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MEMORIA DE PRÁCTICAS

Prácticum en Educación

Isabel Meca del Rey

Tutores: Elena Conesa Ros

Juan Ángel Merino Lozano

Isabel Meca del Rey Prácticum Colegio Santa María Micaela

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ÍNDICE:

1. Contextualización ................................................................ 2

1.1. Análisis contextual del centro............................................................. 2

- Elementos personales. ............................................................................... 4

- Instalaciones y recursos materiales............................................................ 6

- Elementos funcionales. .............................................................................. 8

1.2.Contexto en el aula: Exploración del alumnado ................................ 11

2. Tareas habituales ................................................................13

3. Actuación autónoma ...........................................................15

- Unidad Didáctica Expresión Corporal: El Ritmo .................................... 15

Introducción ................................................................................. 16

Metodología ................................................................................. 18

Desarrollo de la U.D. ................................................................... 22

Distribución y temporalización ................................................... 25

Sesiones ....................................................................................... 26

Evaluación ................................................................................... 43

4. Análisis crítico y reflexión personal. ..................................48

5. Informe de autoevaluación razonado. ................................49

6. Bibliografía ..........................................................................51

7. Anexos ..................................................................................53


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1. CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 Análisis contextual del centro

El Centro “SANTA MARÍA MICAELA” fue fundado en el año 1952. El Colegio Santa

María Micaela, Adoratrices, se encuentra situado en el corazón de la ciudad de

Cartagena. La densidad de población en esta zona es muy alta, contando con numerosas

familias jóvenes y, por lo tanto, con una gran demanda de puestos escolares. El

Colegio, al estar ubicado en zona urbana, atiende a una población escolar de clase

media. En la actualidad, casi la totalidad de los alumnos procede de la zona señalada

para el Colegio, siendo tan sólo el 3% de los alumnos los pertenecientes a minorías

étnicas, hijos o hijas de trabajadores inmigrantes. La profesión de los padres de nuestros

alumnos es muy variada. Su nivel de estudios es medio-superior y es elevado el número

de familias en las que el padre y la madre están trabajando. También se ve favorecido el

centro por el número de antiguas alumnas que quieren que sus hijos o hijas tengan una

educación similar a la que ellas recibieron, suponiendo muy buenas relaciones de los

padres y madres con el Colegio, contando además con que en la mayoría de los casos

los padres cuentan con estudios medios o superiores que facilitan el interés de las

familias por la educación de los hijos.

El Colegio Adoratrices imparte Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y

Ciclos de Formación Profesional de Grado Medio (Auxiliar de Enfermería y

Administrativo), necesitando implantar únicamente los estudios de Bachillerato para

disponer del ciclo completo de educación, fuera de los niveles de postgrado. En la

actualidad acuden al centro cada día 790 alumnos y 52 profesores. Adoratrices tiene

12 colegios en diferentes localidades de España funcionando de forma integrada, siendo

los de Cartagena y Sevilla los más grandes de los doce.

Ha sido un colegio fundado por las hermanas adoratrices, llevando a cabo su gestión

hasta hace dos años, momento en el que se retiraron del colegio dejando sus funciones

en manos del equipo directivo que en la actualidad lo regenta. Tradicionalmente ha sido

un colegio exclusivamente femenino, aunque desde hace algunos años, acogen también

a niños y chicos dentro de sus aulas, creando una convivencia cordial entre los alumnos

y alumnas del centro.


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Cada martes por la tarde se celebra un claustro de profesores en el que se tratan diversos

temas. Los viernes el equipo directivo redacta la orden del día del claustro y se le hace

llegar a cada profesor los temas que se van a tratar. En el claustro se realiza también el

seguimiento de un plan de calidad que el colegio está implantando. Todos los profesores

registran por escrito todo lo que ocurre en el centro y se someten a dos auditorías de

calidad anuales. El objetivo de este proyecto de calidad es que todos los profesores del

centro trabajen de la misma manera y, al realizarlo en conjunto con el resto de colegios

Adoratrices de España, lo que se pretende es que los doce centros funcionen igual y

además con un sistema educativo de calidad certificada.

El centro está muy preocupado por la educación de los alumnos desde el sentido más

global de la palabra educación, atendiendo al desarrollo de los que consideran los cinco

factores básicos para la formación de la personalidad: intelectual, afectivo, social,

corporal y ético-moral. Es un colegio que proyecta una ideología en la que prima la

educación en valores. Tiene como objetivo que sus alumnos y alumnas sean honestos,

sinceros, responsables, fuertes, solidarios, libres, respetuosos y en definitiva, que

desarrollen su personalidad bajo unos principios éticos y morales sólidos.

El centro participa en multitud de proyectos solidarios, concursos escolares y

actividades muy variadas como grupo de teatro en francés o coro escolar. Todas las

actividades, la filosofía del centro, la oferta educativa, los horarios, la participación en

proyectos solidarios y concursos, están recogidas en la página web del colegio, la cual

dispone incluso de una tutoría virtual: www.adoratricescartagena.com.

En definitiva, el centro se mantiene a la vanguardia de la innovación docente,

implantando un sistema de calidad que certifica el buen hacer y el compromiso

educador del centro, pero manteniendo la esencia del colegio

tradicional, el colegio de toda la vida, y desde el curso pasado

uno de los 30 centros que han iniciado su andadura en el

Programa de Colegios Bilingues de la Región de Murcia. Esa mezcla entre innovación

y el mantenimiento de ese sabor tradicional de la educación conforma una filosofía de

centro que marca la diferencia, mostrando todos los participantes de la organización un

compromiso con su cometido ejemplar.


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Elementos personales

Con respecto al área de Educación Física; el departamento no es muy amplio debido a

que el centro no cuenta con Bachillerato y cada curso sólo cuenta con dos grupos (A y

B), pero está dotado de mucha calidad técnica. Cuatro son los profesores que ejercen en

él: dos diplomados y dos licenciados en educación física.

El departamento, tiene una sección dentro de la página web de colegio

(http://educacion-fisica.adoratricescartagena.com/) donde se encuentran los apuntes de

clase, videos informativos sobre las

distintas unidades didácticas, enlaces de

interés y noticias sobre la materia, como I

CERTAMEN DE JUEGOS POPULARES

del Centro donde los alumnos de 3º de

ESO, participaron y colaboraron tanto en el

desarrollo de la Unidad didáctica de juegos

populares y tradicionales como en la puesta

en práctica el pasado curso escolar.

A su vez el centro fomenta el deporte participando en la “I Liga Municipal de Atletismo

Intercentros” donde los equipos del colegio, tanto el femenino como el masculino de

segundo ciclo de educación primaria, han conseguido grandes puestos y han

alcanzado, en el caso del equipo femenino, la clasificación para la Fase Final que tuvo

lugar el día 30 de abril.

Desde el departamento participan anualmente en las actividades organizadas desde

la Concejalía de Deportes, en concreto:

a. Salida al Cross de la Artillería.

b. Cross Urbano San silvestre.

c. Copa Coca cola de fútbol.

d. Salida al campo para actvidades en el medio natural.

e. Club del Buen deportista.

f. Campaña de colaboración con laboratorios ISDIN sobre fotoprotección.


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g. Otras actividades convocadas por empresas públicas y privadas que

pudieran ser organizadas una vez iniciado el curso.

En enseñanza secundaria, que es el ámbito en el que se van a desarrollar las prácticas,

Juan Ángel Merino Lozano (licenciado por la Universidad de Valencia),director del

centro, a la vez que se ocupa del 2º ciclo de E.S.O., siendo el primer ciclo tutorado por

José Manuel Garrido (licenciado por la Universidad Católica de San Antonio, UCAM) y

actualmente jefe y coordinador del departamento.

