mÉtodo de estudio universitario

GUÍA DE CLASE 2012 Pedro Huauya Quispe

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

CCRISTÓBAL DE HUAMANGA

GUÍA DE CLASE

MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO/

MÉTODOS DE TRABAJO INTELECUAL

AYACUCHO- PERÚ

2012


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ÍNDICE

I. METODOLOGÍA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO .................................................. 4

1.1. Universidad ............................................................................................................. 4

1.2. Objetivos de la universidad ..................................................................................... 4

1.3. Trabajo intelectual. ................................................................................................. 4

1.4. Trabajo intelectual y trabajo físico como unidad dialéctica ................................... 4

1.5. Organización del trabajo intelectual ....................................................................... 5

1.6. Importancias de métodos del trabajo intelectual ..................................................... 5

II. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO .............................................. 7

2.1. Concepto de estudio ................................................................................................ 7

2.2. ¿Qué es estudiar? .................................................................................................... 7

2.3. Importancia del estudio. .......................................................................................... 7

2.4. Objetivo del estudio: ............................................................................................... 8

2.5. Características del estudio ...................................................................................... 8

2.6. Tres principios fundamentales para estudiar: ......................................................... 8

2.7. Planeamiento del estudio: ....................................................................................... 9

2.8. Característica del planeamiento: ............................................................................. 9

2.9. ¿Qué interrogantes responder para planificar el estudio? ........................................ 9

2.9. Condiciones básicas para el estudio. .................................................................... 11

2.10. Ssugerencias para el éxito en el estudio: .............................................................. 16

2.11. Olvido. .................................................................................................................. 17

2.12. Fatiga mental ........................................................................................................ 17

III. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN................................................................................... 19

3.1. Concepto de técnica de estudio. ............................................................................ 19

3.2. Clases de técnicas de estudio: ............................................................................... 19

3.2.1. Técnicas de exposición .................................................................................. 19

3.2.2. Técnicas de discusión. ................................................................................... 28

3.2.3. Técnicas de profundización de un tema. ....................................................... 30

IV. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ............................................................................... 33

4.1. Conocimiento ........................................................................................................ 33

4.1.1. Relación entre sujeto y objeto ....................................................................... 33

4.1.2. Conocimiento................................................................................................. 34

4.1.3. Fuentes de conocimiento. .............................................................................. 34

4.1.4. Niveles del conocimiento .............................................................................. 35

4.1.5. Carácterísticas del conocimiento científico ................................................... 36

4.2. Ciencia .................................................................................................................. 38

4.2.1. Concepto de ciencia ....................................................................................... 38

4.2.2. Clasificación de la ciencia ............................................................................. 39

4.2.3. Importancia de la ciencia. .............................................................................. 40 4.2.4. Ciencia y tecnología. ..................................................................................... 41

4.3. Investigación científica ......................................................................................... 41

4.3.1. Concepto de investigación científica ............................................................ 41

4.3.2. Punto de partida de la investigación .............................................................. 42

4.3.3. Características de la investigación científica: ................................................ 42


3

4.3.4. Revoluciones científicas y los nuevos paradigmas ........................................ 42

4.3.5. Enfoques metodológicos o paradigmas de investigación científica .............. 44

4.3.6. Proyecto de investigación científica. ............................................................. 57

4.3.7. Matriz de consistencia ................................................................................... 62

V. MONOGRAFÍA .......................................................................................................... 63

5.1. ¿Qué es monografía?............................................................................................. 63

5.1.1. Clases de monografía..................................................................................... 63

5.1.2. ¿Qué es tesis?................................................................................................. 64

5.1.3. Diferencias entre monografía y tesis ............................................................. 65

5.2. Fases de la monografía.......................................................................................... 65

5.3. Estructura de la monografía .................................................................................. 70

VI. REDACCIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS ....................................................... 73

6.1. Trabajo académico ................................................................................................ 73

6.2. Clases de trabajos académicos .............................................................................. 73

6.3. Aspecto formal de redacción ................................................................................ 76

VII. APENDIZAJE .............................................................................................................. 97

7.1. Concepto de aprendizaje ....................................................................................... 97

7.2. Enfoque socio - cognitivo del aprendizaje ............................................................ 97

7.3. Pilares de la educación actual. ............................................................................ 105

7.4. Factores o principios psicológicos del estudio y aprendizaje. ............................ 105

VIII. MÉTODOS ............................................................................................................. 111

8.1. Concepto de método ........................................................................................... 111

8.2. Clasificación de los métodos .............................................................................. 111

IX. TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS DE ESTUDIO ............................................... 116

9.1. Apuntes. .............................................................................................................. 116

9.2. Subrayado. .......................................................................................................... 116

9.3. Resumen .............................................................................................................. 117

9.4. Síntesis ................................................................................................................ 117

9.5. Esquema. ............................................................................................................. 117

9.6. Cuadro sinoptico. ................................................................................................ 120

9.7. Estrategias cognitivas.......................................................................................... 120

X. ANÁLISIS DE TEXTO Y TÉCNICA DE LECTURA............................................. 127

10.1. Análisis de texto .................................................................................................. 127

10.2. Técnica de lectura ............................................................................................... 129

XI. TÉCNICAS DE FICHAJE ........................................................................................ 143

11.1. Concepto de la técnica de fichaje........................................................................ 143

11.2. Clasificación de las fichas:.................................................................................. 143

XII. INFORMACIÓN VIRTUAL. ................................................................................... 150

12.1. Manejo de información virtual ............................................................................. 150

12.2. ¿Qué es internet? .................................................................................................. 151

12.3. ¿Qué son buscadores? ........................................................................................... 152

12.4. ¿Qué es correo electrónico? .................................................................................. 152

12.5. Tipos de dominios o identificación ...................................................................... 153

12.6 ¿Cómo funciona correo electrónico? ..................................................................... 154

12.7. Educación por internet .......................................................................................... 155

12.8. Aula virtual ........................................................................................................... 156

12.9. ¿Qué es informática? ............................................................................................ 159

12.10. División de la informática .................................................................................. 160

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 164


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I. METODOLOGÍA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

1.1. UNIVERSIDAD

Es una institución educativa superior dedicado a la enseñanza superior e

investigación científica. Otorga grados académicos y títulos profesionales.

La universidad proviene del latín “universitas”, que significa universal.

1.2. OBJETIVOS DE LA UNIVERSIDAD

a) Formar profesionales integrales: científico, tecnológico y humanístico.

b) Investigación y la divulgación de la ciencia (búsqueda de la verdad)

c) Proyección social y extensión universitaria.

1.3. TRABAJO INTELECTUAL.

El estudio universitario está relacionado con el trabajo intelectual. Veamos

que entendemos por trabajo.

Trabajo, es la actividad fundamental que el hombre realiza en la creación y

producción de bienes materiales e inmateriales para vivir dignamente. Se

divide en:

Trabajo Físico. Actividad física que realiza el hombre en la producción de

bienes materiales

Trabajo intelectual. Es la actividad cerebral en la producción de bienes, en

el que los estudiantes, profesionales e investigadores realizan

determinadas actividades intelectuales como el estudio y la investigación

científica.

Lo cual implica conocer los conceptos básicos de la metodología y técnicas

fundamentales de estudio e investigación.

1.4. EL TRABAJO INTELECTUAL Y TRABAJO FÍSICO COMO

UNIDAD DIALÉCTICA

http://www.definicionabc.com/general/investigacion.php


5

En la práctica todo trabajo intelectual o físico no se da por separado, siempre

se da ambos en mayor o menor escala cada uno de ellos

Ejemplos:

Un carpintero por más un trabajo físico que realiza, siempre pone en juego

sus habilidades intelectuales, sobre cómo mejorar las medidas, la forma, la

estética, etc.

Un estudiante al realizar una labor académica o intelectual, pone en juego

las actividades físicas en consecuencia genera un desgaste de energías.

1.5. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO INTELECTUAL

En todo trabajo intelectual por más insignificante que sea, se debe planificar

sobre:

a) Para qué estudiar: organizar metas y objetivos a mediano o largo plazo

de estudio e investigación.

b) Qué estudiar: Contenidos científicos que benefician a la formación

profesional.

c) Cómo estudia: Métodos y técnicas de estudio e investigación científica.

Existen fracasos en el trabajo intelectual, precisamente cuando no se tiene en

cuenta los aspectos señalados de manera clara y precisa.

1.6. IMPORTANCIAS DE MÉTODOS DEL TRABAJO INTELECTUAL

Tiene gran importancia por las siguientes razones:

1) Permite al estudiante, profesional e investigador organizar, planificar,

estructurar y sistematizar el estudio y la investigación.

2) Permite conocer distintos métodos, técnicas e instrumentos de estudio e

investigación de los diferentes campos del conocimiento científico.

3) Permite el desarrollo de la capacidades intelectuales (pensamiento,

lenguaje), habilidades(cognitivas, afectivas, mecánicas y políticas)

4) Permite el desarrollo de las destrezas y aptitudes en el conocimiento y

manejo de una determinada disciplina científica. Ejemplo: Conocer MA,

QU, FS, etc.

5) Permite estar informados permanentemente sobre la ciencia y

tecnología.

TIPOS DE TRABAJO INTELECTUAL

a. Trabajos impuestos. Trabajo que se realiza por exigencia de los

familiares, docentes o las instituciones.


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b. Trabajos Voluntario. Trabajo realizado con libertad, interés,

convicción, autonomía y decisión propia tanto en el estudio o en las

investigaciones producto de la vocación.


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II. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

2.1. CONCEPTO DE ESTUDIO

Es la concentración consciente de nuestras facultades intelectuales

(inteligencia, memoria, imaginación, etc.) en un determinado tema, problema

y objeto para obtener conocimiento y comprensión, mediante su captación

objetiva y su asimilación duradera.

El estudio es un esfuerzo total para aprender, y sólo es verdaderamente

provechoso cuando se aprende.

2.2. ¿QUÉ ES ESTUDIAR?

Estudiar es un proceso intencionado, sistemático, organizado y planificado

para iniciar y profundizar el conocimiento científico y lograr la comprensión.

Estudiar significa:

a) Poner en actividad nuestras capacidades intelectuales y físicas para lograr

un objetivo del conocimiento científico.

b) Investigar y producir conocimientos.

c) Estudiar no es solamente leer y memorizar algún tema o contenido de un

libro, ni tampoco escuchar clases pasivamente, sino aprender a través de

análisis, síntesis y reflexión.

Ejemplo, unos pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener

provecho, mientras otros estudiando menos tiempo logran adecuados

rendimientos.

2.3. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

El estudio es importante porque:

a. Permite profundiza el conocimiento científico.

b. Desarrolla las capacidades intelectuales.

c. Pone en actividad nuestras capacidades mentales y físicas para lograr

algún objetivo.

d. Permite comprobar la verdad de las leyes científicas mediante la

experimentación.


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2.4. OBJETIVO DEL ESTUDIO:

El estudio es practicado por todos los seres humanos, pero en especial por los

estudiantes, profesionales e investigadores, cada uno con intereses y objetivos

específicos en la realización de estudios. Por tanto, el objetivo del estudio es:

a) Aumentar e enriquecer los conocimientos sobre un determinado materia o

especialidad.

b) Alcanzar la verdad objetiva del conocimiento científico, que viene a ser la

meta final del estudio.

c) Crear y producir racionalmente trabajos intelectuales diversos: Artículos,

informes, monografías, tesis y libros, etc.

d) Adquirir una visión filosófica objetiva, crítica y reflexiva sobre la

naturaleza, la sociedad y el pensamiento, sólo así se logrará cimentar las

bases de una auténtica formación científica, tecnológica y humanística.

2.5. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO

El estudio es

Objetivo, claro y concretos. Al estudiar no proponemos una meta, un

objetivo claro que deseamos alcanzar.

Intencional. Mueve un deseo interno de enriquecer o profundizar

nuestros conocimientos.

Voluntario. Nadie estudia por imposición de alguien, sino por voluntad

propia.

Liberadora. El estudio es consciente, sabemos que es lo que queremos

lograr.

2.6. TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA ESTUDIAR:

a) Pensamiento Crítico.- Todo estudiante debe desarrollar el espíritu crítico

y reflexivo, porque es básico en el hombre para entender el mundo y

actuar sobre él. Rechazar toda manifestación de dogmatismo, pasividad,

memorismo y desintegración.

b) Pensamiento Creativo.-Estudiar no es someterse a moldes, sino actuar

creativamente frente a la realidad y vivir innovadoramente. Practicar

creatividad es necesario para ser protagonista en los aprendizajes (mejora

de rendimiento académico) y en los trabajos intelectuales.

c) Cooperación.- Practicar solidaridad en lugar de competencias

individuales, hacer un esfuerzo común en vez de individualismo. Es

necesario afirmar nuestro yo, practicar el respeto mutuo y diálogo

permanente.


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2.7. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO:

Planificar implica prever las actividades académicas con anticipación de

manera organizada y coherente para lograr éxitos en el trabajo intelectual,

obtener resultados más provechosos y evitar al máximo la fatiga mental y

física, improvisaciones y fracasos. Es decir, es de vital importancia planificar

el estudio universitario.

Obviamente hay diferentes maneras de estudiar y cada quien elige lo que

más que le convenga. Pero, de allí existen algunas normas generales para

estudiar, por lo que es necesario planificar y organizar el estudio,

estableciendo un horario para su cumplimiento de esta planificación.

2.8. CARACTERÍSTICA DEL PLANEAMIENTO:

El planeamiento debe ser:

Realista, sujeta a condiciones existentes y reales.

Personal, que esté al alcance del quién estudia de acuerdo a sus

posibilidades, intereses y sus necesidades.

Secuencial, que tenga secuencia, y ordenamiento lógico.

Previsor, prever las situaciones que facilitan su cumplimiento y las

dificultades que imposibilitan.

Relajante, establecer horarios con horas de descanso, para cumplirlo

eficientemente lo planificado.

2.9. ¿QUÉ INTERROGANTES RESPONDER PARA PLANIFICAR EL

ESTUDIO?

En todo proceso de planeamiento es necesario plantearse varias interrogantes

y darse respuestas más adecuadas, de acuerdo con nuestras capacidades,

intereses, disponibilidades y perspectivas.

1) ¿Por qué estudiar?: El mundo actual globalizado, exige la necesidad de conocer la dimensión

total del conocimiento científico, para actuar de manera competitiva en la

solución de los diversos problemas de la realidad objetiva y aportar

creativamente a los nuevos conocimientos científicos.

El hombre a pesar de haber concluido sus estudios superiores no conoce

aún el conocimiento científico, actualmente el conocimiento cambia

constantemente y se incrementa a gran velocidad, por tanto, hay la

necesidad de seguir estudiando y actualizándose.

Otra razón de por qué estudiar es que el saber es una necesidad en el

hombre, el quién estudia triunfa, posibilita el desarrollo de su personalidad

y condición de vida.


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2) ¿Para qué estudiar? Nunca estudiar y aprender con la finalidad de aprobar asignaturas y

conseguir algún certificado. De allí, se estudia para:

Ampliar su bagaje cultural y conocer el conocimiento científico.

Lograr una sólida formación profesional con una concepción

científica, tecnológica y humanística.

Actuar competitivamente en la solución de los problemas de la

realidad objetiva, básicamente los problemas científicos.

Producir nuevos conocimientos.

3) ¿Qué estudiar? Es importante conocer todo el bagaje del conocimiento científico en su

real dimensión, pero se tiene que priorizar, cuál de los contenidos o temas

del conocimiento es de mayor importancia que pueda satisfacer a la

exigencia y expectativa de su formación científica y tecnológica.

De preferencia estudiar temas que sirven para su formación profesional,

científica, tecnológica y cultural. No debemos encasillarnos sólo en los

temas que exige el profesor, sino ampliar temas que sirvan para su

formación integral según la necesidad e interés del estudiante, la región y

del país.

4) ¿Dónde estudiar? Se refiere a las condiciones ambientales, en líneas abajo se señala.

Al asistir a las clases o a una conferencia no es conveniente sentarse muy

atrás, lo ideal es hacerlo en los primeros asientos, cerca al ponente o

profesor. Esta ubicación ayuda a escuchar sin esfuerzo y aumenta la

atención.

5) ¿Cuándo estudiar? Se refiere al tiempo, en líneas abajo se refiere

6) ¿Cómo estudiar? El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo de

cada estudiante, sino:

Del empleo eficaz de los métodos y técnicas de estudio.

Del empleo de estrategias de estudio.

De la motivación, voluntad, atención, concentración, etc.

7) ¿Cuánto estudiar? La cantidad de estudio está en función de los objetivos que se desea

alcanzar.

El estudiante no debe sentirse satisfecho con lo que sólo se estudia en las

aulas, sino por su propio interés debe abordar el estudio de otros

contenidos científicos.

Es recomendable:

Estudiar según la importancia de los temas de su especialización.


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Estudiar de manera dosificada, no más de tres horas en cada sesión de

estudio.

No encerrarse horas tras horas en una determinada habitación como

hacen muchos estudiantes en vísperas de los “exámenes finales”. Creer

que en pocos días o semanas se puede aprender lo que se ha descuidado

a lo largo de los meses es una fantasía, si así ocurre, el esfuerzo sólo

sirve para aprobar un examen mínimamente, luego olvidará todo lo

aprendido.

2.9. CONDICIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO.

2.9.1. CONDICIONES AMBIENTALES.

Para lograr el éxito en el estudio se debe contar con un espacio determinado

de estudio, una silla, escritorio o mesa de trabajo, un estante, una lámpara y

contar algunos recursos y materiales de estudio (libros, periódicos,

documentos, papeles, diccionario, lapiceros, reglas, borrador, etc.).

La habitación.- Algunos estudiantes prefieren estudiar en las bibliotecas, la

mayoría lo hace en su casa. Para ello, se deberá contar con un espacio

determinado de la habitación o sala de estudio, de tal forma que se cree la

asociación ambiente – trabajo. Dicho de otro modo, por más pequeña que

sea el lugar de estudiar, se debe procurar que éste sirva sólo para realizar el

trabajo intelectual y no para otra cosa.

La sala de estudio debe estar ventilado, iluminado, tener temperatura

conveniente, libre de elementos distractores (televisor, radio, etc.), porque

desvía la atención, si ve u oye mientras estudia perderá 50% del

aprovechamiento en el estudio. Diviértase en cualquier otro lugar, nunca

en el lugar dedicado al estudio.

Mesa de trabajo.- Si existen posibilidades económicas contar con un

escritorio con sus respectivas gavetas, sino contar como mínimo con una

mesa plana de superficie lisa lo suficiente para estudiar y colocar varios

libros, apuntes y lapiceros. Sobre la mesa de trabajo se recomienda colocar

solamente lo necesario para estudiar, de tal forma que ésta no se vea

atiborrada de libros, papeles u otros objetos que al momento no serán

utilizados. Algunos autores recomiendan que la mesa tenga una ligera

inclinación.

Silla.- Deberá ser una silla muy cómoda, con respaldo apropiado, para

mantener una posición erguida y sobre todo de una altura proporcional a la

mesa. No olvidar que para permanecer varias horas trabajando, se necesita

un mínimo de comodidad. Algunas sugerencias:


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- El asiento no debe ser tan profundo como para impedirle apoyar la

espalda en el respaldo.

- El respaldar de la silla debe tener una curvatura anatómica, apropiada,

que le permite apoyar la espalda correctamente.

- El ángulo que forman la columna vertebral y el muslo deberá ser por lo

menos 105o

- Si le duele la espalda de tanto estar sentado, levántese, contenga el

estómago hacia adentro un momento, y al volver a sentarse apoye la

parte inferior de la columna contra el respaldo de la silla.

- Sentarse bien, los pies deben tocar el suelo, conservar recta la columna

vertebral y los músculos en descanso.

- Si las circunstancias lo obligan a estar todos los días sentado mucho

tiempo, deberá interrumpir la tarea cada hora, levantarse, caminar un

poco y hacer algún ejercicio durante unos pocos minutos.

La lámpara.- Se instalará de tal forma que la luz se proyecte por el lado

izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo).

El foco deberá estar situado detrás del hombro izquierdo y con una potencia

razonable, debe iluminar directamente a la superficie de la mesa, evitando

de esta manera tener molestias en la cara, tanto de luz como de calor. De

preferencia emplear la luz natural, pues exige menos esfuerzo visual.

Se recomienda tener una luz general para toda la habitación y una especial

para la mesa de trabajo. Actualmente existen lámparas orientadas e incluso

focos especiales para escritorio. Estas no deben ser colocadas de frente

para leer, reciba del lado izquierdo.

El estante.- Es un mueble que se ubicará cerca de la mesa de trabajo, de

manera que los libros y otros materiales de trabajo puedan estar al alcance

del estudiante.

Sugerencias:

- Seleccionar sólo los documentos más importantes de consulta.

- Ordenar los libros y otros según criterio personal.

2.9.2. CONDICIONES FÍSICAS.

Para el estudio se recomienda:

Que el estudiante posea un estado óptimo de salud.

Sano de los sentidos (oído, vista, etc.).

Funcionamiento normal de los órganos vitales (corazón, pulmones,

estómago, etc.).

Buena alimentación balanceada, nutritiva y con vitaminas, porque

permitirá tener un cuerpo y mente sana.

Hacer baños diarios de preferencia con agua fría, porque relaja los

músculos y produce muchos beneficios corporales, el sistema nervioso


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marchará normalmente, no tendrá contratiempos de ninguna naturaleza y

hasta los problemas de orden común los salvará sin inconvenientes

Hacer que el descanso sea suficiente, no fatigarse, dormir ocho horas como

máximo y mínimo 6 horas, descansar al medio día en un sillón una media

hora y no en la cama porque puede quedarse dormido mayor tiempo.

Estudiar a distancia de las comidas.

Respetar los horarios regulares de comidas, téngase presente que el

desayuno es “oro”, almuerzo “plata” y cena “cobre”, disponga media hora

para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectivamente.

Fijar un horario de estudio para alcanzar resultados óptimos y disponer su

tiempo para otras actividades. Dos, tres o más horas diarias pueden serles

suficientes para estudiar en casa y saque el mayor provecho de ellas.

Dosificar bien el tiempo y hacer un buen uso del tiempo libre.

Establecer un horario de trabajo y cumplir disciplinadamente:

Establecer horas de clase, momentos de estudio en el hogar, los trabajos

domésticos, las recreaciones, estudio en las bibliotecas, etc.

Realizar relajamientos a breves intervalos (cinco minutos cada media).

Realizar distracciones breves o medianos plazos, según sea el caso.

Es preferible levantarse temprano y ponerse a estudiar, después del

baño o la ducha matutina, es más provechosa que la negativa costumbre

de trasnochar.

No trasnocharse, ni estudiar a la última hora.

Es necesario conocer la curva de nuestra capacidad de concentración:

a) La capacidad máxima de concentración se alcanza entre 10 y 11de

la mañana.

b) Con 50% del valor máximo, hay dos periodos efectivos durante el

día: entre las 9 de la mañana y las 12,5 del día y entre 4 y 5,5 de la

tarde. En los niños disminuye la capacidad de concentración en

forma constante. En adultos y adolescentes aumenta durante la

noche entre las 8 y las 10. Estas subidas y bajadas están relacionadas

con la necesidad de energías de nuestro cuerpo en relación con la

digestión y el sueño.

Procurar mantener un horario equilibrado, diariamente dedique el mismo

número de horas al estudio y todos los días le quedará tiempo para

divertirse.

Cuando no se está habituado al estudio regular, el hecho de sentarse a la

mesa de trabajo traerá consigo una reacción psíquica; se experimentará

insistentes bostezos, aparentes dolores de cabeza, falta de concentración y

comprensión del texto. No faltarán motivos para levantarse y ocuparse en

otras cosas. Si te dejas ganar por esos actos de subconsciencia estás

perdido.


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No dejar las cosas para mañana lo que debes hacer hoy. Para el estudiante

la palabra mañana es fatal. Si no cumples te sentirás incómodo y

angustiado.

Tener horas de actividades recreativas (deportes y otros), converse con sus

compañeros, desarrolle su sociabilidad, amplíe su horizonte.

No fumar, no ingerir bebidas alcohólicas, porque baja la concentración,

atención y otros.

Teniendo en cuenta estas sugerencias, el estudio nunca le resultará pesado.

Un organismo maltratado por la falta de alimentación, recreo y descanso

suficiente, va tener dificultades para desempeñar labores intelectuales

efectivas.

2.9.3. CONDICIONES PSICOLÓGICAS.

Pues un cuerpo sano revela una mente sana, el hombre es una unidad

psicobiológica, es necesario mencionar que existen factores de orden psíquico

como consecuencia se tiene el mal empleo de la memoria, la atención, la

percepción, la imaginación y la voluntad

Por tanto se debe:

Superar estos problemas de orden psíquico.

Superar los problemas de apatía, neurosis y fobias.

Tener un manejo de técnicas como el autocontrol y la relajación psíquica.

Además es importante ver sobre:

a) Las cualidades personales:

Vocación.- Es inclinación hacia una determinada actividad: leer,

investigar, redactar, etc., permite estudiar o trabajar con interés, orden y

constancia, sin aburrimiento, ni gran cansancio.

Las capacidades o facultades intelectuales y volitivas.- son aptitudes que

permiten captar y asimilar con más profundidad y provecho. Tales como

la inteligencia, el pensar reflexivo, la memoria, la disciplina, el orden,

perseverancia, etc., los cuales deben ser cultivadas siempre.

b) Actitudes para estudiar:

Todos tenemos actitudes frente al estudio: positiva o negativamente.

Para lograr el éxito en el estudio se debe superar las actitudes negativas, todos

tenemos amplia posibilidad de cambiar de actitudes cuando nos

proponemos y cultivar las actitudes positivas.

NEGATIVAS POSITIVAS

Indecisión, duda

Pereza, apatía

Desconfianza

Decisión

Iniciativa, laboriosidad

Confianza


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Desorganización

Abandono, desgano

Irresponsabilidad,

indiferencia

Inestabilidad

Distracción

Pesimismo

Organización

Persistencia,

constancia

Responsabilidad,

compromiso

Perseverancia

Atención

Optimismo

Son actitudes necesarias:

Estudiar en función de metas y objetivos alcanzables.

Interesarse por el estudio. A mayor interés deviene mayor atención,

energía mental, concentración y provecho.

Tener el entusiasmo y optimismo por estudiar, potenciar nuestro interés y

esfuerzo.

Cumplir con lo propuesto.

Perseverar en el estudio, aún más allá de los plazos y condiciones

previstas.

Tener confianza en sí mismo (autoestima), para obtener resultados

deseables.

c) Niveles de conciencia: Conciencia ingenua.- Se cree saber mucho, se considera más que otros. Se

manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de

estudiar más ni aprender nada. Tiene enfoques simplistas, subestima el

saber de otros, a toda costa quiere hacer prevalecer sus ideas, no le gusta

los esclarecimientos. Va camino al sectarismo y a la mediocridad.

Conciencia mágica.-No se atreve a estudiar o lo hace con demasiada

desconfianza, se cree menos que los demás. Es superticioso, teme a los

hombres, a la naturaleza, a los libros, a los exámenes. Considera que el

mundo es estático, que ya todo está hecho y que él nada puede o debe

hacer. No siente la necesidad de actualizarse de las diferentes

manifestaciones de la vida. Inhibe su esfuerzo por estudiar. Duda de sus

capacidades. Se conforma con lo que sabe.

Conciencia crítica.- No se cree ni más ni menos que nadie, sino con

iguales aptitudes que otros. Se valora y valora a los demás. Admite que

todo cambia en el mundo y que hay necesidad de actualización y

perfeccionamiento. Trata de cambiar el mundo físico y social. Usa

diferentes técnicas de estudio. No se siente satisfecho con lo que sabe, no

desperdicia oportunidades, busca ser más.


16

Todo estudiante debe desarrollar la conciencia crítica, conciencia ingenua y

mágica es perjudicial en el estudio.

2.10. SUGERENCIAS PARA EL ÉXITO EN EL ESTUDIO:

El estudiante procurará cumplir disciplinadamente las condiciones básicas

establecidas.

