memoria del plan de compensatoria educativaceipfuentedelbaden.weebly.com/uploads/1/4/0/7/... ·...

C.E.I.P FUENTE

DEL BADÉN

CURSO 2013/14 Código: 29009961

Barriada de los poetas s/n

29780 Nerja

Telf.: 951289530

Fax.: 951289531

[email protected]

MEMORIA DEL PLAN DE COMPENSATORIA EDUCATIVA

mailto:[email protected]

Memoria del Plan de Compensatoria Educativa

Colegio Público de Infantil y Primaria” Fuente del Badén”. Nerja – Málaga. 2

ÍNDICE

a)Medidas realizadas para compensar el desfase curricular que pueda

presentar el alumnado en situación de desventaja socioeducativa, incluyendo,

en su caso, una adecuada planificación y organización de los espacios,

tiempos y agrupamientos del alumnado de forma flexible y adaptada a sus

necesidades.

b) Medidas realizadas para facilitar la integración escolar del alumnado que

se ha incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así

como de aquel alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o de

cualquier otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del sistema

educativo.

c) Iniciativas realizadas para favorecer un adecuado clima de convivencia en

el centro.

d)Actividades complementarias y extraescolares realizadas, de

compensación educativa.

e) Actuaciones realizadas por el centro dirigidas a la prevención, control y

seguimiento del absentismo escolar.

f) Actividades realizadas dirigidas a mejorar la integración del centro en su

entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de

educación no formal.

g) Actividades de apoyo familiar realizadas, de forma que se facilite la

participación de los padres y madres del alumnado en el proceso educativo

de sus hijos e hijas y en la vida de los centros.

h) Medidas realizadas para facilitar el aprendizaje de la lengua española por

parte del alumnado procedente de otros países como requisito necesario para

la adquisición de los aprendizajes establecidos en las diferentes áreas del

currículo.

i) Conclusiones.



a) Medidas realizadas para compensar el desfase curricular que pueda

presentar el alumnado en situación de desventaja socioeducativa, incluyendo, en

su caso, una adecuada planificación y organización de los espacios, tiempos y

agrupamientos del alumnado de forma flexible y adaptada a sus necesidades.

Nuestras medidas vinieron dadas por las Ley 9/1999, de 18 de Noviembre, de

Solidaridad en la Educación, donde venían las actuaciones destinadas a compensar las

dificultades del alumnado en situación de desventaja para acceder al currículum.

Posteriormente el Decreto 167/2003, de 17 de Junio, la ley 17/2007, de 10 de

diciembre y por último el Decreto 328/2010, de 13 de julio, incluyendo al profesorado de

apoyo en las estructuras organizativas del centro docente, concretamente dentro del Equipo de

Orientación, con funciones que han reforzado y optimizado la acción tutorial y que han

mejorado la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo junto con

nuestra profesora de apoyo a la compensatoria.

Como objetivos generales para nuestro Centro, en líneas generales, se encuentran dentro

del Proyecto Educativo:

1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el

desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y

valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres,

críticos y democráticos.

2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad

educativa en la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que

contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro.

3. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística:

Programa de lectura eficaz o Plan Lector del Centro.

4. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-matemática,

especialmente y los aspectos de razonamiento, cálculo mental, cálculo por

aproximación y enunciación de hipótesis con la intención de elaborar un programa

coordinado entre los distintos niveles y hacer de nuestro Centro un referencia en estos

aspectos.

5. Completar la formación integral del alumno/a a través de la iniciación, conocimiento y

uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

6. Extender a las familias, el programa de "Animación a la lectura", que funciona en el

Centro, sustentándolo en los siguientes pilares: Biblioteca Escolar del Centro, con la

participación en el Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca de la Junta de

Andalucía, biblioteca de aula, uso y ampliación de los lotes de libros, encuentros con

autores e ilustradores, talleres y celebración del Día del Libro.

7. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de

información y gestión de personal y de la relación familia centro con la idea de

caminar hacia un Centro de calidad en la gestión y la organización.

8. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el centro va

a tener y a intentar mejorar en todo momento.



9. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los

miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para

conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales.

10. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la

actualización permanente del Plan de Autoprotección.

11. Continuar con el Plan de Acompañamiento, proporcionando no sólo un servicio

asistencial sino también educativo y contribuir a la conciliación de la vida laboral y

familia.

12. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro

medio cercano para que se dinamice la vida del Centro y se favorezca la cohesión y la

integración del Centro con el entorno.

En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de

calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro

Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto. Afirmamos

nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren

en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea

encomendada.

Generalización de la aplicación de las pruebas de evaluación inicial al alumnado de

Educación Primaria en el mes de septiembre que nos permita conocer las posibles

carencias que puedan presentar para una posterior organización de los refuerzos

educativos.

Unificación de modelos de informe individualizados para ser cumplimentados por

los tutores o tutoras para aquellos alumnos y alumnas propuestos para refuerzo con

indicación del tipo de refuerzo (dentro o fuera del aula, deficiencias detectadas,

periodicidad de las sesiones de refuerzo) para posterior valoración y organización por el

ETCP para que según necesidades sea derivado a:

Profesor/a de Apoyo a la Compensación educativa

Profesor/a de refuerzo educativo (horario 0)

Plan de Acompañamiento (3º,4º, 5º y 6º de Educación Primaria)

Atención por el maestro/a de Apoyo de Compensación Educativa con un

programa especifico de refuerzo educativo según los criterios establecidos por el

ETCP:

Alumnado de Educación Primaria.

Alumnado extranjero con dificultad de idiomas.

Alumnado español con desfase curricular en cualquiera de los ciclos

incluyendo infantil. Se atiende en aula específica con grupos muy reducidos de 1, 2,3

alumnos y alumnas o en la propia clase. Alumnado de Educación Infantil que es reforzado varias sesiones de

apoyo dentro del aula junto con el tutor/a para compensar las dificultades que van surgiendo. Cumplimentamos un informe y lo valoramos en el ETCP.

