metodología curricular diseño...

de la AcademiaSerie Desarrollo

Metodología para un

diseño o reestructuración

curricular

Metodología para un diseño o reestructuración curricular2

ISSN 2346-0717

Presidente del Consejo SuperiorHermano Humberto Murillo López

Rector J. Eduardo Murillo Bocanegra

Vicerrectora AcadémicaLucía Mercedes De la Torre Urán

Directora de Autoevaluación y PlaneaciónClaudia Isabel Cruz Segura

Comité Central de Currículo*

Redacción final 2011

Vicerrectora AcadémicaLucía Mercedes De la Torre Urán

Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y EducaciónJairo Augusto Alvarado Sánchez

Docente de la Facultad de Ciencias Sociales y EducaciónJulia Victoria Escobar Londoño

Coordinadora del Sistema de Acompañamiento Universitario Lasallista – SAUL y docente de la Facultad de Ciencias Sociales y EducaciónEliana Patricia Estrada Maya

Docente de la Facultad de Ciencias Sociales y EducaciónClaudia Patricia Ortiz Escobar

Editor InstitucionalLuis Fernando Garcés Giraldo

Apoyo Editorial Jovany Arley Sepúlveda Aguirre

Diagramación e impresiónEditorial Artes y Letras S.A.S.e-mail: [email protected]éfono: (57-4) 372 77 16Itagüí, Colombia

* Las consideraciones generales y la propuesta metodológica para el diseño o la rees-tructuración curricular fueron tomadas y adaptadas por la profesora Silvia Orrego del taller “Lineamientos para el re-diseño curricular”, realizado por el profesor Norbey García Ospina al Comité Central de Currículo ampliado de la Corporación Universita-ria Lasallista el 28 de abril de 2009.

Serie Desarrol lo de la Academia 3

Contenido

Presentación ...................................................................................4

1. Lineamientos de la metodología ..................................6

2. Elementos constitutivos de una estructura curricular .....................................................11

3. Los procesos de planeación, ejecución y evaluación del currículo .............................................15

Bibliografía .....................................................................................23


PresentaciónLo que el pensamiento complejo puede hacer es darle a

cada uno una señal, una ayuda de memoria, que le recuerde: “no olvides que la realidad es cambiante, no olvides que lo

nuevo puede surgir y, de todos modos, va a surgir”E. Morin, Introducción al pensamiento complejo.

Progresos gigantescos en los conocimientos han sido efectuados en el marco de las especializaciones

disciplinarias en el transcurso del siglo XX. Pero estos progresos están dispersos, desunidos, debido justamente

a esta especialización que a menudo quebranta los contextos, las globalidades, las complejidades. Por esta

razón, enormes obstáculos se han acumulado para impedir el ejercicio del conocimiento pertinente en el seno

mismo de nuestros sistemas de enseñanza.E. Morin, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

La Corporación Universitaria Lasallista, conocedora de la necesidad de planear, ejecutar, evaluar y mejorar continua-mente su proceso educativo, promueve de manera perma-nente en sus programas académicos la reflexión sobre sus currículos. Dicha reflexión parte de una lectura del entorno interno y externo y de la autoevaluación de su propuesta académica, para responder formativamente a las exigen-cias sociales, políticas, económicas y culturales del contex-to, en medio de un escenario dinámico y cambiante.

Del análisis del contexto referido se identifican para la edu-cación superior las siguientes líneas de acción:

• Educación con calidad• Democratización del conocimiento• Implementación de tecnologías de información y co-

municación al servicio de la formación• Educación para la promoción del desarrollo humano

sustentable


• Educación en y desde el respeto de los derechos hu-manos

El proceso de reflexión curricular mencionado requiere de un metodología que oriente la toma de decisiones para la creación de nuevos programas académicos de pregrado o de posgrado o para la reestructuración de programas ya existentes en la Corporación, dentro de la opción institucional por currículos coherentes, pertinen-tes, flexibles e interdisciplinarios.

La metodología institucional para el diseño o reestruc-turación curricular que se presenta en este documento debe considerarse como un paso en el cual se mantiene la identidad corporativa y se incorporan nuevas cualida-des, para responder a las exigencias del medio o de las tendencias que impulsan un campo de saber. Dichas cualidades pueden estar encaminadas a conseguir nive-les superiores en relación con la pertinencia, la flexibili-dad, la coherencia y la interdisciplinariedad.

