mes de agosto / bloque no. 4 quinto grado · mes de agosto / bloque no. 4 quinto grado tomando en...

Subsecretaría de Asuntos Técnico Pedagógicos Dirección General de Currículo y Evaluación

Subdirección General de Educación Básica

Estrategia Pedagógica Curricular para la Atención

De los Educandos en el Hogar

1

Mes de Agosto / Bloque No. 4

Quinto Grado

Tomando en cuenta que el país, continua con el estado de emergencia, por la pandemia del COVID-19, la

Secretaria de Educación a través de la Subdirección General de Educación Básica, considera pertinente seguir

implementando estrategias pedagógicas que permitan al educando, continuar con el proceso aprendizaje en sus

hogares, con el apoyo directo de los padres, madres, tutores o encargados y de manera coordinados por los

docentes.

INTRODUCCIÓN

Con el propósito de no dejar de atender a nuestros educandos durante los días de suspensión de clases, producto

de la Pandemia COVID 19, se presenta el Cuarto Bloque de la Estrategia Pedagógica Curricular, para la atención

de los educandos del Nivel de Educación Básica; en el marco del Proyecto “Te Queremos Estudiando en Casa”,

la cual, se desarrollará en el período del 03 de agosto al 28 de agosto del 2020.

Los contenidos priorizados y las actividades sugeridas, serán desarrollados en el hogar, con el apoyo de los padres

de familia, en coordinación con los docentes. Cada actividad de reforzamiento de realizará en su cuaderno de

tareas, para que cuando se integre de nuevo a clases, sea evidencia que ha trabajado y evaluada por el docente.

Para el desarrollo de las actividades de reforzamiento, se sugiere utilizar los recursos disponibles en el hogar:

juguetes, revistas, libros, periódicos, entre otros

Se pretende que con el apoyo, decidido de los equipos técnicos Departamentales, Municipales y Locales, permita

una implementación efectiva a nivel nacional.

Los Bloques comprenden las cuatro (4) Áreas Curriculares, en las cuales, se pretende fortalecer las habilidades y

competencias de los educandos.

En el caso del Área Curricular de Comunicación; en esta segunda estrategia se incorpora en el Tercer Ciclo, en el

Campo del Conocimiento de Inglés; de la misma manera, se continúa desarrollando el Campo del Conocimiento

de Español, cabe señalar, que se toman como base, los contenidos que están establecidos en Las Programaciones

Educativas Nacionales; con el propósito, que el docente pueda hacer uso de los textos oficiales, los del Proyecto

de Lectores a Líderes, o cualquier otro recurso que le permita fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en

sus educandos sin ningún grado de dificultad.

Subsecretaría de Asuntos Técnico Pedagógicos

Dirección General de Currículo y Evaluación Subdirección General de Educación Básica



2

Semana del 03 al 07 de agosto

Día Contenido Actividades Recursos

3

Comprensión lectora. Fluidez lectora. Texto informativo. Estructura del texto informativo, preguntas literales.

1. Antes de la lectura. Realizar preguntas que orienten a analizar las características de un texto informativo apropiado para el 5to. grado: título, subtítulos, autor, imágenes, pie de imágenes: ¿Cuál es el título? ¿Tiene subtítulos? ¿Tiene imágenes? ¿Qué tipo de imágenes son? ¿Quién escribió el texto?

2. Realizar preguntas que orienten a hacer predicciones acerca del contenido del texto a leer: ¿Qué tipo de texto será este? ¿De qué tratará este texto?

3. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles (precisión). (En 5to. grado es deseable una velocidad lectora de alrededor de 115-124 palabras por minuto. Enfatizar la precisión). Repetir la lectura de oraciones o párrafos determinados, en caso de presentarse muchos errores.

4. Hacer preguntas que permitan identificar las partes del texto informativo: introducción, desarrollo y conclusión: - ¿Cómo es la primera parte del texto, de qué se trata?

(Introducción: presenta el tema que se abordará en el texto y su importancia).

- Texto informativo de una temática actual y complejidad apropiada para educandos del 5to. grado, de una extensión de cuatro o cinco párrafos. (Tema sugerido en los recursos de apoyo: lo que la ciencia sabe hasta el momento del virus SRAS-CoV-2 y la enfermedad COVID 19).

- Cuaderno y lápiz.





3

- ¿Y cómo es la parte del final? (Conclusión: presenta un resumen de las ideas principales que se presentaron en el texto).

- Y entre la introducción y la conclusión, ¿qué se puede identificar? (El desarrollo, la parte más extensa, donde se presenta la información, datos, ejemplos).

5. Después de la lectura. Hacer preguntas literales que permitan al educando identificar información más relevante del texto.

6. Preguntar acerca de la pertinencia de las predicciones que fueron realizadas antes de empezar a leer el texto: ¿Fue posible identificar de qué trataría el texto a partir del título, subtítulos, imágenes?

4

Comprensión lectora: identificar las ideas principales de los párrafos para hacer un resumen.

1. Retomar el texto leído el día lunes 3. 2. Retomar el concepto de párrafo: párrafo es cada una de

las partes de un texto que tratan sobre un mismo tema. Están conformados por varias oraciones. Son fáciles de identificar porque terminan en punto y aparte.