Atención por los maestros/as de refuerzo educativo (horario 0 y cargo directivo)

con un programa específico de refuerzo educativo según los criterios establecidos por

el ETCP:



Alumnado propuesto para la repetición en el curso anterior.

Alumnado con las áreas de lengua y matemáticas e inglés pendientes

del curso anterior.

Alumnado con desfase curricular.

Se atienden en aula específica con grupos muy reducidos de 1, 2,3

alumnos y alumnas y en la propia clase cuando no es posible ser atendido por la

maestra de compensatoria.

Atención en el Plan de español para inmigrantes, que aunque no se han matriculado

en nuestro centro, en educación primaria, lo contemplamos. En infantil lo hemos

cumplido con dos alumnos/as, dentro del aula dos de ellos no coincidan el idioma y

dos sí. Se ha trabajado para que adquieran la lengua. Primero a través de los refuerzos

y con materiales diversos entre los que se encuentran pictogramas.

Atención en el Plan de Acompañamiento: Especialmente ha sido concedido para

dar apoyo a los alumnos y alumnas de segundo y tercer ciclo.

Elaboración “Adaptación Curricular Individualizada” por parte del tutor o

tutora, para aquel alumnado que presente un desfase curricular importante con el

objetivo de adaptar el currículo a sus necesidades, motivaciones y aptitudes. Prevención y detección del alumnado con necesidades educativas especiales

por parte del personal del E.O.E. (orientador/a) y posterior intervención psicológica

y logopeda, previa elaboración de informes específicos a cumplimentar por el tutor/a.

Aplicación de nuevas tecnologías en el desarrollo del currículo usando el

ordenador como medio didáctico y motivador con un horario preestablecido mínimo

de una hora semanal.

Con participación de todos los cursos de Educación Infantil y Educación Primaria,

coordinándose el uso de la sala de informática para un uso semanal de al menos una

hora. El horario aparece reflejado en la entrada de la biblioteca y del aula T.I.C.

Fomento de la lectura utilizando la biblioteca del Centro:

“Rincón del cuento” en Educación Infantil.

“Rincón del lector” en Educación Primaria.

A través de estas actividades, proponemos al alumnado la lectura de libros

mediante servicio-préstamo de la biblioteca escolar. A la vez se colgarán en clase un cartel

donde aparecerá el nombre de cada alumno/a con miniaturas de los libros leídos

estableciendo un ranking de lectura que creemos motiva el interés lector. Para despertar

en ellos su capacidad de análisis, expresión y comprensión escrita, sugerimos una ficha de

lectura con la colaboración y participación de las familias tanto en la lectura compartida

como en su cumplimentación donde deberán especificar nombre de autor, nombre de los

protagonistas, sinopsis, etc. que cada ciclo programó con la ayuda de la coordinadora de la

biblioteca, considerando el nivel del alumnado y para su expresión y comprensión oral,

relatará el libro a su tutor/a y periódicamente cada uno expondrá ante el grupo clase uno de

los libros leídos dando una valoración, indicando si lo recomienda o no a sus compañeros/as.

Especialmente pensado para nuestro centro y alumnos/as para incentivar a los alumnos/as a la

lectura, entregándose un diploma y un premio (un libro) al final del trimestre se dieron

premios “Al mejor lector/a”. Al resto de alumnado se le dio un marca páginas y un diploma.



Hubo un espacio dedicado a la Biblioteca de Aula. En ella, además de lecturas de

diferentes temáticas (cuentos, comic, periódicos, revistas…) se incorporó “El baúl de las

lecturas” que contuvo:

-Un lote de libros con actividades, siendo la temática principal los sentimientos y

emociones, ya que por las características de nuestro centro, se ha considerado adecuado.

-Cuentos coeducativos con el objetivo de mostrar nuevos modelos de hombres y

mujeres, con historias que valoran la igualdad, la justicia y la paz para que sean un apoyo a su

desarrollo.

-Cuentos y diccionario sobre la Prehistoria, para motivar al alumnado en las distintas

actividades que se han llevado a cabo durante este curso con ese contenido común para

Infantil y Primaria (parecido a un proyecto conjunto).

-Un cuento en inglés sobre la Prehistoria.

Todas estas medidas hacen que el alumnado se incorpore al trabajo conjunto y esas

desventajas se minimizan. Detectamos que la lectura era lo que aumentaba los desfases

curriculares y por ello desde la biblioteca se han impulsado dichas medidas. Además

obtuvimos el reconocimiento a una de las mejores bibliotecas de Andalucía.

Por otra parte en un primer momento contamos con una hoja para la detección de las

diferentes necesidades si se detecta un desfase curricular en primaria:

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

LENGUAJE ORAL SI NO

Comprende órdenes sencillas:

Comprende órdenes complejas:

Comprende un relato:

Tiene errores de articulación:

Posee un vocabulario adecuado a su edad:

Mantiene un dialogo:

LECTURA SI NO

Conoce vocales:

¿Cuáles?:

Conoce consonantes:

¿Cuáles?:

Lee palabras con silabas directas:

Lee palabra con silabas inversas:

Lee palabras con silabas trabadas:

Lee silabeando:

Comprende lo que lee:

Lee con buen ritmo y entonación:

Comete errores al leer:



Enumere:

Lee con buen ritmo y entonación:

Comete errores al leer

Enumere:

ESCRITURA SI NO

Tiene una escritura adecuada a su edad, en tamaño y calidad:

Escribe palabras / frases:

Comete errores al copiar:

Comete errores al dictado:

MATEMÁTICAS: SI NO

Reconoce formas y colores:

Reconoce tamaños:

Reconoce figuras geométricas básicas:

Realiza series ascendentes:

Realiza series decrecientes:

Escribe el nº posterior y anterior a uno dado:

Conoce los números hasta el _______.

Escribe números al dictado / lee números:

Ordena los números de una serie:

Conoce la unidad, decena, centena:

Hace sumas sin llevar / llevando:

Hace restas sin llevar / llevando:

Realiza multiplicaciones por una cifra / por varias cifras:

Realiza divisiones por una cifra:

Realiza divisiones por varias cifras:

Conoce las tablas de multiplicar:

Resuelve operaciones de cálculo mental:

Resuelve problemas:

¿Con que operaciones?

