memoria narrativa. iván villalba
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Memoria Pedagógica.
“Un nuevo camino por recorrer”
Materia: Práctica Docente III
Docente: Mónica Tissone
Practicante: Iván Villalba.
Año: 2012.
Primer cuatrimestre.
Escuela de Enseñanza Secundaria n° 7.
Localidad: Las Toninas.
Docente titular: Isabel Fabignani
Curso: Primero año. División tercera.
Turno mañana
Segundo cuatrimestre.
Escuela Municipal de Bellas Artes.
Localidad: San Clemente.
Docente titular: Marcela Della Sala.
Curso: Primer año.
Turno mañana.
Año: 2013.
Primer cuatrimestre.
Escuela de Enseñanza Secundaria n°13.
Localidad: Mar del Tuyu.
Docente titular: Dario Vaccaro.
Curso: Tercer año. Cuarta división
Introducción
Esta etapa en nuestro aprendizaje como futuros profesores de Historia, nos
muestra las distintas realidades que conviven en las aulas de las escuelas
secundarias que nos ha tocado visitar, durante el año 2012 con Alejandro Castro
como pareja pedagógica y en los meses de mayo, junio y julio de 2013 con Silvia
Viegas.
Estas experiencias fueron enriquecedoras en todo sentido, ya que me permitió
observar el manejo de clase de tres docentes con un gran manejo de grupo y
llegada a los estudiantes, lo que permite construir una relación docente-
estudiante cercana y motivadora para los chicos, ya que ellos constantemente
demandan atención.
Cada aula tiene una problemática distinta, donde el docente tiene que mediar y
negociar con los estudiantes para fortalecer el vínculo y lograr que todos tengan
la posibilidad de acceder al conocimiento que construyen de manera colaborativa
el docente y los estudiantes.
Fundamentación:
La escuela es el ámbito donde convergen todos los sujetos sociales para
formarse e integrarse a la comunidad como ciudadanos autónomos y críticos.
La institución escolar como delegada del Estado, cuenta con la autoridad
legitimada por la sociedad, que tiene que ver con la política, el ejercicio del poder
y la norma para llevar adelante la tarea educativa. Para este fin la institución
educativa tiene como herramienta a la autoridad pedagógica, que según el Marco
General de Política Curricular de La Provincia de Buenos Aires: “(…) se construye
en el/la docente a partir del ejercicio de un saber experto que demuestra conocer
lo propio: lo que enseña y cómo hacerlo. Se ejerce a partir de la presencia y la
escucha, con el indispensable reconocimiento del otro y por medio de procesos
de negociación y de acuerdo que regulan la actividad de aprendizaje y la
convivencia de los grupos.”
A partir de este fragmento extraído del documento educativo provincial se
desprende la interacción que tiene como fin último el acto educativo, que es
lograr a través de la participación y el diálogo docente- educando la construcción
del conocimiento y a partir allí futuros ciudadanos responsables.
Observaciones de clase
Primer cuatrimestre de 2012.
Docente: Isabel Fabignani.
Escuela Secundaria n° 7.
Localidad: Las Toninas.
Curso: Primero tercera.
Cantidad de estudiantes: 25.
Durante las observaciones de clases que presenciamos con Alejandro Castro,
pudimos apreciar el buen manejo del aula de la docente, tomando como ejemplo
la primer clase observada: Presentación el tema: Alto y Bajo Egipto, donde la
docente comenzó haciendo un croquis en el pizarrón de la ubicación geográfica y
la importancia en la vida de los habitantes del Rio Nilo. Esta situación nos
permitió comprender como el docente primero ubicó en tiempo y espacio al
estudiante.
A continuación realizó un cuadro en el pizarrón, mostrando los períodos más
importantes de la evolución política de Egipto, siempre realizando preguntas a los
estudiantes para fomentar su participación como por ejemplo: ¿cuál consideran
que fue el período más fructífero? Esto da cuenta de la autoridad pedagógica del
docente, ya que fomenta la participación y busca generar la construcción de un
conocimiento de manera colectivo.
