y Administración de la Educación

en la UPNFM durante el periodo Académico del 2016.

Pregunta problema de investigación ¿Cuál es la relación entre el desempeño de los estudiantes que cursan PP II y las

competencias declaradas en el perfil profesional de la Carrera de Gestión y

Administración de la Educación en la UPNFM durante el II Periodo Académico del

2016?

Metodología utilizada:

Aplicación de un instrumento de recolección de datos (encuesta) siendo graficados

en Excel y analizar los mismos datos con el fin de responder a nuestra pregunta

de investigación.

Diseño de investigación:

Tiene un diseño transversal no experimental ya que los datos se recolectaran en

un solo momento y en un tiempo único, sin manipular deliberadamente las

variables que fueron propuestas al inicio de la investigación.

Población:

Se tomó los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán, de la carrera de Admón. Y Gestión Educativa, que cursan PPII del

sistema presencial del III periodo 2016

Muestra:

El tipo de muestra es grupal. Donde se tomó en su totalidad de 15 encuestados

que cursan PPII de la carrera de Admón. Y Gestión Educativa, que cursan PPII del

sistema presencial del III periodo 2016

Recolección de datos:

Se presentan los resultados de las encuestas aplicadas a través de unos gráficos.


1. Resultados encontrados:

A través de lo analizado en las respuestas de los estudiantes de

Practica Profesional II de Gestión y Administración de la Educación,

se concluye que la mayoría de los estudiantes han alcanzado un

80% de las competencias que deben adquirir durante su proceso

académico según lo estipulado en el perfil de la carrera, tomando en

cuenta que algunos desarrollan más unas competencias que otras, lo

cual se ve reflejado en los instrumentos de investigación aplicados a

cada uno de ellos.

Los estudiantes de Práctica Profesional II de la carrera de Gestión y

Administración de la Educación en cierta manera aprenden a

desarrollar habilidades y destrezas que les permiten de una manera

eficiente desarrollarse en su práctica profesional.

Una de las principales debilidades radica en el bajo nivel de destreza

en la comunicación, el manejo adecuado del lenguaje y el poco

dominio de otros idiomas con un 3%, lo que podría poner en

desventaja su desempeño profesional dentro del ámbito

internacional.


INTRODUCCION

En el presente informe de investigación plasmamos los resultados encontrados

mediante un procedimiento de Tabulación y Análisis de información recopilada

sobre todos los elementos tomados en consideración para dar un panorama

general de en qué medida los estudiantes de PP II que están por egresar de la

Carrera de Administración y Gestión de la Educación, cumplen con el perfil del

egresado que proporciona la Carrera y que se espera que este cumpla.

El desarrollo del informe, se presenta de la siguiente manera: El primer capítulo

contiene el planteamiento del problema en el cual se describe la situación

problemática el enunciado del problema, la justificación que sustenta el problema

de investigación y los objetivos que se pretenden alcanzar con la investigación.

En el segundo capítulo se presentan los elementos teóricos donde se incluye

literatura y bibliografía de distintos autores que hablan sobre el tema.

El tercer capítulo hace referencia al marco metodológico de la investigación,

iniciando con las hipótesis, matriz de variables e indicadores que darán lugar a la

creación del instrumento de recolección de información, detallando el tipo de

diseño, tipo de estudio, la población y muestra mediante un software brindado por

el docente como técnica de acompañamiento, concluyendo con el plan de

recolección de datos que plantea paso a paso las actividades realizadas en dicho

proceso.

En el cuarto capítulo se da a conocer el análisis y la interpretación de los

resultados obtenidos en la investigación.

En el quinto capítulo se describen las conclusiones y recomendaciones del trabajo

de investigación realizado. Finalmente se presenta la bibliografía utilizada en el

trabajo y los anexos correspondientes.


CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el siguiente capítulo se describe el tema de investigación el cual es de mucha

relevancia e importancia para la población estudiantil, la situación problemática,

los objetivos de investigación tanto el objetivo general como los específicos, la

justificación y la pregunta de investigación.

Idea: El desempeño de los estudiantes que cursan PP II y las competencias

declaradas en el perfil profesional de la Carrera de Gestión y Administración de la

Educación en la UPNFM durante el III Periodo Académico del 2016.

Situación Problemática:

La formación en competencias adquiridas en los estudiantes de las universidades

es un nuevo reto que se le asigna a las universidades, producto de los cambios

que se han producido en el contexto social en el cual desempeñaran sus

funciones sus futuros egresados.

Bolonia, en 1999, que anunciaba el futuro Espacio Europeo de Educación Superior, la Universidad de Deusto demostró una gran capacidad de reflejos e inició una etapa de renovación pedagógica, liderada por Aurelio Villa, promocionado el curso académico de 2000-2001 a Vicerrector de Innovación Docente. Otra apuesta importante de la UD fue la tomada en el ámbito internacional creando el Vicerrectorado de Relaciones Internacionales, dirigido por Julia González, que lideraría el Tuning, junto a la Universidad de Gröningen e impulsaría el compromiso de la UD coordinando y pregonando dicho proyecto en Europa y en América Latina.

En el Marco pedagógico se recogen los principios que promueven directamente la innovación educativa y las directrices de aplicación de los mismos. En él está contenido el valor añadido que nuestra universidad pretende aportar a la sociedad.


2.1.- Modelo de Aprendizaje.

El denominado Marco pedagógico se representa mediante una pirámide con cuatro caras. Una ellas, clave en su desarrollo práctico, es el Aprendizaje. Se desarrolla, según un modelo, considerado uno de los puntos fuertes de la innovación y contribuye a dar coherencia a todo el Programa de Formación y al cambio emprendido en el ámbito de la docencia. El modelo asegura que sea un aprendizaje calificado de autónomo y significativo, clave para desarrollar el proceso de convergencia europea sobre la base de créditos, unidades de trabajo de aprendizaje del estudiante y competencias, desempeños profesionales y personales. La representación gráfica del Modelo está presentada en la figura 01.

Figura 01: Modelo de Aprendizaje (VIC, 2001.

El modelo está basado en diversos autores (Kolb, 1976) y próximo al sistema pedagógico ignaciano (Gil Coria, 1999). Consta de cinco fases o etapas, que

deben implementarse en toda acción educativa, Contexto experiencial. El Aprendizaje se origina a partir de las concepciones previas que trae el estudiante, dentro de un contexto personal, social y académico determinado. Observación reflexiva. La observación es un método natural de aprendizaje. Se trata de ayudar al estudiante para que aabran los ojos y sus sentidos a la realidad y cuestionarse a través de la reflexión lo que esta observación realmente significa.


Conceptualización. El siguiente paso lógico es la conceptualización de la materia objeto de aprendizaje. Persigue llegar a un conocimiento profundo de los aspectos teóricos de la materia objeto de aprendizaje. Experimentación. Mediante la realización de actividades, eejercicios, prácticas, proyectos, diseños, simulaciones, casos, trabajos de investigación que aproximen los planteamientos teóricos a la práctica, mediante el desempeño de capacidades, habilidades y destrezas. Evaluación. Antes de comenzar un nuevo ciclo de aprendizaje, hay que hacer la triple evaluación:

Personal, mediante la reflexión del estudiante sobre su nivel de dominio,

Formativa, con un eficiente feedback sobre los progresos del estudiante,

Sumativa, haciendo valoración del trabajo del estudiante, mediante un control de resultados. conviene evaluar, no sólo al finalizar cada ciclo de aprendizaje, sino como una parte integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje los niveles o elementos de competencia asimilados. Este modelo es susceptible de ser realizado de forma cíclica con las cinco fases en cada tema o módulo didáctico o puede tenerse en cuenta de un modo abierto constituyendo un referente para tomar conciencia de la necesidad de conectar el aprendizaje con la experiencia, la observación reflexiva, la abstracción temática, la aplicación y experimentación y la evaluación del proceso y resultado. El modelo de aprendizaje propuesto compagina los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes(activo, reflexivo, teórico, pragmático) (Alonso, Gallego y Honey, 1999) e intenta que se apliquen distintos tipos de pensamiento (abstracto, práctico, analítico, sistémico, lógico, etc.). Las actitudes contribuyen a fijar y sistematizar hábitos y conductas en función de las opciones personales que se van constituyendo en valores. Este modelo de aprendizaje, en el que se ponen en juego diferentes tipos de destrezas y habilidades, puede llegar a convertirse en una auténtica competencia docente cuando se ha llegado a dominar. La conjunción de todos los elementos citados favorece un aprendizaje integral y ayuda al estudiante a desarrollarse como persona.