MOTIVACIÓN Y ESTILO DE APRENDIZAJE

ACTITUD ANTE LA TAREA:

Realiza trabajos dirigidos con pautas bien marcadas:

Es perseverante a pesar de las dificultades:

Se rinde con facilidad y abandona la tarea cuando los resultados no son

los deseados:

Persiste en un sistema de trabajo aunque no le funcione:

Se para a pensar antes de abordar una tarea (es reflexivo/a):

ATENCIÓN:

Trabajando con él/ella, de forma individual, es capaz de centrar la

atención:

Totalmente dispersa:

Es capaz de centrar la atención unos segundos:

Es capaz de centrar su atención en una tarea hasta concluirla:

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

Empieza inmediatamente a realizar la tarea (es impulsivo/a):

Su respuesta es ajustada a las instrucciones dadas:

Actúa por ensayo-error (tanteo):

Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar

atento:



Necesita ser dirigido o supervisado constantemente para que trabaje:

RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Manifiesta ansiedad ante la tarea:

Trata de memorizar:

Presenta dificultades para comprender mensajes e indicaciones:

Trata de comprender:

Es lento/a a la hora de realizar la tarea:

Reclama que le recordemos las instrucciones dadas:

Colabora en las tareas y responsabilidades de la clase:

Recuerda lo aprendido anteriormente:

Cumple las normas establecidas:

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Siente el error como un fracaso:

Es capaz de contar de forma ordenada una experiencia:

Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus dificultades:

De un texto puede expresar ideas claves:

FRENTE A LOS MATERIALES Y ACTIVIDADES ESCOLARES

Es cuidadoso/a con su material:

Relaciona diferentes conceptos aprendidos:

Es cuidadoso/a con el material ajeno:

ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN

PERSONALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Que actividades prefiere: Motrices: Perceptivo-cognitivas:

Lenguaje: Sociales:

Es capaz de expresar su opinión sobre temas planteados en clase:

AUTOREGULACIÓN

RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Sabe escuchar:

Mira a su interlocutor:

Recuerda lo aprendido:

Cuando surge algún problema, dialoga y da razones:

Durante la tarea, busca o pide lo necesario para realizarla:

GENERALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Utiliza conceptos aprendidos en diferentes situaciones

MOTIVACIÓN ANTE TAREAS ESCOLARES

Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad:

Presta atención a las explicaciones:

No tiene motivación para aprender:

Le preocupa su capacidad para el trabajo escolar.

TIPO DE REFORZADORE

Prefiere refuerzos materiales: caramelos, pegatinas, etc.:

Prefiere refuerzos de actividad: pintar una ficha, plastilina

Prefiere refuerzos sociales: alabanzas, etc.:

Como en nuestro centro sólo existe un coordinador de ciclo ya que contamos con seis

unidades, ello nos permite trabajar conjuntamente para compensar el desfase curricular. Por

ello, aplicamos programas de refuerzo y aquí se encuentra un ejemplo del mismo:



C.E.I.P. FUENTE DEL BADÉN Curso 2013/14

Profesor/a : ____________________________

Horario dedicado a refuerzo educativo (desde…………… 2013 hasta ………………. 2014)

Hora Día de la semana Datos sobre el refuerzo

Nombre y apellidos del alumno/a:

Nivel en que está matriculado:

Área instrumental que se va a reforzar:

Área que se ve afectada:

Aula donde se lleva a cabo el refuerzo:


















Modelo de cuaderno de refuerzo para el alumno/a

CURSO 2013/2014

Alumno/a:

Curso: Ciclo: Etapa: PRIMARIA.

Fecha comienzo del PR:

Fecha en que se evalúa este PR.:



Tabla de datos sobre el Programa de refuerzo

Alumno/a

Tutor/a

Profesor/a que imparte el área a reforzar

Maestro/a que se responsabiliza del

refuerzo

Nivel y ciclo en que está matriculado el

alumno/a

Lugar donde se lleva a cabo el Programa

de refuerzo

Fecha en que se hace la valoración del

Programa de refuerzo

Fecha de entrega del Programa de

refuerzo por el profesor/a

Firma del maestro/a que ejecutará el

Programa

Fdo: _______________________

Fecha de recepción del Programa por el

profesor/a.

___/___/______

Firma del Tutor/a a la recepción del

Programa

Fdo: _______________________

Temporalización del Programa de refuerzo

Áreas, días y horas afectadas por el Programa de Refuerzo

Días Horas Área



Señalar el motivo por el que el/la alumno/a asiste al refuerzo:

Alumno/a que no ha promocionado de ciclo.

Alumno/a que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior.

Alumno/a en quien se ha detectado, en cualquier momento del ciclo o del curso,

dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura,

Matemáticas y Primera lengua extranjera.

Otros motivos:.....................................................................................................

Programa de refuerzo del área de…

Alumno/a:

Curso: Ciclo: Etapa: Educación Primaria.

Fecha comienzo del Programa de refuerzo:

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Actividades del programa de refuerzo

Alumno/a: Curso: Ciclo: Etapa: PRIMARIA. Fecha comienzo del Programa de refuerzo:

(Propuestas por el/la profesor/a que aplica el refuerzo y que se adjuntarán a esta

documentación)

Evaluación del programa de refuerzo

Alumno/a: Curso: Ciclo: Etapa: PRIMARIA.

Fecha comienzo del Programa de refuerzo:

Fecha en que se evalúa este programa de refuerzo:



CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO TD(1)

OBSERVACIONES

TD(1)

TIENE DIFICULTAD.

Calificaciones alfa-numéricas del programa de refuerzo

CONTENIDOS EVALUADOS

Números Operaciones Solución de problemas Geometría

NOTA:

IN = Insuficiente, SU = Suficiente, BI = Bien, NT = Notable y SB = Sobresaliente.



Cuadro de observaciones del área de……………..