Como actividad realizó un cuestionario en el pizarrón sobre el tema dado, que los
chicos debieron responder y luego como cierre la socialización de las respuestas,
donde la docente hacia participar a todos.
Algo para destacar a lo largo de las observaciones de clase de la docente es que
en todas las clases traía como recursos gran variedad de material ilustrativo:
imágenes del proceso de momificación, textos para que leyeran en clase,
imágenes de las pirámides más importantes, un papiro para que los chicos
observaran la forma de escritura egipcia. Por otro parte les encomendó como
trabajo grupal la realización de pirámides como forma de apropiación del tema.
Para presentar el inicio de la civilización griega (minoica o cretense) utilizó como
recursos el pizarrón para la realización de un punteo donde mostró las principales
características: geográficas, gobierno, escritura, arte, religión y la caída de la
etapa minoica y el aporte de imágenes del dios Minos para enriquecer la
presentación.
Todas las clases fueron dinámicas y los chicos realizaron láminas, columnas
griegas, actividades que hacían con agrado, ya que los acercaba al tema de una
manera muy creativa.
Organización de las clases
Durante la realización de las prácticas docentes en la Escuela de enseñanza
Secundaria n° 7 de Las Toninas, me sentí cómodo y c ontenido por la docente
del curso, teniendo en cuenta que estar al frente de un curso de veinticinco
alumnos por primera vez, genera temor e incertidumbre, pero con el pasar de
los minutos se fue diluyendo.
Las Prácticas docentes constaron de cuatro clases. La secuencia didáctica
contaba con los siguientes temas:
Grecia Clásica. Atenas siglo V a. C.
La mujer ateniense en el siglo V a. C.
Caída del imperio de Carlo Magno.
Antigua Roma.
La primer clase: Atenas, siglo V a. C: la democracia ateniense, para
introducirlos en el tema, los ubiqué geográficamente y les di algunas
características geográficas del lugar. Los chicos escucharon con atención y
busqué en todo momento un feedback a partir de relacionar el concepto
democracia y ejemplificar con la actualidad, pero mostrando las diferencias y
restricciones de la antigua con la actual, para que no les resulte lejano y
extraño, ya que son chicos en su mayoría de 12 años, solo hay tres que
tienen entre 15 y 17 años, con algunos problemas de conducta, según nos
comentó la docente a cargo, pero que respondían positivamente ante el pedido
de que se quedaran tranquilos.
Luego pasé al tema central a partir de un cuadro explicativo, que fui explicando
detenidamente, los chicos a pesar de ser un tema nuevo no tuvieron mayor
dificultad.
Otro punto importante en mi experiencia como docente practicante es que los
chicos tenían mucha facilidad como grupo para expresión artística, ya que su
docente los hacía realizar maquetas, columnas de yeso, pirámides, dibujos en
láminas, lo cual realizaban motivados. Esto fue una oportunidad para conocer y
aprovechar la potencialidad del grupo y explotarla, ya que han hecho láminas
sobre la democracia en Grecia y lo han relacionado con la actualidad, esto me
ha mostrado el ingenio y la creatividad del grupo.
En líneas generales, la primera clase estuvo bien, los chicos se mostraron
interesados en el tema y pudieron resolver la actividad planteada sin
problemas, teniendo en cuenta la lógica resistencia de la edad, para este tramo
me apoyé en las palabras de Baquero:
“La escolarización es una manera de dar tratamiento a la niñez, una manera
en ocasiones violenta, ya que implica obligaciones de asistencia, permanencia,
trabajo, logros, para evitar sanciones, en especial la del fracaso”. Estas
palabras resumen la función de la escuela, pero es un llamado de atención al
docente para que revea sus prácticas para lograr la motivación y el interés
constante del alumno”. Esto me da la pauta de que los chicos ofrecen su
resistencia a lo impuesto, a partir del desinterés. Está en nosotros como futuros
docentes encontrar las actividades y estrategias que fomenten el interés
individual y colectivo.
