mesa redonda de acadÉmicos el desafío para enseñar las nuevas normas
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MESA REDONDA DE ACADÉMICOS
El desafío para enseñar las nuevas normas
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2
Introducción
I. Perfil del profesionista de calidad
II. Conocer las NIF
III. Conocer las NIA
IV. Relación entre objetivos, estrategias y evaluación para el aprendizaje con el perfil del egresado
V. Tipos de conocimiento
ÍNDICEÍNDICE
.../
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VI. Dimensión del proceso cognitivo
VII. Componentes del aprendizaje significativo
VIII.Proceso de enseñanza-¿aprendizaje?
IX. Un ejemplo de modalidad a distancia
X. Conclusiones
Bibliografía .../
(continúa)(continúa)
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A. “Cada vez vienen más mal preparados.”
B. “Por más que me esfuerzo no aprenden.”
C. “No les interesa el estudio.”
D. “No saben expresarse.”
1.1. OÍDO EN LA SALA DE PROFESORESOÍDO EN LA SALA DE PROFESORES
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A. “Sabe mucho, pero no sabe enseñar.”
B. “Es injusto para evaluar.”
C. “Esa clase es aburrida.”
D. “Me quedé dormida en clase.”
2. 2. OÍDO EN LOS PASILLOS OÍDO EN LOS PASILLOS
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6
3.3. ¿QUÉ PASA AQUÍ? ¿QUÉ PASA AQUÍ?
¿QUÉ PODEMOS HACER AL
RESPECTO?
¿ESTÁN LOS PROFESORES
DISPUESTOS A CAMBIAR?
¿QUÉ ES UNA CLASE DE
BUENA CALIDAD?
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4.4. EN UNA CLASE DE EN UNA CLASE DE
BUENACALIDADBUENACALIDAD
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5. 5. PROGRAMA EDUCATIVOPROGRAMA EDUCATIVO
RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN
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Valores y actitudes (ser)
Habilidades (hacer)
Conocimientos (saber)
Competencias o destrezas (hacer)
PersonalesSociales
AdministrativasInterpersonales
Intelectuales y de comunicación
.../
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1.1. VALORES (Ser)VALORES (Ser)
A. Responsabilidad
B. Honestidad
C. Respeto
D. Ética (personal y profesional)
(continúa)(continúa)
.../
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2. ACTITUDES (Ser)2. ACTITUDES (Ser)
Personales:
A. Seguridad en sí mismo (autoestima)
B. Superación permanente (personal y profesional)
C. Prospectiva de su vida
D. Aprendizaje permanente
E. Iniciativa y emprendedora
F. Apertura al cambio .../
(continúa)(continúa)
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2.2. ACTITUDES (continúa)ACTITUDES (continúa)
Sociales:
A. Compromiso en el servicio a los demás
B. Orgullo por su profesión y la cultura
nacional.
C. Fomento y adaptación al cambio y al
desarrollo social
(continúa)(continúa)
.../
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3. HABILIDADES (Hacer)3. HABILIDADES (Hacer)
Administrativas:
A. Planear y organizar su trabajo hacia resultados
B. Tomar decisiones
C. Aplicar creativa y críticamente los conocimientos adquiridos
D. Ejercer y delegar autoridad
E. Utilizar la informática para realizar sus funciones
.../
(continúa)(continúa)
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3. HABILIDADES (continúa)3. HABILIDADES (continúa)
Interpersonales:
F. Dirigir con liderazgo
G. Negociar
H. Trabajar en equipo
I. Promover y adaptarse a las nuevas tecnologías
(continúa)(continúa)
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4. CONOCIMIENTOS (Saber)4. CONOCIMIENTOS (Saber)
A. Propios de la disciplina (p.e. NIF y NIA)
B. Disciplinas relacionadas o afines
(continúa)(continúa)
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Serie NIF Normas aplicables NIF PCGA
A Marco conceptual 8 0
B Los EF en su conjunto 6 7
C Conceptos específicos de los EF 1 13
D Problemas de determinación de resultados
3 2
E Las actividades especializadas de distintos sectores
0 2
Total 18 24
.../
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1717
A. Circulares5
B. Interpretación de las NIF
4En total son 1,212 páginas que debe conocer el alumno en uno o dos cursos (entre 60 y 120 horas)
El libro cuesta $18 dólares y se publica en enero de cada año
(continúa)(continúa)
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1818
.../
Serie Normas Cantidad1000 Disposiciones generales 2
2000 Personales 1
3000 Ejecución 15
4000 Información (dictamen) 16
7000 Servicios para atestiguar 6
Total 40
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1919
En total son 931 páginas que debe conocer el alumno en uno o tres cursos (entre 60 y 180 horas)
(continúa)(continúa)
Serie Procedimientos y guías Cantidad5000 Procedimientos 28
6000 Otras declaraciones 4
Total 32
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2020
El libro cuesta $18 dólares y se publica
en enero de cada año
(continúa)(continúa)
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A. Proceso
Establecer objetivos de aprendizaje
Decidir cómo, cuándo y dónde se lograrán
Evaluar el logro de dichos objetivos
.../
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B. Resistencia de los profesores por:
Creer que estàn haciéndolo bien y que puede
afectarlos en su carrera docente
Desconocimiento de mètodos de evaluaciòn
para el aprendizaje y para elaborar exàmenes
válidos y confiables
.../
(continúa)(continúa)
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A. ¿ Qué es un objetivo de aprendizaje?
B. ¿ Para qué nos sirven los objetivos
de aprendizaje?
