MEMORIA DE FIN DE CURSO

2019/2020

IES “LUIS MANZANARES” TORRE PACHECO

MURCIA

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ÍNDICE GENERAL PÁG

1. INTRODUCCIÓNAspectos específicos de este curso

4

2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL ALUMNADO. ANEXOS I .

3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE REALIZADO POR LOS EQUIPOS DOCENTES. ANEXO II.

4. VALORACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CURSO 2018/2019. ANEXO III.

4.1. Plan de convivencia.4.1.1. Juez de Paz Educativo.4.1.2. Plan de Absentismo.4.1.3. Alumno-Tutor.4.1.4. Profesor-Tutor.4.1.5. Plan de Acogida.

71616182021

4.2. Plan de Acción Tutorial. 23

4.3. Plan de atención a la diversidad.4.3.1.Compensatoria4.3.2. Aula de acogida,4.3.3.Audición y lenguaje.4.3.4. Integración.

27293337

4.4. Plan de Orientación Académica y Profesional. 44

4.5. Plan de prevención de riesgos laborales. 46

4.6. Fisioterapia. 47

4.7. Programa de Educación para la salud. 51

4.8. Programa de Bibliotecas Escolares. 55

4.9. Programa de Deporte en edad escolar. 56

4.10. Programa Bilingüe. 59

5. PROPUESTAS Y PLANES DE MEJORA PARA EL CURSO 2019/2020

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5.1. De los resultados académicos5.2. De la convivencia.5.3. Del Funcionamiento del Equipo directivo.5.4. Del Funcionamiento del Claustro.5.5. Del Funcionamiento de la Secretaría5.6. Del Funcionamiento de la Conserjería

626466686869

5.7. Del Funcionamiento del Consejo Escolar. 5.8. De la Limpieza del Centro. 5.9. Del Mantenimiento de las Instalaciones. 5.10. De los Planes y Programas del Centro. 5.11. Otras propuestas de Mejora

70 70 71 72 73

6. INVERSIONES REALIZADAS. 73

ANEXOS.

- ANEXO I. RESULTADOS DEL ALUMNADO.

- ANEXO II: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE.

-ANEXO III: VALORACIÓN PROGRAMAS Y PLANES DEL CENTRO.

- ANEXO IV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

.ANEXO V: HABITOS SALUDABLES.

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1.- INTRODUCCIÓN.

La actividad académica se desarrolla en dos pabellones, uno de ellos con una

antigüedad superior a treinta años, por lo que su estado de conservación y mantenimiento

no es el más adecuado a pesar del esfuerzo que se realizaba en el pasado, año tras año,

para su acondicionamiento.

Se ha procedido a hacer un mantenimiento básico para evitar que el deterioro por

el uso convierta el Centro en un lugar inhóspito. En julio de 2019 se han pintando pasillos

y aulas del centro.

Nuestro Centro está organizado por aulas materia, salvo en 1º de ESO. Por ello,

las aulas necesitan dotación de recursos docentes, por ello seguimos dotando de

recursos tecnológicos (PDIs) las aulas, el curso próximo nos veremos obligados a volver

al aula grupo para evitar la mayor movilidad del alumnado.

Una de las peculiaridades de los últimos cursos es que se recibe dotación de equipos

informáticos enviados por la Consejería. Las mesas y sillas del Centro están muy

deterioradas este curso hemos recibido dotación para tres aulas.

Aspectos específicos de este curso Resaltamos como hecho característico que ha marcado el desarrollo de este curso lo

siguiente:

La Orden de 13 de marzo conjunta de las Consejerías de Salud, de Educación y

Cultura y de Empleo, Investigación y Universidades, por la que se adoptan medidas

adicionales en relación con la pandemia global de Coronavirus (COVID-19),se estableció

la suspensión temporal de la actividad educativa presencial en todos los centros y etapas,

ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza incluidos en el artículo 3 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación con efectos a partir del día 16 de marzo de 2020.

Desde ese día el IES Luis Manzanares ha realizado una labor excepcional, a la

altura de las circunstancias actuales, adaptando los mecanismos de coordinación docente

al teletrabajo, planificando la labor educativa y acompañando en el proceso de

aprendizaje al alumnado a través de medios telemáticos o a distancia.

Dada la excepcional situación en la que nos hemos encontramos, y la inquietud

que la misma genera ha generado en la comunidad escolar, en cuanto a las diferentes

dificultades que surgen para que el alumnado pueda llevar a cabo una actividad educativa

no presencial adecuada que cumpla con los principios de equidad y asegure un

aprovechamiento de este proceso educativo no presencial, con el fin de planificar los

�4

procesos de enseñanza y de aprendizaje, garantizar la continuidad del curso escolar,

respetando la autonomía de los centros, así como que nuestro alumnado no se vea

perjudicado ante las circunstancias que estamos viviendo.Nos hemos encontramos ante

un inédito horizonte, que exige la rápida adaptación de las líneas que marcan nuestra

PGA, y que nos ha obligado a desarrollar actuaciones y priorizar esfuerzos con el objetivo

de evitar, o al menos minimizar, los efectos negativos de esta pandemia en nuestra

comunidad educativa. Por lo que hemos desarrollado un Plan de Estudios telemático que

diera respuesta a las instrucciones enviadas para este tercer trimestre.

En dicho plan se establecian dos únicos objetivos:

1. Velar por la estabilidad emocional y la salud psicológica del alumnado y sus familias,

así como proporcionarles estrategias para sobreponerse a las dificultades de diferente

índole, que están presentando los hogares durante el confinamiento.

2. Evitar el impacto de la cuarentena en el ámbito académico de nuestros estudiantes, en

especial en aspectos relacionados con su promoción y titulación.

En dicho Plan primaban los principios pedagógicos:

Flexibilización: la incertidumbre sobre los déficits tecnológicos, socioeconómicos o

emocionales del alumnado recomienda la flexibilización de las tareas, en especial en

cuanto a fechas de realización de pruebas, y entrega de trabajos.

Relativización: el horario lectivo presencial no es exacto al horario lectivo telemático. Ni

profesores ni alumnos pueden responder a un marco lectivo que no fue diseñado para ser

desarrollado en un entorno virtual, ni en una situación de confinamiento prolongada.

Empatía: es muy importante establecer relación empática con nuestro alumnado. Tras

más de cuatro semanas de confinamiento -extremo en su caso- debemos ser conscientes

de que sus habilidades cognitivas, su capacidad de trabajo, y su motivación pueden estar

significativamente alteradas.

Todo lo anterior hace que las deficiencias que hemos tenido antes del confinamiento no

sean relevantes pero que han existido:

· La absoluta falta de tiempo en la jornada lectiva del profesorado para poder coordinarse

con mayor eficacia, debido al aumento en el número de alumnado al que corregir trabajos

y demás pruebas de evaluación.

· La no sustitución del profesorado tan pronto se le concede una baja médica o se le

concede una licencia sigue ocasionando múltiples trastornos en algunos grupos, que

pierden muchas clases por este motivo. La administración debe tener en cuenta que en

los institutos imparten las clases especialistas de cada materia, no como en los colegios

�5

donde otros maestros pueden impartir casi de todo, por lo que aquí en las guardias no se

puede suplir la docencia del profesor titular.

· La inexistencia de gimnasio propio y de vestuarios en el Centro. Utilizamos el pabellón

de deportes municipal.

. Debemos insistir en la urgencia de la ampliación de la plantilla de la limpieza con una

plaza más, especialmente porque solo disponemos de 3 personas para dos edificios y una

gran extensión de patios, por lo que no se puede hacer una buena labor ni se percibe la

suficiente higiene, máxime cuando uno de ellos enferma y no se cubre la ausencia.

· Se vuelva a dotar la plaza de ordenanza desaparecida en cursos pasados.

· Se dote la Secretaría de otro auxiliar.

El centro tiene unas necesidades urgentes, que se han solicitado a la Dirección General

de centros que se deben abordar lo antes posible:

Arreglo de pistas deportivas.

Cambio de ventanas en el pabellón más antiguo.

Refuerzo de pilares en el pabellón más antiguo.

Cambio de mobiliario, necesitamos mesas y sillas adaptadas a los alumnos.

Mejora red de evacuación de aseos en el pabellón más antiguo.

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4 . - VA L O R A C I Ó N D E L O S P L A N E S Y P R O G R A M A S DESARROLLADOS EN EL CURSO 2019/2020:

En el Anexo III se recogen los resultados del formulario pasado al profesorado del centro en el que se valoran los planes y programas realizados durante el presente curso.

4.1. PLAN DE CONVIVENCIA. INFORME DE CONVIVENCIA.

Los datos referidos al curso 2019/20 quedan reflejados en los diferentes gráficos y tablas, tenemos que tener en cuenta que no son extrapolares a otros años puesto que son datos solo de la primera y parte de la segunda evaluación.

FALTAS LEVES.POR GRUPOS

GRUPO Nº alumnos afectados

Nº de amonestaciones

Nº alumnos afectados

Nº de amonestaciones

1er TRIM 1er TRIM 2º TRIM 2º TRIM

1º A 1 1 0 0

1º B 6 7 3 3

1º C 2 2 2 2

1º D 2 3 1 2

1º E 1 2 0 0

1º F 2 2 0 0

1º G 0 0 0 0

TOTAL 1º 14 17 6 7

�7

GRUPO Nº alumnos afectados

Nº de amonestaciones

Nº alumnos afectados

Nº de amonestaciones

2º A 6 13 1 1

2º B 4 4 1 1

2º C 7 9 0 0

2º D 3 5 2 3

2º E 2 2 1 1

2º F 3 5 0 0

TOTAL 2º 25 38 5 6

GRUPO Nº alumnos afectados

Nº de amonestaciones

Nº alumnos afectados

Nº de amonestaciones

3º A 1 1 2 2

3º B 1 1 0 0

3º C 2 3 1 1

3º D 1 3 0 0

3º E 3 3 1 1

3º F 0 0 0 0

TOTAL 3º 8 11 4 4

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TIPO DE CONDUCTA

Número de incidencias computadas durante el primer trimestre, según la falta cometida y la medida correctora aplicada.

GRUPO Nº alumnos afectados

Nº de amonestaciones

Nº alumnos afectados

Nº de amonestaciones

4ºA 0 0 0 0

4ªB 0 0 0 0

4ºC 0 0 2 2

4ºD 0 0 1 1

4ºE 4 4 0 0

TOTAL 4º 4 4 3 3

TIPO DE CONDUCTA

2º TRIM 2019_2020

29 b)

Impedir o dificultar el estudio, el comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro

15

29 c) Asistencia a clase sin el material necesario. 1

29 d)No esforzarse por realizar las a c t i v i d a d e s d e a p r e n d i z a j e indicadas.

2

29 f) Uso de dispositivos electrónicos. 2

29 g) Falta de respeto a los profesores o personal del centro 13

�9

!

La conducta contraria a las normas que más se repite es 29 b) “Las conductas que pueden impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho a el cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro” ; junto con 29 g) “Los actos de indisciplina, desobediencia incorrección odesconsideración hacia el profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no sean considerados graves”; seguidas muy de cerca por la 29 d)

MEDIDAS CORRECTORAS APLICADAS

Las medidas correctoras aplicadas, según la tipificación de la falta cometida han sido las siguientes:

29 h) I n s u l t o s y a g r e s i o n e s e n t r e compañeros 3

29 l) Incumplimiento de las normas del centro 1

MEDIDAS CORRECTORAS APLICADAS

2º TRIM 19/20

30 a)Situar al alumno temporalmente en un lugar determinado, fuera del aula, donde haga las tareas de clase

6

30 b) Realizar actividades para aprender pautas de conductas 4

�10

"

Las medidas correctoras que más se han aplicado han sido, 30 c) “Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes legales, en caso de los menores de edad”; seguida de la 30) a “Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o enviarlo al espacio, que, en su caso, puede tener habilitado el centro en su plan de convivencia.

COMPARATIVA DE ALUMNOS AMONESTADOS EN AMBAS EVALUACIONES

Comparamos el número de amonestados en la segunda y primera evaluación por niveles educativos.

30 c) Amonestación por escrito 11

30 e) Retirada del móvil o dispositivos electrónicos 1

30 f) Privación del recreo (máximo de 5 días) 3

30 h)Realizción, de tareas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e higiente del centro(máximo 5 días)

1

30 m)Realización, fuera del horario lectivo, de una tarea o servicioa la comunidad

1

�11

"

Tanto en los niveles de primero y segundo de la ESO se observa un descenso en el número de alumnos amonestados de forma considerable.

�12

En el nivel de tercero de la ESO desciende en dos los grupos menos en 3ºA, donde se doblan, hay que decir que eso es un caso puntual debido a una infracción cometida por dos alumnos que no es habitual (copiar en un examen).

EXPEDIENTES POR FALTAS GRAVES

POR GRUPOS DE NIVEL

Los expedientes son aplicados a alumnos con Faltas consideradas GRAVES o MUY GRAVES.

Alumnos expedientados, en función de los niveles a los que pertenecen, durante el segundo trimestre

Los expedientes han sido aplicados a alumnos de 1º de la ESO y de 2º de la ESO. Todos los expedientes, excepto dos, son por peleas entre los alumnos.

NIVEL Expedientes

2ºTRIM

1 ESO 5

2 ESO 4

�13

FALTAS GRAVES COMETIDAS PARA LA APERTURA DE LOS EXPEDIENTES

"

Un total de 9 alumnos han sido expedientados por conductas contrarias a las normas. La falta que más se repite es la 32 e) “Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave.” Tenemos un total de 9 expedientes y 8 alumnos, eso es porque en 1º de la ESO dos expedientes recaen sobre el mismo alumno.

FALTAS GRAVES

2º TRIM 19/20

32a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de tres faltas leves.

2

32e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave 5

32k)

Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, así como la introducción en el centro de objetos peligrosos.

2

�14

MEDIDAS ADOPTADAS

La medida correctora aplicada a ocho de los alumnos ha sido, la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo lectivo comprendido entre 2 y 5 días, en función de la gravedad de la falta.

"

COMPARATIVA EXPEDIENTES

"

Comparando las dos evaluaciones queda claramente plasmado la evolución de los expedientes, en tercero de la ESO ha habido ningún expedientado, en segundo de la ESO también han disminuido, mientras que en el primero de la ESO se han mantenido.

MEDIDAS CORRECTORAS

2ºTRIM 19/20

33 a) Cambio de grupo por un máximo de 15 días 1

33g)Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre uno y quince días lectivos.

8

�15

4.1.1.JUEZ DE PAZ EDUCATIVO.

El programa de Mediación Escolar en el instituto Luis Manzanares, se lleva a cabo

a partir de la comisión técnica compuesta por miembros del claustro: Esta comisión

técnica dispone de una hora semanal para su puesta en marcha y ha realizado las

siguientes actuaciones durante el presente curso escolar.

Las actividades debido al confinamiento han sido menores aunque antes del mismo

la comisión técnica realizó:

a) Difusión del programa de mediación entre todos los escolares del centro.

b) Formación de nuevos mediadores

c) Coordinación, preparación y presencia en los actos de mediación.

d) Seguimientos de los procesos de mediación.

e) Preparación y acompañamiento en actividades del programa “Educando en

justicia”

El programa de Mediación Escolar se inscribe en un marco educativo de mayor

relevancia en el Programa Educando en Justicia propuesto desde la Consejería de

Educación y el Tribunal Superior de Justicia de Murcia, y que ha sido incluido como

medida educativa en la última Orden 16/2016, de 9 de marzo, de convivencia.

Las actuaciones en la que participa nuestro centro educativo adscritas al Programa

Educando en Justicia son:

- Jornadas de formación al equipo de mediadores del centro en horario de tarde; durante

tres sesiones los lunes de 16,00h a 17,30h. Durante el primer y segundo trimestre.

