memòria de la p.g.a. - iescanet.catiescanet.cat/documents-normativa/memoria-anual-2014-2015.pdf ·...

Memòria de la P.G.A.

Institut Lluís Domènech i Montaner

Curs 2014 – 2015

Institut Lluís Domènech i Montaner Memòria de la P.G.A.

Pàgina 1

Índex:

0. Introducció 2

1. Valoració i anàlisi del rendiment acadèmic de

l’alumnat

4

1.1 Mesures adoptades durant el curs 4

1.2 Resultats acadèmics 4

1.3 Mesures proposades per al curs següent 9

1.4 Resultats definitius amb l’avaluació

extraordinària de setembre

10

2. Valoració i anàlisi de les actuacions del curs 13

2.1 Àmbit Pedagògic-Didàctic 13

2.2 Àmbit Econòmic-Administratiu 18

2.3 Àmbit Humà i de Serveis 20

2.4 Àmbit Institucional 24

3. Anàlisi de l’organització general del curs 27

3.1 Valoració i anàlisi de l’organització pedagògica 27

3.2 Valoració i anàlisi de la utilització d’espais i recursos

30


Pàgina 2

0. Introducció Tot i les dificultats i entrebancs s’ha aprovat un actualitzat Projecte Educatiu de Centre (PEC), que recull totes les NOFC i els principals

plans, documents i protocols del centre. Destaquem la renovació del

Projecte Lingüístic. A més, com a referents del que fem i del que volem fer tenim el Pla General Anual de Centre (PGAC) i el nou Projecte de

Direcció (PD 15-19).

El curs 14-15 ha estat complicat i intens. La pèrdua de grups queda maquillada i sense contrapartida per l’increment del nombre d’alumnes

per aula, la pèrdua dels espais provisionals i el descens de professorat. L’increment d’hores de permanència al centre i d’hores lectives, també

sense contrapartida, les retallades de sou consolidades i la desaparició d’una paga extra han desanimat el professorat, castigat sense motiu

per la mala gestió governamental. Per Nadal semblava que ens quedàvem sense alè, però després tot va anar bastant encarrilat amb

l’esforç, la bona voluntat i la dedicació de tot l’equip humà del centre (docents, PAS, personal extern, AMPA, etcètera). El centre és complex,

ja que disposa de dos seus i tres àmbits d’estudis: ESO, Batxillerat i

Cicles.

El pla general 2014-2015 tenia uns trets fonamentals que hem defensat tot el curs:

La nostra prioritat ha estat i és assolir la formació integral de l’alumnat

(educativa i formativa) i aconseguir la seva inserció, a la societat, la universitat i el món laboral, amb les millors possibilitats per

competir-hi amb èxit.

També tenim unes línies essencials que fonamenten el full de ruta:

1. La defensa d’una educació inclusiva, universal i equitativa, atenent tots els aspectes de la diversitat a l’aula per mitjà de la constitució

heterogènia dels grups i l’atenció individualitzada de l’alumnat.

2. El suport a l’acció tutorial, perquè sigui eficaç a atendre l’alumnat i per millorar la interacció i la comunicació del centre amb les famílies.

3. La lluita contra el fracàs i l’abandonament escolars per tots els mitjans possibles i, sobretot, amb el nostre projecte singular de

diversificació curricular, el Passarel·les, que dóna l’oportunitat a l’alumnat d’assolir, amb un renovat compromís, la inclusió externa o

integració social, és a dir, el pas a la societat i a l’inici de la maduresa. També amb la detecció i potenciació d’alumnes talentosos i d’altes

capacitats a partir de projectes d’excel·lència. 4. Suport als projectes del professorat: llengües estrangeres,

tecnologia, matemàtiques, comunicació (intercanvis, revista, blogs,


Pàgina 3

sortides) i altres que siguin d’utilitat i d’interès per la formació de l’alumnat.

Estem en competència amb la SIS (la secció d’institut de secundària) de

Canet de Mar. Ni la inspecció responsable d’aquesta situació, ni cap de les dos directives ha sabut canviar el clima de desconfiança,

interessadament alimentat per figures externes i sense escrúpols.

Esperem que amb la nostra línia de joc net i transparència, amb la fermesa de la feina constant i ben feta, i amb la col·laboració de la

renovada inspecció educativa aquest clima insà s’esvaeixi i arribem aviat a la mateixa implicació i il·lusió que hem tingut, per exemple, amb

la materialització del nou institut de Sant Pol.

La consolidació del CFGM de confecció i moda en format dual, ja amb dos cursos, ens ha permès assolir una vella reivindicació de la Vila i del

nostre Centre. Encara que aquest curs es farà en gran part a l’Escola de teixits, algunes sessions del cicle es faran a les aules de l’institut

sobretot a informàtica i als tallers. Intentarem que el cicle tingui continuïtat amb una oferta de Grau Superior i també que es diversifiqui.

Recentment vam aconseguir un nou cicle, però la mala planificació del Departament va fer que entre l’anunci i el tancament de la matrícula no

hi hagués prou temps per apuntar-hi un nombre suficient d’alumnes.

A final de curs, un fet lamentable ha endarrerit tota la planificació del

nou curs: l’afer Viñolas, que es va saldar amb la tramitació de dos expedients disciplinaris i amb l’elaboració de nombrosos informes. En un

centre que sempre ha excel·lit pel bon tracte a interins i substituts, les actuacions del Sr. Viñolas han suposat un cop fort, que esperem que no

malmeti la necessària confiança i bona fe en les actuacions de tot el personal del centre.

Un cop llegides les Memòries Anuals del curs passat, elaborades per les

diferents coordinacions, tutories, departaments, tutories tècniques i comissions, i tenint present els temes destacats anteriorment,

presentem al Claustre i al Consell Escolar la següent Memòria de la PGA del curs 14-15.


Pàgina 4

1. Valoració i anàlisi del rendiment acadèmic dels alumnes

1.1 Mesures adoptades durant el curs

Durant el curs s’ha fet el seguiment dels resultats acadèmics a les

reunions d’equip docent i també des dels departaments pedagògics. La

divisió dels equips docent en dos grups: (A,C i E) i (B i D) a 3r i 4t d’ESO continua donant bons resultats i fa que dins dels departament hi

hagi més coordinació i afavoreix la participació de tot el professorat. Com cada curs, a partir de l’anàlisi de les avaluacions s’han proposat

canvis en els grups inicials de reforç i de N.E.E., conjuntament amb l’equip d’orientació s’han proposat plans individualitzats o adaptacions

curriculars puntuals en algunes matèries. Aquest curs, la CAD ha fet el seguiment dels d’alumnes de 3r i 4t del pla de diversificació curricular

Passarel·les. Les mesures que s’han pres per millorar els hàbits de treball dels

alumnes de 1r d’ESO i els criteris que s’han aplicat per fer els grups de 2n no han donat el resultat acadèmic esperat tot i la millora de

l’avaluació final. S’han de prendre mesures que siguin més eficients per aconseguir una millora en els hàbits de treball i el rendiment acadèmic

de l’alumnat que comença al centre.

1.2 Resultats acadèmics

1.2.1 Notes avaluació final d’ESO

Curs 2014-2015 Curs 2013-2014

mitjana Tot aprovat Superen N.Als mitjana Tot aprovat Superen N.Als

1r ESO 1r ESO

5,5 38 58 98 5,6 39 57 92

39% 59% 42% 62%

2n ESO 2n ESO

5,8 45 63 91 6,0 75 95 143

49% 69% 52% 66%

3r ESO 3r ESO

6,3 79 108 141 6.0 62 104 128

56% 77% 48% 81%

4t ESO 4t ESO

6,2 78 108 127 6.0 64 80 112

61% 85% 57% 71%


Pàgina 5

Les notes mitjanes de curs d’aquest exercici són lleugerament superiors a les del curs passat a 3r i 4t d’ESO i inferiors a 1r i 2n. Si les valorem

tenint en compte la promoció les mitjanes són lleugerament millors en tots els casos. Els percentatges d’alumnes amb totes les matèries

aprovades són millors a 3r i 4t, i inferiors a 2n i 3r. Els alumnes que en

aquest moment superen el curs són inferiors a 1r i 3r i millors a 2n i 4t. Si valorem la promoció els resultats són millors en tots els casos.

Per al proper curs, cal millorar el nivell a 1r i 2n d’ESO, i per tant hem de canviar l’estratègia del curs passat. Pel que fa a 3r i 4t s’ha de

mantenir el nivell de resultats i que es reflecteixin a les proves externes.