Estudiar a distancia de los alimentos.

Evitar largas sesiones de estudio (un poco de movimiento y descanso,

cada tanto)

No insistir en estudiar más de lo acostumbrado, etc.

Elaborar una relación escrita de sus actividades semanales, a efectos de

controlar el tiempo, sea actividades intelectuales y otras quehaceres

cotidianas (horas de sueño, higiene corporal, horario de comidas,

actividades recreativas, etc.)

Oxigenar la mente y el cuerpo.

Aprovechar al máximo horas de mayor calma y lucidez, “algunos trabajan

mejor por la mañana: Se levantan al amanecer (pero en la vida moderna,

donde todo comienza tarde, es difícil acostumbrarse)

Es importante que el estudiante esté motivado en el estudio, motivar es

despertar el interés y la atención por los valores que contiene un texto, una

materia, una actividad, etc., de tal forma que el estudiante tenga deseo de

aprender, sin aburrimiento ni cansancio.

Es necesario que el estudiante propicie el estudio inteligente y no

memorístico. Pues el estudio memorístico solo consiste en aprender

fragmentos de conocimientos aislados y sin sentido, sólo para cumplir con

una tarea, para leer determinado número de páginas, esta clase de estudio

no sirve sólo se malgasta el tiempo. Mientras el estudio inteligente

constituye el estudio sistemático, el estudio sistemático sería el

aprendizaje intencional ordenado, dirigido y controlado mediante un

conjunto de modelos, métodos, técnicas y la aplicación de los

conocimientos que contribuye aumentar la eficacia del esfuerzo personal,

mejorando la retención y la fácil evocación de los conocimientos

adquiridos.

Tener buenos hábitos de estudio. Pues durante la vida, una persona

acumula buenos y malos hábitos, de esos depende el éxito o el fracaso del

estudio y otras actividades. Los buenos hábitos se adquiere

conscientemente, mientras los malos, inconscientemente y estos no es

tarea fácil de eliminar porque se repiten automáticamente y para

modificarlo es necesario una firme voluntad y atención permanente,

eliminando la necesidad inconsciente, autoconvencerse de las ventajas de

cambio. Ejemplo el hábito de fumar poco difícil de eliminar, también son


17

malos hábitos: la autocompasión, la derrota, la ansiedad, la desesperación,

la negligencia, la pereza, evasión de los problemas más difíciles, la falta

de ambición, falta de precisión, minuciosidad.

Tener el afán por sobre salir en el estudio y en el estudio, aferrarse a una

disciplina a un principio de orden

Son requisitos básicos para un estudio efectivo; un buen estado bio-

psíquico, un determinado ambiente físico, un horario establecido y el mejor

deseo (motivación) de estudiar

2.11. EL OLVIDO.

Es la ausencia del recuerdo, el olvido se produce como consecuencia de un

proceso de inhibición de las células nerviosas o neuronas, por factores de

interferencia. La interferencia se da cuando se ha producido un “bloqueo

mental”.

El olvido es una necesidad psicológica, las mentes que no poseen este

recurso se desquiciar; sin embargo, en el trabajo intelectual debemos evitar

olvidarnos lo que aprendimos.

El olvido se da por:

Desuso.- Olvidamos por que la información se borra cuando no

rememoramos ciertos recuerdos periódicamente

Interferencia.- Olvidamos porque el aprendizaje de nuevos

conocimientos interfiere con el recuerdo de los antiguos

Motivadora.- Olvidamos más rápidamente las experiencias

desagradables que agradables. Recordamos mejor aquellas cosas que

estamos de acuerdo y tendemos a olvidar las cosas que no estamos de

acuerdo.

En el trabajo intelectual debemos evitar olvidarnos lo que aprendimos.

Superar los problemas de amnesia (olvido parcial o total), hipermnesia

(exageración del recuerdo) y la paramnesia (el falso recuerdo)

Lo que se ha perdido la información por olvido podemos recuperar volviendo

a aprender, o sea por el reaprendizaje, el cual requiere menos tiempo que el

aprendizaje original.

2.12. LA FATIGA MENTAL

Es un proceso mental de agotamiento que impide el normal desarrollo del

trabajo académico y que trae como consecuencia el bajo rendimiento

académico.


18

Ejemplo: Cuando un estudiante afirma que está fatigado por el estudio,

realmente quiere decir que está cansado de estudiar.

FACTORES QUE GENERAN LA FATIGA MENTAL

a) Factores intrínsecos:

Excesivo número de horas de trabajo.

Falta de pausas adecuadas durante el trabajo.

Excesiva velocidad en el trabajo.

Operaciones desagradables durante su ejecución

Textos inadecuados.

Postura impropia.

Exceso de ruido.

Iluminación deficiente o excesiva.

Falta de ventilación y malos olores., etc.

Alteraciones digestivas ( hambre, indigestión, plenitud gástrica)

Perturbaciones emocionales, originadas por el miedo al fracaso en el

trabajo.

Actitud personal de antipatía.

a) Factores extrínsecos:

Falta de reposo o sueño nocturno.

Retrasos y dificultades en el transporte.

Habitación defectuosa.

Conflictos familiares.

Preocupaciones diversas (económicas, sexuales, etc.) y enfermedades.


19

III. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN

3.1. CONCEPTO DE TÉCNICA DE ESTUDIO.

La técnica es un conjunto de hábitos de trabajo intelectual que capacitan al

hombre para fácil, rápida y profunda asimilación, transformación y creación

del trabajo académico y valores culturales. Es decir, la técnica es un conjunto

sistematizado de normas o reglas que prescriben la forma cómo debemos

actuar para transformar la realidad en beneficio del hombre.

“La técnica es el conjunto de reglas, actos coordinados, procesos y

operaciones definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea

concreta”1

3.2. CLASES DE TÉCNICAS DE ESTUDIO:

Tenemos: Técnica de exposición, de discusión y profundización de un tema.

3.2.1. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN

Es un conjunto sistematizado de normas y procedimientos para exponer

eficazmente sobre un determinado contenido científico. Cuya finalidad de la

exposición es hacer comprender al auditorio sobre un contenido del

conocimiento científico.

ETAPAS DE UNA EXPOSICIÓN

a) Presentación.

Presentar el título de la exposición en forma clara y precisa, de modo que

refleje el contenido del tema en exposición.

Presentar la exposición con una introducción breve para motivar

(despertar el interés y la atención) e incentivar.

Mencionar los objetivos de la exposición.

b) Desarrollo.- Utilizar adecuadamente los materiales de exposición: la pizarra,

papelógrafos, gráficos, mapas, diapositivas, etc. 1 OCROSPOMA CURI, Víctor. Vocabulario Pedagógico. P.131


20

Emplear un lenguaje claro y pausado

Dominar el tema.

Usar fichas como guía, no exagerar la lectura porque induce a perder el

interés del auditorio.

Motivar constantemente durante la exposición, haciendo que el tema de

exposición sea interesante.

Dosificar el tiempo de exposición.

c) Evaluación.- Verificar si la exposición ha sido comprendida, realizando preguntas o

generando un breve debate o discusión.

El expositor puede realizar preguntas al auditorio, dirigiéndose a todos,

para apreciar el nivel de comprensión del tema de los asistentes.

Evitar abuso de preguntas, sobre todo diálogo con una sola persona.

Aclarar a cada una de las preguntas con precisión. Si dos o más

preguntas del auditorio coinciden, responder a todas con una sola

explicación.

d) Recapitulación.-

En el proceso de la evaluación se percata que los asistentes no han

logrado comprender el tema en exposición, entonces, recapitular la

exposición, haciendo un resumen o realizando la conclusión.

CUALIDADES DE UN EXPOSITOR

1) Preparar la exposición o el discurso.

Recomendaciones para la preparar una exposición:

1. Es conveniente estudiar unos días antes de la exposición el tema en

exposición. Recoger toda la información acerca del tema.

2. Preparar la exposición con antelación:

a) Definir claramente el objetivo. Prepara la exposición pensando ¿qué

quiero lograr con mi exposición?

b) Poner un título llamativo de la exposición: ¿qué oración o palabra

comunicará la idea de la manera más fácil posible o despertará el interés

del auditorio?

c) Ordenar las ideas en una estructura lógica. Las ideas deben tener un orden lógico

d) Preparar la introducción Presentar la exposición con ideas motivadoras

Ejemplos:

“En primer lugar, veremos el problema de... en segundo lugar

mencionaremos la solución o las opciones más recomendables”.


21

“En primer lugar veremos cuál fue la causa... en segundo lugar

analizaremos sus efectos...”

e) Redactar la exposición. Redactar la exposición con anticipación

Seleccionar el tema a tratar.

Organizar adecuadamente las ideas

Dominar el tema.

Preparar todo el material de apoyo que se va a utilizar en la exposición,

ejemplos: diapositivas, papelógrafos, internet para hipervínculos, etc.

f) Ensayar la exposición.

Es muy recomendable ensayar la exposición varias veces ante un

espejo o alguien de confianza.

No se debe memorizar la exposición ya que le quitará toda la

espontaneidad y naturalidad.

2) La voz y lenguaje corporal.

1. La Voz Evitar un tono de voz monótona y de bajo volumen, genera a perder interés

en la exposición.

Modular la voz, es decir, subir o bajar el volumen, cambiar el ritmo, hacer

énfasis en determinadas palabras.

Hablar con voz firme y sin titubeos.

Hablar claro y vocalizar correctamente.

No hablar demasiado rápido, porque el oyente tiene que tomar notas.

Hablar pausado, porque facilita la comprensión.

Evitar las interferencias, el comunicador oral no nace, sino se hace.

2. Lenguaje Corporal.

Usar el lenguaje corporal normal.

Evitar exageración de gestos, movimientos y actitudes.

No quedarse quieto o rígido en un mismo lugar

Mantener una postura cómoda, erguida, natural y no forzada

Usar gesto relajado del rostro ayudan notablemente a atraer la atención

del público.

De vez en cuando una sonrisa agradable.

EMISOR CANAL RECEPTOR

R

INTERFERENCIAS


22

Usar la mímica de las manos sin exageración. Los movimientos de las

manos deben estar cuidados, ni inmóviles ni en constante movimiento.

Presentar una postura erguida y relajada.

3) Atención y persuasión del público.

A. Captar la atención:

Para captar la atención del público debemos tener en cuenta una serie de

factores:

Al público se le gana con simpatía y amabilidad.

Es importante saludar al auditorio desde el primer momento, estableciendo

contacto visual y agradecer de forma sincera su presencia.

Mostrar una imagen amable, tanto en el lenguaje corporal como en el tono

de la voz.

Mirar al público. El contacto visual es fundamental para mantener el hilo

conductivo de la exposición.

Dar la oportunidad al público de participar en la exposición.

Estar atento a las reacciones del auditorio, tratando de detectar indicios de

pérdidas de atención (mirar al reloj, hablar con un compañero, leer un

folleto, etc.).

Si se observa signos de desatención, es aconsejable cambiar el tono de la

voz, enfatizar, comentar alguna anécdota curiosa, emplear el humor, etc.

B. Persuadir: Persuadir significa convencer a las personas mediante la motivación. Para

el cual, es necesario:

Ser moderado y estar calmado

Conceder la razón en algunos temas con ecuanimidad

Desarrollar una explicación sólida

Recursos de la persuasión: Mostrar apasionamiento por el tema tratado.

Sonreír y ser agradable en el trato personal.

Considerar con máximo interés las preguntas o intervenciones de los

oyentes.

Transmitir valores humanos positivos (generosidad, aplicación,

honestidad, deseo, felicidad).

4) Vencer el miedo a hablar en público.

Evitar el miedo a hablar frente el auditorio. El miedo se produce por:


23

Miedo a las críticas.

Miedo al fracaso.

Ansiedad al sentirse el centro de atención.

Falta de dominio del tema.

Miedo a las posibles reacciones negativas del auditorio.

Temor a la pérdida del prestigio

Etc.

5) 10 Reglas de oro de las diapositivas en power point.

Power Point es una herramienta informática que facilita la exposición con

sonido, animaciones, colores.

A continuación tenemos las 10 reglas de Oro de las diapositivas:

1. Apoyarse en conocimientos sólidos.

Por muy atractivas y llamativas que resulten las diapositivas no basta en la

exposición, recuerde que lo principal es usted y su mensaje.

Construya con conocimientos sólidos con los que pueda convencer al

auditorio.

2. Sencillez.

No más de 8 líneas de texto por diapositiva, tamaño de letra 14.

No sature de información en la diapositiva. Lo importante es su

exposición.

3. Incluir solamente las cifras y datos imprescindibles. No saturar con cifras y datos innecesarios.

4. Evitar la lectura literal de diapositivas. No leer al pie de la letra del contenido de la diapositiva, el cual genera

aburrimiento. Lo importante es explicar y hacer entender.

4. Emplear solamente observaciones oportunas No saturar de información.

6. No fatigue a los asistentes. Emplear ocasionalmente diapositivas en blanco para no sobrecargar de

información a los asistentes.

7. Utilice el contraste de colores. Usar colores adecuados en el contraste del texto, gráficos y el fondo.

8. Incluya imágenes y gráficos novedosos. Incluir breves secuencias de video y gráficos novedosos.


24

9. Distribuya notas e informes al final, no durante la presentación.

Incluir en el final de las diapositivas notas e informes de aclaración, porque en

el transcurso desvía la atención del auditorio.

10. No tenga reparos en realizar modificaciones antes de exponer. Si existe algún error o alguna información poco interesante, distrae o

confunde, corríjalo sin pensarlo dos veces.

CLASES DE LAS TÉCNICAS DE EXPOSICIONES

Existen diversas técnicas de exposición, aquí tenemos los más principales.

1) SIMPOSIO.

Son conjunto de charlas o exposiciones verbales, realizados por diversos

ponentes. Es decir, un grupo de expertos exponen diversas partes de un tema

en forma sucesiva ante un auditorio, estas exposiciones no deben pasar de 15

a 20 minutos.

Es una técnica muy usada en las universidades y profesionales.

Recomendaciones para organizar el simposio: Los objetivos de exposición deben ser claros.

Es importante la planificación y la coordinación del simposio.

Elegir el tema de exposición cuidadosamente.

Seleccionar cuidadosamente al moderador y los expositores.

Conviene limitar la duración de las exposiciones.

Permitir las preguntas del auditorio preferentemente por escrito.

Organización

El organizador puede ser el director o el profesor, quien solicitará a los

expositores expertos.

Se preparan adecuadamente el ambiente físico

El organizador elige el moderador y seleccionan a expositores idóneos.

Los expositores exponen individualmente y en forma sucesiva aportando

conocimientos propios de su especialidad.

Proceso El moderador expone claramente el tema y explica los procedimientos a

seguirse en el simposio.

Presenta a los expositores, establece el orden de participación y luego

cede la palabra al primero de ellos.

Terminada la primera exposición cede la palabra a los demás expositores

según el orden establecido.

Finalizada las disertaciones de los especialistas, el moderador puede

hacer un breve resumen de las principales ideas expuestas.

Si el tiempo y las circunstancias lo permite, puede invitar a los

expositores a participar nuevamente para hacer sus aclaraciones. Puede


25

invitar, asimismo, a las personas del auditorio para que hagan las

preguntas a los expositores, sin dar lugar a la discusión o que el auditorio

discuta el tema.

2) PANEL.

Consiste en el estudio de un tema por un pequeño grupo de expertos o

estudiantes seleccionados (elegidos por sus compañeros), quienes deben

exponerlos brevemente uno por uno desde su punto de vista personal, para el

auditorio discuta a su vez dicho tema.

Características:

Integrado por 4 o 6 expertos, bajo la conducción de un animador o

coordinador.

Duración un promedio de una hora.

Puede existir dos grupos: uno discusión de expertos y otro grupo de

participantes inactivos sentados alrededor del panel o frente a él, de

manera que puedan seguir los debates.

Concluido el debate de los expertos, la discusión del tema puede pasar al

auditorio sin la necesidad de los integrantes del panel. El moderador

conduce esta segunda parte de la sesión.

Organización.

El organizador elige un moderador con cierta experiencia y facilidad de

palabra.

Plantear los objetivos del panel y darlos a conocer al auditorio.

Cada panelista estudiará su tema.

Se designará un secretario que irá anotando los argumentos básicos de

cada expositor (si son estudiantes, de preferencia anotar en la pizarra)

Cada expositor discute con el grupo sus argumentos.

Lo aceptado por la mayoría son las conclusiones del panel.

Recursos: Se emplea:

Comunicación vía satélite o microonda (que puede unir regiones, países y

continentes).

Computadoras y multimedia.

Internet.

Clases satelital.

Entrevista.

Video cassetes

Teléfono, fax, etc.

Desarrollo El moderador explica brevemente el tema, presenta a los expositores y

formula la primera pregunta.

Inicia el debate coherentemente.


26

El moderador controla las exposiciones a que no sea más de 5 a 10

minutos.

El moderador controla las exposiciones no caigan en el diálogo o

enfrentamientos.

Las personas del auditorio pueden participar directa o en papelitos

formulando sus preguntas o aclarando sobre el tema en discusión. O

también el moderador puede interrumpir cada 10 minutos para que

participe el auditorio.

Faltando 5 minutos de terminación del diálogo o el debate, el coordinador

invita a los expositores para que hagan un resumen muy breve de sus

ideas.

Finalmente el moderador basándose de sus apuntes o apuntes del

secretario, destacará las conclusiones más importantes.

Si el tiempo lo permite, el moderador puede invitar al auditorio a

intercambiar ideas sobre lo expuesto, a la manera de un foro.

3) MESA REDONDA.

Es la discusión de un grupo de expertos sobre un tema ante un auditorio, es

decir, consiste en la conversación de expertos con puntos de vistas

divergentes sobre un tema.

Características. No duran menos de treinta minutos ni más de sesenta.

Los disertantes pueden ser de dos o seis personas, especialistas o

expertos en la materia.

Cada expositor defiende su punto de vista con su expositor.

No debe esperarse necesariamente un acuerdo.

Organización. El organizador determina el tema de discusión y establece los objetivos a

lograrse.

Se invita a los expositores y se precisa el tema a discutir y la duración

máxima por cada intervención.

Contar con un equipo de amplificación.

Moderador Ubica a los oradores más animados en los extremos y a los más callados

en el medio.

Explica los procedimientos a seguirse en la reunión.

Presentan los expositores y anuncia el tema de discusión.

Abre la discusión con una pregunta.

Da palabra uno de los expositores y controla el tiempo.

Interviene en la discusión

Hacer preguntas aclaratorias.


27

Interpretar significados desconocidos o dudosos.

Encausar la discusión al tema central.

Resumir.

Dar por finalizado un punto de la discusión.

Hacer preguntas que inicien una nueva etapa.

Interrumpir a los oradores cuando el caso lo requiera.

Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias.

Debe mostrarse imparcial y no debe expresar su propia opinión.

No permitir que la discusión sea monopolizada por uno o dos miembros.

Presentar un resumen final.

Expositor.

Preparar el material y ordenar sus ideas sobre el tema.

Escuchar con atención los comentarios de los otros.

Expresar sus puntos de vista e ideas con energía, objetividad y concisión.

Desarrollo.

El coordinador elige un moderador o en todo caso actúa el mismo como

moderador.

El coordinador o el moderador abre la sesión, presenta el tema y

expositores, anuncia al auditorio que podrá hacer preguntas al final.

Terminada la primera exposición, el moderador cede la palabra a los

demás expositores.

El tiempo de cada exposición debe ser de 10 20 minutos. Si un orador

excede el uso de la palabra el moderador lo hace notar la prudencia.

El coordinador toma notas de las ideas más importantes. Terminada la

primera ronda de exposiciones, el coordinador o moderador hace un breve

resumen de las ideas principales.

El coordinador invita nuevamente a los expositores para la segunda

intervención con la finalidad de ampliar, aclarar o defender su punto de

vista.

Terminada las exposiciones, el coordinador da por terminado el debate y

expone las conclusiones más resaltantes y los puntos de vista

coincidentes.

Al final de las conclusiones, el coordinador invita al auditorio a efectuar

preguntas de carácter ilustrativo y no se establecerá discusión entre el

auditorio y la mesa. Las personas del auditorio sólo tendr5an lugar a una

sola intervención.

4) LA CONFERENCIA.

Es una técnica muy usada y más conocida.

Características.


28

Es una presentación verbal interrumpida ante una audiencia para

preguntar ideas que solucionen ciertos problemas.

Modifican los pensamientos y las actitudes del grupo.

Implica participación del grupo que busca ideas, examina y comparte

datos e ideas, critica y sugiere conclusiones con el fin de mejorar una

situación o actividad.

Es una reunión planeada para disertar sobre un tema.

Permite que los participantes contribuyan con sus experiencias y

opiniones.

Recomendaciones.

El expositor debe estar preparado, conozca su tema.

La introducción debe ser motivadora.

Ceñirse al plan y al objetivo de la conferencia.

Motivar la participación del grupo.

Resumir y sintetizar. (los participantes sentir que han aprendido algo)

Puede usar medios audiovisuales, diagramas, carteles, folletos, separatas,

etc.

3.2.2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN.

Es una técnica muy útil en el proceso de estudio e investigación.

1) DEBATE DIRIGIDO. Discusión en pequeños grupos sobre un tema con

la ayuda de un conductor.

Características.

Es informal y ágil. Permite gran participación de los miembros del grupo.

Interviene el moderador como conductor.

Dura de 40 a 120minutos.

Organización. El moderador prepara el material e información y se distribuye con

anticipación.

También prepara las preguntas del debate.

El moderador formula la primera pregunta e invita al grupo a participar.

2) FORO (FORUM).- Es la discusión de un tema con la participación de

los asistentes con la guía de un especialista o profesor, quién a la vez

actúa como moderador.

Características. Los participantes son ilimitados.

Desarrolla el espíritu participativo de los miembros.


29

Puede realizarse después de un simposio, mesa redonda, etc. o sin

actividad previa.

Puede durar de 60 a 120minutos.

Se expone con claridad y se combate ideas y no a las personas.

Organización.

Se elige un coordinador o moderador, un secretario.

Fijar claramente el objetivo.

Dar a conocer el tema con anticipación a los participantes, para que

preparen sus intervenciones.

Asegurar un ambiente adecuado, equipo de amplificación, retroproyector,

multimedia, etc.

Elegir un moderador con experiencia en la conducción del grupo,

facilidad de palabra, prudente en sus expresiones, cordial en todo

momento y con personalidad.

Desarrollo

El coordinador inicia el foro precisando el tema o el problema que se va

debatir.

Señala las reglas de debate y formula una pregunta estimulante e invita al

auditorio para su participación.

Si no hay participación, el coordinador utiliza respuestas hipotéticas para

provocar la discusión.

El moderador ordena el uso de la palabra por orden de pedido con la

Controla el tiempo de cada participante de 1 ó 3 minutos y controla a que

la exposición no salga del tema.

Formula nuevas preguntas y en ningún momento interviene con sus

opiniones en el debate.

Al finalizar, el coordinador resume las opiniones y extrae las posibles

conclusiones a partir de los apuntes del secretario.

3) CLAUSTROS PLENOS.- Es la discusión de un grupo ilimitado de

participantes sobre un conjunto de problemas de una institución y tiene como

fin buscar la solución del problema.

Características. Desarrolla el espíritu crítico y reflexivo de los participantes.

Se detecta un conjunto de problemas relacionados con la institución, para

su posterior solución.

Organización. Fijar los objetivos del claustro.

Su organización puede promover el órgano directivo de la institución.


30

4) TORBELLINO DE IDEAS. - En un grupo reducido, los miembros

exponen con la mayor libertar sobre un tema o problema, con el objeto de dar

ideas o soluciones nuevas a un problema, de manera creativa y activa.

Organización. El director o el profesor del grupo precisa el problema por tratarse, explica

el procedimiento a seguir.

Las ideas dadas por los participantes no son censurados ni criticados

directa o indirectamente.

El director del grupo hace su resumen y extrae las conclusiones.

5) PHILLIPS 66.- Creada por Donald Phillips, consiste en que seis

personas discuten un tema durante seis minutos, sin embargo existe la

variante puede participar ocho personas. Es una técnica que desarrolla la

capacidad de síntesis y de concentración.

Objetivos

Promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por

grande que éste sea.

Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.

Llegar a la toma de decisiones, obtener información o punto de vista de un

gran número de personas acerca de un problema o cuestión.

Organización. No requiere de mucha preparación, porque su aplicación surge

generalmente dentro del desarrollo de la reunión del grupo.

Proceso

El conductor de la técnica explica claramente el tema o el problema a

discutir.

Se organizan grupos de seis integrantes del grupo.

Elegir un coordinador o responsable del grupo, para el control sobre el

tiempo y participación de sus miembros.

Elegir un secretario para anotas las ideas del grupo.

Dar un minuto para desarrollar mentalmente sus ideas antes del comienzo

de la discusión.

Cada persona expresa brevemente su idea.

Libre discusión de las ideas.

Se hace resumen y verifica si el secretario ha anotado correctamente las

conclusiones.

Se cierra la discusión y se escribe en la pizarra las ideas

Finalmente se hace resumen final

3.2.3. TÉCNICAS DE PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA.


31

1) DISCUSIÓN DE GABINETE.- Un grupo reducido de miembros

capacitados discute un problema importante hasta llegar a la mejor solución o

acuerdo para una decisión.

Características. Los participantes tienen jerarquías semejantes.

Participan como máximo 20 personas.

Organización.

El jefe de un organismo o institución o miembros de un grupo deciden una

discusión de gabinete.

Desarrollo. Se elige a un coordinador y un secretario.

Se desarrolla el debate con la máxima participación.

Agotado el debate, el grupo toma decisión más conveniente por

unanimidad.

2) SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN.- Es una técnica más amplia que

la discusión o el debate y consiste en la búsqueda de hechos y conceptos en

fuentes originales.

Características. Los miembros tienen interese comunes.

Es un trabajo de investigación, el tema exige la investigación o búsqueda

específica en diversas fuentes.

Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo del

seminario.

Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del

trabajo realizado.

Duración de varios días, cada sesión dura 2 ó 3 horas

Organización. Los seminarios son organizados y supervisados por los profesores y son

asesores del trabajo.

Se elige un director o responsable del trabajo, tema o área de interés del

grupo.

Si el grupo es amplio se organizan en subgrupos y se elige un presidente o

secretario

Desarrollo.

Disponen de los elementos de trabajo necesarios y se plantean los

objetivos.

Los asesores ayudan a los grupos en las discusiones, pero no dan

opiniones resolutivas.

Se investiga buscando información, a través de consultas bibliográficas,

documentales y a expertos y asesores.


32

Se analiza a fondo los datos y las informaciones, discuten y confrontan

puntos de vista, hasta llegar una conclusión.

Cada subgrupo, redactan conclusiones para ser presentados al grupo

grande.

Se debaten bajo de dirección del director las conclusiones de los

subgrupos hasta llegar a un resumen general y las conclusiones del

seminario.

Finalmente se evalúan


33

IV. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

4.1. CONOCIMIENTO

4.1.1. RELACIÓN ENTRE SUJETO Y OBJETO

La Realidad Objetiva La realidad objetiva es todo lo que rodea al hombre que constituye lo natural

y social. Existe independiente y fuera de la voluntad humana en forma

concreta con todas sus características y leyes propias. Es decir, está

constituido por el mundo exterior e interior.

¿Qué es conocer?

Es un proceso de apropiación de la realidad desconocida. Es decir, el sujeto se

apropia en cierta forma del objeto conocido.

Relación entre el sujeto y el objeto

Existe una estrecha relación entre el sujeto y objeto.

Existe una estrecha relación entre la realidad objetiva y el proceso de

conocimiento. No existe conocimiento sin la realidad objetiva, de allí la meta

OBJETO SUJETO

Independiente CONOCIMIENTO

Realidad

concreta

Realidad

abstracta e ideal

Interrelación

Dinámico Finalidad buscar

la verdad

Persona,

ser

pensante,

que razona

Permanente cambio

En el tiempo

y el espacio


34

principal de todo estudiante o trabajador intelectual es lograr la verdad

objetiva mediante el conocimiento de la realidad objetiva.