PROPUESTA DE MEJORA:

Necesidad de continuar el reconocimiento de este espacio temporal de la labor de

la comisión técnica por parte de la comunidad educativa del IES Luis Manzanares.

Que todo el profesorado se implique y divulgue el programa de mediación como

resolución pacífica de conflictos en el centro.

Continuar la participación de los profesores responsables del programa en las

actividades que propone el TSJ y la Consejería de Educación.

4.1.2.PLAN DE ABSENTISMO:

ABSENTISMO ESCOLAR:

Nº total de casos de absentismo iniciados durante el curso escolar (iniciado por tutor): 28

alumnos. (Alumnos de Primer/Segundo Ciclo de la ESO que presentaron problemas de

�16

asistencia irregular o absentismo escolar, un 20% o más de faltas injustificadas y con

seguimiento directo coordinado por el tutor/a y el PTSC).

Nº de DEMANDAS de intervención al Programa de Absentismo Escolar de los Servicios

Sociales del Ayuntamiento de Torre Pacheco: 8

Causas fundamentales que provocan la situación de absentismo:

Motivos sociofamiliares: familias desestructuradas, ausencia de pautas y normas

sociales y educativas en el entorno familiar, ausencia de modelo educativo o ambiente

familiar que motive al estudio.

Inadaptación al entorno educativo: cambios bruscos entre primaria y el IES,

desmotivación, desean actividades de enseñanza-aprendizaje más prácticas o

funcionales.

Desfase en el aprendizaje

Carencia de hábitos de estudios.

Situación socioeconómica desfavorecida, necesidades en casa no cubiertas por lo

que desean trabajar.

Problemas de salud.

Durante el periodo de enseñanza telemática derivado de la crisis, no se han dispuesto de

herramientas para medir el grado de absentismo y de no participación del alumnado que,

contando con recursos de acceso, han dejado de asistir a las clases virtuales de forma

periódica.

Propuestas de mejora del PRAE:

- Continuar con el trabajo de mejorar la labor de colaboración con los padres y familiares

de los alumnos absentistas en la búsqueda de alternativas preventivas para que no

abandonen el sistema educativo.

- Mejorar los recursos informáticos y la propia aplicación PLUMIER XXI para que sea más

eficaz la labor.

- Agilizar la gestión de los expedientes por parte de la comisión municipal. (Aún perduran

eslabones del protocolo que dilatan en el tiempo las intervenciones).

�17

- Necesidad de programa o recurso externo preventivo que pueda favorecer la acogida de

los alumnos absentistas como el Aula externa o de atención individualizada, proyecto

desarrollado en cursos pasados.

A raíz de la nueva situación generada, sería necesario establecer nuevos mecanismos

para medir el absentismo del alumnado cuando su asistencia al aula no es presencial.

Plan de Acogida: dinamización del protocolo de acogida (entrevistas, alumno-embajador,

seguimiento de la acogida en reuniones de coordinación). En este aspecto es muy

importante la labor de coordinación con el Mediador intercultural. Control del seguimiento

de alumnos de Acogida con Alumno embajador.

4.1.3.ALUMNO TUTOR. En estos once años de experiencia desde que comenzamos el programa

“Alumno-tutor” en el IES Luis Manzanares el curso 2007/2008, hemos observado que

cada vez contamos con la propuesta de alumnos para participar con más antelación, pero

sigue ralentizando el inicio del mismo la recogida de autorizaciones por parte de las

familias del alumnado de 1ºESO.

DESARROLLO DEL PROGRAMA

Durante el presente curso, el desarrollo del programa se ha llevado a cabo durante dos

períodos de recreo los miércoles y jueves. Los encuentros de los alumnos de 1º de ESO

con sus tutores de 1º de Bachillerato, se han realizado en el aula 7, aula 6 y aula 9; donde

algunas parejas han permanecido trabajando sobre dudas o repaso de asignaturas, y

otras se han marchado juntos al patio para conversar sobre temas de índole más

personal. En otras ocasiones las parejas del Alumno-tutor han permanecido por el patio.

El desarrollo de las tutorías compartidas durante los recreos conlleva una serie de

inconvenientes que en ocasiones, imposibilitan la tutoría, como son la realización de

juegos escolares durante el recreo, exámenes que en el caso de los alumnos de 1º de

Bachillerato se alargan en tiempo de recreo, desarrollo de actividades grupales y que los

alumnos, fundamentalmente los de 1º de la ESO, prefieren tener su tiempo de recreo para

estar con sus amigos.

Las profesoras que constituimos la Comisión, Dª Mónica Alcaraz y Dª María Rosario

Torregrosa, les facilitamos a los alumnos de 1º de Bachillerato nuestro horario de

disponibilidad durante los recreos para que puedan consultar o comentar cualquier duda o �18

cuestión que les surja. En algunas ocasiones, los alumnos-tutores nos han comentado

cuestiones de diferente índole ( social, familiar, personal..) relacionadas con las tutorías

que mantienen.

INTERRUPCIÓN DEL PROGRAMA POR LA CRISIS DEL COVID Y LA SUSPENSIÓN DE

LA ACTIVIDAD PRESENCIAL AL INSTITUTO.

La suspensión de la actividad lectiva presencial en nuestro centro ha provocado también

la interrupción de los encuentros semanales entre los alumnos de 1ºESO y los de

Bachillerato.

Precisamente como una de las indicaciones al alumnado de Bachiller es que el programa

se implementa en el centro y no les podemos facilitar datos personales de los alumnos

menores, la comunicación no se ha podido reestablecer.

CLAUSURA Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.

Partiendo del hecho de la suspensión del programa desde final del segundo trimestre y

durante el tercero, no se ha podido realizar la clausura ni los cuestionarios que rellenan

alumnos, tutores y padres/madres/tutores legales. Con lo cual no tenemos datos respecto

a la consecución de los estándares de aprendizaje perseguidos, ni del grado de

satisfacción de los participantes como de sus familias o tutores, más allá de la mera

observación sistemática de las profesoras de la comisión.

Conviene señalar en este sentido, que durante el tiempo que se llevó a cabo el grado de

participación y compromiso de los voluntarios de Bachiller, ha sido, como siempre, alto. Y

la implicación en cuanto a nivel de exigencia, motivación y dedicación de los tutores de

bachiller, también la calificamos como satisfactoria.

PROPUESTAS DE MEJORA DE CARA AL PRÓXIMO CURSO.

En relación a los encuentros semanales del “Alumno -Tutor”.

Continuar finalizando los encuentros semanales del programa a principios del mes de

mayo con la finalidad de dedicar el resto del trimestre a la clausura y cierre del programa y

las tareas de recogida de cuestionarios, evaluación del programa y clausura del mismo

con el alumnado de Bachillerato para garantizar su participación en este proceso; ya que

durante el mes de Junio se sienten muy presionados por los exámenes y ello disminuye

su participación en las actuaciones finales del programa.

�19

Solicitar la presencia de un jefe de estudios en el recibimiento semanal de las tutorías

individualizadas.

En relación a la Comisión Técnica del “Alumno-Tutor”.

Continuar con la coordinación, puesta en marcha y seguimiento del programa y todas las

actuaciones que de ello se derivan desde el funcionamiento de una Comisión de trabajo

constituida por un pequeño número de profesores voluntarios, tal y como este curso se

ha estructurado, ya que esta circunstancia agiliza y garantiza el desarrollo del programa.

Considerar la sesión semanal de la Comisión técnica con un reconocimiento dentro del

horario de los profesores participantes en la misma.

Contar con la participación de un miembro de Jefatura de Estudios con carácter mensual

o trimestral con el fin de asegurar el seguimiento, supervisión y valoración de los

progresos.

En relación al inicio del programa.

Proponemos continuar informando a los alumnos de 1º de Bachillerato directamente

pasando por las aulas, tal como hemos hecho estos últimos cursos. Pues es más

operativo que en una convocatoria de asamblea general.

4.1.4.- PROFESOR TUTOR Durante este curso 2019/2020 se han propuesto en las sesiones de evaluación

inicial un total de tres alumnos para este programa. Todos los alumnos participantes son

de 1º,2º y 3º de ESO. Todas las familias aceptaron que sus hijos participaran en este

programa. Sólo un alumno de 1º de ESO ha participado en el programa ante la escasez

de profesores voluntarios para el mismo.

Este curso, por las circunstancias producidas por la suspensión de las clases

debido al COVID-19 en el mes de marzo, no se ha podido realizar el seguimiento del

alumno propuesto en este programa, siendo interrumpido a mitad de curso.

En lo referente al profesorado, si hemos encontrado este curso, igual que en el

curso anterior, escasez de voluntarios para participar en este programa. Creemos que la

causa principal es la carga horaria que hace que muchos profesores no se animen al

tener que dedicarle una hora a la semana de su horario lectivo a estar tutorando a un

alumno. Dicho esto, creemos que la participación de los profesores tutores en el programa �20

permite mejorar la convivencia del centro al estar con alumnos que verdaderamente

necesitaban tener un modelo de conducta y una guía en sus estudios.

En cuanto a la evaluación del programa creemos que ha sido positiva tanto para el

alumnado como para el profesorado hasta su interrupción este curso. En definitiva son

alumnos que tienen un déficit en habilidades sociales y con dificultades académicas, y en

algunos casos muy difíciles de encauzar.

Entre las propuestas de mejora para el siguiente curso sería potenciar este

programa incentivando al profesorado a participar, sobre todo para conseguir un objetivo

final y es la mejora de la convivencia en el centro, además de mostrarles la satisfacción y

el enriquecimiento personal que supone ayudar a alumnos que verdaderamente tienen

como único modelo de conducta, esfuerzo, trabajo y actitud a su profesor-tutor.

4.1.5.- PLAN DE ACOGIDA

- En este aspecto es muy importante la labor de coordinación con el Mediador

intercultural. Control del seguimiento de alumnos de Acogida con Alumno

embajador.

- Dinamización del protocolo de acogida: Jefatura de estudios y Responsable de secretaría ofrece: • Información general sobre el sistema educativo, funcionamiento del Centro, planos, el

RRI y otros documentos relacionados con el proceso de matrícula. • Entrega al alumno de la hoja de presentación al profesorado del grupo. (en caso

necesario traducida). • Acompañamiento al alumno por parte del J de Estudios al grupo clase de referencia

del alumn@. • Derivación de casos al Dpto de Orientación.

-Atención de los casos derivados desde la Jefatura de Estudios por parte del PTSC. • Entrevistas familiares: recogida de información sobre situación personal, expectativas

de escolarización, contexto familiar y social. En colaboración con mediador

intercultural u otros profesionales en los casos necesarios. • Información a la familia sobre: funcionamiento general del centro, horarios, ayudas o

becas, calendario escolar, recursos municipales y alternativas de ocio y tiempo libre. • Derivación a especialistas del departamento de Orientación, según necesidad

detectada. �21

• Derivación a los recursos externos si es necesario. • Detección de necesidades del alumn@ acogid@. • Ayuda en las primeras necesidades del alumno: carpeta, folios, bolígrafo, etc para su

pronta incorporación al centro. • Asignación de alumn@-embajador en coordinación con el tutor del grupo. • Seguimiento de los alumnos de acogida en reuniones de coordinación tutorial. • Coordinación e intercambio de información con el Mediador intercultural en todos los

casos necesarios.

4.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Hemos realizado las reuniones de coordinación semanal con los tutores de

todos los cursos de la ESO, FPB y de Bachillerato. A dichas reuniones han asistido

todos los tutores con regularidad. El PAT se ha elaborado , teniendo en cuenta las

propuestas del año anterior y consensuando con los tutores los temas, las

indicaciones de la CCP, las propuestas de los alumnos y las necesidades

detectadas. Los tutores han participado buscando material, películas, realizando

dinámicas de grupo y actividades puntuales en función de la problemática de cada

curso. La orientadora ha participado en algunas sesiones de cotutoria a demanda

de algunos tutores.

Esta programación se ha hecho en función de un marco general que se establece

a principio de curso al que se le hace un seguimiento trimestral.

Dicho PAT se elaboró intentando abarcar un amplio y variado número de temas,

entre los que destacamos:

* Mejora de la convivencia escolar (derechos y deberes, normas de clase,...)

* Conocimiento de las Técnicas de trabajo intelectual.

* Prevención de comportamientos adictivos en relación a las sustancias y a las

redes sociales.

* Inteligencia emocional.

* Actividades Medioambientales.

* Resolución de conflictos, toma de decisiones, habilidades comunicativas, …

* Conocimiento de sí mismo: valores, personalidad, autoconcepto,....

* Conocimiento de la estructura del Sistema Educativo.

�22

A lo largo de los dos primeros trimestres se han trabajado entre otros, los

siguientes temas:

En 1º de la ESO se han hecho actividades de acercamiento al centro educativo y

de cohesión grupal, se han trabajado las normas de convivencia, la elección de

delegado, los derechos y deberes de los alumnos, se ha trabajado técnicas de

estudio, actividades de prevención de acoso escolar y resolución de conflictos.

Impartido por una Educadora Social contratada por el AMPA, y desde su

Asociación “Mi semilla de Cambio”, hemos podido dar respuesta especializada a

uno de los temas más demandados a finales del curso pasado, mediante un Taller

denominado “Recreos Residuos Cero” en donde se han realizado actividades

relacionadas con el cuidado y recuperación del Medio Ambiente, comenzando

desde el entorno cercano, utilizando slogan como “De mi patio al mundo:

Conscientes de nuestros Residuos” que puedan contribuir a la concienciación,

como la gestión de residuos, el consumo responsable, la disminución de los

distintos tipos de contaminación, el desarrollo sostenible y la utilización de

materiales reciclables y reutilizables para toda la comunidad educativa, a que

también fueron invitadas las familias.

En 2º de la ESO se han hecho actividades de autoconocimiento y de cohesión

grupal, se han trabajado las normas de convivencia, la elección de delegado, los

derechos y deberes de los alumnos, así como, la resolución de conflictos y

prevención de situaciones de acoso, educación sexual, y educación en valores. El

alumnado de este nivel también ha participado en el programa en el programa

Argos.

En relación al aprendizaje para la Toma de decisiones, se han incorporado

actividades del POAP para que los alumnos puedan seleccionar entre las

asignaturas de matemáticas del próximo curso.

El alumnado de este nivel ha participado en el Plan Director que se desarrolla con

la colaboración de un profesional perteneciente a los Cuerpos de Seguridad del

Estado con bastante participación por parte del alumnado.

�23

En 3º de la ESO y 1º de la FPBásica se han hecho actividades de

autoconocimiento y de cohesión grupal, se han trabajado las normas de

convivencia, la elección de delegado, los derechos y deberes de los alumnos,

interculturalidad, prevención de drogodependencias, desarrollo emocional,

educación afectivo-sexual, orientación profesional.

También los cinco grupos de 3º de la ESO y el grupo de alumnado de 1º de la

FPBásica han participado en un Taller de Prevención del Juego con Apuestas

impartido por un Educador Social de la organización nacional Acción Familiar. El alumnado de los niveles de 3º , 4º, 1º y 2º de la FPBásica ha recibido charlas

interactivas dirigidas a la Prevención de la Violencia de Género impartidas por

las profesionales del Centro de Atención a las Víctimas de la Violencia de Género

(CAVI).

En 4º de la ESO y 2º de la FPBásica se han hecho actividades de

autoconocimiento y de cohesión grupal, se han trabajado las normas de

convivencia, la elección de delegado, los derechos y deberes de los alumnos, se

ha trabajado la toma de decisiones, orientación académica y profesional,

prevención del maltrato y educación en valores.