Es necesario tener presente dentro de la metodología institucional, que la Corporación entiende como linea-mientos curriculares el conjunto articulado de enfoques, conceptos, principios, criterios y organización de los pro-cesos académicos y pedagógicos que orientan la planea-ción, desarrollo, organización y evaluación permanente del currículo.

Las políticas de docencia, investigación, proyección so-cial y gestión, y los principios y lineamientos pedagógicos y curriculares establecidos en el Proyecto Educativo Ins-titucional, que contribuyen a la identidad de la Institución, se desarrollan con el apoyo de la gestión administrativa que, como respaldo al proceso académico, permite pla-nificar, determinar y evaluar permanentemente las con-diciones o recursos institucionales necesarios para el cumplimiento del proyecto educativo institucional como ideal de formación.


1. Lineamientos de la metodología

Desde las funciones misionales de la universi-dad y el sentido articulador del currículo

La educación superior y por ende cualquier programa for-mativo que ella imparta es tributario de las tres funciones básicas que están presentes en su origen y que hacen parte del desarrollo de su naturaleza como institución so-ciocultural: docencia, investigación y proyección social.

La docencia, la investigación y la extensión como tríada dan vida y contenido al currículo, al tiempo que coadyuvan en su fortalecimiento a partir de la relación multidireccio-nal entre la Institución y el medio social, que permite la generación de acciones académicas dirigidas a la solu-ción de problemas que repercuten en el desarrollo de las comunidades asentadas en el área de influencia. Si bien las tres funciones básicas universitarias definen el campo académico, los programas serán pertinentes en la medi-da en que, de manera articulada, respondan a las proble-máticas que plantea el entorno.

En el contexto universitario lasallista, estas funciones permi-ten en los diferentes sujetos de la comunidad universitaria:

• La creación y recreación del conocimiento científi-co-técnico y de diferentes expresiones de la cultura.

• La producción y reproducción como agentes califica-dos necesarios para el desarrollo del conocimiento, la cultura y la sociedad.

Currículo y plan de formación

Cada institución de educación superior aborda, de ma-nera diferente y con distinta intensidad, las funciones misionales enunciadas, de acuerdo con su intencionali-dad formativa, con las particularidades de su proyecto educativo y con la concepción de currículo que asuma.

Independientemente de la propuesta curricular que adopte una institución educativa, es necesario explicitar


los componentes de su estructura de tal manera que ésta permita llevar a la práctica la intencionalidad forma-tiva expresada en el proyecto educativo, considerando para ello las exigencias internas y externas asumidas de manera crítica por la comunidad académica que lidera la gestión curricular.

La definición de currículo es compleja, múltiple y dinámi-ca. Se entiende como el “conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que con-tribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el pro-yecto educativo institucional” 1.

Se busca una definición que promueva procesos com-prensivos y formativos que contribuyan a enfrentar los avatares de un mundo complejo, dinámico y cambiante. Por ello se retoma a Stenhouse cuando afirma que “Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos de un propósito educativo, de forma tal que per-manezca abierto a discusión crítica y pueda ser traslada-do efectivamente a la práctica” 2.

La anterior definición concuerda con planteamientos la-sallistas, en tanto exige una mirada sistémica y dinámi-ca, en la que el diálogo entre el pasado, el presente y el futuro es condición innegociable para construir sentidos.

Además, se resalta que este acercamiento al currículo

…no solo es reflejo de la realidad sino que se convierte en la realidad misma que manifiesta los modos de ser de la educación en un espacio y tiempo determinados y

1. Ministerio de Educación Nacional. Glosario de la Educación, Marzo de 2007.

2. STENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del curriculum. 3 ed. Madrid: Morata, 1991. p. 29. (La pedagogía hoy).


puede considerarse como lo esencial, anterior a las pa-labras. El currículo universitario tanto en sus fundamen-tos epistemológicos como en su estructura, participa de significados más amplios donde el conocimiento, los sujetos y la sociedad interactúan en una dinámica inacabada buscando nuevas conjugaciones que den sentido a la existencia misma3.

De esta forma, al entenderse el currículo como cons-trucción social, es asumido como un sistema dinámico, flexible, participativo y técnico. En su estructura y fun-damentación expresa los compromisos institucionales, revela la coherencia entre su intencionalidad inicial y su desarrollo, así como permite valorar la pertinencia de su estructura con las necesidades del medio y con su capacidad de respuesta a las exigencias conceptuales, legales y contextuales del momento histórico.

