metodología de la investigación 18 de junio (1).docx

7/25/2019 Metodologa de la Investigacin 18 de junio (1).docx

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Integrantes: Macarena Chvez

Paola Pavz.

Carla Silva

Francisca Ulloa.

Ramo: Metodologa de la investigacin

Proesor: Magdalena Montes

Se!to semestre.

Metodologa dela Investigacin.


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Planteamiento del problema, Captulo I.

Idea:

El desinters, poco compromiso de los docentes de la Escuela Ruca- Rayen,

(NEEM), perteneciente a la Fundacin CONI! de la comuna de la Reina"

Fundamentacin:

En #ase a nuestras e$periencias, lle%amos a la conclusin &ue los docentes no

potencian el aprendi'ae de sus alumnos, ya &ue e$iste un desinters en ellos

lo%rando un am#iente poco educati*o, perudicando a am#as partes"

!le%amos al consenso &ue se de#er+a reali'ar una moti*acin a los docentes, ya

sea econmicamente o de aprendi'ae reali'ando e*aluaciones anuales para los

docentes y dependiendo de los resultados entre%ar #onos para una meor

moti*acin"

1.- Pregunta de Investigacin

"- !a inalidad de nuestra in*esti%acin, se #asa en un estudio cuantitati*o y

cualitati*o" .lantearemos el tema a tratar, &ue se deine en la pre%unta de

in*esti%acin, adem/s de mencionar nuestros o#eti*os %enerales y espec+icos y

posteriormente anali'aremos los datos en la ustiicacin del pro#lema, con el

propsito de reali'ar una toma de decisiones so#re cmo moti*ar el compromiso

de los docentes en cuanto a la ense0an'a- aprendi'ae de la Escuela EspecialRuca Rayen"

"1- En este +tem se detallaran ec2as importantes de creacin de escuelas en

nuestro pa+s"

341 5e cre la primera escuela especial para ni0os y ni0as sordas de

!atinoamrica y con este 2ec2o se inicia la educacin especial en el pa+s"

613 5e crea la primera escuela especial para ni0os con deiciencia mental de

acuerdo a la reorma Educacional del mismo a0o"

678 5e crea el centro de ormacin de especialistas mental"

677 5e a#re el pos-t+tulo en trastornos de la *isin y len%uae"

39 5e encar% al centro de pereccionamiento, e$perimentacin e

in*esti%aciones peda%%icas reali'ar un seminario so#re la educacin especial,

%racias a esto se meor considera#lemente la educacin"


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694 Fec2a en &ue se crearon los centros de dia%nsticos .sicopeda%%icos"

693 Inorme ;arnoc< creado por Mari ;arnoc


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"=- En esta in*esti%acin el o#eto de estudio son los proesores del Cole%io

Especial(NEEM), Ruca Rayen, perteneciente a la Fundacin Coanil, u#icado en la

comuna de !a Reina, 5antia%o, Re%in Metropolitana"

"8- El principal pro#lema de la poca moti*acin de los docentes se #asa

principalmente en cuanto a lo emocional, lidiar constantemente con la alta tasa de

mortalidad de los educandos"

.or otra parte, la condicin de retos mltiples, en ocasiones rustra a los

proesores, un eemplo de esto es &ue muc2as *eces ellos lle*an sus

planiicaciones para reali'arlas en su clase, anteriormente adecuada al conte$to

de los estudiantes, pero muc2as *eces stas no se pueden reali'ar ya &ue 2ay

una #aa asistencia de los alumnos a clases, mayoritariamente por pro#lemas de

salud"

En relacin al /rea *ocacional, los proesores se sientes rustrados por la

condicin de sus alumnos, donde muc2as *eces no reci#en el apoyo necesario del

2o%ar (ya &ue estos ni0os no tienen padres)

En relacin a lo econmico, 2a#+a dierencia de sueldo constante entre los

proesores, por lo &ue de#+an constantemente 2a#lar con inan'a para re%ular el

tema de sus pa%os"

"4-

GCmo se reali'ar+a la moti*acin del docente dentro del /reaH

Gu moti*acin le da el centro educacional Ruca Rayen al docenteH

GCuentan con aula y recursos adecuados para la reali'acin de sus clasesH

GEl centro educacional Ruca Rayen se compromete con sus proesoresH


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2- Planteamiento de los Objetivos.

