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Memòries del Programa de XARXES-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària.
Convocatòria 2018-19
Memorias del Programa de REDES-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria.
Convocatoria 2018-19Rosabel Roig-Vila (Coord.)
Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.)
UA UNIVERSITAT D’ALACANT
Institut de Ciències de l’EducacióInstituto de Ciencias de la EducaciónICE
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en
docència universitària. Convocatòria 2018-19
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación
en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción
Lledó Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.)
2019
Memòries de les xarxes d’investigació en docència universitària pertanyent al ProgramaXarxes-I3CE
d’Investigació en docència universitària del curs 2018-19 / Memorias de las redes de investigación en
docencia universatira que pertence al Programa Redes -I3CE de investigación en docencia universitaria
del curso 2018-19
Organització: Institut de Ciències de l’Educació (Vicerectorat de Qualitat i Innovació Educativa) de la
Universitat d’Alacant/ Organización: Instituto de Ciencias de la Educación (Vicerrectorado de Calidad e
Innovación Educativa) de la Universidad de Alicante
Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.)
Comité tècnic / Comité técnico: Neus Pellín Buades
Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d’Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de
Alicante
Primera edició: / Primera edición: Novembre 2019
© De l’edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila , Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres &
Neus Pellín Buades.
© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores
© D’aquesta edició: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / De esta
edición: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante
ISBN: 978-84-09-15746-4
Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només
pot ser realitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei.
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Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Producció: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / Producción: Instituto de
Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante
EDITORIAL: Les opinions i continguts dels resums publicats en aquesta obra són de responsabilitat
exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los resúmenes publicados en esta obra son de
responsabilidad exclusiva de los autores.
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154. Enseñanza-aprendizaje de la biología celular a través de diferentes
técnicas didácticas
M. García Irles, A. Navarro Sempere, N. Victory Fiol; V. Pinilla Guerra, Y. Segovia Huertas
[email protected], [email protected] U54T, [email protected] U54T. [email protected],
Departamento de Biotecnología
Universidad de Alicante
RESUMEN)
Los estudios de género todavía no se han integrado dentro del saber general en la
Universidad. Sin embargo, es necesario que estos estudios se incorporen a la enseñanza y para
ello la Universidad de Alicante, a través del Vicerrectorado de Calidad e Innovación
Educativa y la Unidad de Igualdad ha considerado necesario introducir, entre los criterios de
evaluación de la calidad docente, la inclusión de la perspectiva de género. Por otra parte, a
través del Instituto de Ciencias de la Educación, y contemplado en el Plan de Mejora de la
Calidad Docente, se ha ofertado el curso “Inclusión de la perspectiva de género en la docencia
universitaria”. Esto ha supuesto el estímulo de las profesoras que constituimos esta RED para
iniciar una experiencia educativa como base para futuras investigaciones sobre perspectiva de
género en las asignaturas que impartimos, que se ha presentado como póster a las XVII
Jornadas REDES-INNOVAESTIC 2019. En esta memoria presentamos el trabajo realizado
en la implementación de la perspectiva de género en una asignatura del Grado en Ingeniería
Biomédica.
Palabras clave: género y educación superior, igualdad de género, mujer y ciencia, ingeniería y género
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1. INTRODUCCIÓN
1.1 Problema o cuestión específica del objeto de estudio.
En 2004, con la Ley Orgánica 1/2004 se inicia una normativa presidida por la idea de
igualdad para regular diferentes ámbitos de la sociedad en los que la desigualdad de las
mujeres resultaba contraria a los principios constitucionales. Estas normas introducen como
uno de los objetivos básicos para la igualdad la educación y la formación y, por ello, han
incidido necesariamente en la Universidad española. La Ley Orgánica 1/2004, en el capítulo I
referente al ámbito educativo, artículo 4 punto 7 hace referencia a que “las universidades
incluirán y fomentarán en todos los ámbitos académicos la formación, docencia e
investigación en igualdad de género y no discriminación de forma trasversal”.