3. Retomar el concepto de idea principal: es lo más importante que se dice en el párrafo.

4. Modelar la identificación de la idea principal de un párrafo. Por ejemplo:

- Texto informativo seleccionado. - Cuaderno y lápiz.





4

5. Orientar para realizar la identificación de ideas principales

de los otros párrafos del texto leído. 6. Retomar el concepto de resumen: Exposición breve de las

ideas principales o partes de un texto o un tema. 7. Dejar la tarea de elaborar un resumen utilizando las ideas

principales de los párrafos leídos.

5

Vocabulario. Palabras nuevas extraídas y/o

1. Presentar definiciones sencillas y ejemplos de uso de las palabras en aprendizaje.

2. Responder a preguntas de uso de las palabras nuevas que se están aprendiendo.

- Selección de palabras nuevas. - Definiciones sencillas de las palabras nuevas en aprendizaje. - Ejemplos del uso de las palabras nuevas en aprendizaje.





5

relacionadas con el texto leído.

3. Utilizar palabras nuevas que se están aprendiendo en nuevos contextos.

- Oraciones y/o párrafos en los que deben utilizarse las palabras nuevas en aprendizaje.


6

Escritura. Escribir un texto informativo.

1. Recordar la estructura del texto informativo: título (que refleja el contenido del texto de manera clara y breve); introducción (se presenta el tema y su importancia); desarrollo (se presenta la información, datos, ejemplos) y conclusión (resumen de las ideas principales presentadas en el texto).

2. Invitar a escribir un texto informativo. 3. Recordar el proceso de la escritura:

- elegir el tema que sea de su interés; - buscar información sobre el tema; - planificar la escritura; escribir el primer borrador; - revisar (buscar sinónimos para no repetir palabras,

asegurarse de la escritura de las palabras que presentan desafíos c/s/z; b/v; g/j; con o sin hache…);

- escribir la versión final del texto.

- Cuaderno y lápiz. - Si es posible, diccionario.

7

Comunicación. Expresión artística.

1. Decidir y planificar el tipo de ilustraciones que pueden complementar mejor la información presentada en el texto informativo.

2. Decidir cuál es el mejor lugar del texto para ubicar las ilustraciones.

3. Escribir la versión final del texto, con la mejor letra posible, realizando ilustraciones con pie de imagen.

- Texto escrito. - Cuaderno, lápiz, colores.





6


-

10

Comprensión lectora. Texto narrativo. Leyenda.

1. Antes de la lectura. Realizar preguntas que orienten a analizar las características de una leyenda apropiada para el 5to. grado: título, autor, imágenes: ¿Cuál es el título? ¿Tiene imágenes? ¿Qué tipo de imágenes son? ¿Quién escribió el texto?


3. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles. (En 5to. grado es deseable una velocidad lectora de alrededor de 115-124 palabras por minuto. Enfatizar la expresividad). Repetir la lectura de oraciones o párrafos determinados, en caso de presentarse muchos errores.

4. Hacer preguntas que permitan identificar los elementos y las partes del texto narrativo leyenda: personajes principales y secundarios, lugar donde ocurre, inicio, nudo y desenlace.

5. Hacer preguntas literales que permitan al estudiante identificar los aspectos más relevantes del texto.

6. Preguntar acerca de la pertinencia de las predicciones que fueron realizadas antes de empezar a leer el texto: ¿Fue

- Texto narrativo leyenda con complejidad apropiada para educandos del 5to. grado. (Sugerido en los recursos elaborados: la leyenda del maíz).






7

posible identificar de qué trataría el texto a partir del título, subtítulos, imágenes?

11

Comprensión lectora. Idea principal e ideas secundarias.

1. Retomar el texto leído el día lunes 10. 2. Retomar el concepto de idea principal e ideas secundarias:

La idea principal es la información más importante que se presenta en un párrafo. Las ideas secundarias presentan detalles, dan ejemplos o amplían la idea principal. Las ideas secundarias complementan a la idea principal.

3. Modelar la identificación de la idea principal y las ideas secundarias de un párrafo. Una manera de mostrar ideas principales y secundarías podría ser esta:

4. Orientar para que los educandos realicen la identificación

de ideas principales y secundarias de diferentes párrafos de un texto.

- Párrafos con complejidad apropiada para educandos del 5to. grado.


12 Gramática: las conjunciones

1. Explicar qué son las conjunciones y para qué sirven: Las conjunciones sirven para unir palabras o grupos de palabras en una oración. Por ejemplo:

- Cuaderno y lápiz. - Tabla de conjunciones. - Oraciones para completar.





8

2. Presentar algunas oraciones para que sean completas con las conjunciones presentadas. Por ejemplo:

3. Solicitar que escriban dos o tres oraciones usando

algunas de las conjunciones presentadas.

13

Escritura. Escribir un texto narrativo: leyenda. Partes y elementos del

1. Retomar la explicación de leyenda: una leyenda es una narración popular que trata de dar explicación a un hecho natural o sobrenatural, adornado con elementos fantásticos o maravillosos.

2. Mostrar un ejemplo de leyenda:

- Ejemplo de leyenda en el que se pueda ver claramente sus partes.






9

texto narrativo: personajes, escenario, inicio, nudo y desenlace.