O#eti*o >eneral

Conocer la moti*acin del docente con el aprendi'ae del estudiante de Retosmltiples, de la escuela Ruca Rayen de la comuna de !a Reina"

O#eti*os Espec+icos

Identiicar la principal pro#lem/tica, so#re la alta de moti*acin docente

ante los aprendi'aes de los educandos de la Escuela Especial de NEEM,

Ruca-Rayen de la comuna de !a Reina" Bescri#ir cuales son las reales e$pectati*as de los docentes ante los

aprendi'aes de los educando de la Escuela Especial de NEEM, Ruca-

Rayen de la comuna de !a Reina" Betectar las diicultades emocionales de los docentes al tra#aar en un

conte$to como la Escuela Especial de NEEM, Ruca-Rayen de la comuna de

!a Reina" Comparar o e*aluar


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3.- usti!icacin del Problema

="- Con*i*encia

!a con*i*encia de nuestro tema se #asa en la moti*acin docente dentro del aulade clases, y adem/s aumentar el inters en el aprendi'ae de sus alumnos"

="1- Rele*ancia 5ocial

Mayor compromiso docente 2acia los estudiantes con retos mltiples, creando un

clima de complicidad entre el docente y alumno, meorando su aprendi'ae y

calidad de *ida"

="=- Implicaciones .r/cticas"

Bentro de las implicaciones pr/cticas, encontramos rele*ante la necesidad depermanencia del docente, dentro del esta#lecimiento, ya &ue, as+ lo%raremos un

docente m/s comprometido con los lo%ros de sus educandos, y se crear/ un la'o

aecti*o entre stos ya &ue la rotacin constante de los proesores conlle*a a &ue

este no lo%re *incularse directamente con los a*ances de sus alumnos"


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".- #iabilidad

No es acti#le lle*ar a ca#o la in*esti%acin, ya &ue la Escuela Ruca Rayen,

pertenece a una undacin y sta es reacia a temas de in*esti%acin, o de #rindar

inormacin a personas e$ternas al esta#lecimiento sin em#ar%o, s+ podr+amos

#uscar testimonios de docentes &ue ormaron parte de este centro educacional"

$.- Consecuencia de la Investigacin.

Nuestra in*esti%acin aecta a*ora#lemente tanto al desarrollo de los estudiantes,

como a la permanencia del docente dentro del esta#lecimiento, puesto &ue

#rind/ndole los recursos necesarios para sus clases, otor%/ndoles esta#ilidad y

permanencia la#oral, lo%raremos un mayor comproiso y moti*acin de este con

sus alumnos"

%-&arco terico

&otivacin docente

!a ense0an'a se reiere principalmente a la moti*acin y orientacin por &uerer

aprender y por el &uiero &ue aprendan, por parte de los docentesJ el rol del

docente *a m/s all/ del simple 2ec2o de ense0ar a sus alumnos en una aula declases, sino &ue tam#in *a en un compromiso &ue este asume con el estudiante

en el proceso de ense0an'a aprendi'ae &ue est/n *i*iendo se trata de &ue este

lo condu'ca a #uenas pr/cticas, a conse%uir lo%rar a&uello &ue los dos cre+an

imposi#le, a comprometerse tanto mental como emocionalmente con sus

estudiantes"

El docente no es slo orientador de la ense0an'a, es tam#in la uente principal

de est+mulos, su la#or es tratar de entender a los estudiantes y distri#uir stos

est+mulos de la manera adecuada para conse%uir y lo%rar un #uen aprendi'ae"

Este proceso de ense0an'a aprendi'ae se *e inluenciado muc2as *eces por

actores am#ientales no controla#les, como es el caso de la alta de compromiso

por parte de entes superiores en la la#or docente, en no #rindarles las condiciones

necesarias para poder reali'ar sus clases de la manera en &ue ellos lo planiican,

para as+ poder entre%ar de meor manera los conocimientos a sus estudiantes

pero es a&u+ donde la emocin por &uerer &ue sus estudiantes aprendan se 2ace

m/s uerte, ya &ue las emociones se conta%ian y 2acen todo m/s ameno, y un


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%rato am#iente entre docente- estudiante" Este intercam#io emocional constituye

una econom+a interpersonal, donde son nuestras emociones las &ue nos indican

en &ue concentrar nuestra atencin, cmo lo%rar &ue nuestros educandos

aprendan, cmo conse%uir eso &ue tanto deseamos las emociones son un

mtodo de comunicacin 2ipereiciente (>oleman, 664)"

Es por eso &ue la la#or docente no se #asa slo en tener conocimientos

peda%%icos suicientes, sino adem/s en sa#er me'clar estos con las emociones

y el &uerer ense0ar a sus estudiantes, despertando el inters de stos,

esta#leciendo una #uena relacin, &ue sea independiente de los actores e$ternos

&ue ue%uen en contra"

