METODO AIDHAhttp://hugoherci.wordpress.com/el-metodo-aidha/%C2%BFcual-es-el-origen-de-la-metodologia-del-proyecto-%E2%80%9Caidha%E2%80%9D/a metodologa del mtodo AIDHA tiene sus bases en enfoques de 3 principales autores:1. DAVID PAUL AUSUBEL2. JEAN PIAGET3. LEV SEMENOVICH VIGOTSKYCada uno por separado con sus diferentes enfoques, ensayos y/o trabajos as como investigaciones contribuyeron a la conformacin de este mtodo el cual permite desarrollar en el nio habilidades que se relacionan con la adaptacin a la escuela y el ptimo aprendizaje en las diferentes materias acadmicas propias de una educacin pre-escolar y primaria o bsica, sin stas el nio no puede acceder a los conocimientos formales e informales por falta de una comprensin adecuada, la cual esta cimentada en cada una de estas habilidades, las cuales metafricamente hablando son como las herramientas que utilizara un carpintero para realizar su oficio, independientemente que el carpintero fuera muy inteligente estas herramientas determinarn el resultado excelso del trabajo requerido (un mueble, un librero, una cama, una silla, un mesa).El enfoque de esta propuesta apoya al nio proporcionando dichas herramientas y/o habilidades que le permitan acceder al conocimiento formal e informal, mencionado anteriormente; mediante un proceso constructivista, permitiendo as un desarrollo holstico (emocional, intelectual y social), fcil adaptacin a su entorno y una educacin pre-escolar adecuada. Sin embargo para aquellos que no posean estas habilidades y se encuentren cursando una educacin bsica y/o primaria, permite a estos nios elevar su nivel educativo logrando alcanzar a los dems a corto y mediano plazo, para de esta manera logren acceder a la educacin formal en iguales condiciones.EL ENFOQUE Y CURRCULUM DEL MTODO AIDHA El enfoque y currculum del mtodo AIDHA es producto de aproximadamente 5 aos de investigacin y la conviccin de que el conocimiento es algo que se construye en base a las necesidades individuales del ser humano, propiciando la adaptacin al propio ritmo y estilo de aprendizaje que al final estimula EL DESARROLLO HUMANO EN TODAS SUS REAS.De acuerdo a la posicin constructivista, el conocimiento no es un reflejo de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se compone con los esquemas y/o paradigmas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.La base de este mtodo radica en el enfoque de: David Paul Ausubel que afirmaba que: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos (estar basados en la comprensin). La teora de Ausubel adopta el concepto de aprendizaje significativo para diferenciarlo del repetitivo o memorstico y seala el papel que juegan los conocimientos previos del nio en la adquisicin de nuevas informaciones. El concepto de aprendizaje significativo slo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto, sus ideas constituyen una contradiccin con el concepto de que el aprendizaje y la enseanza escolar deben basarse sobre todo en la prctica secuenciada y en la repeticin de elementos divididos en pequeas partes, como actualmente se piensa como parte de una enseanza tradicionalista. Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda ser lo que se aprender y recordar mejor porque quedar integrado en nuestra estructura de conocimientos, basado en una red neuronal especfica. Ausubel concluye que la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar, por lo tanto los conocimientos previos ms generales permiten anclar los nuevos y ms particulares; la estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algn valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstraccin, generalizacin e inclusin los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal funcin es la de establecer un puente entre lo que el nio ya conoce y lo que necesita conocer. Es as como el papel del mediador y/o facilitador del educador es el de identificar los conceptos bsicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeen su papel de organizadores avanzados. Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseanza o formas de adquirir informacin, el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, segn que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. La enseanza, desde el punto de vista del mtodo AIDHA, puede presentar dos posibilidades ampliamente compatibles, primero se puede presentar el contenido y los organizadores avanzados que se van a aprender de una manera completa y acabada, tal y como lo menciona Ausubel mediante su enfoque y de esta manera permiten la posibilidad de implementar el llamado aprendizaje receptivo o se puede permitir que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento.Dado que en el aprendizaje significativo como parte de la teora de Ausubel los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el nio ya sabe, es necesario e indispensable que se presenten de manera simultnea; por lo menos las siguientes condiciones El contenido que se expondr al nio como parte del proceso de aprendizaje debe tener sentido lgico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organizacin y estructuracin. El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura cognoscitiva del nio, mediante su anclaje en los conceptos previos. El nio deber de ser estimulado a tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje. Los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensin.http://hugoherci.wordpress.com/el-metodo-aidha/el-metodo-aidha/QU ES EL MTODO AIDHA? El mtodo AIDHA (Aprendizaje Indispensable para el Desarrollo de Habilidades) para implementarse en educacin pre-escolar y educacin primaria, es un enfoque educativo basado en un programa altamente eficaz y eficiente para proporcionar al nio LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS E INDISPENSABLES para facilitar su adaptacin al entorno cotidiano a travs de una educacin formal e informal y de esta manera permitir la buena adaptacin al proceso de enseanza aprendizaje entre el educador y el educando.