Pregunta-Problema de Investigación

¿Cuál es la relación entre el desempeño de los Estudiantes que Cursan PP II y las

competencias declaradas en el Perfil Profesional de la Carrera de Gestión y

Administración de la Educación en la UPNFM durante el III Periodo Académico del

2016?

Objetivo General

Conocer la relación entre el desempeño de los Estudiantes que cursan PP II y las


Administración de la Educación en la UPNFM durante el periodo Académico del

2016.

Objetivos Específicos

1. Comparar las competencias que han desarrollado los Estudiantes de PP II

en relación con las competencias que deben adquirir según el perfil del

egresado de la Carrera de Administración y Gestión de la Educación.

2. Identificar las diferentes variaciones en cuanto al desarrollo de

competencias que se presentan en los diferentes estudiantes de PP II.

3. Analizar las competencias desarrolladas por los estudiantes de PP II en

relación al perfil del egresado de la Carrera de Administración y Gestión de

la Educación.

4. Analizar el desempeño de los estudiantes de PP II a partir de las

habilidades desarrolladas en la Carrera.


Justificación

En la búsqueda de conocer cuál es la importancia del desarrollo de competencias

Profesionales que sean significativas para la vida tanto personal como laboral de

los Estudiantes Universitarios, surge este estudio específicamente con estudiantes

de PP II de la Carrera de Administración y Gestión de la Educación, teniendo claro

lo que se pretende o se espera de acuerdo al perfil del egresado estandarizado

que brinda la Carrera y tratando de analizar las posibles competencias con las

cuales salen egresados un grupo de estudiantes que están por culminar su

Práctica Profesional, en la cual se espera que todo lo aprendido a lo largo de su

recorrido como Universitario pueda ser puesto en Práctica y se desarrolle de la

mejor manera posible.

Los constantes cambios de los escenarios ocupacionales y educativos han

provocado cuestionamientos de los perfiles que plantean el currículo de las

universidades actuales, por lo que cada vez la idea de la formación por

competencias adquiere más importancia, sobre todo, con el criterio de que la

estructura de la competencia participan formaciones psicológicas cognitivas

motivacionales y afectivas. La formación concebida por atraves por un modelo de

competencias profesionales integradas, priorizan el aprendizaje por encima de la

enseñanza. Gonzáles, Gonzáles. Y Ramírez, I. (2011). La formación de

competencias profesionales: un reto en los proyectos curriculares universitarios.

Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 8 (16). (Recuperado el día sábado 01 de

septiembre del 2016). A partir de: http://www.odiseo.com

Esta investigación nace con la necesidad de generar inquietud en los estudiantes

y docentes para que promuevan el desarrollo de diferentes competencias que

sean de utilidad y relevancia en su desarrollo Profesional.

La investigación es relevante porque proporciona información valida y necesaria

para evaluar todos aquellos elementos o competencias que impactan en el

desempeño Profesional de los Estudiantes de PP II de la Carrera de

Administración y Gestión Educativa.

Es coherente debido a la existencia de otros estudios realizados sobre evaluación

del desempeño docente y de rendimiento académico. El estudio es actual,

porque responde a las demandas referentes a la calidad del desempeño que

desarrollan los estudiantes de PP II.

Es pertinente, por el objeto de estudio e información que se obtiene del mismo


CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En el Marco Teórico se señala y se enuncian las temáticas más relevantes de mi

investigación tales como: Conceptos de modelos educativos, Modelos educativos en

honduras, Modelos educativos en la UPNFM, Competencia y desempeño profesional que

detallo a continuación.

I. Modelos educativos

Un Modelo Educativo “consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y

enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los

programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y

aprendizaje” (Porto, 2016) es decir que es como una pauta para el docente que le

permite tomar en cuenta diferentes aspectos o competencias que debe desarrollar

en sus estudiantes. Todas las Universidades presentan un modelo educativo

establecido acorde a un tiempo un espacio de tal forma que les permita a sus

estudiantes el desarrollo profesional.

La educación universitaria en la actualidad posee gran valor en el desarrollo profesional de una persona. La importancia de elegir una carrera que esté acorde a sus habilidades, destrezas y que ha demás de ello contribuya en un futuro ser una fuente de ingreso económico en el hogar. Las universidades se han públicas o privadas cuentan con un Modelo Educativo y a su vez con un sinnúmero de carreras, cada una con sus propios objetivos, metas programas, contenidos curriculares, etc. Cada carrera tiene concebido el tipo de profesional o el perfil que tendrá la persona que culmine sus estudios universitarios. La preocupación es mayor cuando nos encontramos con profesionales que al Salir egresados se encuentran con un mundo laboral distinto al que se plantea en un salón de clases y al no tener bien desarrolladas las habilidades que durante sus estudios debía adquirir se encuentra en una encrucijada por la falta de preparación.

Para el desarrollo del marco referencial y para brindar información que ayude a respaldar las interrogantes que se han dado durante el proceso de investigación se tomaran en cuenta tres grandes apartados. En primer lugar Modelos Educativos, Modelos Educativos en América Latina, Honduras y la UPNFM a su vez la Educación Universitaria, el desarrollo de competencias y el desempeño profesional.

Se abordara el tema la “Modelos Educativos” de una manera general, que sirva como referencia para el estudio, también Modelos Educativos en América Latina, Honduras y la UPNFM, tratando de rescatar aspectos importantes que se han desarrollado en cada uno de ellos. De igual forma la “Educación universitaria” a partir de la importancia que esta cumple en el desarrollo profesional de una


persona. Como esta influye en la estabilidad emocional y psicológica de la persona. Como esta brinda mayores oportunidades laborales y e indirectamente una mejor calidad de vida. Dejando en consideración que esto también depende del interés que las personas pongan en sus estudios y la calidad de educación que se brinde de cada uno de los docentes los cuales seguirán los planes de estudios destinados para cada carrera.

Las competencias vista desde el punto de que son esas actividades o habilidades que desarrolla las personas para realizar de forma más efectiva su trabajo repercutiendo en el desempeño profesional.

Un modelo pedagógico es la recopilación de varias teorías que le sirven al docente

poder establecer mejores ideas o formas de guiar los procesos de enseñanza

aprendizaje partiendo de supuestos que en un momento fueron de utilidad en los

procesos educativos. “Los modelos educativos son representación de la forma en

que el conocimiento debe ser impartido y en tal circunstancia pueden considerarse

como orientaciones pedagógicas, teorías y un conjunto de técnicas acordes para

el desarrollo de los educandos” (Definicion, 2016) a través del desarrollo de un

modelo educativo se pretende impactar positivamente a la población educativa

desarrollando los contenidos y pautas curriculares a partir del contexto en el cual

se está inmerso.

Un modelo Educativo también puede ser: “visiones sintéticas de teorías o

enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la

elaboración y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del

proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de

un programa de estudios.” (Catholic.net, 2016)

Un modelo educativo puede variar de acuerdo a la zona, región o país,

acoplándose a las necesidades de la población. Es importante tener en cuenta

que para el desarrollo de un modelo educativo es necesario definir los siguientes

aspectos que vendrían siendo el esquema básico de un modelo educativo:

“1. Establecer principios generales que deben regir la educación. (Valores,

actitudes, objetivos académicos, etc.). 2. Ordenar un sistema para que cada una

de sus partes tenga sentido y haya un proyecto coherente: metodología, procesos

administrativos, técnicas de estudio, evaluaciones, organización escolar, etc. 3.

Definir estrategias para potenciar y valorar los distintos estadios educativos:

inspección, formación docente, niveles de calidad, etc.” (DefinicionABC, 2016)

Los modelos educativos deben cumplir algunas características en beneficio de los

estudiantes por y para los cuales se diseña y estas pueden ser que:

“1. El alumno aprende a trabajar colaborativamente.