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________



b) Medidas realizadas para facilitar la integración escolar del alumnado que se

ha incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así como

de aquel alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier

otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del sistema educativo:

Realizamos las siguientes medidas que se detallan a continuación.

Programa de Acogida Inicial:

En la que se valora la necesidad de atender o no en los programas y refuerzos

antes mencionados por el maestro o maestra de Apoyo a la Compensación

Educativa.

Aplicación de técnicas de grupo, a principio de curso, que permiten a los

antiguos alumnos y alumnas el conocimiento de los nuevos/as y

viceversa.

Aplicación de las medidas “Patrulla de alumnos y alumnas” donde dos de los

alumnos y alumnas más antiguos del curso enseñarán a los nuevos las

instalaciones del Centro.

Plan de Acción Tutorial para una atención más personalizada que contemple vías de

comunicación para que estos nuevos alumnos y alumnas se integren lo antes posible y

de participación de sus familias en los distintos servicios, programas y actividades del

Centro con la implicación de los respectivos tutores y tutoras. Este se encuentra en

nuestro Plan de Centro.

Fomentamos con la coordinación del maestro/a de Educación Física, la participación

en actividades deportivas en horario lectivo y extraescolares con el objetivo de

favorecer la integración escolar y social aprendiendo a organizar su tiempo libre

adquiriendo un estilo de vida saludable.

Aquí un ejemplo de actividades deportivas intercentros en el polideportivo municipal.



Participar en actividades culturales, recreativas y deportivas convocadas por las

distintas corporaciones locales sin ánimo de lucro, incorporando al alumnado con sus

compañeros/as.

Celebración de las Jornadas Interculturales con la participación de todo el alumnado

del Centro y la colaboración de las familias.

Invitación a otros Centros con características similares para que nos visiten.

Representación en el aula de un mapamundi que contemple la diversidad geográfica

del alumnado perteneciente a la misma con indicación de los nombres de todos.

Celebración de actividades conjuntas de todo el alumnado y familias participantes en

la aplicación de la celebración de efemérides como Navidad, Halloween entre otras.

Día de la paz y la no violencia.

Día de Andalucía.

Día de la Constitución.

Día del libro.

Participación del alumnado en diversas campañas:

Medio Ambiente

Educación Vial.

Educación en Valores.

Igualdad de género.

Higiene buco-dental.

Conciertos didácticos.

Reforestación.

Realización de salidas conjuntas fuera de la localidad con interés cultural o

recreativo por cursos y ciclos.

Plan de absentismo escolar que su aplicación en estos 4 últimos cursos se ha

recudido en su totalidad.

Creación de delegados/as y cargos de responsabilidad por curso, pretendiendo que los

alumnos y alumnas adquieran un compromiso con el centro y con su grupo clase, con

el siguiente criterio:

Educación Infantil: responsabilidades.

1º ciclo: delegado/a y subdelegado/a, trimestral.

2º ciclo: delegado/a y subdelegado/a.

3º ciclo: delegado/a y subdelegado/a.



c) Iniciativas realizadas para favorecer un adecuado clima de

convivencia en el centro

Siendo el respeto a las características individuales el aspecto fundamental de este

proyecto nos comprometemos a continuar impulsando:

Un currículo respetuoso con las características del alumnado del centro: que

contemple la diversidad como medida habitual en el tratamiento de cualquier

contenido, no desde el punto de vista de la segregación sino de la inclusión. La

diversidad no se plantea como un problema sino como un valor a desarrollar.

Analizamos posibles focos de discriminación social y escolar por razón de sexo,

económica, étnica, comportamientos, etc. Y en consecuencia establecemos planes de

acción.

Analizamos los comportamientos del alumnado en los distintos ámbitos y espacios del

centro evitando cualquier tipo de discriminación y fomentando por el contrario la

cooperación, la participación y las relaciones interpersonales.

Impulsamos metodologías pedagógicas que eduquen en la convivencia, mediante el

trabajo en distintos tipos de agrupamiento que desarrollen la capacidad para

conocer a los demás y ponerse en su punto de vista.

Desarrollamos planes de acción que permitan que el alumnado exprese sus emociones,

sus quejas y sentimientos, plantee sus opiniones sin temores pero con el respeto a las

emociones y las opiniones de los demás. De este modo aprenden a manifestarse

en libertad, a ser críticos, a ser solidarios con los demás, etc.

Elaboramos el Plan de Convivencia, en desarrollo desde el curso escolar 2010/2011.

Aplicación del Plan de Coeducación establecido según el I plan de igualdad de género

y las características del alumnado del centro.

Además para mejorar la convivencia la reducción de conflictos y la autoestima de nuestros

alumnos estamos colaborando con la técnica del Instituto de la Mujer donde se pone en

práctica los viernes un taller para el tercer ciclo de nuestro centro.



d) Actividades complementarias y extraescolares realizadas, de

compensación educativa

Celebración de las Jornadas Interculturales que han adquirido un notable arraigo y se

ha convertido en una seña de identidad del Centro, comenzando su preparación desde el 1º

trimestre y culminado con la celebración durante todo el curso (modalidad intercentros).

Supone un trabajo complejo de: Coordinación, de participación de la Comunidad

Educativa, de difusión, de estudio, recopilación y tratamiento de la información obtenida por

diversos medios: las familias, las embajadas y consulados, internet, bibliografía específica,

etc. en diversos formatos, de aula y de trabajo en equipo.

Se seleccionan dos países de los que componen nuestra Comunidad Educativa y se organizan

talleres que mediante la participación activa nos haga un recorrido cultural de cada uno. Estos

talleres son:

Taller de cuentos y leyendas: mediante un teatro de guiñol se narran cuentos y/o

leyendas autóctona acompañada de megafonía y sonido, se continúan con actividades

manuales del alumnado.

Taller de juegos populares: se seleccionan y se confeccionan un amplio

repertorio de juegos autóctonos participativos realizados en espacios abiertos y en el

aula.

Taller concurso de las nacionalidades: mediante un gigantesco juego de la oca

especialmente diseñado para que los alumnos/as actúen como fichas del juego, y que

avanzan sobre el mismo cuando su grupo contesta correctamente a preguntas

formuladas sobre la geografía y las peculiaridades del país.