En la segunda clase, ya más relajado traté el tema de la mujer ateniense en el
siglo V a. C, enfocando su función en la sociedad, para lo cual realicé un
cuadro donde mostré su forma de vida, y su condición de “niña eterna” a la cual
estaba sometida por la sociedad. Esto me dio la posibilidad de trazar una
contrastación con la mujer actual para que vean los derechos con que cuentan
en la actualidad, siempre teniendo en cuenta el contexto histórico.
La actividad consistió en formar grupos de cuatro integrantes y a partir de lo
expuesto en clase: elaborar un texto donde estuvieran presentes los siguientes
disparadores:
¿Cuál es el legado que le dejó la mujer ateniense a la actual?
¿Qué derechos fundamentales le estaba vedados a la mujer ateniense?
Tomando como parámetro los derechos adquiridos por la mujer moderna.
Estas prácticas y las actividades de fijación de los conceptos forman parte de
lo que Baquero entiende como “el proyecto escolar”, ya que involucra según
sus palabras decisiones sobre la vida de los sujetos, sus márgenes de acción,
sobre la manera en que forjaremos su identidad.
Mi intención en esta clase fue mostrarles a los chicos esta situación para que
aprecien el trato que recibió la mujer a lo largo del tiempo en distintas culturas.
Además teniendo en cuenta la violencia de género a la que está sometida la
mujer en la actualidad y la necesidad de respeto de sus derechos.
Las correcciones recibidas por la docente de prácticas estuvieron centradas en
respetar los objetivos específicos del plan de clases y que estos se vean
reflejados en las actividades de fijación.
La tercera clase trató sobre la caída del imperio de Alejandro Magno, sus
consecuencias y el surgimiento de Roma como potencia militar. Aquí busqué
relacionar la figura del gran conquistador, a partir de su personalidad y el
legado cultural, con líderes contemporáneos, para que los chicos relacionen y
comprendan cuál es el resultado de la concentración del poder en una mano.
Aquí la actividad resultó acotada, (completaron un crucigrama), ya que los
chicos la resolvieron rápido pero quedó claro el concepto de helenismo, su
legado cultural en la actualidad y en líneas generales los hechos que dieron fin
al Imperio Macedonio.
Para la cuarta clase tuve que exponer el tema: Roma antigua, para lo cual
los ubiqué geográficamente en el mapa, les hice leer el mito de la fundación
de Roma a una alumna para que sus compañeros escucharan. Luego
les expliqué como se fueron distribuyendo en el territorio los primeros
pueblos; la etapa de la monarquía, sus características sociales y políticas y
la influencia que recibieron de la cultura griega.
La actividad de fijación propuesta fue a partir de un texto titulado: La
sociedad en la Roma monárquica, subrayado de ideas principales y
realizarán un breve relato (una carilla), que los posicionara como miembro
de uno de los grupos sociales: Patricios, plebeyos o esclavos y contaran:
¿cómo es un día en su vida?
Los chicos se mostraron motivados con la actividad, pero la falta de
alumnos por mal tiempo opacó el resultado esperado de la misma, ya que
mi intención era que compartieran sus producciones. Es sabido que ante la
planificación de una actividad siempre se piensa en el escenario ideal, pero
a veces agentes ajenos a nuestro alcance nos juegan una mala pasada.
El balance de las cuatro prácticas realizadas en la Escuela de
enseñanza secundaria n° 7, fue positivo, aunque so y consciente de que
tengo muchas cosas por mejorar en mi práctica, ya que es fundamental en
el trabajo docente mejorar la calidad para construir ciudadanos críticos. Por
lo tanto me apoyo en el texto: Introducción al Diseño Curricular de la
Provincia de Buenos Aires que destaca lo siguiente: “una mayor
preocupación por la comprensión de la Historia y el presente en tanto”
todo” organizado y en continua interacción”. Subyace una concepción de
la enseñanza que favorece “un pensamiento relacional, conocedor de las
múltiples interrelaciones que existen en la realidad social presente y pasada”.
Con respecto a las correcciones realizadas por la docente de Practicas:
Mónica Tissone, durante las cuatro clases, ella me remarcó en varias
oportunidades centrarme bien en los objetivos específicos que proponía, ya
que ellos me delimitarían el tema a tratar en clase y lo que resultaba
pertinente que los chicos aprendan.