1.2.2 Pel que fa a les avaluacions externes:

1.2.2.1 Avaluació diagnòstica 3r

Resultats globals d’alumnes que assoleixen la competència:

Curs Català Castellà Matemàtiques

Global Comprensió

lectora

Expressió

escrita

Global Comprensió

lectora

Expressió

escrita

Global

10-11 47,83 67,39 41,30 48,86 57,95 52,27 51,65

11-12 76,63 90,82 52,04 68,48 91,30 31,52 69,39

12-13 85,57 93,81 73,20 67,03 81,32 46,15 69,79

13-14 84,96 86,73 73,45 73,45 90,27 46,02 76,86

14-15 81,45 93,55 49,19 91,34 92,13 76,38 86,15

Els resultats del pla de reforç de la comprensió lectora són evidents tant a català com a castellà. No entenem el resultat d’expressió escrita de

català. De cara al proper curs haurem de reforçar aquest apartat. A

castellà millorem tant la comprensió lectora com l’expressió escrita. El repte és mantenir aquests valors. A matemàtiques continuem

millorant. Aquest resultats ratifiquen la feina feta a 1r i 2n. Haurem de canviar la

distribució curricular, però ens cal mantenir les hores dedicades a comprensió lectora. Si el nou sistema funciona, els propers cursos

l’haurem de fer extensible a la resolució de problemes i a l’expressió escrita. Cal continuar treballant perquè la comunitat educativa prengui

consciència de la importància d’aquest tipus de proves. Felicitem els departaments de matèries instrumentals per la bona feina feta.


Pàgina 6

1.2.2.2 Avaluació diagnòstica 4t

L’anàlisi dels resultats relatius d’alumnes que assoleixen les competències ens indiquen que estem per sota dels resultats de l’Alt

Maresme en castellà i matemàtiques però en català i anglès estem per

sobre. Tret de castellà en què estem lleugerament per sota de Catalunya, en les altres matèries hi estem per sobre.

Cal mantenir el ritme de millora i si és possible avançar-hi. Obtenim resultats dolents (més del 50% d’alumnes no assoleixen la

competència) en Espai, forma i mesura i en expressió escrita en Anglès. Cal millorar la selecció de lectures i de la tipologia dels problemes.

També la implicació dels departaments de l’àmbit científic-tecnològic ens ha d’ajudar a millorar els resultats. Hem de continuar avançant en

l’ortografia en totes les llengües. Hem de fer un esforç per treballar d’una manera més competencial.

En català estem per sobre de la mitjana de Catalunya i dels centres de la mateixa complexitat, també dels centres de l’Alt Maresme. Respecte

al curs passat, hem empitjorat molt lleugerament (78,1% respecte al 80,8% d’alumnes de nivell mitjà alt i alt)

En castellà estem lleugerament per sota de la mitjana de Catalunya i de

la dels centres de la mateixa complexitat, també estem per sota de la de l’Alt Maresme. Els resultats són pitjors que els del curs passat

(64,5% en front el 72,3%). S’ha de tallar la tendència negativa dels dos darrers anys. Si només considerem els alumnes amb nivell baix, estem

per sobre dels resultats de Catalunya. En anglès estem per sobre de tots els resultats de referència i

continuem millorant respecte del curs anterior (70,7% davant del 55,9% del curs passat).

En matemàtiques tenim tots els ítems per sota de la mitjana de l’Alt Maresme però hem millorat els resultats en relació al curs passat.

(59,7% davant del 48,9% del curs passat). Tot i que en alguns apartats estem per sobre del nivell de Catalunya, hem de continuar amb el pla

de millora.

Si comparem els resultats de les avaluacions de centre

Superen: Av ext. % 2a Av % Av final % MA 59,7 67 82

AN 70.7 70 80 LE 64.5 75 83

LC 78.1 67 76

Veiem que hi ha un desfasament optimista, sobretot a matemàtiques i castellà, mentre que a català els resultats tenen tendència al

pessimisme. Haurem de treballar per tal que els resultats de l’avaluació externa es vagin ajustant a la versió més optimista possible.


Pàgina 7

1.2.3 Notes Batxillerat

Curs 2013-2014

1r batx 2n batx

mitjana Superen Tot aprovat N.Als mitjana Superen Tot aprovat N.Als

5,67 69 38 93 Total 5,89 65 58 80

74% 41% 81% 73%

5,71 50 29 70 NO AE 6,47 40 37 46

71% 41% 87% 80%

5,54 19 9 23 AE 5,12 25 21 34

83% 39% 74% 62%

Curs 2014-2015

1r batx 2n batx

mitjana Superen Tot aprovat N.Als mitjana Superen Tot aprovat N.Als

5,49 68 40 114 Total 6,15 57 52 78

60% 35% 73% 67%

5.73 55 35 87 NO AE 6,37 50 45 62

63% 40% 81% 73%

4,84 13 5 27 AE 5,46 11 9 17

48% 19% 65% 53%

Mitjanes expedients alumnes aprovats 2n BATX

Curs 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15

Total 6.42 6.53 6,67 6.64 6,95

NO AE 6.49 6.56 6,82 6.97 7,02

AE 6.17 6.44 6,33 6.01 6,60

6 alumnes han aprovat a l’avaluació extraordinària.

El mecanisme per recuperar matèries pendents de 1r ha millorat, menys d’un 10% d’alumnes no han recuperat les matèries pendents de

1r. L’anglès continua sent la matèria que costa més recuperar, dels 11 alumnes que no han recuperat les matèries pendents, 8 tenen l’anglès

pendent. Cal conscienciar l’alumnat i les famílies de la necessitat

d’aprendre idiomes.

Tot i la informació prèvia que donem a l’alumnat i les seves famílies, a

la matrícula de setembre continuem acollint alumnes que no han entrat al CFGM i que no tenen un perfil adient per fer batxillerat. Això

comporta que tot i els esforços dels tutors, el nombre d’abandonaments sigui alt.

Cal mantenir l’acció tutorial a batxillerat des de la coordinació de

batxillerat. Els plans individualitzats per ajudar alumnes que tenen dificultats inicials per seguir el batxillerat han funcionat correctament.


Pàgina 8

1.2.4 Selectivitat

Continuem sense assolir els resultats previstos inicialment. Cal continuar treballant per aconseguir-ho. En general s’ha d’augmentar el

nivell d’exigència a l’alumnat i s’ha de demanar més rigor en les correccions al professorat.

Cu

rs

Català

Castellà

Histò

ria

Filo

sofia

An

glès

Mo

dalitat

Ex

ped

ient

No

ta PA

U

N. A

ccés

N. M

àxim

a

11-12 4.65 6.21 5.80 4.22 5.22 5.23 6.79 5.21 6.29 8.45

12-13 6.36 6.44 6.44 5.46 6.30 6.26 6.88 6.26 6.68 9.15

13-14 6.24 6.62 5.41 5.57 6.97 6.63 7.02 6.39 6.81 9.00

Aprob 5.80 7.12 5.60 6.15 6.84 6.23 6.99 6.40 6.83 9.13

CAT 6.46 6.56 6.70 6.30 7.26 6.69 7.28 7.04

A la selectivitat del 2015 s’han presentar 49 alumnes, 47 (96%) aprovats; amb una nota màxima d’accés de 9,128 i una nota màxima

de 12.528. Aquest resultats no són bons. S’han de destacar les notes mitjanes d’Electrotècnia (6.60), CTMA

(5.90), Llatí (6.17), Matemàtiques (6.68) i Anàlisi musical (7.17) que estan per sobre de la mitjana de Catalunya.

A Literatura Castellana (4.75), Geografia (4.29), i Grec (4,17), les notes mitjanes han estat per sota de 5 i més de 2 punts per sota de la

mitjana. Creiem que el funcionament del batxillerat és correcte, però ens hem

d’esforçar per obtenir millors resultats. S’ha de valorar també que hi ha alumnes que es presenten per aprovar la selectivitat sense la preparació

adequada. ES tracta d’alumnes que volen fer CFGS i als quals la nota

global de selectivitat no els importa. Intentarem canviar aquesta actitud, encara que sigui totalment legítima.

1.2.5 CFGM de Confecció i moda (innovació i producció de la moda).

El sistema d’avaluació del cicle formatiu és força més complicat que el

de l’ESO o el Batxillerat. Cal tenir en compte les unitats formatives i els mòduls professionals en què s’agrupen aquestes unitats. No totes les

unitats formatives d’un mòdul es fan el mateix curs. Per tant preferim parlar del seguiment de l’alumnat més que de resultats numèrics.

Aquest curs de 30 alumnes matriculats inicialment a 1r, 18 han arribat a l’avaluació final, l’any passat varen ser 13, i d’aquests 11 han superat

el 1r curs (61%) els resultats no els podem considerar bons. Cal buscar


Pàgina 9

el sistema que faci que l’abandonament de l’alumnat durant el curs disminueixi fins al 30% com a mínim.

A 2n, 7 alumnes dels 10 del grup han superat el cicle (70%). Considerem que els resultats són bons, més encara si considerem que

la majoria d’aquests alumnes s’han incorporat al món del treball.

1.3 Mesures proposades per al curs següent

1.3.1 Pel que fa al seguiment del rendiment acadèmic durant el curs:

Continuar amb 2 equips docents a 4t d’ESO un de 3 grups i l’altre de 2 per facilitar el seguiment.