Por otra parte, la Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para Igualdad Efectiva de Mujeres y
Hombres incorpora un título sobre políticas públicas para la igualdad. El capítulo II, incluye
el artículo 23 sobre la educación para la igualdad entre mujeres y hombres. En el artículo 24,
sobre la integración del principio de igualdad en la política de educación, incide en los
siguientes puntos:
1. Las Administraciones educativas garantizarán un igual derecho a la educación de mujeres y
hombres a través de la integración activa, en los objetivos y en las actuaciones educativas, del
principio de igualdad de trato, evitando que, por comportamientos sexistas o por los
estereotipos sociales asociados, se produzcan desigualdades entre mujeres y hombres.
2. Las Administraciones educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias,
desarrollarán, con tal finalidad, las siguientes actuaciones:
a) La atención especial en los currículos y en todas las etapas educativas al principio de
igualdad entre mujeres y hombres.
b) La eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en
los libros de texto y materiales educativos.
c) La integración del estudio y aplicación del principio de igualdad en los cursos y programas
para la formación inicial y permanente del profesorado.
d) La promoción de la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los órganos de control y
de gobierno de los centros docentes.
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e) La cooperación con el resto de las Administraciones educativas para el desarrollo de
proyectos y programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas
de la comunidad educativa, de los principios de coeducación y de igualdad efectiva entre
mujeres y hombres.
f) El establecimiento de medidas educativas destinadas al reconocimiento y enseñanza del
papel de las mujeres en la Historia.
Con este impulso dado a la igualdad por parte del gobierno se han puesto de manifiesto las
desigualdades en la participación de hombres y mujeres en diferentes ámbitos académicos y
científicos: es muy escasa la presencia de mujeres en los cargos de gobierno de universidades
y Organismos Públicos de Investigación, se mantiene el techo de cristal en la carrera
investigadora (sólo el 21% de las cátedras universitarias están ocupadas por mujeres), y
existen brechas de género en el acceso a las ayudas a proyectos de I+D+i que se financian en
el marco del Plan Estatal (Científicas en Cifras, 2017). Además, son una minoría en las
carreras denominadas STEM, del acrónimo inglés Science, Technology, Engineering and
Mathematics (Burke y Mattis, 2007; Ceci y Williams, 2011; Ceci et al., 2009; Cheryan et al.,
2017; Stoet y Geary, 2018). Stoet y Geary (2018) han identificado la paradoja de la igualdad
de género (educational-gender-equality paradox), según el cual en los países que promueven
más la igualdad de género tienden a una mayor brecha en STEM tanto en la educación
secundaria como en educación superior. Así, los países nórdicos que han introducido medidas
para el equilibrio de género en los equipos directivos de las empresas, presentan mayor
desequilibrio en los puestos más altos.
Por otra parte, respecto al reconocimiento de la labor científica realizada, solo 19 mujeres
frente a 605 hombres han sido galardonadas con un Premio Nobel en Ciencias, de modo que
desde 1901, el 97% de los ganadores de premios Nobel de ciencias han sido hombres.
Actualmente, el hecho de que no haya prácticamente mujeres galardonadas con un premio
Nobel, no solo en ciencias sino en ninguna de sus categorías, ha suscitado el interés de nuestra
sociedad porque se trata de una extensión más de la discriminación que sufre la mujer en
todos los ámbitos de la sociedad, incluidas las instituciones científicas. Aunque injustamente
ignoradas, desde la Antigüedad siempre ha habido mujeres científicas; sin embargo, su trabajo
no ha sido reconocido y sus descubrimientos han sido atribuidos a sus colegas varones. Nettie
Stevens, Lisa Meitner, Grace Hopper, Rosalind Franklin, Stephanie Kwolek, Helen Free, etc.,
son algunos ejemplos de ello; pero son muchas las mujeres actualmente merecedoras de
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premios cuyo trabajo es, simplemente, omitido. ¿Cuáles son los motivos que subyacen a la
escasez de mujeres premiadas? ¿Es que los jurados encargados de la selección de candidatos,
generalmente solo compuestos de hombres, solo buscan varones? No debemos olvidar la lenta
y difícil incorporación de la mujer al sistema educativo a nivel mundial, ni el logro de los
derechos políticos, o la dificultad para su admisión en las academias científicas. Tampoco la
opinión que sobre la capacidad intelectual de la mujer han tenido eminentes filósofos y
científicos, así como cuál debía ser su papel en la sociedad.