Debido a la Declaración del Estado de Alarma, no se ha podido realizar el abordaje de la educación afectivo sexual y de orientación sexual, desde el

Programa Red Educa, pues estaba previsto realizarlo el mes de abril contando

con la colaboración de una profesional del colectivo “No te prives” que hubiera

impartido dos sesiones al alumnado de este nivel y al alumnado de 1º de

Bachillerato.El alumnado de 4º de la ESO, junto con el de 2º de la FPBásica y de

Bachillerato recibieron una Charla informativa , en dos sesiones, dado el elevado

número de alumnado, impartida por un profesional perteneciente a las Fuerzas Armadas (FAS).

PROPUESTAS DE MEJORA EN EL PAT: A continuación exponemos las propuestas de mejora:

Realización de un banco de recursos que incluya vídeos y películas

�24

Disminuir las actividades con soporte papel e incrementar las relacionadas

con la asunción de roles o de “rol playing”.

Más charlas de profesionales especializados sobre los temas a tratar en la

acción tutorial.

Organizar algunas sesiones de tutoría con la participación de alumnado de

Bachillerato.

Incorporar en los primeros niveles sesiones sobre educación afectivo-sexual:

prevención de la violencia de género; prevención de enfermedades de transmisión

y prevención de embarazos no deseados.

Incorporar dinámicas para prevención del acoso en 1º de la ESO.

Las dificultades encontradas en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial se han

debido en el presente curso a la situación provocada por la crisis sanitaria y social.

El apoyo al plan de acción tutorial en este periodo de confinamiento se ha

centrado en la elaboración y búsqueda de materiales sencillos y accesibles que

faciliten al alumnado en general el reconocimiento y expresión de sus sentimientos

y emociones, como la actividad “Transitar los Adentros”.

En los niveles de 3º y 4º de la ESO, facilitamos materiales para que el alumnado

pueda desarrollar su autoconocimiento y mejorar el aprendizaje de tomar

decisiones, tanto en lo académico, como en lo personal.

También facilitamos enlaces que permitan al alumnado de Bachillerato conocer la

relación de las materias con el ejercicio de las profesiones y con el contenido de

los estudios posteriores, tanto en la Formación Profesional como en los Grados

Universitarios.

Para el próximo curso está previsto el desarrollo a corto, medio y largo plazo de un

Plan de Apoyo Socioemocional. “Volvamos + cerca” que ha sido presentado el

24 de junio por parte del Servicio de Atención a la Diversidad y elaborado

conjuntamente por los EOEPs específicos de Convivencia y Dificultades de

Aprendizaje y que se pondrá en marcha con la vuelta de las actividades

presenciales en septiembre.

�25

4.3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4.3.1. COMPENSATORIA De los objetivos fijados a principio de curso, valoramos positivamente los

siguientes:

Nuestros alumnos han mejorado en la adquisición del español como L2.

La profesora de Compensatoria ha diferenciado los distintos N.C.C. gracias a

las evaluaciones iniciales.

Se han organizado los agrupamientos del alumnado en función de los

distintos Niveles de Competencia Curricular, la normativa vigente y la realidad del

Centro.

Se ha procurado la inserción del alumno/a a su aula de referencia de la

manera más eficaz posible.

En el mes de enero se nos concedió un aula de acogida, con la consecuente

incorporación, de una profesora 14 horas semanales, para dedicarse a enseñar el

idioma a los alumnos que estaban en el nivel I y II de dicha aula de acogida.

A principio de curso, requiere un trabajo importante el valorar y unificar los informes

que los alumnos traen de los distintos centros y conocer sus necesidades

curriculares personales, para distribuirlos en los distintos niveles.

Ha resultado muy positivo el trabajo individualizado realizado en estas aulas de

apoyo, para su incorporación al trabajo normal del aula.

Por otra parte, gracias a la flexibilidad de la elaboración de los horarios se ha

podido rentabilizar el recurso de compensación educativa.

Se han trabajado los objetivos propuestos en todas las áreas educativas.

Se ha aplicado el plan de prevención y control del absentismo escolar.

Realizando un control del absentismo a través de las reuniones semanales del

Departamento de Orientación.

Los alumnos han adquirido técnicas de estudio como la memorización,

resumen, etc.

Así como técnicas de cálculo aritmético, resolución de problemas, etc.

�26

Se ha orientado a los alumnos sobre los posibles itinerarios a seguir después

o durante la ESO.

Este curso el alumnado de refuerzo de compensatoria ha ido paulatinamente

acercándose al Departamento de Orientación para pedir información individual. El

acercamiento se ha realizado en primer lugar con la profesora de compensación

educativa y con el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. (PTSC).

Se ha favorecido la participación entre todo el profesorado y los profesores de

compensatoria.

En cuanto a contenidos, en el aula de compensatoria se han reforzado los

conceptos básicos, aprendizaje de la lectura y escritura continuando de esta

manera con los contenidos adecuados a su edad, siempre de forma participativa y

partiendo de las necesidades específicas de cada alumno. Es por ello que se ha

intentado en la medida de lo posible seguir la distribución de los contenidos del

área de matemáticas y lengua correspondiente a su curso.

Principalmente los contenidos se han trabajado en coordinación con el profesor

tutor y los profesores que imparten lengua castellana y matemáticas. Así como el

resto de las asignaturas en las que el alumno lo necesitaba.

Debido a la reciente situación actual provocada por la crisis sanitaria Covid -19,

toda la comunidad educativa nos hemos visto obligados a tomar una serie de

medidas adicionales ya que se estableció la suspensión temporal de la actividad

educativa presencial en todos los centros a partir del día 16 de marzo de 2020.

Desde ese día hemos ido adaptando la coordinación docente al teletrabajo,

planificando la labor educativa y ayudando al alumnado, en su proceso de

enseñanza y aprendizaje, a través de medios telemáticos o a distancia.

Es por ello que hemos tenido que hacer modificaciones a nivel metodológico y de

los instrumentos de evaluación, así como de la selección de contenidos y criterios

de evaluación que consideramos esenciales, de los que habíamos previsto para la

tercera evaluación.

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Favorecer la atención a la diversidad. (Creando un aula específica en la

plataforma GOOGLE CLASSROOM para los alumnos de Educación

�27

Compensatoria y otra distinta para los alumnos con desconocimiento del idioma

español).

Paliar, en la medida de lo posible, la marginación escolar y social debida a

los desfases de aprendizaje. Adaptando los contenidos y materiales propuestos

telemáticamente al nivel curricular de cada alumno.

Aumentar su autoconcepto y su autoestima, así como prestarles todo

nuestro apoyo en el aspecto psicológico, dentro de nuestras posibilidades.

Desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición de

competencias comunicativas en lengua castellana así como refuerzo de

aprendizajes instrumentales básicos. Para ello, nos es de gran utilidad conocer

los planes quincenales de cada materia y de cada nivel educativo que están

colgados en la página web del instituto, para sí poder ir reforzando los contenidos

que están trabajando con su grupo de referencia.

Conseguir hábitos de trabajo y gustos por las tareas educativas. Tratando

de aportarles un material audiovisual atractivo para ellos, sin tareas muy

elaboradas, con instrucciones sencillas y fáciles de manipular telemáticamente

hablando.

Lograr el máximo grado de adquisición posible de las competencias

básicas. Basándonos principalmente en la adquisición, repaso y afianzamiento de

los objetivos y contenidos de la 1ª y 2ª evaluación.

Reducir al máximo los niveles de absentismo, fracaso escolar y abandono

del sistema educativo por parte de este alumnado. Utilizando en este caso el

programa que ha puesto en marcha la consejería, “TELEDUCA”, para que aquellos

alumnos con dificultades para acceder al sistema formativo a distancia puedan

recibir en sus domicilios las tareas que mandan sus profesores.

4.3.2. MEMORIA DEL AULA DE ACOGIDA

De los objetivos previstos para este curso destacamos positivamente los

siguientes:

Diferenciar los distintos niveles de dominio del español dentro del aula

Organizar los agrupamientos del alumnado en dos niveles: nivel I y II, así

como los necesarios subgrupos que existen dentro de ellos.

�28

Procurar la inserción del alumno/a en su aula de referencia de la manera

más eficaz posible.

Trabajar los objetivos propuestos en el currículo, así como los contenidos

relacionados con la adquisición del español y la integración cultural.

Conocer las reglas de comportamiento dentro y fuera del aula.

La situación tan compleja que existe dentro del Aula de acogida exige al

comienzo de curso (se debe puntualizar que el grupo del Aula de acogida comenzó

el 2º trimestre, aunque ya existía un trabajo previo de la profesora del

Compensatoria) una valoración del dominio del español de cada alumno a través

de pruebas escritas y la observación directa. Gracias a eso, se ha podido añadir a

la división previa hecha por el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios

del alumnado en el nivel I y II, dos subgrupos dentro de cada uno de los niveles

para adaptar el material a su nivel. Esta medida ha favorecido que cada alumno

cuente con su propio ritmo de aprendizaje. Además, la profesora del Aula de

acogida ha participado en la elaboración de los informes de las nuevas

incorporaciones al Aula de acogida.

Para la incorporación paulatina en el trabajo del aula de referencia se ha adaptado

y dado material de trabajo para que el alumno pueda seguir avanzando en el resto

de la horas lectivas. Aunque ha habido una mejora en su aprendizaje, algunos

alumnos tienen grandes dificultades en la comprensión del español y esto ha

hecho que aún no puedan seguir las clases

En cuanto al trabajo del currículo, se han trabajado los contenidos previstos

siguiendo la programación. Los alumnos han mostrado interés en las clases y han

mantenido una actitud positiva en el aprendizaje. Han mejorado su español, han

conocido costumbres y la cultura española, así como las reglas de comportamiento

dentro y fuera del aula. La situación tan extraordinaria acaecida por la COVID-19 y

la consecuente cuarentena ha hecho necesaria una serie de modificaciones que

aparecen en los Anexos de la programación y que explican todas las

modificaciones que se han hecho para adaptarnos al teletrabajo.

�29

En el Aula de acogida tiene como base un grupo pequeño de alumnos. Al

comienzo contaba con 16 alumnos, uno de ellos absentista. Posteriormente, en la

segunda semana de marzo se unió otra alumna, siendo el número de alumnos 17.

Estos alumnos se dividían en dos niveles, el nivel I y II, según su conocimiento del

idioma. La realidad ha hecho necesaria hacer dos subgrupos, puesto que dentro

del nivel I, una de las alumnas tenía grandes dificultades por las carencias que

traía del sistema escolar del país de procedencia. En el nivel II la situación era

similar, necesitando que ciertos alumnos reforzaran contenidos no asimilados.

Estas divisiones han sido positivas para el trabajo diario porque han permitido

trabajar con cada uno de ellos según sus necesidades.

De forma general, la metodología empleada ha constado de:

Partir del nivel de desarrollo del alumno y los conocimientos de su mundo.

Favorecer la adquisición de aprendizajes significativos.

Desarrollar una creciente actividad mental en el alumno.

Autonomía en el aprendizaje.

Dotar, en la medida de lo posible, a la actividad de la enseñanza de un

carácter lúdico.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas actualicen sus

conocimientos de una manera individualizada.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos

y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

Se puede hacer una valoración positiva de las estrategias empleadas, puesto que

los alumnos se han mostrado bastante predispuestos a trabajar en clase. A las

estrategias metodológicas hay que sumarle que eran alumnos que no trabajaban

en clase porque se aburrían y necesitaban un material que les permitiera poder

hacer de forma autónoma. Se han incluido muchas actividades lúdicas que son

beneficiosas para el aprendizaje de idiomas y que ha sido bien recibida por los

alumnos.

PROPUESTAS DE MEJORA

�30

Para cuestiones contenidos curriculares y el teletrabajo se propone dotar de

un mayor número de diccionarios árabe-español para tener en clase. También

sería bueno que el funcionamiento del Aula de acogida sea desde comienzo del

curso, para evitar que los alumnos estén en su aula de referencia sin trabajar a su

nivel. Por último, y dado la situación de emergencia sanitaria vivida y la

interrupción de las clases, se pueden prever una serie de actuaciones para paliar

la brecha digital:

-Formar al comienzo de curso al alumno en las nuevas tecnologías.

-Usar desde el comienzo las plataformas y espacios virtuales con el alumno, para

que puedan habituarse a su funcionamiento.

-Disponer de la información sobre los recursos digitales con los que cuentan los

alumnos.

-Tener un plan de actuación paralelo por si es necesario el teletrabajo.

Para cuestiones metodológicas se propone incluir más actividades

interactivas, relacionadas con la tecnología para que tomen mayor contacto con

esta y actividades lúdicas a través de juegos, música, redes sociales, etc.

En cuanto a la evaluación se podrían hacer al alumnado más pruebas

escritas para que el alumnado vaya acostumbrándose a los formatos de trabajo y

exámenes.

En relación al horario hubiera facilitado mucho las cosas que los dos niveles

tuvieran las horas separadas, cada uno en un turno. Hubiera favorecido la

dinámica de clase. Además, el nivel II contaba con pocas horas y se notaban que

su avance era menor, podían haber mejorado con más horas.

En relación a la coordinación con los tutores, sin duda el año que viene se

ha de conseguir una mayor implicación de algunos tutores con estos alumnos.

Proponer una valoración conjunta de los alumnos en otras asignatura, sus

progresos su aspectos a mejorar.

En relación con la coordinación del resto del profesorado se ha de proponer

un mayor trabajo conjunto en la creación de materiales para los alumnos del Aula

de acogida.

�31

Las intervenciones del equipo directivo han estado bien, pero para el futuro

una mayor sensibilidad a la situación tan poco normal que viven estos alumnos

sería beneficiosa.

En relación a la comunicación con las familias sería beneficioso actualizar

los datos telefónicos y de correo electrónico de los padres. Incluir si alguno de los

padres o familiares cercanos hablan español, para mejorar la comunicación.

Contar con una mayor disponibilidad de recursos, como la presencia más

continuada del traductor.

En relación a los conflictos en el aula, se puede afrontar con la separación

de los alumnos más conflictivos dentro del aula. También acudiendo a la PTSC y a

la Orientadora, así como el llamar a las familias para cortar desde el principio estas

disputas. Intentar concienciar a los alumnos de la importancia de acatar las reglas

de convivencia del centro.

4.3.3. MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE-

Durante el curso escolar 2.019/2.020 el apoyo de Audición y lenguaje se ha

realizado en dos centros: I.E.S. Luís Manzanares e I.E.S. Gerardo Molina

Los días de intervención en el I.E.S. Luis Manzanares han sido: Lunes, martes,

jueves y viernes.

Los alumnos que han recibido apoyo de Audición y Lenguaje han sido:

Cinco alumnos de 1º E.S.O.

Dos alumnos de 2º de E.S.O.

Cuatro alumnos de 3º de E.S.O.

Un alumno de 4º E. S. O.

Dos alumnos de Bachillerato

Una alumna de FPB.

Durante el primer trimestre, y hasta el día 16 de marzo, el apoyo ha

transcurrido según la Programación General Anual, con ligeras variaciones, que

han sido necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades que han

ido surgiendo a lo largo del curso. Desde ese día, nos hemos visto obligados a �32

modificar la programación por la COVID-19. Cuidar al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, así como a sus familias, ha sido el principio

fundamental de nuestra intervención ante las circunstancias ocasionadas por la

crisis ocasionada por la COVID-19.

Nuestra intervención se rige por los principios de equidad en la educación,

igualdad de oportunidades, inclusión, información y toma de decisiones

asesorando a los padres y garantizando que los resultados académicos no se vean

perjudicados respecto a las evaluaciones de los trimestres anteriores.

Su vulnerabilidad o situación de desventaja desde el punto de vista

cognitivo, de personalidad o conductual, se sitúa desde el mismo 16 de marzo, en

nuestro punto de mira a la hora de garantizar el cauce de comunicación y soporte

emocional no escatimando recursos, soportes, energía ni horarios. Las sesiones

presenciales han dejado lugar a:

- Plataformas Classroom, con un aula específica de Audición y Lenguaje.