El profesor tutor del alumno en prácticas es Juan Ángel, personaje ocupado donde los

haya, teniendo que hacerse cargo de los cuatro cursos del segundo ciclo de E.S.O., y a la

vez de a dirección del centro. Mantiene un trato directo y muy allegado con los alumnos

sabiendo estos en todo momento cual es la posición por ambas partes. Imparte sus

clases desde el respeto y la educación en valores, dejando a un lado, si fuera necesario,

el temario para la correcta educación integral del alumno, realizando las correcciones

y/o adaptaciones curriculares que fueren pertinentes.

Como norma general sus clases siempre son al aire libre, donde los alumnos siempre se

encuentren en contacto directo con el entorno que les rodea (siempre y cuando la

meteorología los permita).

Son varios los estilos de enseñanza que utiliza a la hora de impartir la materia; desde

mando directo hasta enseñanza mediante la búsqueda, según las exigencias de la materia

y los alumnos a los que se les imparta la clase.

El temario se separa en bloques de contenidos y unidades didácticas sucesivamente

según el currículo educativo establecido por el ministerio. Teniendo en cuenta,

generalmente, una parte teórica y otra práctica siempre dentro de cada unidad.

Dentro de su forma de evaluar, realiza un examen teórico práctico sobre la materia

aplicada, y un examen práctico de la citada, siento el porcentaje mayoritario de la nota

final del alumno la actitud y el esfuerzo por alcanzar estas competencias.


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Instalaciones y recursos materiales

Este centro cuenta con los siguientes espacios disponibles para poder llevar a cabo

las unidades didácticas de Educación Física:

- 31 aulas

- Aula de Informática

- Sala de usos múltiples

- Tres aulas de audiovisuales

- Gimnasio

- Vestuario

- Almacenes

- Aseos

- Pistas deportivas

o 2 pistas de futbol sala

o 2 pistas de baloncesto

o 1 pista de voleibol

o 1 pista de balonmano

o 1 gimnasio


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o 1 piscina

- Laboratorio

- Aula de tecnología

- Salón de Actos

- Huerto

- Patios

Aparte de otros muchos espacios de los que dispone el centro como: Aula de

Mecanografía, Aula de Prácticas Sanitarias, Departamento de orientación

psicopedagógico, Departamento de inglés, Archivo, Dos salas de profesores, Salas de

visitas, Capilla, Oratorio, Secretaría, Conserjería, Sala reuniones AMPA o

Despachos Equipo Directivo.

En cuanto al material deportivo podemos encontrar:

11 balones de balonmano

11 balones de futbol sala

14 balones de voleibol

5 de plástico

9 reglamentarios

10 balones de baloncesto

2 redes de voleibol

1 pequeña

1 grande

4 porterías de futbol sala

25 picas

58 conos de distintas formas y colores.

4 canastas de baloncesto y aros anclados a la pared.

12 raquetas de bádminton

2 plumas de bádminton

4 stiks de hockey

2 pelotas de hockey

Petos de distintos colore

10 vallas de cartón


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2 bolas de peso

10 balones medicinales

Reproductor de música mp3 y USB.

Altavoces

1 megáfono

3 raquetas de pádel

2 bates de beisbol de plástico y gomaespuma

Cinta de baliza.

25 raquetas de shuteball

Cuerdas

2 paracaídas (cedidos al centro)

8 aros

cuerdas

2 grandes (hechos con goma de caucho).

6 pequeños

Elementos funcionales

En cuanto a los elementos funcionales podemos clasificarlos en dos áreas según su

ámbito de aplicación:

Generales, entre los que se encuentran:

El Proyecto educativo del Centro, el documento que recoge los

principios de filosofía educativa: objetivos, prioridades y directrices.

Expresa la identidad del centro, marcar las directrices propias de

gestión que sirvan de referencia de toda la actividad y a toda la

Comunidad Educativa, con carácter integrador, ajustado a lo dispuesto

en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (BOE 04.05.2006).

El Proyecto Curricular del Centro, que es un conjunto de actuaciones

articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente del centro


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educativo, mediante el cual se concretan y desarrollan las intenciones y

prescripciones generales para las distintas etapas educativas.. El P.C.C.

debe ser el instrumento pedagógico-didáctico que permita alcanzar las

Finalidades Educativas del Centro y lógicamente debe ser coherente con

los principios y planteamientos contenidos en ellas. En definitiva se trata

de concretar qué se ha de enseñar, cuándo y cómo, y qué, cómo y

cuándo se ha de evaluar.

La Programación General Anual, documento que el centro elaborara al

principio de cada curso que recoge todos los aspectos relativos a la

organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos

(también los dos anteriormente citados), el currículo, las normas, y todos

los planes de actuación acordados y aprobados (según el Artículo 125

L.O.E.).

La Memoria correspondiente al curso anterior, es el balance que recoge

el resultado del proceso de evaluación interna que el centro ha previsto

en el Plan Anual de Centro sobre su propio funcionamiento, con el

objetivo de plantear una programación actualizada, para poder así

enmendar errores y conseguir una enseñanza de calidad.

Específicos, según nuestro área de actuación, la Educación Física:

La programación de Educación Física es una previsión para ordenar y

organizar el trabajo del aula con sus alumnos y

concreta el desarrollo de las Unidades Didácticas

para un curso.

La Unidad Didáctica llevada a cabo durante las

prácticas se basa en la programación del curso al

que se le va a impartir, según la programación

docente de educación física del centro.


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Teniendo en cuenta estos documentos facilitados por el centro se ha llevado a cabo la

intervención didáctica en el aula, intentando seguir el modelo de actuación del centro y

de sus profesores, y de esta forma intentar llevar a cabo una educación de calidad, con el

objetivo de de que los alumnos no noten mucha diferencia y les sea familiar el trato

utilizado.

Fuera del ámbito lectivo también se impulsa la práctica deportiva en escuelas deportivas

municipales, otorgando información y promoción desde el mismo centro, a la vez que el

propio centro organiza en ocasiones eventos deportivos para promocionar los distintos

deportes que se impulsan en la localidad, así como eventos que fomentan la práctica del

deporte aparte de los anteriormente citados, como la Ruta de las Fortaleza,

Marchapanda, el día Mundial sin coches “Bicicletada”.... Por otro lado, desde

actividades propuestas por el mismo centro en salidas o excursiones durante horario

lectivo como viajes de estudios, se fomenta la práctica deportiva sobre todo en el medio

natural, en espacios tales como Alcalá de Júcar a través de la empresa de deportes de

aventura “Avenjúcar Xperience” o los Pirineos.


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1.2 Contexto en el aula: Exploración del alumnado.

Durante la primera semana de prácticas realicé una observación pormenorizada de los

cursos para elegir en cual podría desarrollar mi unidad didáctica.

Los cursos de 2º ciclo de E.S.O., se componen de 3 grupos (A, B y C, siendo este último

de diversificación, que en la asignatura de Educación física se fusionan con el grupo A,

formando un único grupo más numeroso). Los grupos A cuentan con alrededor de 30

alumnos, siendo los grupos B sobre los 20-22.

Tras estudiar las temporalizaciones del ciclo y las posibilidades de cada curso, decidí

llevar a cabo la unidad didáctica de expresión corporal IV, en el curso de 4ºB E.S.O.

El grupo de clase cuenta con 21 alumnos de entre 15 y 16 años (9 chicos y 12 chicas),

procedente la mayoría de una familia de clase media, y prácticamente todos alumnos del

centro desde cursos primarios. El grupo en general, no es problemático, existen alumnos

algo más extrovertidos que otros,

cualidad que me llamó la atención y

me hizo decidirme sobre la unidad

didáctica a desarrollar. Las

relaciones sociales entre ellos como

con el profesor son muy buenas, y

factor que quizás fuera un punto a mi

favor.