En el contexto educativo hay una clara segregación estereotipada entre hombres y mujeres en
los ciclos de formación: más del 60% del alumnado de humanidades y ciencias sociales es
femenino mientras que en el bachillerato tecnológico el 80% del alumnado está formado por
varones. En lo que respecta a los estudios universitarios, las mujeres son más del 50% y existe
una tendencia creciente de las mujeres en carreras de ciencias. Sin embargo, en el caso de las
áreas de Ingeniería y Arquitectura los porcentajes de mujeres descienden al 25,5% y en las
ingenierías TIC el porcentaje se reduce al 10% (García-Holgado et al. 2017). Por otra parte, el
número de mujeres en puestos de responsabilidad en la universidad demuestra una clara infra-
representación.
Dado el predominio histórico de los hombres en las instituciones, en general, puestos de
responsabilidad, equipos de investigación, así como en todos los ámbitos de las áreas
científicas y tecnológicas, se hace necesario contribuir a la visibilización de la mujer con el
fin de que los y las jóvenes reconozcan modelos femeninos y rompan estereotipos en todos
los ámbitos de la ciencia; también en las aulas, laboratorios, centros de investigación,
universidades, etc. Como profesoras, es nuestra responsabilidad el reconocimiento del papel
de la mujer en la ciencia y no fomentar, aunque sea inconscientemente, las desigualdades de
género. Asimismo, debemos crear un clima en el aula que fomente el respecto, el
reconocimiento, la solidaridad, con el fin de que tanto chicos como chicas dirijan su mirada
hacia la igualdad. Esto solo se puede conseguir con propuestas educativas y buenas prácticas
que ayuden a romper estereotipos. Por ello es de suma importancia utilizar estrategias para
introducir la perspectiva de género en la enseñanza universitaria con el fin proporcionar al
alumnado herramientas que les permitan identificar estereotipos sociales de género y que
contribuyan a erradicar la desigualdad de género en la ciencia.
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1.2 Objetivos
El objetivo de este trabajo es visibilizar el papel de la mujer en la ciencia, ofrecer modelos de
científicas que amplíen los referentes femeninos y rompan los estereotipos asociados al
género, y promover el reconocimiento de la mujer en el ámbito científico y tecnológico.
También es importante la reflexión crítica sobre la omisión de la contribución de la mujer a la
ciencia.
Para ello hemos introducido la perspectiva de género en nuestras asignaturas con la
implicación del alumnado en la búsqueda y documentación de científicas que han contribuido
al avance de nuestra disciplina. Como objetivos específicos, destacamos:
Que el alumnado, de una de las ramas con menor participación de mujeres, conozca y
valore las contribuciones científicas de la mujer a lo largo de la historia.
Promover la actitud reflexiva y crítica sobre la brecha de género.
Crear un clima en el aula que propicie que el alumnado respete las opiniones ajenas,
muestre interés por la igualdad de la mujer en la ciencia y valore la importancia de la
igualdad de género en la sociedad.
2. MÉTODO
2.1. Descripción del contexto y de los participantes
La experiencia educativa se ha realizado en el curso académico 2018/2019, con los alumnos
matriculados en el primer curso del Grado en Ingeniería Biomédica, en la asignatura de
Fundamentos de Biología Humana. En este curso académico esta asignatura presenta un total
de 73 alumnos, 45 varones y 28 mujeres, de los que solo han participado en esta actividad 51
estudiantes, 31 son varones y 20 son mujeres.
La asignatura de Fundamentos de Biología Humana, de formación básica y 6 créditos ECTS,
tiene como competencias específicas comprender conceptos básicos de la biología celular, la
bioquímica, la genética y la inmunología, además de la terminología general utilizada en la
biología humana. Para que el alumnado adquiera estas competencias divide los contenidos en
tres partes diferenciadas:
BIOLOGÍA CELULAR (Bloque I). Diferencias y semejanzas en la estructura,
función y sustrato de las células de los diferentes reinos y dominios. Principales
funciones de la célula y sus implicaciones en el ciclo de salud/enfermedad.