3. Hacer énfasis en las preguntas que ayudan a planificar la escritura de una leyenda.

4. Invitar a escribir una leyenda. 5. Recordar el proceso de la escritura:

- elegir el suceso que se quiere explicar; - planificar la escritura; - escribir el primer borrador; - revisar (buscar sinónimos para no repetir palabras,

asegurarse de la escritura de las palabras que presentan desafíos c/s/z; b/v; g/j; con o sin hache…);

- escribir la versión final del texto.





10

14


1. Decidir y planificar el tipo de ilustraciones que pueden complementar mejor la información presentada en el texto informativo.

2. Decidir cuál es el mejor lugar del texto para ubicar las ilustraciones.

3. Escribir la versión final del texto, con la mejor letra posible, realizando ilustraciones con pie de imagen.

- Hojas y colores. - Cuaderno y lápiz.


-

17

Comprensión lectora. Texto descriptivo de un lugar.

1. Presentar un texto descriptivo de un lugar, que sea apropiado para el 5to. grado y que tenga todos los elementos de una descripción. Por ejemplo:

- Texto descriptivo de lugar, apropiado para el 5to. grado. - Cuaderno y lápiz.





11

2. Antes de la lectura. Realizar preguntas que orienten a

analizar las características del texto descriptivo: ¿Cuál es el título? ¿Tiene subtítulos? ¿Tiene imágenes? ¿Qué tipo de imágenes son? ¿Quién escribió el texto?


4. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles (precisión). (En 5to. grado es





12

deseable una velocidad lectora de alrededor de 115-124 palabras por minuto. Enfatizar la velocidad y la precisión). Repetir la lectura de oraciones o párrafos determinados, en caso de presentarse muchos errores.

5. Después de la lectura. Hacer preguntas literales que permitan al educando identificar información más relevante del texto.

6. Preguntar acerca de la pertinencia de las predicciones que fueron realizadas antes de empezar a leer el texto: ¿Fue posible identificar de qué trataría el texto a partir del título y la imagen? ¿Les dieron ganas de conocer el lugar?

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Comprensión lectora. Analizar la estructura de un texto descriptivo

1. Explicar que, como todos los textos, las descripciones de

lugares tienen características particulares: Una introducción en la que se indica de qué se hablará en el texto; el desarrollo, donde se hace la descripción del lugar o paisaje, y una conclusión en donde se expresa lo que uno piensa del lugar. Por ejemplo:

- Texto descriptivo de lugar, apropiado para el 5to. grado. - Cuaderno y lápiz. - Análisis de las partes de un texto descriptivo de lugar.





13

2. Solicitar a los estudiantes que hagan un esquema de la

estructura de un texto de descripción de un paisaje. Por ejemplo, se puede proponer un esquema incompleto como el siguiente:





14

19

Gramática: conectores entre oraciones y párrafos de un texto descriptivo de lugar.

1. Recordar que los conectores son palabras o grupos de palabras que se usan en un texto para relacionar ideas. Hay conectores de diferentes tipos, dependiendo del tipo de relación que establezcan.

2. Presentar algunos tipos de conectores, su función y algunos ejemplos.

- Tabla con algunos conectores. - Oraciones con conectores. - Cuaderno y lápiz.

¿Qúé es? ... ...

¿Cómo son esos elementos?

... ...





15

3. Presentar algunas oraciones para que los educandos

reconozcan los conectores. 4. Solicitar a los educandos que elijan un conector de cada

tipo y que escriban una oración con cada uno de ellos.

20

Escritura. Escribir la descripción de la colonia, aldea o comunidad donde vivo.

1. Recordar cómo es el proceso de la escritura: - planificar la escritura; - escribir el primer borrador; - revisar; - escribir la versión final del texto.

- Cuaderno y lápiz. - Lista de conectores de lugar.





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2. Recordar que la descripción de un lugar consiste en decir, en orden cómo es y qué cosas hay en ese lugar.

3. Recordar cómo se planifica la escritura de un texto que describe un lugar:

4. Presentar lista de conectores de lugar que se pueden usar

para describir un lugar:





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5. Recordar que, después de escribir el primer borrador., se

debe revisar el texto escrito (buscar sinónimos para no repetir palabras, asegurarse de la escritura de las palabras que presentan desafíos c/s/z; b/v; g/j; con o sin hache…), antes de escribir la versión final del texto.

21


1. Dar orientaciones para elaborar un collage de una parte del lugar descrito utilizando diferentes materiales naturales o de deshecho que se puedan encontrar en la casa, usando como guía la descripción realizada.

- Hoja de papel. - Pegamento casero. - Materiales naturales o de deshecho





18


-

24

Comprensión lectora: Texto poema.

1. Antes de la lectura. Realizar preguntas que orienten a analizar las características de un poema apropiado para el 4to. grado: ¿Qué se puede observar a simple vista en este texto, que lo diferencia de otros textos? (Versos y/o estrofas) ¿Cuál es el título? ¿Quién escribió el texto? ¿Tiene alguna imagen?

2. Realizar preguntas que orienten a hacer predicciones acerca del contenido del texto a leer: A partir del título y del texto que vemos, ¿podemos darnos cuenta de qué tratará el texto?

3. Explicar que el texto es un poema, que está escrito en versos, es decir, líneas cortas y que, en algunos casos tienen rimas.