En la mateixa línia mantenir un o dos grups de reforç lligats a les

matèries instrumentals. Mantenir el funcionament de la coordinació entre equips docents i

departament d’orientació, però deixant el lideratge de les actuacions a la coordinació de nivells, tant pel que fa als plans individualitzats

com pel que fa a les intervencions puntuals. El seguiment del grup de currículum diversificat continuarà depenent de la Comissió d’atenció a

la diversitat (CAD). Cal facilitar la reunió del coordinador amb tots els tutors del nivell, i

que totes les matèries rellevants estiguin representades a la reunió d’equip docent. Els professors de la mateixa matèria es coordinaran a

les reunions de departament. Fer el seguiment individualitzat de l’alumnat es fa difícil, per no dir

impossible, amb més de 30 alumnes per grup durant les reunions d’equip docent. Per això, fomentarem la coordinació entre professors

d’un mateix departament, en el cas que un professor no pugui assistir

a les reunions per motius d’organització.

1.3.2 Pel que fa al sistema d’avaluació i comunicació de

resultats a les famílies:

Millorar i sistematitzar el seguiment del rendiment de l’alumnat (fulls electrònics de seguiment i agenda telemàtica).

Unificar els criteris d’avaluació entre departaments en funció dels criteris generals, respectant les diferències pròpies de cada matèria.

Facilitar que quan una matèria d’un mateix curs es dona per professors diferents, els criteris d’avaluació s’apliquin de la mateixa

manera. Millorar els mètodes de recuperació per departaments.

Evolucionar cap a l’avaluació per competències a partir de les

programacions per competències per part dels departaments.


Pàgina 10

1.3.3 Pel que fa als resultats de les avaluacions externes:

Continuar el pla de millora de l’ortografia sobretot en Llengua Catalana però sense oblidar la Llengua Castellana.

Continuar utilitzant el material per reforçar des de totes les àrees l’ortografia catalana i la castellana.

Continuar amb la introducció de més temes d’espai, forma i mesura a les seccions de problemes durant les hores complementàries. Fer

extensiu aquest pla a altres àrees del mateix àmbit. Reforçar l’apartat de problemes dins la programació de l’àmbit

científic i tecnològic.

1.3.4 Pel que fa a Batxillerat:

Continuar treballant en la orientació de l’alumnat a 4t d’ESO per tal de poder oferir el màxim de matèries possible.

Continuar amb el suport a l’alumnat amb dificultats des de les tutories.

Seguir aplicant els sistemes de recuperació de les matèries de 1r de batxillerat durant el curs, i si cal des dels departaments a 2n de

Batxillerat. Continuar amb les setmanes d’exàmens al CRTTT per millorar el

rendiment de l’alumnat en aquests tipus de proves.

1.4 Resultats definitius amb l’avaluació extraordinària de setembre

A 1r de batxillerat 75 (66%) alumnes tenien 332 matèries pendents de recuperar a l’avaluació extraordinària. S’han recuperat 38 matèries

(11%) això ha permès a 36 alumnes (48%) promocionar a 2n de batxillerat. D’aquests alumnes, 27 (36%) passen amb matèries

pendents de 1r. En aquest aspecte hem empitjorat respecte al curs passat. En total promocionen a 2n 76 alumnes (67%), només 49 (43%)

passen amb totes les matèries aprovades. Continuem considerant que el sistema de recuperació que s’utilitza a

l’avaluació extraordinària no és efectiu: 28 dels 75 alumnes (37%) no s’han presentat a les recuperacions. És a dir de 332 matèries pendents,

només s’han presentat a 111 (33%) i se n’han recuperat 38 (11%). El percentatge és molt baix. Darrera d’aquest fet torna a sorgir

l’abandonament d’alumnes a 1r de batxillerat.


Pàgina 11

A ESO:

1r Quedaven pendents: 306 de 1176 (26%) matèries.

S’han recuperat 75 (25%). A 117 no presentats (38%). Dels 57 (58%) alumnes que tenien matèries pendents,

16 (28%) en tenien menys de 2, i 24 (42%) en tenien més de 6

Han recuperat totes les matèries 7 (12%) alumnes. Per matèries amb resultats menys reeixits:

Anglès de 50 (88%) alumnes pendents n’aproven 6 (12%) Socials de 35 (61%) recuperen 5 (14%)

Castellà de 32 (56%) recuperen 12 (38%) Català de 29 (51%) recuperen 11 (38%)

Matemàtiques de 28 (49%) recuperen 11 (39%)

2n Pendents: 201 de 1118 (18%) matèries.

S’han recuperat 32 (16%). A 100 no s’han presentat (50%). Dels 43 (46%) alumnes que tenien matèries pendents,

14 (33%) en tenien menys de 2, i 11 (26%) en tenien més de 6 Han recuperat totes les matèries 4 (9%) alumnes.

Per matèries amb resultats menys reeixits:

Anglès de 38 (88%) alumnes pendents n’aproven 4 (11%)

3r Pendents: 296 de 1947 (15%) matèries.

S’han recuperat 55 (19%). A 161 no s’han presentat (54%). Dels 63 (45%) alumnes que tenien matèries pendents,

29 (46%) en tenien menys de 2, i 20 (32%) en tenien més de 6 Han recuperat totes les matèries 10 (16%) alumnes.

Per matèries amb resultats menys reeixits: Català de 45 (71%) recuperen 15 (33%)

Anglès de 37 (59%) alumnes pendents n’aproven 1 (3%) Socials de 37 (59%) recuperen 15 (41%)

Matemàtiques de 25 (40%) recuperen 1 (4%)

4t

Pendents: 153 de 1443 (11%) matèries. S’han recuperat 28 (18%). A 72 no s’han presentat (47%).

Dels 42 (33%) alumnes que tenien matèries pendents, 16 (38%) en tenien menys de 2, i 8 (19%) en tenien més de 6

Han recuperat totes les matèries 12 (29%) alumnes. Per matèries amb resultats menys reeixits:

Català de 29 (69%) recuperen 7 (24%) Anglès de 23 (55%) alumnes pendents n’aproven 4 (17%)

Matemàtiques de 23 (55%) recuperen 2 (9%) Castellà de 22 (52%) recuperen 7 (32%)


Pàgina 12

Amb aquestes dades queda palès que el sistema de recuperació de setembre té uns resultats molt minsos. La majoria d’alumnes no fan els

deures proposats i no es preparen la recuperació.

Curs 2014-2015 (Juny) Curs 2014-2015 (Setembre)

Curs Tot aprovat Superen N.Als Curs Tot aprovat Superen N.Als

1r ESO 1r ESO

38 58 98 9 rep 7 21 57

39% 59% 12% 37%

2n ESO 2n ESO

45 63 91 6 rep 4 20 43

49% 69% 9% 47%

3r ESO 3r ESO

79 108 141 10 rep 10 32 63

56% 77% 16% 51%

4t ESO 4t ESO

78 108 127 16 rep 12 13* 42

61% 85% 29% 31%

* A 4t hi ha un alumne Aprovat per junta.

Si fem un estudi semblant de les matèries pendents de cursos anteriors els resultats són:

2n

De 217 matèries pendents se’n recuperen 41 (19%)

Hi ha 48 (52%) alumnes amb matèries pendents, 24 (50%) en tenien menys de 2, i 10 (21%) en tenien més de 8

Les matèries amb més pendents són: Anglès 39, Castellà 20, Català 16.

3r De 285 matèries pendents se’n recuperen 64 (22%)

Hi ha 55 (39%) alumnes amb matèries pendents, 18 (33%) en tenien menys de 2, i 7 (13%) en tenien més de 8

Les matèries amb més pendents són: Socials_2n 34, Anglès_2n 30, Anglès_1r 20, Català_2n 15, Castellà_2n 13.

4t

De 154 matèries pendents se’n recuperen 92 (60%) Hi ha 56 (44%) alumnes amb matèries pendents,

33 (60%) en tenien menys de 2, i 2 (4%) en tenien més de 8

Les matèries amb més pendents són: Anglès_3r 21, Matemàtiques_3r 26, Català_3r 13.

Aquest curs ja hem posat en funcionament un nou pla de recuperació

de matèries pendents, que encara que sembli estrany, ha començat a


Pàgina 13

funcionar. També està clar que hi ha matèries en les quals es porta un dèficit que costa recuperar: Anglès i Català, fonamentalment.

S’ha d’incentivar des dels departaments didàctics i des dels equips docents la preocupació per recuperar les matèries pendents. Això passa

per posar els recursos adients.

2. Valoració i anàlisi de les actuacions del curs.

Per fer el seguiment de les actuacions realitzades durant el curs s’han

utilitzat les propostes del P.G.A. Hem intentat ajustar els indicadors, els recursos utilitzats, la temporització i els terminis d’execució a les

propostes fetes en aquest document.

En aquesta memòria fem constar el grau d’assoliment dels objectius, si s’han modificat les condicions inicials i les propostes de millora o canvi

per al proper curs.

2.1 Àmbit Pedagògic i Didàctic.