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GENÉTICA HUMANA (Bloque II). Introducción a la Genética. Genética
mendeliana y modos de herencia. Genética molecular.
INMUNOLOGÍA (Bloque III). Introducción a la Inmunología. Principales células
y moléculas del sistema inmunitario. Respuesta inmunitaria fisiológica y
patológica.
2.2. Descripción de la experiencia
La actividad consistía en la realización de un trabajo grupal al que el profesor le asignaba
un tema de Histología. De esta forma, los alumnos estudiaban todos los contenidos de esa
parte de la asignatura. Para la introducción de la perspectiva de género cada grupo debía
realizar una búsqueda y elegir una mujer científica (de ayer o de hoy) en la rama del saber
de la Biología Celular y Molecular que hubiera contribuido al avance de la ciencia. Una
vez seleccionada la mujer de la que iban a hablar se la tenían que mandar al profesor
responsable de la asignatura con el fin de evitar las repeticiones. Para ello debían reunirse
en grupos de 5-6 estudiantes, escogidos entre los y las participantes y decidir la persona
sobre la que iba a tratar el trabajo. Debían escribir una breve biografía con información
relevante sobre sus logros científicos, su valoración por parte de la sociedad y, en su caso,
las anécdotas de su vida que fueran de interés para el reconocimiento de su labor.
Finalmente, una vez realizado, el trabajo fue expuesto oralmente al resto de estudiantes.
De los 5-6 estudiantes que conformaban el grupo solo uno exponía la parte de la mujer
científica. Dicha elección también la realizaron los estudiantes.
Las científicas que eligieron fueron:
Lynn Margulis (1938-2011): Bióloga estadounidense autora de la teoría de la
simbiogénesis, que explicaría el origen de las primeras células con núcleo a partir
de la fusión de bacterias primitivas hace miles de millones de años.
Sallie W. Chisholm (1947): Bióloga marina y oceanógrafa estadounidense en el
Instituto Tecnológico de Massachusetts. Es experta en ecología y evolución de
bacterias oceánicas.
Rosalind Franklin (1920-1958): Química y cristalógrafa inglesa. Contribuyó en la
comprensión de la estructura del ADN (las imágenes por difracción de rayos X
que revelaron la forma de doble hélice de esta molécula son de su autoría).
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Margarita Salas (1938): Bioquímica española especializada en genética molecular.
En mayo de 2007 se convierte en la primera mujer española que forma parte de la
Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.
Esther Lederberg (1922-2006): Microbióloga estadounidense, pionera en genética
bacteriana. Descubridora del virus bacteriófago λ y la transferencia de genes entre
bacterias.
Rita Levi-Montalcini (1909-2012): Neuróloga italiana que descubrió el primer
factor de crecimiento conocido en el sistema nervioso, investigación que la llevó a
ganar el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1986 junto con su compañero
Stanley Cohen
Dorothy Crowfoot (1910-1994): Química británica que desarrolló la cristalografía
de proteínas, por lo que obtuvo el Premio Nobel de Química en 1964. Propuso
avances en la técnica de cristalografía de rayos X.
Frieda Cobb (1889- 1977). Una de las primeras genetistas norteamericanas.
Realizó investigaciones sobre herencia mendeliana y mutaciones en plantas y
reptiles entre 1916 y 1956, un momento en que se establecían las bases de la
genética cromosómica. En su tesis doctoral, publicada en Genetics en 1921, Frieda
Cobb demostraba la existencia de ciertos factores genéticos diferentes en los
gametos femeninos y masculinos de estas plantas y la existencia de mutaciones
que permanecen ocultas por la acción de otros gene
2.3. Instrumento utilizado para evaluar la experiencia educativa
Tras la puesta en común de los trabajos, se planteó un debate sobre el sesgo de género en
la ciencia, tanto desde una perspectiva histórica como en la actualidad. Se analizaron y
criticaron los rasgos de sexismo que estas mujeres vivieron en su desempeño profesional.