4.1.2. CONOCIMIENTO

Qué es conocimiento? Esteban (2009), plantea que desde una visión dialéctica, el cocimiento es el

reflejo de la realidad objetiva en el cerebro humano a través de los órganos

sensoriales.

Conocimiento significa captar mentalmente las características esenciales y no

esenciales, los aspectos externos e internos, los rasgos principales y

secundarios de los objetos y fenómenos existentes.

El conocimiento significa aprehensión de un objeto2. “Un conocimiento es

objetivo cuando ha logrado aprehender el objeto tal y como realmente”3

El conocimiento es producto de la práctica social del hombre sobre la

naturaleza y la sociedad. Es decir, el conocimiento se origina a partir de la

práctica social, significa que el hombre cuando se relaciona con la realidad

objetiva: contexto socio cultural, ambiental, histórico, etc., adquiere

conocimiento.

“El conocimiento es producto de un proceso que pasa por 2 etapas: una

empírica y otra racional, es producto de la experiencia más la razón”4

¿De dónde provienen las ideas correctas?

Mao Tse Tung, ¿De dónde provienen las ideas?, ¿Caen del cielo? No. ¿Son

innatas de los cerebros? No. Sólo puede provenir de la práctica social, de

las tres clases de práctica: la lucha por la producción, la lucha de clases y

los experimentos científicos en la sociedad.

4.1.3. FUENTES DE CONOCIMIENTO.

El hombre logra el conocimiento a partir de las siguientes fuentes:

a) Escritas o documentales. Se logra conocimientos a través de fuentes

escritas o documentales del pasado histórico.

b) Orales. Consisten en la transmisión de conocimientos de generación a

generación en forma oral.

2 Aprehensión significa coger, capturar. Por su puesto, no hablamos de coger físicamente, sino de una captura

intelectual, mediante la razón o intelecto. 3 ALVARADO, Carlos. Epistemología. P. 59

4 OBANDO, Octavio. Filosofía. P. 123


35

c) Materiales o arqueológicas. Se logra conocimiento a través de los restos

arqueológicos o materiales. Ejemplo: restos de cerámica, restos de

alimentos, restos arquitectónico, etc.

d) Lingüísticas. Se logra el conocimiento a través de las diversas lenguas o

idiomas, dialectos etc.

e) Etnográficas. Se logra conocimiento a través de un conjunto de

costumbres, tradiciones, etc. o sea conociendo el presente se puede

conocer el pasado histórico.

4.1.4. NIVELES DEL CONOCIMIENTO

Cuando el hombre se relaciona con la realidad objetiva (naturaleza y

sociedad) se da tres niveles de conocimiento: ordinario o común, científico y

filosófico.

a) El Conocimiento ordinario o común. Llamado también conocimiento

empírico, es propio del ser humano y se logra en base a un conjunto de

experiencias logradas dentro de la práctica social. “Este es un saber que

surge de manera natural y espontánea, sobre la base de la experiencia

cotidiana.

Es decir, es un conjunto de saberes que surge de la práctica social, de la

experiencia; el hombre no se propone conscientemente obtener algún

conocimiento de la ciencia, sino que los alcanza indirectamente, o sea de

manera espontánea y diaria para solucionar los diferentes problemas y

dificultades en el desarrollo de la actividad laboral. Es ametódico y

asistemático.

b) El conocimiento Científico. Es un conocimiento profundo, sistemático,

metódico, planificado, teórico y práctico. Es producto de una

investigación científica y fundamentalmente tiene como base al método

científico. El hombre se propone conscientemente obtener el

conocimiento de la ciencia y alcanza directamente. El conocimiento

científico va más allá del empírico.

Los conocimientos científicos o ciencia son sistemas de teorías, leyes,

categorías y principios comprobados y verificados mediante la práctica

social, que des criben, explican, definen y predicen determinados hechos

y fenómenos de la realidad, sean estos, naturales o sociales, y que se


36

producen como resultado de la aplicación del método científico de

investigación”5

c) El conocimiento filosófico. Es el conocimiento del pensamiento y la

concepción universal.” Es una etapa superior del conocimiento: teórico,

racional, problemático y especulativo…”6

La filosofía proporciona al hombre los elementos para asumir una

posición crítica frente a su realidad, frente al mismo proceso del

conocimiento científico.

Es la base para los distintos campos del conocimiento científico, eso

significa que no existe investigación científica sin filosofía.

4.1.5. CARÁCTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

a) Saber crítico fundamentado.

El conocimiento científico es un conjunto de verdades válido y

verificado en la experiencia.

Se fundamenta en la teoría y práctica.

Las leyes y teorías científicas son hipótesis de explicación.

b) Explica y predice hechos, por medio de leyes.

La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales

posibilitan además predicciones y aplicaciones prácticas (la

tecnología)

Las leyes científicas permiten adelantarse a los acontecimientos o

sucesos.

Las leyes permiten la predicción de los fenómenos.

Las leyes permiten comprender hechos ya ocurridos.

c) Sistemático. El conocimiento científico:

Es un sistema de ideas conectadas lógicamente entre sí.

Está constituido por un conjunto de proposiciones relacionadas entre

sí y mediante la investigación científica se relaciona.

Los nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionándose

con los ya establecidos.

Se ajusta a un sistema de normas o principios.

d) Verificable.

5 CARRASCO DÍAZ, Sergio. Metodología de la Investigación Científica. P. 34

6 OBANDO, Octavio. Filosofía. P. 223


37

El conocimiento científico es un conocimiento verificado y probado.

La validez de sus teorías son confrontadas con la realidad y la

práctica.

El conocimiento científico es verificado a través de la observación y

la experimentación (observación: registro de datos de un fenómeno,

experimentación = se realiza bajo situaciones controladas).

La experimentación posibilita la verificación.

e) Metódico. El conocimiento científico

Es ordenado.

Se aplica los métodos científicos.

Es claro y preciso, porque procura la precisión, nunca puede ser

vago e inexacto.

Explica los motivos de su certeza.

f) Objetivo y subjetivo.

Es objetivo porque comprende objetivamente a la realidad.

Es subjetivo, porque varía en cada sujeto, según su concepción

filosófica de cada individuo.

g) Comunicable (lenguaje científico).

La objetividad del conocimiento científico exige como requisito un

lenguaje preciso y univoco, comunicable a cualquier sujeto

capacitado.

Son comunicados en un lenguaje construido con reglas precisas y

explícitas donde se evita la ambigüedad.

h) Provisorio.

Las leyes científicas no son formuladas para siempre.

El avance de la investigación científica modifica y reemplaza nuevas

teorías.

El conocimiento científico avanza a grandes velocidades.

Prosigue sus investigaciones con el fin de progresar en la

comprensión de la realidad.

i) Es general y legal

Las leyes son de amplio alcance.

Busca leyes y los aplica a las distintas ramas del conocimiento.

Se basa en leyes naturales y sociales, los cuales están relacionadas

entre sí.


38

Las leyes son proposiciones universales que establecen bajo qué

circunstancias ocurre determinado hecho.

Por medio de leyes se comprenden hechos particulares ( dilatación =

calor + gas)

4.2. LA CIENCIA

4.2.1. CONCEPTO DE CIENCIA

La palabra ciencia proviene del latín “Scire” que significa o saber.

Como decía Konstantinov, F. (El Materialismo histórico): “La ciencia como

forma especial de la conciencia social y elemento imprescindible de la

cultura, forma un sistema de conocimientos sobre el mundo que nos rodea,

sobre las leyes que rigen el desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. La

encargada de comprobar y demostrar la autenticidad, la veracidad y la

objetividad de estos conocimientos en la práctica”.

“La ciencia es el conocimiento racional, sistemático, exacto,

verificable y por consiguiente falible. Por medio de la investigación

científica, el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del

mundo que es cada vez más amplia profunda y exacta”.7

“La ciencia es el conjunto sistemático de conocimientos sobre la

realidad observable, obtenidos mediante el método científico (…). Es

el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de

alcanzar la verdad. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y

explicarlo todo”.8

De todas las citas podemos afirmar:

La ciencia es el conjunto de conocimientos científicos resultado de la

investigación científica, que se ha sistematizado a lo largo de la historia de la

humanidad, que tiene por objeto de estudio de la naturaleza, la sociedad y el

pensamiento. La ciencia en sí, contempla el campo de hechos y de teorías que

ya han sido validadas de manera causal y sistemática.

La ciencia ofrece un método para resolver problemas; también proporciona

métodos alternativos para describir, explicar y predecir fenómenos y las

consecuencias de determinadas acciones.

7 BUNGE, Mario. La ciencia. P.

8 VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación

científica. P.16


39

4.2.2. CLASIFICACIÓN DE LA CIENCIA

Según Mario Bunge, la más aceptable

¿Qué es ciencia formal?

Es una ciencia que estudia las construcciones ideales en la mente humana,

a las formas puras el pensamiento basado en ideas y realidades abstractas.

¿Qué son las ciencias fácticas?

Es una ciencia que estudia sobre la realidad objetiva que se puede

percibir, palpar, manipular, etc.

Características de la Ciencia Factual

Se ocupa de la realidad objetiva y sus hipótesis se adecuan a los

hechos.

Es analítica, ya que descompone el objeto de estudio en sus partes

componentes para llegar al conocimiento.

Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos.

Confirma su validez a través de la observación y experimentación, en

otras palabras, tiene que mirar las cosas y cambiarlas.

Las ciencias fácticas tienen como objeto de estudio las cosas y los

procesos, confirmar su validez necesita de la observación y de la

experimentación, en otras palabras, tiene que mirar las cosas y

cambiarlas.

C

I

E

N

C

I

A

Ciencias

Formales

Formales

Ciencias

Fácticas

* Matemática

* Lógica

Ciencias

Naturales

Ciencias

Sociales

Física

Química

Biología

Botánica

Anatomía

Astronomía


40

Según Miguel Ángel Rodríguez Rivas (1997), clasifica de la siguiente

manera.

¿Qué es la Ciencia Nomotética?

Es la ciencia que se propone estudiar las leyes, principios y

generalizaciones universales o generales.

El nombre proviene del griego “nomos” que significa ley, costumbre.

¿Qué es la Ciencia Hermenéutica?

La hermenéutica como ciencia, tiene por objeto interpretar y comprender

las diferentes acciones del ser humano y del mundo.

4.2.3. IMPORTANCIA DE LA CIENCIA.

La importancia de la ciencia es obvia, pues permite:

a) El desarrollo de la humanidad. Históricamente, está demostrando que la

ciencia ha permitido acelerar el desarrollo de la humanidad, más que

cualquier otra actividad.

Ejemplo: El avance tecnológico, el auge de la informática, era espacial,

automatización, etc.

C

I

E

N

C

I

A

Ciencias

Nomotéticas

Ciencias

Hermenéuticas

Ciencias

Formales

Física

Química

Biología

Botánica

Astronomía

Geografía

Otros derivados

Ciencias

Naturales

Ciencias

Sociales

Matemática y lógica

Economía

Economía política

Psicología

Lingüística

Sociología

Antropología

Administración

Otros derivados

Historia

Derecho

Ética

Estética, etc.


41

b) El adelanto científico y tecnológico permite mejorar la calidad de vida

humana. Por tanto la ciencia debe estar al servicio del hombre sin

distinción alguna, sin embargo existe hombres que emplea la ciencia de

acuerdo a sus intereses. Ejemplo la fabricación de la bomba atómica para

destruir poblaciones.

4.2.4. CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

Cuando las leyes de la ciencia se aplican a nuestro medio natural y social, a

la invención y manufactura de bienes materiales y culturales se convierte en

tecnología.

Según Mario Bunge, “la ciencia como actividad pertenece a la vida social;

en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a

la investigación y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se

convierte en tecnología”.

Existe una interdependencia entre la ciencia, la tecnología y el progreso

social. La ciencia es el soporte de la tecnología y ésta a su vez, permite el

progreso social, se constituye en factor de nuevos avances de la ciencia y la

tecnología.

La tecnología promueve el progreso social; pero también tiene otras

repercusiones, como en la producción intelectual. Por tanto, el progreso social

no sólo es factor de la ciencia y la tecnología, repercute también en la

filosofía y política.

4.3. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

4.3.1. CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Investigar proviene de la palabra latina investigare que significa indagar,

registrar, descubrir.

La investigación es un proceso de indagación o descubrimiento de nuevos

conocimientos.

La investigación es un proceso sistemático, reflexivo y crítico que utiliza el

método científico para resolver problemas de una realidad objetiva con el fin

de obtener nuevos conocimientos científicos.

Toda investigación surge cuando existe un problema. De allí investigar es

solucionar problemas. Einstein afirmaba que lo más importante en la

investigación era descubrir un buen problema.


42

“La investigación científica, es la producción de nuevos conocimientos,

mediante la aplicación del método científico, como proceso sistemático de

fases y estrategias de acción, desarrollo, y obtención de resultados previstos”9

4.3.2. PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACIÓN

Si no hay un problema por resolver no puede haber investigación. El proceso

de investigación se desencadena luego que el investigador ha descubierto un

problema. Es por ello necesario preguntarnos por el proceso que lleva a un

investigador el descubrimiento de un problema.

4.3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:

a) Es un proceso. La investigación tiene un comienzo y un final no

terminada, porque van surgiendo nuevos problemas a investigarse.

Cuándo más se investiga se descubre que quedan más cosas por conocer.

b) Introduce la novedad en el conocimiento y en la acción. Investigar no

es repetir lo que conoce, sino es descubrir nuevas verdades, nuevos

conocimientos, o una nueva forma de actuar o de hacer las cosas.

c) Está socialmente condicionada. Se investiga dentro del marco de la

sociedad y el tiempo. El investigador y los problemas de investigación

están condicionados, limitados y especificados por las condiciones

históricas, políticas, económicas, psicológicas, morales, etc.

d) Al servicio de uno o más hombres. Los resultados de las investigaciones

no siempre están al servicio de todos los hombres, el sector dominante se

apropian de las investigaciones trascendentales, con fines de mantener la

dominación sobre el hombre.

4.3.4. LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS Y LOS NUEVOS

PARADIGMAS

En 1962 Tomás Kuhn publica La estructura de las revoluciones científicas

Para Kuhn la ciencia se desarrolla a través de paradigmas y en forma

discontinua, es decir:

9 CARRASCO DÍAZ, Sergio. Metodología de la Investigación Científica. P. 35

Problema Investigación Nuevos conocimientos

(1) (2) (3) Proceso de Producción Producto

(Preguntas) (Búsqueda de respuestas) (Respuestas)


43

a) Paradigma. Conjunto de teorías (ciencia normal) que domina el ámbito

científico en determinada época. Este paradigma dominante pauta y dirige

las actividades de investigación de la comunidad científica. Recién por los

años 1970 se populariza el concepto de paradigma.

b) Comunidad Científica. Conjunto de científicos que aceptan el paradigma

dominante por consenso y alrededor del cual giran sus investigaciones y

explicaciones del fenómeno.

c) Ciencia Normal. Conjunto de conocimientos aceptada por la comunidad

científica, constituida como paradigma dominante.

d) Anomalías. Cuando se realiza descubrimientos el paradigma dominante

no puede explicar, está fuera de su control teórico. Es el momento de las

dudas, muchas veces los nuevos descubrimientos están alejados de lo

normal y los científicos creen estar equivocados y archivan los datos. En

este sentido, el paradigma dominante prohíbe al científico hacer conjeturas

o pensar de otra manera.

e) Crisis. Ocurre esta fase en el desarrollo de la ciencia al darse varias

anomalías. Se comienza a reportar los nuevos descubrimientos en

diferentes lugares. Las anomalías abundan, es el momento en que el

paradigma dominante entra en una seria crisis.

f) Ciencias extraordinarias. Práctica que realizan los investigadores que

lograron descubrir hechos para los cuales el paradigma dominante no tiene

una explicación.

Los investigadores tratan de elaborar nuevas explicaciones, nuevas

metodologías, nuevas conceptualizaciones. Es decir, se apartarán del

paradigma dominante y comenzarán a perfilar conceptualmente algo

nuevo.

g) Revolución científica. La revolución científica es la ruptura violenta y

cambio de paradigmas, que realizan aquellos hombres de ciencia que

practican la ciencia ordinaria. Ellos elaboran nuevas teorías a fin de darle

una sólida explicación a los nuevos descubrimientos y se da la revolución

científica surgiendo un nuevo paradigma.

Paradigma

(Ciencia

normal)

Anomalías

Crisis

Ciencias

extraordinarias

Revoluciones

científicas

Nuevo

Paradigma

Nuevamente genera


44

Para Kuhn, se da una revolución científica a nivel de la interpretación, a

nivel de la teoría, a nivel de los conceptos y no a nivel de los hallazgos

fácticos. Esta etapa también significa una especie de trampolín que

conduce a la construcción de un nuevo paradigma.

Ejemplo

La teoría de relatividad de Albert Einstein desplazó a la física clásica de

Isaac Newton

La teoría heliocéntrica desplazó a la teoría geocéntrica.

4.3.5. ENFOQUES METODOLÓGICOS O PARADIGMAS DE

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

En el proceso de redacción del proyecto de investigación científica, es

necesario encuadrar la investigación dentro de un determinado paradigma;

esta elección permitirá elegir adecuadamente las técnicas e instrumentos a

utilizarse en la ejecución de la investigación.

A lo largo de la historia de la humanidad, surgieron diversas corrientes de

pensamientos, tales como el Empirismo, el Materialismo dialéctico, el

positivismo, la fenomenología y el Estructuralismo, los cuales originaron

rutas distintas en la búsqueda de nuevos conocimientos. Todo ello ha

generado (posiciones contradictorias hasta nuestros días, dando origen a las

investigaciones cuantitativas, cualitativas y holísticas) diferentes modelos

epistémicos, así como vías o métodos para la obtención y validación del

conocimiento. De acuerdo al enfoque metodológico de investigación tenemos:

el enfoque cuantitativo, cualitativo y el enfoque holístico de la investigación

(Barrientos 2006: 49).

A continuación tenemos un cuadro comparativo:

ENFOQUE TIPOS Y NIVELES DE

INVESTIGACIÓN

PARADIGMA

CUANTITATIVO

Cuantificación de

datos y

tratamiento

estadístico

Inv.

básica o

pura o

sustantiva

y

aplicada

Investigación Exploratoria • Positivista

• Racionalista

• Neopositivista

Método deductivo-

hipotético

(Investigación social

igual que ciencias

naturales)

Investigación Descriptiva

Investigación Explicativa

Investigación

Experimental

Investigación Predictiva

CUALITATIVO Investigación Etnográfica • Fenomenológico


45

Categorizaci

ón de datos

Estudio de Casos • Hermenéutico e

Interpretativo

Método inductivo

Investigación Acción • Socio crítico

• Emancipadora

Método dialéctico Investigación

Participativa

Investigación Acción –

Participativa

HOLÍSTICO

Mixto

Investigación

Exploratoria

Integra todos los

paradigmas

Integra todos los

métodos

Investigación Descriptiva

Investigación

Exploratoria

Investigación Analítica

Investigación

Comparativa

Investigación

Experimental

Investigación Predictiva

Investigación Proyectiva

Investigación Interactiva

Investigación

Confirmativa

Investigación Evaluativa

4.3.6. ¿EN QUÉ CONSISTE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA?

El enfoque cuantitativo, privilegia la explicación, predicción y control de los

fenómenos, en base de recolección y análisis de los datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y

confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la

estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una

población. (Hernández y otros; 2003: 5).

Esta investigación se centra fundamentalmente en los aspectos observables y

susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza

metodología empírico – analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el

análisis de datos. (Villegas; 2005: 77)

La investigación en ciencias sociales, específicamente en educación, se sujeta

a los esquemas de las ciencias naturales. El enfoque cuantitativo,

específicamente en las ciencias sociales, se origina en la obra de Augusto


46

Comte (1798- 1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Ellos proponen que el

estudio sobre los fenómenos sociales requieren ser “científico; es decir,

susceptible a la aplicación del mismo método científico que se utilizaba con

considerable éxito en las ciencias naturales. Sostenían que todas las cosas o

fenómenos pueden medirse. A esta corriente se le llamó positivismo.

El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y

confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la

estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una

población (R. Hernández S. y otros; 2003:5)

Este paradigma:

Privilegia la explicación, predicción y control de los fenómenos, en base

de recolección y análisis de los datos para contestar preguntas de

investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la

medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística

para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una

población.

La investigación de las ciencias sociales se sujeta a los esquemas de las

ciencias naturales. Ejemplo, la observación, la experimentación y la

comparación son aplicables a las ciencias sociales.

Concibe que los fenómenos son uniformes y aplica una investigación

hipotética deductiva (de lo general a lo particular), a través de proceso

factuales (experimentación).

Características:

La realidad es observable, medible y cuantificable. Por tanto la

investigación debe ser objetiva y comprobable.

Busca conocimientos comprobables y medibles. Significa que sólo será

objeto de estudio los fenómenos observables, ya que estos son los únicos

que pueden medirse, analizar y controlar experimentalmente.

La investigación es deductiva.

4.3.7. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA?

Los diversos autores de la metodología de investigación clasifican los tipos de

investigación según sus puntos de vista; por lo que no existe consenso, así

tenemos según el propósito fundamentalmente de la investigación pueden ser:


47

A) INVESTIGACIÓN BÁSICA, PURA O SUSTANTIVA.

La investigación pura, básica o sustantiva, recibe el nombre de pura porque en

efecto no está interesada por un objeto crematístico, su motivación es la

simple curiosidad, el inmenso gozo de descubrir nuevos conocimientos, es

como dicen otros el amor de la ciencia por la ciencia; se dice que es básica

porque sirve de cimiento a la investigación aplicada o tecnológica; y es

sustantiva porque es fundamental para el desarrollo de la ciencia. (Ñaupas;

2009: 58).

Es la investigación que se realiza con el propósito de acrecentar los

conocimientos teóricos en un determinado campo o disciplinas científicas;

nos permite descubrir leyes, principios y generalizaciones. Busca el

conocimiento de la realidad sin interés por su aplicación práctica inmediata.

Trata los problemas teóricos, con la finalidad de buscar leyes y principios

para organizar una teoría científica.

El investigador en este caso se refuerza por conocer y entender mejor algún

asunto o problema, sin preocuparse por la aplicación práctica de los nuevos

conocimientos adquiridos. Comprende tres niveles de investigación:

A.1. Por el nivel de profundización

a) Investigación explorativa.

Es una investigación de diagnóstico de una realidad concreta. Es un primer

acercamiento a la realidad para observar sus rasgos fundamentales.

Este nivel está orientado a describir la realidad tal como se presente, en las

condiciones y circunstancias en que esta se presenta. (Villegas; 2005: 67).

Se realiza cuando no existe suficiente información sistematizada sobre el

problema de estudio o cuando se quiere indagar temas o áreas desde nuevas

perspectivas o ampliar las existentes. Este tipo de estudios son comunes en la

investigación, sobre todo en situaciones donde existe poca información.

Ejemplos: ¿Cuáles son los problemas educativos, en el Perú, que merecen

investigarse, 2009?

b) Investigación descriptiva.

Este nivel está orientado a describir la realidad tal como es, tal como se

presenta, en las condiciones y circunstancias en que ésta se presenta. No se

provoca, no se simula, no se condiciona. La realidad, materia de

investigación, debe ser estudiada tal como se presenta en el mismo espacio y

en el momento en que se produce el fenómeno; pero considerando que la

realidad es muy dinámica. (Villegas; 2005: 69).


48

En esta investigación se describe, registra, analiza e interpreta la realidad o

fenómeno actual tal como se presenta.

El proceso de la investigación descriptiva rebasa la mera recogida y

tabulación de datos. Supone un elemento interpretativo del significado o

importancia de lo que describe. Así, la descripción se halla combinada

mechas veces con la comparación o el contraste, suponiendo mensuración,

clasificación, interpretación y evaluación.

La investigación descriptiva debe responder a las siguientes interrogantes:

¿Qué es? (correlato), ¿Cómo es? (características), ¿Dónde está? (lugar),

¿Cuándo ocurre? (tiempo), ¿De qué está hecho? (composición), ¿Cuánto es?

(Cantidad).

c) Investigación Experimental.

Es una investigación que se manipula cuidadosamente las variables, para

determinar sus influencias. Responde a las preguntas, ¿cómo? y ¿por qué? Es

decir, se realiza la investigación sobre la base de la causa y efecto, con la

finalidad de determinar su influencia. Como su nombre lo indica, su interés se

centra en explicar el por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da

éste, o por qué se relacionan dos o más variables (R. Hernández S. y otros;

2003:126)

Tenemos que tener presente que muchos autores relacionan el estudio

explicativo con el experimental, es decir, que el estudio explicativo se trabaja

en un nivel de investigación experimental; es el que genera teorías.

En el campo educativo es casi imposible aplicar la experimentación porque

trabajamos con seres humanos, en este caso el diseño de investigación es

cuasi- experimental.

Ejemplos:

¿Qué técnica es más eficaz para que el alumno se forme hábitos de lectura?

d) Investigación Predictiva.

Es la investigación que además de describir y explicar, pronostica gracias a

leyes descubiertas sobre lo que sucederá en el futuro.

Ejemplo:

¿Cuáles serán las características profesionales, en el año 2020 de los alumnos

que actualmente cursan serie 100 de educación universitaria?

A.2. Por el tiempo

a) Investigación sincrónica o seccional.


49

Es cuando se estudia la realidad en un momento dado. Se hace, un corte

perpendicular de una situación en un momento dado y se estudia su

estructura.

Ejemplos:

El sistema educativo peruano.

Rendimiento académico de las alumnas de la I.E. P. “Nuestra Señora de

Fátima” de Ayacucho.

b) Investigación diacrónica o longitudinal.

Es cuando se estudia un hecho o fenómeno en una sucesión de momentos; es

decir, en el proceso. La investigación longitudinal se puede subdividir en

retrospectivas, en las que la serie d momentos estudiados se refiere al pasado,

y prospectivas, cuando se refiere al presente y al futuro.

Ejemplos:

Evolución del sistema educativo peruano.

Rendimiento académico de los alumno I.E.P. “Mariscal Cáceres” a

Ayacucho, 2000 – 2005.

A.3. Por la dimensión.

a) Microinvestigación.

Es cuando el objeto de investigación está representado por pequeños o

medianos grupos.

Ejemplos:

Investigación realizada a nivel de los alumnos de primer grado de educación

secundaria.

b) Macroinvestigación.

Es cuando el objeto de investigación es de gran magnitud.

Ejemplo: Investigación realizada a nivel de los alumnos de un departamento o

un país.

B) INVESTIGACIÓN APLICADA.

Se refiere a la investigación científica tecnológica, es la utilización práctica de

los conocimientos científicos. Su finalidad radica en la aplicación concreta de

un saber para la solución de los problemas prácticos o tecnológicos.


50

Mediante esta investigación se aplica la ciencia para mejorar y ampliar el

dominio del hombre sobre la realidad con el fin de resolver los problemas

importantes del quehacer educativo.

Ejemplo: Aplicación de los principios físicos al tratamiento de las enfermedades

neurológicas.

Efectividad de la dinámica de grupos en el aprendizaje.

Aplicación de los principios del reforzamiento al aprendizaje verbal y la

instrucción programada.

4.3.8. ¿EN QUÉ CONSISTE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA?

Llamado también paradigma interpretativo, fenomenológico, naturalista,

humanista e demográfico. El paradigma cualitativo:

Es una corriente humanística e interpretativa, que tiene su interés en el

estudio de la comprensión de los significados de las acciones humanas y

de la vida social.

Puede o no probar hipótesis, con frecuencia se basa en métodos de

recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y

las observaciones. Las preguntas e hipótesis surgen como parte del

proceso de investigación y éste es flexible. Su propósito consiste en

“reconstruir “la realidad, tal y como la observan los actores de un

sistema social previamente definido.

Es una corriente que se opone al paradigma positivista, busca la

objetividad de los significados que evidencias los sujetos.