Objectiu: 2.1.1 Millorar els resultats acadèmics

Estratègia: 2.1.1.1 Millora de l’assoliment de les competències bàsiques a l’ESO

Actuacions: 2.1.1.1.1 Aplicar les programacions per competències i

l’avaluació als departaments didàctics. Tots els departaments han fet les programacions d’ESO i els criteris

d’avaluació tenint en compte les competències bàsiques 75%.

Fa falta unificar el format de les programacions. S’ha proposat discutir si els criteris han de tenir el mateix format, ateses les diferències entre

departaments. Cal continuar insistint en la necessitat d’utilitzar les C.B. de forma generalitzada al Batxillerat. Hem promogut, juntament amb el

CRP, una formació específica pel 1r quadrimestre del curs 15-16. 2.1.1.1.2 Fixar els criteris que marquen la formació dels

diferents grups de tractament de la diversitat i fer-ne el seguiment.

Aquest any ja s’han aplicat els criteris i la valoració per equips docents ha estat positiva en tots els casos. El grau d’assoliment continua sent

del 85%. S’han aplicat les propostes de la CAD. La disminució de grups fa que

curs a curs anem adaptant el tractament a la diversitat als recursos humans disponibles, per exemple, a 4t s’ha fet una distribució en dos

grups que agrupen indistintament alumnat NEE; a 2n s’ha fet només un

grup flexible de NEE, ja que es va optar per fer un 4t grup-classe. S’ha


Pàgina 14

consolidat el treball per projectes pel tractament de l’alumnat amb altes capacitats: robòtica, blogs, matemàtiques.

2.1.1.1.3 Revisar l’eficàcia dels mecanismes i criteris de recuperació de les matèries, tant durant el curs com

per setembre. Els departaments estan homogeneïtzant els diferents criteris i s’ha

millorat a l’hora de facilitar les recuperacions de cursos anteriors. S’ha

instaurat una recuperació després de cada trimestre per tal de disminuir la incidència de suspesos pel setembre. S’ha incrementat la millora en

el percentatge de recuperacions durant el curs, tret d’algunes matèries on es fa difícil assolir un nivell competencial adequat. Durant les

recuperacions de setembre es considera que el rendiment d’aquestes recuperacions no es mereix l’esforç que si dedica. El nombre d’alumnes

que s’han presentat s’ha estancat i el nombre d’aprovats també. De moment hem assolit el 75% de l’objectiu.

Seguim incidint en la coordinació dels departaments per simplificar i unificar els criteris de recuperació. Procurem conscienciar a l’alumnat de

les dificultats que representa passar de curs amb matèries pendents. 2.1.1.1.4 Oferir les tardes de dilluns a dijous oferta de repassos i

d’extraescolars. L’AMPA continua oferint un pla d’atenció a alumnes amb dificultats a

l’hora de fer o organitzar els deures. També ofereix la possibilitat

d’utilitzar la biblioteca i l’aula d’informàtica a l’alumnat del centre. Aquest servei el proporcionen exalumnes i s’ha ampliat l’oferta amb

professorat especialitzat en lletres, ciències i anglès. També amb un projecte de reforç per alumnes magrebins que va durar d’octubre a

febrer. Aquesta àrea l’ha coordinat per l’AMPA amb col·laboració de les coordinacions de nivell. S’ha pogut atendre el 100% de l’alumnat.

Seguirem incident en la conveniència d’aquesta oferta que també s’ha orientat cap a l’alumnat de batxillerat.

Estratègia: 2.1.1.2 Millora del rendiment de l’alumnat a batxillerat

Actuacions:

2.1.1.2.1 Potenciar l’acció tutorial a Batxillerat. Fer incidència en l’orientació per evitar els abandonaments.

S’han portat a terme les accions que estaven previstes tant a 1r com a

2n de BATX. S’ha millorat el tema de l’assistència i puntualitat. S’han millorat les hores de tutoria de batxillerat. Es valora la tasca

d’orientació i les eines que s’han utilitzat aquests anys. Tot i això el nombre d’alumnes que han abandonat el batxillerat al llarg del curs ha

augmentat de forma considerable 13%, encara que no tots han signat la baixa oficial. La valoració per part dels tutors ha estat bona 85% i

també per part de l’alumnat del 90%. Està previst controlar millor la matriculació de setembre per tal de no

tenir grups per sobre de 35 alumnes. La solució del tema d’alumnes absentistes ha funcionat força bé. Cal continuar amb l’actual línia


Pàgina 15

d’orientació i mantenir les eines que s’han fet servir aquest curs, intentant millorar la prevenció del fracàs escolar.

2.1.1.2.2 Organitzar i revisar de forma acurada el currículum de batxillerat de manera que es puguin garantir les

màximes possibilitats formatives de l’alumnat. Per qüestions de nombre d’alumnes s’ha tingut d’eliminar una matèria

(dibuix tècnic II). No s’ha pogut desdoblar les matemàtiques I, això ha

fet que aquesta matèria, igual que les comunes de 1r de BATX B, hagin tingut 40 alumnes a l’aula. En conjunt l’organització i els canvis de

currículum han estat valorades positivament tant pel professorat 80% i també per l’alumnat i les famílies 70%.

L’Estada a l’Empresa haurà de tenir la capacitat limitada, no es poden atendre correctament tots els alumnes que s’hi ha preinscrit, però en

mantindrem l’estructura. Atenent a la matriculació de juliol i les previsions d’alumnat que es matricularà per setembre no creiem que

s’hagi de limitar cap matèria, però s’intentarà desdoblar matemàtiques i agrupar l’alumnat de manera que cap grup superi els 35 alumnes. De

moment treballem amb la hipòtesi d’agrupar tecnòlegs i científics per separat.

2.1.1.2.3 Realitzar les modificacions organitzatives necessàries per aconseguir millorar els resultats acadèmics a

batxillerat.

Aquest any s’ha continuat amb la setmana d’exàmens per avaluació. Tant en el sector del professorat 90% com en el de l’alumnat 95%

continua predominant que aquesta mesura és positiva. Els resultats a 2n de batxillerat han sigut els esperats 81%, a 1r ha millorat respecte

el curs passat però s’ha de continuar millorant (actualment 70%).Si no hi ha cap impediment legal continuarem amb la mateixa organització.

Estratègia: 2.1.1.3 Promoció de la qualitat pedagògica lligada a projectes educatius.

Actuacions:

2.1.1.3.1 Participar en el projecte de millora de l’intercanvi d’informació primària secundària de la zona.

La promoció d’aquesta activitat com a projectes de formació per part

dels participants ha donat una dimensió diferent a la col·laboració i l’ha potenciat de forma definitiva. Aquest curs s’ha continuat centrat en

l’àrea de matemàtiques per desig d’inspecció. Tant des de la coordinació pedagògica com des de la coordinació de nivell de 1r d’ESO es considera

molt important aquesta col·laboració. 85% Continuem amb una bona col·laboració amb les escoles de primària

adscrites. Haurem d’esperar al proper curs per a què els departaments de català i castellà s’incorporin a la feina començada pel de

matemàtiques. 2.1.1.3.2 Fomentar la participació de l’alumnat en els projectes

d’intercanvi organitzats des del centre.


Pàgina 16

Aquest curs s’han realitzat intercanvis amb Hamburg (alemany) i Krefeld (alemany i anglès). Els resultats han estat ben valorats per tota

la comunitat educativa i també pels centres col·laboradors. També hem participat en un projecte del Ministerio d’immersió lingüística en angles

amb alumnes de 2n d’ESO a Navarra. La valoració per part de l’alumnat i les famílies participants ha estat

Excel·lent. El grau d’assoliment de l’objectiu és del 85%

Per aquest curs les expectatives són millors que el curs passat. Continuarem amb els intercanvis d’alemany i incorporarem el de

francès. També participarem, per segon any consecutiu, en el projecte d’immersió lingüística en angles del Ministerio a Jaca. Continuarem

participant en projectes d’eTwinning i potenciarem la formació de professorat capaç de participar en aquestes activitats.

2.1.1.3.3 Animar a l’alumnat a participar en concursos, certàmens, grups de treball que fomentin i premiïn l’alt

rendiment acadèmic. Com cada any s’ha participat en diferents concursos relacionats amb el

món de les matemàtiques (anem X + mates, CLUB MATEMÀTIC GOOGOLPLEX... ), també en concursos de caire científic (Joves i ciència

i Activitats de la U.B.), en cursos de preparació del treball de recerca a la UB i la UdG. També s’ha participat, des del departament de

tecnologia, en projectes relacionats amb la robòtica. La participació en

aquestes activitats li ha valgut un premi Recerca Jove. Aquest any des de la TT d’excel·lència s’ha promocionat, orientat i donat suport a tot

l’alumnat que ha volgut participar en algun certamen, premi o concurs. 100%

Cada curs ampliem les activitats que realitza l’alumnat. La motivació que els aporten aquestes activitats ens indica que val la pena continuar

buscant-les, tant dins del Centre, com fora.

Objectiu: 2.1.2 Actuacions lligades als departaments.

Actuacions:

2.1.2.1.1 Organitzar i executar els tallers formatius addicionals

per a l’alumnat d’arts escèniques, música i dansa.