Análisis de Observaciones.
Segundo cuatrimestre: Año 2012.
Escuela Municipal de Bellas Artes.
Localidad: San Clemente.
Docente Titular: Marcela Della Sala.
Curso: Primer año “A”.
Cantidad de estudiantes: 35.
Esta escuela tiene una dinámica distinta a las demás escuelas estatales,
los alumnos se manejan libremente por la institución, no se observan
conflictos, todo se maneja dentro de un marco de armonía y libertad.
Al ingresar al nuevo curso destinado para esta segunda etapa de prácticas, lo
que más me impactó fue el gran número de chicos concentrados en un salón de
estrechas dimensiones, lo que hizo más valorable la posición de la docente
frente a un curso tan numeroso, de corta edad y en espacios reducidos.
La claridad explicativa de la docente era destacable, al igual que el manejo del
grupo, ya que en todo momento los hacía participar a través de preguntas y
fomentando la participación de todos, ya que de esta manera generaba
motivación y reducía la apatía.
Otro punto a destacar es el poder de síntesis que poseía, ya que realizaba
esquemas en el pizarrón muy claros. Por otra parte utilizó la técnica del dictado
para dar la parte teórica del tema en pocas líneas, de manera concreta y
sintética.
Teniendo en cuenta que este era un grupo muy participativo, la docente
apelaba constantemente a la realización de preguntas y los chicos levantaban
la mano para responder, ella designaba al estudiante para que respondiera,
esta era una manera de integrar a todos y que no respondan siempre los
mismos.
Para la realización de actividades la docente realizaba cuestionarios sobre el
tema tratado en clase, los chicos se reunían en pequeños grupos, realizaban la
consigna utilizando el manual de Primer año Tinta Fresca y veinte minutos
antes de finalizar la hora, la profesora proponía socializar las respuestas.
Organización de las clases:
En este caso la profesora Della Sala, destinaba de los tres días semanales que
tenía con este curso: dos clases para la materia Historia y una para Geografía,
teniendo en cuenta que en primer año se dicta Ciencias Sociales, que combina
a las dos materias antes nombradas.
Para La parte de Historia secuencie los siguientes temas:
Crisis de La República y comienzo del Imperio Romano.
Surgimiento del Cristianismo y su relación con el Imperio Romano.
Crisis del Imperio e invasión de los pueblos bárbaros.
Para la parte destinada a Geografía realicé el siguiente tema:
Actividades secundarias de la economía.
La primer clase que expuse trató sobre: La crisis de la República y comienzo
del Imperio Romano, Comencé realizando un juego con una bolsa donde tenía
papelitos con preguntas sobre temas ya dados, apelando a los conocimientos
previos de los chicos:
¿Cómo era el tipo de economía de la República?
¿Cuáles eran los grupos sociales enfrentados?
¿Qué grupo social era el dominante en la sociedad?
¿Qué grupo tenía el poder de decidir sobre los asuntos de la sociedad?
¿Cuáles eran los motivos de las luchas entre patricios y plebeyos?
¿Cómo pagaban sus deudas los campesinos?
Esta situación les agradó a los chicos porque participaron hasta los más
callados y me causó alegría porque los chicos quedaron motivados y
predispuestos a continuar con la clase.
A partir de aquí comencé con el tema central para posicionar a los chicos en el
proceso histórico, hice un desarrollo del tema bastante apegado al tiempo y
luego en un segundo momento de la clase pasé a explicar la actividad que
consistió en: a partir de la lectura del texto: Las guerras civiles y la crisis de la
República” (Extraído del Ciencias Sociales 7. Año 1997. Página 84).
1) Realizar un esquema explicando la crisis entre patricios y plebeyos.
2) ¿Cuáles son las estrategias que Octavio utilizó para que el Senado lo
nombrara príncipe?
3) ¿Qué título le dio el Senado a Octavio? ¿Por qué?
4) Ubicar en un planisferio los actuales países que conformaban el Imperio
Romano.
Los chicos trabajaron bien y resolvieron la actividad antes de finalizar la
clase. Fue un logro para mí porque la primer práctica siempre es la más
compleja, ya que juegan en contra los nervios.