Las investigaciones: Se centran en la comprensión y la descripción

detallada de situaciones, eventos, personas, interacciones y

comportamientos que son observables del sujeto.

Incorpora sus experiencias, creencias, pensamientos y reflexiones.

Aceptan que la realidad es dinámica, múltiple y holística.

Enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad educativa desde

los significados de las personas en los contextos educativos; estudia sus

creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso

educativo no observables directamente ni susceptibles de medición.

INVESTIGACIÓN BÁSICA- PURA Plantea la Teoría

Aplica la teoría en la

solución de los

problemas tecnológicos INVESTIGACIÓN APLICADA


51

Principios:

Considera que la ciencia social es una ciencia de la realidad, que comprende

la peculiaridad de la vida que nos rodea.

La ciencia social no aspira a establecer leyes, sino:

Fijar conceptos.

Establecer agrupaciones de causa en cada caso y en cada proceso

Remontar al pasado para señalar la importancia del presente.

Características:

a) La teoría es una reflexión en y desde la práctica.

La realidad está constituida no solo por hechos observables y externos, sino

también por significados, símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio

sujeto a través de una interacción con los demás.

El objeto de la investigación es la construcción de las teorías prácticas,

configuradas desde la misma práctica y constituida por reglas y no por leyes.

b) Intenta, comprender la realidad

Las investigaciones parten de la realidad de los valores y contextos socio

culturales, las investigaciones tiene sentido en la cultura y en la vida

cotidiana.

c) Describe el hecho en situ.

Las investigaciones ocurren en las propias palabras de las personas, habladas

o escritas y la conducta observable.

No busca la explicación o la causalidad, sino la comprensión y los métodos

son humanistas, porque con cálculos estadísticos se pierde el aspecto humano

de la vida social.

d) Profundiza en los motivos de los hechos.

La realidad es holística, no existe una única realidad sino múltiples realidades

interrelacionadas.

e) La interacción entre sujeto y objeto de estudio.


52

Existe la relación entre sujeto / objeto, en este caso será investigador / objeto

y el objeto de estudio es la persona humana.

f) La investigación cualitativa es inductiva.

Las investigaciones va de lo particular a lo general, la perspectiva de la

persona es holística, las personas, los escenarios o grupos no son reducidos a

variables, sino considerados como un todo.

g) El investigador es sensible.

Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre

las personas que son su objeto de estudio. Interactúan con los informantes de

manera natural.

h) El investigador es minucioso.

Busca una comprensión detallada.

Todos los escenarios y las personas son dignos de estudios.

i) La investigación cualitativa es un arte.

El investigador crea su propio método, nunca es esclavo de un procedimiento.

4.3.9. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA?

PARADIGMA FENOMENOLÓGICO, HERMENÉUTICO E

INTERPRETATIVO.

Engloba un conjunto de corrientes humanístico interpretativas, cuyo interés se

centra en el estudio de símbolos, interpretaciones y significados de la acciones

humanas y de la vida social.

a) Investigación etnográfica.

Barrientos (2006: 78), El término etnográfico se deriva del campo

antropológico y significa descripción del modo de vida de un grupo de

individuos o etnias. El objetivo de la etnografía es conocer lo que la gente


53

hace, su comportamiento, sus relaciones, etc., por ello se debe considerar en

su estudio las creencias, los valores, las motivaciones, etc.

El estudio etnográfico se caracteriza por realizarse desde dentro del grupo,

interactuando con sus costumbres y rutina en general. Por ello, la labor del

etnógrafo consiste en conocer y entender a la gente y su vida, describir e

interpretar la vida cotidiana, hacer que invisible se haga visible, que lo no

documentado se escriba. En la mayoría de los casos, el investigador parte sin

hipótesis específicas previas y sin categorías preestablecidas para registrar o

clasificar las observaciones. La finalidad es evitar las preconcepciones y la

observación de situaciones parciales de sucesos y las interpretaciones

intencionadas.

La tarea central del etnógrafo (a) es básicamente observar, registrar, analizar e

interpretar. Los momentos de la investigación no tienen una secuencia lineal

ni cancelatorio.

b) Estudio de casos.

Es una investigación que se realiza sobre una unidad social, que puede ser una

persona, una familia, un grupo, una institución social o comunal. El objetivo

de este tipo de investigación es averiguar el ciclo de vida completo de la

unidad social.

En este estudio se utiliza las técnicas como la entrevista, encuesta, relato de

experiencias, expresiones de deseos e intereses. Asimismo, se aprovechan

documentos personales (diarios, cartas), mediciones psicológicas y físicas,

información de otras personas (padres, hermanos, amigos), instituciones

(escuelas, hospitales, empresas) y archivos.

La desventaja de este estudio, es que no se pueden generalizar los resultados,

porque son resultados específicos y puntuales.

Paradigma socio crítico, crítico, dialéctico e interpretativo

Surge como necesidad histórica frente a los cambios tecnológicos y

humanísticos. Se fundamenta en neomarxismo, Habernas y Freire. Aquí sus

planteamientos:

Tiene como objeto de análisis de las transformaciones sociales y dar

respuestas a los problemas.

Propicia la reflexión y crítica de los intereses, interacciones y prácticas

educativas.

Principios:

Conocer y comprender la realidad como praxis.

Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores.


54

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.

Implicar al docente a partir de la autorreflexión.

PARADIGMA SOCIO CRÍTICO

Niveles:

a) Investigación acción.

La investigación persigue la transformación de la realidad por la acción; es

decir, propone y concretiza soluciones prácticas ante el problema previamente

identificados

Kemmis y Taggart (1998), La investigación acción es una forma de búsqueda

autoreflexiva, llevada a cabo por participantes sociales, para perfeccionar la

lógica y la equidad de (a) las propias prácticas, (b) comprensión de éstas

prácticas y (c) las situaciones en la que se efectúan estas prácticas.

El investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante para

resolver un problema en un determinado contexto, aplicando el método

científico.

b) Investigación participativa.

Villegas (2005: 82), La investigación está orientada a promover la

participación de los miembros de una comunidad para analizar y comprender

su problemática, con la finalidad de comprometerse en la acción y ejecución

de acciones para darle solución, evaluando sus resultados mediante la

reflexión y sistematización del proceso seguido.

Barrientos (2006: 86). En esta investigación, se involucra a la comunidad o a

la población en todo el proyecto de investigación, desde la formulación del

problema hasta la interpretación de los descubrimientos y la discusión de las

soluciones.

Características:

El problema tiene su origen en la propia comunidad y es ésta quién lo

define, analiza y resuelve.

El objetivo de la investigación es la transformación radical de la realidad

social y la mejora del nivel de vida de las personas.

En el proceso de la investigación se crea mayor conciencia de sus

propios recursos y confianza de sí mismos.

La participación de la comunidad permite un análisis más exacto y

auténtico de la realidad.

El investigador es partícipe, aprendiz, comprometido en el proceso de la

investigación.


55

c) Investigación acción - participativa

Barrientos (2006: 88). Es un tipo de estudio que considera ambos aspectos:

investigación acción e investigación participativa; es decir, no solamente se

trata de la solución del problema desde el plano operativo sino también

intelectual.

La investigación acción- participativa es el más apropiado y que actualmente

se utiliza más como diseño de investigación, porque considera la teoría y la

práctica, es decir y el hacer desde el punto de vista cualitativo.

La investigación acción participativa genera:

El proceso de cambio o transformación de la realidad.

La participación e interacción espontánea.

La reflexión, autogestión y autoconocimiento de las comunidades.

La iniciativa, creatividad y valoración potencial.

El énfasis en la experiencia y el sentido común.

La concepción del hombre libre, con conciencia crítica.

La valoración del hombre como ser histórico y de relaciones.

Dificultades para la investigación: El gran número de personas implicadas.

Los intereses divergentes.

Atemoriza porque exige la crítica y la autocrítica.

Sigue un proceso dinámico.

Persecución de ideas por parte de los grupos del poder.

4.3.10. ENFOQUE HOLÍSTICO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La visión holística de la investigación está llamada a producir cambios

insospechados en el campo de la indagación científica, como también en los

procesos metodológicos, en los diseños, en los contenidos e incluso en la

pedagogía de la investigación (Barrientos; 2006: 95).

El enfoque holístico de la investigación es una propuesta de Jacqueline

Hurtado de Barrera de Colombia (2002), una iniciativa para superar las

limitaciones de la investigación cuantitativa (reduccionista) y cualitativas

(conservadurismo). Los dos enfoques resultan valiosos y han realizado

notables aportaciones al avance del conocimiento. “Ninguno es

intrínsecamente mejor que el otro”. La controversia entre las dos corrientes ha

sido innecesaria y no está libre de dogmatismo.


56

Desde un punto de vista real, son corrientes complementarias, cada uno

cumple a una función específica para conocer a un fenómeno, y para

conducir a la solución de los diversos problemas.

En una investigación científica podría mezclarse ambos enfoques y proceder

simultáneamente de las dos maneras, llamado enfoque mixto cuantitativo y

cualitativo, aplicando en método holístico.

El enfoque mixto, constituye el mayor nivel de integración entre lo

cuantitativo y cualitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso

de investigación.

Para Marcos Barrera y Jacqueline Hurtado (2002: 66-67), la investigación

holística permite:

Armonizar diferentes planteamientos metodológicos y epistémicos, y

crear un sintagma con los diferentes paradigmas de investigación, con lo

cual queda superada la polémica entre los supuestos enfoques

cuantitativos y cualitativos, pues la holística ayuda a comprender que lo

cualitativo y lo cuantitativo son evidencias de una realidad compleja e

integral.

Potenciar la creatividad de los investigadores, a fin de que los

investigadores sean rígidos a un solo enfoque, sino que investigar desde

un enfoque holístico con diseño mixto de investigación.

Superar las concepciones dicotómicas: ciencias naturales- ciencias

sociales, ciencia pura- ciencia aplicada, conocimiento científico-

conocimiento empírico, etc.

Reconocer las necesidades e inquietudes propias de investigación

científica.

¿CUÁL EL ES TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA?

La investigación holística considera de manera integral de todos los enfoques,

tales como:

Investigación exploratoria

Investigación descriptiva

Investigación comparativa

Investigación analítica

Investigación explicativa o experimental

Investigación predictiva

Investigación proyectiva

Investigación interactiva (acción)

Etc.


57

CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES

Aspectos CUANTITATIVO CUALITATIVO HOLÍSTICO

Positivista Interpretativo Crítico Global

Realidad Simple,

fragmentado

Múltiple

divergente

Dinámica Holístico y

divergente

Problema Surgen de teorías Los grupos

sociales

originan el

problema

Parten de

situaciones

reales para

transformar

Surgen en la

complejidad

cambiante

Diseño Estructura Abierto,

flexible

Diálogo y

consenso

Integral

Muestra Grande

representativa

Pequeña

reajustable

No es de

interés la

representación

Según la

necesidad

del problema

Tipo de

análisis

Análisis causal-

correlacional

Análisis

descriptivo-

interpretativo

Análisis

crítico y

transformador

4.3.6. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

4.3.6.1. CONCEPTO

El proyecto de investigación, es un plan previo referente a la formulación del

programa de acciones de trabajo y de los recursos necesarios para llevar a

cabo una investigación determinada, respecto de determinado aspecto de la

realidad (Villegas; 2005: 191).

El proyecto de investigación es el instrumento técnico básico de previsión, de

orientación y de viabilidad técnico- económica del proceso de investigación;

representa todas las etapas a seguir desde el principio hasta el fin y señala las

técnicas y recursos a emplear en todo el proceso de investigación. Responde a

las preguntas: ¿qué investigar?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿con qué?, ¿cuándo? y

¿dónde? (Rodríguez; 1986:63, y Noltingk; 1968, citado por Ñaupas; 2009: 98)

Por consiguiente, el proyecto invita al investigador a decidir por anticipado

todo lo que tiene que hacer en todo el proceso de investigación científica de

acuerdo al orden lógico y temporal.

El proyecto de investigación es similar a lo que un arquitecto presenta para la

construcción de una habitación o edificio. El esquema inicial del proyecto está

sujeto a las modificaciones, tanto del asesor y de la comisión encargado de

aprobar el proyecto de investigación.

El proyecto de investigación se convierte en proyecto de tesis cuando es

aprobado por la autoridad universitaria (o de otra autoridad a la que se

presenta).


58

4.3.6.2. FUNCIONES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Todo proyecto de investigación cumple con las siguientes funciones:

1) Orientación. Sirve de guía al investigador, para no olvidar sobre lo

planificado en la investigación.

2) Referencial. Es ayuda para el investigador, pues tiene que cumplir lo

planificado.

3) Previsión. Prevé anticipadamente sobre la ejecución de la investigación

4) Condición administrativa. Si es investigación financiada, requiere su

presentación del proyecto a la institución que financia.

4.3.6.3. ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA

El esquema de un proyecto de investigación no es rígido, varía de acuerdo al

interés del investigador o la institución a la cual se presentará el informe de

investigación. A continuación tenemos dos propuestas:

A) ESQUEMAS CUANTITATIVOS:

DATOS INFORMATIVOS (en la carátula)

Nombre de la Universidad

Escuela de Formación Profesional

Escudo de la Universidad

Título de la investigación

Autor

Asesor

Lugar y año

ÍNDICE

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Identificación del problema

2.2. Descripción del problema

2.3. Formulación del problema

2.4. Objetivos de la investigación

2.5. Justificación de la investigación (importancia y alcances de la

investigación)

2.6. Delimitación del problema de investigación

MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes de la investigación

3.2. Bases teóricas

3.3. Definición de términos básicos

HIPÓTESIS Y VARIABLES


59

4.1. Formulación de hipótesis

4.2. Sistema de variables

4.3. Operacionalización de variables

METODOLOGÍA

5.1. Enfoque de la investigación

5.2. Tipo y nivel de investigación

5.3. Método de investigación

5.4. Diseño de investigación

5.5. Población y muestra

5.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

5.7. Procesamiento de datos

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

8.3. Presupuesto

8.4. Financiamiento

8.5. Cronograma

8.6. Recursos

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

ANEXO:

Matriz de consistencia

Instrumentos de recolección de datos

B) ESQUEMAS CUALITATIVOS:

Investigación Etnográfica

EN LA CARÁTULA





Autor

Asesor

Lugar y año

Índice

I. DATOS GENERALES

1.1. Descripción del contexto

1.2. Beneficiarios

1.3. Duración: Inicio: Término

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Situación problemática

2.2. Formulación de preguntas de la investigación

2.3. Objetivos


60

2.4. Justificación

III. MARCO TEÓRICO




IV. FORMULACIÓN Y / O GENERACIÓN DE HIPÓTESIS DE

TRABAJO (Opcional)

4.1. Determinación de referentes empíricos (variables)

V. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN








VI. CORNOGRAMA DE TRABAJO DE CAMPO

VII.PRESUPUESTO Y RECURSOS

BIBLIOGRÁFICA

ANEXO:

Investigación Acción Participativa


61

EN LA CARÁTULA





Autor

Asesor

Lugar y año

ÍNDICE

I. DATOS GENERALES

1.4. Descripción del contexto

1.5. Beneficiarios

1.6. Duración: Inicio: Término

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Enunciado diagnóstico

2.2. Pregunta de acción

2.3. Formulación de la guía de acción

2.4. Variables de la investigación

2.5. Justificación

III. MARCO TEÓRICO




IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN








V. PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA

BIBLIOGRÁFICA

ANEXO:


62

4.3.7. MATRIZ DE CONSISTENCIA

Se denomina matriz de consistencia al resumen del proyecto que expresa las

concordancias entre cada una de las partes y subpartes que consta un proyecto

de investigación. A continuación presentamos un modelo.

TÍTULO: ………………………………………………………..

Ejemplo

PROBLEMA OBJETIVO MARCO

TEÓRICO HIPÓTESIS VARIABLES

POBLACIÓN Y MUESTRA

MÉTODOS

PRINCIPAL …………..

ESPECÍFICA

1. ……….

2. ………. 3. ……….

4.


ESPECÍFICA

1. ……….

2. ………. 3. ……….

………..

……….

……….


ESPECÍFICA

2. ……….

3. ………. 4. ……….

V.I

…………

Indicadores ……….

………..

V.D.

…………. indicadores

…………..

……………

Población

teórica

…………..

Población muestreada

……………….

Muestra ……………

Tipo de

muestra

Tipo de investigación

……………..

Nivel de

investigación ……………………

Diseño de

investigación

………………… Técnica

………………..

Instrumento

………………… Procesamiento de

datos


63

V. MONOGRAFÍA

5.1. ¿QUÉ ES MONOGRAFÍA?

La monografía es el primer trabajo de investigación, viene a ser una tesis en

pequeño, pues es un trabajo ordenado sistemático, planificado y metódico de

un tema de cualquier área del conocimiento científico que desarrollan los

estudiantes secundarios, universitarios o investigadores. “La monografía es la

descripción de determinada área del conocimiento”.10

Armando Zubizarreta afirma que” La monografía, pues es un importante paso

del adiestramiento en la metodología de la investigación de la investigación

que puede y debe dominar el profesional de una disciplina intelectual. Pero a

su vez para el estudiante que posea una definida orientación científica y

académica, constituye un primer paso decisivo hacia las tareas de la

investigación”.

Desde el punto de vista científico, la monografía no consiste en una simple y

fiel transcripción de contenidos extraídos de libros y revistas y sin aporte

personal; sino es un trabajo de carácter metodológico y técnico en donde el

autor demuestra capacidad de análisis, síntesis e inducción y crítica

constructiva con aporte personal. “La monografía es un trabajo científico,

sistemático, planificado y metódico de un tema cualquiera, sea en el ámbito

de las ciencias, letras y tecnología. La elaboración de las monografías

constituye la primera actividad académica más importante, donde el

estudiante universitario pone en prueba sus potencialidades de investigación

científica”.11

El objetivo fundamental de la elaboración del trabajo monográfico es

adiestrar al estudiante en la metodología de la investigación, que consiste en

el ensayo de métodos y técnicas de investigación, para facilitar el trabajo de

tesis y otros trabajos de investigación.

5.1.1. CLASES DE MONOGRAFÍA.

Un trabajo monográfico puede ser:

10

CARRILLO, Francisco. Cómo hacer la tesis y el trabajo de investigación. p.57 11

VELÁSQUEZ TURÍN, Wilfredo. Metodología de Investigación. p.81


64

a) Monografía de compilación o indagación bibliográfica: Comprende la

búsqueda, análisis crítico, evaluación de documentos sobre un tema

determinado. El investigador agrega sus puntos de vista.

b) Monografía de investigación: Se realiza la investigación en torno a un

tema nuevo o poco abordado para conocer más sobre él y poder aportar

algún aspecto novedoso del mismo. Aporta un conocimiento nuevo, con

base en los estudios ya existentes.

c) Monografía de análisis de experiencias: Se suelen emplear en las

carreras que implican prácticas, o bien en el ejercicio profesional. Se

sacan conclusiones de las experiencias analizadas y se comparan con otras

semejantes. Estudio directo de una realidad concreta para compararla con

otras semejantes y llegar a nuevas conclusiones.

Para considerar a una monografía como científica debe cumplir con las

siguientes premisas:

Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fácilmente reconocido

por los demás.

La investigación acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se

hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya

conocido.

Ser útil a los demás

Brindar elementos que confirmen o refuten las hipótesis planteadas, para

que otros puedan continuar la investigación o ponerla en tela de juicio.

Un trabajo monográfico no tiene un mismo nivel académico, se diferencian

de la calidad del trabajo realizado por los estudiantes secundarios o

universitarios, en cambios las monografías elaboradas por los verdaderos

investigadores, constituyen auténticos trabajos de investigación científica.

5.1.2. ¿QUÉ ES LA TESIS?

La tesis es un trabajo científico de gran calidad, elaborado por los futuros

profesionales para optar la licenciatura profesional, aspirantes al grado

académico al máster o Doctor, con aporte a la ciencia y a la tecnología. En

síntesis la tesis es una investigación propiamente dicha, que parte de un

problema científico y se caracteriza por ser exacto, objetivo, imparcial y

original. El objetivo de una tesis es lograr una aportación con conocimientos

nuevos a la ciencia y tecnología. “La tesis es el primer momento de la marcha


65

dialéctica de la razón, que opera mediante la identificación o anulación de las

contradicciones”.12

5.1.3. DIFERENCIAS ENTRE MONOGRAFÍA Y TESIS

Las diferencias más resaltantes son:

MONOGRAFÍA TESIS

Es una iniciación en la

metodología de la

investigación.

Tiene el objetivo de adiestrar

al estudiante en los métodos y

técnicas de investigación y

profundizar sus

conocimientos en un

determinado tema de su

especialidad.

El tema puede ser cualquier

punto del conocimiento,

acontecimiento, situación

económica, social, etc.

Sólo se ocupa de aportar una

crítica constructiva o

descriptiva de asunto o

hecho.

No es original ya que

presenta verdades

demostradas por otras

personas.

Puede haber o no

conclusiones.

Es suficiente la preparación y

la presentación.

Es una investigación

propiamente dicha.

Tiene el objetivo de

incrementar el conocimiento

científico y cultura en general.

Tiende a resolver problemas

científicos.

No existe tema, sino más bien

problema.

Parte de un teorema o una

hipótesis y mediante métodos

y técnicas se demuestra la

veracidad o falsedad del

mismo.

La tesis parte de la teoría

científica.

Necesariamente tiene

conclusiones.

Es indispensable la exposición

y defensa de la proposición.

5.2. FASES DE LA MONOGRAFÍA

5.2.1. ELECCIÓN DEL TEMA O ÁREA DE INVESTIGACIÓN Es el primer paso y el más importante, puede elegirse temas que ya han sido

investigados por otros, pero deben ser enfocados desde puntos de vista

diferentes.

12

LASSO DE LA VEGA Q, Javier. Cómo se hace una tesis doctoral. P. 29


66

Características del tema: El tema debe ser claro y preciso, evitar la

generalidad.

Ejemplo:

TEMA CRÍTICAS DEL TEMA

Los rendimientos académicos de los

estudiantes universitarios

Es un tema muy general (puede

ser en el mundo o en América

Latina, etc.)


estudiantes universitarios en la

UNSCH.

Es un tema mejor delimitado


estudiantes universitarios en la

Facultad de Derecho.

Es un tema pequeño que facilita

el trabajo en menor tiempo.

Para elegir el tema tener en cuenta los factores subjetivos y objetivos:

d) Factores subjetivos. Tenemos:

- La vocación o afición personal.

- Capacidad y preparación.

- Conocimientos referentes al tema.

e) Factores objetivos.

- Existencia de fuentes bibliográficas.

- Disposición de instrumentos técnicos (laboratorios, gabinetes,

máquinas, etc.).

- Disponibilidad de acceso a la documentación y fuentes.

- Disponibilidad de tiempo.

- Disponibilidad de recursos económicos.

5.2.2. EXPLORACIÓN DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Luego de elegir el tema, explorar y ubicar las fuentes de información, pero

antes acudir a los profesores y expertos de la especialidad para ubicar las

obras más importantes, luego buscar en la bibliografía de los libros, y revistas

especializadas, en las monografías, en las tesis, en los catálogos de las

bibliotecas, internet, etc. Finalmente establecer el orden de prioridad, para el

cual revisar las obras más importantes y de últimas ediciones y registrar en

una ficha bibliográfica.

Las fuentes de información pueden ser primarias y secundarias.

Primarias: Son fuentes que contienen información de primera mano, son los

conocimientos científicos, hechos e ideas recién descubiertos.

Ejemplos:

- Libros.

- Publicaciones y revistas científicas (periódicos, revistas, boletines, etc.)


67

- Monografías científicas.

- Archivos.

- Entrevistas personales.

- Trabajos de tesis.

- Otros documentos primarios.

Secundarias: Contienen información abreviadas, que sirven de referencia.

Ejemplo:

- Las citas bibliográficas.

- Recopilaciones.

- Catálogos de la biblioteca.

- Los ficheros, etc.

5.2.3. FORMULACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO Y ELABORACIÓN

DEL ESQUEMA

Consiste en estructurar el trabajo, estableciendo la jerarquía lógica de los

temas. También se denomina elaboración del esquema. Elaborar esquema

significa ordenar los principales aspectos de los temas principales y

secundarios. Se añade a él la introducción al comienzo y al final, en cada

capítulo se hace el resumen del contenido y en las conclusiones se presentan

las hipótesis comprobadas El objetivo del esquema es señalar el orden

metódico para el desarrollo del trabajo, y dar una visión global de los

contenidos en el tema. El esquema, al término de la investigación, se

convierte en el índice general.

Ejemplo de esquema de una monografía de indagación bibliográfica.

DINÁMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO ACADÉMICO

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

1.1. DINÁMICA DE GRUPOS

1.1.1. Definición de la dinámica de grupos. Influencias

1.1.2. Definición de Técnicas Grupales.

CAPÍTULO II

2.1. DINÁMICA DE GRUPOS Y APRENDIZAJE

2.1.1. Definición de aprendizaje. Procesos.

2.1.2. Aprendizaje en la Dinámica de Grupos.

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA


68

5.2.4. ELECCIÓN DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Según la naturaleza del trabajo monográfico elegir las diversas técnicas:

Observación, entrevista, encuesta, cuestionario, experimentación, muestreo,

test, etc.

5.2.5. RECOLECCIÓN DE DATOS

Consiste en recopilar los datos de las informaciones que contengan las fuentes

documentales.

Las anotaciones serán literales cuando se transcriben las palabras

textualmente de los documentos, y conceptuales cuando se expresan las ideas

de otro con las propias palabras del investigador.

Las informaciones deben ser aprovechadas al máximo, extraer los datos de

mayor interés para el trabajo. Evitar la excesiva acumulación de datos

innecesarios o de recopilar los datos incompletos. Hacer una buena anotación,

para el cual previamente debe cumplir la lectura reflexiva y crítica de todo el

texto.

Para recoger los datos, existen tres sistemas: Sistema virtual, el sistema de

folders y el sistema de fichas.

El sistema virtual. Se recoge la información de la página web, éstas son

sistematizadas ya sea en diapositivas o en Word y se guardan en discos

compactos o diskette.

El sistema de folders: Se utiliza un folders, allí se ordena de acuerdo al

esquema, hojas con los contenidos e indicando de donde fueron extraídos.

Permite anotar contenidos extensos, se recomienda escribir por una sola cara.

El sistema de fichas: Permite la sistematización bibliográfica, la ordenación

de las ideas y el trabajo de síntesis. Este sistema tiene más ventaja y es más

versátil. (Revisar la técnica de fichaje).

5.2.6. CLASIFICACIÓN Y ESTUDIO DE DATOS

Consiste en ordenar los datos recogidos, de acuerdo a los capítulos y

subtítulos del esquema o del plan, para el cual debe ser leído cuidadosamente

los datos, algunos serán descartados si no es de importancia. De la misma

manera se seleccionará las citas para incluirlas en el texto.


69

Al ubicar los datos en su lugar, se comprueba si éstos son suficientes en

calidad y cantidad o es necesario recopilar más datos.

Si los datos son experimentales, se hace el análisis de datos para la

interpretación correspondiente de la investigación monográfica.

5.2.7. REDACCIÓN DEL TRABAJO MONOGRÁFICO

La redacción se realiza en base de los datos anotados. Estas notas se van

ordenando de acuerdo a la idea central del capítulo o subcapítulo. Téngase

presente que el trabajo no es una simple transcripción de las notas, sino que es

un proceso de construcción de conocimientos, con ideas propias del

investigador a partir del análisis de los datos, de las entrevistas, de las

observaciones, experimentaciones, etc., con respaldo de las citas textuales,

que deben ser incorporadas en el trabajo.

Para elaborar un buen trabajo hay que tener paciencia, muchas veces para

redactar un párrafo se pierde tiempo buscando las palabras exactas que

expresen armónicamente la idea. Se debe usar términos adecuados, a fin de no

distorsionar la idea del trabajo.