Com al curs passat, s’ha pogut col·laborar amb l’ajuntament en el lloguer de la Cúpula dels Comediants. S’han realitzat els tallers que

estaven programats (teatre i dansa i expressió). També s’ha realitzat conjuntament amb Comediants l’espectacle “1714, la festa dels herois

anònims”, espectacle exitós que se celebra en el marc d’una tarda de bon ambient cultural. La valoració de les activitats realitzades ha estat

del 100%. Si es vol continuar amb la qualitat dels tallers cal una inversió forta i

decidida per part del centre, per això es va acordar apujar la quota a l’alumnat d’Arts escèniques. També buscar la complicitat de Comediants

a l’hora d’aconseguir bons professors. La idea és mantenir el nombre de


Pàgina 17

tallers i la qualitat. També mantenir l’espectacle de carrer que es realitza conjuntament amb Comediants.

2.1.2.1.2 Fomentar la competència artística i cultural afavorint a l'ESO: l'optativa de Teatre, la Revista, la decoració

del centre, actuacions sobre el cinema, expressions i presentacions creatives de continguts formatius, ...

Tot el conjunt d’actuacions s’ha pogut portar a terme amb més o menys

èxit. Gràcies a “Le petit Odéon” s’ha creat una activitat exitosa i amb molt

potencial, no només acadèmic sinó també a nivell de vida social i cohesió interna del centre, entre alumnat de diferents cursos i entre

alumnat i professorat. La valoració tant del professorat com de l’alumnat ha estat bona. Les activitats han estat valorades entre el 75 i

el 100%, la mitjana d’aquesta actuació és del 90% Tenim la sensació que aquestes activitats van perdent empenta. La raó

és que aquestes matèries estan lligades a la oferta d’optatives i les retallades fan que no hi hagi la disponibilitat d’altres cursos. L’aparició

de les actuacions de “Le petit Odéon” (al menjador les estones d’esbarjo) han creat la possibilitat de donar a l’alumnat un lloc per

expressar-se artísticament (concerts, monòlegs, recitals,...) d’una manera no tan lligada al rigor acadèmic. El curs que ve la manca

d’espais ens farà buscar alternatives.

2.1.2.1.3 Mantenir les relacions, sortides i intercanvis amb centres educatius, famílies i alumnat d’altres països.

Aquesta activitat va relacionada amb la 2.1.1.3.2 però des del punt de vista de tota la comunitat educativa. Des del mateix alumnat,

professorat, passant per les famílies i arribant fins la col·laboració amb l’ajuntament. Creiem que la col·laboració amb les famílies ha funcionat

molt bé, la seva participació és imprescindible, i sempre els hem tingut al peu del canó. La valoració d’aquesta activitat és del 85%.

Com ja hem dit, hi ha un munt d’activitats d’aquesta índole previstes per aquest curs. Esperem que sapiguem aprofitar el suport de tot

l’estament escolar, i que aconseguim per fi i quan sigui convenient el caire institucional que els correspongui.

2.1.2.1.5 Consolidar el projecte de matèries en llengua anglesa a l’ESO.

Durant aquest curs s’ha aplicat el projecte al grup de 3r d’ESO E i a tot

l’alumnat en algunes matèries de 1r d’ESO. També a 2n i 4t. El reconeixement del Departament amb la inclusió del centre al GEP

impulsarà el projecte plurilingüe. La tutoria, les matemàtiques, la tecnologia, les ciències de la naturalesa, la música i les ciències socials,

són les matèries impartides de forma parcial en anglès. La valoració que s’ha fet finalment de com ha funcionat el projecte ha estat molt

positiva. Els alumnes han après força anglès i, sobretot, ja el veuen com una eina natural per utilitzar a l’aula. El professorat ha valorat

com a molt positiu el fet de tenir un espai de reunió específic de coordinació. Les famílies, fins i tot, veurien amb bons ulls una més

intensa presència de l’anglès.


Pàgina 18

La valoració del projecte ha estat molt positiva, 95% El proper curs es continuarà aquest projecte a tota l’ESO, ampliant la

presència parcial de matèries en anglès a altres grups diferents del grup E. La intensitat i el grau d’aplicació dependrà de la matèria i del nivell

de l’alumnat.

2.2 Àmbit Econòmic-Administratiu

Objectiu: 2.2.1 Consolidar la gestió econòmica

Estratègia: 2.2.1.1 Gestió dels recursos econòmics de forma eficaç.

Actuacions: 2.2.1.1.1 Actualitzar l’anàlisi dels principals capítols de despesa

Les empreses i professionals que donen servei al centre han actuat amb celeritat i professionalitat ocasionant les mínimes molèsties. El

manteniment informàtic, lampisteria, pintura, manyà, persianes, impremta, editorials i, sobretot neteja..., han demostrat estar a l’alçada

del que s’exigeix. Des de l’Equip Directiu s’ha buscat sempre el preu més competitiu i la màxima garantia entre diversos pressupostos.

L’apartat d’energia i aigua va lligat al consum i són despeses que tot i l’augment del nombre d’alumnes es mantenen dins de paràmetres

raonables. La valoració de l’ajust de les despeses al pressupost ha estat de 85%

Les demandes del Departaments, per la seva quantia, s’han de fer de mica en mica i primer uns que altres..., amb el comprensible malestar

que això provoca. Tant de bo es pogués adquirir tot el que es demana curs a curs.

El romanent del centre es manté en els nivells adequats per superar qualsevol adversitat o desviament extraordinari i ineludible de la

despesa (inundacions, reparacions urgents...). 2.2.1.1.2 Buscar convenis d’alumnes en pràctiques per a

complementar el suport a tasques de manteniment i/o altres col·laboracions.

Hem tingut la col·laboració d’un alumne d’informàtica de l’Institut Thos i Codina de Mataró. La feina feta per aquest alumne ha estat molt bona,

tant per la qualitat com per la quantitat. La valoració del projecte ha estat molt positiva: 95%

Pel proper curs cal continuar la col·laboració amb aquests centres i

buscar–ne de nous i de diversos àmbits. 2.2.1.1.3 Elaborar plans per reduir les despeses energètiques i

de manteniment. S’han continuat aplicant els plans d’austeritat que estaven previstos per

reduir la despesa energètica i també s’han aplicat les mesures per a reduir les despeses de manteniment lligades a desperfectes ocasionats

pels alumnes de forma voluntària o no. Encara que els resultats econòmics es tanquen per anys naturals, sembla que hem aconseguit


Pàgina 19

reduir lleugerament la despesa lligada a aquestes dues partides. La valoració d’aquest pla és del: 30%

Continuem buscant la manera de fer inversions a mig i llarg termini que facin molt més eficient i barat el consum energètic del centre

(il·luminació de baix consum, persianes elèctriques, plaques solars...). Mantenim el conveni amb l’ajuntament que si bé no és del tot favorable

ens permet millorar les relacions amb l’ajuntament i obtenir contraprestacions interessants en moments puntuals.

2.2.1.1.4 Participar en projectes que ajudin a millorar el pressupost del centre.

La participació en plans, projectes i altres activitats que aporten dotació

econòmica continuen sota mínims. En aquest sentit cal destacar el premi obtingut pel departament de tecnologia. Hem rebut els ajuts de

l’ajuntament lligats a activitats. S’ha assolit un 50% d’aquesta activitat Està previst participar en diferents projectes que tenen dotació

econòmica, però ateses les circumstàncies no queda més remei que augmentar les quotes a les famílies en funció de les despeses que

generen a cada etapa (ESO, Batxillerat o Cicle Formatiu).

Estratègia: 2.2.1.2 Disminució de les despeses lligades als desperfectes en els equipaments del centre

Actuacions: 2.2.1.2.1 Aplicar els protocols “Aula neta cara amable” per

evitar els desperfectes a les aules i els patis Aquest curs ha estat millor que el passat. Hi ha hagut menys destrosses

i s’ha tingut més cura del material. Els tutors han fet una bona feina a l’aula. Indicador: 10%

Cal mantenir aquesta actitud de l’alumnat i si cal donar-hi suport amb

mesures que ajudin a no apropar-se tant a la paret i en trobar més papereres prop dels llocs on més es necessiten.

2.2.1.2.2 En casos que es consideri oportú aplicar mesures de serveis a la comunitat que ajudin a compensar els

desperfectes. S’han portat a terme poques intervencions d’aquest caire per la

dificultat d’enxampar els alumnes responsables. L’èxit de mesures com netejar patis depèn de la implicació del professorat. La valoració

d’aquestes mesures per part del professorat i de l’alumnat no és gaire bona 50%

Encara que aquestes mesures no siguin gaire populars, no queda altre remei que continuar aplicant-les. Cal continuar aplicant aquestes

mesures per tal de conscienciar l’alumnat de la importància de treballar en un entorn net i agradable, i que aconseguir-ho és feina de tots.