Entendiendo que siempre hay cosas por mejorar y ante las sugerencias de
la docente de prácticas que me marcaba en las correcciones, que por lo
general estuvieron centradas en mostrarle a los chicos cosas que no le
resulten lejanas o abstractas y que puedan relacionarlas con temas
actuales.
En la segunda práctica aborde: Las actividades secundarias de la
economía, realicé junto con los chicos un pequeño repaso de las
actividades primarias para poder pasar al tema nuevo.
Hice una pequeña introducción y les mostré algunos recortes de diarios,
que pegué en el pizarrón para que pudieran identificar los productos y
cuáles eran las materias primas que se necesitaban para su fabricación, los
chicos participaron animadamente. A continuación les mostré en un mapa
de Argentina las provincias donde se ubicaban las principales industrias del
país, algunos chicos pasaron a señalar en el mapa. Esta parte no estuvo
muy bien lograda, pero sirvió para ver las cosas a mejorar. Luego realizaron
la siguiente actividad en grupos reducidos de dos o tres integrantes:
A partir de la lectura del texto: “Circuitos productivos” responder las siguientes preguntas:
1) ¿Cómo está compuesto un circuito productivo? ¿Cuáles son sus fases?
2) Describe las etapas del circuito del algodón y nombra algunos Productos manufacturados que se obtienen de esa materia prima.
3) ¿Cuáles son las condiciones que permiten el desarrollo de un circuito productivo?
4) ¿Qué actividades económicas secundarias puedes encontrar en tu localidad? Antes de finalizar la clase realizamos una socialización de las respuestas.
A lo largo de las prácticas lo que más me costó fue hacer un recorte preciso
del tema y las actividades que iba a dar en las clases, cuestión que también
me marcó como corrección mi docente de Practicas Docentes. Eso fue algo
que me significó bastante frustración y que traté de mejorar clase a clase.
Para la tercera clase tuve que presentar el siguiente tema:
Surgimiento del Cristianismo y su relación con el Imperio Romano.
Para retomar los conocimientos previos de los chicos les pregunté:
¿Cómo era la religión de los romanos durante la Monarquía y la República?
A partir de allí comencé con la exposición, que se hizo un poco larga y donde los chicos se dispersaron un poco. Este fue otro de mis errores, no pude manejar el tiempo y me jugó en contra.
Para lograr integrar los contenidos dados los chicos realizaron la siguiente actividad:
A partir de la lectura del texto: “La organización de la Iglesia” contestar las siguientes preguntas:
1) ¿Qué medidas tomaban los cristianos ante las persecuciones que sufrían? 2) ¿Qué proclamaban las iglesias dentro de la sociedad? 3) ¿Qué sucedió a partir del siglo II? 4) Qué decisiones tomaron el emperador Constantino y Teodosio I?
La actividad la realizaron en grupos reducidos como estaban acostumbrados y como cierre socializamos las respuestas de la consigna. Aquí las correcciones también apuntaban a centrarme en: ¿qué era importante que los chicos aprendieran del tema expuesto? La última clase tuvo como tema: Los pueblos germánicos y las invasiones al Imperio Romano. Inicié la clase apelando nuevamente a los conocimientos previos de los chicos con las siguientes preguntas:
¿Recuerdan que situación dio origen a la división del imperio romano?
¿Cómo quedó dividido el imperio? ¿Cuáles eran sus capitales?
¿Cuál era el principal problema de los romanos con respecto al territorio?
Luego coloqué un planisferio en el pizarrón y les pregunté ¿Cómo estaba dividido el Imperio Romano y cuáles eran sus capitales?
Pasaron los chicos al frente y señalaron en el planisferio ambos imperios y sus capitales.
A partir de aquí comencé con una exposición del tema que se hace demasiado extensa, los chicos comenzaron a hablar, se dispersaron, esto me provocó mucho nerviosismo porque realicé un cuadro comparativo entre ambas culturas germánicas y romana, que tenía la intención de hacerlo con la participación de los chicos pero no funcionó.