Taller de música: se inicia con una introducción por el tutor/a que explica el origen y

las peculiaridades del baile, a continuación se interpreta por un grupo de alumnos y

alumnas del centro de diversos países al que posteriormente se incorporan todo el

grupo de alumnos/as que están observando creando un ambiente divertido y ameno.

Actividades extraescolares de compensación educativa

Plan de Acompañamiento

Actividades extraescolares del Plan de Apertura de Centros.

Celebraciones de la fiesta de navidad y de fin de curso.

Salidas conjuntas a la localidad y provincia con finalidad cultural o recreativa.

Además la dificultad añadida de nuestro centro es que el escaso número de alumnos/as

nos perjudica para poner en práctica actividades extraescolares, puesto que obligatoriamente

son necesarias dos actividades y con al menos 10 alumnos/as. Puesto que el segundo y el

tercer ciclo se encuentra en Plan de acompañamiento, logramos que voluntarios pusieran en

marcha las siguientes actividades:



El Centro ha conseguido que una serie de personas voluntariamente pongan en marcha

actividades por las tardes a las que pueden inscribirse gratuitamente todo el alumnado del

Centro.

Estas actividades han sido:

Horario de apertura de la BIBLIOTECA:

Miércoles y viernes de 16:00-18:00. Podrán hacer uso de la misma el alumnado del Centro ,

padres/madres/tutor/a y antiguos alumnos/as del mismo.

Horario de los TALLERES:

APOYO AL ESTUDIO: martes, jueves y viernes de 16:00-17:00 (primer grupo) de 17:00-

18:00 (segundo grupo).

LECTURA Y ESCRITURA AMIGA: miércoles de 16:00-17:00 (primer grupo) de 17:00-18:00

(segundo grupo).

INICIACIÓN AL DIBUJO: jueves de 16:00-17:00 (primer grupo incluido infantil) de 17:00-

18:00 (segundo grupo) y tercer grupo de 18.00-19:00.

Aquí algunas fotos de actividades complementarias por ejemplo al Museo Picasso, que la

mayoría de ellos no conocían y participaron en talleres dibujando ellos mismos in situ.

Taller de reciclaje, para conocer nuestro entorno, e integrarnos en el mismo.

mailto:padres/madres/tutor@s



e) Actuaciones realizadas por el centro dirigidas a la prevención, control y

seguimiento del absentismo escolar

Por último estamos llevando a cabo un taller de Mediación en conflictos y habilidades

sociales en colaboración con la psicóloga del instituto de la mujer de Nerja.

Desde hace más de 4 años existe una estrecha colaboración entre la Delegación

Municipal de Bienestar Social y el Equipo Directivo del Centro.

Se llevan a cabo entrevistas periódicas entre los técnicos de ambas entidades para

tratar casos de absentismo, situaciones socio familiares de riesgo y comportamientos

disruptivos que ponen de manifiesto los factores de riesgo en los menores.

Una vez estudiados se derivan al servicio que se considere oportuno:

Programa de Absentismo.

Intervención familiar a nivel comunitario

Equipo de tratamiento familiar cuando el caso lo requiera.

Posteriormente, se devuelve al Centro la información necesaria en cada caso para

concretar pautas a seguir de manera conjunta.

ACTUACIONES DE CONTROL DE ASISTENCIA:

Los tutores/as de cada grupo de alumnos/as llevan un registro diario de la asistencia a

clase con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando éste se

produzca, mantendrán una entrevista con los padres, madres o representantes legales

del alumnado a fin de tratar el problema, indagar las posibles causas del mismo e

intentar obtener un compromiso de asistencia regular al Centro.



En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique

suficientemente las ausencias del alumnado, no se comprometa a resolver el problema

o incumpla los compromisos asumidos que, en su caso, haya sumido, el tutor lo

comunicará a la Jefatura de Estudios o Dirección del Centro, quién hace llegar por

escrito a los representantes legales del alumnado las posibles responsabilidades en que

pudieran estar incurriendo. Igualmente, lo pondrán en conocimiento de los Servicios

Sociales Comunitarios o, en todo caso, de los Equipos Técnicos de Absentismo

Escolar, quienes determinarán las intervenciones sociales y familiares

correspondientes para erradicar éste u otros posibles indicadores de riesgo.

Si las intervenciones descritas no dan resultado, se derivan los casos a la

Comisión y/o Subcomisión Municipal de Absentismo Escolar, para que en el

desarrollo de sus funciones adopte las medidas oportunas.

Para el traslado de información y el registro de aquellos casos que no hayan podido

resolverse en el marco de la Acción tutorial, de acuerdo con lo recogido en el apartado

anterior, los centros docentes utilizarán la aplicación informática que se habilite al

efecto por la Conserjería de Educación.

El historial de absentismo del alumnado que se encuentre almacenado en dicha

aplicación informática sólo podrá ser consultado para los fines objeto de esta Orden y

sólo por el Director u órgano competente del centro. En cualquier caso, su acceso

quedará registrado y su privacidad quedará garantizada por la Ley de Protección de

Datos. EL historial de todo el alumnado se eliminará al finalizar el periodo de

escolarización, que corresponde a la Enseñanza Básica.

ACTUACIONES DE CARÁCTER PSICOSOCIAL:

Valorada la situación del escolar por Bienestar Social Comunitarios y los dependientes

de la Administración Educativa que se determine en el correspondiente convenio de

cooperación, establecen de común acuerdo las medidas a adoptar, entre las cuales

podrán considerarse el desarrollo de un plan de intervención psicosocial con el

alumnado y su familia, la implicación de las autoridades locales en la vigilancia del

cumplimiento del deber de la escolaridad obligatoria y, en su caso, el traslado de la

información a la Fiscalía de menores y a la Administración con correspondencias en

protección de menores.

Cuando el plan de intervención psicosocial y las diferentes medidas adoptadas no den

los resultados satisfactorios, y se aprecie una posible situación de desprotección en los

menores, se trasladará la información a la Fiscalía de Menores y al Servicio de

Protección de Menores.