UNIDADES DIDÁCTICAS 4º

ESO

1ª EVA. 2ª EVA. 3ª EVA. TOTAL

1.- El Calentamiento IV 2 2

2.- Cualidades Físicas Básicas IV 15 15

3.- Voleibol II 6 9

4.- Balonmano 11 11

5.- Unihockey II 6 9

6.- Expresión Corporal IV 3 3 6

7.- Actividades en la naturaleza

IV

7 6

8.- El Atletismo II 6 8

TOTAL SESIONES: 23 20 16 59


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El contenido a desarrollar es algo complicado de llevar a cabo, debido a ser una

temática de las que presentan mayores dificultades para el aprendizaje, y problemas con

mayor frecuencia.

La expresión corporal en estas edades es complicada puesto que vamos a encontrar

resistencia a estos contenidos por parte del alumnado, debido a los conflictos de imagen

propios de la adolescencia. Por este motivo, según la Programación Docente de

Educación Física del centro puede resultar, entonces, adecuado:

Proponer actividades motivantes al inicio, respetando como válidas las distintas

respuestas individuales.

Asentar el respeto al otro como base de trabajo. Hacerlo sentir.

Desarrollar los contenidos fundamentalmente a través de trabajos grupales, no

forzando los agrupamientos.

Valorar la originalidad y la creatividad por encima del rendimiento.

Posibilitar a los alumnos distintos caminos para responder a una misma

propuesta.

Evitar el direccionismo y la imposición en la propuesta y el desarrollo de las

tareas.

Estas propuestas, son la base de la unidad, puesto que, la expresión corporal en este ciclo

se centra en el ritmo, composiciones coreográficas, contenido que la mayoría de la clase

es reacia a llevar a cabo, pero que es necesario que lleguen a vivenciar como cualquier

otro contenido.

Tener como base un grupo en general

extrovertido y con buenas relaciones entre

ellos, es un factor importante para que la

unidad de buen resultado, aunque nunca se

sabe los conflictos que pueden llegar a

surgir o la actitud antes ciertas propuestas.

En este grupo no se encuentran alumnos con necesidades especiales y por lo tanto no es

necesario realizar ninguna adaptación para estos alumnos.


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2. DESCRIPCIÓN DE TAREAS HABITUALES

Al comienzo de las prácticas desarrollé principalmente la labor de observadora en todas

las clases en las que pude asistir por motivos académicos tanto de primer ciclo como de

segundo ciclo, a la vez que conocía los grupos de segundo ciclo donde iba enfocada mi

intervención.

Durante las prácticas he desarrollado principalmente mi unidad didáctica en el grupo de

clase expuesto anteriormente con, más o menos con normalidad. Sin embargo, e

impartido también algunas sesiones de mi unidad en clases de 1º de ESO, (bajo la

supervisión de profesor y con su aprobación), así como en otras clases de segundo ciclo

con el objetivo de experimentar un mismo

contenido en clases distintas y con

actitudes y comportamientos diversos que

hacen a cada clase y sesión única e

irrepetible. Aparte de la clase donde

desarrollé mi unidad he trabajado bastante

con las clases numerosas donde se

encuentran los alumnos de diversificación,

que generalmente son algo complicados de tratar o que tienen problemas personales

importantes, junto al resto del grupo; pues es donde más complicado veo captar la

atención y la motivación de los alumnos, y donde más satisfacción he encontrado tras la

finalización de cada clase, al ver que más allá de poder haber realizado la clase de

manera satisfactoria y que hayan conseguido los objetivos propuestos, estos alumnos

hayan sido capaces de, por un momento, aislarse y compenetrarse con la clase

disfrutando al máximo.

Por otro lado he aceptado varias propuestas del tutor, como la de juntar don medias

clases (de 4º A y B) debido a un examen de recuperación y realizar la sesión con ellos

de manera que no es un grupo que esté acostumbrado a trabajar juntos, experiencia de la

cual me llevo un buen recuerdo, como mi primera intervención en educación. Otras

propuestas han consistido en improvisar (sobre la marcha) clases de la unidad didáctica

de baloncesto que el tutor de encontraba impartiendo en 3º E.S.O. según el contenido

que tocaba cada día, y según la climatología de cada día (debido a tiempo lluvioso de


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este mes) ir adaptando clases y sesiones a las alternativas de las que se disponía en cada

momento.

Aparte de la tarea de dar clase, también he trabajado con el tutor en el uso de

plataformas de internet para los videos que se toman tanto en las clases que impartido

yo, como de otras actividades realizadas en el colegio, de manera que ante todo se

proteja la privacidad de los alumnos. Por otro lado, la importancia de las TICS, dentro

de la organización y funcionamiento del centro, y como contacto con los padres/tutores

de los alumnos mediante la plataforma “moodle”

de aula virtual.

Otra de las muchas funciones del tutor en las que

he podido colaborar es en el seguimiento a tiempo

real de salidas culturales y excursiones, cuya

información se va colgando en la página web para

tener a los padres y familiares informados en todo

momento, y así evitar las continuas llamadas a los

alumnos durante la salida y que éstos disfruten al

máximo, sabiendo que en sus casas saben se

encuentran bien.


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3. ACTUACIÓN AUTÓNOMA

U.D. EXPRESIÓN CORPORAL:

El RITMO.


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INTRODUCCIÓN

Contextualización

La expresión corporal, la danza y otras similares son actividades que permiten el

desarrollo integral de los niños y jóvenes y debe ocupar un lugar destacado dentro del

contexto curricular. Al no tratarse de condición física o de iniciación a alguna disciplina

deportiva no es una de las temáticas preferidas por los profesores de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria, ya sea por preferencias personales, profesionales o por el

simple hecho del desconocimiento de esta área, puesto que según un estudio piloto de la

Universidad de A Coruña (Romarís, 2006) los profesores que afirman que se sienten

capacitados para impartir los contenidos de expresión corporal y ritmo, son también

percibidos por un gran porcentaje de sus alumnos como capacitados y a la inmensa

mayoría de ellos les gusta que se impartan esos contenidos, en parte porque les gusta la

forma en que el profesor da esas clases, y cerca del 70% de los alumnos encuestados

nunca habían desarrollado este contenido dentro de la asignatura.

Sin embargo debe ser tenida muy en cuenta por los profesores de educación física,

puesto que se define “la danza, actividad psicomotora por excelencia, que desempeña un

papel privilegiado, ya sea como medio de expresión artística o como instrumento de

educación, para un mejor conocimiento del propio cuerpo y de sus potencialidades” (F.

Calvino y M. Padovan, 1995).

A su vez “la danza es una cooperación organizada de nuestras facultades mentales,

emotivas y corporales, que se traduce en acciones cuya experiencia es de máxima

importancia para el desarrollo de la personalidad” (R. Laban, 1993); este tipo de

actividades benefician el desarrollo integral del niño o joven. Por ello la danza, la

expresión corporal, y todos los contenidos que se engloban en el desarrollo curricular

base con el nombre de “ritmo y expresión”, son muy importantes en la asignatura de

educación física.


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Enmarque curricular

Esta unidad didáctica consta de seis sesiones enfocadas en el 2º Ciclo de Educación

Secundaria Obligatoria (4º ESO) durante el tercer trimestre. La expresión corporal como

contenido agrupa un gran abanico de posibilidades, entre las que se encuentra, el

conocimiento del propio cuerpo, la representación o la danza. En este caso pretendo

trabajar el ritmo desde distintas perspectivas y bases melódicas, de manera que

desarrollen el sentido del ritmo y sean capaces de reproducirlo con su propio cuerpo.

Los contenidos generales de la unidad, basados en la Programación Docente de

Educción Física 2012/2013 del centro, se pueden resumir en:

1. El lenguaje corporal como medio de comunicación.

2. Bases para la elaboración de movimientos coreográficos

3. Juegos de representación y dramatización mediante la utilización de distintos

códigos y lenguajes corporales.