- Videoconferencias a través de Meet o Hangoots con un grupo de alumnos o

individualizado.

- Correo individual de murciaeduca.

- Llamadas quincenales a las familias del alumnado que recibe apoyo directo de

los especialistas con el objetivo de ofrecer una atención individualizada para

conocer de primera mano la situación personal del alumno (saber cómo están

llevando la situación en la que nos encontramos) así como para ponerlos al día del

trabajo que va realizando el alumno en las diferentes asignaturas.

- Y teleduca. En dos casos excepcionales, se le ha tenido que enviar el trabajo al

alumno a casa.

En casos excepcionales, el contacto ha sido a través del número de teléfono

móvil personal, por el que hemos estado en contacto con el alumno. Este caso ha

sido únicamente uno, y durante un leve espacio de tiempo, después conseguimos

que tuviese acceso al correo.

La metodología, como siempre, y en estas circunstancias más que nunca ha

sido individualizada, primando las situaciones psico-familiares; la dimensión

emocional; los recursos económicos y tecnológicos; las posibilidades reales de la �33

familia para ayudar a sus hijos e hijas en sus tareas o sus dificultades; y el nivel de

autonomía y competencia del propio alumno o alumna a la hora de abordar este

reto educativo. Procurando que el alumno no perdiera el interés ni la conexión con

los aprendizajes y contexto cultural del instituto.

Se ha intentado que los alumnos estuviesen en todo momento informados de sus

obligaciones como alumnos, intermediando con los profesores de las materias,

consiguiendo en todo momento que ninguna de las dos partes desistiese de su

cometido para un objetivo común: que el alumno consiguiera finalizar el curso

escolar. Hemos actuado como garantes de este objetivo.

Además de la intervención con el alumnado, hay que resaltar la intervención

con las familias de los alumnos/as, esta se ha producido de forma desigual, en

algunos casos han solicitado entrevistas con el profesor especialista en audición y

lenguaje, otros han acudido a la llamada del profesor y otros no se han

manifestado al respecto. Siempre se ha proporcionado información y orientación

en relación a la problemática de su hijo/a.

En el ámbito de la intervención logopédica directa con los alumnos/as, se

estableció un programa de tratamiento que se ha ido desarrollando a lo largo del

curso, los resultados, han sido positivos en casi todos los casos. Consideración

aparte merecen los alumnos/as de necesidades educativas especiales

permanentes, el origen y gravedad de su déficit les ha posibilitado un desarrollo

limitado, aunque en todos los casos han evolucionado positivamente.

Se ha hecho especial hincapié en los alumnos de nuevo ingreso en el

centro, ya que sus limitaciones daban prioridad a nuestro trabajo, en la parte de

integración en el grupo aula. En este sentido, este curso escolar se ha conseguido

la integración buscada. Con estos alumnos se ha llevado a cabo un apoyo directo,

aunque en muy pocas ocasiones, siendo más importante su seguimiento y

orientación en su proceso dentro del aula. El resultado ha sido positivo, tanto, que

finalmente los alumnos han conseguido promocionar, primando su integración

social.

Los objetivos planteados de forma general para la intervención: Modificar las

conductas comunicativo-lingüísticas alteradas y Estimular el desarrollo lingüístico y

de la comunicación, se han trabajado con todos los alumnos/as obteniéndose muy �34

buenos resultados en todos los casos, con algunos alumnos de forma muy

especial, se ha conseguido la generalización de los aprendizajes realizados en

gabinete a ámbitos más amplios.

Se han trabajado los cuatro niveles del lenguaje, cada uno aporta

información importante para un desarrollo adecuado y la reeducación del lenguaje.

Dependiendo de los objetivos específicos con cada alumno, se ha trabajado más

un nivel u otro, esta diferenciación se puede ver en los informes finales de cada

alumno. A groso modo, esto es lo que se ha trabajado, incidiendo en un nivel u

otro, según el alumno, y lo programado en la programación individual de principio

de curso:

PROPUESTAS DE MEJORA

Si el horario lo permitiese, el próximo curso sería necesario disponer de una

hora de coordinación con la profesora de pedagogía terapéutica.

Además, añadir en la forma de trabajo el intercambio de roles, es decir, el

especialista de A. y L. entraría en el aula donde se encuentran sus alumnos y allí

apoyaría al profesor responsable de la materia, pudiendo incluso haber un

intercambio de roles, lo que normalizaría, integraría y motivaría al alumnado

inmerso en el programa de Audición y Lenguaje.

El próximo curso escolar, aunque la situación no lo requiera, sería

conveniente seguir con la misma programación del tercer trimestre, donde el

trabajo telemático tiene suma importancia, con el fin, primero de prevenir otro

posible confinamiento, y segundo, porque se ha demostrado que puede ser una

manera muy eficaz para mantener a nuestro alumnado motivado.

Por último, destacar el apoyo recibido por todo el profesorado,

especialmente de todos los tutores, que durante este curso han tenido que exprimir

más si cabe su función primordial. También al apoyo brindado desde dirección,

jefatura de estudios, y del propio departamento de orientación, que desde su

posición velan por la integración en el centro, saliendo claramente beneficiado el

alumnado, y concretamente los alumnos con necesidades educativas logopédicas.

Sin el apoyo de todos, el programa de Audición y Lenguaje no tendría sentido.

�35

4.3.4 MEMORIA DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN. Durante este curso académico 2019/2020, el apoyo psicopedagógico se ha

abordado por parte de dos maestros de pedagogía terapéutica:

TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO:

Los alumnos atendidos por los especialistas en Pedagogía Terapéutica para este

curso académico (apoyo directo) han sido en total cuarenta y seis, de los cuales

dieciséis, presentan necesidades educativas especiales , todos ellos e Secundaria

Obligatoria distribuidos en los cuatro niveles de Secundaria Obligatoria excepto

una alumna en Formación Profesional Básica y veintinueve alumnos con otras

necesidades específicas de apoyo educativo tales como dificultades de

aprendizaje.

Por lo que se refiere a la tipología de los cuarenta y seis alumnos de atención

directa de los maestros de pt, entre los dieciséis que presentan Necesidades

Educativas Especiales, se dividen de la siguiente forma: un alumno presenta

discapacidad motora (con discapacidad intelectual asociada), ocho de ellos

presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual

(discapacidad intelectual ligera o media), dos Trastorno Grave de Conducta, uno

con Trastorno Negativista Desafiante, dos con trastorno espectro autista, dos con

Trastorno Desadaptativo.

Asimismo, los alumnos con dificultades de aprendizaje atendidos de forma directa

por los maestros de PT han presentado dificultades asociadas a inteligencia limite,

dificultades específicas de aprendizaje, trastorno del aprendizaje no verbal o

trastorno de déficit de atención, con o sin hiperactividad.

La relación de alumnos atendidos de manera directa por los dos especialistas se

detallan a continuación:

Distribución del alumnado

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales se han agrupado

para trabajar en el aula de apoyo en pequeño grupo o en su aula ordinaria, con el

criterio de proporcionar una enseñanza lo más individualizada posible y al mismo

tiempo rentabilizar el horario de atención, teniendo en cuenta el horario de su

grupo; manteniendo como criterio que el apoyo psicopedagógico se realice

preferentemente sobre los aprendizajes instrumentales en sesiones que coincidan

con las asignaturas de Lengua y Matemáticas; aunque opcionalmente se ha �36

considerado la posibilidad de que salieran también de atención educativa u otras

asignaturas en función de lo necesario. Los principios que rigen cualquier decisión

en este sentido se basan en la inclusividad educativa, la normalización, la

enseñanza personalizada y el logro de los objetivos educativos de la etapa de

secundaria obligatoria siempre que sea posible.

Los agrupamientos, sin embargo, han variado en número en función de las

necesidades educativas especiales de cada alumno. Así en las sesiones los

alumnos se han agrupado en grupos de tres, cuatro y hasta 5 alumnos.

El número de sesiones que ha recibido apoyo cada alumno ha sido variable. El

promedio ha correspondido de cuatro sesiones semanales por alumno con

necesidades educativas especiales. Y en la mayoría de casos, tres sesiones para

el alumnado con Dificultades de Aprendizaje y solo dos en algún caso excepcional.

Objetivos Generales perseguidos con el Programa de Integración

a) Respecto al alumnado:

• El enriquecimiento cognitivo de los alumnos/as con nee, partiendo de su nivel de

competencia curricular y persiguiendo el manejo de estándares de aprendizaje,

contenidos funcionales y competencias clave, que les aseguren una mayor

integración e inserción social.

• Adquirir estrategias y habilidades sociales que les faciliten una mayor integración.

• Ser capaces de integrarse socialmente en su grupo clase y en la dinámica

general del centro.

• Mejorar su autoestima y auto-concepto, proponiéndoles actividades que entren

dentro de su campo motivacional.

• Generalizar hábitos de trabajo y aprendizajes al aula ordinaria, a través de la

globalización de las actividades.

• Mediar en el aprendizaje a través de la intervención psicopedagógica y socio-

educativa del maestro especialista.

Además de estas, durante el período de trabajo telemático (tercer trimestre):

• Asegurar la comunicación directa con el profesorado especialista para la

resolución de tareas, dudas y explicación de contenidos.

�37

• Garantizar el soporte emocional al alumnado con necesidades educativas

especiales y en general con el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo para favorecer el tránsito de modalidad educativa no-presencial.

• Favorecer el interés y motivación por los aprendizajes desde su casa.

• Ofrecer aprendizajes y contenidos de carácter transversal y actitudinal a través

de las plataformas virtuales, como son trabajar y dar visibilidad: el día del

Planeta, el día del Síndrome de Down, el día del autismo, el día del libro...

• Proponer actividades de mejora específica del aprendizaje para estimular el

lenguaje y desarrollar el razonamiento.

• Priorizar el desarrollo de habilidades adaptativas y comprensión de la propia

realidad para el alumnado con necesidades educativas especiales a través del

visionado de cortos para trabajar contenidos transversales (“Cuerdas”, “Binta y la

gran idea”, ”Mi hermanito de la luna”...).

• Diseñar, adecuar y seleccionar actividades y recursos para asegurar la

asimilación de los contenidos trabajados en las diferentes materias.

• Adaptar materiales y contenidos para el alumno que lleva una adaptación

curricular significativa reflejada en su PTI, de las tareas o contenidos de las

diferentes material.

• Mantener contacto visual mediante videollamada de watsapp o videoconferencias

y conversaciones puntuales a petición del alumnado con NEAE.

• Trasladar peticiones a otros profesores a demanda del alumnado con NEAE.

• Seguimiento diario en relación a tareas realizadas, resolución de dudas... de

manera excepcional en el caso de una alumna que precisaba tener la seguridad

de que si le surgía una duda, su maestro de apoyo estaba al otro lado del correo

esperando para responder.

• Recordarles la necesidad de trabajar una materia desde casa cuando los

profesores nos informan de abandono.

• Valorar sus éxitos y progresos destacando su esfuerzo, en esta situación difícil y

distante que imponía el trabajo telemático.

• Informar y guiar el proceso de solicitud de admisión a FPB, de aquellos alumnos

interesados

�38

• Informar y guiar el proceso de solicitud de admisión a FGrado Medio, de aquellos

alumnos interesados. Incluso acompañar a la alumna a presentar la solicitud en

el centro solicitado.

b) Respecto al profesorado

• Proporcionar datos respecto al informe psicopedagógico del alumnado;

preferentemente a aquellos referidos a su nivel de competencia curricular y

necesidades educativas especiales.

• Informar y ofrecer pautas educativas derivadas de las necesidades educativas

especiales del alumnado al equipo docente en las reuniones celebradas durante

las primeras semanas de curso y a lo largo del mismo.

• Asesorar en la búsqueda y preparación de materiales.

• Asesorar y diseñar, junto con el profesorado de Área, las convenientes

Adaptaciones Curriculares y PTI, su seguimiento y su evaluación trimestral.

• Planificar con antelación reuniones previas a las sesiones de evaluación.

• Coordinación con el profesorado de las áreas instrumentales a través de los

Departamentos Didácticos de Lengua y Matemáticas.

• Abordar aspectos generales de su proceso de enseñanza-aprendizaje a través

de las sesiones de evaluación.

• Además de estas, en respuesta a la consecución del curso escolar con la

adopción de medidas durante la crisis del COVID-19, (tercer trimestre):

• Adaptar los mecanismos de coordinación docente al teletrabajo.

• Intercambiar de comunicación a través de la plataforma Infoalu, correo

electrónico, llamadas telefónicas, correo Murciaeduca o videoconferencias.

• Coordinar con cada tutor o tutora en relación al seguimiento de la progresión del

alumno.

• Ofrecer a todo el equipo docente nuestra participación en la selección y

preparación de materiales del alumnado con NEAE de acuerdo con los acuerdos

y propuestas reflejadas en su PTI.

• Informar y coordinar con los tutores y tutoras la comunicación o entrevista

telefónica mantenida con las familias de manera detallada.

�39

• Recoger las demandas de los tutores en las situaciones que ha sido difícil

contactar con algunos alumnos o sus padres con NEAE para dar respuesta y

asegurar la comunicación.

• Adaptar o adecuar los materiales para el alumnado con NEE en las diferentes

materias a petición del profesorado.

• Trasladar información a los equipos docentes en relación a la evaluación del

segundo trimestre y medidas previstas de cara al 3º trimestre a través de los

“COMENTARIOS” en Infoalu previstos a tal fin según informe de la jefa de

estudios.

• Trasladar la información a los equipos docentes previa a la celebración de la

Sesión de evaluación por meet, a través de la pestaña “COMENTARIOS” en

Infoalu.

• Comunicar de forma privada a todo el equipo docente en relación a las medidas

anteriores en determinados casos en función de las especiales dificultades del

alumnado con NEE que así lo requiere.

• Ofrecer orientaciones al profesorado según materias y características

particulares del alumnado en relación al material que se le prepare en situaciones

de alumno con trastorno grave de conducta, o alumno con discapacidad psíquica

y motórica.

• Estrechar la coordinación, comunicación frecuente y preparación de materiales

con el equipo docente y tutor/tutora en los casos de ACNEE en situación de

desventaja económica que no se ha podido asegurar la conectividad y se ha

incluido en el Programa Teleduca.

• Participar en los cursos de Classroom o Aula virtual con el profesorado con el

que se realiza el apoyo dentro del aula ordinaria, durante el primer y segundo

trimestre del curso.

• Participar en la evaluación del alumno asegurando que la no relación de trabajos

este tercer trimestre no perjudique el resultado de los dos trimestres anteriores.

• Llevar a cabo una evaluación continua y conjunta entre profesor tutor y PT/AL,

trasladando a cada tutor o tutora el informe individualizado de PT relativo a los

ACNEAE de su tutoría, a través de Infoalu.

c) Respecto a las familias

�40

• Recopilar datos familiares y personales de los alumnos relevantes para el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Informar a los padres acerca de los aspectos de la propuesta curricular

individualizada de sus hijos e hijas, de manera reglada en los tres momentos de

evaluación, y de manera constante en entrevistas personales o telefónicas

durante el curso ante cualquier necesidad que pudiera surgir.

• Servir de cauce de comunicación entre las familias y los tutores de sus hijos e

hijas.

PROPUESTAS DE MEJORA:

Los resultados globales del programa de integración han sido satisfactorios.

Recordemos que este final de curso ha sido atípico debido a la situación causada

por la gripe del COVID-19. Las actuaciones que llevamos a cabo, como

especialistas de apoyo a la integración en un IES, fueron encaminadas a asegurar

la continuidad de la duración del curso escolar, así como adaptar la actividad

lectiva a las circunstancias excepcionales de educación no presencial,

flexibilizando el currículum y las programaciones docentes, así como adecuando

los contenidos, materiales, tareas y actividades para garantizar la evaluación

positiva.