Primero se redacta un borrador para revisar o corregir algunas deficiencias en

el trabajo. Luego será pasado a limpio y presentado al jurado calificador (si es

un trabajo de tesis), una vez dado los toque finales por el asesor, jurado o

profesor del área, se redacta el informe final del trabajo.

Algunas normas de redacción:

- El texto debe ser redactado de manera comprensible para el lector

promedio.

- Escribir con mayor sencillez, precisión, fluidez y concisión sin excederse

en el uso de los conceptos técnicos, ni caer en lo vulgar.

- Se usará la tercera persona la expresión “el autor” o “los autores”.

- Se escribirá en tiempo pasado pues se trata de algo ya comprobado.

- Las frases deben ser simples, ellas traducen el desenvolvimiento lógico

del pensamiento.

- Se evitarán frases calificativas o enjuiciadoras sin antes haberse expuesto

la evidencia en que se basan.

- No escribir el signo “%”, sino “por ciento” y “por mil” en lugar de

0/1000.

- Evitar el uso de abreviaturas de nombres y países, estados, departamentos,

ciudades, meses; de las palabras capítulo, líneas, figuras; de dimensiones,

pesos y distancias.

- Cuando en un pasaje del texto se quiere indicar la tabla o figura se escribe

entre paréntesis: (véase la tabla tal) o (ver la figura tal), si es que se


70

encuentra en otra página, escribir (véase la tabla tal, página tal) o (ver la

figura tal, página tal).

- El uso de citas, para complementar o reforzar la idea de lo escrito.

5.3. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFÍA

5.3.1. EL TÍTULO.

Es el nombre genérico de la monografía. Debe ser breve preciso, sintético;

compilará especialmente el asunto materia de la investigación monográfica.

El titulo puede sufrir una variante a medida que vaya desarrollando la

investigación o cuando se ha concluido el trabajo. Se escribe en una hoja

exclusivamente.

5.3.2. LA DEDICATORIA:

En hoja aparte y luego del título, se estila dedicar la monografía a personas o

instituciones, es decir, a familiares, amigos, colegas o asesores, para quienes

el actor tiene especial deferencia, o también a organismos que colaboraron en

la elaboración de estudio. La dedicatoria puede ser omitida por no constituir

parte indispensable del trabajo.

5.3.3. PRÓLOGO O PRESENTACIÓN

Debe ser presentado por otra persona (es opcional en trabajos monográficos

de menor envergadura).

5.3.4. LA INTRODUCCIÓN:

Es el elemento importante de la monografía y tiene la finalidad de presentar

en forma clara, simple y sintética el tema en cuestión, debe evitarse dar

conclusiones para que así el lector no pierda interés en su lectura y estudio.

Una introducción debe tener los siguientes aspectos:

La justificación de la monografía: Es decir, responde al por que se hizo la

investigación.

La síntesis del contenido: Puede ser por capítulos o de toda la monografía.

Loa métodos y técnicas empleadas: Explicar las clases de métodos

(inductivo, deductivo, analítico, sintético etc.)y las técnicas empleadas.

Las fuentes a las que se ha recorrido: para que el lector tenga una

referencia de la calidad y seriedad del y trabajo.

Las limitaciones o problemas con que se ha encontrado el autor: sean

limitaciones del tiempo, de información, económicas, etc.


71

Agradecimientos: Sí es el caso, se debe hacer público agradecimiento a

las personas o instituciones que haya contribuido al desarrollo del trabajo.

5.3.5. EL CUERPO DE LA MONOGRAFÍA:

Es la parte más importante del trabajo, cuya estructura y redacción deben ser

cuidadosamente elaborados para que su lectura sea comprensible.

El cuerpo de la monografía se divide en partes (si el tema es extenso), éstas en

capítulos, y estos en encisos.

5.4. CONCLUSIONES.

Las conclusiones constituyen el conjunto de hipótesis o planteamientos que se

hicieron al comenzar la monografía, pero ya probados o desaprobados. Es por

ello que constituyen parte esencial de un trabajo monográfico. Según las

características de la monografía, puede ser que se refiera solamente de

algunas consideraciones finales aclaratorias o que resuman el contenido del

estudio, las que no serían propiamente conclusiones. Caso contrario, éstas

últimas deberán ser claras, referidas concretamente al tema tratado y

preferencia, no muy numerosa.

En muchos trabajos monográficos no se presentan conclusiones, debido a que

no es obligatorio, pero para que el trabajo sea completo debe presentarse la

conclusión.

5.5. LA BIBLIOGRAFÍA.

Debe ir en orden estrictamente alfabético, todos los documentos empleados en

el trabajo monográfico.

Se denomina bibliografía al conjunto de libros, página web, revistas,

periódicos, documentos, etc. que han servido como fuentes importantes para

la realización del trabajo escrito o investigación los cuales se describen

ordenadamente al final del trabajo. Si las fuentes son numerosas, se clasifica

por orden de importancia: Libros, documentos, página web, folletos, obras

inéditas, revistas, periódicos y otras fuentes.

5.6. ANEXOS O APÉNDICES.

Es opcional, algunas monografías exigen la elaboración de apéndices y/o

anexos, en los que se incluye notas, tablas, gráficos, fotografías, formularios,

lecturas, etc. Para este efecto, sólo se recomienda incluir las referencias que

pueden ser útiles o están vinculadas al contenido de la monografía y no


72

simplemente por darle un mayor volumen a ésta. Cada vez que se emplea el

apéndice al pie, su fuente de origen.

5.7. INDICE.

Terminada la redacción de nuestro trabajo el esquema se convierte en índice

general, que viene a ser la ordenación de los temas tratados, indicando en

cada caso la paginación correspondiente. En una monografía, se estila

emplear comúnmente el índice de contenidos, es decir la lista de contenidos y

sub-capítulos que componen la obra, señalando al margen derecho la página

en los que éstos empiezan. El índice puede ir al inicio o final del cuerpo de la

monografía


73

VI. REDACCIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS

6.1. TRABAJO ACADÉMICO

Son conjunto de producción intelectual, debidamente organizado,

sistematizado, producto de la investigación bibliográfica y científica, que

realizan los estudiantes, profesionales e investigadores.

6.2. CLASES DE TRABAJOS ACADÉMICOS

Existen diversos trabajos entre los más importantes tenemos: informes

académicos, informe de monografía, reporte técnico, informe de investigación

o tesis, artículos científicos, etc.

6.2.1. INFORMES ACADÉMICOS.

Es un trabajo académico escrito sobre un tema del conocimiento científico, en

donde los estudiantes presentan al asesor o al profesor los resultados de su

investigación bibliográfica.

Variantes:

Informe de laboratorio

Informe de trabajos

Estructura del informe:

Portada.

Dedicatoria (opcional en informes de laboratorio y trabajos académicos).

Presentación (opcional en informes de laboratorio y trabajos académicos

simples).

Índice (opcional en informes de laboratorio y trabajos académicos

simples).

Introducción (opcional en informes de laboratorio y trabajos académicos

simples).

Cuerpo del informe.

Conclusiones.


74

Bibliografía.

6.2.2. INFORME DE MONOGRAFÍA

Es un informe del primer trabajo de investigación científica, que realizan los

estudiantes, profesionales e investigadores, se presenta al profesor o asesor.

Se redacta respetando las reglas de redacción.

La estructura del informe de la monografía:

Portada

Dedicatoria

Prólogo o presentación

Índice

Introducción

La justificación, es decir por qué se hizo el trabajo.

Síntesis del contenido.

Métodos y técnicas empleadas.

Las fuentes a la que se ha recorrido.

Las limitaciones con que se ha encontrado el autor.

Cuerpo de la monografía: contiene partes y capítulos.

Bibliografía

Anexo

6.2.3. INFORME DE TESIS

Es un informe del trabajo de tesis producto de una investigación científica,

que presentan los aspirantes al título profesional, máster o doctor.

Estructura del informe de tesis:

Portada

Agradecimiento

Índice

Resumen

Abstrac

Introducción: Planteamiento del problema, objetivos, hipótesis y

variables.

Marco teórico

Metodología

Resultados

Discusiones

Bibliografía

Anexo


75

6.2.4. ARTÍCULO CIENTÍFICO

Es otro trabajo intelectual en donde se publica los resultados del trabajo de

investigación científica de manera resumida. Es decir, es el resumen del

trabajo de tesis o investigación científica que se publica.

El Artículo científico es la principal vía de transmisión de conocimientos en el

campo de la ciencia, tiene por objeto presentar los resultados de una

investigación científica al consenso de la comunidad científica a través de su

publicación por medio de un artículo científico.

La estructura de los artículos científicos:

Título.

Autor.

Resumen.

Abstract.

Introducción.

Materiales y métodos.

Resultados.

Discusión.

Referencias bibliográficas.

6.2.5. REPORTE TÉCNICO

Es un informe de investigación científica o tecnológica que aborda un tema de

investigación o desarrollo. Son válidos trabajos de investigación en general,

recopilación de soluciones existentes o desarrollo de aplicaciones novedosas.

El reporte técnico de investigación es un documento que se utiliza para

informar tantos los procedimientos como los resultados de una investigación

en forma concisa y dentro de una estructura lógica, el objetivo del informe

consiste en presentar la investigación y no la personalidad; por eso el tono ha

de ser impersonal y nunca se emplea la primera persona.

Se informa a una autoridad superior en una institución. Es usual en el caso de

los informes técnicos.

Estructura, tiene pequeñas variantes.

Portada

Nombre de la institución y escudo

Título (breve, no más de 15 palabras, y reflejar el contenido del

documento

Autor


76

Adscripción del autor (a qué instancia de la institución pertenece el

autor)

CA del autor (si el trabajo está relacionado con algún CA)

Fecha

Nombre de quién recibe el reporte

Clave del reporte (si ya fue aceptado)

Oficio o resolución de aprobación (si el reporte ya fue entregado y

aceptado)

Resumen (mínimo 150 palabras y máximo 300 palabras)

Índice

Lista de tablas y figuras

Cuerpo del informe (capitulado)

Introducción (donde se exponga el alcance y las limitaciones del trabajo

Justificación (donde se asienten las razones para desarrollar el trabajo)

Antecedentes (donde se expresen el marco del trabajo, teoría aplicada,

casos relacionados, etc.)

Desarrollo o descripción del trabajo

Resultados y conclusiones

Apéndice o anexos (material que se considere fundamentalmente para el

trabajo, diagramas, plano, mapas, etc.)

Referencias bibliográficas (lista de fuentes bibliográficas usadas, reporte

de casos relacionados).

6.3. ASPECTO FORMAL DE REDACCIÓN

1) Tamaño y tipo de papel. Se utilizará papel bond de formato A4 (210mm

x 297 mm), de 80 gr, color blanco.

2) Interlineado. En cada página con el uso de un ordenador electrónico,

debe constar de 25 líneas 3) Espacio. El texto se escribe en una sola cara de la hoja, con interlineado

doble, incluida la página del título, el resumen, el texto, los

agradecimientos, las referencias, las tablas y las leyendas.

4) Márgenes. Al tipear el trabajo en computadora, debe asegurarse el

formato desde un comienzo. Los márgenes según el estilo APA y Vancouver el texto debe estar alineado a la izquierda con márgenes parejos de una pulgada (2,54cm) en la parte superior, inferior, derecha e izquierda de cada página. No se hace diferencia entre un apartado y otro, ni justificar las líneas de texto a la derecha. Las palabras no serán divididas en sílabas al final de una línea, por tanto no se utilizan guiones para separar las palabras.


77

5) Tipo de letra. En lo posible utilizar el mismo tipo de letra para todo el

texto del trabajo. Se sugiere: Time New Roman, Verdama o Arial. El

tamaño establecido 12.

6) Numeración de páginas. La numeración de las páginas puede ser colocada

en la parte superior, al centro, o al límite del margen lateral o en la parte

inferior al límite del margen derecho.

La portada o carátula, y capítulos del trabajo no llevan escrito el número

que le corresponde, pero si se cuenta en la numeración.

7) Espacios. En la redacción del proyecto de investigación hay que tener en

cuenta dos aspectos: las sangrías y los espacios entrerrenglones.

a) Las sangrías son los espacios laterales. Al iniciar un párrafo y luego de

un punto y aparte se considera cinco (5) espacios. En algunas veces no

va la sangría, se deja al criterio del investigador.

2,54cm

2,54cm

2,54cm

2,54cm


78

b) Los espacios entrerrenglones se utilizan de la siguiente manera:

Espacio simple:

Para la redacción de la bibliografía, cuadros y las notas

Para los datos bibliográficos de libros, revistas, etc.

El texto, en cada caso, comenzará a tres espacios simples después

del encabezamiento. Sólo en el caso de las referencias

bibliográficas se escribirá a espacio simple.

Doble espacio:

Para la redacción normal del texto del trabajo

Entre el subtítulo y el inicio del párrafo

Para separar los párrafos en la redacción normal de los capítulos

(cuando no se usa sangría)

Triple espacio:

Para separar los títulos de los párrafos.

Para separar el párrafo del subtítulo.

Para separar la palabra capítulo del título del capítulo.

8) Párrafo. Cuando se usa sangría no es necesario separar cada párrafo, pero,

cuando no se usa sangría es necesario separar cada párrafo.

9) Márgenes para las partes principales del informe. El índice,

planteamiento del problema, marco teórico, la hipótesis, metodología,

aspecto administrativo, las referencias bibliográficas y los anexos, se

empezarán en la línea Nº 7 con la palabra correspondiente, centrada, escrita

con mayúsculas.


79

3cm

3cm 2,5cm

6 espacios

CAPÍTULO I

CALENTAMIENTO GLOBAL

1.1. HISTORIA DEL CALENTAMIENTO GLOBAL

1.2. EFECTOS POTENCIALES

1.3. DATOS CONCRETOS

1.4. TEORÍAS QUE INTENTAN EXPLICAR LOS CAMBIOS

DE TEMPERATURA

1.4.1. TEORÍA DE LOS GASES INVERNADERO

1.4.2. TEORÍA DE LA VARIACIÓN SOLAR

1.4.3. OTRAS HIPÓTESIS

1.5. CONSIDERACIONES GENERALES

2,45cm

2,54cm 2,5 4cm

2,54 cm


80

10) Citas bibliográficas. Existen varios tipos de citas: textual, resumen,

interpretación, comentario, etc.

Existen dos tipos citas bibliográficas: la numeral y la literal, sistema APA

o Vancouver. Puede utilizarse cualquiera de éstas, sin embargo, se

recomienda el uso de una de ellas en toda la redacción. A continuación los

estilos:

a) LLAMADA PIE DE PÁGINA. En el tipo numeral, se coloca la

numeración correlativa de la llamada entre paréntesis, numeración que

debe correlacionarse con el asiento bibliográfico correspondiente.

Ejemplo: ver figura 1.

Las abreviaturas

Op. Cit. = Obra citada, reemplaza la obra citada

Idid (ibidem) = En el mismo lugar, reemplaza al autor y título de la

obra e distintas páginas

Loc.cit.= En el mismo lugar, reemplaza al autor y título de la obra

en l misma página

b) SISTEMA APA. Llamado Asociación de Psicólogos Americanos (ver

figura 2). Para el uso de la llamada literal existen varios casos, cuando

la fuente de información es:

De un solo autor, se coloca el apellido y el año.

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………

……………”……………………………

…………………………………………

………….” (1).

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………

……

(1) BUNGE, Mario. Epistemología. P.36

Figura 1


81

Al inicio o al medio del párrafo:

Villena (2005:28)…………………

Al finalizar el párrafo u oración

…………………………….. (Bunge; 2006:36)

De dos autores. Se utilizar el conectivo “y” o &(si la publicación es en

inglés)


Villena y Flores (2005:28) ………….

Villena & Flores (2005:28) ………….


………………….. (Villena y Flores; 2005:28)

………………….. (Villena & Flores; 2005:28)

Más de dos autores. Se cita el apellido paterno del primer autor y se

utiliza et al. para indicar que también hay otros autores. Pero en la

bibliografía debe incluirse todos los nombres y evitar el uso de et al.


Hernández et al. (2003:127) …………………


…………………….. (Hernández et al; 2003:127)

Citas del mismo autor en el mismo año. Cuando se tiene que citar

más de un libro por el mismo autor publicado en el mismo año, estos

deben estar diferenciados con la ayuda de letras.


Villena (2005ª:28) …………………

Villena (2005b:28) …………………

Villena y Flores (2005ª:28) ………….

Villena y Flores (2005b:28) ………….

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………

……………………”……………………

…………………………………………

………………….” (Bunge; 2006: 36).

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………

Villena

(2005:28)……………………………

.……….…………………………………

…………………………………………

………………………………………

Figura 2


82


………………...….Villena (2005ª:28)

……………………Villena (2005b:28)

Caso de consultas no directas. Cuando en las consultas de

documentos aparecen autores que fueron citados por el autor del

documento y no fueron consultados directamente por el investigador,

deben ser precedidos de “citado por”.


Gálvez (citado por Villena; 2005:28) ……………


……….. (Gálvez, citado por Villena; 2005:28)

Caso de autores corporativos. Cuando son grupos de autores

pertenecientes a una asociación, agencia gubernamental, etc., la primera

vez debe ser citado incluyendo las siglas y posteriormente sólo las

siglas, éstas deben estar indicadas en el índice abreviaturas y / o

símbolos usados.


Intitute of Food Technologistis , (2009)……..


(Intitute of Food Technologistis , 2009)

Caso de documentos diferentes con apellidos semejantes. En caso es

necesario hacer la diferencia incluyendo las iniciales de los nombres.


P.H. Rojas (2004:97) …………………………

A.M. Rojas (2002: 43) …………………………


……………….. (P.H. Rojas; 2004:97)

………………. (A.M. Rojas; 2002: 43)

Caso algunos datos desconocidos. Cuando se desconoce el autor del

trabajo, es designado como “anónimo”. Se cita en el texto por la

palabra anónimo, sólo al final de la oración o párrafo.

………………. (Anónimo, 2005).

Cuando no tienen año de publicación, lugar, editor, etc., citar de la

siguiente manera:

s.f. significa sin fecha

s.l. significa sin lugar


83

s.n. sin editor

Ejemplo, cuando no se tiene fecha:

Rivera (s.f.)……………..

………………….. (Rivera; s.f.)

Caso de trabajos clásicos. Cuando se refieren a documentos clásicos,

citar la referencia y la versión usada.

1 Cor. 13:1 (Versión Reina Valera)

Caso de comunicaciones personales. Las comunicaciones personales,

escritas, e-mail, entrevistas o conversaciones personales, citar de la

siguiente manera:

Huamán (entrevista personal, marzo 05, 2009) ……

…….(Huamán entrevista personal, marzo 05, 2009)

Caso de consultas por internet. Cuando la referencia es obtenida por

internet, se cita de la misma forma que los documentos escritos, es

decir, autor y año.

Montes (2007) ………………………………..

También

……………………………. (Montes, 2007)

No siempre aparecen el autor ni la institución, en este caso se cita la

dirección y año.

(www. Lft.org, 2009) …………………………………

También

……………………………… (www. Lft.org, 2009).

En este caso en la bibliografía, se cita la fecha de consulta.

c) SISTEMA VONCOUVER

Normativa adoptada por la Universidad Autónoma de Asunción (UAA)

con el objetivo de unificar criterios de presentación de trabajos

académicos, tesis e investigaciones, tanto a nivel nacional como

internacional, a partir de junio de 2008 ha decidido la utilización de las

normativas VANCOUVER para el área de Ciencias de la Salud.

11) Sistema de numeración

Existen diversos sistemas de numeración en el cuerpo del texto


84

Ejemplo. Modelo 1 (sin sangría)

Otro Modelo 2 (con sangría)

I. LA INVESTIGACIÓN

1. CONCEPTO. .................................................................................................................................

.................................................

2. CLASES DE INVESTIGACIÓN

2.1. POR SU FINALIDAD. 2.1.1. Investigación básica, pura o fundamental

.............................................................................................................

....................................

2.1.2. Investigación aplicada o tecnológica. .............................................................................................................

..............................

2.2. POR EL TIEMPO.

.......................................................................................................................

...........................................

3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

CAPÍTULO I

LA INVESTIGACIÓN

1. CONCEPTO.

...............................................................................................................................

.....................................................................................................................................

...

...............................................................................................

2. CLASES DE INVESTIGACIÓN 2.1. POR SU FINALIDAD.

……………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

2.1.1. Investigación básica, pura o fundamental

....................................................................................................... .............................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

2.1.3. Investigación aplicada o tecnológica.

................................................................................................................................................................................................

....................................................................

2.2. POR EL TIEMPO.

....................................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.


85

12) Recomendaciones para la redacción:

El estilo de redacción con expresiones breves, claras, concisas y directas.

Evitar el exceso de palabras, redundancias, términos confusos.

Correcta ortografía, sobre todo el uso correcto de los signos de puntuación

y acentuación.

Mantener un orden lógico en el desarrollo.

Evitar el uso de la primera persona del singular, deben ser impersonal o la

expresión neutra. Ejemplo: Al respecto podemos indicar …. o Al respecto

se puede indicar …..

El título del proyecto, los subtítulos y los encabezados de los capítulos

deben ser claros y coherentes.

13. Bibliografía

La bibliografía es una relación de libros que se detalla después de

conclusiones y las referencias bibliográficas son todas las fuentes de

información citadas en el texto. La referencia puede ser parte de una

bibliografía.

El asiento bibliográfico está sujeto a normas internacionales o,

específicamente, al estilo de la revista en que debe publicarse el informe.

Se escribe con mayúscula la palabra bibliografía en la 7ma línea y centrado.

Se empieza a tres espacios simples debajo del encabezamiento, en orden

alfabético y enumerado.

Deben incluir: Apellido del autor (con mayúsculas), nombre. Título en negrita

o en cursiva (y subtítulo si lo hubiera). Número de edición a partir de la

segunda, solo para trabajos publicados. Lugar (ciudad) de publicación:

editorial, año (también puede ir después del nombre entre paréntesis). Número

de páginas, volumen.

Ejemplos:

1. Con un sólo autor:

FIALLO, Jorge (2004). Los métodos científicos en la investigación

pedagógica, edit. Sam Marcos, Lima.

FIALLO, Jorge (2004). Los métodos científicos en la investigación

pedagógica, edit. Sam Marcos, Lima,

MORALES MATRINEZ, Zenón (1980). Química Orgánica. Lima: Ciencia y

realidad. 235 p.


86

2. Con dos autores: Se usa “y griega” si la obra está en español, o bien por un “&” si la obra

consultada está en inglés

HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y FERNANDEZ COLLADO, Carlos

(2003). Metodología de la investigación. 3ra ed., Edit. Mc Graw Hill, México.

STRAYER, J. y H. GATZKE (1961) El desarrollo de la civilización. 2da. Ed.

New York Harcourt, Brace and World, 2v.

3. Con más de tres autores:

MARTINEZ LLANTADA, Martha y otros (2005). Didáctica para un

aprendizaje desarrollador y creativo. Editorial Magisterial, Lima,

MARTINEZ LLANTADA, Martha y et al (2005). Didáctica para un

aprendizaje desarrollador y creativo. Editorial Magisterial, Lima.

BLANCO C. y otros (1960). Notas para construir una biblioteca del tiempo

precursor. P. 211-217. En la causa de la emancipación del Perú: testimonios

de la época precursora 1780 – 1820. Acta del simposio organizado por el

Seminario de Historia del Instituto Riva Agüero. 1957. Lima. 578 p.

4. Obra publicada por una institución:

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU (1957). La causa de

emancipación del Perú: testimonios de la época precursora 1780 –1820. Acta

del simposio organizado por el Seminario de Historia del Instituto Riva

Agüero. Lima. 578 p.

5. Un autor con varias publicaciones en el mismo año:

Se otorga letras anexas al año de publicación (2000ª, 2000b) y ordenándolas

cronológicamente en la sección de referencias.

Ejemplo:

DE ZUBERÍA SAMPER, Julián (2001ª). Teorías contemporáneas de la

inteligencia y la excepcionalidad. Santa Fe de Bogotá, Cooperativa, Editorial

Magisterio.


87

DE ZUBERÍA SAMPER, Julián (2001b). De la escuela nueva al

constructivismo. Santa Fe de Bogotá, Cooperativa, Editorial Magisterio.

6. Para un capítulo de un libro:

Autor (s) del capítulo (apellido seguido por nombres en iniciales). Título del

Capítulo. En: Editores del libro (apellido seguido por iniciales). Eds. Título

del libro. Lugar; editorial, año, número de páginas del capítulo.

Ejemplo:

WINIKOFF B, CASTLE M. (1988) The influence of maternal employment

on infant feeding. In: Winokoff, B.; Castle, M.A. y Laukaran, V.H. eds.

Feeding infants in four societies: causes and consecuences of mother´s

choices. New York: Greenwood press. Pág.120

7. Referencias bibliográficas de publicaciones periódicas

Deben incluir: Apellidos del autor (con mayúsculas), nombre. Título del

artículo. Título de la publicación periódica en el que se encuentra. Lugar de

publicación (ciudad), año, número de volumen y fascículo en el que se

encuentra entre paréntesis, páginas y fecha.

Ejemplos:

a) Cuando existe volumen: PÉREZ, Álamo. Riesgo y personalidad. Salud mental. Lima 2005; 5 (1):

21, (2009, junio 02).

b) Cuando no existe volumen:

PÉREZ, Álamo. Riesgo y personalidad. Salud mental. Lima 2005; 5 (1):

21, (2009, junio 02).

8. Programa televisivo

Ejemplo:

PALACIOS, Rosa M. (2009, mayo 31). (Productor ejecutivo). Prensa Libre.

[Programa televisivo]. Lima, Perú, DC: Servicio de televisión abierta.

Cinta de video

NATIONAL GEOGRAPHIC SOCIETY (Productora) (2008). Discovery.

[Video]. Washington, DC: National Geographic Society.


88

Tesis y memorias

HUAUYA, Pedro (2008). Experimentos Biofísicos y Rendimiento

Académico. Tesis de Maestría no publicada, En la Institución Educativa

“Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho.

9. Presentaciones y conferencias

CAVERO, Ranulfo y QUISPE, Adolfo (2008). La conciencia social y el

Marxismo. Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Filosofía, Octubre,

Arequipa, Perú.

10. Documento de internet a) Forma general cuando se conoce el autor:

VILLEGAS, Zilberstien (2008). Estilo de aprendizaje. Extraído el 02

junio de 2009 desde

http://www.galeon.com/aprenderaprender/vak/queson.htm

b) Documento independiente, en línea Aprendizaje colaborativo (2007, 25 febrero). Extraído el 13 de

Septiembre de 2001 desde

http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/

c) Documento en línea independiente + sin autor + sin fecha de

publicación

Aprendizaje colaborativo (s.f.). Extraído el 13 de Septiembre de 2001

desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/

http://www.cbs.nl/isi/iase.htm, Internacional Association Form

Statistical Education, consulta realizada el 20 de marzo 2008, 8:12pm

http://www.maths.otago.ac.nz/icots7/icots7.php, consultada el 04 de

mayo de 2008, 9:37

6.4. EJEMPLOS DE INFORMES ACADÉMICOS

Ejemplo: carátula del informe de laboratorio

http://www.galeon.com/aprenderaprender/vak/queson.htm



http://www.cbs.nl/isi/iase.htm

http://www.maths.otago.ac.nz/icots7/icots7.php


89

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE

HUAMANGA (18)

FACULTAD DE INGENIERÍA DE MINAS GEOLOGÍA Y

CIVIL (18)

ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE

SITEMAS (14)

LABORATORIO N° 03 (18)

SEGUNDA LEY DE NEWTON (18)

ASIGNATURA : ………………………………. (12)

SIGLA : ………………………………. (12)

PROFESOR : ………………………………. (12)

ALUMNO : ………………………………. (12)

SERIE : ………………………………. (12)

FECHA DE EJECUCIÓN: ………………………………. (12)

FECHA DE ENTREGA : ………………………………. (12)

AYACUCHO- PERÚ (12)

2012 (12)


90

Ejemplo de dedicatoria

A los productores de ciencia y tecnología,

porque de ellos en gran medida depende el

progreso de los pueblos y el desarrollo de la

humanidad


91

Ejemplo de cuerpo de informe de laboratorio

Ejemplo de informe académico

2,54cm

2,54cm 2,54cm

2,54cm

6 espacios

PRÁCTICA Nº 03

SEGUNDA LEY DE Newton

I: OBJETIVOS

…………………………………………………………………..