4. Explicar que, para leer el poema hay que hacer pausas entre cada verso o línea del texto. Dar entonación a las palabras que lo necesiten. Practicar el poema dos o tres veces para leer con la entonación apropiada.

5. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles (precisión).

6. Después de la lectura. Hacer preguntas literales que permitan al educando identificar aspectos generales del texto: ¿De qué se habla en el poema? ¿Cuál es el tema principal? ¿Cuáles son las ideas principales que se comunican?

- Texto poético, apropiado para el 5to. grado. - Cuaderno y lápiz.





19

7. Preguntar acerca de la pertinencia de las predicciones que fueron realizadas antes de empezar a leer el texto: ¿Fue posible identificar de qué trataría el texto antes de leerlo? ¿Cuáles fueron las pistas que nos permitieron anticipar de qué trataría el texto?

25

Comprensión lectora: hacer análisis de la estructura del poema.

1. Presentar un poema (o fragmento de poema) apropiado para el 5to. grado, en el que se pueda observar estrofas y versos.

- Texto poético, apropiado para el 5to. grado en el que se pueda ver las partes del poema.

- Cuaderno y lápiz. - Análisis de las partes de un texto poético. - Poema apropiado para cuarto grado para realizar actividades.





20

2. Recordar el concepto de poema: Los poemas son textos

en donde las personas expresan ideas, emociones y sentimientos mediante un juego de palabras que busca dar belleza a los versos del poema (Mostrar el ejemplo de poema).

3. Recordar el concepto de estrofa: La estrofa es un conjunto de versos. Se reconocen porque en la estructura





21

del poema van separadas por un espacio (mostrar el ejemplo de estrofas). Indicar que, en el ejemplo, las estrofas tienen cuatro versos, pero también puede haber estrofas con otro número de versos (cinco, ocho, diez). En el caso del ejemplo, todas las estrofas tienen cuatro versos, pero también hay poemas con diferentes números de versos.

4. Recordar el concepto de verso: El verso es la menor división que encontramos en el poema. El verso está constituido por oraciones o frases cortas, que se escriben una en cada línea. Mostrar los versos del poema.

5. Proponer copiar los siguientes versos: en una camita de tierra descansaba la semilla dorada algunas gotitas de la lluvia entraron a despertarla el sol se acercó un poquito y le regaló su calor la semilla rompió su traje hizo fuerza… y se estiró se asomó muy curiosa y el mundo descubrió así la semilla dorada en planta se convirtió nilda zamatoro





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6. Realizar las siguientes actividades: - Separar el texto en tres estrofas. - Poner puntos y mayúsculas donde corresponda. - Inventar un título para el poema.

26

Análisis de la lengua: tipos de estrofas.

1. Presentar el concepto de rima y los tipos de rima que existen.

2. Presentar algunas estrofas con diferentes tipos de rima y

pedir que identifiquen de qué tipo son. Estaba la pájara pinta

- Esquema para explicar tipos de rimas y tipos de estrofas. - Diversos ejemplos de poemas o estrofas para identificar el tipo

de rima. - Cuaderno y lápiz.





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sentada en su verde limón con el pico recoge la rama con la rama recoge la flor. A un que panal de rica miel dos mil moscas acudieron que por golosas murieron presas de patas en él. 3. Explicar los tipos de estrofa, dependiendo del número de

versos que tienen y el esquema de la rima.





24

4. Presentar dos o tres estrofas/poemas y solicitar que

analicen qué tipo de rima encuentran en los mismos.

Ver otro cielo, otro monte otra playa, otro horizonte. Avaro miserable es el que encierra, la fecunda semilla en el granero, cuando larga escasez llora la tierra. Cultivo una rosa blanca





25

en julio como en enero para el amigo sincero que me da su mano franca. José Martí

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Escritura. Escribir versos que rimen.

1. Invitar a los educandos a escribir versos pareados y tercetos.


28


1. Dar orientaciones para aprender de memoria un poema y recitarlo.

- Un poema apropiado para 5to. grado.





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1. Conocer el poema. Lo primero que es leer el poema una y otra vez y entenderlo bien. Es importante que sepas qué quiere transmitir el autor del poema al escribirlo, qué sentimientos quiere comunicar con sus palabras, qué emociones quiere transmitir.

2. Aprender el poema. No hay mayor secreto, simplemente hay que leerlo una y otra vez hasta memorizarlo.

3. Practicar. Pronunciar bien cada palabra del poema, en voz alta y usar las manos para acompañar lo que se dice. Es recomendable practicar frente a un espejo.

4. Concentrarse en el poema. Un poema está escrito con la finalidad de comunicar emociones o sentimientos y eso es lo que hay que transmitir al recitarlo. Si se recita un poema triste, hay que lograr que la audiencia se entristezca escuchándolo; si se recita un poema alegre, hay que lograr que la audiencia se alegre escuchándolo.

5. Usar las pausas. Para llamar la atención sobre un verso en concreto, hay que hacer una pequeña pausa y mira fijamente a los ojos del público.





27

MATEMATICAS QUINTO GRADO

Semana del 03 al 07 de Agosto

Día. Contenido Actividades Sugeridas con apoyo padre, madre, tutor o encargado

Recursos

3 de

Agosto

Forma de

encontrar el

área de

triángulos

rectángulos.