2. El alumno adquiere conocimientos relevantes y profundos.

3. El alumno dirige su propio aprendizaje.


4. El alumno mejora su aprendizaje a través de la evaluación continua.” (itesm,

2016)

Podemos decir que no todos los modelos son puros, en ocasiones es necesario

mezclarlos o tomar de ellos los aspectos que se consideren convenientes y que

favorezcan a tener o brindar un mejor aprendizaje a nuestros estudiantes. De

acuerdo a Mario Kapuln, existen 3 modelos educativos los cuales se definirían de

la siguiente manera:

“1) EDUCACION QUE PONE EL ENFASIS EN LOS CONTENIDOS Corresponde

a la educación tradicional, basada en la transmisión de conocimientos y valores de

una generación a otra, del profesor al alumno, de la élite "instruida" a las masas

ignorantes. 2) EDUCACION QUE PONE EL ENFASIS EN LOS EFECTOS

Corresponde a la llamada "ingeniería del comportamiento" y consiste

esencialmente en "moldear" la conducta de las personas con objetivos

previamente establecidos. 3) EDUCACION QUE PONE EL ENFASIS EN EL

PROCESO Destaca la importancia del proceso de transformación de la persona y

las comunidades. No se preocupa tanto de los contenidos a ser comunicados ni de

los efectos en término de comportamiento, cuanto de la interacción dialéctica entre

las personas y su realidad; del desarrollo de sus capacidades intelectuales y de su

conciencia social. Tratemos de describir y caracterizar cada una de estas tres

pedagogías y veamos qué modelo de comunicación se desprende de cada uno de

ellas” (Kaplun, 1998)

II. Modelos Educativos en Honduras

Los modelos pedagógicos en Honduras han surgido grandes cambios y han sido

producto de la unión de diferentes modelos utilizados en otros países, es por eso

que algunos autores relatan que “El modelo educativo hondureño es resultado

dela sucesiva incorporación de ideas desarrolladas en otras sociedades con

procesos de adaptación que no siempre han producido los efectos esperados. En

el período colonial la Provincia de Honduras era una de las más atrasadas, la

educación estaba en manos de las órdenes religiosas con predominio del

escolasticismo. Durante el período independentista nacieron los primeros

lineamientos para la educación primaria”. (Res. Honduras)

“En la administración del Dr. Marco Aurelio Soto, enmarcada dentro del proceso de reforma liberal, la educación fue declarada laica, gratuita y obligatoria, y por primera vez quedó estructurado el sistema educativo en los niveles primario, secundario y superior. Fueron creadas las primeras escuelas especializadas y se desarrolló un vasto programa de fundación de colegios de segunda enseñanza.”


“El 12 de enero de 1889 quedó instalado el Ministerio de Educación Pública, se orientó la educación a los métodos de observación e inductivo en la enseñanza de las ciencias, y se alternaron los estudios académicos con el aprendizaje de un oficio, arte liberal o mecánico” En su lucha por mejorar la educación en el país, la Secretaría de Educación inició desde 1994 la implementación de un nuevo modelo educativo: la Escuela Morazán Ica, la cual formaba parte del Plan Nacional de Desarrollo Educativo 1994-1997.

III. Modelo Educativo UPNFM

Desde mediados de los años 90 algunas de las instituciones de Educación Superior en América Latina (IES), se han visto inmersas en procesos de evaluación, de reforma e innovación curricular para establecer una relación más efectiva con el desarrollo de la psicología educativa y con los fenómenos de la globalización y la competitividad; donde no sólo han tenido que modificar sus planes y programas de estudios, sino que han visto la necesidad de transitar a otro modelo educativo como es el de competencias centrado en el aprendizaje, ya que se visualiza como el que mejor responde a las demandas de una sociedad en continuo movimiento.

La UPNFM es una de las IES pionera en la región centroamericana, en los procesos de autoevaluación y evaluación externa. Como institución comprometida con los procesos de aseguramiento de la calidad y de mejora académica; adopta el modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje, el cual se fundamenta a través de siete dimensiones: legal, filosófico, psicológico, pedagógico, psicopedagógico, metodológico y conceptual.

A. Fundamentación Legal

B. Fundamento Filosófico

C. Fundamento Psicológico

D. Fundamento Pedagógico

E. Fundamento Psicopedagógico

F. Fundamento Metodológico

G. Fundamentación Conceptual

“La UPNFM, por su propia naturaleza y esencia formadora de docentes con calidad humana y compromiso ético-moral-social, tiene como propósito proveer de una educación de calidad a todas las generaciones presentes y por venir, por ello, revisa constantemente su quehacer haciendo esfuerzos por mantenerse al ritmo y dar respuestas a las crecientes demandas de la sociedad, el nivel formativo, implementación de la tecnología, sus herramientas y servicios, las innovaciones y demandas educativas tanto a nivel nacional así como regional e internacional. Razón por la cual, se define el modelo que le permita a la Universidad responder de manera coherente, sistemática y razonada a cada una de esas demandas”


“La UPNFM, define el modelo educativo como un patrón conceptual a través del cual se orienta el quehacer académico y administrativo de la Universidad para facilitar su visualización de la perspectiva filosófica, psicológica y pedagógica, así como el logro de las metas institucionales y el cumplimiento de su misión”

Los Pilares que orientan el modelo educativo de la UPNFM:

Educación centrada en el estudiante

Aprendizaje autónomo

Aprendizaje basado en experiencias concretas

Aprendizaje creativo

Enseñanza personalizada

IV. Educación Universitaria.

“Se entiende por educación universitaria a aquel tipo de educación superior que se

lleva a cabo cuando la persona ha terminado la educación básica y secundaria.

Este tipo de educación se caracteriza además por la especialización en una

carrera, lo cual significa que ya no se comparte conocimientos comunes en todo el

grupo etario sino que cada uno elige una carrera particular donde se especializara

sobre algunos conocimientos” (DefinicionABC, 2016).

V. Competencias y Desempeño Profesional.

Según algunos estudios realizados el concepto de competencias se empezó a utilizar en la década de los 50, por los teóricos de la nueva psicología cognitiva. Atribuyéndose a competencias lingüísticas. Fue hasta los años 80 y 90 que se empieza utilizar el término en procesos meramente educativos. Durante esas década fue entonces cuando “La declaración Mundial sobre Educación para todos representa un hito, al sentar las bases de un estilo de desarrollo educativo, cuyos ejes giran en torno a la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje (NEBAS)” (EcuRED, 2016) tomando en cuenta que abarcaba todo lo que tiene que ver con el aprendizaje, lenguaje, lectura, expresión oral y escrita, conocimientos teóricos y prácticos, conocimiento de valores y habilidades esenciales para la vida de una persona. El termino NEBAS en pocas palabras encerraba el término que en la actualidad se conoce como “competencias”


“El concepto de NEBAS, fue retomado por el proyecto principal de educación en América Latina y el Caribe… la cual fue celebrada en Quito en 1991… permite acercar la educación a las demandas sociales e individuales, por cuanto se asume que: “la amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manara de satisfacerla varían según cada país y cada cultura y cambia inevitablemente con el transcurso del tiempo” en la actualidad diferentes autores y organismos internacionales como la UNESCO manejan el concepto de competencias básicas de aprendizaje en lugar de NEBAS, por considerar que refleja “con más precisión la función mediadora entre producto y aprendizaje he insumo para vida social y productiva” (EcuRed, 2016) El termino ha surgido diferentes cambios a través del tiempo, sin embargo su esencia no ha cambiado en cuanto al contexto educativo, ya que la competencia Educativa “Se entiende como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer” (Castellanos Simona, 2005) otros autores

Sergio Tobón hace un análisis de lo que significa el termino competencias, el cual

se ha debatido con diferentes expertos en seminarios, congresos etc. “las

competencias son procesos complejos

de desempeño con idoneidad en un determinado contexto,

con responsabilidad”… a su vez se toma en cuenta aspectos necesarios para el

desarrollo de competencias y se clarifica de la siguiente manera: …“Procesos: los

procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, tienen un

inicio y un final identificable”… Dejando en claro que todo lleva un proceso y esto

implica una dinámica, una consecución de pasos que llevaran a cumplir con el

objetivo que se pretende alcanzar. También…“Complejos: lo complejo se refiere

a lo multidimensional y a la evolución”… ya que implica un sinnúmero de cambios,

a su vez que no todos aprenden de la misma forma y requiere de adecuaciones o

situaciones que permitan lograr el objetivo deseado. Es necesario el

…“Desempeño: se refiere a la actuación en la realidad, que se observa en

la realización de actividades o en el análisis y resolución de problemas,

implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la dimensión

actitudinal y la dimensión del hacer”…el cual dependerá de la actitud de cada

persona, la forma en la que busque cumplir sus objetivos propuestos …

“Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas

cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,

pertinencia y apropiación establecidos para el efecto” ....de igual forma tomar en

cuenta …”Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural,

como también ambiental, que rodean, significan e influyen

una determinada situación”... ya que para el desarrollo de las competencias es de

suma importancia saber, conocer el entorno en el cual se desarrollan las personas


y que será más productivo desarrollar de acuerdo al área en la que se encuentra.