Como actividad propuse la siguiente consigna:
1) Ubicar en un mapa de Europa:
a) Sombrear los reinos romano- germánicos. Según mapa página n° 199
del texto Tinta fresca utilizado en clase.
b) Ubicar países actuales.
No llegamos a socializar la actividad por qué no alcanzó el tiempo.
Fue una situación de desanimo para mí pero me motivó a revisar mis errores:
mejorar la organización de los contenidos y la distribución de los tiempos
áulicos para mejorar mis prácticas, cuestión que me remarcó mi profesora de
Prácticas Docentes.
Otro punto a mejorar fue saber realizar una transposición didáctica adecuada
de los contenidos, término acuñado por Ives Chevallard que expresa: “Un
contenido que ha sido designado como saber a enseñar, sufre a partir de
entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto
para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza…”
Escuela de Enseñanza Secundaria N° 13.
Localidad: Mar del Tuyu.
Docente titular: Dario Vaccaro.
Curso: Tercer año división cuarta.
Primer cuatrimestre.
Año: 2013.
Estudiantes: 24
Durante el corriente año tuve que realizar dos observaciones y seis prácticas
docentes, junto con la compañera Silvia Viegas, en la Escuela Secundaria n°13,
ubicada en la localidad de Mar del Tuyu. El docente a cargo es Dario Vaccaro,
que tiene un estilo más desestructurado para dar las clases, que las docentes
observadas anteriormente, a partir de su forma de ser genera un vínculo más
estrecho con los chicos.
En la primer observación que tuvimos oportunidad de presenciar dio una clase
repaso para la evaluación que iba a tomar la semana siguiente sobre el tema:
Orden social Capitalista y construcción conflictiva (surgimiento de las ideologías
socialistas, anarquistas, movimientos obreros en Europa) y por otro lado la
situación en América en la misma etapa post independencia: surgimiento de
caudillos, patronazgos y el conflicto de organización entre Buenos Aires y las
provincias.
El docente trabaja en clase con el módulo: Argentina en la historia de América
Latina (1776-1930). Editorial: AZ, a su vez acostumbra a tomar exámenes a libro
abierto, donde busca que los chicos relacionen los contenidos.
Constantemente les hace pregunta a los chicos, leer fragmentos en clase, en
este caso un texto de Engels, para que asocien los contenidos y el proceso
histórico.
A la clase siguiente fue la evaluación a libro abierto, repartió una fotocopia con la
siguiente consigna: Leer, analizar y elaborar:
En base a los textos vistos en clase, elabora un texto de treinta renglones
relacionando lo trabajado en el aula con los textos de la evaluación (La primera
internacional y Estatuto de la Internacional), explicando claramente lo de “Orden
social Capitalista y Construcción conflictiva”.
Organización de las clases
La secuencia didáctica de las seis clases que tuve que realizar constó de los
siguientes temas:
Guerras civiles en Las Provincias Unidas del Rio de La Plata. Unitarios y
federales.
Caudillos.
Autonomías provinciales.
Evaluación sobre Constituciones unitarias de 1819 y 1826.
Proyecto político de Rivadavia.
Congreso de 1824. Otro intento de organización nacional.
Para la realización de la primera clase donde tuve que dar el tema: unitarios y
federales comencé la clase apelando a los conocimientos previos de los chicos
con las siguientes preguntas:
¿Qué entienden por gobierno?
¿Qué tipo de gobierno tenemos en Argentina?
A partir de ahí hice una breve introducción sobre el tema retomando la Batalla de
Cepeda para ubicarlos en el tiempo y como punto de confrontación entre ambos
bandos.
La actividad consistió en las siguientes consignas:
A partir de la imagen que les voy a repartí a los estudiantes (se adjunta archivo)
sumado a los textos: “Intereses económicos y proyectos políticos: unitarios y
federales”. (Módulo de trabajo), sumado al texto “Las autonomías provinciales”,
(material adjunto).
Realizar la siguiente actividad: Leer el texto atentamente y analizar la siguiente
imagen, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) ¿Qué tipo de vestimenta caracteriza a los personajes de la imagen? ¿Por
qué piensas se los caracterizó de esa forma?
b) ¿Qué relación existe con los animales que se encuentran también en la
escena?
c) Teniendo en cuenta el material adjuntado, ¿qué crees que reclaman cada
uno de los personajes?