II. MARCO TEÓRICO

……………………………………………………………………

III. MATERIALES Y EQUIPO

…………………………………………………………………….

IV. PROCEDIMIENTOS

……………………………………………………………………

V. DATOS EXPEIMENTALES

……………………………………………………………………..

VI. CUESTIONARIO

…………………………………………………………………..

VII. ANÁLISIS Y DATOS Y RESULTADOS

…………………………………………………………………..

VIII. CONCLUSIONES

………………………………………………………………….

X. BIBLIOGRAFÍA

1. GOLDEMBERG, José (1972). Física General y Experimental.

2da edic. Edit. Alfa Omega. México.

2. LONG, Robert (1972). Física Experimental. 3ra edic. Edit.

Tirllas. Barcelona.

3. LAGEMANN, Robert T. (1968). Física Experimental. Edit.

Voluntad. Colombia.

4. SERWAY A. Raymond (1997). Física I y II. Edit. Alfa Omega.

México.


92

Ejemplo de carátula de monografía


HUAMANGA (18)

FACULTAD DE INGENIERÍA DE MINAS GEOLOGÍA Y

CIVIL (18)

ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE

SITEMAS (14)

DINÁMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO ACADÉMICO (18)

ASIGNATURA : ………………………………. (12)

SIGLA : ………………………………. (12)

PROFESOR : ………………………………. (12)

ALUMNO : ………………………………. (12)

SERIE : ………………………………. (12)

AYACUCHO- PERÚ (12)

2012 (12)


HUAMANGA (18)


93


94

Ejemplo de dedicatoria en monografía

Ejemplo de presentación sobre el tema de calentamiento global (responder a

las interrogantes ¿por qué razón se elabora la monografía?, ¿a quienes está

dirigido? y ¿cuál es el propósito de la monografía?)

A los productores de ciencia y

tecnología, porque de ellos en

gran medida depende el

progreso de los pueblos y el

desarrollo de la humanidad

2,54cm

6 espacios

ii


95

Ejemplo de introducción de monografía

2,54cm

6 espacios


96

VII. MÉTODOS EN EL ESTUDIO


97

VII. APENDIZAJE

7.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Es el proceso:

De construcción y reconstrucción de conocimientos a partir de sus

experiencias, saberes previos y emociones de distintos contextos.

Psicológico complejo que posibilita la adquisición de nuevas formas de

reacción ante el medio ambiente y sí mismo, ya sea en lo afectivo,

cognitivo, psicomotor o en lo social.

Mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma

crítica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y

transformación de la realidad objetiva

Mediante el cual el estudiante por su propia actividad cambia su conducta,

su manera de pensar, ser, sentir y de hacer.

Gracias al aprendizaje el individuo:

a) Enriquece o modifica sus saberes previos y construye conocimientos

nuevos.

b) Se adapta a un medio altamente cambiante, porque está en permanente

descubrimiento, interpretación y modificación de la realidad con que

interactúa.

c) Realiza actividades de manera diferente y soluciona problemas de todo

orden.

d) Cambia su actitud o puntos de vista.

7.2. ENFOQUE SOCIO - COGNITIVO DEL APRENDIZAJE

7.2.1. CARÁCTERÍSTICAS

Aprendizaje debe basarse en la experiencia y conocimientos previos. es

decir, el estudiante es el constructor de sus conocimientos, de su propio

saber a partir de sus experiencias y conocimientos previos.

Que el cerebro del estudiante no es una caja vacía donde hay que llenar de

conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos

previos sobre la realidad objetiva.


98

El estudiante no es agente pasivo, sino es agente activo del proceso del

proceso de construcción de conocimientos, es el protagonista principal de

su aprendizaje.

El estudiante aprenden, en primer lugar con ayuda de otras personas de su

entorno sobre la base de una acción concreta.

Considera que el desarrollo cognitivo e integral de la persona se da a partir

de la interacción social.

7.2.2. REPRESENTANTES DEL ENFOQUE SOCIO- COGNITIVO DEL

APRENDIZAJE:

1) J. PIAGET (1896- 1980)

El enfoque psicológico de Piaget es conocido también como Epistemología de

Genética porque busca describir y explicar cómo se construye el

conocimiento.

Buscó responder a las preguntas de orden epistemológico:

¿Cómo conocemos?

¿Qué factores intervienen en el acto de conocer?

¿Cómo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor

validez?

¿Cómo se desarrolla la inteligencia de los niños y jóvenes?

¿Qué relación hay entre el desarrollo psicológico y el aprendizaje?, etc.

SUS PLANEMIENTOS DE J. PIAGET.

Todo ser humano aprende según las etapas de su desarrollo y a través de

procesos de equilibrio y desequilibrio en interacción activa. A continuación

precisamos:

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://ludricus.files.wordpress.com/2009/04/jean_piaget1.jpg&imgrefurl=http://ludricus.wordpress.com/2009/04/30/jean-piaget/jean1-piaget/&usg=__Z7lktFkLX3MBB0zRDprVpy2DIGs=&h=279&w=228&sz=10&hl=es&start=8&tbnid=plDlVWVhoqaFwM:&tbnh=114&tbnw=93&prev=/images%3Fq%3Dpiaget%26gbv%3D2%26hl%3Des%26rls%3Dig


99

A) Etapas de desarrollo del pensamiento lógico:

a) Etapa sensorio- motriz (0-2años). Durante la infancia opera o manipula

objetos de su ambiente, en esta actividad motora el niño se adapta y

desarrollar su inteligencia.

b) Etapa preoperacional ( 2-7 años). Aparición de la función simbólica

bajo diferentes formas: lenguaje, juego simbólico o de imaginación,

imitación diferida.

c) Etapa operacional concreta (7-12años). Se hace capaz de mostrar el

pensamiento lógico (razona, abstrae, etc.) ante los objetos físicos. En

esta etapa surgen las operaciones matemáticas. El niño es capaz de

pensar en objetos físicamente ausentes.

Etapa de operaciones lógico- formales (12 a más).

Existe mayor habilidad para pensar más allá de la realidad concreta.

Desarrolla el pensamiento abstracto. Maneja a nivel lógico enunciados

verbales y proposiciones concretas.

Es capaz de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas

de álgebra y otros.

Realiza operaciones mentales, mayor ejecución de ordenación, seriación

y cálculos.

B) Proceso de aprendizaje

El aprendizaje para J. Piaget, se da a través de procesos de equilibrio y

desequilibrio. Es decir, todo ser humano percibe a la realidad a través de los

órganos sensoriales (sentidos) y posee un conjunto de saberes previos,

entonces estos saberes se encuentran en equilibrio. Al interactuar con nuevos

conocimientos, se genera un conflicto cognitivo con los saberes previos,

haciendo que el conocimiento entre en desequilibrio; para lograr un nuevo

equilibrio de conocimientos (nuevos saberes), en el cerebro humano, entra en

proceso de asimilación, acomodación, organización y adaptación los

conocimientos.


100

Metodología propuesta

Su propuesta está basada en el método activo:

Libre investigación y espontánea. Lo que genera retención de

conocimientos para el futuro.

Aprendizaje en interacción con otros estudiantes y maestro.

Aprendizaje en cooperación y colaboración (programar trabajos grupales

e individuales). No debe haber un estudio solidario y competitivo al

prepararse para un examen.

No a una enseñanza con exposiciones verbales, sino que el estudiante

protagonice su aprendizaje.

2) BRUNER (1915)

Afirma que el aprendizaje es individual y social. La educación es un proceso

social.

ASIMILACIÓN

RECEPCIÓN POR LOS

SENTIDOS

ACOMODACIÓN

ORGANIZACIÓN

ADAPTACIÓN

EQUILIBRIO

Saberes previos

DESEQUILIBRIO

Conflicto entre saberes

nuevos y previos

EQUILIBRIO


101

Propuesta:

El niño aprende por ´descubrimiento. Construye activamente sus

conocimientos, poniendo en juego su curiosidad, su ingenio y su

inventiva.

Proporcionar situaciones para que descubran conocimientos por sí

mismos.

Promover aprendizaje por descubrimiento: Proceso guiado sobre la base

de preguntas, situaciones ambiguas, problemas interesantes. En todo el

proceso buscar la respuesta, el por qué de las cosas.

Pasar de los detalles a los ejemplos como principios.

Generar un pensamiento inductivo, sobre la base de especulaciones.

Promover el reforzamiento; la experiencia repetitiva garantiza el

aprendizaje.

En el aprendizaje cognoscitivo y en el desarrollo intelectual influyen la

madurez y el medio ambiente.

Priorizar la responsabilidad del profesor para el aprendizaje.

Enseñanza y aprendizaje sobre la base de:

Modelo activo: aprende haciendo cosas, actuando y manipulando

objetos (protagonista).

Modelo icónico: aprende haciendo uso de imágenes o dibujo.

Modelo simbólico: uso correcto de la palabra escrita y hablada, que

deben ser motivantes para el aprendizaje.

En el proceso de enseñanza tomar en cuenta los principios de:

Motivación: Provocar interés, crear una actitud de predisposición,

crear su auto confianza a partir de sus habilidades.

Adecuada planificación de los procesos de aprendizaje.

Desarrollo secuencial del desarrollo de la clase.

Reforzamiento permanente, teniendo en cuenta sus diferencias

individuales y sociales.

3) AUSUBEL (1983)

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://gcarvajalmodelos.files.wordpress.com/2007/10/brunner.jpg&imgrefurl=http://gcarvajalmodelos.wordpress.com/2007/10/29/jerome-bruner/&usg=__2sy1UiombXxBn9kAr69gvkYMjLY=&h=357&w=318&sz=26&hl=es&start=3&tbnid=UVNy7CFbpmWlgM:&tbnh=121&tbnw=108&prev=/images%3Fq%3Djerome%2Bbruner%26gbv%3D2%26hl%3Des%26rls%3Dig


102

Teórico cognoscitivo que no coinciden con las ideas más comunes de la

corriente conductista, tampoco acepta totalmente las ideas de Piaget ni las de

Bruner.

Propone el aprendizaje significativo a través de dos tipos de aprendizaje: El aprendizaje por recepción y por descubrimiento.

El aprendizaje significativo y por repetición.

Aprendizaje Por recepción Por descubrimiento

Significativo El profesor presenta la

información (contenido)

adecuadamente y el

alumno lo integra a su

estructura cognitiva previa

(saberes previos)

El alumno elabora la

información a través de

exploración, investigación

e integra a su estructura

previa

Por repetición El profesor presenta la

información (contenido)

adecuadamente y el

alumno lo memoriza sin

integrar a su estructura

cognitiva previa. Ocurre

significativo por repetición

El alumno elabora la

información a través de

exploración e investigación

y lo memoriza sin

relacionarlo con su

estructura cognitiva previa.

Ocurre significativo por

ensayo o error

Es decir, el aprendizaje será significativo, si sabe el significado de lo que

aprende, tiene utilidad y es funcional. Esto ocurre a través de la articulación

de los conocimientos previos y nuevos conocimientos, generando nuevas

estructuras conceptuales en el cerebro humano produciéndose un aprendizaje

experto (conoce y puede hacer).

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.monografias.com/trabajos55/teoria-del-desarrollo-infantil/Image11314.gif&imgrefurl=http://www.monografias.com/trabajos55/teoria-del-desarrollo-infantil/teoria-del-desarrollo-infantil2.shtml&usg=__qaG9ASbZQnDXqwyI5izx3xmHgAk=&h=310&w=256&sz=20&hl=es&start=2&tbnid=FZ4TC2fYxIakyM:&tbnh=117&tbnw=97&prev=/images%3Fq%3Dausubel%26gbv%3D2%26hl%3Des%26rls%3Dig


103

MODELO DE ENSEÑANZA DE AUSBEL

Enseñanza por exposición para aprendizaje significativo Para promover el

aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje por memoria.

Los maestros presentan el material (información) en forma

cuidadosamente organizada, secuencial y casi terminada (bien preparada),

los alumnos reciben el material más relevante de la manera más eficiente

posible.

No imposición ni verticalismo, sino interacción dinámica entre profesor y

los alumnos.

Exposición sobre la base de ejemplos.

Características de la enseñanza por exposición: Requiere gran interacción de maestro y los estudiantes. Aunque el maestro

haga la presentación inicial, se pide las ideas y respuestas de los

estudiantes a lo largo de toda la lección.

Uso frecuente de ejemplos (dibujos, diagramas, fotografías, etc.)

Es importante la secuencia lógica del desarrollo de la clase.

4) VIGOSTKY (1979)

Ocurre el aprendizaje a partir de su contexto social, en interacción

permanente. Sus planteamientos:

Las funciones psicológicas superiores (atención, memoria, lenguaje, etc.)

se forman a través de un largo desarrollo histórico social.

El entrono social y cultural influye en el aprendizaje. De allí la

importancia, la participación del profesor, familia, comunidad y la

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

CONOCIMIENTOS PREVIOS AERTICULACIONES NUEVOS CONOCIMIENTOS

NUEVAS ESTRUCTURAS

CONCEPTUALES

AJUSTE

HACER APRENDIZAJE EXPERTO SABER


104

sociedad en general en el proceso de aprendizaje del estudiante a través de

diálogo y confrontación (contradicción).

APRENDIZAJE SEGÚN VYGOSTKI

En el individuo el aprendizaje pasa por las tres zonas.

ZDR: Situación de estudiante en que se encuentra. Capacidad de resolver

independientemente un problema

ZDPx: La distancia que existe entre la ZDR y ZDP, momento de dificultad

que requiere ayuda el estudiante.

ZDP : Momento de dominio de un tema (consolidación del nuevo saber).

Lo importante es llegar a ZDP, que es el desafío de la educación actual.

APROPIACIÓN DE

CONOCIMIENTOS

(APRENDIZAJE)

CONTEXTO SOCIAL DIÁLOGO

DESARROLLO PERSONAL

CONTRADICCIONES

Zona de

desarrollo real

(ZDR)

Zona de

desarrollo

próximo

(ZDPx)

Zona de

desarrollo

Potencial

(ZDP)

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_BmcQHEa3FV0/SA9BCm5CUYI/AAAAAAAAAAk/lIcrEz6IjP8/s320/vigo.jpg&imgrefurl=http://refenciadidactica.blogspot.com/2008/04/lev-vygotsky.html&usg=__VmX65eUDceqTl6tCYtJl7AJvEAY=&h=310&w=225&sz=11&hl=es&start=1&tbnid=VygLREOkbmVwrM:&tbnh=117&tbnw=85&prev=/images%3Fq%3Dlev%2Bvigotsky%26gbv%3D2%26hl%3Des%26rls%3Dig


105

Ejemplo: Para que el estudiante logre dominar los conceptos matemáticos, el

docente, los padres y otras personas tiene que ayudar en interacción

permanente.

7.3. PILARES DE LA EDUCACIÓN ACTUAL.

a) Aprender a conocer: Se refiere a un conjunto de saberes y conocimientos

científicos (hechos, datos, conceptos teorías y leyes) que va aprender el

individuo, para enriquecer sus conocimientos científicos, tecnológicos,

culturales y sociales. Es decir, se refiere al saber qué aprenderá el

estudiante.

b) Aprender a hacer.- Se refiere a un conjunto de capacidades, habilidades y

destrezas del individuo para actuar, resolver problemas, construir

conocimientos y aplicar métodos, técnicas y procedimientos adecuados en

su aprendizaje. Es decir, se refiere al saber cómo hacer, cuánta de habilidad

intelectual tiene que potenciar para investigar, analizar, abstraer, inferir,

predecir, controlar variables, interpretar gráficos, elaborar conclusiones,

etc. y cuánto de habilidad motora tiene potenciar para construir

conocimientos, medir magnitudes, usar microscopio, practicar deporte, usar

algoritmos y artificios para resolver problemas, etc.

c) Aprender a ser y convivir.- Se refiere a los valores, actitudes, principio,

éticos- morales del estudiante para aprender y construir sus conocimientos,

éste involucra a los componentes cognitivos, afectivos y actitudinales. Así

como constancia, autoestima, autoaprendizaje, etc.

d) Aprender a Aprender: Aprender a aprender implica autoaprendizaje y

autoeducación, el estudiante es el protagonista principal. Como seres

humanos plenos debemos pensar, sentir y actuar por cuenta propia, usar

nuestra iniciativa, hallar nuestros propios métodos de desempeño.

Ejemplo: José Carlos Mariátegui, es el ideólogo más grande de América

Latina, sin acudir a las universidades desarrolló el conocimiento científico, a

través de autoaprendizaje y autoeducación.

7.4. FACTORES O PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIO Y

APRENDIZAJE.

7.4.1. FACTORES INTERNOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE.

Entre los más principales tenemos:

a) Motivación. Es un proceso psicológico que consiste en despertar el interés, curiosidad

y voluntad del quien aprende. La motivación es importante en todas las

manifestaciones de nuestra vida. Existen dos tipos de motivación:


106

Motivación externa. Es la fuerza externa que impulsa a aprender, la

persona que enseña despierta el interés, curiosidad y creatividad de los

que aprende. Ejemplo: Los profesores, compañeros de estudio, padres de

familia y otros.

Motivación interna: Es la fuerza interna que impulsa a aprender y a

perseverar en ella Es el deseo e interés de hacer algo para satisfacer una

curiosidad, necesidad o interés. Ejemplo: Para lograr el aprendizaje, el

estudiante debe estar motivada para hacer su trabajo intelectual, debe en

él existir energía interna, el deseo e interés de aprender, sino no habrá

aprendizaje. El estudiante debe auto motivarse en el estudio, para lograr

éxitos.

Gracias a la motivación es posible lograr mejor concentración. La

motivación es el motor del estudio y el éxito. Una fuerte motivación

engendra el entusiasmo. Todas las personas que logran el éxito realizan

su trabajo con pasión, entusiasmo y agrado, etc.

b) La atención. Es un proceso psicológico, cognitivo y consciente.

Es psicológico. Porque, para atender se requiere un equilibrio emocional, si

existe los trastornos psicológicos, no hay atención, por tanto no hay

aprendizaje.

Es cognitivo. Porque, para lograr el aprendizaje un tema del conocimiento

científico, es importante poner atención a lo que se estudia.

Es consciente. Porque, la atención es un acto consciente inherente al

hombre, sabemos por qué prestar atención.

Quién atiende más, indudablemente comprende más, si se fijan bien los

contenidos en la memoria, el recuerdo de los mismos será mucho más fácil

y precisa, por tanto, su uso y aplicación quedarán asegurados.

Existe dos clases de atención: involuntaria y voluntaria:

Involuntaria: refleja (automática) y espontánea (casual)

Voluntaria: consciente

c) La concentración. Es el enfoque total de la atención sobre un tema de estudio o trabajo

intelectual, evitando la distracción.

La concentración ayuda a captar el mensaje del autor o expositor y

someterlo a una crítica y reflexión.

Para evitar la distracción es necesario:

Realizar un trabajo intelectual.

Anotar lo que se tiene que hacer.

Priorizar y calendarizar el trabajo.


107

Realizar una práctica continua, para generar el hábito de

concentración.

Ejemplo: Prestar mayor atención a la explicación del profesor o las

experiencias que se ejecutan.

Clases de distracciones: internas y externas.

Internas: Pensamientos, sentimientos no relacionados con el material de

estudio, la fatiga mental y las enfermedades.

Externas: Los sonidos (radios), los estímulos visuales (fotografías,

televisión, etc.), los olores fuertes y el desorden e incomodidad del

ambiente físico en donde se realiza el estudio. Bullicio de los familiares

en el domicilio, etc.

d) Percepción.

Es un proceso sensorial consciente que nos permite interpretar los

estímulos captados por los receptores sensoriales.

La percepción es la toma de información de la realidad, conocer algo por

los sentidos y abarca la observación y la experimentación

Ejemplo

Primero, los sentidos captan los estímulos y la transforman en energía

nerviosa.

Segundo, la energía nerviosa es llevada a través de los nervios desde el

receptor a la corteza cerebral.

Tercera, el estímulo es procesado en el cerebro y emite respuesta.

e) Comprensión. Consiste en asimilar el conocimiento, descubrir los conceptos básicos para

dar la solución a los diversos problemas.

La comprensión equivale al entendimiento, captar las ideas principales,

relacionar los conocimientos con los antiguos.

La motivación, atención, concentración, percepción, actitud y actitud

conduce a la comprensión.

Todo estudiante debe comprobar constantemente su nivel de comprensión.

Por ejemplo; Cuando estudias leyendo, después de cada párrafo debes dejar

a un lado el libro y mentalmente recordar lo que acabas de leer; sino lo ha

comprendido, vuelve a leer, y así se repite la operación.

f) Actitud. El éxito del estudio, depende de la actitud con la cual lo enfrentamos.


108

Por tanto, la eficacia del estudio depende de la actitud con que se realiza o

ejecuta el estudio.

No existe aprendizaje si no existe una actitud consciente y activa.

El estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje

para no convertirse en un simple elemento pasivo o receptivo. Rechazar

las actitudes negativas.

g) Organización. Todo ser humano tiende a comprender las cosas y sucesos del mundo

exterior, en forma ordenada, articulada, estructurada. La mente humana

trabaja mejor cuando lo hace de manera organizada y con sentido lógico.

Existe mejor aprovechamiento de la energía mental cuando el

pensamiento se ajusta a un plan. Hay que organizar lo que se debe

aprender para hacerlo más interesante y comprensible.

El aprendizaje será menor cuando se trabaja desorganizadamente, se

pierde interés y será difícil aprender.

h) Creatividad.

Consiste en generar ideas nuevas, implica producir cosas nuevas de la nada.

Las personas altamente creativas, tienen un pensamiento divergente, es

decir, se apartan de los hechos, dejando que su mente divague, en vez de

buscar las respuestas correctas lógicamente desarrollan todas las

posibilidades produciendo así varias soluciones. Ejemplo, Einstein y su

teoría de relatividad.

i) Repetición o repaso. Implica reforzar lo aprendido mediante actitudes afines, variadas e

interesantes. No es hacer simple repetición; es realizar nuevos enfoques del

tema, con otros materiales y diversas técnicas de estudio.

j) Inteligencia. Es una función psicológica superior que se basa en los procesos

psicológicos simples y complejos. Es decir, nuestra inteligencia es la

acción con la cual nos enfrentamos a las exigencias de la vida diaria. La

inteligencia es una adaptación mental a las circunstancias nuevas. La

inteligencia tiene una estrecha relación con la capacidad intelectual, el cual

significa: creatividad, abstracción, análisis, síntesis, atención,

concentración, asimilación, etc. Los estudios actuales señalan que la

inteligencia se desarrollan por la influencia de la herencia (30% ó 50% de

potencialidad) y del ambiente (socio cultural, natural, etc.). Existen

diversos niveles de inteligencia: Inteligencia lingüística (hábil con las

palabras), musical (hábil con la música), lógico matemático (hábil con la

lógica), espacios visuales (hábil con las imágenes), kinestésica (hábil con el


109

cuerpo), intrapersonal (hábil consigo mismo) e interpersonal (hábil con la

gente).

k) Pensamiento. Es reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano realizado por

medio de la palabra, porque va más allá de la percepción y la sensación. Es

un proceso cognitivo superior que tiene lugar cuando adquirimos

conceptos, elaboramos juicios, razonamos, intentamos comprender juicios,

y conceptos, o cuando solucionamos problemas.

El decir, el pensamiento es la facultad de comparar, combinar y estudiar las

ideas y conocimientos. Pensar significa formarse ideas en la mente,

reflexionar, recordar para resolver problemas utilizando los conocimientos

adquiridos.

l) Aptitud.

Es toda cualidad, capacidad o disposición natural que posee un individuo

en menor o mayor grado, para alcanzar un cierto fin. Las aptitudes son

disposiciones hereditarias que se desarrollan en la práctica social. Existen

diferentes tipos: Aptitudes sensoriales (vista, audición, etc.), sensoro

motoras (habilidad manual) y mentales (memoria, atención, juicio, etc.). Si

estas no se llevan a la práctica desaparecen. Un estudiante para lograr el

mayor aprendizaje debe descubrir los diferentes tipos de aptitudes y luego

desarrollar.

m) Memoria

Es la función esencial de la mente humana. Todos los días y en cada

instante, nos valemos de ella para almacenar conocimientos y recordarlos.

Se puede definir la memoria como la operación intelectual que nos

permite conservar y revivir en la mente los estados de conciencia,

inclinaciones y pasiones, sensaciones y percepciones, ideas y juicios, y

que nos da además la posibilidad de reconocerlos y relacionarlos con el

pasado.

Es obvio que todos tenemos la memoria y la desmemoria. Ejemplo

cuando ciertas personas retiran dinero del Banco y por seguridad alquila

un taxi, en el momento de bajar lo olvida del dinero.

7.4.2. FACTORES QUE LIMITAN EL APRENDIZAJE.

Existen diversos factores que dificultan el aprendizaje del estudiante, a

continuación detallamos los más principales:

El olvido

La fatiga mental


110

El miedo

Falta de condiciones ambientales

Falta de condiciones físicas

Falta de condiciones psicológicas: La inestabilidad emocional (problemas

familiares, preocupaciones sentimentales, conflictos, etc.)


111

VIII. MÉTODOS DE ESTUDIO

8.1. CONCEPTO DE MÉTODO

Método se define como conjunto de pasos, caminos, estrategias para llegar a

un fin. Genéricamente significa, manera de conducir el pensamiento o acción

para alcanzar un objetivo o fin.

Etimológicamente. Se deriva de dos voces griegas:

Meta = Hacia fin, final, punto de llegada.

Hodo = Dirección, ruta, camino que se recorre, etc.

Genéricamente significa: manera de conducir el pensamiento o la acción para

alcanzar un fin.

El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino

también de la eficacia de los métodos de estudio.

MÉTODO CIENTÍFICO.

Método científico, es el conjunto de normas y procedimientos que permiten

alcanzar una verdad científica en el proceso de investigación científica.

Emplean los métodos lógicos y didácticos.

8.2. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS

Existen diversas clasificaciones, una de las clasificaciones más aceptables

tenemos:

A) MÉTODOS LÓGICOS.

Es el camino que se utiliza para descubrir o llegar a la verdad, a través de las

formas de razonar y pensar.

MÉTODO ANALÍTICO.- Consiste en descomponer el todo en sus

partes, para analizar y lograr mejor compresión del conocimiento.

MÉTODO SINTÉTICO.- Es el proceso inverso del método analítico,

que consiste en recomponer las partes para formar un todo.


112

MÉTODO INDUCTIVO.- Consiste partir de las leyes particulares

hacia leyes generales. De lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil,

de lo concreto a lo abstracto.

MÉTODO DEDUCTIVO.- Es proceso inverso del método inductivo,

que consiste partir de la leyes generales hacia las leyes particulares.

B) MÉTODO DIDÁCTICO.- Permite un aprendizaje eficaz.

a) MÉTODO HEURÍSTICO. heurístico significa crear nuevas ideas a

partir de la realidad objetiva. Es un método que permite resolver

diversos problemas de la realidad objetiva

b) MÉTODO HERMENEÚTICO. Es un método que permite la

interpretación de una situación concreta de la realidad objetiva.

c) MÉTODO MAYEÚTICO. Es un método que consiste en

problematizar una situación concreta, la naturaleza, sociedad o

contingencias sociales

d) MÉTODO EXPERIMENTAL. Es un método que consiste en la

repetición de los fenómenos naturales o sociales en situaciones

debidamente controladas.

e) MÉTODO DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO. Son métodos que

consiste en la descripción y explicación de los fenómenos naturales,

sociales y el pensamiento.

f) MÉTODO PARTICIPATIVO. Es un método que permite propiciar

la participación activa y comprometida del estudiante. método se

fundamenta más en el método activo.

g) MÉTODO DIRIGIDO.- Es un método instruccional, que consiste en

que el estudiante debe ser guiado, dirigido y controlado por un

docente o especialista a través de un programa de instrucción.