Koy en d+a 2ay muc2os esta#lecimientos en los &ue la la#or docente se *e

inluenciada por actores tanto econmicos como emocionales, en este caso en

particular, el actor emocional se *e aectado principalmente por la corta *ida &ue

presentan los estudiantes, de#ido a &ue la mayor+a presenta retos mltiples,presentan di*ersas enermedades &ue acortan su ciclo de *ida, y a2+ es donde el

la'o aecti*o &ue &ueda entre docente- educando al momento de este allecer, se

rompe lo &ue a su *e' le pro*oca al docente sentimientos encontrados por no

poder reali'ar o cumplir sus o#eti*os como el pensa#a en un principio"

'ipos de motivacin

!a moti*acin puede clasiicarse en:

Moti*acin Intr+nseca: si%niica la satisaccin interior &ue se o#tiene al reali'ar

una acti*idad" En el educador se podr+a decir &ue el mismo se *e capa' de

reali'ar un tra#ao de calidad como docente y entre%ar una ense0an'a e

aprendi'ae de calidad a sus alumnos"

En ella el sueto no necesita moti*acin econmica, moti*acin aecti*a por parte

de sus alumnos o de comunidad educati*a, esto &uiere decir &ue no necesita de

tcnicas, din/micas, ni recompensas conductuales" 5i no &ue el docente se

encuentra por si solo incenti*ado para reali'ar el tra#ao escolar" Este tipo de

moti*acin es la m/s autntica, ya &ue del mismo docente sur%e para su #eneicio

la necesidad de ense0ar y #rindar los medios de apoyo para entre%ar una

educacin de calidad" Bic2o comportamiento, depende undamentalmente de la

inluencia &ue #rinde en la escuela, &ue ayuda al docente a maniestar una

esta#ilidad en su moti*acin de entre%ar una educacin de calidad"


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Cuando un educador se encuentra moti*ado intr+nsecamente, lo maniiesta

participando constantemente, siento puntual, responsa#le, entre%ando nue*as

estrate%ias peda%%icas, #rindar apoyos necesarios a sus alumnos, participar

acti*amente en %estin educati*a y con los padres" Esto, a su *e' ayuda a &ue los

alumnos meoren sus aprendi'aes"

Moti*acin E$tr+nseca: 5i%niica conse%uir al%o a cam#io de ese tra#ao o esa

acti*idad" .ara el educador se podr+a decir &ue tra#aa para reci#ir un sueldo, o

para ense0ar y conse%uir #uenos resultados &ue se *ean releados en los

aprendi'aes de los alumnos, ect"

!a moti*acin e$tr+nseca se deine como su contrato en una accin o es pensada

y conducida por actores e$ternos tales como recompensa, casti%o o presin" En

la mayor+a de las ocasiones, la moti*acin e$tr+nseca es contractual y se 2a

limitado a las calidades temporales en el sentido &ue la persona continuara

solamente 2aciendo la accin o manteniendo el comportamiento mientras lapromesa de un intercam#io este presente" na persona &ue est/ moti*ada

e$tr+nsecamente, no %o'a necesariamente de la acti*idad, sino es conducida

simplemente por los actores o los est+mulos am#ientales &ue lo estimularon

actualmente"

!a moti*acin intr+nseca, ayuda en al%unas ocasiones para ele*ar el inters del

educador por tra#aar con responsa#ilidad docente en aula, pues al sa#er &ue

o#tendr/ al%o de su a%rado si eecuta las tareas impuestas le impulsar/ a

reali'arlas" Este tipo de moti*acin tiene sus #ases en el condicionamiento

operante, aun&ue no en su totalidad"

!as cr+ticas a la moti*acin e$tr+nseca conducen no a rec2a'arlas, por&ue tam#in

la moti*acin orece posi#ilidades en el aula a pesar de &ue los moti*adores

e$ternos plantean pro#lemas so#re su eecti*idad, &ue a *eces es

contraproducente ya &ue dependen de otras uentes para %enerar la moti*acin"

>eneralmente del incenti*o econmico y de autoestima"

5e%n ri%a 5/en' los modos de ?e*itar reuer'os perudiciales: !os reuer'os

*er#ales de#en indicar m/s la competencia &ue el control" odo reuer'o tan%i#le

de#e ser inormati*o y a*orecer la competencia@"

!a moti*acin e$tr+nseca es aconsea#le cuando no e$iste la intr+nseca"