4. Representación de historias o situaciones conocidas buscando finales originales

y sorprendentes.

5. Elaboración de sencillas coreografías grupales sobre distintas bases rítmicas.

6. Exposición de trabajos por grupos.

7. Respeto por las formas de expresión de los compañeros.

8. Disposición favorable a trabajos de creación con otros compañeros.

9. Disfrute de los trabajos de improvisación y creación colectiva.


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METODOLOGÍA

Técnica de enseñanza

Por lo general, las sesiones se impartirán con el enfoque de una técnica de enseñanza

progresiva, comenzando con una actuación más propia de mando directo, guiando a los

alumnos para ir enseñándoles los distintos contenidos de cada sesión y acabando con

una técnica de enseñanza con algunos matices propios de la indagación, sobre todo en

las sesiones 2, 3, y 5 de las que expondremos a continuación, donde el alumno es el

protagonista del proceso enseñanza aprendizaje, planteándole a los alumnos una

situación que deben resolverla por ellos mismos, siendo el nivel de retención mayor que

cuando se enseña directamente. Los alumnos tiene ya una edad a la que se les puede

dejar libertad para resolver el problema plateado de manera que desarrollen libremente

su creatividad y espontaneidad.

Estilo de enseñanza

Los estilos de enseñanza llevados a cabo en esta unidad didáctica, se basan en los estilos

de enseñanza basados en el descubrimiento. La unidad comienza con un estilo

socializador basado en la dinámica de grupos, estilo de enseñanza muy apropiado, sobre

todo para grupos con poca confianza entre ellos o que no se conocen; en este caso se

enfoca a que los alumnos se conozcan más entre ellos y tomen confianza para poder

llevar a cabo los objetivos de la unidad.

Otros estilos de enseñanza utilizados son los cognitivos y creativos, bastante utilizados

en el área de expresión corporal, aunque hay muchos profesores y centros que son

reacios a llevar a cabo estos estilos de enseñanza, ya sea por el menor control de la clase

o por lo lento que es el proceso de enseñanza. Sin embargo, este tipo de estilos hace que

el alumno experimente y resuelva un problema siendo validas todas las respuestas y

desarrolla su capacidad de toma de decisiones.

Por otro lado, en situaciones concretas, se llevará a cabo un estilo de enseñanza

tradicional, en el caso de la enseñanza de coreografías, para la enseñanza de


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movimientos complejos y el aprendizaje de varios conceptos que más adelante deberán

desarrollar por su cuenta.

Para poder exponer con mayor claridad los estilos de enseñanza que se llevarán a cabo

en la unidad didáctica se expone un cuadro resumen con el estilo de enseñanza a

utilizar, o la progresión que se lleva cabo en cada sesión.

Estilos de Enseñanza

Sesión 1 Estilo Socializador

Sesión 2 Estilo Socializador => Estilo Cognitivo

Sesión 3 Estilo Tradicional => Estilo Creativo

Sesión 4 Estilo Tradicional

Sesión 5 Estilo Creativo

Sesión 6 Estilo Creativo

Estrategias de práctica

La estrategia en la práctica podemos definirla como mixta, ya que hay sesiones en las

que se lleva a cabo una estrategia analítica secuencial y progresiva, como en el caso de

la enseñanza de corografías o estilos de baile y otras más globales en las que se lleva a

cabo una estrategia de práctica más global, polarizando la atención en algunos casos si

llegara a ser necesario dentro del curso.

Tipos de organización y distribución

Las formas de agrupación variarán desde el grupo único a varios grupos, generalmente

de 5 o 6 alumnos. En las primeras sesiones se comenzará realizando un solo grupo para

ir dividiéndose en otros más pequeños para ejercicios de mayor implicación entre los

alumnos.

Ante todo se pretende desarrollar la sesión de manera que la formación de grupos sea lo

más sencilla posible y no conlleve a un problema durante el desarrollo de la práctica.

Según las circunstancias los grupos se formarán bajo criterios de profesor, criterios

circunstanciales (tales como por ejemplo pequeñas separaciones entre los alumnos a la


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hora de explicar la actividad) o bajo el propio criterio de los alumnos, en el caso de que

se pueda llevar a cabo.

Material e instalaciones

Los materiales necesarios para el desarrollo de las sesiones son:

- Folios.

- Bolígrafos.

- Balones (de futbol, baloncesto, vóley…).

- Picas.

- Aros.

- Conos.

- Reproductor de Música.

- Altavoces.

- Alargadores (en el caso de ser necesarios)

Clima afectivo del aula y motivación

El clima afectivo del aula y la motivación de los alumnos el vital para el buen desarrollo

de la unidad didáctica.

Cada clase tiene un carácter y actitud distinta de otra, característica que debe moldearse

según los intereses del profesor y el objetivo que tenga para ellos. Para ello, la relación

tanto entre el profesor con los alumnos, como entre los propios alumnos debe

fomentarse gracias a los estilos se enseñanza que se llevan a cabo. Cuanto más se

promueva la creación colectiva, más intensas serán las interacciones entre los alumnos,

teniendo el cuenta que todas las ideas y aportaciones son valiosas, de esta manera, se

fomenta la participación del alumno, no dando por mala ninguna de las intervenciones y

disminuyendo el miedo entre los alumnos al fallo.

Las relaciones socio-afectivas toman un factor importante y están asociadas a los

objetivos como: autonomía e independencia, seguridad, confianza, aceptación,

responsabilidad o cooperación.


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Atención a la diversidad

En el caso de tener algún alumno lesionado o con características especiales, tales como

alguna deficiencia tanto física como psíquica, esta unidad didáctica es muy apropiada

para ayudar a este alumno a su integración en el grupo y a un refuerzo de la confianza

importante.

Según la atención que necesitara, en el caso de ser un problema físico, muchos de los

ejercicios propuestos no son un problema, puesto que no necesitan una implicación

motriz grande, y en el caso de que fuera necesario como en el caso de la reproducción

de las coreografías, podría encargarse de la música o de ayudar a guiar al grupo en su

desarrollo.

En el caso de tener algún alumno con alguna deficiencia psíquica necesitaría una

explicación más específica, explicación que podrían realizar sus compañeros a la vez

que ellos mismo interiorizan la tarea a realizar. A su vez, la rotación de estos alumnos

por distintos grupos puede beneficiar tanto a este alumno como a sus compañeros

favoreciendo valores como el respeto o el compañerismo.


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DESARROLLO DE LA U.D.

A continuación se expondrán los siguientes objetivos generales, contenidos y

competencias básicas de la expresión corporal en este curso, en base al Decreto número

291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y por

consiguiente de la Programación Docente de Educción Física 2012/2013 del centro.

Objetivos generales

1. Progresar en la toma de conciencia y en la percepción del propio cuerpo.

2. Conocer y valorar los lenguajes expresivos más frecuentes en el entorno social.

3. Desarrollar formas creativas de expresión para mejorar así su capacidad de

comunicación.

4. Elaborar sencillas coreografías grupales.

5. Participar de forma desinhibida y cooperativa con los compañeros.

6. Mejorar la relación interpersonal.

Contenidos

Conceptuales

1. Expresión y comunicación: la finalidad de relación socio-afectiva de la expresión

corporal.

2. El lenguaje corporal como medio de comunicación.

3. Bases para la elaboración de movimientos coreográficos.

4. La valoración sociocultural del cuerpo y de su función expresiva.

5. Bases para una expresividad creativa.


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Procedimentales

1. Trabajos de improvisación y creación.

2. Juegos de representación y dramatización mediante la utilización de distintos

códigos y lenguajes corporales de la sociedad (lenguaje publicitario, danza, mimo,

teatro, etc.).