Así entonces, “el currículo se constituye en el puente que permite, fomenta y desarrolla la interactividad en-tre la universidad y el contexto y por supuesto también, entre la teoría y la práctica”. Esta idea se desprende de Kemmis (1993), quien considera que la teoría curricu-lar enfrenta una doble situación. Por un lado, la relación teoría-práctica en el proceso educativo y por otra, la relación entre educación y sociedad. En ese sentido el currículo, además de constituirse en una propuesta, es un vehículo que concreta la relación entre la sociedad y la educación e implica un quehacer, una práctica peda-gógica.4 Por ello, es necesario reiterar cómo el currículo se asienta y se configura tanto mediante relaciones con

3. CASTRO, María Luzdelia. Currículo como signo: una comprensión para la formación de profesionales reflexivos. En: Revista ieRed: Revista Electró-nica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.2 (Enero-Ju-nio de 2005). Disponible en Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061

4. MALAGÓN, Luis Alberto. El currículo: Dispositivo pedagógico para la vin-culación universidad- sociedad. Ponencia. IV Congreso Nacional Retos y perspectivas de la Universidad, México, febrero 25-28, 2004


estructuras particulares, como en aquello que se expre-sa de una sociedad en un lugar y en un tiempo específico.

A partir del acercamiento al currículo, se identifica la existencia de diversas perspectivas. Malagón (2006) propone cinco, éstas son: humanista, técnica y eficien-tista, social y práctica, crítica contestataria y crítica al-ternativa.

Luego de contrastar sus intencionalidades con el Proyec-to Educativo de la Corporación se ve pertinente la Crítica Alternativa.

Esta perspectiva

constituye una corriente que fundamentada en los avances de la teoría crítica de la educación (Carr y Kemmis), en los aportes de Freire, Magendzo, Torres, de alguna forma de Dewey y Stenhouse, de Morín (pen-samiento complejo para una sociedad compleja) y las teorías constructivistas de corte social e histórico (Vy-gotski) establece que no existe un modelo único en los procesos del currículo y que además toda propuesta debe ser deconstruida (análisis) y reconstruida (sínte-sis) en un proceso permanente.5

La perspectiva crítica alternativa que asume la Corpora-ción entiende el currículo en su doble dimensión, como “puente entre la teoría y la práctica y como mediación entre la universidad y la sociedad”6. Esta doble dimensión tiene a la investigación como el proceso central y arti-culador, con una investigación transformadora. Desde la investigación se enriquece el proceso formativo y se proyecta a la sociedad.

5. MALAGÓN, Luis Alberto. El currículo: Dispositivo pedagógico para la vin-culación universidad- sociedad. Ponencia. IV Congreso Nacional Retos y perspectivas de la Universidad, México, febrero 25-28, 2004

6. Ibid


El currículo desde esta perspectiva“va más allá de la formación disciplinaria, de la formación para el empleo y de la formación en la actividad investigadora de corte académico”7.

Lo anterior, “implica que un diseño curricular orientado a la formación… debe estar guiado en lo sustancial por estrategias que destaquen la relevancia y pertinencia de los contenidos que se aprenden; eviten el fraccionamien-to tradicional de los conocimientos y faciliten su integra-ción; generen aprendizajes en situaciones complejas y, por último, estimulen, faciliten y provoquen la autonomía personal del estudiante”8.

La estructura curricular que le brinda sentido a esta pre-tensión puede entenderse como un conjunto ordenado y articulado de los fines educativos o formativos, conteni-dos, experiencias y recursos, que permiten la definición de un plan de estudios. Así, de la estructura curricular de una institución o de un programa depende la orienta-ción, la selección, la organización y la distribución de los contenidos, métodos y estrategias de enseñanza y eva-luación de manera tal que las experiencias y prácticas contribuyan con el logro del ideal de formación.

Para orientar el desarrollo de este ideal y llevarlo a la realidad del aula cobra relevancia una visión integral del plan de estudios, el cual se asume como la “ruta de formación propuesta por un programa académico, que indica las relaciones entre las actividades académicas propuestas y su valoración en créditos académicos, y determina los tiempos y secuencias de la formación. El plan de estudios es la parte central del diseño curricular

7. Ibid

8. Rodolfo Schmal S.1 Andrés Ruiz-Tagle A.2. Una metodología para el di-seño de un currículo orientado a las competencias. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, vol. 16 Nº 2, 2008. Página 150


que concreta y expresa la intencionalidad formativa”9, en relación intencionada con la investigación y la extensión.