El aprendi'ae e ense0an'a resulta m/s producti*o en calidad y cantidad cuando

2ay moti*acin intr+nseca por&ue se mantiene por s+ mismo, sin apoyos e$ternos

los cuales tienen un eecto circunstancial limitado a la presencia del a%ente &ue

premie y a la lar%a pueden ser perudiciales"


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na de las teor+as m/s importantes so#re la moti*acin es la de, #ra2am

MasloL, en la &ue se plantea, &ue la moti*acin tiene directamente relacin con la

satisaccin de las necesidades, &ue sur%en en el ser 2umano, lo mismo con la

autoestima"

()*)+I* ( */ 0(C(/I*(/ ( &*/O

5e%n MasloL e$iste una erar&u+a de necesidades &ue inluyen en el

comportamiento 2umano"

J"? medida &ue el 2om#re satisace sus necesidades #/sicas, otras m/s

ele*adas ocupan el predominio de su comportamiento, en lo cual e$clusi*amente

las necesidades no satisec2as inluyen en el comportamiento, intentando lo%rarlos o#eti*os indi*idualesJ" @ " En la medida en &ue el indi*iduo se desarrolla

aparecen %radualmente necesidades m/s ele*adas" s+ cuando el indi*iduo nace,

se preocupa principalmente de la satisaccin de las necesidades isiol%icas y a

lo lar%o del tiempo sur%e la necesidad de se%uridad, entre otras"

MasloL clasiica las si%uientes necesidades en orden er/r&uico:

" Necesidades isiol%icas: 5on las m/s potentes de todas las &ue tienen

menor si%niicado para la persona en #usca de la autorreali'acin" Entre

ellas se encuentran las necesidades de li#eracin de sed y 2am#re la

necesidad de dormir, de se$o, de ali*io del dolor y de dese&uili#rioisiol%ico"

1" Necesidad de se%uridad: 5i las necesidades isiol%icas son superadas o

no constituyen un pro#lema serio para la persona, las necesidades de

se%uridad se con*ierten en la uer'a &ue domina la personalidad" !a

mayor+a de las personas lle%an slo 2asta este ni*el y esto se relea en la

preocupacin por %randes a2orros, comprar se%uros etc"Este tipo de necesidades se puede maniestar como miedo" Bentro de este

tipo de necesidad se encuentran la necesidad de se%uridad, de proteccin,

de estar li#re de peli%ro, de orden y de un uturo predeci#le"

=" Necesidad de amor y pertenencia: 5on necesidades asociadas

socialmente" Bepende de &ue ocurra cierto %rado de satisaccin de las

necesidades isiol%icas y de se%uridad" !as necesidades de amor son

e*identes durante la adolescencia y la edad de adulte' o*en""M#S$%&' #(raham) Motivacin * +ersonalidad. ", edicin. -s+aa. -ditorial /iaz /e Santos' "00".


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Bentro de esta, se encuentran la necesidad de ami%os, de compa0eros, de una

amilia, de identiicacin con un %rupo y de intimidad con un miem#ro del se$o

opuesto"

8" Necesidad de estima: 5on necesidades a nuestra constitucin psicol%ica"

5e pueden su#di*idir en dos tipos: las &ue se reieren al amor propio y las&ue se reieren al respeto de otros (reputacin, condicin social, ama, etc)"

n trastorno en esta /rea lle*a a un sentimiento de inerioridad &ue se

maniiesta en sentimientos de culpa y de *er%en'a"Bentro de esta, se encuentran la necesidad de respeto, de conian'a

#asada en la opinin de otros, de admiracin, de conian'a en s+ mismo, de

auto *al+a y de auto aceptacin"

4" Necesidad de autorreali'acin: Es di+cil de descri#ir, ya &ue *ar+a de un

indi*iduo a otro, incluye la satisaccin de la naturale'a indi*idual en todos

los aspectos" !as personas &ue desean auto reali'arse desean ser li#respara ser ellas mismas" !as personas &ue se auto reali'an si%uen las

conductas dictadas por la cultura acorde a su sentido del de#er, pero s+

estas inter*ienen con su desarrollo, /cilmente reaccionan contra ellas" .ara

&ue una persona o#ten%a la autorreali'acin de#e satisacer muc2as

M5!O;, #ra2am Moti*acin y personalidad" edicin" Espa0a"

Editorial Bia' Be 5antos, 66"

Necesidades pre*ias para &ue stas no interieran ni utilicen ener%+as &ue

est/n a#ocadas a este desarrollo"