Con el fin de conocer la percepción del alumnado acerca de la brecha de género en el
contexto científico y su opinión acerca de la importancia de realizar este tipo de trabajos
en el aula para visibilizar y valorar la contribución de las mujeres a la ciencia, se elaboró
un cuestionario en que se preguntaba la pertinencia de este tipo de trabajos, su interés,
valoración de los resultados, etc.
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1. ¿Te ha parecido interesante la realización de un trabajo de perspectiva de
género? Responde SI/NO
2. Antes de realizar este trabajo, ¿eras consciente de la diversidad de mujeres
relevantes en el conocimiento científico a lo largo de la historia? Responde
SI/NO
3. ¿Crees que es una actividad que debería proponerse en más asignaturas?
Responde SI/NO
4. ¿Te gustaría proponer otro tipo de actividad relacionada con la perspectiva de
género? En caso afirmativo enumérala/s
3. RESULTADOS
3.1. Resultados generales de la experiencia educativa:
Todos los estudiantes que participaron mostraron una actitud favorable a realizar
dicha actividad, aunque eso supuso una mayor carga de trabajo
Curiosamente todas las exposiciones relacionadas con las mujeres científicas
fueron realizas por mujeres, a pesar que solo un 39% de participantes eran
mujeres.
Un 70% de grupos seleccionó a la misma mujer científica, Margarita Salas, hecho
que desprende el desconocimiento que presentan los alumnos sobre las mujeres
científicas.
3.2. Opinión del alumnado sobre introducción a la perspectiva de género en el aula:
Los resultados, que se muestran en la Figura 1, revelan que el 93.18% del alumnado de
ambos sexos considera interesante la realización de este tipo de trabajos, un 63.64% se
sorprende del elevado número de mujeres que han realizado grandes aportaciones a la
ciencia a lo largo del tiempo y el 97, 73% considera de gran interés la realización de este
tipo de trabajos para poner en valor el papel de la mujer científica.
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Figura 1. Opinión del alumnado sobre la inclusión de la perspectiva de género en el aula. Los números 1, 2 3 y 4
hacen referencia a cada una de las preguntas del cuestionario.
El 40.91% del alumnado propuso algunas actividades que se podrían realizar para
contribuir a poner en valor el papel desarrollado por la mujer en el avance de la ciencia a
lo largo de la historia. Estas actividades son las siguientes:
Encuestas, vídeos informativos.
Un día dedicado a la mujer científica.
Exposiciones para explicar los méritos femeninos y los hombres a los que se les
atribuye el mérito de la labor realizada por una mujer científica.
Charlas sobre hombres y mujeres de la ciencia, más influyentes en España.
Conferencias.
Debates.
1 2 3 4
SI 93,18 63,64 97,73 40,91
NO 6,82 36,36 2,27 59,09
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
120,00
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Opinión del alumnado sobre introducción a la perspectiva de género en el aula
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4. CONCLUSIONES
Mediante esta actividad hemos conseguido que el alumnado sea consciente de la brecha de
género existente en la valoración del papel de la mujer científica, que reconozcan la
contribución a la ciencia de diversas mujeres ya que han realizado una búsqueda que les ha
permitido conocer a varias de ellas, darles visibilidad, que se puedan tomar como modelos de
científicas que amplíen los referentes femeninos y rompan los estereotipos asociados al
género, y promover el reconocimiento de la mujer en la ciencia.
Se ha puesto de manifiesto que la brecha de género en ciencia, al igual que en el resto de
aspectos sociales, deriva de estereotipos, de factores educativos y culturales y que, por tanto,
puede y debe modificarse. Las estudiantes han percibido que la ciencia no excluye a la mujer,
es la sociedad quien lo hace, que pueden llegar a lo más alto y que no deben permitir que nada
ni nadie les ponga trabas en su profesión. Finalmente, los estudiantes han reflexionado sobre
la brecha de género en la ciencia y esperamos que con actividades como esta puedan
contribuir a corregir desigualdades y promover la igualdad.