2. Elementos constitutivos de unaestructura curricular

La estructura curricular responde a procesos permanen-tes de reflexión crítica de los planes de formación y las relaciones que requiere una visión sistémica del currículo.

La estructura curricular descrita a la luz de categorías didácticas permite concretar una organización para el proceso de enseñanza, evaluación y aprendizaje, bus-cando brindar la información necesaria para orientar las funciones misionales de la universidad, tal y como se representa a continuación:

9. DIAZ, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Serie Calidad de la educación Superior, número 2. ICFES. Bogotá, 2002.


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En relación con la orientación del trabajo por competencias, para ilustrar las tensiones y retos que emergen de este concepto, la Corporación en su metodología de revisión cu-rricular tiene en cuenta que ha de trascender al momento actual y avanzar más allá de las competencias requeridas para el presente y proponer alternativas para las nuevas generaciones de profesionales en contextos particulares, pues “si bien el interés por las competencias tiene su origen en la necesidad de impulsar una educación capaz de satis-facer los requerimientos de una realidad laboral cada vez más exigente, el desarrollo de este enfoque [ha de avanzar] …más allá, incluyendo aspectos que no solo se relacionan con el mundo empresarial, sino con el ejercicio de la ciuda-danía y el desarrollo de las personas”10.

La estructura curricular requiere considerar al menos tres grandes asuntos en los que ha de reflejar la inten-cionalidad formativa y el plan de acción a desarrollar, a saber:

• Diagnóstico de las necesidades a las que responderá el currículo.

• Determinación de las intenciones educativas, las cua-les exigen lecturas renovadas y críticas a partir de las categorías didácticas.

• Definición de los procesos de planeación, ejecución y evaluación del currículo.

A continuación la estructura del currículo puede ilustrar-se en función de las categorías didácticas como elemen-to organizador:

10. Rodolfo Schmal S.1 Andrés Ruiz-Tagle A.2. Una metodología para el di-seño de un currículo orientado a las competencias. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, vol. 16 Nº 2, 2008. Página 149.


Representación de la estructura curricular de la Corporación Universitaria Lasallista

3. Los procesos de planeación, ejecución y evaluación del currículo

A continuación se ilustran los procesos centrales que permiten una visión sistémica del currículo y una estruc-tura dinámica para el mismo:

Planeación, Ejecución y Evaluación

Procesos Insumos MomentosPlaneaciónEjecuciónEvaluación

P. E. IPlan de desarrolloPolíticas de calidad nacional

AntesDuranteDespués


La revisión curricular en la Corporación contempla la precisión de la postura conceptual en torno a la perti-nencia, la flexibilidad, la coherencia y la interdisciplina-riedad en los tiempos, los espacios y los contenidos y se lleva a cabo mediante tres grandes fases: diagnóstico, ejecución y evaluación.

Estas fases operan de manera sistémica en un proce-so dinámico que admite monitoreo y ajustes de manera permanente y continua, para favorecer los procesos de mejoramiento en el contexto de organizaciones educati-vas que aprenden.

Visión integral de los elementos articuladores para el funcionamiento

de la estructura curricular en la Corporación Universitaria Lasallista

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trat

egia

sO

rgan

ism

os

resp

onsa

bles

DIA

GN

ÓS

TIC

O

AS

EG

UR

A-

MIE

NTO

D

EL N

IVEL

DE

PA

RTI

DA

PLA

NEA

CIÓ

NEJ

ECU

CIÓ

NEV

ALU

AC

IÓN

• A

nális

is d

e la

est

ruct

ura

curr

i-cu

lar

del p

rogr

ama

acad

émic

o a

la lu

z de

las

cate

gorí

as d

idác

-tic

as:

In

tenc

iona

lidad

(fin

alid

ades

-me-

tas)

, ob

jeto

(c

onte

nido

s),

mé-

todo

s-m

edia

cion

es y

rec

urso

s (e

nseñ

anza

y e

valu

ació

n),

suje

-to

s (e

stud

iant

es, d

ocen

tes,

gru

-po

s, c

omun

idad

, et

c),

luga

res

(con

cepc

ión

de a

ula)

y t

iem

pos

(mom

ento

s).