Cabe destacar como, debido a esta situación, las habilidades específicas de

PT, establecidas para cada uno de nuestros alumnos desde su PTI, fueron

evaluadas como no trabajadas por la dificultad que entrañaba el poder trabajarlas y

evaluarlas de forma adecuada mediante la nueva modalidad de trabajo

establecida.

Por todo ello, continuamos con la intervención sobre el alumnado de manera

directa e indirecta. En este sentido, la preocupación docente fue asegurar la

comunicación con el alumnado de necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad o trastorno grave de conducta, y con sus familias. Nuestra

intervención se rigió por los principios de equidad en la educación, igualdad de

oportunidades, inclusión, información y toma de decisiones asesorando a los

padres y garantizando que los resultados académicos no se viesen perjudicados

respecto a las evaluaciones de los trimestres anteriores.

�41

La proporción entre el número de alumnado que ha integrado el programa y

los especialistas ha permitido intervenir durante un mayor número de sesiones de

manera eficaz sobre el alumnado con necesidades educativas especiales, lo cual

es imprescindible tratando con alumnado con discapacidad psíquica en ocasiones

asociada a déficit de atención con hiperactividad, y de alumnos con trastorno

generalizado del desarrollo, entre otros casos. Por otra parte, el seguimiento y

trabajo conjunto de los maestros de PT con los tutores, tutoras y profesorado de

área, y la coordinación entre los propias especialistas de PT; así como la

implicación y el esfuerzo de los diferentes miembros del Equipo Directivo y el

Departamento de Orientación, ha posibilitado el desarrollo del programa de

integración en valores de calidad

De cara al próximo curso, también sería necesario seguir impulsando la

coordinación entre todos los profesores que incidimos con los alumnos del

programa de integración, por lo que otro aspecto de mejora facilitaría la

comunicación entre el profesorado de las diferentes áreas y los especialistas de

pedagogía terapéutica. A este respecto, destacar que la comunicación es fluida con

el profesorado del centro que atiende al alumnado de integración en las distintas

áreas y la actitud general del claustro ha favorecido la integración del alumnado

con necesidades educativas especiales y la concreción en adaptaciones

curriculares individualizada, aunque este último aspecto sigue siendo necesario

mejorar a través del trabajo interno de los departamentos

Nuestra prioridad el próximo curso será intensificar la enseñanza presencial

como especialistas de pedagogía terapéutica para afianzar aprendizajes básicos,

generalizar los aprendizajes y asegurar las competencias claves que les permitan

aumentar su desarrollo cognitivo y autonomía personal.

Priorizar la competencia de aprender a aprender y la competencia

tecnológica en el uso y manejo de las TIC

Asegurar el compromiso de las familias y el alumnado por proporcionar datos

personales como teléfonos operativos, cambios de domicilio, correos funcionales y

actualizados de los padres, para garantizar la comunicación en una situación

similar de trabajo telemático.

Ofrecer apoyo emocional y personal así como el soporte socioeducativo del

trabajo en pequeño grupo del aula de pt, para curar las heridas y hándicaps �42

emocionales que esta situación de distanciamiento social haya generado en el

alumnado.

Disponer de un teléfono del centro para los especialistas de PT de manera

que facilite la comunicación telefónica con las familias de alumnos atendidos

directamente, como con sus tutores y equipos docentes, de manera efectiva, ágil y

garantizando la privacidad de los docentes. Pues aunque hemos llamado con

número oculto, diversas aplicaciones han permitido que los padres dispusieran de

nuestros teléfonos móviles y fijo, de manera indiscriminada.

Centralizar en la figura del maestro de pt o al, la información de los

profesores, trabajo, programa de recuperación y adecuación o adaptación de

materiales exclusivamente, en aquellos casos de alumnos con Necesidades

Educativas Especiales que trabajen Adaptaciones Curriculares Individualizadas

Significativas.

Asegurar la labor profesional de la figura de mediador o de un intérprete para que

facilite de manera efectiva el intercambio comunicativo con todos aquellos padres y

madres que no saben español.

Articular por parte de la Consejería, el proceso de recogida de materiales

entregados con el Programa Teleduca, de manera inversa al de entrega en los

domicilios; para ser llevados al centro educativo, donde cada profesor pueda

acceder para su control y corrección.

Disponer desde los Ayuntamientos de personal cualificado en los ámbitos

sanitarios, de intervención socio-comunitario y/o psicológico para visitar, localizar y

transmitir información desde los centros educativos a los alumnos cuya

conectividad no esté asegurada al comienzo de una nueva situación de

emergencia, si se diera el caso.

4.4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

El documento del Plan de Orientación Académica y Profesional fue revisado y

adaptado a principios de curso por la Orientadora. Las charlas se han impartido por parte

de la orientadora durante el 2º trimestre La valoración del alumnado, tanto de la

Orientación como de las Charlas ha sido, en general, positiva.

En el POAP se recoge toda la información necesaria sobre las salidas y orientaciones

académicas y profesionales que un alumno pueda demandar.

�43

Los logros se han centrado en alcanzar la mayoría de los objetivos que se habían

planteado a principios del curso y en la colaboración del profesorado para su puesta en

marcha.

Además de llevar a cabo dicho Plan, a nivel general e incorporado en las tutorías,

se han incluido durante este curso las siguientes actividades: - Charlas de la orientadora por niveles y cursos al alumnado de todos los niveles de la

ESO, F.P.Básica y Bachillerato. - Entrevistas dirigidas a padres y alumnos/as sobre la Formación Profesional Básica

- Visitas a la Universidad de Murcia (1ºBachillerato).

- Visita Virtual a la Universidad Politécnica (1ºBachillerato) - Visita Virtual al IES Gerardo Molina para ver los FPB, CFGM y CFGS. - Elaboración de documentos difundidos a través de tutorías. - Entrevistas individuales con profesorado, alumnado y familia para aquellos casos que

precisan una orientación más personalizada.

Durante el tercer trimestre se transmiten a los tutores materiales telemáticos y

enlaces para que el alumnado tenga acceso al autoconocimiento de sus predisposiciones

y preferencias vocacionales y profesionales.

En colaboración con los tutores, también realizo atención personalizada al

alumnado y a las familias que solicitan asesoramiento e información relativa a itinerarios

académicos y profesionales y requisitos necesarios para acceder a ellos, a través del

correo electrónico y de entrevistas telefónicas.

La evaluación del POAP realizada por los alumnos ha sido, en general positiva, ya

que según su opinión, se les ha informado sobre las salidas académicas y profesionales.

Algunos alumnos que han considerado la necesidad de una orientación más

personalizada han solicitado y obtenido atención personalizada a través del correo

electrónico con la orientadora además de complementar la información con la visita a las

Universidades de Murcia y Cartagena.

PROPUESTAS DE MEJORA. - Ampliar la difusión de la oferta de FPBásica del centro a las familias, además de las

que ya se han realizado durante el presente curso al alumnado. - Impartir una sesión de información a los alumnos de 4º de la ESO en torno a los

contenidos, características, metodología y relación con futuras profesiones a cargo de

profesionales , así como, con la colaboración de alumnado voluntario de Bachillerato.

�44

4.5. PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

Las actuaciones realizadas han sido:

- Revisión de toda la cartelería y señalización de evacuación y de riesgos. Se han

modificado algunas señalizaciones y repuesto las deterioradas y desaparecidas,

colocándose en los lugares necesarios y ampliando la existente para mejorar la

visualización. También se han rotulado las escaleras y pabellones del Edificio 1.

- El simulacro de este curso era por movimiento sísmico, por lo que el punto de

encuentro ha sido exterior al centro, concretamente en la explanada de la

Biblioteca Municipal. Así pues, todo el personal salió del centro de forma adecuada

a las salidas de emergencia existentes en la actualidad y a los cambios que se

hicieron en determinadas puertas de pabellones y aulas.

- El punto de encuentro se acondicionó para recibir a los grupos de alumnos

existentes en los diferentes niveles educativos.

- Se siguió el protocolo de revisión de las FIP I y II, relativas a extintores y materiales

e instalaciones deportivas. El punto problemático en el interior del pabellón que ya

existía el curso anterior sigue estando, es decir, las porterías de balonmano (no

ancladas al suelo y sólo sujetas al muro por unas cadenas y mosquetones). Ya

hace dos cursos se envió un correo-e con fotos y detallando las deficiencias al

Servicio Prevención Riesgos Laborales de la Consejería de Educación. Las

cuerdas siguen bloqueadas mediante bridas para que no puedan acceder los

alumnos.

- Se realizó la preparación y ejecución del simulacro de evacuación. En esta ocasión

NO se comunicó y coordinó con la Policía Local. El resultado fue muy satisfactorio.

- Se ha realizado la preceptiva inspección, por empresa especializada, con resultado

satisfactorio, de los medios de lucha contra incendios FIP-I (extintores y bocas de

incendio).

- Se envió a los profesores de nueva incorporación en este curso, a través de

InfoAlu, sus hojas individuales de riesgos y riesgos generales del centro.

- Un año más queremos dejar constancia de la necesidad de actualizar, mejorar o

renovar el mobiliario de uso para el alumnado en los aspectos relacionados con la

higiene postural, ya que el actual es anticuado y no cumple con la normas de

ergonomía vigentes. �45

- Y como cada curso he contado con la inestimable colaboración del departamento

de tecnología en mi labor de coordinador PRL.

- Se ha gestionado el proceso de reconocimientos médicos al personal del centro.

- Seguimos disponiendo de dos mascarillas para RCP, las cuales se han colocado

en los botiquines del centro.

4.6. FISIOTERAPIA CURSO 2019/20

Durante el curso 2019-2020 el apoyo de fisioterapia se ha realizado por una fisioterapeuta

compartida con otros 4 centros, más las evaluaciones de atención temprana del sector,

asistiendo al Luis Manzanares en apoyo directo:

Lunes y miércoles de 12.30 -14.00

En este horario se lleva a cabo la atención directa de Fisioterapia. Podemos considerar la

atención directa como el conjunto de estrategias que el fisioterapeuta dirige directamente

al alumno con discapacidad motriz, con el objetivo de desarrollar al máximo sus

capacidades motrices. Durante este curso se han atendido 2 alumnos en atención

directa .

1. Una niña del Bloque II medio en FP Básica, con dos sesiones a la semana.

2. Un niño del Bloque II grave en 1º de ESO, con dos sesiones a la semana.

OBJETIVOS TRABAJADOS

Los Habilidades y Subhabilidades a trabajar con cada alumno se han expuesto en los PTI

individualizados de cada uno de ellos, realizados por el fisioterapeuta, pero de forma

general, podemos reflejar que se han trabajado las siguientes habilidades, basadas en las

definidas en el seminario de evaluación e intervención fisioterapéutica en los EOEPs:

1. Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular.

2. Estimular patrones funcionales de movimiento.

3. Normalizar el tono: aumentándolo, disminuyéndolo o estabilizándolo.

4. Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global o segmentaria.

5. Normalizar y/o estimular los distintos tipos de sensibilidad y reflejos.

6. Mejorar y/o mantener una correcta alineación musculoesquelética y prevenir las

posibles alteraciones ortopédicas.

7. Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades motrices.

�46

8. Favorecer el desplazamiento autónomo.

9. Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal y los órganos sensoriales.

10. Desarrollar la lateralidad.

11. Mejorar la orientación espacio temporal.

12. Mejorar y/o mantener la coordinación dinámica general o específica.

13. Mejorar y/o mantener el equilibrio estático y dinámico.

14. Mejorar y/o mantener la mecánica y capacidad respiratoria.

15. Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.

16. Favorecer la autonomía en las actividades de la vida diaria.

17. Evitar complicaciones derivadas de la limitación de la movilidad en gravemente

afectados.

18. Desarrollar y mejorar los hábitos saludables en las siguientes áreas: alimentación e

higiene postural.

ACTIVIDADES REALIZADAS

1. Evaluación inicial de los alumnos/as para:

Determinar los objetivos motrices más importantes.

Programación y ejecución de las actividades que se llevan a cabo en la sala de

fisioterapia.

Elaboración de los criterios de evaluación más adecuados para el alumno/a en el área de

Educación Física o de Autonomía e Identidad Personal.

2. Adaptación de los puestos de aula y orientación del correcto posicionamiento de los

niños/as con alteraciones motrices. Durante este curso escolar se solicitó al Equipo de

Motóricos una silla alta para clase y una nueva camilla hidráulica para habilitar otro

espacio de fisioterapia. Este material se recibió a finales de noviembre. La silla que se

recibió no es apta para la alumna puesto que es más inestable de la que ya

disponía(taburete de la cafetería).Tambien queda pendiente para el próximo curso escolar

el arreglo de la rueda de la silla de ruedas del alumno gravemente afectado.

3. Colaboración con el profesor/a de E. Física, tutores/as, logopedas, pedagogos/as y

auxiliares educativos cuando ha sido necesario, para buscar la propuesta curricular más

adecuada para el alumno/a.

4. Elaboración del Adaptación curricular del alumno

�47

5. Seguimiento de los progresos de los alumnos/as a lo largo del curso, con el objetivo de

realizar los cambios que se consideren necesarios.

6. Orientación a los padres sobre aquellas actividades sensoriomotrices que es

conveniente que el alumno/a realice en su casa, para el logro de su desarrollo integral.

7. Elaboración de los informes de revisión y dictámenes de escolarización, junto a la

orientadora del centro, correspondientes a los alumnos/as que cambian de ciclo, inician o

finalizan su escolarización en el centro e informes de actuaciones en los casos de altas y

de valoraciones de atención indirecta.

1. Elaboración de las memorias de centro y EOEP.

2. Debido al estado de alarma decretado el 14 de marzo de 2020 por la pandemia del

COVID-19 se supendió la actividad presencial en los centros educativos con la

consecuente repercusión en nuestra actividad directa con el alumnado.Por este motivo

nuestra actividad tuvo que transformarse para dar respuesta a esta nueva situación

durante el tercer trimestre llevandose a cabo las siguientes actuaciones:

-Antes de la finalización del tercer trimestre se enviaron al centro y a la orientadora del

centro los PTI evaluados del segundo trimestre y una serie de recomendaciones con

ejercicios específicos para cada alumno, para el periodo de cuarentena en casa.También

se solicitaron los contactos telefonicos y de email de los padres para mantener un

contacto directo de cara al tercer trimestre.

-Se envió al centro en el inicio del tercer trimestre el PTI inicial de fisioterapia, que no será

evaluado debido a que no se ha podido llevar a cabo un seguimiento y valoración

presencial.

-Ya durante el tercer trimestre nos pusimos en contacto con las familias y se fueron

enviando ejercicios de fisioterapia de manera periódica(semanal o quincenal según

demanda) para poder realizarlos en casa. Para esto usamos cualquier medio disponible

como correo electrónico, llamadas convencionales,videollamadas, y mensajeria por

whatsap.

SALA DE FISIOTERAPIA Y MATERIAL

�48

Durante el inicio del curso 19/20 se siguió trabajando en el aseo de minusválidos, el cual

no era apto para desempeñar nuestra labor por falta de higiene y de espacio. Ya cuando

recibimos otra camilla hidraulica en el centro por parte del Equipo de Motóricos se habilitó

un aula contigua que se compartió con la PT del centro, reestructurando de nuevo los

horarios para no coincidir.Se trata de un aula ordinaria que dispone de camilla , y algo de

material prestado de Educación Física.Disponemos de parte de un armario para

almacenar parte del material, guantes y bata, lo cual se agradece.

DIFICULTADES ENCONTRADAS

Todos los alumnos del sector atendido por el EOEP Mar Menor, reciben una atención

directa inferior a la que les corresponden debido al déficit de fisioterapeutas del equipo.