Como segunda actividad se les entregará un mapa de la república argentina en
dónde se encuentran demarcados los territorios en los que se encontraba dividido
el país (provincias unitarias y federales). Se les solicitará a cada grupo que:
a) Confeccione su propio mapa en el que queden representados ambos
sectores de nuestro país.
b) Indique que actuales provincias conformaban cada sector. (en el aula se
encontrará el mapa de la república argentina con división política, para consulta y
guía de los estudiantes.
El cierre de la clase fue la socialización de las actividades realizadas, donde los
chicos respondieron positivamente.
En las primeras tres clases presentadas a nuestra docente de prácticas, la única
corrección que me hizo fue que organizara las clases en forma de secuencia
didáctica y no de manera individual como plan de clase.
Para la segunda práctica docente tuve que presentar el tema: Caudillos de Las
Provincias Unidas del Rio de La Plata.
Para la presentación de este tema inicié la clase explicándole a los chicos que
íbamos a ver un video sobre el tema del ciclo televisivo: “Algo habrán hecho”,
conducido por Mario Pergolini, con una duración aproximada de siete minutos,
donde quise mostrar las características de los caudillos y los intereses políticos y
económicos que defendían, donde debían tomar nota de las situaciones que
entendieran relevantes sobre el tema.
La actividad de fijación para el tema propuesto fue la siguiente: Luego de ver el
video y teniendo como material de apoyo el texto: “El proyecto y gobierno de
Rosas”, (Extraído del módulo de clase). Conformar grupos de 4 integrantes para
trabajar.
Responder las siguientes preguntas:
1) ¿Qué situación determinó la llegada de Rosas a la gobernación de Buenos
Aires?
2) ¿Cómo está caracterizada la figura del caudillo en el video?
3) ¿A qué sector social se le atribuía esa visión? Fundamentar
4) ¿Con la ayuda de qué sectores sociales y económicos consolidó su poder
político?
5) ¿Qué políticas económicas aplicó para Buenos Aires y qué consecuencias
trajo a las provincias del interior?
6) ¿Qué significó la estancia para su proyecto económico? Desarrollar.
La tercera práctica tuvo como tema: Las autonomías provinciales, donde hice una
breve introducción tomando como punto de partida La Batalla de Cepeda, que
marcó el fin del predominio de Buenos Aires sobre las provincias ,el fin de las
intendencias y la organización independiente de las distintas provincias bajo sus
normas.
Como actividad les propuse las siguientes consignas a los chicos:
Se formarán grupos de 4 integrantes para realizar la siguiente actividad:
1) ¿Por qué en el texto “Autonomías provinciales” se habla de 1820 cómo
período de cambio institucional?
2) ¿Qué similitudes o diferencias encuentran con la situación de 1810?
3) Realiza un cuadro donde puedas mostrar cómo se organizaron las
provincias a partir de 1820:
(Se repartirá afiches y fibrones para su confección).
Conformación
Territorial
Gobernador o
caudillo que la
administraba
Principales
acciones de
gobierno
Segunda actividad:
A partir del texto sumado al apoyo del mapa político de Argentina colgado en el
aula:
Ubicar en el mapa:
1) Las intendencias.
2) Provincias surgidas de esas intendencias.
Esta actividad no la pudieron concluir durante esta clase todos los grupos
pero la expusieron a la clase siguiente al frente, donde mostraron las láminas
realizadas a sus compañeros y socializamos las respuestas de la actividad.
La cuarta clase consistió en un trabajo práctico evaluativo a libro abierto, sobre
una selección de artículos de las Constituciones unitarias de 1819 y 1826 que
consistió en la siguiente actividad:
Realiza una lectura comprensiva de los artículos de cada Constitución y de
acuerdo a lo visto en clases:
1) Elige 2 o 3 artículos constitucionales y explica como con ellos, te das
cuenta que ambas constituciones son de carácter unitario. Justifica tu
respuesta.
2) Explica: ¿porqué los federales rechazaron ambas constituciones?