- Calculemos el área de triángulos.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





28





29

4 de

Agosto

Forma de

encontrar el

área de

triángulos

acutángulos.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





30

- Tarea numero 1 :

- Resuelva los siguientes ejercicios en su cuaderno:





31

- Resuelva en su cuaderno:





32

5 de

Agosto

Fórmula para

calcular el

área de

triángulos.

- Escriba el PO:

- Regla de la clase:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





33





34


10

de

Agosto

Forma de

encontrar el área

de triángulos

obtusángulos.

- Escriba el PO:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





35






36

11 de

Agosto

Área de triángulos

cuya base y altura

son iguales.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





37


- Resuelva en su cuaderno :





38

12 de

Agosto Forma de

encontrar la altura

(base) conociendo

el área.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





39

- Escriba el PO :





40





41

Día. Contenido Actividades Sugeridas con apoyo padre, madre, tutor o encargado Recursos

13 de

Agosto

Forma de

encontrar

el área de

romboides.

- Calculemos el área de cuadriláteros:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





42

- Escriba el PO:

14 de

Agosto Ejercicios

de la

leccion .

- Tarea numero 2 :

- Resuelva en su cuaderno los siguientes ejercicios:

- Encuentra el área de los siguientes triángulos:

Cuaderno

Lapiz

Borrador

Reglas

Colores





43





44





45

- Encuentre el área de los siguientes romboides:





46


6 y 7

de

Agosto

Base y altura de

triángulos.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





47


-





48

-

- Resuelva:

- Tarea numero 2 :






49





50





51


17 y

18 de

Agosto

Fórmula

para

calcular el

área de

romboides.

- Vamos a deducir la fórmula para encontrar el área de romboides:


Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





52





53

- Tarea numero 1 :






54

19 de

Agosto

Base y

altura de

romboides.

- Cuando la base es BC ¿Cuánto mide la altura?

- Encuentre el área con la formula.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





55

- Regla de la clase :






56

20 de

Agosto Forma de

encontrar

el área de

trapecios.

- Escriba el PO:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





57

- Para encontrar el área del trapecio ABCD ¿Qué longitudes se necesitan?





58


- Represente el PO de Elisa con palabras para obtener la fórmula:





59






60

21 de

Agosto

Fórmula

para

calcular el

área de

trapecios.

- Escriba el PO:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





61

- Para encontrar el área del rombo ABCD,¿Qué longitudes se necesitan saber ?






62

- Represente el PO de Claudio con palabras para obtener la formula


- Tarea numero 2 :





63


- Encuentre el área de los siguientes rombos:





64

- Resuelva :


- Encuentre el área de los trapecios:





65





66



24 de

Agosto

Forma de

encontrar el

área de rombos.

- Escriba el PO:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





67

- Encuentre el área de este rombo usando otra forma :

- Para encontrar el área del rombo ABCD, ¿qué longitudes se necesitan

saber?

Regla de la clase:





68

25 de

Agosto

Formula para

calcular el área

de rombos.

- Regla de la clase

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





69

- Tarea numero 1 :


26 de

Agosto

Forma de

encontrar el

área de otros

cuadriláteros.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





70

- Regla de la clase :





71

- Escriba el PO:





72

27 de

Agosto

Ejercicios sobre

la leccion 2.

(1/1)

- Resuelva en su cuaderno :

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





73

Forma de

encontrar el

área

aproximada de

figuras. (1/2-2/2)

- Vamos encontrar el área aproximada de la palma de su mano:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Colores

Regla

CT





74

28 de

Agosto

- Escriba el PO:





75

- Tarea numero 2 :


- Resuelva :





76

- Cual es el área de las siguientes figuras:





77

CIENCIAS NATURALES QUINTO GRADO


Contenido

Actividades Recursos

1 Unidad fundamental de los seres vivos.

Leemos la siguiente historia. Imaginamos que viajamos en el tiempo al año de 1663, en donde Robert Hook de Freshwater, Inglaterra, observó por primera vez células vivas en una muestra de musgo; en ese mismo año estudió unas delgadas capas de corcho, al ver en

esos tejidos, unidades que se repetían a modo de celdillas de un panal, las denominó células.

Un personaje de Delft, Holanda, curioso y de grandes habilidades llamado Antonie Van Leeuwnhoek sostiene en su mano un tubo de vidrio con una pequeña muestra de lodillo blando, color verde, que extrajo de la superficie de un lago y lo observó con su pequeño microscopio de una sola lente. De repente logra enfocar y aclarar la imagen y exclama: “Vi

tantos y tan pequeños animalitos, cuyo movimiento era tan rápido, tan variado, hacia arriba, hacia abajo, alrededor, que verlo era maravilloso”. Esto sucedió en el mes de agosto de 1674 y los llamó “animálculos” conocidos en la

actualidad como protozoos y bacterias. Estos son organismos vivos que por su pequeño tamaño solo pueden ser observados por medio de un microscopio. Mientras Leeuwnhoek se dedicaba a fabricar telas construyó para la observación de las mismas unas lupas de mejor calidad que las de su época, a través de ellas podía

observar objetos que ponía sobre la cabeza de un alfiler ampliándolos hasta trescientas veces, describiendo no solo bacterias sino también células de la sangre, espermatozoides, plantas, hongos. Los hallazgos de





78

Robert Hook y Antonie Van Leeuwnhoek contribuyeron al desarrollo de los estudios de la biología. Contesto las siguientes preguntas oralmente: a. ¿Quién observó por primera vez las células? y ¿Cómo lo hizo? b. ¿Qué características tenía Antonie Van Leeuwnhoek? c. ¿Cómo realizó las observaciones Antonie Van Leeuwnhoek y que descubrió? d. ¿Qué son los protozoos y bacterias? e. Además de microorganismos: ¿Qué más estudió Antonie Van Leeuwnhoek?