Bentro de stas se encuentran las necesidades de satisacer nuestras propias

capacidades personales, de desarrollar nuestro potencial, de 2acer a&uello para lo

cual tenemos meores aptitudes y la necesidad de desarrollar y ampliar los meta

moti*os (descu#rir la *erdad, crear #elle'a, producir orden y omentar la usticia)

MasloL a tra*s de sus estudios descri#i 7 caracter+sticas &u las personas

auto reali'adas de#en presentar"

" .unto de *ista realista ante la *ida"1" ceptacin de ellos mismos, de los dem/s y del mundo &ue les rodea"

=" Espontaneidad"8" .reocupacin por resol*er los pro#lemas m/s &ue pensar en ellos"4" Necesidad de intimidad y un cierto %rado de distanciamiento"7" Independencia y capacidad para uncionar por su cuenta"9" isin no estereotipada de la %ente, de las cosas y de las ideas"3" Kistoria de e$periencias cum#re proundamente espirituales6" Identiicacin con la ra'a 2umana"Relaciones proundamente armoniosas e +ntimas con unas pocas personas


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" alores democr/ticos1"Ka#ilidades de separar los medios de los ines="5entido del 2umor *i*o y no cruel8"Creati*idad4"Inconormismo

7"Ka#ilidad para al'arse por encima del am#iente m/s &ue austarse a l"

am#in a%re%a una se$ta necesidad, pero el autor no la %r/ica en la

pir/mide, pues no todas las personas esperan satisacer esta necesidad y optan

por estar permanentemente auto reali'/ndose, sin aspirar a trascender"

7" Necesidad de trascendencia: Es el %rado inal de moti*acin, se reiere a un

sentido de la comunidad y a la necesidad de contri#uir a la 2umanidad" !as

necesidades de trascendencia tam#in incluyen las necesidades asociadas

con un sentido de o#li%acin 2acia otros, #asada en nuestros propiosdones"

parte de las necesidades mencionadas, MasloL propone dos necesidades

m/s: las necesidades co%niti*as y las necesidades estticas, pero no las u#ic en

un lu%ar espec+ico dentro de la erar&u+a"

!as necesidades co%niti*as o de sa#er y comprender son moti*os &ue

pro*ienen de las necesidades #/sicas" El ser 2umano normal, lle*a

intr+nsecamente el deseo de sa#er, ya &ue no es un ser pasi*o y no de#e dar las

cosas por sentadas" El no satisacer etas necesidades trae como consecuencia larustracin y el e%o+smo"

!as necesidades estticas incluyen necesidades por el orden, la simetr+a y el

cierre, la necesidad de ali*iar tensin producida por una la#or no terminada y la

necesidad de estructurar 2ec2os" MasloL plantea &ue alrededores 2ermosos y

circunstancias a%rada#les a*orecen el desarrollo de las personas"

2ora se 2an deinido los conceptos cla*es se proceder/ a la inte%racin de

estos" 5i #ien la moti*acin se diri%e, undamentalmente a la satisaccin de las

necesidades y ali*iar las tensiones y la meta moti*acin se diri%e a satisacer eldeseo y a aumentar la tensin, a*oreciendo el desarrollo de la persona, se

entiende &ue am#as son los m*iles undamentales &ue lle*an al indi*iduo al

desarrollo de su personalidad y a escalar en la erar&u+a de las necesidades"


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5e plantean distintos tipos de necesidades, &ue *an desde las necesidades

m/s undamentales y elementales para la super*i*encia, si%uiendo un orden

er/r&uico, 2asta lle%ar a la cspide del desarrollo 2umano representado, se%n

MasloL, por la autorreali'acin"

Es necesario satisacer las necesidades m/s #/sicas para poder pasar al

estado si%uiente de moti*acin"

l pasar de un estado a otro superior las moti*aciones *an cam#iando, ya &ue

las necesidades &ue se presentan en cada estado son distintas"

No se 2a mencionado el estado de trascendencia, ya &ue muy pocas personas

2an lle%ado a este y adem/s &ue MasloL no lo desarrollo mayormente"

.ara MasloL las personas est/n orientadas a emociones tiernas y de #iensocial y &ue es el medio &uien corrompe" na persona necesita apoyo para

desarrollarlas (emociones) y satisacer sus necesidades #/sicas" .or lo &ue se

o#ser*a &ue el medio tam#in cumple un papel importante al esta#lecer las

moti*aciones y omentar el paso de un estado a otro"1

Con respecto a las repercusiones de lo planteado por MasloL, se puede

distin%uir &ue la satisaccin de las necesidades y las moti*aciones &ue lle*an a

esto son la uer'a &ue lle*an a desarrollar la personalidad de los suetos en todos

los /m#itos de la *ida" !a no satisaccin de las necesidades trae consecuencias

ne%ati*as para la persona, creando estados de rustracin y e%o+smo y si nosupera una etapa en su mayor+a, no se podr/ pasar a la etapa si%uiente,