3. Realización de actividades rítmicas con una base musical.

4. Representación, en grupos pequeños, de pequeñas composiciones rítmicas.

5. Creación de códigos de lenguaje corporal a partir de sus propios recursos.

6. Elaboración de sencillas coreografías grupales sobre distintas bases rítmicas.

7. Exposición de trabajos por grupos.

8. Puestas en común al finalizar la sesión.

Actitudinales

1. Aprecio y aceptación de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo.

2. Valoración de la importancia del lenguaje corporal como medio de relación y

comunicación.

3. Respeto por las formas de expresión de los compañeros.

4. Disposición favorable a trabajos de creación con otros compañeros.

5. Disfrute de los trabajos de improvisación y creación colectiva.

Competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

1. Conocimiento del propio cuerpo y destrezas sobre determinados hábitos

saludables que acompañan a los alumnos de estas edades.

2. Uso de nuestro cuerpo como fuente de expresión a través de gestos y posturas

determinadas.


24

Competencia social y ciudadana

1. Realización de actividades que permiten mejorar la capacidad de expresarse y

relacionarse con el resto de los compañeros.

2. Fomento al respeto, a la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.

3. Adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante otras formas de expresarse

como puede ser a través del baile.

Autonomía e iniciativa personal

1. Organización de festivales, juegos, etc.

2. Valoración positiva de estas formas de expresión.

Competencia cultural y artística

1. Conocimiento de las manifestaciones lúdicas y de expresión corporal propias de

otras culturas, entre las que destacan las danzas tradicionales, ayuda a la adquisición de

una actitud abierta hacia la diversidad cultural.

Competencia para aprender a aprender

1. Planificación de festivales o actividades para desarrollar el ritmo.

2. Organización de su tiempo para la práctica actividades expresivas.

Competencia en comunicación lingüística

1. Adquisición del vocabulario propio de esta materia.

2. Desarrollo de habilidades de argumentación para la exposición oral y escrita de

aspectos relacionados con los contenidos tratados en esta unidad didáctica.


25

DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

La unidad didáctica se llevará a cabo en este caso durante el mes de abril, los lunes y

miércoles, horario que tiene el curso al que se le va impartir la sesión.

A continuación, en la siguiente tabla, se puede observar la distribución de las sesiones

durante el mes de prácticas y el contenido que se va a plantear en cada sesión. La

primera semana es de mera observación de los cursos.

Abril L M M J V S D

1 2 3 4 5

6 7

8 1º Toma de Contacto

9

10 Salida

11

12 13 14

15 2º El ritmo

16

17 3º Zumba

18

19 20 21

22 4º Baile moderno

23

24 5º Montaje coreografías

25

26 27 28

29 6º Representación

30


26

SESIONES


27

Nombre Unidad Didáctica:

EXPRESIÓN CORPORAL

Curso 4ºB Sesión 1º

Ciclo 2º Fecha 8/04/13

Objetivos

- Desarrollar la espontaneidad del alumno.

- Adquirir confianza en el grupo.

Estrategia de la practica:

Global Analítica □ Mixta □

Contenidos:

Conceptuales:

- El lenguaje corporal como medio de comunicación.

- Expresión y comunicación: la finalidad de relación socio-

afectiva de la expresión corporal

Estilo enseñanza

Tradicional □ Individualizador □ Participativo□

Cognitivo □ Socializador Creativo □

Procedimentales:

- El lenguaje corporal como medio de comunicación.

Distintos usos expresivos del movimiento corporal en la

sociedad: la publicidad, los medios de comunicación y las

distintas manifestaciones artísticas.

Técnica de Enseñanza

Instrucción directa □ Mediante la búsqueda

Actitudinales:

- Respeto por las formas de expresión de los compañeros.

- Disposición favorable a trabajos de creación con otros

compañeros

Organización

Grupos Parejas □ Individual

Material: Folios y bolígrafos. Instalaciones: Gimnasio

Actividades

Para comenzar con la sesión y la unidad se les expondrá a

los alumnos el contenido de la unidad y el objetivo de la

sesión de hoy.

Soy…

Los alumnos deben ir presentándose uno a uno e imitando

al animal que dicen que son: “-Me llamo Paco y soy un gato,

miauuu”

¿Cómo me ven mis compañeros?

Cada alumno se pegará un folio a la espalda y moviéndose

por el espacio, irán escribiendo en el folio de sus

compañeros lo que piensan de ellos. Cuando el profesor

diga, cada uno se quitará su folio para ver que le han escrito

sus compañeros.

Representación gráfica y Organización


28

Peonza

4 grupos.

Uno se colocará en el centro y los demás se colocarán

alrededor, de forma que este se vaya dejando caer

rígidamente y los compañeros lo vayan sujetando e

impulsándolo para otra dirección donde lo volverá a coger

otro compañero.

Películas

4 grupos.

Cada grupo cogerá una tarjeta donde vendrá escrita la

película que deben representar.

A continuación contarán con unos 5-10 minutos para poder

crear dicha representación. Después cada grupo irá

realizando su representación y al acabar los demás deberán

adivinar de qué película se trataba.

Furor

2 grupos.

El profesor irá diciendo palabras por ejemplo “Amor” y

empezará un equipo a cantar una canción donde aparezca

dicha palabra, después el otro equipo y así hasta que alguno

no sea capaz de sacar ninguna canción donde aparezca esta

palabra. Ganará el equipo que más minipuntos consiga.

Las palabras más socorridas son: cielo, sol, mano/manos, y

pelo.

Antes de comenzar el juego cada equipo deberá hacer un

grito de guerra, que deberán realizar cuando ganen el

minipunto.

Para finalizar se reunirá los alumnos para que expongan sus

vivencias en la clase de hoy y como se han sentido y si les

ha servido para perder un poco la vergüenza y desinhibirse.


29

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: Isabel Meca del Rey Nº Sesión: 1

Fecha: 8/04/13 Día Semana: Lunes Hora: 9:50 Ciclo: 2º Curso: 4ºB

Contenido: Expresión Corporal

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas x

Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente x

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x

Utilizo el espacio correctamente x

Organizo a los alumnos-as coherentemente x

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado x

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica x

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as x

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo x

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma x

Me he integrado en el grupo adecuadamente x

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x

Ha existido una buena continuidad entre las actividades x

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x

He dado feed-back durante la práctica x

No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación x

Existe buena predisposición en el grupo x

He informado de los objetivos de la práctica x

He informado sobre los contenidos x

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas x

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente -

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

Me gustaría darle especial importancia al grado de implicación que he llegado a coger con los alumnos sin

darme cuenta, han despertado en mí una faceta que no pensaba que existiera, y han hecho que me sienta

muy a gusto con este contenido.


30


EXPRESIÓN CORPORAL

Curso 4º Sesión 2º

Ciclo 2º ciclo ESO Fecha 15/04/2013

Objetivos

- Desarrollar formas creativas de expresión para mejorar

así su capacidad de comunicación.

- Participar de forma desinhibida y cooperativa con los

compañeros.



Contenidos:

Conceptuales:

- El ritmo y sus distintas formas de creación (cuerpo,

materiales…)

Estilo enseñanza

Tradicional □ Individualizador □ Participativo □

Cognitivo Socializador Creativo □

Procedimentales:

- Realización de actividades rítmicas con una base musical



Actitudinales:

- Disfrute de los trabajos de improvisación y creación

colectiva.

Organización


Material: Picas, balones, aros, conos… Instalaciones

Gimnasio

Actividades

Antes de comentar se expondrá el contenido de la sesión

de hoy, el ritmo, y de las distintas formas con la que

podemos crear y seguirlo mediante movimientos con

nuestro propio cuerpo.

El rap.