Bienestar Social Comunitarios o los Equipos Técnicos de Absentismo comunicarán a

la Dirección del Centro las medidas adoptadas y coordinarán sus actuaciones con las

que se vienen realizando desde el propio Centro Docente.



ACTUACIONES DE SEGUIMIENTO EN EL CENTRO:

Según el horario escolar vigente, los alumnos y alumnas entraran al Centro a las 9 h.

con un toque de sirena. A continuación, se agruparán por cursos, formarán filas en los sitios

asignados. Una vez hechas las filas, el tutor o tutora guiará de forma ordenada a sus

alumnos/as al aula correspondiente. Dando comienzo la primera sesión de la jornada

escolar.

La puerta principal seguirá abierta hasta las 9 h.10 min. permitiéndose la entrada a los

alumnos/as que no llegan puntualmente.

EN E. INFANTIL: Es necesaria la intervención con carácter no sancionador, sino consultivo,

asesor y orientador.

EN E. PRIMARIA:

Faltas de puntualidad: se consideran aquellas entradas comprendidas entre el inicio de la

jornada escolar y el cierre de la puerta. Estas faltas llevan a una interrupción de la clase que

había sido iniciada por los que llegaron puntualmente. Dado el perjuicio que esto supone al

resto de sus compañeros/as de clase, solo se permitirá en escasas situaciones dichas

interrupciones. Se seguirá el siguiente procedimiento:

La Jefe de Estudios, situada en la puerta principal del Centro, tomará el nombre del

alumnado que entra entre las 9 h y las 9:10h.

El profesor/a que esté impartiendo la primera clase de 9 h. a 10 h. hará el registro de

dichas faltas.

El tutor/a al finalizar el mes mandará el ANEXO I, juntamente con una citación en

hora de tutoría para explicarle la importancia de esta falta de puntualidad.

Si esta conducta no se corrige, La Jefe de Estudios citará a los padres para indicarle

que al no corregir esta conducta, se comunicará a Bienestar Social.

Faltas de asistencia: El profesor/a que esté impartiendo la clase de las 9 h. hará el registro de

dichas faltas y un recuento al finalizar el mes, que notificará a la Jefatura de Estudios.

Tipos de faltas:

A. Justificadas: cuando el alumnado falta por razones reales de salud, cambios

significativos en la vida familiar, etc. Cuando se incorpora a clase y no aporta justificación de

la ausencia, el tutor le dará al alumno el ANEXO II, para que la justifique.

B. Injustificadas: cuando no existan razones suficientes que fundamenten la ausencia a

juicio del tutor. Cuando el alumnado se incorpora a clase y no aporta justificación de la

ausencia, el tutor le dará al alumno el ANEXO II, para que la justifique lo antes posible.

El tutor/a debe valora si la justificación que aportan los padres del alumno puede ser

justificable o no. Si tiene duda debe consultar a la jefatura de estudios.



f) Actividades realizadas dirigidas a mejorar la integración del centro en

su entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de

educación no formal.

Los anexos relacionados están disponibles en el Plan de Absentismo del Centro.

En el caso de que no se justifique:

a) El tutor/a manda una citación a los padres, para que asista a tutoría donde se les informará

de la importancia de la justificación de las mismas.

b) Si se sigue manteniendo esta conducta absentista, la Jefa de Estudios, citará a los padres,

madres o tutores legales para comunicarles que, al no haber sido modificada dicha

conducta se notificará ésta a Bienestar Social mediante Anexo III.

c) Durante la segunda semana del mes siguiente al que se producen las faltas, éstas son

introducidas en el programa Séneca de la Junta de Andalucía y se da el parte mensual a

Servicios Sociales.

d) Una vez revisados: los partes de asistencia, citaciones, entrevistas con el tutor/a, las faltas

no justificadas se comunican por escrito en el parte mensual a Bienestar Social.

Nuestras actividades van encaminadas a motivar a toda la comunidad educativa para

crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado sienta que es bien recibido.

Establecemos un clima ordenado y acogedor que favorezca la interrelación del grupo con los

nuevos compañeros/as.

Facilitamos en la medida de los posibles, la responsabilidad y ayuda del alumnado hacia los

recién llegados para que conozcan el medio escolar y los hábitos y las normas básicas.

Introducimos, en la organización escolar, los cambios y medios para que pueda realizarse el

proceso de aceptación-adaptación-integración del alumno/a de nueva escolarización y del

resto de la comunidad educativa.

1. Actuaciones del Equipo Directivo.

a. Acogida a la familia. Cuando llega al Centro una nueva familia es recibida por un

miembro del Equipo Directivo que le informa de los documentos necesarios que ha de traer

para formalizar la matrícula: ficha con los datos familiares y del alumnado, fotocopia del libro

de familia o pasaporte, fotocopia de la cartilla de la seguridad social, dos fotografías tamaño

carnet, dirección del último centro donde estuvo matriculado/a… La administración del

Centro solicitará información mínima de los centros de los que proceden, si han estado



escolarizados, y de los servicios sociales comunitarios que permitan un primer conocimiento

de este alumnado y puedan integrarse rápidamente a un grupo clase.

b. Información sobre el centro escolar:

del sistema educativo español, si fuese extranjero,

servicios del centro, todo lo relacionado con el aula matinal, el comedor y las

actividades extraescolares,

actividades que se realizan fuera del Centro: salidas, visitas… para lo que se les pedirá

la pertinente autorización firmada,

calendario, jornada y horarios escolares,

material escolar necesario y ayudas para libros,

recursos humanos para la atención del alumnado,

dependencias,

normas de convivencia,

justificación de las faltas de asistencia,

garantía de respeto a las pautas culturales y religiosas de su hijo/a,

información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Padres y Madres

del Centro.

Si los familiares no conocen adecuadamente el castellano, se procura entregar la

información en castellano y en inglés. Se hace con la familia una visita al centro,

aulas, clase a la que se incorpora su hijo/a, recreo, biblioteca, comedor…

c. Facilitamos el acceso, comedor escolar y actividades extraescolares si fuera

necesario.