Pàgina 20

Objectiu: 2.3.3 Sistematitzar la gestió administrativa

Actuacions:

2.3.3.1.1 Centralitzar la informació acadèmica que generen els

diferents estaments del centre i que es fa servir en un o més informes, memòries, plans o carpetes

Es continua la utilització de carpetes de recollida de dades per part de la

secretaria del centre, amb l’ajuda de la coordinació d’informàtica. Aquestes carpetes són accessibles des de diferents ordinadors del

centre (xarxa local) i permeten compartir la informació. La valoració d’aquesta iniciativa per part del personal d’administració i de l’equip

directiu es considera bona 75% Pel proper curs cal incorporar més informació a aquest sistema i

millorar-ne el control tant de la distribució i seguretat com dels canvis que es produeixen. S’està pensant en la utilització del Google Drive per

compartir aquesta informació amb el professorat. 2.3.3.1.2 Millorar i/o complementar la gestió informàtica

d’alguns apartats en què las eines del departament d’ensenyament no són prou eficaces.

De moment estem utilitzant l’Outlook per millorar la gestió del correu electrònic; la gestió de notes i llistes es fa a partir d’una combinació

d’Access i Excel; per gestionar les sortides i la seva comptabilitat

s’utilitza el full de càlcul de Google Docs; per gestionar les faltes d’assistència utilitzem el programa de iEducació; i per als horaris

utilitzem el planificador de Peñalara. Segurament hi ha programes integrats de gestió de centres educatius compatibles amb els del

departament però en aquest moment aquesta barreja és molt acceptada per als professors que fan tasques de gestió. La valoració

que es fa d’aquests aplicatius és del 75%, dels aplicatius del departament d’ensenyament de caire telemàtic la valoració és del 75%.

Continuarem incentivant la utilització dels fulls de càlcul per a la gestió de les notes al Google Docs i per a les llistes utilitzarem Access i Excel.

No ens plantegem la utilització de programari lliure.

2.3 Àmbit Humà i de Serveis.

Objectiu: 2.3.1 Millorar la cohesió social

Estratègia: 2.3.1.1 Gestió dels recursos de forma eficaç

Actuacions:

2.3.1.1.1 Aplicar i potenciar el PAD per millorar l’atenció a la diversitat de tots els alumnes del centre

Aquest curs el Pla d’Atenció a la Diversitat ha incidit:


Pàgina 21

En els grups flexibles de reforç en les matèries instrumentals. Aquest any també hi ha cursos que han tingut grups sense alumnes de reforç,

aquesta mesura s’ha fet per compensar la distribució amb alumnes NEE o USEE. El resultat ha estat positiu.

En els grups de N.E.E. A aquests grups s’han afegit alumnes amb dificultats però sense dictamen. Aquests grups, que són molt reduïts,

han funcionat correctament.

En els grups USEE. Aquests grups també han funcionat de manera molt correcta, amb una bona feina de les tres persones que treballen en

aquesta unitat d’escolarització externa. En l’aula d’acollida d’alumnes nouvinguts. S’han atès 11 alumnes de

procedències diverses. Com que les condicions per entrar a aquesta aula s’han endurit el nombre d’alumnes ha disminuït de 23 a11, això ha

fet que la dotació per aquest curs es reduís a la meitat. La feina feta en aquesta aula fa que la integració d’ aquests alumnes sigui molt més

fàcil. En el grup de diversificació curricular Passarel·les. Aquest any el grup

s’ha tornat a ampliar a 14 alumnes. S’ha creat un protocol d’accés al grup i una comissió de la C.A.D. en fa el seguiment. El funcionament del

grup, tenint en compte les dificultats que comporta, ha estat més que correcte. Tots els alumnes han aprovat la prova d’accés a CFGM.

En l’atenció a l’alumnat amb dificultats en algunes matèries. A partir

de la confecció de plans individualitzats coordinats pel departament d’orientació s’ha aconseguit que alumnes que no superarien en

condicions normals determinades matèries, ho puguin fer a partir d’una adaptació de la programació de la matèria.

En projectes d’atenció als alumnes amb altes capacitats. A partir de la tutoria d’excel·lència s’ha donat suport a alumnat amb altes capacitats

en una o més matèries. Cal destacar el projecte de Blocs que ha estat funcionant tot el curs amb la coordinació de Francisco Sánchez i els

projectes Blocs i Robots que s’han engegat durant el projecte de recerca de 4t.

La valoració mitjana d’aquestes activitats ha estat del 90% per part dels professors, alumnes i pares que han participat en els diferents

projectes i activitats. S’ha de continuar aplicant el pla d’atenció a la diversitat en totes les

actuacions possibles. Continuarà funcionant la CAD i les seves

comissions. S’ha de millorar la confecció i el seguiment del P.I. ( plans individualitzats). Cal continuar promovent actuacions per a donar suport

i motivar a l’alumnat amb altes capacitats. 2.3.1.1.2 Aplicar el pla d’acollida a l’alumnat i al professorat

nouvingut Des de la prefectura d’estudis s’ha seguit el protocol d’atenció al

professorat nouvingut, que ha facilitat la incorporació dels nous professors del centre. També des de l’aula d’acollida s’ha seguit el

protocol d’acollida a alumnat nouvingut, tant per alumnes del país com per alumnes que venen d’altres països i que tenen dificultat amb la


Pàgina 22

comunicació. La valoració per part del professorat ha estat dels 85% i de l’alumnat del 90%.

Pel que fa a l’alumnat el proper curs desapareix l’Aula d’Acollida. Els alumnes de nova incorporació, seran atesos pels tutors corresponents i

pels professors de reforç de les matèries instrumentals. Això farà que els grups de diversitat augmentin.

2.3.1.1.3 Millorar els canals d’informació interns i externs

introduint la utilització d’eines TIC La utilització d’eines TIC per part de l’alumnat està dins la programació

d’alguns departaments però aquest any i de forma experimental s’ha utilitzat en alguns grups l’agenda del Moodle per a posar deures.

Aquesta eina també estava oberta a les famílies. La utilització del correu electrònic per a comunicar-se entre el professorat i amb les famílies

està ben estès tot i que no es va aconseguir crear un sistema global de grups de correu per la manca d’interès d’alguns tutors/es. Si es valora

el grau de satisfacció de la utilització d’aquestes eines i no la feinada que comporta, el resultats és força acceptable, 75%

Pel proper curs està previst continuar difonent la utilització de l’agenda Moodle, animar a les famílies a utilitzar el correu electrònic per a

comunicar-se amb el centre i la pàgina web per a obtenir informació fonamental pel seguiment de les activitats del centre. També està

previst la utilització d’una aplicació integrada en la que es pugui fer

seguiment dels deures i les notes de l’alumnat. Des de l’AMPA també es col·laborarà en fomentar la utilització d’aquestes eines.

Objectiu: 2.3.2 Vetllar pel bon funcionament del transport escolar

Actuacions:

2.3.2.1.1 Facilitar des del centre la utilització d’aquest servei i l’obtenció de beques.

Des de secretaria del centre s’ha facilitat la realització dels tràmits per a obtenir beques de transport. També es va donar la oportunitat de fer

servir el servei de transport sense beca a alumnes de batxillerat. S’ha aconseguit que el 100% d’alumnes d’ESO que tenien dret a aquestes

beques les aconseguissin. S’ha millorat la comunicació amb el consell comarcal que és qui gestiona aquest servei.

El servei de transport continuarà igual.

Objectiu: 2.3.3 Consolidar la convivència al centre

Actuacions:

2.3.3.1.1 Revisar les normes de disciplina i convivència del centre.

Amb una actualització permanent, curs a curs, podríem dir que aquesta normativa ja està consolidada en el nostre centre. Seguint l’exemple


Pàgina 23

legislatiu, el centre elabora o adapta normatives segons les canviants circumstancies socials. D’aquesta manera ens trobem un pas per

endavant o un pas per endarrere del que necessitem i els ajustos a cada situació són la nostra principal regla. 95%.

S’està fent un seguiment acurat d’aquesta normativa per ajustar-la a les necessitats del Centre. És important poder aplicar la mediació per a

resoldre conflictes entre alumnes i comptar amb eines que no només

siguin correctores quan es tracta de fomentar un bon clima de convivència. Una dada: de 60 expulsats només tres s’han fet amb

expedient disciplinari. En els altres casos la mediació i acceptació de les faltes comeses ha funcionat

2.3.3.1.2 Establir protocols d’actuació per aplicar les normes de disciplina amb agilitat i eficàcia afavorint la mediació

en comptes de la sanció. Dins del projecte de convivència de centre hi ha eines per aplicar amb

agilitat i eficàcia les normes de disciplina. Aquest curs ha disminuït el nombre total de faltes de disciplina i també el nombre d’alumnes

conflictius. Esperem que aquesta tendència continuï. S’han de tenir clar els objectius, definició i finalitat del “comunicat de falta de convivència”

del centre per part del professorat, i no deixar de banda altres intervencions preventives o dissuasives molt menys administratives i

potser més efectives (còpies, càstigs de pati, trucades a casa, notes a

l’agenda...). En l’aspecte d’aplicació de sancions els canvis de normativa han comportat la simplificació de les actuacions. La valoració

d’aquest protocols d’actuació per aplicar les normes de disciplina ha estat del 95%.