Durante el tercer trimestre las mayores dificultades encontradas fueron el poder

contactar con todas y cada una de las familias de los alumnos de fisioterapia con los

medios que cada uno disponía. También es dificultoso el seguimiento en casa de los

ejercicios de fisioterapia recomendados con materiales caseros y según las habilidades

de cada padre para supervisar tales ejercicios; contando a su vez con la disponibilidad

horaria laboral de las familias y las tareas de otras asignaturas de su curriculo.

RESULTADOS CUALITATIVOS

En general, los resultados del tratamiento fisioterápico de los alumnos/as con

necesidades educativas especiales en este centro han sido positivos, lográndose gran

parte de los objetivos que de manera objetiva se han propuesto para cada alumno , aún

terminando el curso de esta manera excepcional debido a la pandemia.

EVALUACIÓN

Para la evaluación de los alumnos/as se han adaptado los criterios de evaluación:

matizando, eliminando, priorizando e introduciendo los que se consideraban necesarios.

Los ítems de actividades muy específicas se evalúan utilizando las técnicas propias de la

fisioterapia: balance articular y muscular, medición de segmentos, evaluación de patrones

básicos del desarrollo, observación de la marcha, evaluación de las habilidades de

motricidad fina, observación del patrón respiratorio, evaluación de la postura en

sedestación, evaluación de la autonomía, etc.También se han utilizado test

estandarizados específicos para evaluar el rendimiento motor a la hora de evaluar la

evolución de cara a cursos posteriores.

�49

Los PTI del tercer trimestre quedan sin evaluar puesto que no se ha podido constatar

de manera presencial la consecución de los objetivos planteados. Acordamos por tanto

desde el equipo de fisioterapeutas del EOEP Mar Menor posponer esta actividad al inicio

del próximo curso 20/21.

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

La información se ha transmitido en las reuniones programadas así como a demanda por

parte de las familias. Se ha mantenido una coordinación fluida a lo largo de todo el curso

con tutores, profesorado de Educación Física y orientadora del centro.

Durante el tercer trimestre hemos aumentado el contacto con las familias por diversos

medios telemáticos para poder llevar a cabo el seguimiento y el envio de actividades para

los alumnos, ya que se suspendió la actividad presencial en los centros.

PROPUESTAS DE MEJORA Y FUTUROS PROYECTOS

1. Debido a la crisis sanitaria y al cambio en las circunstancias en las que se debe

desarrollar nuestra actividad presencial es necesario habilitar los espacios destinados al

tratamiento directo con los niños disponiendo de una sala ventilada, con material higiénico

desechable como guantes, papel, desinfectante, jabón de manos, etc.Se ha de insistir en

la limpieza y desinfección diaria de este espacio tras la jornada laboral incluyendo

limpieza de colchonetas, camilla, mesas y sillas, etc.También es recomendable no

compartir dichos espacios con otros profesionales.

2. También es recomendable disponer de un material específico de motricidad gruesa y

fina para no compartir estos materiales y evitar así contagios.

4.7. PLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

1º ESO:”UN DÍA DE FRUTA”

Durante el primer trimestre se realizó el concurso: “Los JUEVES, desayunamos fruta”

destinado a los alumnos de 1º de ESO. Su principal objetivo fue fomentar el consumo de

fruta, para que los alumnos adquieran hábitos alimenticios saludables.

Durante 6 semanas consecutivas se controló los alumnos que traían fruta para consumir a

media mañana en el recreo. Se intentó motivarlos mediante la competencia entre ellos,

haciendo públicos los resultados semana tras semana en unos gráficos expuestos en la

entrada del instituto.

�50

La evolución fue como se observa en las fotografías siguientes.

Las frutas más consumidas fueron: Mandarinas, plátanos y manzanas.

El número de alumnos participantes de esta actividad eran 172, de los cuales participaban

activamente trayendo fruta una media de 70 alumnos a la semana.

El grupo ganador fue el 1ºE con un porcentaje de participación en la actividad del 68% de

los alumnos.

El grupo ganador se le premio con un pequeño obsequio para cada alumno, que fue

proporcionado por la asociación de padres del centro.

Se completó el concurso con una serie de dibujos que los propios alumnos hicieron sobre

los beneficios de consumir fruta y que fueron también expuestos en un tablón a la entrada �51

del centro. De todos los participantes se seleccionaron en un principio tres que se

mantuvieron durante unos días en el tablón y por fin se eligió un ganador que también fue

premiado con el mismo obsequio que a los ganadores del concurso de la fruta. Esta

actividad pretendía una motivación individual y no grupal como la anterior, siempre

procurando mantener la atención de los alumnos sobre el consumo de fruta y sus

beneficios.

Valoración de la actividad: Como en cursos anteriores ha sido positiva por la participación

de los alumnos en la misma y porque se han alcanzado los objetivos planificados en ella.

3º ESO; “CHARLA EDUCACIÓN SEXUAL”

Una vez desarrollado el tema del aparato reproductor en la materia correspondientes al

currículo de 3º ESO, nos ponemos en contacto con los médicos del centro de salud de

nuestra localidad para que vengan a dar la charla correspondiente a este tema, como en

años anteriores la respuesta obtenida fue muy buena y concretamos día y hora para que

se llevarán a cabo dichas charlas, según la programación siguiente.

Agrupamos los 5 terceros en dos días, El horario para dichas charlas fue en ambos casos

la primera hora de la mañana, ya que así se nos solicito por los profesionales sanitarios

que se encargaban de impartirlas para que interfiriera lo menos posible en su horario

laboral.

Se solicitaron los permisos necesarios en dirección y a los profesores que afectaba por el

horario.

Los objetivos programados en el Plan de Educación para la Salud se cubrieron

adecuadamente:

- Escuchar el tema con otro enfoque diferente (punto de vista médico).

- Los alumnos pudieron consultar las dudas que consideraron oportunas.

Este punto del programa de educación para la salud se amplio a última hora con la

campaña contra el SIDA promovida por el ayuntamiento, se les entrego a los alumnos

unos folletos informativos y un preservativo, que es el material que nos hicieron llegar

desde el ayuntamiento.

La valoración por parte de los alumnos de la actividad ha sido buena, según hemos

podido recoger en los comentarios de clase, por la atención prestada por los alumnos y

por las propias intervenciones que tuvieron los alumnos en el desarrollo de las mismas.

�52

3º ESO: CONOCER LA NECESIDAD DE LLEVAR UNA DIETA SANA Y EQUILIBRADA

QUE APORTE LA ENERGIA Y TODOS LOS NUTRIENTES QUE EL CUERPO NECESITA

Esta actividad tenía como objetivos:

1º) Reconocer la importancia de una dieta equilibrada para mantener un buen

estado de salud.

2º) Intentar que en la dieta de los jóvenes aumente el consumo de verduras,

frutas y de la dieta mediterránea.

Esta actividad en este nivel se llevo a cabo mediante:

• Charla de sensibilización, llevada a acabo Dª Amparo una enferma del centro de

salud del municipio, que de forma altruista y desinteresada respondió a nuestra

petición.

• Trabajos en grupo en cada una de las aulas “Nutrición equilibrada”.

Se seleccionaron los mejores trabajos de cada uno de los grupos que fueron expuestos

en las aulas de 1º ESO, durante las clases de Ciencias Naturales con el fin de interrumpir

lo menos posible el desarrollo de la actividad normal.

Esta actividad tiene una doble motivación, permitir que los alumnos se escuchen entre

ellos, observamos que los alumnos de 1º ESO escuchan a sus compañeros de 3º ESO

con mucha atención y proporcionar a los alumnos de 3ºESO un marco adecuado para

contribuir al desarrollo de su capacidad de hablar en público.

No fue posible realizarla en todos los grupos, por el problema de salud del coronavirus,

que nos obligo a interrumpirla a mitad.

Valoración de la actividad, creemos que se han alcanzado los objetivos planteados en la

organización de la misma, los alumnos de 1º ESO mostraron interés manifiesto por las

preguntas planteadas, aunque en muchos casos dichas cuestiones fueron respondidas

por el profesor, ya que el nivel de conocimientos de estos alumnos es todavía muy

limitado. Por otro lado los alumnos de 3º ESO manifestaron verbalmente el esfuerzo que

les había supuesto tener que exponer ante un auditorio diferente al de su clase habitual y

como contribuyó a su formación dicho esfuerzo.

EL RESTO DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA ESTE CURSO NO HAN

PODIDO LLEVARSE A CABO POR EL CONFINAMIENTO SUFRIDO. �53

4.8. PROGRAMA DE BIBLIOTECAS ESCOLARES. Debido a las especiales circunstancias que han acontecido en la parte final del

presente curso 2019-2020 por la aparición de la pandemia conocida como Covid-19, no

han podido ser desarrollaas todas aquellas actividades que teníamos programadas.

Durante Primer Trimestre la bibioteca del centro IES Luis Manzanares ha llevado

a cabo las actividades que se habían programado para este periodo. Estas han sido las

siguientes:

1. Visita a la Biblioteca de todos los alumnos/as de 1º ESO y visualización de la

presentación PREZI, la cual explica el uso y funcionamiento de la biblioteca del

centro y de cualquier biblioteca en general.

2. Celebración del Día Internacional de las Biblioteca (24 octubre) a través de lecturas

propuestas por alumnos/as.

3. Celebración del Día Mundial de los Derechos Humanos (10 noviembre) con la

lectura de los 30 artículos de los que consta la Declaración Universal de los

Derechos Humanos por parte de los alumnos/as participantes en esta actividad.

4. Celebración del Día Mundial contra la Violencia de Género (25 noviembre)

mediante sendas actividades relacionadas con el tema en cuestión.

5. Concurso de Tarjetas de Navidad en colaboración con los departamentos

interesados.

6. Proyección de la película Cuento de Navidad el día de las actividades de Navidad.

7. Proyección de la película La familia Adams como celebración del Día de todos los

Santos.

En el Segundo Trimestre se han desarrollado las actividades que a continuación

pasamos a detallar:

1. Actividad de formación a usuarios de la biblioteca del centro llamada Uso y manejo

de Bibliotecas.

2. Actividad/Concurso Rétame y aprendo la cual fue desarrollada a lo largo de todo el

segundo trimestre sin haberse podido finalizar a causa de la ya consabida

pandemia.

3. Conmemoración del Día Escolar de la No Violencia y la Paz (30 de enero) a través

de diferentes juegos creados a tal efecto por el grupo de Biblioteca.

�54

4. Actividad Los mundos de Rubik en la que los propios alumnos/as se convierten en

monitores de tal actividad y son ellos quienes enseñan a sus compañeros a formar

el magnífico y enigmático cubo de Rubik 3x3.

Durante el Tercer Trimestre no ha sido posible llevar a cabo ningún tipo de actividad

complementaria en la biblioteca en virtud de la repentina aparición de la pandemia

conocida como Covid-19.

4.9. PROGRAMA DE DEPORTE ESCOLAR.

El responsable de este programa, es D. José Tomás Acosta Navas, profesor de

Educación Física con destino definitivo en el centro. También han participado como

colaboradores, los profesores D. Joaquín Martínez Fernández y Dª. Alicia Torrente

Alcaina.

Desde nuestro punto de vista, el programa debe tener un carácter preferentemente

polideportivo y no exclusivamente competitivo, de tal manera que se garantice que todos

los escolares conozcan la práctica de diversas modalidades deportivas de acuerdo con su

aptitud física y edad. Los principios que inspiran este programa son formativos, educativos

y lúdicos, por lo que los profesores, entrenadores y asociaciones de padres, deben

procurar entre todos trasladar al deportista escolar los principios de juego limpio y

deportividad.

DESARROLLO DEL PROGRAMA DURANTE EL CURSO 2019/ 2020.

1º.- Fase Externa:

Campo a través.

Nuestro centro participó tanto en la fase local disputada en Torre Pacheco, como en la

final regional que se celebró en San Pedro del Pinatar. En total participaron 27 chicos y

chicas en las distintas categorías, destacando la actuación de Jesús Arroyo Gómez que

ganó la fase local en la categoría de infantil masculino.

Fútbol Sala.

El instituto participó en la fase local de fútbol sala, en las categorías infantil, cadete y

juvenil.

Los jugadores participantes que se seleccionaron para el campeonato fueron los

ganadores de la liga interna (recreos) del año pasado.

�55

Los equipos de cadetes y juveniles se clasificaron para jugar la final regional, al ganar la

fase local contra los equipos del IES Gerardo Molina en el pabellón Virgen del Pasico. La

final regional no se celebró como consecuencia de las medidas tomadas por la Consejería

contra el Covid 19.

Baloncesto.

El instituto participó en la fase local de baloncesto en la categoría juvenil. El equipo de

baloncesto de nuestro instituto se clasificó para jugar la final regional, al vencer contra al

equipo del IES Virgen del Pasico en nuestro pabellón. La final regional no se celebró

como consecuencia de las medidas tomadas por la Consejería contra el Covid 19.

2º.- Fase Interna:

En el curso 2019/2020 han participado en los campeonatos internos más de 300

alumnos de todos los cursos. En el periodo comprendido entre el 01 de octubre del 2019 al 13 de marzo, se

disputaron los lunes, martes, jueves y viernes, un total de 80 partidos de fútbol sala y

todos los miércoles se jugó al baloncesto (3*3) y al bádminton, disputándose en ese

periodo 20 partidos de bádminton y baloncesto en cada campo, en total 240 partidos (4

campos de baloncesto y 8 de bádminton).

En fútbol sala cada nivel ha disputado su liga. Los lunes para 1º de ESO, martes 2º

de ESO, jueves los alumnos de 3º de ESO y los viernes jugaban los 4º de ESO, dos

cursos de bachillerato y un curso de FPB.

Existe un grupo de alumnos de bachillerato que han realizado una gran labor de

colaboración para el buen funcionamiento de los campeonatos, encargándose de arbitrar

y controlar a los alumnos espectadores que se situaban en la grada.

CONCLUSIONES FINALES:

Los compañeros del Departamento de Educación Física que participamos en la

organización de la liga interna, queremos resaltar varias conclusiones tras el desarrollo

de los campeonatos: • Durante los campeonatos, han asistido como espectadores una media de 150

alumnos por partido, llegando en ocasiones a ser más de 250. A pesar del

gran aforo no se ha tenido que lamentar ningún acto de indisciplina. • Durante los 80 partidos no se ha producido ningún incidente de violencia entre

jugadores. • No se ha producido ningún accidente deportivo a lo largo de los campeonatos.

�56

• La fase interna de fútbol sala sirve para seleccionar a los jugadores que

representarán al instituto en los campeonatos externos. De esta forma

queremos premiar a aquellos equipos que más regularidad han tenido a lo

largo del curso.

Por último, quiero agradecer al resto de compañeros y al Equipo Directivo por su

colaboración con este programa. Considero que es un programa con muchos valores

formativos para el alumnado y muy útil para el buen funcionamiento del centro, por lo que

pido que siga su continuidad para el próximo curso.

Otras actividades realizadas por componentes del departamento de Educación

Física han sido: • El programa De Mochila Saludable según su primera actuación, la de detectar e

informar, genera necesidades de actuación educativa debido a sus resultados. De

su análisis podemos decir que se ha detectado un excesivo peso de mochilas a

nivel de todos los grupos, siendo el peso medio de 6,2Kgr. Esta cifra supone un

37% peso añadido al peso óptimo deseado de 4,5Kgr. Esto supone ajustar el peso

de las mochilas en casi 2Kgr a la baja, siendo las chicas quienes más deben de

ajustarlo. De este estudio se deriva la necesidad de tomar medidas para la

prevención de los potenciales riesgos que conlleva el exceso de peso de las

mochilas del alumnado de 1º ESO. Es por esto que desde el Departamento de EF

ve la necesidad de incluir el Programa de Mochilas Saludables dentro del

Programa de Salud del Centro.

Otra de las consecuencias de la aplicación del Programa es la informar a las

familias de las medidas a adoptar para paliar los daños del transporte y uso de

mochilas de sus hijos e hijas tanto al inicio como al final de curso.

