mesura i geometria

23
1 EL MAPA DEL TRESOR 22128 Didàctica de les matemàtiques II Professor: Juan Vicente Riera Clapes Alumnes: Rebassa Tortella, Francisca Julià Simón, Concepció Pons Mestre, Elionor

Upload: conxita-julia

Post on 18-Jul-2015

154 views

Category:

Education


9 download

TRANSCRIPT

Page 1: Mesura i geometria

1

EL MAPA DEL TRESOR

22128 Didàctica de les matemàtiques II

Professor: Juan Vicente Riera Clapes

Alumnes: Rebassa Tortella, Francisca

Julià Simón, Concepció Pons Mestre, Elionor

Page 2: Mesura i geometria

2

UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS

JUSTIFICACIÓ

El Currículum de l’àrea de Matemàtiques de les Illes Balears comença dient: “les

matemàtiques són un conjunt de coneixements associats en una primera aproximació als

nombres i les formes, que progressivament es complementen fins a constituir una manera

valuosa d’analitzar situacions diverses”. Aquest començament encaixa perfectament amb

el títol d’aquest treball: “Mesura i Geometria”, perquè donarem sentit a mesures i formes

d’uns espais molt propers i concrets, com ho és el pati de l’escola.

El sentit de l’àrea de matemàtiques en l’etapa de Primària és imminentment

empíric; per això matematitzarem i contextualitzarem mitjançant el joc en aquests espais

propers i coneguts uns objectius i uns continguts d’etapa que els seran bàsics en el futur,

propiciant el procés de construcció del coneixement i l’alfabetització matemàtica eficaç, a

partir de l’experiència pràctica i quotidiana, propiciant la interacció i la matemàtica

creativa, per estimular la creativitat, la iniciativa personal, i el raonament.

Objectius curriculars:

1. Utilitzar tècniques elementals de recollida de dades per obtenir informació sobre

l’entorn, representar-les de forma gràfica i interpretar-les.

2. Proposar, resoldre i plantejar problemes matemàtics utilitzant els procediments

adequats de mesura, estimació i comprovació de resultats, valorant la perseverança i

les diferents estratègies en la recerca del resultat i emprant de manera lògica i creativa

la comunicació oral i escrita.

3. Identificar i descriure formes geomètriques de l’entorn, utilitzar el coneixement dels

seus elements i propietats per descriure la realitat i desenvolupar noves possibilitats

d’acció, valorant l’estètica de les composicions.

Page 3: Mesura i geometria

3

4. Elaborar i utilitzar instruments i estratègies personals d’aproximació i estimació de

mesures, així com procediments d’orientació espacial, en contextos de resolució de

problemes, decidint en cada cas els avantatges del seu ús, i valorar la coherència dels

resultats.

5. Valorar el paper de les matemàtiques en la vida quotidiana, gaudir-ne amb l’ús i

reconèixer el valor d’actituds com l’exploració de diferents alternatives, la

conveniència de la precisió o la perseverança en la recerca de solucions, l’esforç i

l’interès pel seu aprenentatge.

Objectius específics:

- Realitzar un croquis.

- Manipular i experimentar amb el geoplà així com amb el full de trames per a

treballar el concepte d’àrea.

- Experimentar amb recursos TIC per aproximar-nos a la realitat des de diferents

punts de vista i, al mateix temps, crear noves perspectives.

- Mesurar amb unitats de mesura no convencionals per arribar a un resultat comú

mitjançant l’ús d’unitats de mesures convencionals.

- Treballar en equip de manera cooperativa i participativa així com desenvolupar la

iniciativa front a noves tasques.

Continguts:

Bloc 2 - Mesura: estimació i càlcul de magnituds.

- Realització de mesuraments utilitzant instruments i unitats de mesura no

convencionals o elaborats per l’alumne o l’alumna, i convencionals en contextos

quotidians.

- Elecció dels instruments més adequats per a l’expressió d’una mesura.

Page 4: Mesura i geometria

4

- Elaboració i utilització d’estratègies personals per a mesurar.