Ejemplos: Asesoramiento en un proyecto de tesis, proyectos de

experimentación, etc.

h) MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO O INVESTIGACIÓN.-

Consiste en buscar soluciones de un conjunto de problemas

académicas y cotidianas en forma libre y activa, mediante la

investigación individual o grupal, de modo que los estudiantes lo

descubran por sí mismos.

i) MÉTODO DE DINÁMICA GRUPAL.- Es un método que consiste

en el trabajo grupal, con autonomía y libertar, intercambiando y

enriqueciendo conjunto de experiencias y conocimientos.

j) MÉTODOS ACTIVOS.- Consisten en dar una participación directa y

dinámica a los educandos en proceso de aprendizaje. De allí que los

estudiantes son protagonistas de sus aprendizajes.


113

Método de casos.- Consiste en la presentación por escrito de un

trabajo, de manera descriptiva de un acontecimiento ocurrido en la

realidad, cuya solución de problemas es sugerido por los estudiantes

previo análisis y discusión efectuados en grupos.

Ventajas:

Entrena con análisis la evaluación y tomar decisiones.

Estimula la creatividad.

Desarrolla el pensamiento divergente.

Propone soluciones posibles.

Permite participación activa de estudiantes, debaten en grupo y por

votación aprueban la solución.

Permite la aplicación de la teoría.

Relaciona el aprendizaje con la realidad.

Método demostrativo.- Es la verificación o comprobación del

conocimiento humano. Es uno de los métodos más efectivos para

lograr la comprensión del conocimiento humano y permite desarrollar

las habilidades, destrezas y motoras de los estudiantes. Este método es

más aplicado en el campo de las industria, ingeniería, enfermería, etc.

Aprende el estudiante “haciendo”; es decir, hacer cosas que produce el

aprendizaje, adquiere confianza y sensación de éxito, participa y se

entrena en el uso de instrumentos, modelos, equipos, máquinas y

materiales.

Sus fases es: Preparación y ejecución de la demostración.

Método de descubrimiento.- Consiste en descubrir el conocimiento

interrelacionando con el medio natural y social El estudiante descubre

los conocimientos; es decir, el estudiante se convierte en el arquitecto

o constructor de su aprendizaje. Disminuye el olvido y la fatiga.

Método dialéctico.- Consiste en generar debates y reflexiones. Este

método es útil porque permite trabajar creativamente, a través de

ejercicios democráticos, debates en historias, ciencias sociales,

economía, filosofía, etc.

Consiste en trabajar un tema en tres etapas sucesivas: Tesis

(planteamiento, primera idea), antítesis (oposición, segunda idea) y

síntesis (resultado o combinación de la tesis y la antítesis, tercera idea).

Ejemplo: Tesis : azul

Antítesis : amarillo

Síntesis : verde

Tesis : Economía planificada.

Antítesis : Economía Neo- liberal

Síntesis : Economía social del mercado.


114

Método de autoestudio.- Consiste en estudiar a cuenta propia,

estableciendo un conjunto de estrategias propias. Los estudiantes

“aprenden a aprender” por su cuenta.

Método de la crítica.- Consiste en analizar, examinar, observar o

explicar, desde diferentes puntos de vista un tema, asunto, situación,

fenómeno o hecho, etc., con el propósito de hacer un enfoque general y

tener un conocimiento global. Desarrolla la capacidad de observación,

análisis, juicios, etc. Se aplica en todas áreas de la ciencia.

Ejemplo:

Hacer la crítica de un discurso político de un libro, conferencias,

simposios, etc.

Hacer la crítica a una obra de teatro a una película de cine o TV.

Método mixto (inductivo- deductivo).- Consiste en la combinación

de ambos métodos, porque guarda una interdependencia entre sí. Son

dos métodos importantes por lo que en la investigación va de lo

general a lo particular y de lo particular a lo general.

Método de proyectos.- Consiste en estudiar y trabajar en base a

proyectos. El hombre vive proyectándose continuamente. En tal virtud

se proyecta a conocer y solucionar problemas reales y cotidianos.

Tipos de proyectos:

De información.- Proyectos de carácter informativo. Ejemplo: El

proyecto de investigación sobre técnicas de estudio.

De acción.- Proyectos de carácter ejecutivo. Se busca utilizar

saberes y competencias para mejorar la aplicación del conocimiento

(práctica). Ejemplo: Proyecto organización del Centro Federado de

estudiantes.

De producción.- Son proyectos de carácter productivo, que

contribuyen al desarrollo económico, social y cultural. Ejemplo:

Proyecto de arborización, irrigación, creación de un micro empresa:

confección de chompas, etc.

Este método es valioso porque estimula el desarrollo de la capacidad

de esfuerzo individual o equipo, aspecto importante para el fututo de

los estudiantes.

Etapas del proyecto:

Identificación del tema.

Planificación y determinación de objetivos, teniendo en cuenta: La

metodología, medio y materiales, tiempo de ejecución, lugar,

financiamiento, factibilidad, etc.

Organización.

Ejecución del proyecto.


115

Evaluación del trabajo.

Esquema de un proyecto:

Centro de estudios.

Nominación del proyecto: breve explícito y concreto

Responsable(s)

Justificación: breve explicación de la razón (por qué), ejecutar el

proyecto, su utilidad.

Localización (lugar).

Objetivos: Indicar con claridad qué se persigue, qué se desee

alcanzar.

Metodología: breve indicación de cómo se desarrollará. Indicar la

secuencia de actividades y/o tareas y materiales requeridos.

Cronograma.

• Presupuesto: Cuánto costará.

Fuentes de financiamiento

Conclusiones.

Recomendaciones.

Bibliografía.

Método computarizado o cibernético.- Consiste en la utilización de

“programa” de informática, previamente el estudiante debe tener el

manejo fundamental de la informática, Internet, etc.


116

IX. TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS DE ESTUDIO

9.1. APUNTES.

Es tomar notas de manera coherente, sistemática y legible mediante un

escrito a los puntos más importantes y secundarios de una exposición, de

una clase o de un libro, luego de una compresión adecuada de un mensaje.

Es una actividad mental que significa seleccionar, comprender, sintetizar,

etc. y físicas que implica escribir.

Recomendaciones:

a) Letra legible.

b) Dejar espacios y márgenes para agregar comentarios posteriores o

anotaciones complementarias.

c) Usar abreviaturas para anotar con rapidez.

d) Anotar con tus propias palabras, a las ideas más importantes de lo

escuchado o leído.

e) Evitar tomar demasiados apuntes, puede escapar las ideas fundamentales.

Lo más importantes es sintetizar y seleccionar el mensaje recepcionado.

f) Organizar bien los apuntes, generalmente en esquemas, cuadros sinópticos,

etc. jerarquizando las ideas

Ventajas Desarrolla nuestra capacidad de abstracción y selección de ideas

fundamentales y secundarias con orden y precisión.

Desarrolla la capacidad de comprensión.

9.2. SUBRAYADO.

Subrayar es destacar mediante un trazo las partes esenciales de un escrito,

palabra, datos e ideas más importantes de un contenido.

Ventajas:

a) Motiva el proceso de la lectura.

b) Facilita el estudio.

c) Fija la atención con mayor fuerza.

d) Permite repaso fácil y en tiempo breve.


117

Recomendaciones: a) Subrayar sólo si el libro es suyo.

b) No subrayar en la lectura preliminar, sino después de un análisis y

comprensión.

c) Subrayar las ideas fundamentales o más importantes, los nombres propios

d) No abusar del subrayado.

e) Doble subrayado a la idea principal y simple subrayado a la idea

secundaria

f) Subrayado a la idea principal que abarcan muchos reglones.

g) Signos de interrogación a frases dudas y admiración a frases correctas y

claras.

h) Asterisco para hacer llamada o comentario

i) Cuadrado o círculo a datos, fechas, fórmulas, etc.

j) Puede usar colores o resaltadores, es opcional.

9.3. RESUMEN

Resumir es construir el tema con las propias palabras del autor.

Referir con precisión el pensamiento del ponente o de un autor.

Es reducir el texto respetando las opiniones del autor.

9.4. SÍNTESIS

Es la construcción del tema con un aporte personal.

Construcción de un tema con sus propias palabras el mensaje captado

9.5. ESQUEMA.

Es el esqueleto del texto.

Es la expresión gráfica del subrayado y contiene las ideas fundamentales

de un tema.

Permite captar con facilidad la estructura del mensaje.

Recomendaciones Hacer lectura después de la prelectura y la lectura o sea en repaso.

Destacar las ideas principales y secundarias.

Utilizar con lenguaje apropiado con precisión y calidad

Existen diversos modelos: esquema de corchetes, de flechas, de llaves,

sistema de letras y sistema de números.

Ejemplos: Tipos de esquemas


118


119

http://1.bp.blogspot.com/_zU7cCfB9eSY/TKRQX4U06_I/AAAAAAAAFt4/enufu16nlJI/s1600/Crisis+del+imperio.jpg


120

9.6. CUADRO SINOPTICO.

Es la expresión gráfica del contenido de un tema y su representación es

jerarquizada.

Generalmente, se presenta en sistema de llaves.

Los cuadros sinópticos son partes de un esquema.

9.7. ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Conjunto de estrategias que permiten el aprendizaje significativo de los

alumnos, las estrategias más importantes son: Mapas conceptuales, mapas V

heurística y mapas mentales.

1) Mapas conceptúales:

MAPAS CONCEPTUALES

CONCEPCONCEPTUALES CON

Técnica

es una

Estructuras conceptuales o proposiciones

para representar

integrada por

Líneas o

flechas

Palabras

de enlace

Conceptos

fundamentales

Máximo de

4 palabras

como

caracterizada por

Simplificación

la

de

Jerarquía

de ideas

de

Impacto

visual

que

Conocimiento

Científico del


121

2) Mapas V heurísticas.

Es una herramienta que se utiliza para resolver problemas o realizar una

investigación.

Ayuda a los estudiantes a dar significado al trabajo que realizan o sobre el

problema que tratan de solucionar mediante la pregunta central que se

formula y que articula la reflexión.

Procedimiento.

Prepara una V.

En la derecha se fijan las teorías conceptuales, en la V las preguntas

centrales y a la izquierda los aspectos metodológicos a utilizarse.

Resuelven y responden a la pregunta central: a través de las metodologías

(discusión, intercambio, análisis, contrastación, etc. entre los alumnos y

profesores), para construir conocimientos a partir de la aplicación de las

teorías conceptuales.

Ejemplo:

Ejemplo

TEORÍAS CONCEPTUALES

Filosofía

Teorías

Principios

Sistemas conceptuales.

conceptos

PREGUNTA CENTRAL

Conjunto de preguntas

(Surgen respuestas en

interacción de la teoría y

metodología)

METODOLÓGICAS

Juicios.

Afirmaciones sobre

acontecimientos

Transformaciones

Registros.


122

3) Mapas mentales.

Es una técnica que consiste en representar gráficamente a un determinado

tema o conocimiento, mediante dibujos, símbolos y colores

Ventajas: Permite recordar con mayor facilidad y claridad las exposiciones de clase.

Permite resolver conflictos personales.

Facilita al ponente en una exposición.

Desarrolla la habilidad, concentración, imaginación, inteligencia y la

memoria.

Permite trabajar todo el cerebro de manera eficiente.

Recomendaciones para construir Fijar el título a través de una imagen central.

Usar tres a más colores.

Fijar las ideas secundarias y los detalles a través de otras imágenes,

conectando las imágenes con líneas o flechas.

Usar una palabra clave por línea.


123

Ejemplo


124

4) Mapas semánticos


125


126

CARACTERÍSTICAS DE LAS TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS

Características Descripción Estructura Utilidad Tipos

Técnicas

Subrayado Resalta las ideas esenciales del texto

Sencilla. Se usa el propio texto. Un color o dos, identificados según importancia de ideas

Selecciona y destaca ideas principales (y, si acaso, secundarias)

Lineal Lateral estructural De realce

Resumen Extrae las ideas como visión global, narración

Texto globalizador, sin detalles ni realces. Se van explicando las ideas fundamentales

Afianza el conocimiento de la esencia de lo aprendido, la idea general

Normal Comentado

Esquema

Recoge ordenada y lógicamente las ideas

Ordenación jerarquizada Esqueleto, estructura a un golpe de vista

Cuando se domina un tema, sirve como visión rápida de repaso y ayuda a comprender la estructura del tema

De desarrollo De barras De llaves De flechas

Mapa conceptual

Expresión gráfica jerarquizada de las relaciones significativas de los conceptos

Relación lógica y significativa de los conceptos por niveles y segmentación

Estudio analítico y racional Desarrollo intelectual Repaso

Simples Complejos

Cuadro sinóptico

Visión global de ideas interrelacionadas

Relación e interdependencia de ideas. Cuadro de doble entrada

Clasifica y ordena las ideas Estudio y repaso

Cuadro de doble entrada


127

X. ANÁLISIS DE TEXTO Y TÉCNICA DE LECTURA

10.1. ANÁLISIS DE TEXTO

10.1.1. CONCEPTO DEL LIBRO

El libro es:

El material de aprendizaje más importante y valioso

Un medio de información y educación creado por el hombre, resultado de

un trabajo intelectual y una labor impresora.

El principal instrumento de estudio y de trabajo intelectual, porque ofrece

diversas informaciones, ideas y conocimientos científicos.

Actualmente, por razones económicas no todos los libros tienen las partes

y se pierde su esencia.

10.1.2. PARTES DE UN LIBRO:

A) SEGÚN SU FORMA:

1) Parte exterior:

a) Cubierta. Es el forro o capa que envuelve al libro, sirve para

resguardar.

b) Solapa. Es la parte de la cubierta que se dobla al interior. En algunos

casos va la bibliografía del autor y la fotografía y en la parte posterior

doblada va obras del autor.

c) Tapa o carátula. Son de cartón o cartulina impreso con el mismo tenor

que la portada

d) Orillas. Son las orillas de la tapa.

e) Lomo. Comprendido entre los planos y unidas a éstos mediante las

articulaciones.

f) Tajuelo o rótulo. Trozo de papel que lleva el nombre de la obra y del

autor, ubicado en el lomo.

g) Contraportada. Parte posterior del libro. En ocasiones, en este lugar se

presentan notas del contenido del libro.

2) Parte interior:


128

a) Guardas. Es una doble hoja de papel para resguardar la tapa de

encuardenación con el cuero del libro.

b) Portada. Lleva impreso el título de la obra, el nombre del autor,

logotipo de la editorial y (el lugar y año de impresión ocasionalmente).

c) Hoja de respeto. Es una hoja de papel que protege las páginas

escritas, al principio y al final.

d) Portadillas. Conocida como portada interior, en el que se ubica el

título de la obra, nombre del autor y el logotipo de la editorial.

e) Derecho del autor. Es la cara posterior (dorso) de la portadilla. En

ocasiones en este lugar se presentan notas acerca del contenido del

libro: El título original, el traductor, el copyright (derecho de

publicación del autor propiedad del autor), lugar de publicación, fecha

de publicación, número de ediciones y el tiraje.

f) Hoja de dedicatoria. Es una expresión de homenaje que hace el autor

a alguien, es breve y precede al prólogo.

g) Hoja de dedicatoria. Se estila dedicar el libro a familiares, amigos, u

otras personas, o a instituciones.

h) Agradecimiento. Opcional.

a) Índice. Es la relación de los temas expuestos en el libro. En otros

casos va al final

i) Prólogo o presentación. Son valoraciones de la obra por una tercera

apersona.

j) Prefacio o introducción. Son los juicios del autor para exponer la

obra. El autor expone el contenido y da las bases para entenderlo mejor.

k) Preliminares o fe de errata. Se hallan al comienzo de la obra y lo

constituyen en la censura y fe de erratas.

B) SEGÚN SU CONTENIDO:

1). Estructura del contenido.

a. Contexto. Comprende partes, capítulos, temas y secciones, en orden

lógico de su contenido.

b) Texto o cuerpo. Es la parte principal del libro, el texto en sí.

c) Pie de página. Se ubica al final de cada texto para aclarar las llamas

que va el número, autor, título de la obra y la página.

d) Apostillas. Son las acotaciones que aclaran un texto, casi siempre va al

margen del libro o al final de cada texto.

e) Conclusión o epílogo. El autor presenta el resultado final de la

obra.

2). Datos complementarios.


129

a. Apéndice o anexo. Material que ilustra o amplia las explicaciones

vertidas en el texto: planos, mapas, diseños, diagramas, cronogramas,

encuestas, fotografías, etc.

b. Glosario. Lista alfabética de los conceptos para aclarar de modo

diccionario.

c. Bibliografía. Lista de las obras analizadas.

d. Tablas. Son los catálogos para localizar personajes, lugares, fechas o

temas.

e. Colofón. El nombre del impresor, lugar y fecha de impresión, que va

al final.

10.1.3. CLASES DE LIBROS

1) Obras expositivas. Sus contenidos abarcan áreas de la ciencia.

1.1. Obras científicas. Contienen temas muy profundos, escritos

especialistas en la materia.

1.2. Obras didácticas. Los autores explican su tema gradualmente, para

que el lector comprenda fácilmente y aprenda dosificadamente.

1.3. Obras de divulgación. Dirigidas a todas las personas, sin tomar en

cuenta si son profesionales o estudiantes. Escrito en un lenguaje

sencillo, que pueden ser de carácter científico, cultural, etc.

2) Obras imaginativas. Temas que abarcan el género lírico, épico y

dramático.

2.1. Obras de ficción. Que pueden ser.

Narrativas: Cuentos, novelas, poemas.

Dramáticas: se presentan en un escenario: drama y comedia.

2.2. Obras líricas. El autor expresa sus sentimientos: Siente y piensa el

creador: Oda, Himno, canción, elegía, sátira.

2.3. Obras de ensayo. Temas de carácter no científico, el autor escribe de

diferentes ángulos. Existen ensayos líricos, humorísticos y

expositivos.

10.2. TÉCNICA DE LECTURA

10.2.1. CONCEPTO DE LECTURA

Es proceso mental de percepción, comprensión y reacción (pensamiento,

sentimiento y acciones).

Es un procedimiento que consiste en informarse del contenido de un texto.

Es un medio de comunicación entre el autor y el lector, comunicación que

sólo se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido por el

lector.


130

Según Juan Ontza (saber estudiar): “La lectura es el proceso por el cual

nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando,

organizando y comprendiendo las imágenes captadas por los ojos”.

10.2.2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA.

Es importante porque permite:

La lectura es una técnica más importante en el estudio y la investigación.

Informarse del contenido y comprender el mensaje de un texto.

Permite conocer los conocimientos científicos.

Aumenta el bagaje cultural del estudiante y el profesional.

Permite la especialización de los profesionales.

Enriquece el léxico

Enriquece el vocabulario.

Desarrolla las capacidades: pensamiento crítico, analítico, reflexivo y

creativo.

Desarrolla las habilidades mecánicas y políticas.

Desarrolla las facultades mentales: percepción, atención, comprensión,

memoria, imaginación, abstracción, inteligencia, etc.

10.2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA

a) Toda lectura abarca la percepción, la comprensión y la reacción.

Percepción visual del texto.- significa visión atenta, movimiento

regular y rítmico de los ojos para registrar y captar los símbolos

impresos.

Comprensión del contenido.- Para comprender lo que dice el autor, el

lector debe llegar a comprender el mensaje del texto que lee. Debe

comprender los significados de las palabras, las frases, cláusulas y

secuencias mayores.

Reacción. Comprendido el mensaje y los significados, el lector asume

una respuesta (subraya, resume, aporta, critica, etc.)

b) Toda lectura se fundamenta en la concentración, es decir, sólo es posible

la lectura comprensiva, cuando en el lector existe una fuerte motivación,

un verdadero interés y deseo de aprender, entonces será una lectura activa.

c) La lectura está orientada por la ideología, cada lector interpreta el mensaje

según su ideal y concepción.

d) La lectura es progresiva, porque el hombre inicia a partir de silabeos,

luego lectura corriente y finalmente lectura reflexiva.

e) La lectura es eficaz, cuando se comprende y se asimila el mensaje, para el

cual debemos saber leer bien.


131

10.2.4. CLASES DE LA LECTURA.

Existen múltiples clasificaciones, entre los más importantes tenemos:

1) Teniendo en cuenta la modulación. a) Lectura en voz alta. Es la lectura que realizamos en voz alta y

acompañamos con vocalización.

b) Lectura silenciosa. Es la lectura que realizamos silenciosamente. Lo

cual es importante.

2) De acuerdo a su finalidad u objetivo.

a) Lectura Recreativa.- Llamada también lectura de disfrute. Es la

lectura que realizamos con la finalidad de recrearnos, distraernos o

deleitarnos; mediante las revistas, artículos periodísticos, etc. Ejemplo:

lectura de escritos divertidos, la novela, obra teatral, etc.

b) Lectura de Información.- Es la lectura que realizamos con la finalidad

de informarnos sobre determinados hechos; mediante los diarios,

revistas, pasquines, entre otros. Se lee con el objetivo de lograr una idea

general, sin la intención de profundizar.

c) Lectura Formativa o especializada.- Es la lectura que realizamos con

el objeto de incrementar conocimientos en nuestra especialidad;

mediante los textos especializados y otros. Es la que se practica con el

objeto de incrementar y desarrollar nueva formación o capacitación en

alguna especialidad o rama del saber. Se adquiere conocimientos para

aplicar a una determinada situación.

d) Lectura Reflexiva o de Investigación.- Es la lectura que realizamos

con la finalidad de lograr la comprensión y aportar al conocimiento

científico, para dar solución a los diversos problemas de la realidad

objetiva.

10.2.5. FACTORES O CONDICIONES QUE INFLUYEN EN LA

LECTURA

A) Condiciones sicológicas y culturales del lector: La motivación,

conocimiento previo del tema, formación cultural, la claridad del texto y

la buena impresión del libro.

B) Condicionantes técnicas y personales de la lectura:

a) La acción visual. Comprende la visión o campo visual que el lector

fija en la lectura, abarca la visión central y la visión periférica que


132

alcanza hasta 180°, ejercitar el dominio del campo visual y periférico

para facilitar la lectura veloz.

b) Iluminación. Tener una buena iluminación del ambiente, porque sino

conduce a la fatiga mental.

c) Papel. Textos deben estar impresos en papel blanco u opaco y de

color uniforme.

d) Postura del lector o comodidad corporal. Mantener el cuerpo

relajado. El lector debe estar sentado con el cuerpo recto, la espalda

pegada al espaldar, los antebrazos apoyados en la mesa y los pies

descansando sobre el suelo, en los casos de lecturas prolongadas. Para

lecturas breves no es muy exigente este factor.

e) Ángulo de lectura. El libro debe estar en ángulo recto (90°) en

relación a los ojos. Mantener una posición correcta del libro.

f) Dominio. El lector debe esmerarse en captar el mensaje.

g) Los descansos oportunos. Aconsejable levantarse rato en rato unos

minutos, para evitar la fatiga, para evitar el enfriamiento de las

extremidades y la congestión de la cabeza.

h) La motivación. El interés y voluntad del lector es importante para la

comprensión de lo que lee.

10.2.6. MALOS HÁBITOS DE LECTURA.

a) Regresión. Volver a leer una o más veces las sílabas, palabras o frases ya

leídas, dificultando su comprensión, en vez de esclarecer o reforzarla.

b) Vocalización y subvocalización. Leer en voz alta o acompañar con

movimientos de labios la lectura silenciosa.

c) Movimientos corporales. Indicar con dedos, cabeza o con bolígrafos el

avance de la lectura.

RECOMENDACIONES.

a) Motivación. Estar interesado en la lectura, no leer por obligación. Es

preferible no leer si no se tiene el deseo de hacerlo. Cultivar la afición

por la lectura.


133

b) No leer apresuradamente. No pretender devorar mayor número de

páginas sin comprensión.

c) No distraer la lectura con consultas excesivas. Porque genera

desaliento y atenta contra la comprensión.

d) Respetar las ideas del autor. Estemos o no de acuerdo con las ideas del

autor

e) Evitar los malos hábitos de lectura: Regresión, vocalización,

subvocalización y movimientos corporales.

f) Realizar una prelectura o una ojeada global para adquirir una visión

general o panorámica del contenido, antes de su lectura detallada del

título, autor, editorial, año de publicación y leer panorámicamente

sobre: Introducción, índice, ilustraciones, conclusiones y resúmenes.

Para lo cual se debe leer en forma rápida y consecutiva.

g) Realizar la lectura crítica y reflexiva, anotando o subrayando las ideas

principales. Cuando una palabra se desconoce, comprenderlo por el

contexto o bien recurrir al diccionario.

h) No pasar un párrafo antes de comprender por completo, si no

comprende reflexionar y buscar ayuda de otros libros.

i) Hacer relectura para fichar y sintetizar, captar y comprender mejor las

ideas básicas. Elaborando esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos,

mapas conceptuales, con la finalidad de plantear soluciones a

problemas.

j) No prolongar lectura sobre un mismo asunto provoca fatiga.

k) Comentemos el libro leído con nuestros amigos, lo que aclarará y

reforzará la lectura comprensiva.

10.2.7. LECTURA LENTA.

Es la lectura de baja velocidad de modo lento o despacio, dificulta la

comprensión, merma considerablemente la capacidad de concentración.

La lectura lenta “rompe el pensamiento en trozos”, ya que cada palabra, cada

detención del lector provocará distracciones y atenciones repentinas.

¿Por qué se lee lento? Existen dos causas:

Exceso de minuciosidad. Costumbres que buscan los detalles casi

inubicables en la lectura. Lectura palabra por palabra, oraciones por

oraciones.

Malos hábitos de lectura.

10.2.8. LECTURA VELOZ


134

Es la lectura lo más rápida posible, que permite el ahorro del tiempo y mejor

comprensión del mensaje. Leer muy lento es desperdiciar el tiempo. La

lectura veloz necesita mayor concentración. Ejemplo, si el estudiante

universitario logra leer como mínimo 250 o 260 palabras por minuto,

entonces estaría logrando una lectura rápida.

Importante la percepción visual y velocidad mental

Recomendaciones para una lectura veloz:

No mover la cabeza y sólo mover únicamente los ojos.

No señalar las palabras, a medida que se avanza con la vista, con un lápiz,

bolígrafo o el dedo.

Mantener una postura correcta.

No vocalizar ni subvocalizar.

Realizar prelecturas sistemáticas. Estas aumentan el interés del lector,

fortalece su motivación.

Practicar rapidez en los ojos para captar mayores unidades de

pensamiento, más número de palabras.

Procurar captar las ideas principales.

Disminuir la duración de las pausas de fijación.

Esforzarse en obtener dominio de palabras poco usadas, empleando el

diccionario.

Diferenciar las ideas principales de los detalles, en cada texto.

Autoevaluarse acerca de la comprensión de lo leído.

10.2.9. PRINCIPALES TECNICAS DE LECTURA VELOZ

a) Conjuntos de palabras.

En lo posible captar de un solo golpe de vista, no una, sino 3, 4, 5, 6, 8

palabras como si fuera una sola. Para esto hacer uso correcto del campo visual

de percepción, porque aumenta la capacidad de leer rápido y comprender

mejor.

Ejemplo:

Sin hábito de lectura (8 fijaciones)

Con cierta costumbre de lectura ( 4 fijaciones)

Entrenado en lectura veloz ( 2 fijaciones)

El amor es más duradero que el oro

El amor Es más durader

o

Que el oro


135

b. La idea central. Ubicar las ideas centrales en los párrafos.

c. Palabras guías.

Descubrir las palabras guías para comprender la idea principal.

d. Palabras avances. Estas indican un paso hacia delante en el desarrollo del pensamiento. Ubicar

y prestar atención a las palabras: “y” “además”, “también”, “asimismo”.

e. Palabras pausa. Estas palabras nos indican que el pensamiento del autor no avanza ni

retrocede, la finalidad de estas palabras es aclarar. Estas palabras son:

Por ejemplo.