2 Unidad fundamental de los seres vivos

Escriba el nombre para cada tipo de célula.


La célula Es la unidad básica fundamental de todos los organismos vivos, frecuentemente de tamaño microscópico. Recorrido al interior de la célula Postulados de la teoría celular: 1. La célula es la unidad básica estructural de todos los organismos. 2. Todos los seres vivos están formados por una o más células. 3. Todas las células se originan a partir de otras células. La célula está formada por: a. La membrana celular: la rodea dándole protección. b. El citoplasma: es la región gelatinosa que contiene estructuras denominadas organelos, estos cumplen varias funciones de las actividades en la célula.





79

c. El núcleo: es una estructura voluminosa que almacena la información genética en el ADN, pasándola a las células hijas en el momento de la división celular Complete las partes de la célula

Célula vegetal Célula animal


La célula vegetal tiene estructuras particulares como pared celular, cloroplastos y vacuola central, en cambio la célula animal posee centriolos.

Célula vegetal Célula animal

Diferencias

Semejanzas


Complete las partes de la célula

Centriolo Citoplasma

Mitocondri

as

Rizoma

Núcleo

lo Membrana

plasmática

Pared celular

Cloroplasto

s

Vacuola





80

Célula animal Célula vegetal


1 Unidad fundamental de los seres vivo

Lee la siguiente información. Composición de un organismo. A los organismos que solo tienen una célula se les denomina unicelulares, por ejemplo las bacterias y protozoos; a los que poseen varias células, se les llama pluricelulares como los gatos, vacas, caballos, plantas y seres humanos. Las uniones de varias células organizadas con funcionamiento definido forman un tejido animal como el óseo, epitelial, muscular, o un tejido vegetal, por ejemplo: Xilema y Floema

Tejido epitelial Xilema y floema Tejido óseo Los conjuntos de tejidos forman órganos como el corazón y el estómago. A la agrupación funcional de varios órganos se denomina sistema, por ejemplo: sistema circulatorio, nervioso, muscular, los cuales a su vez forman la totalidad de un ser vivo. De ejemplos de organismos unicelulares y pluricelulares.

2 Unidad fundamental

Identifico los ejemplos de tejidos.





81

de los seres vivo

3 Unidad fundamental de los seres vivo

Escribo sobre la línea, el nombre que corresponde a cada estructura según el nivel de organización para el ser vivo

4 El mundo de los seres vivos

Clasifique los elementos de la imagen en bióticos y abióticos Bióticos Abióticos

5 Recuerde los contenidos anteriores y conteste

________

Nivel 3

Nivel 4

__________

Nivel 2

____________

__________

Nivel 1

Nivel 5

__________





82

El mundo de los seres vivos

Escriba en el cuaderno de tareas las respuestas a las preguntas. a. ¿Qué seres vivos habitan en mi casa? b. Escribo diferencias entre los seres vivos y no vivos. c. ¿Qué tienen en común todos los seres vivos? d. ¿Qué es la célula? e. ¿Cuándo un ser vivo es unicelular y cuándo es pluricelular? f. ¿Qué necesitamos los seres vivos para realizar nuestras actividades?



Lee la siguiente información. Características de los seres vivos. Un ser vivo es un organismo formado con material complejo como átomos y moléculas, además de sistemas organizados, estos nacen, crecen, tienen la capacidad de reproducirse y mueren. Los seres vivos efectúan una serie de funciones vitales que les permiten vivir y adaptarse al medio. Metabolismo: los seres vivos se alimentan de materia, obteniendo nutrientes de su entorno y la energía para realizar sus funciones. Reproducción: todos los seres vivos pueden originar o crear nuevos seres vivos con características parecidas a ellos. Irritabilidad: los seres vivos reaccionan ante las informaciones que reciben del medio que les rodea como luz, calor y frío. Contesto. ¿Cuáles son de funciones vitales que les permiten vivir y adaptarse al medio?


Escribo en el cuadro de la derecha una “V” si la proposición es verdadera o una “F” si es falsa.

Características y clasificación de los seres vivos

Solamente algunos seres vivos poseen células.

Los hongos pertenecen al reino vegetal.





83

Irritabilidad es la capacidad que tienen los seres vivos de responder a estímulos.

Las células eucariotas poseen núcleo y organelos.

El ser humano está formado por una sola célula.

Las archaeas son químicamente diferentes a las bacterias.

Las plantas son autótrofas. Las algas pertenecen al reino protista.

Las plantas son autótrofas. Los seres humanos son heterótrofos.

El ser humano pertenece al reino animal.