3) ¿Qué opinión te merece este tema?
Este trabajo les resultó complejo a los chicos, pero estuvimos junto a ellos
para asesorarlos y encaminarlos.
La quinta clase que presenté tuvo como tema: “El proyecto político de
Rivadavia”.
Para comenzar hice una breve introducción sobre el contexto histórico en que
llegó Rivadavia al cargo de ministro, durante la gestión de Martín Rodriguez como
gobernador de Buenos Aires en 1820 y los intereses y sectores que defendía.
Como actividad propuse la siguiente consigna:
A partir de la lectura del texto: “Las reformas de Rivadavia”: armar grupos de
cuatro integrantes y contestar las siguientes preguntas:
1) El proyecto de Rivadavia era un intento de modernización. ¿Qué se quería
modificar?
2) ¿Qué principios económicos defendía Rivadavia? ¿Qué medidas tomó al
respecto?
3) Explica en qué consiste la Ley de Enfiteusis, aprobada en 1826. ¿Produjo
beneficios para el Estado? Fundamentar.
4) Realiza un cuadro donde queden plasmadas las reformas durante la
gestión de Rivadavia de manera sintética.
Económicas Educación Religión Culturales Militares Administrativa
El cierre de la actividad se realizó con la socialización de las respuestas
por parte de los alumnos.
En este caso le informé a mi docente de prácticas sobre el cambio del
texto de apoyo para la realización de la actividad, ya que lo consideraba
más completo, que el anteriormente presentado.
Para la realización de la sexta clase tuve que presentar: “El Congreso
general constituyente de 1824”
En esta oportunidad presenté un cmap tool, con el cañon, el cual mostraba
las leyes que se aprobaron durante el congreso y el contexto histórico en
que se llevó a cabo: inminente guerra con Brasil, a partir de la anexión de
la Banda Oriental, por parte del Imperio Brasileño.
También mostré un mapa con la demarcación actual de la Provincia de Buenos Aires, para que los chicos pudieran ver como había sido dividida la provincia a partir de la Ley de capitalización aprobada durante este congreso y a quienes perjudicaba.
Para la actividad de fijación realicé lo siguiente:
Leer atentamente el texto “El congreso de 1824” y realiza la siguiente consigna:
1. ¿Qué diferencias encuentras entre la Ley Fundamental y la Ley de Presidencia?
2. A Partir de la construcción de un mapa visual mudo, de la Provincia de Buenos Aires (realizado en afiche como modelo y presentado en el pizarrón):
Visualizaremos con los estudiantes como se manifiesta en el territorio provincial la Ley de Capitalización. Para lograr esta consigna cada estudiante realizará su propio mapa y analizaremos colectivamente la oposición que surge por dicha ley. Mapa adjuntado
3. La Constitución promulgada en 1826 era de carácter centralista y fue ampliamente rechazada por los gobiernos provinciales porque atacaba sus autonomías.
a). Realiza un cuadro donde puedas mostrar: los requisitos para ser considerado ciudadano y quienes no lo eran.
b) ¿Qué artículos de la Constitución de 1826 consideras que fueron los más resistidos por el sector federal?
5. ¿Qué situaciones motivaron la renuncia de Rivadavia a la Presidencia de Las Provincias Unidas del Rio de La Plata?
Para esta última clase la docente de prácticas me sugirió que reformulara el esquema que había realizado y me volqué por un cmap tool, que fui puliendo hasta que quedó terminado y aprobado.
Conclusión general:
Durante este largo camino recorrido he aprendido, que la tarea docente se mejora con la práctica cotidiana, que no existe la clase ideal, ya que trabajamos con chicos, que demuestran sus estados de ánimo de manera colectiva día a día ante el ingreso del docente y tenemos que estar preparados para acompañarlos y
ayudarlos, porque el vínculo docente- estudiante, es lo más importante y si este no se construye de manera sólida, vamos fracasar como docentes porque el grupo va a caer en la desidia y en la falta de motivación, lo que va hacer caer nuestra clase y vamos perder autoridad ante ellos, se va romper este contrato tácito ente docente y estudiantes.