• Ev

alua

ción

del

impa

cto

de f

orm

ació

n de

pr

ogra

mas

aca

dé-

mic

os a

nter

iore

s o

en

vers

ione

s di

fere

ntes

al a

naliz

ado

y su

s al

canc

es c

on la

rev

isió

n de

: 1

) los

res

ulta

dos

y ef

ecto

s de

las

prác

ticas

em

pres

aria

les

y ev

alua

ción

de

las

otra

s m

odal

idad

es d

e tr

abaj

o de

gra

do

por

las

que

pued

en o

ptar

los

estu

dian

tes

(pro

yect

o de

in-

vest

igac

ión

y cr

eaci

ón d

e em

pres

a).

2)

la i

nfor

mac

ión

obte

nida

med

iant

e di

fere

ntes

téc

nica

s e

inst

rum

ento

s ap

licad

os a

gra

duad

os y

em

plea

dore

s.3

) la

s ev

alua

cion

es a

l pro

gram

a y

a la

s as

igna

tura

s qu

e ha

cen

los

doce

ntes

y e

stud

iant

es e

n ca

da p

erío

do a

cadé

-m

ico.

P

ara

proc

esos

de

redi

seño

cur

ricu

lar

se s

olic

ita a

dem

ás:

• R

evis

ión

de lo

s do

cum

ento

s de

reg

istr

o ca

lifica

do d

el p

rogr

a-m

a ac

adém

ico

o de

aut

oeva

luac

ión

con

fines

de

acre

dita

ción

: a

part

ir d

e la

doc

umen

taci

ón e

nvia

da a

l Min

iste

rio

de E

duca

-ci

ón N

acio

nal y

los

plan

es d

e m

ejor

amie

nto

cons

ecue

ntes

.

• C

omité

Cen

tral

de

Cur

rícu

lo.

• C

omité

de

Inve

sti-

gaci

ón.

• C

onse

jo

A

cadé

mic

o.


Cor

pora

ción

Uni

vers

itar

ia L

asal

lista

Guí

a pa

ra e

l de

sarr

ollo

de

la

met

odol

ogía

par

a un

pro

ceso

de

dise

ño o

redi

seño

cur

ricu

lar

Fase

sA

ccio

nes

y fu

ente

s de

info

rmac

ión

y es

trat

egia

sO

rgan

ism

os

resp

onsa

bles

EJEC

UC

IÓN

• A

la lu

z de

las

cate

gorí

as d

idác

-tic

as:

inte

ncio

nalid

ad

(fina

lida-

des-

met

as),

obje

to (c

onte

nido

s),

mét

odos

-med

iaci

ones

y

recu

r-so

s (e

nseñ

anza

y

eval

uaci

ón),

suje

tos

(est

udia

ntes

, do

cent

es,

grup

os,

com

unid

ad,

etc)

, lu

ga-

res

(con

cepc

ión

de a

ula)

y t

iem

-po

s (m

omen

tos)

.

• P

LAN

EAC

IÓN

P

LAN

DE

FOR

MA

CIÓ

N

• R

evis

ión

de l

as á

reas

de

for-

mac

ión

y de

las

nec

esid

ades

es

pecí

ficas

de

cada

una

, pa

r-tie

ndo

de la

reg

lam

enta

ción

del

M

inis

teri

o y

las

nece

sida

des

del

ento

rno.

• R

evis

ión

de l

a pe

rtin

enci

a, fl

e-xi

bilid

ad,

co

here

ncia

e

inte

r-di

scip

linar

ieda

d de

l pr

ogra

ma

y de

la o

fert

a de

cur

sos

que

lo

com

pone

n.

• R

ecor

rido

de

las

expe

rien

cias

y lo

gros

form

ativ

os r

elev

ante

s,

expr

esad

os t

anto

en

los

cont

enid

os t

emát

icos

com

o en

las

expe

rien

cias

form

ativ

as.

• R

elac

ión

entr

e ac

tore

s, o

bjet

o de

est

udio

, tie

mpo

s y

activ

ida-

des

en t

orno

a la

fina

lidad

form

ativ

a.•

Pro

yect

os in

terd

isci

plin

ares

que

apo

rtan

al p

lan

de fo

rmac

ión

del p

rogr

ama

acad

émic

o.•

Doc

umen

to d

e tr

abaj

o “L

os c

rédi

tos

acad

émic

os e

n la

Cor

po-

raci

ón U

nive

rsita

ria

Lasa

llist

a”•

Pol

ítica

s in

stitu

cion

ales

rel

acio

nada

s co

n la

s ár

eas

de c

o-no

cim

ient

o tr

ansv

ersa

l: in

vest

igac

ión,

ges

tión

empr

esar

ial y

fo

rmac

ión

hum

ana.