2. Acogida del alumno/a en el grupo clase.

a. En principio, al alumno/a se le adscribe al nivel que corresponde por edad cronológica.

b. La acogida de un alumno/a nuevo y el aprendizaje de la lengua no son nunca

responsabilidad de un solo maestro/a. Todo el centro, y especialmente toda la clase se

involucra en esta tarea y vivirla como una ocasión para aprender a ser hospitalarios, para

convivir en la diversidad y para enriquecerse con esta relación.

c. Decoración: señalamos las principales dependencias con símbolos claros y concisos que

ayuden al alumno recién llegado a reconocer los lugares más comunes, para facilitar su

autonomía en el centro (no necesariamente es del plan de acogida pero que no hacemos y es

necesario)

d. El día de incorporación del nuevo alumno/a es presentado por el tutor/a al grupo clase. Se

realizarán actividades de carácter lúdico con el fin de presentar al nuevo compañero/a. (Si es

extranjero dice su nombre y el país de procedencia y se localizará el país en un mapa que

todos puedan ver, cuál es su lengua, aprendemos a saludar en las diferentes lenguas que

utilizan los alumnos, también lo escribimos en la pizarra para conocer diferentes grafías).

e. Acompañantes. Durante los primeros días dos compañeros/as se encargan de “tutorizar” al

nuevo alumno/a. Se sentarán a su lado en clase, comedor, le acompañarán al recreo, y



procurarán que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se

potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de

adaptación.

f. Se buscan mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de

funcionamiento de clase. (Si hay en el centro algún niño/a de su país y que hable su lengua se

lo presentamos para que haga de traductor y se sienta más cómodo al principio)

g. Se potencian, delante del grupo clase, las habilidades personales del nuevo alumno/a con el

fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as.

h. Procuramos que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del

grupo, hábitos, normas…

i. Estrategias que usamos para facilitar la comunicación y el trabajo en clase:

Hablar más en presente y de situaciones cercanas.

Utilizar preguntas del tipo si/no como forma de facilitar la participación del hablante

no nativo en la conversación.

Utilizar un volumen de voz suave.

Hablar más despacio y vocalizando.

Dar mayor importancia a la forma de lo que decimos: selección de palabras y

estructuras.

Sólo si fuera necesario, gesticular y recurrir a la mímica

Utilizar onomatopeyas y apoyos gráficos.

3. Actuaciones del tutor/a y maestros/as de apoyo.

a. Junto con el maestro/a el maestro/a de apoyo es el encargado/a de atender más

específicamente al nuevo alumnado. A los datos obtenidos en la primera entrevista con el

Equipo Directivo añade los datos obtenidos en una entrevista familiar, donde se pueden

abordar aspectos culturales y académicos, proyecto migratorio de la familia, motivos del

desplazamiento condiciones socio-familiares relevantes.

b. Se realizan las primeras pruebas de exploración inicial para valorar el aspecto académico

del alumno y valorar si necesita poner en práctica.

4. Acogida a los nuevos maestros/as.

a. Es recibido por el Equipo Directivo, quien le informa de todo lo relacionado con el

funcionamiento del Centro, el alumnado y el profesorado.

b. Se le hace entrega del Plan Anual, Plan de Compensación Educativa, Plan de Acción

Tutorial y Reglamento de Organización y Funcionamiento.

c. El Coordinador/a de su Ciclo será quien lo “acompañe” en los primeros días de su estancia

en el centro.



Otras actuaciones dentro del marco como Escuela Espacio de Paz con participación de

la modalidad intercentros, acogiendo a todo el alumnado de todas las culturas.

Aquí un ejemplo de juegos del mundo:

Otras actuaciones dentro del marco como Escuela Espacio de Paz con participación de la

modalidad intercentros, acogiendo a todo el alumnado de todas las culturas.

Aquí un ejemplo de juegos del mundo:



g) Actividades de apoyo familiar realizadas, de forma que se facilite la

participación de los padres y madres del alumnado en el proceso

educativo de sus hijos e hijas y en la vida de los centros:

Las actividades que involucran a los padres y madres crean una fuerte red de apoyo

para los estudiantes de tu clase. Una comunicación abierta entre el hogar y la escuela a

menudo, alienta a los niños/as a completar sus tareas y a participar en otras actividades. La

participación de los padres/madres le muestran a los niños/as que están interesados en su

educación y, principalmente, en ellos. Planificamos actividades para mejorar el compañerismo

con los padres y madres durante este año el curso escolar.

Familia

Jornada de puertas abiertas al inicio del año escolar y durante el periodo de escolarización

para que puedan ver la clase en su ambiente.

Actuaciones especiales

Invitamos a los padres/madres a los padres/madres a que colaboren viendo en la escuela

actuaciones de sus hijos en las efemérides y en ocasiones, se les hace talleres en horario no

escolar para crear de manera conjunta los materiales que necesitan para las actuaciones y en la

realización del decorado. La mayoría de los niños/as disfrutan.

Grupo de padres/madres de la clase

Organiza un grupo de padres/madres de la clase para ayudarte con tareas como la

planificación de fiestas, la organización de viajes de voluntarios y la administración de fondos

recaudados. Este grupo puede pasar tiempo en la clase trabajando como voluntario en la

planificación y coordinación de sus responsabilidades.

Compartir talentos

Permitimos que los padres/madres compartan sus talentos y habilidades especiales, les

posibilita jugar un rol activo en el proceso educativo. Hacemos un llamado general para

conseguir presentadores voluntarios a principio de año. Intentamos encontrar un lugar en la

agenda de los padres/madres que quieren compartir su tiempo con los niños/as.

Sitio web de la clase

Contamos con una página web donde figuran actividades que organizamos y donde participan

la comunidad educativa.



h) Medidas realizadas para facilitar el aprendizaje de la lengua española

por parte del alumnado procedente de otros países como requisito

necesario para la adquisición de los aprendizajes establecidos en las

diferentes áreas del currículo

Las medidas realizadas para facilitar el aprendizaje de la lengua española por parte del

alumnado, las diferenciamos por ciclos. A continuación se detallan.