- Interès per conèixer i utilitzar la mesura i per expressar els resultats numèrics dels

mesuraments manifestant les unitats utilitzades i explicant oralment i per escrit el

procés seguit.

- Utilització del concepte d’àrea.

- Valoració dels avantatges d’utilitzar patrons convencionals de mesura vers a

patrons no convencionals.

- Transformació de les unitats de mesura no convencionals a convencionals.

Bloc 3 - Geometria:

- Representació elemental d’espais coneguts: plànols i maquetes.

- Interpretació de plànols senzills.

- Identificació de figures planes i espacials en la vida quotidiana.

- Selecció de tècniques adequades per a representar i interpretar la realitat segons les

situacions i els objectius.

Competències bàsiques

Mitjançant aquesta unitat didàctica treballarem les següents competències bàsiques

juntament amb algunes de les seves dimensions:

Competència matemàtica

Els continguts i objectius de la nostra unitat didàctica estan pensats per a treballar, de

manera directa, l’àrea de matemàtiques per a garantir un bon desenvolupament d’aquesta

competència i la seva utilitat mitjançant activitats que parteixin dels propis interessos i

experiències de l’alumnat.

Page 5: Mesura i geometria

5

Aquesta competència la treballarem des de la perspectiva personal, on s’hauran de

tractar situacions de la vida quotidiana i instrumental, on l’alumnat aprendrà alhora altres

disciplines. A part de tot això, també volem treballar les matemàtiques a través de:

- El pensament, raonament i argumentació per part del nostre alumnat.

- La utilització i construcció de models matemàtics.

- L’organització, expressió i raonament matemàtic per descriure la realitat.

- Plantejament i resolució de problemes quotidians.

Competència en comunicació lingüística

Treballarem aquesta competència perquè volem facilitar l’expressió i propiciar

l’audició de les explicacions dels altres, la qual cosa desenvolupa la pròpia comprensió,

l’esperit crític i la millora de les destreses comunicatives.

Durant la realització de les activitats que proposam, que es duran a terme en molts

casos mitjançant treballs de cooperació, fomentarem el diàleg i la comprensió per resoldre

problemes tant orals com escrits que s’aniran plantejant, i per això, serà necessari conèixer i

utilitzar el llenguatge específic de les matemàtiques (mesura, longitud, pam, unitats de

mesura...).

Tots aquests aspectes es fomentaran a través de:

- La realització de tutories entre iguals.

- Treballs de cooperació.

- Debats.

Tractament de la informació i competència digital

Page 6: Mesura i geometria

6

Les noves tecnologies aplicades dins l’àrea de coneixement de matemàtiques

proporcionen destreses associades a l’ús dels nombres, com ara la comparació,

l’aproximació o les relacions entre les diferents formes d’expressar-los, facilitant així la

comprensió d’informacions que incorporen quantitats o mesures. Als alumnes se’ls ha

d’ensenyar a trobar, captar, seleccionar, registrar i processar informació per tal de

transformar-la en coneixements.

Les TIC (tecnologies de la informació i comunicació) són un mitjà d’informació i

comunicació que facilita la producció de coneixement a l’hora de:

- Conèixer i aplicar les eines TIC (tecnologies de la informació i comunicació).

- Disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació.

- Transformar la informació en coneixement.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Aquesta competència permet als infants tenir una comprensió i descripció més ajustada

de l’entorn a la vegada que milloren la seva capacitat per fer construccions i manipular

mentalment figures en el pla i en l’espai, el que els serà de gran utilitat en l’ús de

mapes, planificació de rutes, disseny de plànols, elaboració de dibuixos, etc. Per

treballar tot això serà necessari:

- Valorar i aplicar el pensament cientificotècnic.

- Interpretar la informació que es rep per predir i prendre decisions, demostrar un

esperit crític de la informació que es rep i analitzar-la.

- Posar en pràctica els processos propis de la indagació científica.

- Observar, interpretar, identificar, localitzar, predir.

- Plantejar i formular hipòtesis, preguntes, solucions i conclusions.