• C

omité

pri

mar

io d

el

prog

ram

a ac

adém

i-co

.•

Con

sejo

de

la

Facu

ltad.

• C

omité

de

Cur

rícu

-lo

.•

Com

ité A

dmin

istr

a-tiv

o.•

Con

sejo

Aca

dém

i-co

.•

Con

sejo

Sup

erio

r.


Cor

pora

ción

Uni

vers

itar

ia L

asal

lista

Guí

a pa

ra e

l de

sarr

ollo

de

la

met

odol

ogía

par

a un

pro

ceso

de

dise

ño o

redi

seño

cur

ricu

lar

Fase

sA

ccio

nes

y fu

ente

s de

info

rmac

ión

y es

trat

egia

sO

rgan

ism

os

resp

onsa

bles

EJEC

UC

IÓN

• D

efini

ción

de

m

icro

curr

ícul

os

en c

onco

rdan

cia

con

los

linea

-m

ient

os c

urri

cula

res,

el P

EI, l

as

polít

icas

de

calid

ad

educ

ativ

a na

cion

al, l

as e

xige

ncia

s in

tern

a-ci

onal

es,

entr

e ot

ros

aspe

ctos

a

cons

ider

ar•

Rev

isió

n de

l per

fil e

spec

ífico

del

pr

ogra

ma

y de

su

cohe

renc

ia

expr

esad

a en

el c

urrí

culo

.•

PO

LÍTI

CA

S•

REL

AC

ION

ES-

Inve

stig

ació

n- E

xten

sión

- Do-

cenc

ia-

Mac

ro y

mic

roco

ntex

tos

- A

ctor

es,

obje

to d

e es

tudi

o,

tiem

pos

y ac

tivid

ades

en

to

rno

a la

fina

lidad

form

ativ

a-

Ense

ñanz

a-

Eval

uaci

ón

–

Apr

endi

zaje

s

• P

olíti

cas

inst

ituci

onal

es r

elac

iona

das

con

las

área

s de

con

oci-

mie

nto

bási

cas

y t

rans

vers

ales

.•

Prá

ctic

as d

e en

seña

nza

y ev

alua

ción

• R

elac

ión

de a

ccio

nes

y pr

oces

os q

ue fa

vore

cen

la in

tern

acio

-na

lizac

ión,

y la

s re

laci

ones

ent

re lo

s m

icro

y m

acro

cont

exto

s


Cor

pora

ción

Uni

vers

itar

ia L

asal

lista

Guí

a pa

ra e

l de

sarr

ollo

de

la

met

odol

ogía

par

a un

pro

ceso

de

dise

ño o

redi

seño

cur

ricu

lar

Fase

sA

ccio

nes

y fu

ente

s de

info

rmac

ión

y es

trat

egia

sO

rgan

ism

os

resp

onsa

bles

EVA

LUA

CIÓ

N

• P

roce

sos

de

Aut

oeva

luac

ión

(cul

tura

y p

olíti

ca)

• A

nális

is a

par

tir d

el d

iagn

óstic

o•

Rev

isió

n en

el p

rogr

ama

acad

é-m

ico

de l

a ar

ticul

ació

n, m

adu-

raci

ón, c

reci

mie

nto

y de

sarr

ollo

de

las

fun

cion

es b

ásic

as d

e la

fo

rmac

ión

en l

a ed

ucac

ión

su-

peri

or:

inve

stig

ació

n, d

ocen

cia,

pr

oyec

ción

soc

ial.

• A

nális

is d

e la

s r

elac

ione

s en

tre

las

área

s de

for

mac

ión

dent

ro

del

prog

ram

a ac

adém

ico

y la

ad

min

istr

ació

n de

las

área

s, e

jes

prob

lém

icos

o c

once

ptua

les.

• D

escr

ipci

ón d

e la

art

icul

ació

n,

plan

eaci

ón y

des

arro

llo d

el p

lan

de fo

rmac

ión.

•

Val

orac

ión

de l

a ge

stió

n ad

mi-

nist

rativ

a en

y p

ara

el p

rogr

a-m

a ac

adém

ico.