C. ¿Cómo se relacionan los objetivos de aprendizaje con el perfil de egreso?
(continúa)(continúa)
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PERFIL DEL EGRESADOPERFIL DEL EGRESADO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJEOBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
BASES, PONDERACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, BASES, PONDERACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, Y REQUISITOS DE ACREDITACIÓNY REQUISITOS DE ACREDITACIÓN
INFORMACIÓN PARA MEJORAR EL CURSOINFORMACIÓN PARA MEJORAR EL CURSO
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.../
1. Factual.- Elementos básicos (datos)
2. Conceptual.- Interrelaciones entre los elementos básicos (conceptos)
3. Procedimental.- Hacer algo, métodos de búsqueda, y criterios para usar habilidades, técnicas y métodos (procedimientos)
4. Metacognitivo.- Usar estrategias generales para diferentes tareas y autoconocimiento
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Categorías y procesos cognitivos
Definición y verbos
1. Recordación* Recordar conocimientos relevantes de la memoria
A. Reconocer
B. Rememorar
Identificar
Recuperar
.../
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Categorías y procesos cognitivos
Definición y verbos
2. Comprensión**(conceptos)
Construir significado a partir de mensajes instruccionales
A. Interpretar
B. Ejemplificar
C. Clasificar
Parafrasear, representar, traducir
Ilustrar
Categorizar, ordenar
.../
(continúa)(continúa)
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28
Categorías y procesos cognitivos
Definición y verbos
2. Comprensión(conceptos)
Construir significado a partir de mensajes instruccionales
D. Resumir
E. Inferir
F. Comparar
G. Explicar
Abstraer, compendiar, abreviar
Concluir, extrapolar, interpolar, predecir
Contrastar, mapear, cotejar, equiparar
Construir modelos (causa-efecto).../
(continúa)(continúa)
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Categorías y procesos cognitivos
Definición y verbos
3. Aplicación(procedimientos)
Construir significado a partir de mensajes instruccionales
A. Ejecutar
B. Implantar
Llevar a cabo (un procedimiento en una tarea familiar)
Usar, emplear (un procedimiento en una tarea nueva)
.../
(continúa)(continúa)
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30
Categorías y procesos cognitivos Definición y
verbos
4. Análisis(estratégico)
Desmenuzar las partes de un material y determinar la relación entre las partes y con una estructura completa
A. Diferenciar Discriminar, distinguir, seleccionar,
contrastar
.../
(continúa)(continúa)
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31
Categorías y procesos cognitivos
Definición y verbos
4. Análisis(estratégico)
Desmenuzar las partes de un…
B. Implantar
C. Atribuir
Encontrar coherencia, integrar,delinear, estructurar
Asignar, determinar (un punto de
vista, un sesgo o la intención de un
material)
.../
(continúa)(continúa)
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Categorías y procesos cognitivos
Definición y verbos
5. Evaluación(estratégico)
Emitir un juicio con base en criterios o estándares
A. Comprobar
B. Criticar
Verificar, detectar, monitorear, probar
Juzgar (cuál método es mejor)
.../
(continúa)(continúa)
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33
Categorías y procesos cognitivos
Definición y verbos
6. Crear(estratégico)
Unir varios elementos para formar un todo coherente o funcional; reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura
A. Generar
B. Planear
C. Producir
Generar hipótesis alternativas con base en criterio
Diseñar un nuevo procedimiento
Construir o inventar un nuevo producto
.../
(continúa)(continúa)
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34
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3535
.../
A. Presencial
B. Abierto
C. A distancia
D. Mixto
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3636
(continúa)(continúa)
Cantidad NIF NIA
Uno Activo Normas
Dos P + C Práctica
Tres - o - Dictamen
Contrato
Experiencia Tiempo completo Por horas
Sí No ? ? .../
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3737
(continúa)(continúa)
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38
F:\index.exe
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39
1. El perfil incluye valores, actitudes, habilidades y conocimientos
2. Importancia de las actitudes de superación y de aprendizaje permanentes
3. Importancia de la habilidad para aprender a aprender
.../
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40
4. El aprendizaje no concluye al finalizar los estudios de licenciatura
5. Los profesores y directivos académicos deben ser creativos y flexibles al respecto
6. Trabajar unidos académicos y organismos profesionales (Fundaciòn IASC)
(continúa)(continúa)
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41
1. Anderson, Lorin W. y David R. Krathwohl (Eds.);
con Peter W. Airasian et al (2001) A taxonomy for
learning, teaching and assessing: A revision of
Bloom’s taxonomy of educational objetives, abridged
edition, Nueva York: Longman
2. Banta, Trudy W. (2005) How Much Have We
Learned?” BizEd, Estados Unidos: October,
p. 35-38.
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42
3. Centro Nacional de Evaluación para la Educación
Superior (2003), Guía de Examen, Examen General
para el Egreso de la Licenciatura en Contaduría.
México: Ceneval
4. Consejo Mexicano para la Investigación y
Desarrollo de Normas de Información Financiera e
Instituto Mexicano de Contadores Públicos (2008),
Normas de Información Financiera (NIF). México:
CINIF e IMCP (1,212 pp.)
Continúa...
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43
5. Instituto Mexicano de Contadores Públicos (2008),
Normas y procedimientos de auditoría y Normas para
atestiguar. México: IMCP (931 pp.)
6. Mittelholtz, David (2000) Teach to the Right Test:
Encouraging Deep Level Processing Through the
Use of Intelligent Assessment Methods. National
Assessment Conference, AAHE, Denver, Colorado:
Junio
Continúa...
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44