Page 7: Mesura i geometria

7

Competència per aprendre a aprendre

El caràcter instrumental d’aquesta unitat didàctica contribueix al desenvolupament

d’aquesta competència perquè incidirem en els continguts relacionats amb l’autonomia, la

perseverança i l’esforç, així com també la verbalització i reflexió tant del procés seguit com

del resultat final.

Per treballar tot això serà necessari per part de l’alumnat:

L’adquisició d’autonomia en l’aprenentatge:

- Haurà de desenvolupar i emprar estratègies.

- Fer transferència dels seus aprenentatges.

- Autoavaluar-se i autorregular-se.

Organitzar-se i planificar els seus aprenentatges i la pròpia feina.

En quan al docent:

Haurà d’actuar com a guia sempre que sigui possible:

- Mostrant diferents eines i propiciar a la investigació de diferents estratègies per a

resoldre problemes de manera més eficaç i autònoma.

Competència en autonomia i iniciativa personal

Treballarem aquesta competència a través de la resolució de problemes, la

planificació, la gestió dels recursos i la valoració dels resultats. També volem desenvolupar

Page 8: Mesura i geometria

8

una actitud, per part de l’alumnat, de confiança en la pròpia capacitat per enfrontar-se amb

èxit a situacions incertes. Tot això ho treballarem mitjançant:

El treball cooperatiu:

- L’alumnat haurà d’imaginar noves situacions, emprendre solucions, desenvolupar-

les i transmetre-les als seus companys.

La realització de cerques:

- Cercar maneres per resoldre situacions plantejades i de les dades necessàries per

aquesta resolució.

- Interpretar la informació, representant les dades gràficament o analitzant-les.

METODOLOGIA

Motivació:

Aquest treball ha sorgit de l’experiència d’una de les membres d’aquest grup durant

les pràctiques de l’any passat. En aquest sentit, un dels continguts del currículum del bloc

de geometria de segon cicle és “la realització de plànols i croquis senzills” i hem partit

d’aquí per vertebrar aquesta proposta d’activitats. En quan a la motivació sabem que el

tema dels pirates resulta prou motivador quan es tracta de fer mapes o de treballar

l’orientació espacial. Per això, el pirata Barba Roja els formula una pregunta:

Voleu ajudar-me a amagar

un valuós tresor?

Page 9: Mesura i geometria

9

En el transcurs d’aquesta proposta també treballarem la motivació dinamitzant el

procés d’ensenyament – aprenentatge.

- Sortirem al pati.

- Treballarem en grups, per parelles i de forma individual.

- Utilitzarem les TIC: geogebra i google Earth.

Organització del grup classe

En aquest sentit aquesta proposta és prou dinàmica doncs treballa amb diferents

agrupaments: gran grup, grups de 10, grups de 5, grups de 3, parelles i treball individual.

S’explica cada agrupament en el desenvolupament de l’activitat corresponent.

Recursos utilitzats

- Fulls de paper i llapis

- Piques i cordes

- Geoplà

- Fulls de trames: http://www.worksheetworks.com/miscellanea/graph-paper.html,

- Geogebra Prim

- Google Earth

- Cinta mètrica

- Generador d’activitats per a Geoplà: http://xtec.cat/crp-

anoia/activitats/matematiques/geometria/materialsgeometria/geopla/activgeopla/activgeo

pla.htm

ACTIVITATS

Activitats prèvies:

Cal tenir en compte que ja s’han treballat les mesures no convencionals a l’aula

mitjançant la mesura de rajoles, parets, pupitres, etc. amb diferents estris a l’abast:

Page 10: Mesura i geometria

10

bolígrafs, el pam, el peu, etc. De la mateixa forma hem realitzat croquis de l’aula i, fins i

tot, els infants han representat el croquis de la seva habitació i l’han comparat amb el dels

companys. No obstant, no sabem del tot segur quina és més gran que l’altra doncs al

quadern de matemàtiques totes semblen iguals. Per això hem pensat dur a terme aquest

seguit d’activitats:

ACTIVITAT INICIAL:

“Concebem l’espai confeccionant un croquis del pati de l’escola”

a. Descripció general de l’activitat

Aquesta activitat parteix de la necessitat de representar l’espai. Per això, sortirem al

pati i farem un croquis a mà alçada.