Es por eso que el desarrollo de habilidades es algo fundamental e indispensable en el nio, vemoslo mediante la siguiente metfora Supongamos que necesitamos un librero de madera para colocar una gran cantidad de libros y buscamos a un carpintero, no a un ingeniero ni a un abogado para la elaboracin del librero (el ingeniero y el abogado metafricamente hablando representan a las diferentes metodologas, tcnicas o estrategias que se utilizan en el rea educativa, y que distan mucho de ayudar al nio avanzar en su desarrollo, recordemos que el 1er elemento a considerar en el proceso educativo es: que todo nio posee su propio ritmo y estilo de aprendizaje y dicho proceso es inalterable) una vez que el carpintero ha entendido las necesidades, medidas y materiales para la elaboracin del librero, necesitar: martillo, clavos, pegamento, formn, serrucho, cepillo, barniz, etc. Pero si solo tuviera 80% de estas tantas herramientas, el carpintero podra improvisar valindose de su capacidad intelectual; para cumplir con el propsito construir el librero.S este solo tuviera 50% de estas herramientas sera para el carpintero, un poco ms difcil la construccin del librero; an valindose de su capacidad intelectual para dicho proceso.Y si solo tuviera 20% de estas herramientas, sera casi IMPOSIBLE para el carpintero elaborar el librero.De esta manera metafricamente hablando, LAS HERRAMIENTAS representan dichas HABILIDADES BSICAS, que facilitarn como mencion el proceso de adaptacin a su entorno as como tambin el proceso de enseanza aprendizaje entre el educador y el educando.FILOSOFA DEL MTODO AIDHAEl mtodo AIDHA es un modelo educativo prctico y sistemtico que permite al alumno obtener su verdadero rol:El de AUTODIDACTAAprender de acuerdo a sus necesidades, ritmo y estilo de aprendizaje, favoreciendo sus potenciales:1. Intelectuales2. Afectivos 3. SocialesY al docente de grupo le permite adoptar su verdadero rolEl de FACILITADORProporcionando al nio los elementos necesarios para favorecer su desarrollo en general, dndole al nio nicamente lo que necesita y requiere.Nuestro Mtodo Educativo AIDHA favorece el REA INTELECTUAL y/o COGNITIVA permitiendo que el nio desarrolle sus potenciales intelectuales (son las capacidades que el nio posee y son parte de nuestra herencia congnita, pero tambin son producto de la actitud, la improvisacin y la adaptacin a las circunstancias; las cuales van creando experiencias propias que propician el desarrollo cognitivo en el nio y aumentan su capacidad intelectual a lo largo de su vida).CMO DESARROLLA EL MTODO AIDHA LOS POTENCIALES INTELECTUALES?Estos se desarrollan cuando el nio se ve inmerso en cualquiera de las actividades asignadas por la educadora dentro del aula, por lo tanto si el nio posee las habilidades bsicas, dicha actividad la realizar con xito haciendo que el nio incremente su eficacia y eficiencia, y dndole una necesidad nica y valiosa dentro de sus primeros aos de vida LA DE QUERER LOGRAR MAS Y SER AUTOSUFICIENTE ubicndolo as en otro nivel y permitiendo que el nio empiece a desarrollar la metacognicin.QU ES LA METACOGNICIN?Entendemos por Metacognicin la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin. La metacognicin abarca 2 dimensiones muy relacionadas El conocimiento sobre la propia cognicin Implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.

