MTODO DE LECTURA

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NDICE1. Introduccin-justificacin....pg. 32. Mtodo de enseanza de la lectura.pg. 33. Reunin con padres Guin.....pg. 44. Conclusiones...pg. 4

1. INTRODUCCIN-JUSTIFICACIN

Para comenzar imaginaremos que damos clase en 1 de Educacin Primaria.

En este curso comienzan a aprender a leer, por ello, es primordial elegir correctamente el mtodo de lectura adecuado para la clase.

Disponemos de tres tipos de lectura a elegir: el mtodo fontico, el mtodo global y el mtodo ecltico.

2. MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA

Tras un estudio de los diferentes tipos de los mtodos de enseanza, hemos llegado a la conclusin de que el mejor mtodo para emplear en nuestras aulas es el mtodo global.

Confiamos en este mtodo por diversos motivos, destacando sobretodo, que dicho mtodo requiere mantener una conversacin con los nios relacionada con un objeto, ya sea de la clase como del entorno; fomentando as la creatividad de los alumnos, siendo ellos los que seleccionen e inventen la frase a analizar. Adems de inventarse las frases se puede dar como opcin, un acontecimiento vivido en la clase. El mtodo global es el preferido a la hora de que los alumnos se inicien en la lectura.

Por otra parte, es un estmulo positivo para el nio o la nia que las frases escogidas entre todos estn expuestas en un tabln de clase, esto servir de recordatorio para volver a leerlas e identificar cada una de las palabras cuando convenga o vuelva a ser necesarias.

Tras una investigacin nos dimos cuenta de que en el centro en el que nosotros trabajamos, han planteado en infantil, el mtodo fontico en el cual los nios aprenden todas las letras del abecedario y, adems, la pronunciacin de cada una de ellas. Esto nos ayuda a que nosotros podamos proceder directamente a ensear las palabras sin ningn tipo de complicacin.

El centro dispondr de los materiales que nos sean necesarios para realizar actividades bsicas de lectura con nuestros alumnos, como pueden ser paneles para colgar palabras sueltas y frases completas.

El nmero de alumnos por clase que consideramos ms conveniente tener, sera de entre 20 y 25 nios aproximadamente, lo que nos facilitar la tarea de dar clase si los agrupamos en pequeos grupos.

La tipologa de actividades que podemos realizar mediante el mtodo global podra ser aquella en la cual, diferentes alumnos vayan eligiendo palabras referente a algn objeto o lugar que sea significativo para ellos y a partir de esa palabra ir realizando una frase. Por ejemplo, pedirle a un alumno que diga un sustantivo (acompaando la explicacin de un ejemplo para que lo entienda mejor y pueda colaborar a la actividad por imitacin del docente), de la misma manera se le pedir a otro alumno que diga un verbo, a otro un adjetivo, etc. y de esta manera van constituyendo una frase entre todos, y que sea significativa para ellos. A continuacin los mismos alumnos la escribirn y se colgar en un tabln cerca de la entrada o la salida del aula para que ellos la visualicen y lean diariamente hasta que consigan leerla con menos golpes de voz. Junto a esta frase, aadiremos una representacin en forma de dibujo para que as sea ms relevante y llamativa para nuestros estudiantes.

Adems de construir la frase, de esta manera, los alumnos pueden colaborar con una palabra repetida, es decir, proponer varias frases con una palabra en comn, como por ejemplo: La manzana es una fruta, La manzana es verde, En la mesa hay una manzana, y as van reconociendo poco a poco lo que es una manzana.

Despus de esto, para asegurarnos que reconocen el objeto se les podra mostrar un cartel con la palabra manzana y tres carteles ms con distintos colores (blanca, azul y verde), para que la asocien con su color. De esta forma nos daremos cuenta de si realmente reconocen el significado de la palabra clave de esa semana, y as, se irn introduciendo palabras nuevas cada semana.

Otra manera de trabajar mediante el mtodo global es colocar en todos los muebles, utensilios y objetos relevantes el nombre de stos objetos para que se vayan familiarizando con ellos y asocien la palabra con su significado, al igual que pueden hacer en sus pupitres.

Otra actividad similar a estas podra ser colgar carteles en la pizarra a principio de cada clase con la fecha de ese da, junto al tiempo atmosfrico que haga. Por ejemplo:

3. REUNIN DE PADRES, GUIN

Para comenzar la reunin tenemos que tener en cuenta que no podemos utilizar un lenguaje culto, ya que es posible que algunos padres no tengan un conocimiento tan elevado de los tipos de lectura existentes.

Debemos mostrarles la importancia de su colaboracin en este tipo de enseanza, ya que con mucha prctica sus hijos o tutelados, podrn tener un nivel alto en la lectura.

Se puede pedir a los padres que sigan, adems, el ejemplo de aadir a los objetos de la casa pequeos carteles que indiquen el nombre de este. La finalidad de este ejercicio, es que los alumnos puedan ir asimilando las palabras con cada objeto o mueble.

4. CONCLUSIONES

Para concluir este trabajo, aclararemos que hemos seleccionado el mtodo global para nuestros alumnos pero, no obstante, no despreciamos tampoco los otros mtodos, tanto fontico como eclctico, ya que estos pueden resultar ms tiles en otras etapas del desarrollo del nio. El primero debido a la caracterstica con la que adeca su estudio: la simplicidad de las slabas que ofrecen los idiomas como el castellano. Sin embargo hemos descartado dicho mtodo por ser poco motivador para el nio. El segundo, el mtodo eclctico, es importante por recoger las caractersticas de los otros dos mtodos.

Mircoles, 20 de noviembre de 2013

LLUVIA

MTODO DE LECTURA

Araceli Marcos Marhuenda

Carlos Gimnez Blanco

Daro Lozano Sastre

Ernesto Gmez Luna

Paula Dur Pacheco

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