Partim d’un croquis realitzat per un grup d’infants de segon de primària al mes de maig.

b. Material

- Tres fulls de paper.

- 6 llapis.

c. Continguts i competències bàsiques

Continguts:

- Representació elemental d’espais coneguts: plànols i maquetes.

Competències bàsiques:

- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:

1. Interactuar amb el món físic:

a. Percebre l’espai físic des de l’entorn immediat.

b. Tenir consciència i control del propi cos.

2. Valorar i aplicar el pensament cientificotècnic:

Page 11: Mesura i geometria

11

a. Demostrar esperit crític en l’observació de la realitat.

3. Posar en pràctica els processos propis de la indagació científica:

a. Fer observacions directes o indirectes, registrar-les i interpretar-les.

d. Seqüenciació de les tasques necessàries per realitzar l’activitat

Aquesta activitat es durà a terme conjuntament amb la mestra d’educació física ja

que des d’aquesta àrea s’està treballant l’orientació espacial. Així, muntarem tres circuits

iguals i col·locarem 10 alumnes a cada un. Surten per parelles, un/una rere l’altre/a, i cada

parella té 20 segons per fer un circuit que treballa la força-resistència i 15 segons per

dibuixar el croquis del pati. Cada parella ha de seguir el mapa des del punt on l’ha deixat

la parella anterior, això suposa un esforç d’interpretació i orientació abans de continuar-lo.

Els direm que el “mapa” s’ha de semblar tant a la realitat com sigui possible.

ACTIVITAT 2: CONVERTIM EL CROQUIS EN UN MAPA DEL TRESOR

“Uniformem els croquis del pati amb estris no convencionals ”

a. Descripció general

En aquesta segona activitat, directament relacionada amb l’anterior, partim dels tres

croquis realitzats per fer conscients els alumnes que per convertir-los en mapes cal

Page 12: Mesura i geometria

12

uniformitzar-los i, per tant, mesurar l’espai representat. Partirem d’instruments i

estratègies no convencionals.

b. Material

- Geoplà d’elàstics.

- Piques i cordes del magatzem d’educació física.

- 15 fulls de trames, un per parella.

- 15 llapis, un per parella.

c. Continguts i competències bàsiques

Continguts:

- Realització de mesuraments utilitzant instruments i unitats de mesura no convencionals

o elaborats per l’alumne o l’alumna, i convencionals en contextos quotidians.

- Elecció dels instruments més adequats per a l’expressió d’una mesura.

- Elaboració i utilització d’estratègies personals per mesurar.

- Interès per conèixer i utilitzar la mesura i per expressar els resultats numèrics dels

mesuraments manifestant les unitats utilitzades i explicant oralment i per escrit el procés

seguit.

- Utilització del concepte d’àrea.

Competències:

- Competència matemàtica:

- Crear, expressar i comunicar argumentacions matemàtiques, seguir i

comprendre cadenes argumentals, identificant-ne les idees fonamentals.

- Expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic oralment i per escrit,

incorporar-lo a l’expressió habitual i fer-ne un ús precís.

- Seleccionar tècniques adequades per representar i interpretar la realitat

segons les situacions i els objectius.

Page 13: Mesura i geometria

13

- Conèixer, controlar i saber comunicar el procés de construcció de models

matemàtics.

- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:

- Moure’s en l’espai i resoldre situacions en què intervenen objectes i la seva

posició.

- Valorar i prendre decisions sobre el món físic.

- Competència en comunicació lingüística:

- Resoldre conflictes a través del diàleg.

- Expressar oralment vivències de manera senzilla i a través de diferents

textos.

- Respectar les normes ortogràfiques en la producció de textos escrits i valorar

la seva necessitat.

e. Seqüenciació de les tasques necessàries per realitzar l’activitat

Primera part

Cal recordar als infants que quan dibuixaren el croquis de la seva habitació totes

semblaven de la mateixa mida i fer-los veure que segurament no és així. No obstant, el pati

de l’escola és el mateix als tres croquis i, per tant, ha de mesurar el mateix.