El Dominio Eukarya incluye al reino protista, fungí, animal y vegetal.


Clasificación de los seres vivos Un reino representa cada una de las grandes subdivisiones en que se distribuyen los seres vivos de acuerdo a sus características comunes

Reino Definición Ejemplo

Bacteria Microorganismos unicelulares

procariotas, esto significa que no

tienen núcleo definido ni organelos

internos

Estafilococos

que se

encuentra

en la piel

Archaea Microorganismos unicelulares

procariotas, son estructural y

químicamente diferentes a las

bacterias

Arqueas

que crecen

en océanos, o

pantanos

Protista La mayoría son organismos

unicelulares eucariotas, esto significa

que poseen núcleo y organelos,

incluye a las algas.

Alga de elodea,

común en las

lagunas

Fungi Organismos eucariotas, carecen de

clorofila, se desarrollan en lugares

húmedos y oscuros.

Hongo Amanita

cesarea





84

Animal Organismos pluricelulares con núcleo y

organelos especializados, son

heterótrofos, esto significa que se

alimentan de otros organismos.

Guacamaya Ara

macao muy

común en

occidente.

Vegetal Organismos multicelulares, autótrofos,

significa que son capaces de realizar la

fotosíntesis, proceso mediante el cual

fabrican su propio alimento.

Orquídea

Arpophyllum

alpinum Lindl.


Identifico a qué reino pertenecen cada uno de los seres vivos.

5

El mundo de los seres vivos

Complete el cuadro con los contenidos anteriores de la Clasificación y características de los seres vivos.

Nombre Reino Descripción Función Descripción del hábitat





85



Redacte un resumen sobre las características de un ser vivo.

2

Diminutos pero importantes

Analice el mapa conceptual sobre ejemplos de microorganismos.

Características estructurales

Virus Bacteria Protistas

Estan formados

por ADN o ARN

y depende de

un huésped

vivo para

desarrollarse.

Pueden se

esféricos

conocidas como

cocos o de

bastón llamados

bacilos

La mayoría son

acuáticos con

variedad de formas

se mueven por

medio de cilios y

flagelos





86

3

Diminutos pero importantes

Conteste en el cuaderno de tareas la guía de trabajo.

a. ¿De qué está formado un virus? b. ¿Dónde habita un virus? c. ¿Qué forma pueden tener las bacterias? d. ¿Cómo se mueven los protistas? e. Menciono ejemplos de cada uno de los microorganismos que viven en

el medio escolar y familiar.

4 Diminutos pero importantes

Lee la siguiente información. Los microorganismos Son organismos que no se pueden observar a simple vista, solo pueden visualizarse mediante el microscopio. Entre los microorganismos se encuentran organismos unicelulares procariotas (sin el núcleo definido) como las bacterias y arqueas, también eucariotas (tienen el núcleo organizado), como los protozoos, una parte de las algas y los hongos. Los virus son microorganismos de estructura muy sencilla, compuestos de proteínas y rodeados por una cubierta proteica llamada cápside. Funciones de los microorganismos en la naturaleza a. Producción de oxígeno: la fotosíntesis es una serie de procesos mediante los cuales las plantas, algas y algunas bacterias absorben y utilizan la energía de la luz solar para convertir la materia inorgánica de su entorno en materia orgánica que utilizarán para su crecimiento, a estos organismos se les denomina autótrofos. Por medio de la fotosíntesis se libera oxígeno hacia la atmósfera. Las algas son microorganismos acuáticos, con crecimiento más rápido que la vegetación

Virus de la

inmunodeficien

cia humano

VIH/SIDA

atacando a una

célula

Bacilo

Salmonela que

genera la

contaminación

de alimentos.

Bacteria

Helicobacter pylori

que infecta el

estómago y causa

infecciones.





87

terrestre y tienen la capacidad de convertir grandes cantidades de dióxido de carbono (CO2) en oxígeno, produciendo la mayor cantidad de oxígeno.

a. La fermentación: es el proceso que no utiliza oxígeno. Una sustancia orgánica se transforma en otra, generalmente más simple, por la acción de un fermento.

La fermentación alcohólica se lleva a cabo por levaduras del género Saccharomyces, que son hongos que se utilizan en la producción de cervezas o vinos y en la elaboración de pan. • La fermentación acética se da por una bacteria del género Acetobacter, que transforman el alcohol en ácido acético. • La fermentación láctica se emplea en la preparación de yogurt y cuajada. Descomposición de la materia orgánica: las bacterias son los habitantes más numerosos del suelo. Muchos procariotas descomponen materia orgánica muerta y desechos utilizándolos como fuente de energía. El crecimiento de las plantas depende de la cantidad de nitrógeno útil, este se toma del nitrógeno atmosférico, de modo que se agrega continuamente al suelo, trabajo que se realiza por medio de varios tipos de bacterias y se le conoce como proceso de nitrificación. Parasitismo: un organismo vive sobre el otro o dentro de él. En este tipo de relación el parásito se beneficia y el huésped es dañado, por ejemplo aquellas bacterias que invaden el tracto digestivo como la Vibrio cholerae que provoca fiebre, diarrea y vómito o los virus que parasitan las células causando enfermedades. Control y eliminación de los microorganismos Los microorganismos son un vehículo para la generación de enfermedades porque producen toxinas, además de daños en cultivos, descomposición de alimentos y enfermedades en animales. El ser humano ha buscado los métodos y agentes necesarios para destruir o controlar el crecimiento de los microorganismos patógenos perjudiciales. Para evitar la propagación de los microorganismos se utilizan métodos físicos, como el aumento de la temperatura, deshidratación, irradiación o congelación, también pueden asociarse métodos químicos que causen la muerte de los microorganismos o que al menos eviten su crecimiento como el uso de plaguicidas, detergentes o cualquier desinfectante. Conteste las preguntas en el cuaderno de tareas. 1. ¿Qué son los microrganismos?