Comenzamos todos a realizar una misma base sonora o

musical y de uno en uno vamos cantando un rap con

nuestro nombre, en cada vuelta vamos añadiendo una

estrofa a la anterior. ( una base rítmica muy socorrida y

que para los alumnos es fácil, es la de la canción “we will

rock you”)

El director de orquesta.

Un alumno, el detective, sale fuera del círculo y se da la

vuelta mientras se elige a otro para que sea el director. El

director es el que va haciendo ritmos con distintas partes

del cuerpo y los demás tienen que imitarle. El detective

tiene que intentar encontrar al director de la orquesta.



31

Tu propio ritmo.

4 grupos.

Con todo el material del que disponen (aros, pelotas,

conos, picas…) tienen que montar una melodía usándolo.

Después cada grupo irá exponiendo su melodía, mientras

los demás prestan atención.

Harlem Shake.

Para finalizar con todo el grupo realizaremos un Harlem

Shake. (ver anexo: Sesión 2)

Harlem Shake es un fenómeno de Internet basado

en vídeos virales que comenzó a ganar fama a finales de

enero de 2013, tras el lanzamiento de un vídeo

en YouTube En los vídeos se reproduce el tema Harlem

Shake, una composición de música electrónica obra de

los productores Dj Baauer & Jeo Art . Los vídeos van

acompañados de un particular baile, que no se debe

confundir con el baile original Harlem

Shake. Normalmente, cada vídeo comienza con una

persona, a menudo enmascarada, bailando el tema en

solitario durante 15 segundos, rodeado por otras

personas que no prestan atención. Con el cambio de

ritmo hay un corte y súbitamente toda la multitud baila

durante otros 15 segundos, haciendo movimientos

estrambóticos con indumentarias o disfraces absurdos y

con extraños accesorios. El fenómeno se ha extendido

debido al gran número de gente imitando y publicando

vídeos similares

Al finalizar se reunirá a los alumnos para hacerles

reflexionar sobre los distintos elementos y formas

utilizadas de crear y reproducir distintos ritmos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Fen%C3%B3meno_de_Internet

http://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADdeo_viral

http://es.wikipedia.org/wiki/YouTube

http://es.wikipedia.org/wiki/Harlem_Shake_(canci%C3%B3n_de_Baauer)

http://es.wikipedia.org/wiki/Harlem_Shake_(canci%C3%B3n_de_Baauer)

http://es.wikipedia.org/wiki/Baauer

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jeo_Art&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Harlem_shake_(baile)

http://es.wikipedia.org/wiki/Harlem_shake_(baile)


32


Autoevaluación



Contenido: Expresión Corporal











Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x











No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


La sesión ha cumplido mis objetivos iniciales tal y como los había planteado, en ningún momento se ha

roto la dinámica de la clase, y aunque la actividad final muchos eran reacios a hacerla, sobre todo los

chicos, al final se lo han pasado tan bien como los demás.


33


EXPRESIÓN CORPORAL



Objetivos

- Elaborar sencillas coreografías grupales.

- Progresar en la toma de conciencia y en la percepción

del propio cuerpo.


Global □ Analítica □ Mixta

Contenidos:

Conceptuales:

- Bases para la elaboración de movimientos

coreográficos latinos.

Estilo enseñanza

Tradicional Individualizador □ Participativo □

Cognitivo □ Socializador □ Creativo

Procedimentales:

- Representación, en grupos pequeños, de pequeñas

composiciones rítmicas latinas.

- Exposición de trabajos por grupos.


Instrucción directa Mediante la búsqueda

(ejercicio composición)

Actitudinales:


compañeros.


colectiva.

Organización


(ejercicio

composición)

Material: Reproductor de música Instalaciones: Gimnasio

Actividades

Para comenzar la sesión, expondremos el contenido de la

sesión, Zumba.

La Zumba es una franquicia o nombre comercial que

representa una actividad aeróbica para clases dirigidas,

utilizando pasos, estilo y música similares a los ritmos

latinoamericanos. Una sesión de Zumba consiste en

sucesión de canciones que suman los 60 minutos de la

clase. Para desarrollar los ejercicios, se aprovechan de la

estructura de la canción (verso, estribillo, instrumental,

etc.), de esta forma se da coherencia al "baile" y lo hace

más entretenido.

Para comenzar con la sesión se les pondrá la canción a

los alumnos de la coreografía que vamos a llevar a cabo.

Después se les enseñará los primeros pasos primero sin

música y una vez que los han interiorizado se realizarán

con música. Tras enseñar los últimos pasos se procederá

a llevar a cabo la coreografía entera.

(ver anexo: Sesión 3, video 1)



34

Tras haber llevado a cabo la coreografía se les pedirá que

formen grupos de 5 o 6, y que unan 3 pasos de zumba, a

ser posible, diferentes de los que hemos hecho

anteriormente. Después cada grupo irá exponiendo su

composición.

(ver anexo: Sesión 3, videos composiciones)

Para finalizar se hará una puesta en común con lo que a

cada uno le ha parecido la clase.


35


Autoevaluación


Fecha: 17/04/1 Día Semana: Miércoles Hora: 12:15 Ciclo: 2º Curso: 4ºB

Contenido: Expresión Corporal- Zumba











Los alumnos-as han entendido los juegos/movimientos en la primera explicación x











No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


La sesión ha sido todo un éxito, todos los alumnos han participado satisfactoriamente y la hora de realizar

la actividad de improvisación por grupos, han sido capaces de cooperar entre ellos sin ninguna disputa. La

duración estipulada ha sido la idónea.


36


EXPRESIÓN CORPORAL



Objetivos


compañeros.

- Inculcar a los alumnos distintos conceptos

coreográficos mientras los vivencian.


Global □ Analítica Mixta □

Contenidos:

Conceptuales:

- Expresión y comunicación: la finalidad de relación

socio-afectiva de la expresión corporal.

- Bases para la elaboración de movimientos

coreográficos

Estilo enseñanza

Tradicional Individualizador □ Participativo □

Cognitivo □ Socializador □ Creativo □

Procedimentales:

- Representación de una coreografía mediante la

utilización de distintos códigos/movimientos y lenguajes

corporales de la sociedad.


Instrucción directa Mediante la búsqueda □

Actitudinales:

- Aprecio y aceptación de las posibilidades y recursos

expresivos del cuerpo.

Organización


Material: Reproductor de música. Instalaciones

Gimnasio

Actividades

Para comenzar con la sesión se expondrá el contenido

que se llevará a cabo, en este caso, el aprendizaje y la

ejecución de una coreografía de baile moderno.

Al igual que en la sesión anterior se les podrá los alumnos

la canción elegida.

Después se comenzará enseñando los distintos pasos

mediante bloques sin música y des pues con música se

va uniendo.

Según el desarrollo de la adquisición de los movimientos

por los alumnos, se irán incorporando los pasos de

manera progresiva con la música

1+2

1+2+3

1+2+3+4

O si existe alguna complicación con alguna parte, desde

esa, para ir afianzándolo

3

3+4

3+4+5



37

Finalmente se unirá entera y se realizará un par de veces

antes de grabarla.

(anexo: Sesión 4)

Al finalizar la sesión se realizará una puesta en común

donde los alumnos expondrán las sensaciones que les ha

transmitido la clase y si se imaginaban la sesión tal y

como ha transcurrido al inicio de la clase.

En este momento se les explicarán algunos movimientos

con sus respectivos términos (agrupaciones, niveles

(bajo, medio, alto) giros, saltos…) tomando como ejemplo

los realizados durante la clase.

También se les pedirá que para la próxima sesión hagan

grupos de 5 o 6 y que por grupo traigan una canción y

algún aparato para reproducirla.