El geoplà és un material

dissenyat per C. Gategno, que

està format per una planxa

quadrada, on hi ha una sèrie de

claus o pivots, col·locats també

en forma quadrada. Permet

construir, mitjançant gomes

elàstiques, preferentment de

colors, diferents formes

Page 14: Mesura i geometria

14

geomètriques.

En aquest sentit quan ens referim a la mida de les seves habitacions ens estem

referint a l’àrea que ocupen i per apropar el concepte d’àrea ens entretindrem amb els

Geoplans d’elàstics que tenim a l’aula.

Tenim 10 Geoplans i, per tant, en repartirem un per cada tres alumnes. Els deixarem

experimentar amb el material lliurement durant una bona estona.

Exemple d’activitat:

Amb activitats d’aquest tipus treballem al concepte d’àrea i entrenem amb el full de

trames de cara a l’activitat següent. Aconseguirem establir un patró de superfície i a partir

del mateix podrem comprovar quantes vegades es va repetint.

Segona part

Un cop assolit el concepte d’àrea tornarem a sortir al pati i mesurarem totes

aquelles línies, corbes i rectes, que surten al croquis: les línies que delimiten els camps de

Page 15: Mesura i geometria

15

bàsquet i de futbet, les àrees del camp de futbet i les zones del camp de bàsquet, les línies

corbes del mig camp i les mitges circumferències de les àrees i les zones. Per això, tindrem

diferents unitats de mesura: piques, cordes, el pam, el peu i la passa.

Cada parella serà lliure de triar l’estris o l’estratègia de mesura que vulgui però els

recordarem que depenent d’allò que han de mesurar n’hi haurà un més adequat que els

altres.

Per altra banda, per a reflectir les dades obtingudes els donarem un full de trames

obtingut del generador: http://www.worksheetworks.com/miscellanea/graph-paper.html,

aquestes trames simulen un geopla més gran del que tenim a l’aula i, en aquest sentit,

tindrem en compte que el nombre de quadradets (unitats de mesura) sigui suficient per

què siguin equivalents a les unitats no convencionals que utilitzarem.

Tercera part

A la següent sessió repassarem els resultats obtinguts, compararem resultats i

expressarem per escrit el procés seguit en cada cas.

Per exemple:

- Per què he emprat una pica i no he mesurat amb el pam?

Per acabar:

A continuació, entre tots, convertirem el nostre croquis en un mapa del tresor ja que

la mestra d’educació física vol realitzar una activitat d’orientació amb els més grans de

l’escola i ens ha encomanat aquesta feina a nosaltres.

Page 16: Mesura i geometria

16

Introduirem l’activitat mitjançat aquesta imatge o una altra de similar.

Per fer aquest itinerari aprofitarem les línies del croquis i jugarem amb elles per

establir un camí:

- Primer decidirem d’on partim.

- Després decidirem on amagarem el tresor.

- Finalment marcarem un itinerari entre ambdós punts aprofitant les línies que ja tenim.

ACTIVITAT 3: UN CROQUIS TIC

“Digitalitzem el croquis amb el Geogebra”

a. Descripció general

Se’ns ha ocorregut pensar que el mapa del tresor que hem elaborat quedarà molt

més clar si ho fem amb ordinador i, per això, utilitzarem el Geogebra en la seva versió

“Prim”.

Pretenem treballar la geometria visual, construïda, dibuixada i mesurada durant

l’activitat tot fent ús de les eines TIC.

b. Material

- Ordinador amb el Geogebra versió “prim”.

- La recerca en el Google Earth per poder-la projectar.

- Els plànols que han fet el dia abans amb el full de trames.

Page 17: Mesura i geometria

17

c. Continguts i competències bàsiques

Continguts:

- Valoració dels avantatges d’utilitzar patrons convencionals de mesura vers a

patrons no convencionals.

- Interpretació de plànols senzills.