Por último y no menos importante…” Responsabilidad: se refiere a analizar antes

de actuar las consecuencias de los propios actos, respondiendo por las

consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo más pronto

posible los errores”… desarrollando con ética cada uno de los procesos que se

realizan a lo largo de un periodo académico o en un tiempo en específico. (Tobòn,

2006)

De cómo se desarrollen las competencias en una persona dependerá el

desempeño profesional del mismo. Teniendo en cuenta que en el campo

Universitario cada carrera debe tomar en cuenta cuáles son esas competencias

que deben ser desarrolladas en los profesionales que desea egresar de tal forma

que les permita desempeñarse a lo largo de su vida profesional de una manera

eficiente acorde a lo que el contexto le demanda.

Para algunos autores definen desempeño Profesional es “Capacidad del individuo para el cumplimiento de sus funciones, acciones y papeles propios de la actividad pedagógica profesional, el logro de un mejoramiento profesional, institucional y social evidenciado en su competencia para la transformación y producción de nuevos conocimientos y valores, y la plena satisfacción individual al ejecutar sus tareas con gran cuidado, precisión, exactitud, profundidad, calidad y rapidez"


CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En el presente marco metodológico es una descripción de cómo fue realizada la investigación iniciando por la hipótesis de investigación, la pregunta problema de investigación, las matrices de variables e indicadores, tipo de diseño que fue realizado con un diseño “no experimental”, tipo de estudio realizado, la población y muestra, tamaño de la muestra, selección de la muestra, técnicas e instrumentos y el plan de análisis de la recolección de los datos. A continuación se les dará a conocer de manera más detallada todos los puntos mencionados anteriormente. 1. Hipótesis Las hipótesis planteadas tienen como objetivo responder a los objetivos y a las

preguntas problema de investigación para los cuales se expondrán una serie de

indicadores que servirán en el diseño de los diferentes instrumentos de

recolección de información a aplicar. Tomando como población los alumnos

matriculados en tercer periodo académico del año 2012, determinando así las

acciones a seguir para la selección, aplicación y análisis de datos del instrumento

aplicar.

La exigencia de las competencias que se requiere alcanzar según el perfil

de los estudiantes de Práctica Profesional 2 está en un 80% vinculada con

el desarrollo de las mismas.

Las hipótesis planteadas en mi investigación corresponden al Hipótesis

descriptiva de un dato o valor que se pronostica ya que estas hipótesis se utilizan

a veces en estudios descriptivos, el tipo de estudio de nuestra investigación.


Matriz de variables e indicadores

Variables Indicadores Sub-indicadores

Competencias Instrumentales

Capacidad para análisis y síntesis.

Investigar, categorizar,

comparar, simplificar,

organizar.

Comprensión, redacción, expresión, aplicación.

Comprensión y redacción.

Liderazgo, resolución de

conflictos.

Competencias

sistemáticas

Capacidad para

trabajar en equipo.

Participación, educación

formativa.

Proactividad., diseño de

planes, prevención.

Competencias

Pedagógico

didácticas

Capacidad para

gestionar la

prevención y el

manejo de riesgos

Psicobiosociales y

naturales

Conocimiento científico e instrumental.

Conocimiento del Sistema Educativo Nacional. Conocimiento de técnicas y métodos de aprendizaje.

Manejo de evaluación sumativa formativa y diagnostica.

Conocimiento científico.

Conocimiento científico,


Competencias

Disciplinares

Dominios de los

fundamentos

teóricos de la

Gestión Educativa

Estratégica.

jerarquización.

Conocimiento científico.

Diagnóstico.

Conocimiento de leyes educativas

Tipo de diseño

En esta investigación se utilizó el tipo de diseño “No experimental”, porque no

se tubo control sobre ningún grupo, por ende en los grupos utilizados para la

investigación no se aplicó ningún tipo de experimento para manipular

intencionalmente las variables, además es transversal porque la recolección de

datos solo se hizo en un momento único no se volvió a aplicar a los mismos

estudiantes en momentos distintos, porque aunque se diera la casualidad de

que el estudiante recibiera clases en el edificio, aula y hora de aplicación

quedaba exento.

Tipo de investigación según los objetivos

El tipo de estudio es descriptivo porque el propósito de este tipo de estudio es

Conocer la relación entre el desempeño de los estudiantes que cursan PP II y las


Administración de la Educación en la UPNFM durante el periodo Académico del

2016.

Caracterizar, también porque se orientan a especificar las características

importantes de la investigación. El estudio descriptivo caracterizar

diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investiga


Población y Muestra

Se tomó como referencia la población estudiantil matriculada en la Carrera de Administración y Gestión Educativa de PPII de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en el Sistema Presencial del tercer periodo académico del 2016 el cual es de _15 estudiantes. Tamaño de la Muestra

Tipo de muestra

Por Grupo: Se seleccionó la muestra y se aplicó el instrumento a los estudiantes de PPII de la carrera de Administración y Gestión Educativa, en el Aula 301 del Edificio 7 de la UPNFM.

Tamaño de la muestra

Dimensión Espacial: “Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán” Se hizo una investigación con los estudiantes de la carrera de admón. Y gestión educativa de PPII teniendo

Población 15

Selección de la muestra La muestra se seleccionó aleatoriamente a través del programa “Decisión Analyst STATS 2.0”; en donde tomamos en cuenta los siguientes criterios: 1. Hora

2. Edificio

3. Planta o piso

4. Aula Selección aleatoria de la muestra

Hora Edificio Piso o planta

Aula Responsable

4:00P.M. 7 3 301 Sonia Funes


Recolección de Información La investigación realizada acerca de “El desempeño de los estudiantes que cursan

PP II y las competencias declaradas en el perfil Profesional de la Carrera de

Gestión y Administración de la Educación en la UPNFM durante el periodo

Académico del 2016”. Las competencias adquiridas fue realizada a través de

encuestas que se aplicaron a los estudiantes de dicha universidad con el propósito

de identificar la postura u opinión que tienen estos estudiantes en relación acerca

de sus competencias adquiridas e identificar si en realidad las competencias

adquiridas se ponen en práctica en el momento de ejecutar el trabajo.

Para obtener los resultados necesarios en la investigación fue necesaria la

redacción de un instrumento de recolección de información en este caso, una

encuesta que ya anteriormente se ha mencionado. Primero se aplicó una prueba

piloto la cual sirvió para medir el tiempo que las personas necesitaron para

responder al mismo, además obtener sugerencias que pudieran contribuir al

mejoramiento de la encuesta final. Ya con las correcciones realizadas y la

aprobación del DR. Russel Hernández (Catedrático de la clase) se seleccionó de

manera aleatoria a través de un programa computarizado la población y la

muestra a la cual se aplicó el instrumento de recolección de datos, de esta

manera se una encuesta a cada uno de los estudiantes que se encontraban en el

aula seleccionada. Al momento de la aplicación del instrumento no se observó

mucha dificultad ya que el licenciado brindo gran colaboración para que se

pudiera realizar la recolección de los datos de los 15 encuestados de la carrera de

admón. Y gestión educativa cursando PPII.


Análisis de los Datos El análisis que se llevó acabo para la interpretación de datos en la investigación

realizada en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán acerca Del

desempeño de los Estudiantes que cursan PP II y las competencias declaradas en

el Perfil Profesional de la Carrera de Administración Y Gestión de la Educación en

la UPNFM durante el III Periodo Académico del 2016. Se hizo utilizando el

Software para datos estadísticos SPSS, utilizando diversas técnicas para la

obtención de datos.

Durante el análisis de datos de esta investigación la técnica que más se aplico fue el Chi-cuadrado, ya que las variables de las hipótesis presentaban características adecuadas para la implementación de dicha técnica. Se establecieron correlaciones en la mayoría de las variables para la comprobación de hipótesis y se identificaron factores como el coeficiente de la correlación entre variables, el nivel de significancia equivalente al nivel de confiabilidad que en caso particular de esta investigación corresponde al 95% dando un nivel de significancia definida de 5. Para la validación o negación de las hipótesis planteadas en esta investigación se estableció las diferencias estadísticamente significativas en cada correlación. Para la interpretación y análisis de los datos recolectados se invirtió una cantidad considerable de recursos tanto humanos como materiales dentro de los cuales podemos destacar la participación activa de cada uno de los miembros investigadores del equipo de trabajo que recolectaron no solamente los datos requeridos para la investigación sino también experiencias que serán de gran ayuda para las siguientes investigaciones. Algunas de las dificultades que se presentaron para este análisis fueron relacionadas con el recurso material, más específicamente con los ordenadores y los software utilizados. A la hora de trasladar los cuadros con los datos estadísticos al informe final para su respectivo análisis. En una perspectiva general podemos concluir que este paso dentro de la

investigación fue uno de los más enriquecedores, complejos y consideramos es

una de las bases principales de nuestra investigación.