38


Autoevaluación



Contenido: Expresión Corporal- Moderno






















No Si







Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En el tema de la instalación, no es buena a la hora de la comunicación entre los alumnos y de la limitación

del espacio, pero la instalación alternativa sería al aire libre y esto conllevaría continuos cortes debido a la

presencia de otros alumnos en el patio, a la poca disposición por parte de algunos alumnos por si alguien

los ve realizar este tipo de actividad, o a la dispersión de los alumnos en algún momento.

Por otro lado conforme iba avanzando la clase y la coreografía, los alumnos iban motivándose y

aumentando su actitud hacia la sesión.


39


EXPRESIÓN CORPORAL



Objetivos

- Elaborar sencillas coreografías grupales.

- Mejorar la relación interpersonal


Global □ Analítica Mixta □

Contenidos:

Conceptuales:

- La coreografía, su creación y aspectos a tener e cuenta.

Estilo enseñanza



Procedimentales:

- Elaboración de movimientos coreográficos.



Actitudinales:


compañeros.


colectiva.

Organización

Grupos Parejas □ Individual □

Material: Reproductores de música o similares, mp3, móvil,

altavoces…y alargadores en el caso de ser necesarios.

Instalaciones

Gimnasio y pistas polideportivas.

Actividades

Antes de iniciar la clase se les pide que realicen los

grupos que se les pidió la sesión anterior para ver si hay

algún alumno que no tenga grupo.

A continuación se les pide que empiecen a montar sus

coreografías, teniendo en cuentas los criterios a evaluar

(Herramienta evaluadora: hoja de evaluación).

Antes de finalizar la sesión se reafirma los aspectos a

tener en cuenta en la coreografía



40


Autoevaluación


Fecha: 24/04/13 Día Semana: Miércoles Hora: 12:15 Ciclo: 2º Curso: 4ºB

Contenido: Expresión Corporal- Composición de coreografías






















No Si







Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Ante la modificación de la zona de práctica (pista polideportiva en vez de gimnasio) se les ha encargado a

los alumnos buscar un alargador y altavoces para los grupos y se han organizado solos y de manera

correcta para no molestarse entre ellos. Ante el contratiempo, se han adaptado muy bien buscando

soluciones y alternativas y llevando a cabo la tarea propuesta. Hasta un grupo que no disponía de música

han optado por ir tarareando el ritmo para poder llevar cabo la sesión.


41


EXPRESIÓN CORPORAL



Objetivos


compañeros.

- Representar las coreografías para su evaluación.



Contenidos:

Conceptuales:

- Valoración del trabajo de los alumnos.

Estilo enseñanza



Procedimentales:

- Exposición de trabajos por grupos.



Actitudinales:

- Respeto por las formas de expresión de los

compañeros.

Organización

Grupos Parejas □ Individual □

Material: Reproductor de música. Instalaciones

Gimnasio

Actividades

La sesión comienza pre parando el vestuario y ensayando

cada grupo su coreografía, para la puesta en común

donde se les evaluará.

El ensayo durará más o menos la mitad de la sesión

según los grupos que tengamos en clase.

Representación de cada una de las coreografías.

(ver anexo: Sesión 6)

Para finalizar se le da la gracias por su implicación y se

realiza una puesta en común para señalar entre todos los

puntos positivos y negativos de la unidad didáctica para

mejorarla y dar ideas para futuros cursos.

También han escrito en un papel que les ha parecido la

unidad didáctica, mi manera de impartirla, si les ha

gustado o si cambiarían algo.

(ver anexo 1)



42


Autoevaluación

Alumno: Isabel Meca del Rey Nº Sesión:6


Contenido: Expresión Corporal- Representación






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Ha habido grupos que no tenían terminada la coreografía, pero nada más comenzar la clase se han puesto

manos a la obra y el resultado ha sido muy bueno. En general, estoy bastante contenta con el resultado, los

alumnos se lo han tomado lo bastante en serio como para que la unidad haya cumplido sus objetivos.


43

EVALUACIÓN

A la hora de evaluar a los alumnos, se van aplicar los criterios de evaluación propuestos

por el profesor de centro, para no romper la dinámica evaluativa del curso.

Antes de nada se deben tener en cuenta ciertos factores que son importantes la hora de

evaluar:

- Los alumnos disponen de 5 minutos para cambiarse antes del inicio de la clase,

transcurrido este tiempo el profesor pasará lista, y tendrá un retraso que el

profesor anotará en su “Hoja de Registro” (formato digital), y a partir de los 10

minutos no será admitido en clase y deberá realizar la tarea propia de un

observador (Ficha de Ausencia de Práctica de la Clase de Educación Física, en

la que desarrolla el transcurso de la clase).

- El trabajo personal de toma de apuntes es una parte importante para poder

acceder a la máxima nota dentro de la asignatura.

- La no asistencia a clase que suponga el 30% de las sesiones previstas, supondrá

la pérdida de la evaluación continua, y por tanto la obligatoriedad de superar la

prueba extraordinaria prevista.

- El alumno que por cualquier razón justificada no pueda llevar a cabo la sesión

(enfermedad, lesión…) realizará la tarea de observador o ayudará al profesor con

cualquier actividad que pueda realizar.


44

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación serán los siguientes:

En el caso de no tener trabajo teórico la unidad…(como es este caso)

50% Trabajo diario 75% trabajo diario 25% trabajo teórico 25% trabajo práctico 25% trabajo práctico

Dentro de trabajo diario, se encuentra, la asistencia a clase, la actitud, el

comportamiento, el compañerismo, acciones tales como recogida de material, etc.

El trabajo teórico comprende exámenes, trabajos de exposición o escritos basados en el

contenido de la unidad didáctica; en el caso de esta unidad la evaluación no va a

comprender parte teórica, por lo que este 25% se sumará al trabajo diario que tiene más

importancia a la hora de trabajar este contenido, de lo que puedan aprender

teóricamente.

El 25 % restante de la nota comprende exámenes prácticos, hojas de registro y

actividades de ésta índole. Con esta unidad, al ser uno de los objetivos la creación y

representación de pequeñas coreografías por parte de los alumnos, bajo una hoja de

observación creada para esta unidad se evaluará cada composición según los criterios y

factores a tener en cuenta.


45

Objetivos

Los objetivos que se persiguen con la evaluación son:

- Valorar la originalidad y la creatividad por encima del rendimiento.

- Motivar a la composición de este tipo de actividad en grupos con bajo interés en

el contenido.

- Valorar el interés y esfuerzo personal y diario del alumno.

- Fomentar la actitud y valuación corporal, en contraposición de trabajos y

exámenes escritos.

Modo de evaluación

Según los criterios citados anteriormente, se llevará a cabo una evaluación práctica

donde el mayor porcentaje de la nota final (75%) dependerá del día a día en clase.

Debido a la subjetividad de este tipo de evaluación se debe tender a especificar las

actitudes y comportamientos positivos y negativos de la manera más objetiva posible y

basándonos y siguiendo los criterios de valoración que expondremos más adelante.

Dentro del otro 25%, entra la representación de la coreografía compuesta con el grupo

de alumnos, que deberán, aparte de los elementos técnicos vistos en clase, desarrollar

otros aspectos como la creatividad y originalidad con buena actitud.

Herramientas evaluadoras

Como herramienta evaluadora principalmente se usará la siguiente hoja de evaluación

para valorar al grupo de manera conjunta como una unidad.


46

HOJA DE EVALUACIÓN

Curso Grupo (integrantes)

ACTITUD GRUPAL (30%)

ACTITUD (1,5puntos)

COORDINACIÓN (1,5puntos)

TÉCNICA (40%)

3 FORMACIONES (1 punto)

3 NIVELES (bajo, medio y alto) (1 punto)

1 GIRO (1 punto)

1 SALTO (1 punto)

CREATIVIDAD (30%)

ORIGINALIDAD (1,5puntos)

VESTUARIO (1,5puntos)

NOTAS PERSONALES:

Con esto se pretende que se trabaje grupalmente y se fomente el compañerismo entre los

alumnos, de manera que todos son importantes y todos son necesarios, restando que, en

el caso de que se pueda producir algún fallo por parte de algún alumno, no se vean los

demás perjudicados.