- Identificació de figures planes i espacials en la vida quotidiana.

- Selecció de tècniques adequades per a representar i interpretar la realitat

segons les situacions i els objectius.

Competències:

Competència matemàtica:

- Traduir del llenguatge natural al llenguatge simbòlic/formal, i entendre les

relacions entre un i altre.

- Seleccionar tècniques adequades per representar i interpretar la realitat segons

les situacions i els objectius.

- Comprendre les interrelacions existents entre les diverses representacions.

- Saber utilitzar les tècniques i els procediments matemàtics bàsics operar,

mesurar, situar-se a l’espai i organitzar-lo.

Competència digital:

- Manejar bàsicament aparells i programes multimèdia.

- Utilitzar les tecnologies de la informació i de la comunicació com eina per

organitzar la informació, processar-la i orientar-la, per aconseguir objectius i

finalitats d’aprenentatge, de feina i d’oci prèviament establerta.

- Comprendre la informació, analitzar-la de forma crítica i reflexiva i integrar-la

en els esquemes previs de coneixement.

Competència lingüística:

- Establir vincles constructius amb els altres a través de la conversa

- Tenir confiança en si mateix per expressar-se oralment i per escrit.

Page 18: Mesura i geometria

18

- Generar idees.

- Adaptar la comunicació al context social i cultural: saber adaptar el discurs a

cada situació de comunicació, en diferents registres i intencions.

d. Seqüenciació de les tasques necessàries per realitzar l’activitat

Primera part

En primer lloc, els deixarem experimentar lliurament amb el programa i prendrem

notes de les seves produccions i experiències, doncs sovint els alumnes poden donar-nos

moltes idees i fins i tot poden ensenyar-nos moltes coses amb les quals no havíem pensat.

Segona part

Partirem del croquis del mapa del tresor que han fet en el full de trames i

provocarem un diàleg de grup per identificar les figures geomètriques planes presents en

el mapa (el rectangle i el cercle) deduint les seves característiques i propietats, tot pensant

en si son freqüents o no en la realitat, cercant paral·lelismes pròxims per fer-ne la

formalització.

Tercera part

Traslladaran el croquis al Geogebra per obtenir d’aquesta forma un plànol més polit

i entenedor.

Per això haurem de dir-los que activin la vista de trame per poder representar les

figures i construir el mapa correctament.

Page 19: Mesura i geometria

19

Una possible representació

Acabarem aquesta part amb una reflexió conjunta i oral sobre les estràtegies que

hem fet servir en els diferents grups per poder passar del paper al programa, observant de

com era necessàri establir unes unitats de mesura per fer-ho. I finalment si amb aquest

suport es veu millor o no.

Reflexió final

La mestra farà una recerca a través de Google Earth i projectarem una imatge del pati

a la pissarra per veure des d’una altra perspectiva la realitat espacial mesurada i, alhora,

ens donarà una altra forma de visualitzar la informació.

Page 20: Mesura i geometria

20

Preguntes que faríem sobre aquesta imatge, tenint en compte que no marcaríem res

a sobre, i que la tenim projectada a la pissarra digital i hi podem escriure a sobre:

- On localitzaries el pati que hem mesurat?

- Quina forma té? És regular o irregular?

- Quin polígon podria ser?

- Quins altres polígons pots identificar?

- Quantes vegades podries repetir la unitat de superfície mesurada sobre l’espai total que ocupa l’escola?

- Etc.

Zona

treballada

Page 21: Mesura i geometria

21

ACTIVITAT 5: FORMALITZACIÓ DEL NOSTRE CROQUIS

a. Descripció general de l’activitat

Mitjançant aquesta activitat volem passar a formalitzar les unitats de mesura amb la

utilització d’unitats de mesures convencionals de longitud. En aquest punt, l’alumnat

haurà de calcular el què mesura el pati amb mesures convencionals, a partir dels croquis

que anteriorment han elaborat.

b. Material:

Plànol, estris utilitzats per mesurar el pati i cinta mètrica.

c. Continguts i competències bàsiques.