Por ejemplo: cuando un nio utiliza situaciones particulares que produjeron una experiencia previa favorece su recuerdo y organiza la informacin en un mapa mental y conceptual favoreciendo la recuperacin de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria y adaptarlas a situaciones que se relacionan de alguna u otra manera. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje. La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. Aunque estos 2 aspectos estn muy relacionados. El conocimiento del propio conocimiento, surge ms tarde en el nio que la regulacin y el control ejecutivo, ya que este ltimo depende ms de la situacin y la actividad concreta.Nuestro mtodo permite el desarrollo de potenciales afectivos & sociales, pero Qu son los potenciales afectivos?stos se manifiestan cuando el nio se enfrenta a la actividad asignada por la educadora dentro del aula o por el padre de familia en cualquier actividad cotidiana, por lo tanto si el nio posee las habilidades bsicas dicha actividad la realizar con xito haciendo que el nio se sienta bien consigo mismo evitando as la frustracin, lo que permite reforzar su autoestima y brindarle una estabilidad emocional; lo que le da la sensacin de poder y de capacidad de logro.Cmo desarrolla el mtodo AIDHA los potenciales afectivos?El desarrollo adecuado de habilidades en la comunicacin y la asimilacin de errores cotidianas a travs de la reflexin permitir al educador y al padre de familia una reestructuracin adecuada en la creacin de nuevos hbitos, una disciplina coherente, estrategias practicas y funcionales que den paso en la construccin de una excelsa autoestima que perseguir al nio toda su vida (todo lo anterior se realiza mediante conferencias-taller para padres y educadores). Qu son los potenciales sociales?Estos estn relacionados con los potenciales afectivos ya que cuando un nio no puede realizar alguna actividad asignada por la educadora, y los dems nios se dan cuenta de ello, lo que menos hacen es ayudarlo; por el contrario se burlan, lo insultan, lo etiquetan mediante adjetivos despectivos (tonto, estpido, tarado, etc.). Lo que hace que el nio se sienta menospreciado y/o rechazado, haciendo que este adopte 3 actitudes consecuentes de esto 1. Agresividad y/o rebelda 2. Aislamiento3. Apata y/o indiferenciaCmo desarrolla el mtodo AIDHA los potenciales sociales?Mediante el desarrollo de adecuadas habilidades sociales evitando este tipo de circunstancias el nio tendr a mediano y largo plazo una adaptacin adecuada en la sociedad en la cual adoptara el rol que el escoja de acuerdo a la suma de todos estos elementos (todo lo anterior se realiza mediante un curso-taller de relaciones humanas y trabajo colaborativo para educadores el cual favorece la sinergia y mejora el rendimiento).EL ENFOQUE CUENTA CONUn sistema muy bien estructurado para las educadoras, as como un sistema de formacin y asesora continua que le den una perspectiva nica que le permitan alcanzar el verdadero rol del educadorEl de ser nicamente un orientador y/o facilitador. Que nicamente ayude al nio a adaptarse a su propio ritmo y estilo de aprendizaje para la construccin de su propio conocimiento de acuerdo a sus necesidades, no las necesidades del educador y mucho menos de un programa homogeneizado (es decir que es igual para todos). De esta manera el proceso educativo se vuelve efectivo y dinmico en funcin de las circunstancias propias de cada nio y permite el alcance de metas reales para el educador. As, una vez cubiertas de manera particular las necesidades de cada nio, se produce una simbiosis entre educador y educando creando un clima de integracin y cooperacin con un mismo objetivo El descubrimiento emprico y no impuesto, para la construccin de dicho conocimiento.