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Método Singapur.
Cómo aprender matemáticas mediante
imágenes.
Verónica Castán
Clara Ferré
Yaiza Braojos
Grupo: 2º Educación Infantil A
Fecha: 7-12-2012
Introducción.
Hemos elegido el Método Singapur para enseñar matemática ya que este método
nunca lo habíamos visto. Creemos que es interesante conocerlo y ver su aplicación y
eficacia en las aulas, tanto de infantil como de primaria.
Este método es conocido en todo el mundo debido a su importancia para enseñar
matemáticas, pues se centra en la enseñanza basada en habilidades y la resolución de
problemas. Parte de lo concreto hasta llegar a lo pictórico y finalizar con lo abstracto.
Con el Método Singapur se capta la atención y concentración de los alumnos ya la
dificultad va variando y aumentando según el nivel de los niños, lo que fomenta que la
capacidad de los niños para resolver problemas sea más fácil pues cuentan con un
apoyo visual. De esta manera, los niños irán aprendiendo a tomar sus propias
decisiones a través de la adquisición de habilidades que generan ideas mentales.
Resumen del método.
Este método está dirigido a niños de primaria, sin embargo se cree que es necesario
aplicarlo en edades más tempranas relacionados con la realidad de los niños. Así se
potencia los procedimientos sistemáticos que hacen más fácil la transcripción del
trabajo con materiales concretos a resolver los problemas en papel.
Se les presenta a los alumnos diferentes situaciones didácticas, dependiendo de la
edad y nivel de los niños, en cada una de ellas se les presenta diferentes problemas
basados en distintos aspectos matemáticos, además estos problemas están
estrechamente ligados al día a día de los niños.
Nos hemos planteado tres situaciones didácticas relacionadas con las rutinas que
realizan los alumnos todos los días para trabajar los conceptos “más grande que” y
“más pequeños que”. En cada una de estas situaciones aparecen ilustraciones con las
que se pueden trabajar otros aspectos no matemáticos, lo que hace que este método
no se base solo en la enseñanza de las matemáticas, sino que se utilice como un apoyo
en otras materias. Estas imágenes representan la pregunta a la que los niños tendrán
que contestar, lo que irá desarrollando su comprensión lectora. Se pretende que con
las ilustraciones, el niños piense cuales son las imágenes que va a utilizar y el por qué.
Además de esta manera, los propios alumnos irán tomando de ejemplo este método,
para representar mediante dibujos problemas. Por lo que poco a poco, el niño
desarrollará tomas de decisiones que le ayuden en cursos más avanzados,
desarrollando así el pensamiento lógico en niños y niñas.
En nuestro caso los pasos a seguir son cuatro debido a que se trata de niños de 3 años,
por lo que hemos simplificado el método para adaptarlo a su nivel. Estos pasos son
conocidos como:
Observa.
Escucha.
Dibuja.
Cuerpo de la investigación
La investigación de este método se ha basado en la observación y el estudio de los
libros de Santillana, en los que se trabaja el método Singapur. A partir de esta
observación hemos realizado diferentes fichas para enseñar los conceptos más grande
que y más pequeño que.
Estas fichas siguen la misma estructura que las del método investigado; observación,
escucha, dibuja y contesta. Para trabajar estos pasos hemos realizado una innovación
en el método que consiste en lo siguiente: queremos trabajar estos dos conceptos a
través de las rutinas diarias del niño, para que el aprendizaje sea significativo y le
acerque a la realidad.
Pensamos que esta forma de estructurar las fichas (por rutinas) despierta el interés y la
curiosidad de los alumnos, ya que son situaciones que los niños experimentan día a
día. Estas rutinas se trabajan por orden temporal, desde que se levantan hasta que van
a la escuela, pero se podría continuar las fichas con diferentes rutinas de su vida
cotidiana.
El tema de trabajar las rutinas a través del método es una fortaleza por lo que hemos
citado anteriormente, sin embargo una de las desventajas que presenta es que no
todos los niños siguen una misma rutina.