CAPÍTULO IV

HALLAZGOS Y RESULTADOS PRINCIPALES

En el presente capítulo se darán a conocer los hallazgos y resultados encontrados en la investigación realizada el III período académico 2016 de estudiantes de PPII De la carrera de admón. y gestión educativa de la UPNFM. Sistema presencial. Se responde la pregunta problema y se comprueba la hipótesis formulada, utilizando es SPSS19, haciendo uso de CHI CUADRADO, ANALISIS DE FRECUENCIA. Obtenidos en la aplicación del instrumento y su posterior interpretación. Género

En la aplicación de la encuesta en la carrera de admón. Y gestión educativa me

encontré que un 43% es de sexo femenino y solo un 13% es de sexo masculino es

decir que los futuros administradores de la educación va hacer feministas.

13%

87%

grafico Nº 1Género. Estudiantes de la carrera de Admón. Y

Gestión Educativa. de la UPNFM. Sistema Presencial.Tegusigalpa Noviembre del 2016 (%)

masculino

femenino


Edad de los estudiantes de Admón. y Gestión Educativa

En la siguiente grafica encontramos las edades de los estudiantes de la carrera de

admón. Y gestión educativa y me encontré que los futuros administradores son de

edades jóvenes.

,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

18,0

20,0

20 21 22 23 24 25 26 28 29 31 32 34 45

6,7 6,7 6,7 6,7

20,0

6,7 6,7 6,7 6,7 6,7 6,7 6,7 6,7


Estrategias que han utilizado para analizar o sintetizar contenido

En relación a la interrogante sobre las estrategias para el análisis o síntesis de un

contenido los encuestados expresaron que la Investigación con un 86% es la

más utilizada, seguida de comparar y simplificar. Los gestores en Práctica

Profesional II realizan el análisis de un tema determinado, mediante la

jerarquización de las ideas más importantes.

“consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que

orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la

sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje” (Porto, 2016)

87%

6%7%

Gráfico Nº3Estrategias que han utilizado para analizar o

sintetizar contenido.Estudiantes de la Carrera de Admón. y Gestión

Educativa de la UPNFM. Sistema Presencial. Tegucigalpa.

Noviembre. 2016. (%)

investigar

comparar

simplificar


Competencia investigativa que le ayudara a lo largo de su vida como

profesional

Los estudiantes encuestados dan gran importancia a la investigación como

herramienta para su desarrollo profesional, ya que el proceso de investigación es

considerado una de las mayores herramientas para poder detectar algunos

problemas dentro del centro educativo y a su vez poder encontrar soluciones a

problemas, la mayoría demuestra que siempre han considerado de gran

importancia a la investigación como herramienta para su desarrollo profesional.

“visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los

especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de

estudios; en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la

comprensión de alguna parte de un programa de estudios.” (Catholic.net, 2016)

27%

73%

Gráfico Nº4 Competencia investigativa que le ayudara a lo

largo de su vida como profesional.Estudiantes de la Carrera de Admón. y Gestión



casi siempre

siempre


En reunión de trabajo, suele llegar a la hora fijada

La mayoría de los estudiantes de Práctica Profesional II al brindarnos sus

respuestas denotan un alto grado donde nos dicen que dependiendo la ocasión

llegan la hora fijada, seguida de la respuesta 3 denotan un alto grado de

responsabilidad ya que han expresado que en sus reuniones siempre llegan a la

hora indicada, lo cual puede estar relacionado al interés por los temas a tratar y al

compromiso con la institución.

7%

40%53%

PorcentaGráfico Nº5En reunión de trabajo, suele llegar a la hora fijada.

Estudiantes de la Carrera de Admón. y GestiónEducativa de la UPNFM.Sistema Presencial.

Tegucigalpa.Noviembre. 2016. (%)

no, no suelo llegar a tiempo

si, soy una persona muypuntual

dependiendo de la ocacion


Presenta los trabajos dentro del tiempo fijado

Muy congruentemente con la pregunta anterior, Los gestores en Práctica

Profesional II denotan un alto grado de responsabilidad ya que en sus respuestas

nos hacen ver que son muy puntuales al momento de la entrega de sus trabajos.

Por tanto son dignos de confianza y pueden ser tomados en cuenta para

asignaciones que demandan responsabilidad.

87%

13%

Gráfico Nº6Presenta los trabajos dentro del tiempo fijado

Suelen utilizar agenda para apuntar lo que consideras importante

Estudiantes de la Carrera de Admón. y GestiónEducativa de la UPNFM.Sistema Presencial.


si

no siempre


Suelen utilizar agenda para apuntar lo que consideras importante

Se puede observar a través de sus respuestas que los estudiantes en

Práctica Profesional II para organizar sus compromisos recurren a la

agenda como herramienta vital. Es por esto que podemos considerar que

existe buena disposición para cumplir con los trabajos asignados de forma

ordenada y eficiente.

60%20%

20%

Gráfico Nº7Suelen utilizar agenda para apuntar lo que consideras

importante.Estudiantes de la Carrera de Admón. y Gestión



si, es importante tener todocontrolado

si, para o olvidar aquello quees importante

no, creo que es necesario


Aspectos a tomar encuentra en una presentación oral.

Dentro de todos los aspectos requeridos para una presentación oral, los

estudiantes de PPII consideran que lo más importante es tener un amplio dominio

del tema a desarrollar y organizar las ideas, algunos de ellos consideraron

importante no leer mientras se expone y otros consideraron importante que se

debe hablar con sencillez. Por lo que se asume que las exposiciones resultan

claras y ordenadas.

“1. Establecer principios generales que deben regir la educación. (Valores,

actitudes, objetivos académicos, etc.). 2. Ordenar un sistema para que cada una

de sus partes tenga sentido y haya un proyecto coherente: metodología, procesos

administrativos, técnicas de estudio, evaluaciones, organización escolar, etc. 3.

Definir estrategias para potenciar y valorar los distintos estadios educativos:

inspección, formación docente, niveles de calidad, etc.” (DefinicionABC, 2016)

,010,020,030,040,050,060,070,080,0

26,7

80,0

40,0

6,7

80,0

40,0

Gráfico Nº8

Aspectos a tomar encuentra en una presentación oral.

Estudiantes de la Carrera de Admón. y Gestión

Educativa de la UPNFM.Sistema Presencial. Tegucigalpa.



Avances de la lengua de la carrera

Es de suma importancia el hecho de señalar las respuestas de los

estudiantes de PPII ya que la mayoría de ellos expreso su dominio del

lenguaje en la categoría de bueno, lo cual evidencia una clara deficiencia

en el aspecto de la comunicación cuyo dominio es inherente en el

desempeño de un profesional de la gestión educativa ya que forma parte

del perfil de egresado de la carrera.

33%

60%

7%

Gráfico Nº9Avances de la lengua de la carrera.

Estudiantes de la Carrera de Admón. y GestiónEducativa de la UPNFM. Sistema Presencial.


1

2

3


Manejo de una segunda lengua

La población de los estudiantes de PPII reconocen que es súper importante el

dominio de otra lengua, esto muestra que están conscientes de las exigencias del

mercado laboral dentro del mundo globalizado en que vivimos.

100%

Gráfico Nº10

Manejo de una segunda lengua.


Educativa de la UPNFM. Sistema Presencial.

Tegucigalpa.



Idioma que maneja

A pesar de reconocer la importancia del dominio de una segunda lengua como

parte de las competencias que debe tener un gestor de la educación, son muy

pocos los estudiantes que tienen dominio de otros idiomas. En su mayoría

únicamente hablan y manejan el español. Este fenómeno es urgente atenderlo,

por cuanto en el caso específico de los gestores, su trabajo exige la comunicación

con organizaciones internacionales y por ende el dominio del inglés.