EDUCACIÓN INFANTIL

No se saca al niño/a del aula para apoyo individual (salvo excepciones).

Se tiene presente que es necesario trabajar:

Las órdenes cotidianas del aula.

El vocabulario relacionado con las actividades de clase que los/as compañeros/as ya

conocen.

Las estructuras básicas de comunicación.

El vocabulario de los centros de interés que haremos en el aula por adelantado, con el

fin de

que él también pueda seguir las explicaciones.

A esta edad es cuando mejor se integra el aprendizaje de la segunda lengua; para algunos

llega a ser la primera.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Si necesitara el apoyo individual o en pequeño grupo, pero en ningún caso superará las

cuatro o cinco horas semanales fuera del aula. Se tiene una organización por rincones

o talleres, se permiten hacer el apoyo dentro de la clase. El resto de las horas hacen lo

mismo que hacen los demás, aunque sólo sea a veces por imitación.

Se trabaja el vocabulario básico y las estructuras, enfatizando las más necesarias para

participar en la organización de actividades del aula. Se recomienda en nuestro Centro

que buena parte del vocabulario que le vayamos enseñando coincida con el de los

centros de interés de la programación de aula.

Si observamos que el niño/a tiene asumidos los requisitos de la lectoescritura

(desarrollo psicomotriz, discriminación perceptivo-sensorial, coordinación viso-

motriz, fonética, atención, memoria...), puede seguir con ayuda el método de

lectoescritura del aula.

Con respecto al aprendizaje del lenguaje escrito, el niño/a que se incorpora a segundo

curso

del primer ciclo de Educación Primaria puede sigue el método que sus compañeros

han hecho en primero u otro que consideremos rápido. Es preciso que participe en

todas las actividades (Conocimiento del Medio, Plástica, Educación Física, Música,...)



SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Si un alumno/a necesita un refuerzo y una programación individual, si no ha ido nunca

a la escuela, se le establecerá un tiempo para su habituación al ámbito escolar.

Trabamos los aprendizajes previos a la lectoescritura teniendo en cuenta la edad y

madurez del niño/a.

Hacemos un trabajo sistemático de lenguaje oral, vocabulario y estructuras.

Posteriormente

empezaremos la lectoescritura con un método rápido.

En Matemáticas, por su edad, ya tendrá el concepto de cantidad, pero habrá que

ayudarle a hacer la abstracción en el papel, trabajando el número y las grafías de los

números.

Si el niño/a estaba escolarizado en su país, puede comenzar con la lengua escrita casi

simultáneamente a la lengua oral. Trabajamos a la vez la mecánica y la comprensión,

combinando un método analítico con uno global.

CARACTERÍSTICAS FORMALES DEL DISCURSO DEL DOCENTE

Con el fin de ajustarse al nivel de comprensión del alumnado con poca competencia en

español y convertirse en un buen modelo lingüístico, el docente adapta su discurso sin

deformarlo ni empobrecer la lengua. Tiene en cuenta las estrategias siguientes: Adaptar el

ritmo del discurso.

Es bueno hablar a una velocidad un poco inferior a la habitual. Cuando se dirijan a los que

tienen dificultades para entender, tienen que adaptar el discurso a las características del

oyente. Hablar más lentamente, favorece la comprensión.

Otras actividades que nos permitieron integrar a los alumnos/as fue la aplicación del

huerto escolar.



i) Conclusiones

Páginas de interés que consultamos:

http://averroes.ced.juntaandalucia.es/recursos_informaticos/proyectos2004/lecciones_espanol.

php3

Página web de nuestro centro: http://ceipfuentedelbaden.weebly.com/

(Incluye un vídeo promocional que permitió la colaboración entre todo el alumnado,

favoreciendo la integración durante este curso escolar).

Nuestro centro tiene poco alumnado y agrupado en aulas mixtas. La mayoría de ellos

se encuentran en situación de desventaja sociocultural, como así se evidencia por ejemplo en

los resultados de la prueba escala del curso 2012/2013 que vinieron dados por la Agencia

Andaluza de Evaluación Educativa y que se adjuntan., donde el índice Socio- económico y

Cultural es de -0,87 siendo incluso más bajo del menor que sería de -0,57.

Contamos con servicio de comedor y todos los usuarios del mismo se encuentran con

el 100% de la bonificación.

Además a fecha 27 de Mayo hemos aprobado en Claustro y Consejo Escolar, para el

curso 2014/2015 solicitar la formación y la creación de un proyecto de “Comunidades de

Aprendizaje”, ya que pensamos que reforzaría la mejora de nuestro alumnado y la

implicación de las familias. Es por ello que el Proyecto de Compensatoria junto con este

último tiene como objetivo lograr la colaboración y ayuda de las familias para ejercer la labor

educadora del centro a través del profesorado en conjunción con la comunidad escolar en la

que estamos inmersos a través o mediante la interacción educadora previo a un acuerdo con

las familias en los principios educativos.

Añadir que dichas familias necesitan una formación permanente en una dimensión académica

y en la propia de rol de padre/madre.

Descripciones ilustrativas que aparecen en nuestras actas por ejemplo, la escasa

afluencia de los familiares a las tutorías del centro. Otro caso sería la necesidad de hacerse el

centro con las matrículas del alumnado que accede al instituto, haciendo un tutorial con las

familias para que rellenen estas.

Decir que nuestro centro intenta a través de dicho plan compensar todas estas

necesidades, y gracias a él podemos continuar con dicha labor.

http://averroes.ced.juntaandalucia.es/recursos_informaticos/proyectos2004/lecciones_espanol.php3

http://averroes.ced.juntaandalucia.es/recursos_informaticos/proyectos2004/lecciones_espanol.php3

http://ceipfuentedelbaden.weebly.com/

memoria del plan de compensatoria educativaceipfuentedelbaden.weebly.com/uploads/1/4/0/7/... ·...

Documents