• M

icro

curr

ícul

os y

acc

ione

s ex

trac

urri

cula

res

que

evid

enci

an

la a

rtic

ulac

ión

de la

doc

enci

a, la

inve

stig

ació

n, la

pro

yecc

ión

soci

al y

el e

stab

leci

mie

nto

de la

s re

laci

ones

inte

rins

tituc

iona

-le

s e

inte

rnac

iona

les

del c

urrí

culo

.•

Pre

supu

esto

s el

abor

ados

de

acue

rdo

con

el P

EF y

el P

EP, e

n un

ión

con

la p

roye

cció

n y

las

polít

icas

inst

ituci

onal

es.

• R

elac

ión

con

las

unid

ades

de

apoy

o: P

lane

ació

n, A

dmis

ione

s y

Reg

istr

o, B

iene

star

Uni

vers

itari

o, B

iblio

teca

, Com

unic

acio

nes

y Eg

resa

dos

• U

so y

apr

ovec

ham

ient

o en

el d

esar

rollo

del

pla

n de

form

ació

n de

las

herr

amie

ntas

que

ofr

ecen

las

tecn

olog

ías

de la

info

r-m

ació

n y

la c

omun

icac

ión

– T

IC.

• D

esar

rollo

del

Sis

tem

a de

Aco

mpa

ñam

ient

o U

nive

rsita

rio

La-

salli

sta

– S

AU

L.•

Pro

pues

tas

desd

e el

pro

gram

a ac

adém

ico

para

el p

lan

inst

i-tu

cion

al d

e fo

rmac

ión

doce

nte.

•

Form

ació

n po

sgra

dual

del

cue

rpo

doce

nte

del p

rogr

ama

aca-

dém

ico.

• C

omité

Pri

mar

io

de lo

s pr

ogra

mas

ac

adém

icos

re

spec

tivos

, seg

ún

la a

dmin

istr

ació

n de

la

s as

igna

tura

s.•

Con

sejo

de

las

Facu

ltade

s re

laci

onad

as c

on

el d

esar

rollo

de

los

plan

es d

e fo

rmac

ión,

seg

ún

la a

dmin

istr

ació

n in

stitu

cion

al d

e la

s ár

eas.


Cor

pora

ción

Uni

vers

itar

ia L

asal

lista

Guí

a pa

ra e

l de

sarr

ollo

de

la

met

odol

ogía

par

a un

pro

ceso

de

dise

ño o

redi

seño

cur

ricu

lar

Fase

sA

ccio

nes

y fu

ente

s de

info

rmac

ión

y es

trat

egia

sO

rgan

ism

os

resp

onsa

bles

EVA

LUA

CIÓ

N

• R

evis

ión

de l

os í

ndic

es (

cual

itativ

os y

cu

antit

ativ

os) d

e:

-

Ret

enci

ón e

stud

iant

il en

el p

rogr

a-m

a ac

adém

ico.

- P

roye

ctos

apr

obad

os y

en

ejec

ució

n-

Pro

yect

os in

terd

isci

plin

ario

s-

Mov

ilida

d na

cion

al e

inte

rnac

iona

l de

estu

dian

tes

y do

cent

es-

Per

tinen

cia,

flex

ibili

dad,

co

here

ncia

e

inte

rdis

cipl

inar

ieda

d de

l pro

gram

a-

Ent

re o

tros

• C

onst

rucc

ión

de p

lane

s de

mej

oram

ient

o

Sie

mpr

e a

la

luz

de

las

cate

gorí

as

didá

ctic

as:

inte

ncio

nalid

ad

(fina

lida-

des-

met

as),

obje

to (

cont

enid

os),

mét

o-do

s-m

edia

cion

es y

rec

urso

s (e

nseñ

an-

za y

eva

luac

ión)

, su

jeto

s (e

stud

iant

es,

doce

ntes

, gr

upos

, co

mun

idad

, et

c),

luga

res

(con

cepc

ión

de a

ula)

y t

iem

pos

(mom

ento

s).

• C

omité

de

Cur

rícu

lo.

• C

omité

de

Inve

sti-

gaci

ón.

• C

omité

de

Cap

aci-

taci

ón.

• C

omité

de

Bie

nest

ar

Uni

vers

itari

o.•

Com

ité d

e B

iblio

-te

ca.

• C

omité

Adm

inis

-tr

ativ

o.•

Con

sejo

Aca

dém

ico.


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