49%

48%

3%

Gráfico Nº11

Idioma que maneja.




español

ingles

frances


Aspectos importantes para trabajar en equipo.

Según los estudiantes de PPII, la responsabilidad seguida de la interacción

constituyen aspectos importantes para el trabajo en equipo, algunos también

consideran a la interacción como parte importante del trabajo en equipo. Esto

demuestra que se debe trabajar en el fortalecimiento de los valores como la

responsabilidad y en el dominio adecuado de la comunicación a fin de que haya

mayor interacción entre los miembros de los equipos de trabajo.

“1. El alumno aprende a trabajar colaborativamente.

2. El alumno adquiere conocimientos relevantes y profundos.

3. El alumno dirige su propio aprendizaje.

4. El alumno mejora su aprendizaje a través de la evaluación continua.” (itesm, 2016)

,020,040,060,080,0

100,0

20,0

100,080,0

13,3

Gráfico Nº12

Aspectos importantes para trabajar en equipo.





Líder en un equipo de trabajo

Los estudiantes de Práctica Profesional II manifiestan una autopercepción

positiva como líderes de sus equipos de trabajo, lo cual nos revela que su don de

liderazgo fue desarrollado; por tanto podemos concluir que la competencia de

liderazgo ha tenido su fruto productivo en nuestra unidad de análisis.

20%

60%

20%

Gráfico Nº13Líder en un equipo de trabajo

Estudiantes de la Carrera de Admón. y GestiónEducativa de la UPNFM. Sistema Presencial. Tegucigalpa.


nunca

casi siempre

siempre


Características que posee

Considerada una de las preguntas más importantes dentro de la encuesta, ya que

nos muestra ciertas características de un buen líder por ende de un buen gestor

de la educación, la mayoría de Los estudiantes de Práctica Profesional II

consideran que una de sus características predominante es la buena

comunicación con los demás, seguido de respeto a las opiniones de los demás y

en igual número consideran también la autenticidad. Lo cual nos resulta

satisfactorio ya que podríamos decir que los estudiantes saben la importancia de

poseer estas características para una buena resolución de conflictos pudiendo

hacer de su gestión un proceso más eficiente.

,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0 73,3

86,7

53,3

80,0

53,3

Gráfico Nº 14

Características que posee.





Tipo de liderazgo.

Los estudiantes de Práctica Profesional II de la Carrera de Administración y

Gestión de la Educación escogieron como Liderazgo dominante el Liderazgo

democrático. Considerando sus respuestas congruentes con la pregunta anterior

acerca de las características predominantes que poseían. Las otras opciones

autocráticas y carismáticas no podemos obviarlo ya que siempre la toma de

decisiones debe de ir enfocada en pro y logro de los objetivos.

13%

80%

7%

Gráfico Nº15Tipo de Liderazgo.

Estudiantes de la Carrera de Admón. y GestiónEducativa de la UPNFM. Presencial. Tegucigalpa.


persuacivo

democratico

autoritario


Caracteriza vida profesional.

Los estudiantes de Práctica Profesional II se identifican como profesionales y

personas honestas y responsables. Considerando todos los valores que todo ser

humano debe de poseer, nuestra unidad de análisis se ha enfocado en ser

profesionales diligentes y honestos en sus labores. Sin restarle importancia a los

demás valores, concluimos que los estudiantes se encuentran empoderados de

dos de los valores fundamentales en el ejercicio de cualquier profesión u oficio en

el área laboral.

37%

40%

23%

Gráfico Nº16

Caracteriza vida profesional.




honestida

responsabilidad

enfocado en el trabajo


Características que posee

,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

60,0

33,3

46,7

33,3

26,7

73,3

20,0

Gráfico Nº17

Características que posee.




Están buscandocontinuamente nuevasoportunidades.

Se marcan objetivos efectivosorientados al cambio

Anticipan y previenenproblemas

Hacen cosas diferentes, oactúan de forma diferente.

Emprenden la acción y seaventuran a pesar de laincertidumbre

Perseveran y persisten en susesfuerzos.

Consiguen resultadostangibles, puesto que estánorientadas a resultados


Los estudiantes de Práctica Profesional II consideran que una fortaleza es la

busca de nuevas oportunidades de manera continua. Parafraseando al gurú de la

calidad total, Edward Deming: ¨Calidad total es hacer las cosas bien desde de la

primera vez.¨ Esta premisa aparte de ser respaldada por este famoso gurú, es

también considerada por uno de los más grandes personajes de la historia,

Abraham Lincoln el cual dijo: ¨Todo lo que hagas, hazlo bien desde la primera

vez.¨ Considerando lo anterior nuestra unidad de análisis se enfoca en la mejora y

toma de retos de manera continua, concluyendo por tanto que la calidad total está

arraigada en sus metas a corto, mediano y largo plazo.

Empoderado de ser un gestor educativo.

Los estudiantes de Práctica Profesional II manifiestan un bajo nivel de

empoderamiento de su labor como Gestores y administradores de la Educación en

este punto de sus carreras. Podemos considerarlo desde tres perspectivas:

1. Aun no llegan al clímax de su carrera en el cual se empoderan y

comprenden la importancia de su labor como gestores a nivel de centro

educativo, regional o nacional.

2. Existe carencia en la motivación durante su proceso de enseñanza-

aprendizaje del rol del gestor dentro de los centros educativos.

13%

87%

Gráfico Nº18Empoderado de ser un administrador y gestor

educativo.Estudiantesde la Carrera de Admón. y Gestión

Educativa de la UPNFM. Presencial. Tegucigalpa.Noviembre. 2016. (%)

casi siempre

simpre


O como tercera opción, podemos inferir que su práctica profesional no les permite

sentirse empoderados de su profesión, por las varias limitantes que existen en

cuanto al desarrollo de actividades relacionadas directamente con la

administración de la educación.

Reflexión y aprendizaje autodidacta e investigación dentro del aula de

clases.

Los estudiantes de Práctica Profesional II en su mayoría aplican todas las

herramientas de enseñanza enfocadas en el Modelo por Competencias que

maneja la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Sin embargo

consideramos que 10 de 17 estudiantes, representa un numero bajo de profesores

en servicio estricto promoviendo el Modelo por Competencias. Esto nos indica que

durante el proceso formativo de los estudiantes se debe de reforzar la importancia

de estas prácticas dentro del salón de clases.

7%

46%

47%

Gráfico Nº19Reflexión y aprendizaje autodidacta e

investigación dentro del aula de clases.Estudiantes de la Carrera de Admón. y Gestión


nunca

casi siempre

simpre


Instrumento de estudio

Los estudiantes de Práctica Profesional II de la carrera de Administración y

Gestión de la Educación manifiestan utilizar estas herramientas en pro de uno de

los pilares de la educación ¨saber hacer¨. Lo cual consideramos relevante como

profesores de media que son. Aun así podemos inferir que hace falta compromiso

de fomentar todas actividades técnico-pedagógicas dentro del salón de clases

durante su práctica como profesores.

53%

47%

Gráfico Nº20Instrumento de Estudio.



casi siempre

simpre


Aprendizaje significativo


Gestión de la Educación expresan que el conocimiento desarrollado y aprendido

dentro del salón de clases, les ha ayudado en el desarrollo de su Práctica. Con

base a experiencias anteriores de estudiantes de Práctica Profesional, no siendo

este el caso, pero si relevante como antecedente, manifiestan que su labor

durante la Práctica va más allá de solo las teorías ya conocidas y estudiadas. Es

decir, se necesita mayor simulacro dentro del salón de clases, como profesores y

gestores, para vincular la realidad Nacional Educativa y su aprendizaje.

33%

67%

Gráfico Nº21Aprendizaje significativo.



casi siempre

simpre


Planificación de clases de acuerdo a necesidades del estudiante.


Gestión de la Educación en su mayoría expresan que si basan sus Prácticas

pedagógicas dentro del salón de clases con sus estudiantes. Esto nos indica que

si existe una evaluación diagnostica para medir saberes previos, y con base a este

análisis se escogen las mejores herramientas y metodologías de enseñanza.

40%

60%

Gráfico Nº22Planificación de clases de acuerdo a

necesidades del estudiante.Estudiantes de la Carrera de Admón. y Gestión


casi siempre

simpre


Metodología de la investigación.