&uedando el desarrollo de las persona estancado en la etapa &ue no supero"

El ideal es lle%ar a la autorreali'acin &ue in*olucra el desarrollo de todas las

potencialidades del sueto, pero en realidad no son muc2as las personas &ue lo

lo%ran"


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= Fi%1 M5!O;, #ra2am El 2om#re autoreali'ado: Kacia una psicolo%+a del ser" Duenos ires, r%entina" Editorial ro&uel, 634"= Fi%ura 1, MasloL #ra2am, ?na eor+a de moti*acin 2umana@ 68="

.ara un docente, es rele*ante esta ltima parte de la pir/mide,

autoanali'arse a tra*s de aprendi'ae de sus alumnos, para esto de#en planiicarel tipo de ense0an'a &ue impartir/n a sus alumnos, los &ue representan una %ran

di*ersidad tanto social, cultural, y undamentalmente co%niti*a, entre otras"

Bentro de esta %ran di*ersidad est/n a&uellos alumnos &ue presentan

necesidades educati*as especiales (NEE), Pa sean transitorias o permanentes,

asociadas o no a discapacidad, &ue actualmente se instruyen en unidades de

educacin re%ular o #ien en escuelas especiales solo cuando es imposi#le su

inte%racin

Entendemos por NEE transitorias y permanentes lo si%uiente:a) NEE .ermanente, son a&uellos pro#lemas &ue presenta una persona

durante todo su periodo escolar y *ida, ya &ue presentan un dicit le*e,

mediano o %ra*e de la inte%racin, en al%una o en todas sus

implicancias sensoriales, motoras, percepti*as o e$presi*as, de las

unciones *itales y de relacin, por lo tanto, necesitan de la atencin de

especialistas, centros educati*os especiales y material adecuado para

a#ordar sus necesidades"

Bentro de esta cate%or+a se encuentran las deiciencias *isuales (ce%uera)

deiciencias auditi*as(sordera) deiciencias motoras ( paralisiscere#ral),

discapacidad intelectual, alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin,entre otras"

#) NEE ransitorias son pro#lemas de aprendi'ae &ue se presentan

durante un periodo de su escolari'acin &ue demanda una alteracin

espec+ica y mayores recursos educati*os de los necesarios del

curr+culo re%ular"


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l%unas pueden ser trastorno emocional, o#ias, *iolencia intraamiliar,

em#ara'o adolecente, dro%adiccin, trastornos espec+icos del len%uae, trastornos

espec+icos del aprendi'ae, aprendi'ae lento, dicit atencional, 2iperacti*idad,

trastornos conductuales, de pri*acin socio- econmica y cultural" 8

.ara a&uellos alumnos con necesidades educati*as especiales transitoriasyQo permanentes, el sistema educati*o orece distintas opciones, entre las cuales

encontramos"

a) E5D!ECIMIENO5 BE EBCCION RE>!R"

"- .royectos de Inte%racin Escolar para a&uellos alumnos y

alumnas con necesidades educati*as especiales asociadas a una

discapacidad o trastornos espec+icos de len%uae"

D"- >rupos Bierenciales para a&uellos alumnos y alumnas &ue

presentan pro#lemas de aprendi'ae yQo de adaptacin escolar &ue

est/n matriculados en esta#lecimientos de ense0an'a re%ular"

#) E5CE!5 E5.ECI!E5"

Orecen ser*icios educati*os para ni0os y ni0as con discapacidadintelectual, auditi*a, *isual, motora" dem/s de alumnos &ue presentan %ra*es

alteraciones en la capacidad de relacin, comunicacin y trastornos espec+icos de

len%uae"

continuacin, se deine el concepto &ue utili'aremos para reerirnos a los

estudiantes &ue presentan mayores retos en el proceso educati*o" Biscapacidad

Mltiple 5e deine persona &ue presenta discapacidad mltiple, a a&uella &ue

presenta m/s de una discapacidad, es decir, la presencia de una com#inacin de

necesidades +sicas, mdicas, prdidas sensoriales, neurol%icas, diicultad de

mo*imientos, pro#lemas conductuales, &ue %enera un cuadro de discapacidadcompleo y &ue impacta de manera si%niicati*a en su desarrollo educati*o, social

y *ocacional re&uiriendo de mltiples apoyos y ayudas"