88

2. ¿Cuáles son los tipos de microorganismos existen? 3. ¿Qué son los virus? 4. ¿Explique cada una de Funciones de los microorganismos en la naturaleza

5 Diminutos pero importantes

Identifique y escriba en el cuaderno de tareas qué microorganismos son virus, bacterias o protistas.

_____________ ____________ ______________





89

CIENCIAS SOCIALES QUINTO GRADO


Día. Contenido

Actividades sugeridas con apoyo de padre, madre, tutor o encargado

Recursos

1 La organización social en América.

- Investigan cuales son las organizaciones sociales más importantes de América.

- Enumeran las organizaciones sociales de América más relevantes.

- Describen las funciones de las organizaciones sociales de América y cuáles de ellas mantienen una relación constante con Honduras.

cuaderno, lápiz

2

3 Bloques de integración en América su relación con Honduras.

- Buscan información acerca de los bloques de integración que existen en Centro América.

- Enlistan y describen cada uno de los bloques y las funciones que desempeñan.

- Establecen la relación que esos bloques mantienen con Honduras.

- Buscan información acerca de los bloques de integración que existen en el continente americano.

- Describen las funciones de cada uno de los bloques de integración del continente americano.

- Establecen la relación que esos bloques mantienen con Honduras.

Cuaderno, lápiz

4

5





90


Día. Contenido


Recursos

1 Procesos de integración de Honduras a los diferentes bloques de integración en América.

- Investigan los procesos de integración de Honduras en los bloques de integración en América.

- Describen brevemente el proceso de integración de Honduras en los bloques económicos

- Elaboran un esquema de los sistemas de integración y bloques económicos en América

Periódicos, cuaderno, lápiz

2 Procesos de transformación social en América Latina.

- Investigan y mencionan cuales son los países más desarrollados de América del Norte.

- Investigan y enlistan cuales son los países más desarrollados de América del Sur.

- Comparan de acuerdo con las características de ellos cual es el más desarrollado.

- Investigan cuales son los países en vías de desarrollo de América

- Elaboran un listado de los países más pobres de América Latina.

- Analizan las causas de las condiciones sociales y económicas de los países del continente.

- Analizan las diferencias entre los países de norte y sur América.

- Escriben en una página sobre los procesos de transformación social de América

Cuaderno, lápiz Regla,

3

4

5





91


Día. Contenido


Recursos

1 Procesos democráticos como forma de organización política.

- Investigan en que consiste un proceso democrático.

- Comentan sobre los procesos democráticos en América.

- Establecen la importancia de vivir en democracia.

- Enlistan los países de América que tienen un sistema democrático

- Investigan el nombre de presidentes de los países de América del Norte.

Diccionario, revistas,

cuaderno, lápiz


- Identificación cual es la forma de organización política de Centro América y el Caribe.

- Investiga el nombre de algunos presidentes de Centro América y del caribe.

cuaderno, lápiz


- Identificación cual es la forma de organización política de los países de América del Sur.

- Investiga el nombre de algunos presidentes de los países de América del Sur.

Diccionario, periódicos,

revistas, cuaderno, lápiz


- Investigan el proceso de la vida democracia en Honduras, partiendo del año de 1982 a la fecha.

- Establecen los cambios que ha tenido el proceso democrático de Honduras en las últimas décadas.

- Elaboran una lista de los gobernantes de la época democrática del país y sus aportes en la sociedad durante sus mandatos.

Regla, cuaderno, lápiz

5





92


- Analizan la situación sociopolítica en la actualidad del país.

Día. Contenido


Recursos

1 La Población en América.

- Caracterizan la población americana

- Enlistan las principales ocupaciones y características de movilidad social en el continente

- Investigan que países del continente tienen mayores olas migratorias hacia EE.UU. y Europa.

- Enlistan las razones que motivan los procesos migratorios.

revistas, cuaderno, lápiz

2

3 Características culturales sobresalientes de la población americana.

- Identifican y enumeran las diferentes etnias existentes en América del Norte.

- Describen las características de las culturas de América del Norte más significativas.

- Describen las características de las culturas Suramericanas más significativas destacando los aportes más importantes.

- Identifican y enumeran las diferentes etnias existentes en el Caribe y las Antillas, enfatizando las más importantes.

- Describen las características de las culturas existentes en el Caribe y las Antillas más significativas destacando los aportes más importantes.

- Elaboran un cuadro que manifieste el aporte cultural de las etnias más importantes de América.

cuaderno y lápiz

4

5

mes de agosto / bloque no. 4 quinto grado · mes de agosto / bloque no. 4 quinto grado tomando en...

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