Gestión de la Educación confirman que la investigación cualitativa en efecto, es la

más promovida durante su proceso de enseñanza-aprendizaje. Inferimos que este

fenómeno se debe a que dicha investigación fomenta más la exploración de temas

que no han sido lo suficientemente investigados. Además que valoran más los

resultados cualitativos-cuantitativos que los netamente cuantitativos con bajo

grado de exploración. En fin, la investigación cualitativa forma parte arraigada en

su papel de investigadores dentro de su proceso de formación.

7%

93%

Gráfico Nº23Metodología de la investigación.



cuantitativa

cualitativa


Niveles de evaluación.

Los estudiantes de Práctica Profesional II denotan una carencia en el cocimiento

de los niveles de evaluación existentes. Esto nos lleva a la sugerencia de fomentar

en los estudiantes, la importancia y práctica de los tres tipos de evaluación

existentes: diagnostica, sumativa y formativa. No descartamos la posibilidad que

las manejen en Práctica, mas no en teoría.

7%

73%

20%

Gráfico Nº24Niveles de evaluación.



poco

mucho

bastante


Evaluación de práctica profesional.

Los estudiantes de Práctica Profesional II en un 80% expresan que se desarrollan

de manera Excelente en su Práctica Profesional. Es importante la autoevaluación

y co-evaluación en cuanto a la eficiencia de los estudiantes. Considerando nada

más la autoevaluación en este análisis, indica que se sienten satisfechos de

manera intrínseca con su papel como practicantes.

20%

80%

Gráfico Nº25Evaluación de Práctica Profesional.



muy bueno

exelente


Participación y vinculación por la comunidad.

Los estudiantes de Práctica Profesional II en su totalidad consideran que la

comunidad y el centro educativo deben de mantener una relación sana, eficiente y

productiva, para el bien de los todos los actores involucrados en la comunidad

educativa. Esto con el fin de fomentar en los educandos uno de los pilares de la

educación considerado determinante en el desarrollo de individuo: saber convivir.

100%

Gráfico Nº26

Participación y vinculación por la comunidad.

Estudiantesde la Carrera de Admón. y Gestión

Educativa de la UPNFM. Presencial. Tegucigalpa.


…


Proyección con la comunidad.


Gestión de la Educación consideran que la proyección escuela-comunidad debe

ser dentro del PLAN Operativo Anual, una actividad de carácter permanente, con

el fin de reforzar el vínculo implícito y existente de la escuela con la comunidad.

100%

Gráfico Nº27

Proyección con la Comunidad.


Educativa de la UPNFM. Presencial. Tegucigalpa.



Proyecto de aprendizaje en servicio.


Gestión de la Educación reconocen que el centro educativo depende en gran

manera de la comunidad y el vínculo entre ambos. Podemos inferir que el PAS

(Proyecto de Aprendizaje en Servicio) cumplió con fomentar y arraigar al

estudiante como vinculador de todos los actores educativos.

100%

Gráfico Nº 28

Proyecto de Aprendizaje en Servicio.

Estudiantes de la carrera de Admón. y gestión




Fundamento Teórico.


Gestión de la Educación ratifican que el conocimiento teórico de todos los

procesos administrativos, pesan en el desarrollo de la práctica profesional docente

II y a lo largo de sus carreras. Podemos inferir que si bien es cierto que la práctica

es trascendente, así mismo lo es la base del conocimiento.

14%

36%

50%

Gráfico Nº29Fundamento Teórico.

Estudiantes de la Carrera de Admón. y GestiónEducativa de la UPNFM. Sistema Presencial.


bueno

regular

avanzado


Teoría de las organizaciones.


Gestión de la Educación consideran que las teorías del origen de las

organizaciones (Escuela del pensamiento entre otras…) no son tan relevantes

durante la práctica profesional. No descartamos que tengan relevancia durante su

rol como solo estudiantes de la carrera; sin embargo van perdiendo su efectividad

teórica en la práctica según los resultados encontrados.

6%

27%

67%

Gráfico Nº30Teoría de las organizaciones.



bueno

regular

avanzado


Conocimientos epistemológicos.


Gestión de la Educación ratifican que el estudio epistemológicos de los procesos

administrativos, son útiles y relevantes en teoría. Sin embargo, en la práctica no

son tan útiles, en cuanto al ¨saber hacer¨. Es importante mencionar que este

elemento (Epistemología) ayuda a una mejor comprensión de las teorías, y

además que muestra ser complicado para el estudiante entender su importancia.

Podemos inferir entonces, que su falta de importancia según la entrevista, puede

ser debido a la falta de perspectiva del porque estudiar los orígenes.

13%

33%

54%

Gráfico Nº31Conocimientos Epistemológicos.



bueno

regular

avanzado


Problemas de gestión.


Gestión de la Educación consideran que la Gestión EDUCATIVA nunca dejara de

ser punto clave para el buen funcionamiento de los centros educativos y sus

relacionados.

7%

20%

73%

Gráfico Nº32Problemas de Gestión.



bueno

regular

avanzado


Leyes educativas.


Gestión de la Educación muestran interés en cuanto al marco legal de la

administración educativa. Esto nos da la pauta que como futuros administradores

de la educación en todos los niveles. Están empoderados de todas las leyes que

giran en torno a la educación, ya que su función es la sostener en el marco legal la

calidad y protección de la educación.

13%

27%

60%

Gráfico Nº33Leyes Educativas.



bueno

regular

avanzado


Proceso de gestión.


Gestión de la Educación una vez más muestran que su interés radica en mantener

y reforzar el vínculo hacia la comunidad, lo cual traerá a su gestión futura,

mayores aportes y logros a la educación en todos los niveles.

6%7%

87%

Gráfico Nº34Proceso de gestión.



bueno

regular

avanzado


Conclusiones

2. Los estudiantes de Práctica Profesional II de la Carrera de Gestión y

Administración de la Educación en cierta manera aprenden a desarrollar

un 80% habilidades y destrezas que les permiten de una manera eficiente

desarrollarse en su práctica profesional.

3. A partir del análisis hecho sobre los resultados de las entrevistas aplicadas

a los estudiantes de Practica Profesional de desarrollan con un 87% sus

funciones profesionales de una forma ordenada, con responsabilidad y

puntualidad; Así mismo, poseen buena disposición para el trabajo en

equipo, lo cual es una muestra que se desempeñan de manera eficiente.

4. Una de las principales debilidades radica en el bajo nivel de destreza en la

comunicación, el manejo adecuado del lenguaje y el poco dominio de

otros idiomas con un 3%

5. , lo que podría poner en desventaja su desempeño profesional dentro del

ámbito internacional.

6. A través de lo analizado en las respuestas de los estudiantes de Practica

Profesional II de Gestión y Administración de la Educación, se concluye

que la mayoría de los estudiantes han alcanzado un 80% de las

competencias que deben adquirir durante su proceso académico según lo

estipulado en el perfil de la carrera, tomando en cuenta que algunos

desarrollan más unas competencias que otras, lo cual se ve reflejado en

los instrumentos de investigación aplicados a cada uno de ellos.


Referencias

1. Aprovechar el nivel de conocimiento y eficacia con que estos profesionales

se desempeñan, para desarrollar emprendedurismo mediante la creación

de nuevas empresas y para fortalecer la formación de nuevos

profesionales.

2. Es necesario fortalecer los niveles de enseñanza en las áreas de la

comunicación, el uso adecuado del lenguaje y el dominio de otros idiomas y

a la vez despertar el interés de los estudiantes sobre la necesidad del

dominio oportuno de estos temas.


Bibliografía

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http://definicion.de/modelo-educativo/

Tobòn, S. (2006). Aspectos basicos de la formacion basada en competencias. Talca: Proyecto

Mesesup.


Anexos

Cuadro para la evaluación y priorización de ideas de investigación para posteriormente

convertirlas en Temas y Problemas de Investigación

Autor: Ph.D. Russbel Hernández Rodríguez. Tegucigalpa, Honduras

Idea de Investigación

Delimitación espacial

Delimita- ción

temporal

Evaluación de Criterios Subjetivos Evaluación de Criterios Objetivos Pun

taje

Total

Interés Personal

Capacidad

Personal

Disponibili dad de

Tiempo y Recursos

Accesibili dad

Utilidad Novedad

E1

E2

E3

E4

E1

E2

E3

E4

E1

E2

E3

E4

E1

E2

E3

E4

E1

E2

E3

E4

E1

E2

E3

E4

Idea 1: Sonia: el desempeño profesional de los estudiantes de la carrera de administración y gestión de la educación a partir de las competencias adquiridas

UPNFM.