8 C5NEBO, Celedonio: Identiicacin y e*aluacin en #ase psicopeda%%icas de la educacin especial, e*aluacin e inter*encin, = edicin" Madrid, 1"


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Necesidades Educati*as Especiales Mltiples (NEE mltiples) !os

estudiantesQas &ue presentan Necesidades Educati*as Especiales Mltiples, son

a&uellos &ue re&uieren de apoyos intensi*os y permanentes (en todos los

conte$tos) de#ido a &ue presentan mltiples #arreras para aprender y participar en

su medio social, educati*o y amiliar, no slo por las necesidades &ue se deri*an

de su condicin de salud, sino tam#in por las di*ersas #arreras sociales,

culturales y educati*as, &ue diicultan an m/s sus posi#ilidades de participacin,

comunicacin y sociali'acin"

c) !5 P E5CE!5 KO5.I!RI5"

Estas entidades a*orecen a ni0os, ni0as y *enes &ue por ra'ones

mdicas de#en permanecer lar%os periodos 2ospitali'ados"

!a mayor+a de los alumnos &ue asisten a proyectos de inte%racin en

escuelas re%ulares o est/n matriculados en escuelas especiales, es por &ue

presentan al%n tipo de deiciencia intelectual, &ue puede o no estar asociado a

al%n tipo de s+ndrome o trastorno, es por eso &ue damos a conocer lo &ue

entendemos por este trmino"

BEFICIENCI INE!EC!

Es a&uella &ue presentan ni0os y *enes cuyo rendimiento intelectual

%eneral es i%ual o inerior a los 9 puntos de coeiciente intelectual medido a

tra*s de un test *alidado por la Or%ani'acin Mundial de la 5alud"

!a di*ersidad y compleidad de interese &ue se dan cita en el estudio de la

deiciencia intelectual, son la causante del amplio a#anico de deiniciones &ue se

pueden dar al reerirse a este concepto"

na de las aceptaciones es la &ue propone la merican ssociation For

Mental Beiciency (MB) en 63= &ue se reiere de la si%uiente orma"

?El retraso mental se reiere a un uncionamiento intelectual %eneral,si%niicati*amente inerior a la media, &ue se ori%ina en el periodo de desarrollo y

e$iste conuntamente con un dicit en la conducta adaptati*a@"4

El concepto de deiciencia mental a2ora llamado deiciencia intelectual, tiene una

modiicacin sustancial respecto a las anteriores lo &ue al%unos autores caliican

como cam#io de paradi%ma"4


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En 664 la MB pu#lica la nue*a deinicin &ue complementa la e$istente desde

63=, &uedando deinida de la si%uiente orma y siendo utili'ada por los

especialistas en educacin dierencial ya &ue entre%a una deinicin m/s completa

&ue la anterior"

? !a deiciencia mental 2ace reerencia a las limitaciones en el uncionamientoactual" 5e caracteri'a por un uncionamiento intelectual inerior a la madia, &ue

%eneralmente coe$iste unto a limitaciones intelectuales en dos o m/s de las

si%uientes /reas de 2a#ilidades de adaptacin: comunicacin, auto-cuidado, *ida

en el 2o%ar, 2a#ilidades sociales, utili'acin de la comunidad auto-direccin, salud

y se%uridad, 2a#ilidades acadmicas uncionales, tiempo li#r y tra#ao" !a

deiciencia mental se 2a%a de maniestar antes de los 3 a0os@"

!a deteccin de la deiciencia metal y su dierenciacin de otras sintomatolo%+as

es una la#or undamental para determinar el uturo educati*o de la persona &ue la

padece, con la intencin de orecerle una respuesta lo m/s adaptada a susnecesidades y a sus capacidades, ya sea en escuela o cual&uier am#iente de su

relacin social"

!ey 6"138 de 1"M5!O;, #ra2am Moti*acion y personalidad" edicin" Espa0a" Editorial Bia' Be 5antos, 66


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0((

Entendemos por Necesidades Educati*as Especiales (NEE), al conunto de

medidas peda%%icas &ue se ponen en marc2a para compensar las diicultades

&ue presenta un alumno al acceder al curr+culo &ue le corresponde por edad"

Bic2as diicultadas son superiores al resto de los alumnos, por di*ersas causas:

discapacidades, trastornos %ra*es de conducta, altas capacidades intelectuales o

por inte%racin tard+a en el sistema educati*o"