Por último, desde el Departamento queremos extender este programa de actuación

a todo el primer ciclo de la ESO con la finalidad de minimizar los riesgos asociados

a su mal uso y continuar con la necesidad de una mayor concienciación sobre las

posibles patologías de espalda que se pueden prevenir.

�57

"

• El programa de Higiene Postural en el aula, no se ha podido llevar con normalidad

debido a la falta de tiempo. Debido a la importancia que tiene la higiene postural en

la prevención de patologías relacionadas con la sedentarismo del alumnado,

proponemos desde el Departamento la continuación con el programa y la

necesidad de incluirlo en el Programa de Salud del Centro para el primer ciclo de

ESO. Señalar que el Departamento realizo una encuesta online sobre Hábitos

Saludables a todo el alumnado del Centro en el primer trimestre, excepto al

alumnado de 2º Bachillerato. De su análisis podemos extraer una serie de

conclusiones que afectarían al Programa de Salud del Centro y a la intensificación

de ciertos contenidos de nuestra programación.

4.10. PROGRAMA BILINGÜE.

En esta Memoria Bilingüe trataremos de realizar un resumen de todas las

actividades llevadas a cabo en el programa de inglés durante el curso académico

2019-2020, que este año ha estado marcado por la pandemia del COVID-19 en todo el

mundo. Durante tres meses las clases han sido virtuales (online), donde hemos usado

distintas plataformas como Aula Virtual y Google Classroom, entre otras.

En primer lugar, debemos destacar que por QUINTO año consecutivo hemos

contado con una segunda línea de grupos bilingües en 1º ESO, por la gran demanda que

ha recibido nuestro centro de este tipo de formación, lo cual nos ha supuesto la necesidad

de mayor profesorado habilitado en inglés. De esta manera , disponíamos de 8 grupos

bilingües en la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria,

El Auxiliar de Conversación que tuvimos este curso escolar fue Connor Main,

Británico, con una disposición a trabajar y elaborar materiales atractivos y motivadores,

PROGRAMA MOCHILA SALUDABLE

0,0

1,8

3,5

5,3

7,0

Peso mochila Peso optimo mochila Peso a ajustar

1,9299

3,9255

5,8555

1,6813

4,6324

6,3137

1,6624

4,4964

6,2

�58

en todas las materias del Programa Bilingüe, realmente asombrosa, a pesar de su

juventud y poca experiencia docente. Demostró ser un profesor excelente que trabajó con

nosotros desde el 1 de Octubre hasta el viernes 13 de Marzo, antes del Estado de Alarma

en nuestro país. Cada grupo bilingüe ha contado con UNA O DOS HORAS

SEMANALES de profundización en las destrezas orales del idioma. Se ha procurado que

todos los profesores del Programa Bilingüe dispusieran del apoyo de CONNOR en sus

materias lo más frecuentemente posible y según sus necesidades.

Debido a que este profesor auxiliar decidió volver a su país a mitad de marzo para pasar

el confinamiento con su familia, supusimos que en ese momento acababa su contrato con

nosotros hasta la vuelta a las clases presenciales de nuevo, que desgraciadamente no

pudo ser. Nadie de la Consejería de Educación nos informó de qué debíamos hacer, a

pesar de que Connor Main informara a la Consejería, a través de varios correos

electrónicos, de que se marchaba de España. Es por ello que a partir del 16 de marzo de

este año, los grupos bilingües de nuestro centro educativo ya no pudieron practicar con la

misma frecuencia las destrezas orales en nuestra materia, puesto que las clases

telemáticas dificultaron la tarea, porque hubo muchos problemas con las conexiones a

Internet al principio de la cuarentena.

Como consecuencia de la pandemia de COVID-19, nuestras clases tuvieron que continuar

via online, experiencia que ha sido positiva, aunque estresante, para nuestros alumnos

bilingües, por lo general, exceptuando a aquellos que decidieron relajarse en marzo y

tomarse vacaciones anticipadas, si tenían todas sus materias de la 1ª y 2ª evaluación

aprobadas. Hemos de puntualizar que los alumnos han jugado con esa ventaja, y se han

esforzado, principalmente, en las asignaturas que llevaban suspensas.

Otro detalle que debemos señalar este año es el hecho de que por segunda vez

NO se ha realizado un Viaje de Inmersión Lingüística en 3º y 4ºESO. La novedad este

año era que se iba a desarrollar en Reinosa, Cantabria, con una empresa nueva de

Actividades Deportivas y de Aventura llamada JVC SPORTS. La pandemia lo paralizó

todo. Se intentará el próximo curso escolar 2020-2021, siempre y cuando las condiciones

sanitarias y de seguridad sean las idóneas.

Para 1ºESO SÍ hemos organizado un Campamento Bilingüe en Riopar (Albacete), de

una forma muy satisfactoria. En este viaje dos profesores del Programa Bilingüe han

acompañado a los alumnos implicados. El Campamento Bilingüe duró 5 días y se realizó

en el mes de Febrero del presente año.

�59

En el Campamento, los alumnos disfrutaron de actividades deportivas al aire libre con

monitores nativos ingleses en un marco incomparable como es la Sierra de Albacete.

Es importante también mencionar aquí, que tras múltiples reuniones de la

Coordinadora del Programa con el Equipo Docente Bilingüe, se modificó hace varios años

el Plan de Estudios para este programa, condicionado por la Prueba de Reválida de

4ºESO , que se llevará a cabo obligatoriamente en Español, algo incomprensible para

nosotros, que proponemos que se de a elegir al alumnado en qué idioma la quiere

realizar, o bien en español o en inglés ( y que lo lógico sería hacerla en inglés). Es por ello

que decidimos que cada Área No Lingüística debía impartirse solamente en dos cursos

académicos de los cuatro que consta la Etapa de la Educación Secundaria Obligatoria,

para garantizar que nuestros alumnos adquieran todos los Conocimientos necesarios

para superar la Prueba de Reválida de 4ºESO ,tanto en inglés como en español. Este

curso académico ha sido el cuarto en ejecutar dicho Plan de Estudios, y no ha habido

ningún problema.

PROPUESTAS DE MEJORA:

• Bajar la ratio de alumnos en los grupos bilingües, como máximo 20 por aula. Se

trabaja, indudablemente, de una forma más individualizada.

• Exigir que los Auxiliares de Conversación posean experiencia docente de

antemano, y exigir más horas de clases semanales por grupo bilingüe (2 horas

a la semana, que en nuestro centro sería una jornada laboral de 16 horas semanales para el lector/a).

• Pedir, a quien corresponda, mayor flexibilidad a la hora de hacer cumplir el

horario al nativo/a, refiriéndome con ello a que si un día faltan a clase uno o

dos profesores del Programa Bilingüe, en vez de perderse esa hora u horas sin

dar clase el nativo/a, yo pediría que se pueda/n aprovechar esas horas dando el profesor auxiliar clase en un grupo de inglés no bilingüe, puesto que esos

grupos también deben mejorar sus destrezas orales en inglés.

• Mayor Oferta de Cursos de Formación para ANLs en el extranjero para mejorar sus

destrezas orales en la lengua que imparten.

• Reconsiderar la posibilidad de que los alumnos bilingües que repitan curso no salgan

del Programa, si el motivo de su repetición no era la dificultad en la adquisición de la

lengua extranjera, sino su falta de esfuerzo.

�60

Sin más, quiero terminar este documento recordando este Proverbio Chino que

resume muy bien nuestro sentir :

Aprender un idioma es tener una ventana más desde la que observar el mundo.

5.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020/21. Las propuestas de mejora han sido recogidas en un formulario que se les ha

pasado a todo el profesorado del centro.

5.1. DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. Disminuir el número de alumnos por aula, que permitiría una enseñanza más

personalizada.

Actuaciones mas personalizadas de los alumnos descolgados, en el caso de

trabajar online, para proporcionarles los medios adecuados y que puedan continuar el

curso con sus compañeros.

Que se retomen los desdobles perdidos en este curso y continuar con las

actividades prácticas aunque sea de forma virtual. Para que el alumno alcance una evaluación positiva es necesario una enseñanza individualizada y más personalizada y para ello se necesitan más horas de apoyo en el aula, es muy positivo el apoyo conjunto de dos profesores dentro del aula, así como un menor número de alumnos por aula.

Seguir con el proyecto de convivencia que se puso en marcha y que esperamos

que siga contribuyendo en el mejor funcionamiento del centro y repercuta en unos

resultados más positivos de los alumnos.

Sería necesario desde todas las asignaturas, incorporar algunas sesiones de forma

telemática, aunque estemos los profesores presencialmente, pero es muy importante que

no ocurra lo de este año que hay muchos alumnos que no sabían ni mirar el portal de aula

virtual de plumier XXI, ni incluso subir un archivo.

Hablar con más frecuencia con los padres o tutores de los alumnos con más

problemas. También los alumnos suspensos llevarán a cabo actividades de refuerzo para

ayudarles a superar la asignatura y desglosar los exámenes en partes que se realizarán

en diferentes clases adecuando los objetivos y contenidos del curso.

�61

Trabajar con ellos las normas de convivencia, pilar fundamental para el buen

funcionamiento del grupo, así como la toma de conciencia por parte del alumnado de la

necesidad del silencio, como base de la materia lo que conlleva el respeto mutuo.

Trabajar de forma individualizada aquellos contenidos que les resulte con mayor

dificultad.

Fomentar el hábito de estudio, y concienciar a los alumnos de la importancia de la

materia, ya que contribuye a la formación integral de los mismos. Y que tiene como

objetivo desarrollar en el alumno un sentido crítico, que le permita ordenar y valorar

fenómenos musicales a partir del análisis, la comprensión e interpretación de la cultura

sonora globalizada en la que vive inmerso.

Intentar detectar sus carencias lo antes posible.

Intentar que alumnos con mayores conocimientos ayuden a los que menos tienen

Como la tercera evaluación ha coincidido con la enseñanza de tipo telemático,

hemos de hacer algún análisis y valoración de tal proceso. Hemos notado la falta de

práctica en las tareas telemáticas y digitales. Pese a todo, los resultados académicos han

sido muy buenos en general. Quizás el necesario cambio en la metodología y en los

criterios de evaluación ha favorecido que puedan alcanzar de mejor modo las

competencias requeridas para considerar que dominan la asignatura. Porque se ha

reducido el número de elementos curriculares y se han modificado los instrumentos de

evaluación para adaptarlos a la enseñanza telemática. Estos instrumentos de evaluación

han sido, principalmente, la entrega de tareas y actividades realizadas, así como la

ejecución de determinadas pruebas por escrito en comunicación personal con el alumno,

pero vía plataforma de internet (Aula Virtual o Google Classroom).

También hemos de mejorar la interacción telemática directa con los alumnos, para

hacerla más fluida y segura. Del mismo modo, hemos de mejorar los instrumentos de

evaluación y las pruebas elaboradas con este fin, para hacerlas más fiables y seguras.

También hemos de reforzar la comunicación frecuente con los alumnos, familiares y/o

tutores.

Por otra parte, si nos debemos confinar de nuevo, los alumnos que no tengan medios (dispositivos y/o conexión a internet) deberían recibir en préstamos tanto una cosa como otra (sé que supuestamente la Consejería está en ello, pero se recuerda) Se considera conveniente mantener las plataformas que hemos usado en el confinamiento pues a muchos alumnos les ha venido muy bien, les ha motivado y les ha permitido hacerse responsables de su propio proceso de aprendizaje al mejorar notablemente su capacidad organizativa. Puede ser una herramienta más que usemos, no como algo obligatorio.

�62

Abordar la cuestión de que la procedencia social y cultural del alumnado es causa de que muchas familias no se interesen por el absentismo escolar de sus hijos o no respondan adecuadamente a él. El alumnado necesita la adquisición de mayor responsabilidad en su aprendizaje

adquiriendo autonomía y madurez.

El alumnado tiene que tener actitud positiva para aprovechar los recursos que

están a su disposición, teniendo afán de superación e intentando mejorar para adquirir

las competencias básicas.

Comunicación fluida con los padres, no solo cuando los resultados académicos

sean insatisfactorios, sino también para reconocer el esfuerzo y mejorar la autoestima del

alumno.

Realizar actividades de estudio en clase, por ejemplo, dedicando parte de una

sesión a la semana a ello, o periodos cortos durante cada sesión.

Mayor coordinación de los equipos docentes.

5.2. DE LA CONVIVENCIA. PROPUESTAS DE MEJORA

• Cumplimento estricto de la normativa, en especial en lo referente a las faltas y las

medidas correctoras.

• Incorporar al plan de convivencia directrices o normas de comportamiento en entornos

digitales.

• Retomar, cuando se pueda la jornada de convivencia con los tutores, y mejor a principio

de curso

• Reforzar la convivencia en los cambios de clase y elaborar normas de centro en el

acceso a plataformas on line (Meet, Classroom....) así como horarios en el caso de que

sea necesario.

• Incentivar el Programa de Mediación.

• Profundizar en las dinámicas de cohesión de grupo y de conocimiento interpersonal e

intrapersonal y en las estrategias de resolución de conflictos desde las tutorías,

priorizando las de 1º de ESO, pero trabajando con todos los niveles de ESO.

• Recordar muy claramente las normas cada año y llevarlas a cabo de manera estricta

• Fomentar las sanciones que supongan un beneficio para el centro:limpieza, ordenación

espacios, etc.

• Seguir creando grupos de alumnos en los que primen los criterios pedagógicos, con

especial atención a los grupos de refuerzo.

�63

• En cuanto a los profesores, es difícil cohesionar con tantos cambios en la plantilla,

entonces propongo que se intente estabilizar la plantilla, que interinos que hayan

desempeñado proyectos o actividades que conllevan la implicación con la comunidad

escolar que tengan preferencia para volver los años siguientes.

• La implementación del programa profesor-tutor ayuda a mejorar la convivencias.

• Cada año hay mejor ambiente en el centro

• Desconozco si hay un programa para tratar el acoso escolar. Lo considero

imprescindible hoy en día en todo centro.

• Echo en falta que los profesores tengamos más recursos para ayudarnos cuando

tenemos problemas para manejar las clases, es algo estresante.

• Ninguno

• Seguir con la información de las normas a principio de los dos primeros trimestres. E

implicar a los alumnos en esta información.

• Fomentar primero la buena convivencia entre el profesorado, coordinando y trabajando

en equipo, con actividades compartidas.

• Escuchar al profesorado, al alumnado y a los padres, conocer sus necesidades.

• Fomentar la implicación de toda la comunidad educativa, realizar actividades conjuntas,

de carácter educativo y lúdico.

• Educar en habilidades sociales.

• Más orden en los pasillos.

• Promover más respeto entre todos los miembros del centro, incluidos los alumnos.

• Intentar que no se formen "guetos".

• Aumentar las medidas de trabajo comunitario y potenciar la mediación entre iguales y

entre alumnado y profesores ( de forma voluntaria y desde la aceptación de estos )

• Emprender iniciativas que fomente la convivencia entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

• Realizar charlas para fomentar el trabajo en equipo.

• Realizar, fomentar y apoyar actividades de trabajo colaborativo entre alumnado de

diferentes niveles y dirigidas a todo el alumnado

• Seguir utilizando las clases de bachillerato para que alumnos disruptivos compartan con

éstos alumnos experiencias motivadoras dentro del aula

• Participar en charlas, debates sobre diversidad cultural, violencia de género,

discriminaciones varias...

• Las tutorías son muy importantes a la hora de tratar estos aspectos.

�64

• Mayor implicación del claustro y del equipo directivo para intentar paliar problemas que

surgen en el día a día. Retomar la revisión del plan de convivencia a principio de cada

trimestre sobre todo con primero y segundo de ESO. Revisar y cambiar el plan de

convivencia del centro para adaptarlo a nuestras necesidades. Se podría formar una

comisión en la que participaran también los alumnos a ver si siendo ellos partícipes en

la elaboración del mismo obtendríamos un mayor compromiso por su parte a la hora de

cumplir las normas de convivencia.