Una ventaja de trabajar mediante imágenes es que los niños pueden resolver e
interpretar los problemas de una forma más sencilla y clara, de esta manera el
profesor pasará a un segundo plano (haciendo de guía en el aprendizaje) y siendo el
alumno el sujeto activo de su propio aprendizaje. Además, la creación de imágenes
hace que el aprendizaje sea más intuitivo.
Otro aspecto negativo que se presenta en el método, es que la estructura de las fichas
puede resultar muy monótona al ser siempre igual. Los niños pueden perder interés y
motivación a la hora de realizar las fichas. De tal forma que los alumnos harán de
manera mecánica los ejercicios, puesto que se van a adelantar, ya que conocen la
estructura de los mismos.
Por este motivo, los niños pueden presentar errores al realizar los ejercicios, debido a
que su falta de interés por conocer la estructura hará que no presenten la suficiente
atención a los enunciados, lo que puede causar que rodeen lo que no deben, coloreen
del color que no es, que no contesten bien a lo que se les pide, etc.
Una solución que proponemos para solventar la monotonía de las fichas es que entre
situación y situación se haga una actividad o juego real en el que también se trabajen
los conceptos que se estén enseñando. Para realizar estas actividades
complementarias utilizaremos el mismo personaje que aparece en las fichas, en
nuestro caso “Anita, la muñeca de las coletas”, de esta manera asemejamos las
actividades del método con estas nuevas.
Por lo tanto, al analizar este método nos hemos dado cuenta de que no solo es
importante que los niños aprendan conceptos mediante imágenes, también es
importante que crear situaciones reales (no solo en las fichas), sino aquellas en las que
los niños puedan manipular objetos físicamente. Ya que mediante la manipulación de
objetos y experimentación de situaciones reales, podremos hacer que los niños
desarrollen las competencias de una forma más eficaz.
Si es importante que los niños aprendan de una forma visual, pero pensamos que este
método cojea, y para acabar con la monotonía de la estructura de las fichas, queremos
hacer la actividad real. Es importante que los niños aprendan conceptos manipulando
objetos reales, que usen todos los sentidos (no solo la observación de imágenes), para
hacerles participes activos de su propio aprendizaje y así sean reflexivos con lo que
manipulan. Esto generara una conexión entre las actividades propuestas en las fichas
y con la realidad de los alumnos (así crearan conceptos significativos para sí mismos),
lo cual favorecerá a que los niños se involucren en mayor medida y adquiera los
aprendizajes oportunos. De esta manera mediante lo propuesto los alumnos
relacionarán objetos, acciones y conceptos.
Otro beneficio del método Singapur es la adquisición de aprendizajes paralelos; es
decir que al enseñarles un concepto pueden adquirir otros a la misma vez. En nuestro
caso al enseñar más grande que/más pequeño que, los alumnos pueden ir adquiriendo
nociones de comparación, nociones de semejanzas y diferencias y con la introducción
de las rutinas podrán ver un poco por encima el tema de las seriaciones. Creemos que
esto es una gran ventaja porque así pueden aprender tanto indirectamente, a la vez
que se les enseña el concepto en sí, y directamente, ya que también pueden aprender
mucho de las imágenes, por medio de la profesora que les ira guiando, no solo hacia el
concepto, sino hacia lo que ellos ven en las imágenes, por medio de preguntas o
dejándoles tiempo para comentarlas, por ejemplo: “decir el nombre de los objetos que
veis en la imagen del baño”. Por último decir que este aprendizaje paralelo será más
libre y perdurará a lo largo de sus vidas, porque será un aprendizaje donde se adquiera
lo más significativo y lo que más les llame la atención, y sin que sean conscientes de
ello.
Conclusiones.
Aprender mediante imágenes hace más fácil que los niños planteen problemas
mediante representaciones gráficas.
En infantil es muy importante que los niños aprendan mediante la
manipulación física y experiencia con objetos, de esta manera aprenderán de
una forma más clara la realidad.