Continguts:

o Transformació de les unitats de mesura no convencionals a convencionals.

o Valoració dels avantatges d’utilitzar patrons convencionals de mesura vers a

patrons no convencionals.

o Elaboració i utilització d’estratègies personals per a mesurar.

Competències bàsiques:

o Competència matemàtica:

- El pensament, raonament i argumentació per part del nostre alumnat.

- La utilització i construcció de models matemàtics.

- L’organització, expressió i raonament matemàtic per descriure la realitat.

o Competència per aprendre a aprendre:

- L’alumnat haurà de desenvolupar i emprar estratègies.

- Fer transferència dels seus aprenentatges.

o Competència en autonomia i iniciativa personal:

- L’alumnat haurà d’imaginar noves situacions, emprendre solucions, desenvolupar-

les i transmetre-les als seus companys.

Page 22: Mesura i geometria

22

- Cercar maneres per resoldre situacions plantejades i de les dades necessàries per

aquesta resolució.

d. Seqüenciació de les activitats.

El docent proporcionarà cintes mètriques, com les que regalen als grans magatzems,

perquè l’alumnat pugui començar a familiaritzar-se amb aquestes. Per fer-ho seguirem les

següents passes:

Primera part

Mesurar l’ estris que han utilitzat per a mesurar l’amplada del pati.

Per exemple: un grup ha mesurat amb piques i l’amplada del camp de bàsquet mesura 20 piques.

Cada pica mesura 50 cm. Quants centímetres mesurarà l’amplada del camp de bàsquet? Un cop

calculats els centímetres, també tenim l’opció de passar-la a metres.

Segona part

Explicació del procés que cada grup ha realitzat i de la conclusió extreta, així com

també del resultat.

Finalment comprovarem mitjançant el “google earth” comprovarem si el resultat es

correspon amb la realitat. Aquest recurs ho emprarà el docent i serà simplement mostrar

als infants la bona feina que han feta.

DESCRIPCIÓ DE LA FEINA DEL GRUP

1. Primera reunió de grup, acords:

1.1. Com que hem de fer tres treballs de l’assignatura, en farem un per cada cicle, i aquest,

en concret, el situem a Tercer de Primària a mitjan curs escolar.

1.2. Les integrants volem treballar de forma cooperativa i col·laborativa perquè ens sigui

significativa la feina feta a totes tres, i l’aprofitem al màxim millorant així el propi procés

Page 23: Mesura i geometria

23

d’ensenyança – aprenentatge; per tant compartirem els recursos i els coneixements amb el

grup.

1.3. Volem preparar recursos i activitats significatives per als infants que ens serveixin per

quan nosaltres estarem a l’aula i per tant ens esmerarem a trobar-los.

1.4.1. Elionor: Activitats convencionals relacionades amb l’entorn immediat dels infants.

1.4.2. Xisca: Activitats amb material didàctic estructurat i imatges.

1.4.3. Conxita: Recull d’activitats TIC.

2. Segona reunió de grup:

2.1. Ja fetes les recerques hem posat en comú la feina feta de cadascuna. Hem llevat coses

entre totes i n’hem afegit de noves, fins arribar a un consens, rectificant d’aquesta forma el

document original i deixant-lo pendent de la part més teòrica que va quedar així: cada una

concretarà les competències bàsiques de la seva activitat, així com la justificació del

material perquè pensem que totes tenim una idea diferent sobre el que es treballa. I a part,

per anar tancant:

2.1.1. Elionor: Justificació: competències curriculars i dimensions.

2.2.2. Xisca: Metodologia i continguts.

2.2.3. Conxita: Objectius curriculars i descripció de la feina de grup.

En aquest punt hem fet un document conjunt que ha anat rodant diversos cops a través

del correu electrònic amb tres colors diferents per poder distingir fàcilment els canvis i

retocs que cada una ha anat introduint.

3. Tercera reunió de grup:

3.1. Hem repassat juntes tot el document, i l’hem donat per finalitzat.

Definitivament totes hem treballat a parts igual i estem satisfetes del resultat final.