!as medidas pueden ser permanentes o temporales, adaptaciones de acceso al

curr+culo o adaptaciones curriculares si%niicati*as en *arias /reas del curr+culo"

Be acuerdo a la ley *i%ente en materia educati*a, !OE 1Q17 del = de Mayo, en

la actualidad, 2a#lamos de alumnos con Necesidades Espec+icas de poyoEducati*o cuando nos reerimos a toda la casu+stica anterior y dierenciando con el

trmino NEE slo a a&uellos alumnos con discapacidades o con trastornos de

conducta"

)etos &ltiples

El reto mltiple se caracteri'a por la presencia de distintas discapacidades endierentes %rados y com#inaciones: discapacidad intelectual, auditi*a, motora,

*isual, autismo, par/lisis cere#ral, al%unos s+ndromes espec+icos, epilepsia,

2idrocealia, escoliosis y pro#lemas de comportamiento" .ueden tener un ran%o

*aria#le, dependiendo de la edad, as+ como de la com#inacin y se*eridad de sus

discapacidades"

Ka#lar de retos mltiples no solamente es sumar los tipos de discapacidad &ue

puede tener una persona, sino es la interaccin &ue tienen untas" Es importante

entender las diicultades reales a las &ue se enrentan las personas con retos

mltiples"

!as personas con retos mltiples 2an sido uno de los %rupos m/s discriminados"

!a sociedad slo 2a reparado en ellos por luc2as personales, como el caso de

>a#y Drimmer y de los mo*imientos de las amilias de personas con Retos

Mltiples &ue se 2an unido para tratar de ir cam#iando un panorama ad*erso para

ellos"


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El ni0o, adolescente o adulto con retos mltiples es una persona con un reto

sensorial, ya sea este a ni*el *isual, auditi*o, t/ctil, olati*o, %ustati*o, o *arios de

estos simult/neamente, adem/s presenta retos tales como: discapacidades

+sicas, intelectuales, emocionales o de aprendi'ae, al%unos tienen cierto %rado de

da0o cere#ral" am#in en las personas con retos mltiples se puede *er

aectados al%unos de otros sistemas tales como: el *esti#ular (e&uili#rio),

propiocepti*o (posicin del cuerpo), teniendo como consecuencia &ue la limitacin

en al%una de estas /reas puede tener un eecto deiniti*o so#re el uncionamiento

y el desarrollo del indi*iduo" n en personas sin da0o cere#ral una prdida

sensorial puede aectar el desarrollo de otros canales sensoriales


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%+inin del docente rente a s1 esta(lecimiento escolar.

$ea * mani2este s1 nivel ac1erdo o desac1erdo con estas +ro+osiciones

marcando con 3 la alternativa 41e la identi241e. " m1* desac1erdo' 5 en

desac1erdo' 6 indierente' 7 de ac1erdo' 8 m1* ac1erdo.

Escala de Lickert

%(9etivo de medida #2rmacin Categoras

M

/

"

/

5

I

6

#

7

M

#

8-sc1ela -sto* satisecho con mi l1gar de

tra(a9o

#s+ecto +ersonal Conozco (ien 41e a+orto con mitra(a9o' en el esta(lecimiento

ed1cacionalConvivencia escolar Me siento +arte del esta(lecimiento

;iem+o -l tiem+o 1tilizado en el a1la

s12ciente +ara alcanzar el o(9etivo

de a+rendiza9eRec1rsos

materiales

$os rec1rsos materiales e

inraestr1ct1ra es adec1ada +ara los

ed1cados con necesidades

ed1cativas es+eciales con retos

m


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%+inin del docente rente a s1 esta(lecimiento escolar.

$ea * mani2este s1 nivel ac1erdo o desac1erdo con estas +ro+osiciones

marcando con 3 la alternativa 41e la identi241e. " m1* desac1erdo' 5

en desac1erdo' 6 indierente' 7 de ac1erdo' 8 m1* ac1erdo.

Como dem1estra el +roesor a travs de s1s emociones' s1s clases en el a1la.

" m1* malo' 5 malo' 6 reg1lar' 7 (1eno' 8 m1* (1eno.

Escala gruttman

" 5 6 7 8

Inseg1ro Seg1ro

Irres+onsa(le Res+onsa(le

;riste #legre

#+tico -m+tico

intolerante ;olerante

im+1nt1al P1nt1al

Falta de com+romiso com+rometido

metodología de la investigación 18 de junio (1).docx

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