El proper curs es continuarà vetllant des de Prefectura per la utilització de mesures prèvies als comunicats, d’aquesta manera se n’evitarà

l’abús i ens estalviarem les protestes, sovint amb raó, d’una part de l’alumnat. S’ha de tenir en compte que tant a 1r com a 2n d’ESO la

ràtio d’alumnes per grup serà superior a 30 o gairebé, amb les complicacions de disciplina que això comporta. S’intentarà augmentar el

nombre de grups per tal de disminuir aquestes ràtios. Caldrà fer un seguiment del coneixement d’aquestes normes i també de la implicació

del professorat. 2.3.3.1.3 Mantenir la col·laboració amb les policies per treballar

contra les addiccions i altres conductes potencialment

perilloses. Ha funcionat molt bé tot el relacionat amb xerrades, tutories (projecte

TEI) i altres actuacions de proximitat, però s’ha trobat a faltar la presència policial d’altres cursos a l’entorn del centre i en les hores

crítiques. Aquesta mancança suposem que baixarà la seguretat de l’entorn i afavorirà l’increment de conductes delictives.

Seria ideal crear una comissió conjunta i establir alguna mena de criteris o protocols d’actuació davant de determinades circumstàncies,

però sembla que no hi ha mitjans policials per portar-les a terme. El proper curs s’instarà a l’Ajuntament i a la comissaria d’Arenys a actuar.


Pàgina 24

2.4 Àmbit Institucional.

Objectiu: 2.4.1 Mantenir i millorar la relació amb l’AMPA del centre

Actuacions:

2.4.1.1.1 Intercanviar punts de vista i opinions de forma

periòdica i sistemàtica amb la junta de l’AMPA Aquestes actuacions durant aquest curs s’han fet de manera força

informal, sobretot amb la secretària de l’AMPA, Rosabel Madrid. El nombre de reunions ha disminuït lleugerament però la relació és molt

cordial. La valoració global d’aquesta activitat és del 85% La idea és continuar fent unes quantes reunions (al menys una per

trimestre) en les que l’AMPA pugui assessorar l’equip directiu en qüestions relacionades amb les necessitats de les famílies. Des del

Centre pensem continuar recolzant les que ja s’han portat a la pràctica i les noves que es proposin, sempre que sigui possible.

2.4.1.1.2 Ajudar a donar publicitat les activitats de l’AMPA per a què les famílies vegin la conveniència d’afiliar-s’hi i

participar-hi. Ja fa dos cursos es va ajudar a crear una pàgina Web de l’AMPA. En

aquesta Web, que funciona molt bé, hi ha tota la informació sobre

l’AMPA: Informacions genèriques, Activitats, i adreces de correu electrònic, telèfons, i facebook. A la nova pàgina Web del Centre hi ha

un enllaç que permet arribar-hi fàcilment. També es dona veu a l’AMPA a les reunions d’inici de curs amb els pares i quan ho consideren

necessari a través de les tutories. També La valoració d’aquest conjunt d’actuacions és del 85%.

Cal mantenir aquesta línia d’actuacions. Donada la situació d’algunes famílies i la feina de tipus social que fa l’Associació cal potenciar al

màxim que les famílies s’hi afiliïn. Per això s’està treballant en un sistema que permeti millorar la comunicació via correu electrònic amb

les famílies. 2.4.1.1.3 Fomentar i recolzar les activitats extraescolars que

organitzi l’AMPA Podríem dir que aquesta activitat és conseqüència de l’anterior i que els

resultats han estat bons, però diverses activitats de les proposades,

relacionades amb el repàs o els idiomes, no s’han pogut tirar endavant per falta d’alumnat. La participació de l’alumnat en aquestes activitats

ha estat irregular però en la majoria de casos a superat les previsions inicials 80%.

Com que el proper curs es torna a presentar complicat econòmicament, és molt probable que el nombre de socis de l’AMPA disminueixi, caldrà

per tant, primer recolzar-ne l’afiliació de les famílies i després fomentar les activitats extraescolars. En cas que aquesta via no funcioni sempre

es podrà optar per les matrícules puntuals a les diferents activitats, encara que això les encareixi. Aquest curs es tornaran a posar en marxa

activitats de reforç de l’alumnat que suposen un pas endavant dins de


Pàgina 25

les activitats extraescolars. S’organitzarà una setmana de portes obertes per incentivar la matrícula.

Objectiu: 2.4.2 Continuar millorant la imatge externa del centre

Actuacions:

2.4.2.1.1 Donar a conèixer les activitats que es fan al centre i fer-ne partícips tota la població

Com cada any, durant tot el curs les activitats de caire lúdic que s’han realitzat (Festa de Nadal, carnestoltes, ....), les famílies que hi ha

volgut assistir ho han pogut fer sense cap problema. També a les activitats de teatre dels alumnes del Batxillerat d’Arts Escèniques com a

les actuacions que s’han portat a terme per part dels alumnes d’extraescolars (Voleibol, teatre,...) La valoració de la participació de la

gent del poble a les activitats que ho permeten ha estat rellevant 40% El proper curs cal continuar amb aquesta línia i si és possible engegar

activitats del col·laboració amb altres entitats de la població: ACPO, Centre parroquial, Radio Canet,... i fer més difusió dels projectes del

centre. Es començarà fent difusió del projecte plurilingüe.

Objectiu: 2.4.3 Participar en les propostes municipals i d’altres entitats que es consideri positives per al centre

Actuacions:

2.4.3.1.1 Participar de forma activa en el consell escolar municipal

El Consell Escolar Municipal d’aquest curs es varen tractar temes que afectaven poc al funcionament del nostre centre. De totes maneres és

interessant participar i poder opinar en aquestes trobades on es viuen problemàtiques que afecten a altres nivells educatius sempre des del

punt de vista de la relació entre els centres i l’ajuntament. La majoria de qüestions pràctiques es solucionen a través de la tècnica d’educació.

La participació en les reunions i el CEM han estat positives, encara que no sempre s’han solucionat de manera favorable als interessos del

nostre centre. Valoració 85%

Esperem que les retallades i les seves conseqüències no afectin la realització d’aquestes trobades que són molt positives per a polsar el

funcionament de l’educació a Canet.

2.4.3.1.2 Mantenir i millorar la coordinació amb les escoles

adscrites al centre i amb les altres escoles de la població

A més de la coordinació primària – secundària i de les jornades de portes obertes, hi ha altres col·laboracions amb els centres adscrits.

Activitats que es realitzen amb alumnes com les de matemàtiques


Pàgina 26

lligades a l’excel·lència, activitats conjuntes d’AMPES, o activitats lligades a l’intercanvi d’informació sobre alumnes. En totes aquestes

activitats cal destacar el clima d’entesa i col·laboració de totes les escoles de Canet i de Sant Cebrià. També ha començat a participar-hi

alumnat d’altres escoles no adscrites. La valoració d’aquesta coordinació és del 90%

La sistematització de les trobades ha fet que aquesta coordinació

millori. Cal també continuar oferint la possibilitat de participar en aquestes activitats a les escoles no concertades.

2.4.3.1.3 Fomentar la signatura d’acords o convenis amb les institucions i les empreses per a millorar-ne les

relacions i els recursos que es poden posar en joc. En total durant aquest curs escolar s’han formalitzat 10 convenis amb 8

centres col·laboradors. El conveni d’atenció a l’alumnat “Passarel·la” ha funcionat molt bé 100%. El de col·laboració amb els comediants

segueix vigent. També s’ha signat un conveni de col·laboració amb diferents estaments relacionats amb el mon del tèxtil per a tirar

endavant el cicle formatiu. De moment la valoració és del 85% La idea és ampliar aquests convenis amb més entitats, la situació

actual, sobretot l’econòmica així ho demana, veurem què aconseguim. 2.4.3.1.4 Col·laborar en el que sigui possible amb el S.I.S de

Canet de Mar

En aquest curs la col·laboració amb la S.I.S (Secció d’Institut de Secundària) ha estat nul·la. Realment hi ha un clima de desconfiança

que no és bo. Les poques possibilitats de col·laboració que s’han presentat han fallat per falta de diàleg entre les parts, amb el perill

d’implicar-hi les AMPES. Valoració negativa 0% Cal continuar amb la proposta tot i que si no canvia la visió de rivalitat

per aconseguir bons alumnes les possibilitats seran molt baixes.


Pàgina 27

3. Anàlisi de l’organització general del curs

3.1 Valoració i anàlisi de l’organització

pedagògica

3.1.1 Des de la coordinació de tutories:

Es valora positivament el fet d’impartir dues matèries a l’alumnat de

la tutoria ja que ajuda a conèixer-los millor i a tenir un millor control i una millor relació i poder fer un millor seguiment acadèmic. Seria bo

ampliar-ho a més tutories. Aquest any la coordinació de tutors no ha estat tan fluïda, entre

altres coses, perquè ha costat trobar un moment per reunir-nos. El

fet que no coincidim tot els tutors ha estat un seriós problema. (4t d’ESO).