1-2 SEMANA

3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 34

Idea 2: Ana: nivel de concienciación ambiental en la población estudiantil de la UPNFM.

UPNFM.

1-2 SEMANA

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

3

34

Idea 3:


Idea 4:

Nota: Valorar cada criterio de acuerdo a la escala siguiente: 1: Ningún(a); 2: Poco(a); 3: Mucho(a)

E1, E2, E3, E4: Estudiante 1, Estudiante2, Estudiante 3, Estudiantes 4

Temas del marco teórico

1. Modelos educativos

2. Modelos educativos en honduras

3. Modelos educativos en la UPNFM

4. Competencia y desempeño profesional


Encuesta

Objetivo General “Conocer la relación entre el desempeño de los estudiantes de práctica

profesional II y el desarrollo de competencias de la carrera de Gestión y Administración de la

educación”

Instrucciones: conteste de manera clara, ordenada y sincera, marcando con una “X” la opción

que considera más se acerque a su desenvolvimiento estudiantil.

I.-DATOS GENERALES:

Sexo Masculino Femenino

II.-Competencias Instrumentales:

Tienen una función instrumental y pueden ser de naturaleza lingüística, metodológica, tecnológica o

cognoscitiva, propias del perfil académico y profesional necesario para la competitividad local e

internacional en la época actual.

1. ¿Qué tipo estrategias ha utilizado para analizar o sintetizar un contenido?

Investigar_____ Comparar______ Categorizar______ Simplificar____

Organizar_____ Categorizar_____

2. ¿Considera que desarrollar la competencia investigativa le ayudara a lo largo de su

vida como profesional?

Nunca_____ Casi siempre_____ Siempre _____

3. ¿Cuándo tiene reunión de trabajo, suele llegar a la hora fijada?

No, no suelo llegar a tiempo_____ Si, soy una persona muy puntual______

Dependiendo de la ocasión______

4. ¿Realizas y presentas tus trabajos dentro del tiempo fijado?

Si, suelo terminar el trabajo dentro del tiempo fijado_____

Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Facultad de Humanidades

Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cuantitativa

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE PP II DE LA CARRERA DE “ADMINISTRACION Y GESTION DE LA EDUCACION”

Edad

¿En cuántos años curso la Carrera de Administración y Gestión de la

Educación?


No siempre, aunque me propongo hacerlo en el tiempo establecido_____

No, suelo necesitar más tiempo para realizar el trabajo____

5. ¿Sueles utilizar agenda para apuntar lo que consideras importante?

Si, es importante tener todo controlado____

Si, para no olvidar aquello que es importante____

No, creo que no es necesario____

6. ¿Cuándo debes realizar una presentación oral (exposición, defensa, etc) que tomas

en cuenta? Puedes seleccionar más de una.

a) Debo expresarme con sencillez____

b) Organizar mis ideas______

c) Ser breve_______

d) Hablar con sinceridad______

e) Adueñarme del tema______

f) Estar relajado______

g) No debo leer______

7. ¿Cómo valora el desarrollo de su lenguaje en el avance de su carrera?

Excelente_____ Bueno_____ Regular_____ Deficiente_____

8. ¿Qué tan importante considera el manejo de una segunda lengua?

Nada importante_____ Poco importante ______ Súper importante _______

¿Por qué?

____________________________________________________________________

9. ¿Qué idioma maneja? Puede seleccionar más de una opción:

a)Español _______ b)Inglés ______ c) Francés ______ d) Italiano _______

e)Ruso _______ f) otros __________

III.-Competencias Interpersonales:

Son aquellas que tienden a facilitar y favorecer los procesos de interacción social y de cooperación.

Se refieren a las capacidades personales relativas a la capacidad de expresar los propios

sentimientos y a las destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.

10. ¿Cuál de las siguientes opciones considera que son importantes para trabajar en

equipo? Puedes seleccionar más de una.

a) Interdependencia_______

b) Responsabilidad______


c) Interacción______

d) Evaluación_______

11. ¿Considera que es visto como un líder en los equipos de trabajo?


12. ¿Cuál de estas características consideras que posees? Puedes seleccionar más de

una.

a) Autentico (tengo claro lo que quiero) _______

b) Buena comunicación con las demás personas _______

c) Por medio de mis conocimientos y experiencia ayudo a las demás personas _____

e) Respeto las opiniones de las demás personas _____

f) Siempre me gusta dar el ejemplo _____

13. ¿Qué tipo de liderazgo considera que ejerce dentro de un grupo de trabajo?

Persuasivo _______ Democrático ______ Autoritario _______ Otro

__________

14. ¿Cuál de las siguientes opciones te caracteriza en tu vida profesional? Puedes

seleccionar más de una.

a) Honestidad_______

b) Confiabilidad_______

c) Responsabilidad_______

d) Metas y objetivos claros________

e) Enfocado en el trabajo_______

15. ¿Cuál de las siguientes características consideras que posees? Puedes seleccionar

más de una.

a) Están buscando continuamente nuevas oportunidades. ______

b) Se marcan objetivos efectivos orientados al cambio. ______

c) Anticipan y previenen problemas. ______

d) Hacen cosas diferentes, o actúan de forma diferente. ______

e) Emprenden la acción y se aventuran a pesar de la incertidumbre. _____

f) Perseveran y persisten en sus esfuerzos. ______

g) Consiguen resultados tangibles, puesto que están orientadas a resultados. _____

16. ¿Se siente empoderado de ser un Administrador y Gestor de la Educación?


Explique ¿Por qué? ______________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________


IV.-Competencias Sistemáticas:

Son las competencias que conciernen a los sistemas como totalidades. Requieren las competencias

instrumentales e interpersonales pero éstas son insuficientes, se precisa de capacidades que

permiten al individuo tener la visión de un todo, anticiparse al futuro, comprender la complejidad de

un fenómeno o realidad.

17. Promueve la reflexión, el aprendizaje autodidacta y la investigación dentro del aula

de clase.

Nunca_______ Casi siempre______ Siempre _____

18. Utiliza mapas conceptuales, cuadros comparativos, o esquemas dentro de sus

actividades de clase o como instrumento de estudio?


19. Considera que lo aprendido en el aula de clases lo prepara para usar ese

conocimiento en la vida cotidiana?

Nunca_______ Casi siempre______ Siempre ____

20. Planifica sus clases de acuerdo a las distintas competencias o necesidades que

tienen sus estudiantes dentro del aula de clase?


V.-Competencias Pedagógico-didácticas:

Son las actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del

contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir, para

ser aplicados mediante sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la

realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

21. ¿Con cuál de las metodologías de investigación se siente más familiarizado?

Cuantitativa_______ Cualitativa______

¿Por qué?

____________________________________________________________________

22. ¿Qué tanto conoces los tipos de evaluación en educación?

Nada _____ Poco _____ Mucho ______ Bastante _____

¿Cuál es la más importante para usted?

Diagnostica _______ Sumativa ______ Formativa ________ Las tres _______


¿Por qué? _____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

23. ¿Cómo evaluaría su eficiencia durante el desarrollo de su práctica profesional II?

Mala _______ Bueno ______ Muy Bueno ______ Excelente _________

¿Por qué?

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________

24. ¿Qué tan importante considera la participación y vinculación del Centro Educativo

con la comunidad?


25. ¿Qué tan a frecuente debe proyectarse la escuela con la comunidad?


26. ¿Qué tan importante considera el proyecto de aprendizaje en servicio como

estrategia de vinculación?


Explique ¿Por qué?

_____________________________________________________________

__________________________

V.-Competencias Disciplinares:

Son aquellas que tienden a facilitar y favorecer los procesos de interacción social y de cooperación.

Se refieren a las capacidades personales relativas a la capacidad de expresar los propios

sentimientos y a las destrezas sociales.

INSTRUCCIONES: Según la escala califique en qué medida ha logrado las siguientes

competencias:

# Competencias Disciplinares Mal

o

Bue

no

Regul

ar

Avanza

do

27 Dominio de los fundamentos teóricos de la Gestión Educativa


Estratégica.

28 Conocimiento de las Teorías de las Organizaciones.

29 Conocimiento epistemológico sobre la Gestión y

Administración Educativa.

30 Identificación de problemas de Gestión Educativa en proyectos

e instituciones educativas.

31 Comprensión del marco legal de la Administración Educativa.

(Leyes)

32 Desarrollo de procesos de Gestión participativa que vincule la

institución y la comunidad.

GRACIAS POR SU COLABORACION…!!!

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