Cada apartado se valorará en base a la puntuación que tiene detallada. Como se puede

observar el porcentaje mayor no comprende la técnica sino otros valores y


47

comportamientos importantes que tan importantes y más que los otros. Con esto no se

quiere decir que con una puntuación deficiente en la parte técnica se vaya dar como

buena la coreografía.

Criterios de valoración

Por último y no menos importante, también se debe hablar sobre algunos criterios

para valorar, que tendremos que tener en cuenta a la hora de evaluar.

Hay actitudes que merecen puntos positivos y otros puntos negativos como las que

se desarrollarán a continuación:

Actitudes que merecen positivo (+0,25/0,5 generalmente):

- Ayudar a un compañero de manera clara y personalmente activa, como por

ejemplo ayudarlo a progresar en alguna actividad, dar consejos positivos…

- Mostrar voluntad y espíritu de superación, sobretodo en momentos de dificultad

en la ejecución de algún ejercicio o actividad.

- Ayudar en todo lo posible a la recogida del material, al profesor en algunas

actividades…

Actitudes que merecen negativo (-0,25/0,5 generalmente):

- Faltar al respeto a un/varios compañeros. Por ejemplo insultando, mostrando una

actitud competitiva, burlándose por los bajos logros de un compañero…

- Molestar o interrumpir constantemente en clase. S e avisará una vez en clase, a

la siguiente se colocará el negativo.

- Tratar incorrectamente el material, uso inadecuado de este… o cualquier actitud

que dañe o ponga en riesgo el material o a los compañeros.


48

4. ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN

PERSONAL

Para comenzar quería comentar que esta asignatura es primordial y muy necesaria,

aunque se me ha hecho escasa. Pienso que deberían ampliarse las horas del Prácticum,

puesto que es donde verdaderamente se aprende y se aplican los cuatro años de estudio.

A modo personal, las prácticas han sido muy importantes y decisivas a la hora vivenciar

lo que verdaderamente es dar clase y todos los factores que influyen en esta

intervención. Ha sido una experiencia que he de calificar de gratificante, satisfactoria y

sobre todo real. No me veía muy capaz de poder llevar a cabo esta gran tarea que es

educar, y me he llevado una gran sorpresa.

Me he sentido muy cómoda, sin tener en cuenta que ha sido en el centro donde me han

educado a mí, cuestión que me hacía sentir más comprometida aún con esta labor y

poder estar a la altura de ejercer en este gran colegio. La satisfacción personal ha sido

más grande de la que me esperaba, es una sensación nueva para mí; la influencia que se

llega a tener en los alumnos es enorme, lo que hace que su desarrollo, madurez y

comportamiento sea en una pequeña parte gracias a ti y a tu labor como educador.

Siento que es a lo que de verdad me quiero dedicar.

Tras haber finalizado este proceso cabe destacar la intervención de mis tutores, tanto de

la universidad como el del colegio en cuestión, por su excelente labor a la hora de esa

tan difícil tarea de adecuar a una persona para que se encuentre en unas condiciones

extraordinarias para ejercer y cumplir con este cometido.

Sin duda esta ha sido una experiencia que será difícil de olvidar; de la que me llevo muy

buenos recuerdos. Y sobre todo donde he podido compartir el tiempo con grandes

profesionales en esta materia. Me siento muy orgullosa y para mí ha sido un honor

haber podido disfrutar de este periodo de prácticas con una de las personas que influyó

en que hoy me encuentre aquí, redactando estas memorias unos seis años después de

haber sido alumna suya.


49

5. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

RAZONADO

Para una mejor autoevaluación de la materia, se expondrá cada una de las partes de

manera detallada y razonada.

Me gustaría empezar por mi intervención práctica, tanto en el grupo donde desarrollé mi

unidad didáctica, como en las otras donde he tenido el privilegio de poder impartir

también clase. He notado una progresión bastante grande a la hora de comunicarme con

los alumnos y de ser capaz de modificar las sesiones y los espacios, materiales, etc.,

según las exigencias de cada momento, potenciando mi empatía y ganas de trabajar e

inhibiendo mi carácter introvertido. He conseguido desarrollar mis unidades previstas

con tranquilidad y orden, adaptando estas sobre la marcha sin inconveniente alguno

cuando ha sido necesario. He logrado hacerme con los grupos prácticamente sin

problema y conservar en las clases un ambiente idóneo para la consecución de los

objetivos de las sesiones. El contenido elegido era un factor en contra a la hora de

ganarme la confianza de los alumnos y su disposición, pero no ha sido un problema en

mi caso, según las valoraciones realizadas por los alumnos (ver anexo 1) y el desarrollo

positivo de las clases.

En la realización del diario de prácticas, he decidido ir desarrollándolo al final de cada

día para dirigir toda mi atención en las sesiones y los alumnos durante las

intervenciones y observaciones. De esta manera no perder detalle de nada, para después

ir redactando las sesiones y mis sensaciones junto con modificaciones que hayan podido

ir surgiendo, como alternativas o detalles a tener en cuenta.

En cuanto a la asistencia los seminarios, creo que he cumplido el mínimo (3 seminarios)

en los que he ido exponiendo mis ideas y manera de llevar a cabo la unidad didáctica, he

ido resolviendo dudas que han ido surgiendo durante el periodo de prácticas y

recibiendo explicaciones de la tutora sobre la correcta realización de esta memoria de

prácticas. Aparte de los seminarios he tenido la oportunidad de mantener el contacto vía

e-mail con la tutora, para dudas que fueran surgiendo y conocer su opinión acerca de mi

trabajo, opinión que valoro y tengo muy en cuenta.


50

La memoria de prácticas ha tenido que ser desarrollada en un breve periodo de tiempo

(por motivos académicos que también hay que tener en cuenta), de forma correcta,

documentada y ordenada, y según las directrices marcadas por el guión a seguir.

También dispone de un anexo digital con contenido audiovisual como resultado de

algunas de las intervenciones llevadas a cabo. A mi parecer tiene una extensión

considerable con el material necesario y expuesto de manera eficiente.


51

6. BIBLIOGRAFIA

- Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia.

- García López, J (2007) La expresión corporal en Educación Física como puerta

a la interdisciplinariedad. Revista Digital (106) Disponibilidad en red :

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- Romarís Durán, I.A. (2006) La expresión corporal en educción Física: realidad

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Católica de Valencia. [En línea] Disponibilidad en red:

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- Galindo Carbonell, J (2012) Contenidos 4º ESO Educación Física. Instituto

Politécnico Cartagena [En línea] Disponibilidad en red:


52

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- Merino Lozano, J.A. Programación Docente de Educación Física Educación

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- Merino Lozano, J.A. Programación General Anual 2012/2013. Colegio Santa

María Micaela.

- Olivares Ortega, A.M. (2012) Sesiones Teóricas. Didáctica de la Educación

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- Web Santa María Micaela (en línea) moderadores: Juan Ángel Merino y José

Rubio. Disponibilidad en red : http://www.adoratricescartagena.com/


53

7. ANEXOS

ANEXO 1: Evaluación por parte de los alumnos:


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57

ANEXO 2: HORARIO EDUCCIÓN FÍSICA E.S.O.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 8:00-8:55 1ºB 1ºA

8:55- 9:50 2ºA 2ºA

9:50-10:45 4ºB 2ºB 3ºB 1ºB

11:15-12:15 12:15-13:15 3ºB 1ºA 4ºB 2ºB

13:15-14:15 4ºA 3ºA 4ºA 3ºA

ANEXO 3: ANEXOS AUDIOVISUALES

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