Será más fácil que los niños de infantil aprendan, si los maestros crean
situaciones relacionadas con las rutinas.
Si preparamos a los niños de infantil a través e este método, en primaria
estarán mucho más avanzados (mientras continúen con el mismo método).
Con este método no solo se enseñan conceptos matemáticos, también se
consigue relacionar los conocimientos matemáticos con otros de diferentes
asignaturas.
Bibliografía.
CABO NODAR, Marta y MORENO PINEDA, Gabriel (2007):“Método gráfico de Singapur curso inicial Preescolar”, México, Santillana.
FERNANDEZ BRAVO, José Antonio (2008): “Desarrollo del pensamiento lógico y matemático. El concepto de número y otros conceptos”, Madrid, Grupo Mayéutica Educación.
Web- grafía
CABO NODAR, Marta y MORENO PINEDA, Gabriel: “Método gráfico de Singapur, solución de problemas” en http://srtale11.files.wordpress.com/2011/04/metodo-singapur-2.pdf (consultado el 7-12-2012)
CABO NODAR, Marta y MORENO PINEDA, Gabriel: “Método gráfico de Singapur.
Solución de problemas. Curso inicial” en
http://www.santillana.com.mx/libros/pdf/9789702920878.pdf (consultado el 7-12-2012)
GRACÍA MORENO, Juan: “¿Es novedoso el llamado “Método Singapur” de
matemáticas?” en http://www.didactmaticprimaria.com/2012/08/es-novedoso-el-llamado-metodo-singapur.html (consultado el 7-12-2012)
TELLEZ, Andrés: “Diseño y aprendizaje infantil: propuesta de un marco conceptual
sobre el papel del diseño en la educación y el aprendizaje infantil” en
http://www.academia.edu/349711/Diseno_y_Aprendizaje_Infantil_Propuesta_de_un_marco_conceptual_sobre_el_papel_del_diseno_en_la_educacion_y_el_aprendizaje_infantil (consultado el 7-12-2012)
ANEXOS
EL RATONCITO Y EL ELEFANTE
Era en la selva, y en un rincón. El elefante, le dice al ratón:
- La Naturaleza es belleza, pero a veces es injusta la Naturaleza. Mira hijo, yo tan
grande y tu tan canijo. Yo con esta trompa y tú con ese hociquito. Yo tan gordo,
tú tan delgadito. Yo con estas orejas y tú con esas orejitas. Y mira mis patas tu
cuerpo no hace ni una de ellas. Mi cola más pequeña que muchas de las cosas
de mi cuerpo, pero sigue siendo más grande que tu. Y tus dientes son grandes,
pero no más que los míos.
Y digo el ratoncito:
- Es que estoy malito. Pero cuando me ponga bueno, aunque sea el animal más
pequeño de la selva voy a ser el más valiente.
1.Empezamos el día
1. Desayunamos
Rodea las tazas y los platos más pequeños.
Observa
Escucha
Dibuja
Ayúdame a llegar a la
taza más grande,
repasando con rojo el
camino.
Contesta
Ayúdame a contar el
número de tazas y
platos pequeños que
hay en mi cocina.
Hay ______________ platos pequeños y _________________tazas pequeñas.
1. Nos lavamos los dientes
¿De qué colores son los cepillos más grandes?
Observa
Escucha
Dibuja
Colorea los cepillos
más grandes de
amarillo y los más
pequeños de naranja.
Contesta
Ayúdame, en mi baño
hay cuatro cepillos y no
se cuales son los
cepillos más pequeños
que el rojo.
Los cepillos _______________________________ son más pequeños que el
cepillo rojo.
1. En clase
Redondea los dos objetos de la clase, con
amarillo los más pequeños, con rojo los más grandes.
Redondea las gomas
más pequeñas. Al lado
dibuja una goma
grande y otra pequeña.
Ayúdame por favor, no
se cual es el color de la
goma más grande y cual
de la pequeña.