Valoració positiva del fet de deixar un apartat al suro de classe amb impresos de justificació a l’abast dels alumnes.

Tutoria Virtual: el curs passat es va començar a implementar (encara que no utilitzada per la major part de l’Equip docent), però aquest

curs, tot i estar programat, no s’ha fet servir. És una bona eina per al tutor, per tenir un control més immediat del grup. Ajuda en les

entrevistes. També és una bona eina per a l’alumnat que es “pengin” els deures

diaris a l’Aula Virtual; l’alumnat l’agraeix. Aquesta tasca la realitza l’alumnat de la classe, en torns rotatoris. També aquests 2 aspectes

seria bo ampliar-los a més grups. El Treball de Síntesi de 1r d’ESO és molt bo, i les opinions que he

sentit per part de l’alumnat va per aquest camí. Confio que es

mantingui, és una bona manera d’acabar el curs. Grup anglòfil: La valoració que s’ha fet finalment de com ha funcionat

el projecte ha estat molt positiva (enquesta de valoració a alumnes, pares i professors implicats el juny). Els alumnes han après força

anglès i, sobre tot, ja el veuen com una eina natural per utilitzar a l’aula. El professorat ha valorat com a molt positiu el fet de tenir un

espai de reunió específic de coordinació. Les famílies, fins i tot, veurien amb bons ulls una més intensa presència de l’anglès.

La dificultat de reunir-se els coordinadors amb els tutors de tots els grups quan els tutors no estaven als dos grups d’equips docents.

Tret de petits problemes, el seguiment del PAT des dels diferents equips docents ha estat correcte.

Incidir i controlar molt més el tema de l’assistència i de la puntualitat. Seria útil introduir la mesura de la pèrdua del dret a l’avaluació

contínua per un excés de faltes, tan justificades com injustificades.


Pàgina 28

Valoració molt positiva de les xerrades que des de coordinació s’han proposat per a la tutoria de grup, des de les mines antipersona fins a

la seguretat a internet i les xarxes socials. Totes han estat interessants per als alumnes i bastant profitoses.

Propostes pel proper curs

Unificar els criteris d’avaluació dels departaments per nivells, que no

es facin servir diferents criteris segons quin sigui el professor. que imparteixi una determinada matèria d’un mateix nivell.

Mantenir els tutors del grup classe entre 1r i 2n i entre 3r i 4t, sempre que sigui possible.

Facilitar mecanismes de coordinació entre els dos equips docents d’un mateix grup, sobretot a nivell de tutors.

Aplicar el P.A.T. a tots els nivells per a definir una línia pedagògica comuna a l’ESO, amb objectius/criteris d’avaluació clars i iguals per

a tots els departaments i professorat. A 4t vetllar per a que l’orientació es faci adequadament.

A batxillerat millorar el sistema de gestió de l’assistència (control i sancions)

3.1.2 Des de la coordinació dels departaments didàctics.

Cada departament ha fet els passos que ha considerat oportuns per

adaptar-se a la nova estructuració de la planificació de les matèries i per tant en aquest moment hi ha diferents models de programació i

d’avaluació, algunes lligades a la forma de treballar de les editorials que fan servir els departaments, altres elaboren material propi.

La coordinació d’espais i instal·lacions ha estat complicada donada la situació del centre. Els departaments d’expressió i d’idiomes han

demanat millores en la utilització dels espais relacionats amb les seves matèries.

S’han realitzat esforços per ajustar l’adquisició i manteniment del material i dels equipaments específics de cada departament dins del

pressupost previst. S’han solucionat les reclamacions presentades per l’alumnat als

departaments d’anglès, matemàtiques i català. En alguns casos s’ha

donat la raó als reclamants. Alguns departaments, com plàstica, s’han queixat de la distribució

horària de les seves matèries. En alguns casos el departament que no té representació a la reunió

de caps de departament s’ha vist perjudicat. Es demana que el departament d’expressió es separi en departament de música i

plàstica. Des del departament de música es demana limitar el nombre

d’alumnes per matèria de modalitat i que les matèries de batxillerat puguin tenir dos hores seguides de classe.


Pàgina 29

Intentar que les aules específiques que utilitza un grup durant la setmana siguin sempre les mateixes.

Millorar la il·luminació del passadís de la sala de professors. Millorar el procés d’elaboració dels P.I. i adaptacions curriculars, i

implicar-hi més al professorat. Tenir en compte la participació del professorat del departament

d’orientació en les reunions d’equip docent.

Intentar que el professorat que col·labora en les classes de reforç d’alumnat amb NEE sigui el mateix per a tots els nivells.

Buscar un lloc per a realitzar reunions amb pares que sigui adient. Intentar que si un alumne ha d’anar a reforç 2 no hagi de canviar de

grup. Millorar els canals d’informació entre coordinació i departaments, i

entre els membres d’un equip docent i el professor d’orientació que li correspon.

Propostes pel proper curs

Realitzar les enquestes de satisfacció de l’alumnat en format “online “

Donar continuïtat als projectes d’educació física: Dia de l’Esport Solidari (en substitució de l’olimpíada solidària).

Cal continuar millorant la col·laboració dels departaments amb el

departament d’orientació a l’hora de realitzar i aplicar les adaptacions i els plans individuals.

Millorar la comunicació entre els diferents estaments del centre i el personal que no en forma part.

Està clar que tret d’excepcions molt justificades, les matèries assignades a un departament sempre seran impartides pels

professors d’aquest departament.

3.1.3 Des de les tutories tècniques.

S’han fet mediacions amb uns 60 alumnes, quasi tots de 1r, 2n i 3r d’ESO. Totes satisfactòries.

La tipologia de conflictes: insults i baralles durant l’hora d’esbarjo o fent al camí anada/tornada de l’Institut, situacions que s’han

complicat un cop a casa a través del Facebook o del guàtsup.

Des de la coordinació d’informàtica es valora positivament l’experiència de tenir alumnes que fan les seves pràctiques

d’empresa al nostre Centre. Els 3 carros portàtils amb 28 Notebooks cadascun. Problema: manca

de rigor per part del professorat en el seguiment de les graelles d’ocupació.

Des de la T.T. d’ambientació del centre s’han realitzat diverses actuacions per iniciativa pròpia o amb col·laboració amb altres

departaments. Amb aquestes actuacions s’ha tingut oportunitat de treballar en equip, fomentar la cohesió del centre i millorar el nivell


Pàgina 30

artístic creatiu i de disseny. La valoració d’aquestes actuacions ha estat molt bona.

La T.T. de blocs segueix en horari no lectiu amb alumnes amb bones capacitats interessats en el tema. La valoració del projecte és bona.

La T.T. d’excel·lència ha continuat la feina de detecció d’alumnes amb altes capacitats (50 alumnes proposats). També s’ha treballat

en la recerca i recopilació d’activitats que ajudin a motivar aquest

alumnat.

Propostes pel proper curs Promocionar dins del Centre el Batxillerat d’Arts Escèniques, Música i

Dansa. Aplicar el projecte de convivència. Presentar el pla d’acollida i

coeducació del professorat. Cal insistir a les famílies que utilitzin i consultin el correu

regularment. Pàgina Web nova: cal que tots els departaments en revisin el

contingut. Incorporar pràctiques docents que afavoreixin l’atenció a l’alumnat

d’altes capacitats. Potenciar la participació d’aquest alumnat en premis, concursos, seminaris, tallers, intercanvis, etc. organitzats

des de fora de l’institut, amb la finalitat d’obrir-los a l’exterior i de

motivar-los. Facilitar la informació al començament de curs i fomentar-ne la participació.

3.2 Valoració i anàlisi de la utilització d’espais i recursos

La situació de l’institut tot i la disminució de grups (tres a ESO),

continua sent molt deficitària d’espais. S’ha de filar molt prim a l’hora de confeccionar horaris i també quan es fan activitats extraordinàries.

La gestió del CFGM a l’edifici del CRTTT (escola de teixits) complica la planificació. Per això no hi deixem reflectides –pràcticament- les

demandes de materials i d’ús d’espais, aquest resum seria interminable; amb tot, sapigueu que pel que fa al material disposem de pocs recursos

econòmics (molt menys del que voldríem), i pel que fa a l’espai, s’està intentant repartir de manera equànime, i essent molt conscients que

l’espai és el que és i la quantitat de persones i grups que el compartim

és alta. Algunes consideracions que fan referència als recursos i que considerem

que sí val la pena recollir son: Cal que tots els cursos tinguin encara més cura del material i dels

espais. Cal que el professorat faci la tasca de conscienciació en aquest aspecte.

Cal fer un calendari de sortides per a poder preveure la distribució i la compatibilitat amb la resta d’activitats dels diferents cursos.

Per a l’assignatura de música continuar fent inversions en material.

memòria de la p.g.a. - iescanet.catiescanet.cat/documents-normativa/memoria-anual-2014-2015.pdf ·...

Documents