Porque

Como

Tal como

f. Palabras de retroceso. Estas palabras nos señalan que se va producir un cambio de dirección en el

desarrollo progresivo del pensamiento.

Mientras que.

Por el contrario.

Por otra parte en cambio.

10.2.10. METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA

Metacognición

Según Flavell (1993), “la metacognición hace referencia al proceso de

autoevaluación de la propia vida interna para autoconocer sus potencialidades

y sus deficiencias. La moderna psicología cognitiva la define como la

capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos

cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de

aprendizaje y resolución de problemas

Procesos de metacognición en la comprensión lectora

Existe cuatro procesos: Planificación, supervisión y evaluación.

El amor es más duradero que el oro


136

10.2.11. LOS PRINCIPALES MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LECTURA:

Emplear los métodos: APRENDER, EFGHI, CRILPRARI, ENRIMA,

EPL2R, etc.

1) MÉTODO APRENDER

Actitud de estudio.

Preliminar examen

Realizar preguntas.

EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN

Sí

¿Sé cuál es el propósito de la

lectura? No

Doy un vistazo al texto para tener idea de su

complejidad, para activar mis ideas previas, etc. Me autointerrogo: ¿Voy a leer para aprender? ¿Voy a leer para distraerme?

SUPERVISIÓN

¿Estoy entendiendo el

texto? No

Lo vuelvo a leer

Sí

¿Ya encontré la idea

principal del texto?

Sí

¿Puedo hacer una síntesis del texto con mis propias

palabras?

No Solicito ayuda, busco pistas

en otras fuentes, etc.

No

Sí

Fin Figura Nº 5.1


137

Empezar lectura activa

Nuevas ideas.-

Describir o exponer

Evaluación

Refuerzo

Es una valiosa herramienta en la adquisición de nuevos conocimientos.

Aprender es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas

de la moderna técnica de estudio y son:

Actitud de estudio.- Significa:

Estudiar no significa abrir un libro en cualquier parte, sino es un proceso

sistemático, organizado y como tal exige de requisitos para el buen

desempeño.

La actitud de estudio es el enfoque total de la “atención” y

“concentración” antes de captar cualquier información.

Estar motivado y con cierto interés.

Su mente no deberá estar distraída con ideas ajenas.

Preliminar examen

Adquirir una visión global del tema por estudiar (ojeada rápida)

Lectura de títulos y subtítulos.

Si no tiene títulos encontrar palabras claves, complementando con la

lectura del primero y último párrafo

Realizar preguntas.

Significa preguntarse, interrogarse, cuestionarse, hacerse preguntas en

forma ordenada de acuerdo a la estructura que señala el autor.

Ejemplo: El título de la obra desocupación. El primer capítulo “la

desocupación en América Latina”, las preguntas: ¿Por qué en los países de

América Latina?, ¿Cuáles son las causas que han originado la

desocupación?, ¿qué número de desocupados tiene el Perú? ¿Qué

alternativas plantean los gobiernos de América Latina ante el problema de

los desocupados?, ¿La desocupación es solamente de América Latina o es

un problema mundial?

Las preguntas podrán registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya

que son útiles para posteriores referencias.

Empezar Lectura Activa:

No es lo mismo “leer” que “saber leer”. El lector debe comprender que en

esta etapa debe captar información, conceptos, ideas, problemas, etc.


138

Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas,

leen en voz alta, señalan las palabras, etc.

Para una lectura activa es recomendable:

a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras.

b) Tratar en lo posible no silabear, ni señalar las palabras.

c) Leer subrayando las ideas más importantes

Nuevas ideas: Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a la

mente durante la lectura activa

Esta forma de “transformar de “producir” de “modificar” puede efectuarse

de diferentes modos:

Destacar las ideas más importantes por medio del subrayado.

Modificar la información captada, planteando nuevas ideas.

Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones

necesarias.

Por consiguiente las “nuevas ideas” permitirán modificar, relacionar,

vincular y plantear alternativas.

Describir o exponer:

Evocar y exponer con nuestras propias palabras lo que ha leído.

Esta tarea se tendrá que hacerlo con un solo párrafo e incrementando en

forma progresiva el número de párrafos hasta completar el tema o

capítulo. Si lo que estás leyendo no está dividida en capítulos, títulos o

subcapítulos, no olvidar los subrayados.

El subrayado permite recordar los puntos más importantes antes de iniciar

la “descripción” y “exposición”.

Si una obra es familiar a tu especialidad no debes subrayar, por que sería

fácil describir sin dificultad de memoria lo que estás estudiando.

Evaluación:

La evaluación es importante para conocer si se ha estudiado “poco” o en

“exceso”. Distribuir correctamente las horas de trabajo.

El estudiante debe examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se

ha obtenido o no los resultados propuestos.

La evaluación es el mejor parámetro que debemos practicar cumpliendo

los requisitos básicos:

Evaluarte con un auto examen.

Realizar una severa calificación de los resultados.

Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse.

Refuerzo:


139

Significa repetir, repasar lo estudiado en forma periódica y constante por

que nos permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta.

Estudiantes que estudian sólo para pasar un examen, u “obtener un título”

estarán inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al

fracaso.

El refuerzo implica consolidar los conocimientos adquiridos, aplicar y

utilizar lo aprendido a la realidad concreta.

2) EL MÉTODO PQRST O EFGHI.- Significa: P = Proview = E; Q

= Questión= F; S = State = H; T = Test = I

Examen preliminar.

Formularse preguntas.

Ganar información (lectura)

Hablar para describir o exponer los temas.

Investigar los conocimientos que se han adquirido.

Examen preliminar:

Consiste en una rápida ojeada o exploración del material a estudiar

Se recomienda observar el título de la obra, índice, títulos y subtítulos;

descubrir las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografía.

Leer el prólogo, introducción, conclusiones.

Formularse preguntas: Plantearse una serie de preguntas, para encontrar las respuestas.

Es importante porque es muy útil saber con exactitud qué se busca cuando

se está estudiando.

Ayuda a concentrar la atención en la lectura, pues te indican lo que tienes

que precisar a lo largo de tu estudio.

Ganar la información (leer):

Consiste en leer detenidamente con mucho interés y voluntad el tema del

estudio, hasta comprender su significado.

Pensar intensamente en lo que se está leyendo.

Se recomienda utilizar los medios auxiliares de la lectura: subrayar,

consultar, anotar, etc.

Hablar para describir Repita oralmente con tus propias palabras, lo que has leído. Pronunciar las

palabras en voz alta o murmurándolas


140

E. Mira y López manifiesta “Solo cuando seamos capaces de expresar un

concepto, idea o relación sin tener que repetir, podemos estar seguros de

haber comprendido su significado”

Investigar los conocimientos adquiridos:

Esta etapa se efectúa con fines de repaso en forma individual o colectiva.

Esta fase es la evaluación del trabajo realizado.

3) EL MÉTODO CRILPRARI

a. Concentración:

No es sino eliminar todos los factores distractores y asumir una actitud

positiva frente al estudio.

b. Revisión: Después de cumplir con la concentración, a continuación es revisar el

tema de estudio, para tener una visión general.

c. Interrogación:

Formularse preguntas en relación al tema de estudio, el cual despierta el

interés, orienta el estudio.

d. Lectura: Captación del tema inicia con la lectura, también puede efectuarse

mediante la observación, experimentación, audición, etc.

e. Producción:

Después de captar la información es necesario transformar y producir,

analizando, comparando, generalizando, resumiendo evaluando,

investigando, etc.

f. Repaso:

Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente

g. Auto evaluación:

Examinarse uno mismo, para saber cuánto se aprende, qué dificultades se

tiene en la comprensión, qué predomina más.

h. Refuerzo: Repaso que se hace con materiales cada vez más nuevos y distintos.

i. Integración: Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados.

Integrar el conocimiento para resolver las dificultades o problemas que se

nos presenten

4) EL MÉTODO ENRIMA

Las reglas de este método son cinco:

Enfoque

Repetir


141

Imaginación

Mnemotecnia

Actitud positiva

Regla el EN (enfoque)

Tener una visión general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales

y de resumen.

Regla la “R” Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la

idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras más repetimos un

concepto mejor aprendemos.

Regla “I” Cuanto más se vive la imagen, tanto mejor quedará grabada la información

Regla “M” (mnemotecnia). Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fácil

recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia.

Ejemplo: Cuando se quiere memorizar el nombre de un científico, asociar con

el nombre de un amigo.

Regla “A”

Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia

mental.

5) EL MÉTODO EPL2R

Significa: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar

Explorar:

Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el índice, los

capítulos, resumen (si los hay) y darle una rápida ojeada.

Si el texto no está escrito en el nivel apropiado, existen dificultades para su

comprensión cambiar de texto.

Preguntar:

Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante o de

interés para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros ya

asimilados.

Leer:

Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las páginas anteriores

para recordar lo leído, mejor si retrocede a los gráficos o diagramas

Recitación:

Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a través de repetición de

palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo.

Ejemplo: Al estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta

aprender.


142

Es recomendable no pasar un párrafo antes de comprender por completo, si no

comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscar en

los diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas

fundamentales

Repasar. Es importante repetir y recapitular los puntos más importantes

de los contenidos para un aprendizaje duradero.


143

XI. TÉCNICAS DE FICHAJE

11.1. CONCEPTO DE LA TÉCNICA DE FICHAJE.

Es una técnica que facilita la sistematización bibliográfica, la ordenación

lógica de las ideas y el acopio de información en síntesis.

Constituye la memoria escrita del investigador.

Representan el procedimiento más especializado de tomar notas.

Son tarjetas de cartulina o papel de diferentes tamaños y colores. Sus

dimensiones varían:

Pequeño: 12,5x 7,5 cm

Mediano: 15x10 ó 9,5x 15 cm

Grande: 20x12,5 ó 15x23 cm

Las tarjetas más comunes y comerciales son de cartulina blanca o rayados,

en algunos casos puede ser de papel bond.

Utilidad de las fichas:

Permite recoger información o dato concreto que se recuerde sin

necesidad de recurrir nuevamente a la fuente de la obra.

Permite al investigador avanzar y guardar la información.

Permite el ahorro del tiempo y esfuerzo en el trabajo intelectual y facilita

la ordenación del trabajo de investigación.

Permite la sistematización bibliográfica, ordenación de las ideas y el

trabajo de síntesis. Es decir manipular con facilidad los datos para

elaboración de monografías, trabajos de investigación, etc.

Recomendaciones para su elaboración y uso:

Usar una sola cara.

En cada ficha deberá contener un solo tema.

Fichar cuando sea necesario.

Fichar en forma ordenada y sistemática.

Clasificar las fichas según su tamaño para guardar en los ficheros.

11.2. CLASIFICACIÓN DE LAS FICHAS:


144

Las fichas se clasifican:

A) FICHAS DE REGISTRO O DE LOCALIZACIÓN.

Se consignan datos generales de la obra: autor, título, pie de imprenta, etc.

que sirven para individualizar la fuente. Pueden ser bibliográficas y

hemerográficas.

a) BIBLIOGRÁFICAS: Sirven para anotar y localizar fuentes escritas. En

esta ficha se registran datos más importantes:

Apellido nombres del autor; título de la obra subrayado, lugar de edición,

país; lugar y fecha de publicación; número de página; tomo o volumen;

código en la parte superior izquierda y traductor. El índice es opcional.

Ejemplo:

Otro modelo:

b) HEMEROGRÁFICAS: Sirven para registrar artículos de un diario,

revistas u otra publicación periódica. A la vez pueden ser:

Hemorográfica general y analítica.

Ficha hemerográfica general. Sirve para clasificar una revista o

periódico, en el que registran: Título; nombre del director; nombre

de la revista o periódico; lugar de edición; volumen y número;

fecha; página.

Ejemplo: Ficha hemerográfica general

ZAVALA, Andrés Código…... Métodos de investigación

6ta edición, Lima (Perú)

Edit. San Marcos 1997

112 pág. Tomo I

Contiene: Estructura del conocimiento

Análisis del conocimiento científico

Teoría e investigación

MUÑOZ INGA, Walter “Terremoto destruye Paucar de Sara Sara”

El Correo

Lima Perú

Año XI, Nº 2620

Junio 2002, pág. 3

Investigación Científica

Código Eco, Humberto

Cómo hacer una tesis: Técnicas y procedimientos de investigación

científica. Trs.: Lucía Baranda y Alberto Clavería; 6a. Ed.; Barcelona.

(España): Edit. Gedisa S.A: 1986.267 pp.


145

Ficha hemerográfica analítica. Sirve para clasificar y ubicar un

artículo de revista y registran: Nombre del autor del artículo; título

del artículo, nombre de revista; volumen; Lugar donde se publica;

Fecha; Si es revista la página de ubicación y comentario del

contenido.

Ejemplo: Ficha hemerográfica analítica

B) FICHAS DE INVESTIGACIÓN. Estas fichas pueden ser a la vez:

b) Fichas textuales: Sirven para registrar textualmente una información

y las partes más significativas del contenido de una fuente al pie de la

letra.

Sus partes: Encabezamiento del contenido del tema en mayúscula

(margen derecho); Contenido de la cita debe ir entre comillas sin

alteraciones, incluso con errores. Luego en el extremo inferior derecho

va el apellido y nombre, el nombre de la obra (subrayado) y página

donde se extrajo utilizando las abreviaturas p. o pp.

Ejemplo:

El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere

de 9,5x 15cm

Casos: Si se quiere cortar la cita antes o al final del texto, se colocan tres

puntos suspensivos, si es en el medio entre paréntesis (...) y

continuar con la cita.

Cuando el texto original presenta algún error ortográfico,

gramatical o de contenido añadir y colocar entre paréntesis (sic), lo

que significa el error pertenece al autor.

Ejemplo:

“… __________________(…)_____________________...”

LEDESMA, Luis

“Gobiernos locales garantía de cumplimiento” La calle

Ayacucho 25/06/01

Sección Periscopio Periodístico, pág 2

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

“La epistemología o filosofía de la ciencia, es la rama de la filosofía que

estudia la investigación científica y su producto, conocimiento científico”.

BUNGE, Mario.

Epistemología

p.13


146

c) Fichas de resumen: Es aquella que se registra las partes esenciales de

una fuente escrita, con las mismas palabras del autor de manera

abreviaba.

Sus partes: Escribir la palabra resumen en la parte superior izquierdo

o derecho; título del tema; nombre del autor y el título de la obra;

Resumen.

El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se

sugiere de 9,5x 15cm

d) Ficha de paráfrasis. Llamada también “cita ideográfica”. Consiste en

explicar con nuestras propias palabras sobre el contenido original difícil

de comprender, con la finalidad de aclarar y hacer más operativo su

manejo. Debemos primero hacer cita textual luego la cita paráfrasis.

Ejemplo: Ficha textual

Título de la obra sin subrayar y subrayado la palabra paráfrasis, sin

comillas.

El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere de

9,5x 15cm.

TÍTULO DEL TEMA

Resumen

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

........................

Autor

Título de la obra

Página.

TÍTULO DEL TEMA

“............................................................................................................................................................................................................................”

Autor

Título de la obra

Página.

TÍTULO DEL TEMA

Paráfrasis

.................................................................................................................................

...........................................................................................

Autor

Título de la obra

Página.


147

e) Fichas de comentario: Es la más valiosa para el estudio. Representa el

aporte del lector y pone de manifiesto su propia creatividad. Sirve para

registrar observación o aporte personal. Un comentario puede ser

señalar nuestra conformidad o discrepancia con el autor, permite

indicar alguna contradicción o incoherencia que encontramos en el

texto.

Partes: Corchete en la parte superior derecho; título del tema; nombre

del autor y título de la obra; comentario.

Variante:

El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere

de 9,5x 15cm.

f) Fichas de campo: Llamado también ficha de campo. Semejante al

comentario, sintetiza las experiencias u observaciones que el estudiante

o investigador va acumulando durante el desarrollo de su actividad. Se

anota durante o después de la observación o entrevista. Que pueden ser

de historia de un pueblo, sus costumbres, mitos, leyendas, las acciones

educativas de una comunidad, etc. Es un material potencial para

realizar las investigaciones.

Sus partes: Localidad, distrito, provincia y departamento; nombre del

informante; fecha; título del comentario; texto; iniciales del

investigador en inferior derecho.

Ejemplo:

TÍTULO DEL TEMA

..................................................................................................................

..................................................................................................................

.............................................................................................

Autor

Título de la obra

Página

TÍTULO DEL TEMA

[...................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................]

Autor

Título de la obra Página


148

Variante.

g) Fichas mixtas: Es la combinación de dos o más fichas. Pueden ser:

Textual y comentario; textual y resumen, etc. Sus partes: Para textual y

comentario; Título del tema; nombre del autor y título de la obra;

página; con comillas para textual y entre corchetes al cometario.

Ejemplo: Textual y resumen

Ejemplo: Textual y comentario

Distrito: San Juan Prov. Huamanga

Departamento: Ayacucho.

Informante: Juan Ramos Pérez

11/07/02 LA CELEBRACIÓN DEL DIA DE “TODOS LOS SANTOS”

Las costumbres de los pueblos se van perdiendo. Antes, para el día de los

muertitos todos llevaban pan, bollos y frutas. Ahora la gente tiene vergüenza; sólo lleva agua bendita y velas. El olor de las ofrendas y el humo de las velas le

llegan las almitas. Eso está comprobado.

PHQ

A.A.C.

TÍTULO DEL TEMA

“..................................................................................................................

.....................................................” Resumen

...............................................................................................................

......................................................

Autor Título de la obra

Página

TÍTULO DEL TEMA

“..............................................................................................................

...................................................”

...............................................................................................................

......................................................

Autor

Título de la obra Página

TRABAJO COMUNAL Experiencia

Asunto específico: Construcción de carretera Huanta - Churcampa

Lugar : Provincia de Huanta (Ayacucho)

Fecha : Octubre 2005 Participante : Población de la comunidad de Churcamapa.

Motivación:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PHQ


149

h) Fichas de ideas principales: Sirve para anotar ideas personales, dudas,

críticas, comentarios, conclusiones, etc. Debe ser elaborado en el

momento preciso que surge la idea. Sus partes: Título; llave en las

partes superiores izquierdas; iniciales de la persona que anota.

TÍTULO DEL TEMA

...............................................................................................................

...............................................................................................................

......................

Iniciales

TÍTULO DEL TEMA

“.................................................................................................................................................................”

[..............................................................................................................

..................................................] Autor

Título de la obra

Página


150

XII. INFORMACIÓN VIRTUAL.

12.1. MANEJO DE INFORMACIÓN VIRTUAL

Consiste búsqueda de información en el internet, obviamente el usuario debe

saber computación. Esta fuente de información, permite lograr la información

en menor tiempo.


151

12.2. ¿QUÉ ES INTERNET?

¿QUÉ SIGNIFICA http/www?


152

12.3. ¿QUÉ SON BUSCADORES?

12.4. ¿QUÉ ES CORREO ELECTRÓNICO?


153

12.5. TIPOS DE DOMINIOS O IDENTIFICACIÓN


154

12.6 ¿CÓMO FUNCIONA CORREO ELECTRÓNICO?


155

12.7. EDUCACIÓN POR INTERNET

La educación por Internet está experimentando un gran auge, cada día hay

más sitios web que ofrecen cursos en línea, hay más alumnos que siguen

estos cursos y la mayoría se muestran satisfechos con la enseñanza recibida.

Esto es así porque Internet es un excelente vehículo para la comunicación

humana y la enseñanza es esencialmente un proceso de comunicación entre

el profesor y el alumno.

Hace bastantes años apareció la enseñanza a distancia, se utilizaba el correo

y libros de autoaprendizaje. Más tarde cuando los ordenadores personales

empezaron a popularizarse surgió la enseñanza asistida por ordenador

(EAO) que consistía en sentarse delante de un ordenador y seguir las


156

instrucciones que este iba dando, estos cursos eran más interactivos que los

cursos por correo pero tenían el inconveniente de la falta de ayuda.

Cuando el alumno tenía un problema, se desanimaba porque era difícil

encontrar a alguien que le ayudase y se encontraba en una situación que le

dificultaba seguir con el curso.

Este problema tiene una solución más fácil en Internet ya que es muy fácil

obtener ayuda del profesor mediante el correo electrónico, el chat, la

telefonía IP o la videoconferencia.

Hoy ya es posible establecer una verdadera aula virtual.

12.8. AULA VIRTUAL

El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos

se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton,

2000). El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de

la información sino que debe ser un sistema adonde las actividades

involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que

debe permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos,

evaluación y manejo de la clase.

Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son

llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el

usuario como instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y

limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio

virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de

la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no

dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.

En una clase real, el alumno ve y oye al profesor realizar la explicación en la

pizarra, también a sus compañeros, en un aula virtual el alumno también ve y

oye al profesor, en lugar de la pizarra el soporte de la explicación es la

pantalla del ordenador, el alumno puede preguntar en directo al profesor, el

profesor puede ver la pantalla del alumno y darse cuenta de lo que está

haciendo mal para corregirle. También es posible dejar que todos los alumnos

vean las preguntas de sus compañeros y hablar con ellos.

En este escenario el proceso educativo puede llevarse adelante perfectamente.


157

En algunos casos, incluso con algunas ventajas sobre la enseñanza presencial.

Por supuesto, también hay algunos inconvenientes

VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN EN INTERNET

a) Sin desplazamientos

El alumno no tiene que desplazarse al centro de enseñanza. Para personas con

problemas de movilidad o que viven en sitios aislados es una gran ventaja. El

no tener que desplazarse supone un ahorro importante en tiempo y en dinero.

b) Sin horarios

Es más fácil adaptar los horarios para realizar el estudio. Las actividades que

no necesitan del profesor se pueden realizar a cualquier hora.

c) Barata

Un curso por Internet es más barato que uno presencial, ya que se puede

llegar a mucha gente y un profesor puede atender a más alumnos que en una

clase presencial.

d) Personalizable

La educación por Internet es más personalizable. Cada alumno puede estudiar

a su ritmo y a su nivel, en una clase presencial los alumnos que no están en el

nivel medio de la clase salen perjudicados, los más avanzados porque se

aburren escuchando cosas que ya saben y los más atrasados porque se pierden

y no pueden seguir el ritmo.

e) Participativa

Para los alumnos tímidos o con problemas de comunicación es más fácil

comunicarse con el profesor y con sus compañeros a través del correo y del

chat que preguntado de viva voz al profesor. Este problema es más frecuente

de lo que se piensa, muchas veces los alumnos no preguntan sus dudas porque

les da vergüenza hablar en público o porque creen que el profesor y sus

compañeros van a pensar que está haciendo una pregunta estúpida. Al

preguntar por correo los demás alumnos no ven la pregunta.

f) Multimedia


158

Se disponen de más elementos multimedia e interactivos integrados en la

enseñanza de forma más completa que en la enseñanza clásica. Mediante

fotos, vídeos y sonido se pueden crear cursos muy atractivos para el alumno

que le motiven y hagan el aprendizaje más efectivo. En muchas ocasiones las

clases presenciales se limitan a oír hablar al profesor y leer un libro.

g) Seguimiento

Se puede hacer un seguimiento detallado del rendimiento de cada alumno a

partir de los diferentes datos que se pueden obtener como el tiempo de

conexión, los temas estudiados, las preguntas realizadas, resultados de las

evaluaciones y autoevaluaciones, etc.

h) Actualizada

Contenidos actualizados. Es mucho más fácil actualizar un curso en Internet

que, por ejemplo, un libro.

INCONVENIENTES DE LA EDUCACIÓN EN INTERNET

j) Falta de equipamiento

Muchos alumnos no disponen de una computadora y conexión a Internet.

Demanda un costo económico

k) Es intimidatorio

El hecho de tener que utilizar el ordenador puede intimidar o desanimar a

ciertos alumnos que piensan que utilizar un ordenador es algo complicado. En

realidad el alumno debe poseer unos mínimos conocimientos de informática

por lo que cualquier persona puede seguir un curso por Internet.

l) Libertad de horarios

La libertad de horario puede ser también un inconveniente ya que hace más

fácil que la pereza se imponga. Al no tener la obligación de asistir a clase a

una hora determinada puede que no se estudie el tiempo necesario.

m) Es fría


159

La comunicación por Internet puede ser más fría que la comunicación

directa entre personas que se produce en un curso fuera de Internet.

12.9. ¿QUÉ ES INFORMÁTICA?


160

12.10. DIVISIÓN DE LA INFORMÁTICA

12.10.1. HARWARE es un medio físico

12.10.2. SOFTWARE


161

REGLAS PARA UN BUEN EXAMEN

1) Leer todas las preguntas, leerlas rápidamente anotando al lado de cada

pregunta, hechos o ideas.

2) Planifique el tiempo para cada pregunta según la dificultad e importancia

de cada uno.

3) Contestar primero las preguntas más sencillas, esto nos permitirá avanzar

con rapidez, concentrarse en responder todas las preguntas una por una.

4) Antes de empezar a escribir:

Hacer un esquema breve y lógico para tu respuesta, con el fin de

asegurar una buena organización y prevenir omisiones por un

descuido.

Decidir, que clase de respuesta quiere la pregunta. Los verbos de

acción como “analiza”, “determine”, diferencie”, “ilustre”,


162

“enumere”, “defina”, “compare”, “identifique” o “explique”;

requieren diferentes maneras de contestar.

5) Al contestar las preguntas, realizar en el menor tiempo posible la

máxima cantidad de información evitando rodeos y largos monótonos o

conceptos imprecisos, para obtener mayor calificación.

6) Cuando fuere necesario incluir detalles del hecho o cuadros dibujos, etc.

para apoyar la respuesta. Busquemos ejemplos para reemplazar las ideas.

7) Escribir la repuesta de manera clara, legible y preciso (sin rodeos)

evitando las correcciones o borrones y manchas; EL EXAMEN DEBE

SER IMPECABLE (recuerde, si el profesor no entiende lo que escribe

usted, no lo califica, pasa a la otra pregunta).

8) Si una pregunta es difícil de responder o no recuerda lo estudiado, dejar

para el final, pero no los dejes sin respuesta.

9) Dosifique el tiempo para cada pregunta, no demorarse excesivamente en

alguna pregunta.

10) Comprobar o verificar las respuestas para evitar omisiones por descuido.

11) Revisar la ortografía y la puntuación, leyendo de nuevo la prueba antes

de entregarla.

12) En las asignaturas de ciencias:

Escribir las fórmulas, ecuaciones difíciles de recordar antes de

resolver los problemas.

Si es difícil resolver un problema, pasar al siguiente y volver luego al

anterior, si el tiempo lo permite.

Mostrar todos los pasos o procedimientos dados en la respuesta,

identificar claramente o marcar la respuesta, para que el profesor

pueda identificar rápidamente.

Volver a comprobar o verificar otra vez las respuestas, mediante un

procedimiento distinto al que se aplicó la primera vez.

SUGERENCIAS IMPORTANTES:

Muchas veces en sólo pensar en el examen, nos volvemos tensos y ansiosos y

como resultado de ello sacamos calificaciones muy bajas, a pesar de conocer

el tema. Para evitar estas dificultades, aquí algunas sugerencias:

Evitar de estudiar en vísperas del examen, incluso hasta altas horas de la

noche. Las horas de víspera debe ser para el repaso general, es decir,

releer con fines de recordar lo estudiado


163

Prepárese desde el primer día de clases, es decir, ser exigentes con

nosotros mismo.

Antes del examen, venir tranquilo y relajado.

Durante el examen, mantenerse relajado y tranquilidad, la tensión es

normal y bueno.

Confía en tu persona y capacidad, toma confianza y seguridad, recuerda

que eres bueno.

Planifique tu tiempo, a fin de evitar contra tiempos


164

BIBLIOGRAFÍA

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Marcos. Lima.

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17. QUESADA CASTILLO, Rocío (1995). Ejercicios para preparar informes

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18. QUESADA CASTILLO, Rocío (1995). Ejercicios para preparar informes

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mÉtodo de estudio universitario

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