5. TAREAS DESARROLLADAS EN LA RED
En la RED de este año 2018/2019 se han llevado a cabo dos proyectos:
1. Implementación de la perspectiva de género en la signatura de Fundamentos de
Biología Humana en el Grado en Ingeniería Biomédica.
2. Perspectiva de género en el perfil del alumnado de primer curso de Ingenierías y
Enfermería: acceso a la universidad, expectativas de estudios y futuro profesional.
Ambos proyectos se han presentado como comunicaciones tipo póster a las XVII Jornadas de
Redes de Investigación en Docencia Universitaria- REDES 2019, III Workshop Internacional
de Innovación en Enseñanza Superior y TIC- INNOVAESTIC 2019, realizadas el pasado mes
de junio en la Universidad de Alicante. En dichas jornadas han participado todos los
miembros de la red. Es de destacar que una de las comunicaciones, Implementación de la
perspectiva de género en la signatura de Fundamentos de Biología Humana en el Grado
en Ingeniería Biomédica, presentada como póster fue la más votada durante las
jornadas.
Por otra parte, durante este año se han realizado reuniones periódicas todos los meses,
convocadas por la coordinadora de la RED, para decidir y planificar la experiencia educativa
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a desarrollar, elaborar los cuestionarios que se iban a pasar a los estudiantes, analizar los
resultados, evaluarlos, tomar decisiones y diseñar nuevas perspectivas de trabajo. Todos los
componentes de la RED asistieron a las reuniones periódicas Además, las componentes de la
RED han participado con el desarrollo de las siguientes tareas:
PARTICIPANTE DE LA RED TAREAS QUE DESARROLLA
Mª Magdalena García Irles
Coordinadora de la RED. Diseño de la experiencia
educativa. Búsqueda bibliográfica, redacción del
resumen de la comunicación, análisis de los
resultados de la experiencia. Realización del curso
programado por el ICE: Inclusión de la perspectiva de
género en la docencia universitaria”
Yolanda Segovia Huertas
Diseño de la experiencia educativa. Implementación
de la experiencia en el aula. Elaboración del
cuestionario para la evaluación de la actividad y
análisis de los resultados de la experiencia.
Realización del curso programado por el ICE:
Inclusión de la perspectiva de género en la docencia
universitaria”
Alicia Navarro Sempere
Apoyo en la implementación de la experiencia en el
aula. Elaboración del cuestionario para la evaluación
de la actividad. Análisis de los resultados de la
experiencia. Realización del curso programado por el
ICE: Inclusión de la perspectiva de género en la
docencia universitaria”
Noemí Víctory Fiol
Análisis de los resultados. Elaboración del póster para
su participación de las Jornadas de REDES-
INNOVAESTIC.
Vanessa Pinilla Guerra
Análisis de los resultados. Elaboración del póster para
su participación de las Jornadas de REDES-
INNOVAESTIC.
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Burke, R. J., & Mattis, M. C. (2007). Women and minorities in science, technology,
engineering, and mathematics: Upping the numbers. Edward Elgar Publishing.
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underrepresentation in science. Proceedings of the National Academy of Sciences,
108(8), 3157-3162.
3. Ceci, S. J., Williams, W. M., & Barnett, S. M. (2009). Women's underrepresentation in
science: sociocultural and biological considerations. Psychological bulletin, 135(2),
218.
4. Cheryan, S., Ziegler, S. A., Montoya, A. K., & Jiang, L. (2017). Why are some STEM
fields more gender balanced than others?. Psychological Bulletin, 143(1), 1.
5. Stoet, G., & Geary, D. C. (2018). The gender-equality paradox in science, technology,
engineering, and mathematics education. Psychological science, 29(4), 581-593.
6. García-Holgado, A., García-Peñalvo, F. J., Mena Marcos, J. J., & González González,
C. S. (2017). Inclusión de la perspectiva de género en la asignatura de Ingeniería de
Software I. IV Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y
Competitividad
Páginas web consultadas:
1. 54TUhttp://www.ciencia.gob.es/stfls/MICINN/Ministerio/FICHEROS/UMYC/Cientificas_c
ifras_2017.pdfU54T (consultado 22 de mayo de 2019).