• Que sean los alumnos de 1° de la Bto los que les expliquen a los de 1° de la eso las

normas de convivencia a principio de curso

5-3- DEL FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO PROPUESTAS DE MEJORA

• Que se “luche” más aún para contar con más recursos tanto materiales como

personales.

• Todo correcto. Difícil labor.

• Incrementar la comunicación y el intercambio interprofesional, si el tiempo lo permite.

• Más presencia fuera del despacho.

• Vaya por delante que la situación este año ha sido excepcional y se presupone la

voluntad de hacer lo mejor para todos en vuestras decisiones, pero a mi juicio, por

intentar avanzar más rápido y cumplir con todas las exigencias venidas desde la

Consejería, se ha conseguido muchas veces lo contrario, sensación de improvisación,

desinformación, cuando no informaciones contradictorias, que han implicado una

pérdida de horas/persona incalculable. Como no producimos objetos ni se nos pagan

horas extras seguimos en pie, pero si fueramos una fábrica, estaríamos en quiebra.

• Un equipo directivo debe tomar decisiones eficaces que faciliten el trabajo de los

profesores del centro con la mayor celeridad y esto no es sencillo. La toma de

decisiones a mi parecer debe implicar el establecimiento de un protocolo de actuación

claro (si este no viene dado de arriba) Tomar una decisión así, no puede hacerse de la

noche a la mañana, pero hay que asumir que si la decisión no se toma así no está

realmente tomada y van a surgir dudas, problemas y, en definitiva, más trabajo para

todos (incluido equipo directivo), que es lo que ha sucedido en los últimos tiempos,

generando estrés y malestar en parte del profesorado.

• Dedicar el tiempo necesario a la toma de decisiones y no poner al profesorado a

trabajar sin tener instrucciones perfectamente detalladas, incluso aunque esto signifique

en apariencia estar perdiendo tiempo para realizar un trabajo.

�65

• Lo ideal sería la Consejería hubiera dado instrucciones más precisas, pero imagino que

amparados en la autonomía de los centros, han dejado esta ingente cantidad de trabajo

a los equipos directivos...

• Aceptación de críticas y propuestas de mejora.

• Lo dicho, este fin de curso ha sido duro para todos, y necesitamos descansar. Gracias

por vuestro trabajo y feliz verano.

• Escucha activa, empatía y diálogo.

• Coordinación y cooperación con el profesorado.

• Que se proporcione más información más detallada y con más antelación de todos los

procesos, actividades, tareas, etc. Que los profesores deben llevar a cabo.

• Valorar lo positivo, no solo lo que se hace mal.

• La propuesta de mejora es que antes de dar la razón a un alumno es fundamental escuchar al profesor, dada la poca autoridad que nos va quedando.

• Mejorar la coordinación y comunicación con el profesorado en caso de nueva alerta sanitaria así como agilizar procesos de entrega de documentación con fechas de entrega y procedimientos bien definidos.

• Incrementar la comunicación y la puesta en común. Información más clara y más rápida. Racionalizar la burocracia, es excesiva y hacemos mucho trabajo administrativo que no nos corresponde. No sobrecargar de trabajo a los tutores.

• -Envío de instrucciones por escrito de las decisiones tomadas en CCP que afectan directamente a la carga de trabajo de los docentes y tutores, con plantilla o modelo con instrucciones precisas del trabajo requerido que no de lugar a malentendidos. La forma de comunicar, por ejemplo, los Consejos Orientadores ha sido la más adecuada de las últimas dadas a mi parecer.

• Estupendo funcionamiento de las sesiones de evaluación vía Meet. Se ha demostrado que no es necesario estar en el centro para su realización.

• Esto lo pongo aquí, pero en realidad no sé dónde encajaría. Creo que en previsión de que pueda volver a suceder el tema del confinamiento, sería conveniente establecer un protocolo oficial y medios (forma de establecer consentimiento informado, software seguro a emplear, servidor de almacenaje, en su caso, de la grabación), con el visto bueno y respaldo de la Consejería, para que los profesores podamos supervisar y registrar la realización de exámenes por parte del alumnado (especialmente importante para 4ºESO y Bachillerato) en modalidad telemática con todas las garantías legales para docente y alumnos y con garantías de cumplimiento de la legalidad vigente.

�66

• Solo matices: Mejorar la cercanía a todos los profesores y exigir a algunos de ellos

mayor seriedad en su trabajo.

5.4. DEL FUNCIONAMIENTO DEL CLAUSTRO. PROPUESTAS DE MEJORA.

• Correcta,

• Demasiado tiempo en analizar datos cuantitativos y poco para aspectos mas

pedagógicos, propongo que se envíen los datos a todos los profesores y que solo se

remarquen los aspectos mas significativos de cada curso.

• Mejorar la coordinación y comunicación con los tutores especialmente en etapas de

educación a distancia u on line.

• Aumentar la participación

• Que sirva como espacio de debate, al menos para crear comisiones sobre diferentes

temas que puedan surgir.

• Deberíamos aprender a trabajar más en equipo, seguir todos las mismas normas y buscar los mismos objetivos.

• Creo que se deberían tomar más decisiones en claustro, y las que se toman, que se

lleven a cabo al 100%.

• Más dinámico, eficaz y con mayor fomento de las contribuciones por parte del

profesorado.

• Debería tener mayor implicación, participación y creación de proyectos transversales

• Creo que hay algunos compañeros que aprovechan ciertas actividades del centro para

eludir sus responsabilidades. Se debería controlar más los profesores que acuden y

están en su puesto de trabajo, especialmente los últimos días de curso.

• Creo que somos un claustro un poco inmovilista y me incluyo. Creo que deberíamos

participar más y hacer los claustros más dinámicos.

• A veces supone un sobreesfuerzo intervenir en los claustros porque los propios

profesores no respetan el turno de palabra en varias ocasiones.

5.5. DEL FUNCIONAMIENTO DE LA SECRETARÍA PROPUESTAS DE MEJORA

• La estabilidad de unos funcionarios administrativos eficientes mejorará su rendimiento.

• Todo correcto. Efectiva.

• Nada que mejorar

�67

• Un acceso más cómodo a los expedientes de los alumnos por parte de los tutores para

facilitar su trabajo.

• Aumentar la fluidez

• Muy buen funcionamiento.

• A veces la falta de personal da lugar a que no tengamos los documentos ( listados de

pendientes...) tan pronto como nos gustaría.

• Más rapidez.

5.6.DEL FUNCIONAMIENTO DE LA CONSEJERÍA. PROPUESTAS DE MEJORA

• Buena en general

• Sería necesario que hubiera una impresora en la sala de profesores, con su código para

controlar las impresiones. Es algo habitual en otros centros. He encontrado muy

trabajoso tener que mandar documentos a imprimir desde la sala de profesores o sala

de trabajo, no puedes ver al momento cómo ha quedado, tienes que dar mil viajes,

tardas más. Y muchas veces se pierden los documentos, se extravían,

• Mejorar coordinación

• Los profesores no deberían utilizar la consejería como almacén.

• En general lo hacen bien.

• Que se lleve más control en la apertura de la puerta tanto para dejar entrar como para

dejar salir a alumnos.

• Mejorar los equipos de impresión (fotocopiadoras)

• Más personal y mejor reparto de funciones.

• Desde mi punto de vista el funcionamiento es eficaz. Cambiaría la gestión de citas de

padres. Debería existir el visto bueno del profesor antes de dar cita a ningún padre ya

que se dan inconvenientes como, por ejemplo, citar a varios padres a la misma hora o

hacerlo un día que el profesor está de viaje.

• Debe haber más organización y hacer más viable el trabajo en cuanto a material, ya que

casi es inexistente.

• También mejorar la comunicación entre Jefatura y Consejería para que el trabajo sea

más fluido, así se evitaran los malentendidos o la desinformación.

• Que algunas veces no tarden tanto en abrir La puerta cuando tenemos que ir a por

nuestros hijos

• Muy buena, con lo que respecta al Ampa siempre muy atentas.

�68

5.7.- DEL FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR PROPUESTAS DE MEJORA.

• Opino que sus representantes deberían recoger las opiniones de sus representados

antes de cada sesión y después deberían trasladar la información a través de cauces

condensados.

• La comunicación entre los representantes y los sectores representados debería ser más

fluida.

• Más capacidad de toma de decisiones.

• Establecer un criterio de votación que sea representativo de las opiniones del claustro.

5.8.- DE LA LIMPIEZA DEL CENTRO PROPUESTAS DE MEJORA.

• Se necesitan más limpiadores y más en estas circunstancias.

• Patrullas limpieza en los recreos. Castigos de limpiar el patio a los que

ensucian.Siempre hay envoltorios de chicles por el suelo.

• Mayor limpieza en el departamento de EF e instalaciones deportivas.

• Además, hemos de continuar con la sensibilización del alumnado hacia la limpieza y el

buen estado de los materiales del centro, para lo que será conveniente desarrollar

actividades que aumenten tal sensibilización.

• Se debe entrar más a ciertas aulas a limpiar

• Bien para el poco personal que hay

• Castigar a los alumnos que tiran basura por las escaleras, etc. Vigilar más y en el acto

identificarlos y que limpien.

• Retomar las brigadas verdes

• Lo ideal sería disponer de más personal. La organización debería mejorar para abarcar

todas las zonas. Ahora es más necesario que nunca una correcta limpieza del centro.

• Sustituciones de limpiadores/as de baja

• Ha habido épocas en las que la limpieza dejaba que desear, quizás fijar unos objetivos

por limpiador con indicadores de control ayudaría.

• Más limpieza a diario y en profundidad de las aulas y los departamentos.

• Concienciar a los alumnos para que, antes de abandonar el aula, revisen el estado en el

que lo dejan. En tutorías, hacer labor de limpieza con los alumnos para que sean

conscientes de la suciedad en las mesas, etc.

�69

• Realizar campañas socioeducativas entre el alumnado sobre la higiene y limpieza del

centro: ejemplo concurso de dibujos, de reciclado, debates en clases de manera

transversal en las diferentes materias, etc

• Existencia de material de limpieza en las aulas de plástica (cubo, fregona, trapos,

escoba, ....)

• Trabajar con los alumnos programa de conciencia de espacios limpios.

• Impulsar el proyecto de concienciación de limpieza del centro dentro del plan de acción

tutorial, que se propuso en un claustro

• talaciones y otra es limpiar. Eso no les corresponde aunque se lo pasen bien y no les

importe.

• Faltan medios humanos para poder realizarse de una forma más eficaz.

• Mejora en todos los niveles. En este sentido creo que el profesorado tenemos que dar

ejemplo.

• La limpieza siempre es posible mejorarla. Un mayor control de las mesas de los

alumnos.

• Realizar campañas de promoción de la limpieza y que TODOS los grupos participen

alguna vez, a lo largo del curso, en las labores de limpieza

5.9.- DEL MANTENIMIENTO DE LAS INSTALACIONES PROPUESTAS DE MEJORA.

• Aire acondicionado en las aulas que actualmente no tienen y en departamentos.

• Renovación de material informático

• Intentar que al finalizar cada curso se vacíen armarios y cajones de las aulas del

material acumulado.

• Buena, aunque el pabellón viejo propongo que lo derriben y hacer uno nuevo mas

eficiente enérgeticamente y mas funcional.

• Me parece estupendo el castigo para los alumnos de recoger basura. Siguiendo esa

línea, los pondría a hacer trabajos de mantenimiento acompañados de un adultos, por lo

menos harían algo de provecho.

• Mayor implicación de los profesores en la vigilancia del buen uso de las instalaciones

(mesas) y hacer partícipes a los alumnos es su mantenimiento (jornadas específicas

para arreglar y o limpiar)

• Son instalaciones antiguas y necesitan un mantenimiento continuado.

• Más inversión en recursos, �70

• Deja mucho que desear el funcionamiento del material informatico(es viejo y anticuado),

la no provision de aires acondicionados, y ventiladores potentes en las aulas. Hay que

pedir ayuda economica al AMPA y Consejeria de Educacion.

• Velar por las condiciones ambientales y de temperatura adecuada de las clases y

espacios del centro

• Mayor implicación de los alumnos en la conservación de las instalaciones.

• Deberíamos tener y cumplir un protocolo de actuación para cuando detectamos una

mesa, silla o pared deteriorada ( se supone que la hora anterior). Algunas veces los

alumnos nos lo dicen y nosotros tenemos que hacer de detectives y perder un montón

de tiempo . Así que muchas veces preferimos limpiarlas y ya está.

• Las instalaciones necesitan mayor seguimiento por parte del equipo de mantenimiento.

• Necesitan cuidarse mas.Necesario pintar algunas paredes.

• Rapidez para reparar averías

• Creo que es necesario aumentar las actividades de mantenimiento del centro pues hay

carencias de todo tipo en sus instalaciones que repercuten de una forma negativa en el

desarrollo de la labor docente diaria. En general las condiciones de iluminación y sonido

en la mayoría de las aulas son ínfimas para poder dar clase. Las ventanas y persianas

de muchas aulas necesitan una revisión urgente pues no son acordes a las necesidades

para poder desarrollar las clases en condiciones mínimas de calidad.

• Se observa un deterioro de sillas y mesas por lo que creo necesario hacer un cambio de

mobiliario.

• Las instalaciones se encuentran en buen estado teniendo en cuenta la cantidad de años

que tienen.

5.10.- DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO PROPUESTAS DE MEJORA

Creo que habría que dar más información sobre los programas que se desarrollan y

que todos sepamos en qué están participando nuestros alumnos.

Implicación mas activa por parte de todo el profesorado.

Desarrollar mayor número de actividades interdepartamentales.

Realizar más y mejor difusión y promoción de toda la actividad del centro

Sería conveniente potenciar los programas que mejoren la integración educativa y

social de los alumnos, en especial de los recientemente incorporados a nuestro sistema

educativo y que apenas dominan el español.

�71

Igualmente, sería conveniente potenciar los planes y programas que potencien las

competencias lógicas, lingüísticas y de aprender a aprender.

Propongo hacer mas notorio el programa de salud. Junto a este podría citar

algunas propuestas:

Sería conveniente ampliar el programa de acogida a nuevos profesores a todo el

curso, no solo a los que se incorporan al inicio del curso, sino también a aquellos que

vienen, a lo largo del curso, a cubrir las bajas que van surgiendo.

5.11. OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA

Debería haber más previsión y enviar con más antelación las salidas que realizan

nuestros alumnos fuera del centro.

Informar de ciertas cuestiones a todo el claustro a través de infoalu y correo

electrónico y no dejar cierta información que sea canalizada sólo a través de los jefes de

departamento.

Más organización en las actividades de final de trimestre y de curso.

Agradecer la labor que el profesorado desempeña en otras cuestiones que no son

las del ámbito de clase (obras de teatro, .....)

Necesitamos menos actividades extraescolares , y no concentrarlas en el mismo

mes casi todas.

Actividades complementarias y extraescolares, charlas así como talleres para los

alumnos de la Formación Profesional Básica.

Mejorar la comunicación entre los distintos organismos, favorecer la colaboración

interdepartamental y promover la empatía y un buen ambiente de trabajo.

Formar e informar a los alumnos en el cuidado del centro .

Animar e intentar implicar, por parte del equipo directivo, a más profesorado en

proyectos y actividades transversales.

Se hacen muchas actividades en clase o a nivel de departamentos que no tienen

difusión para toda la comunidad educativa. Sería una buena idea recoger todas las

actividades que se realizan a lo largo del curso en una revista digital, por ejemplo.

Quizá sería interesante preparar una carpetilla con información sobre el

funcionamiento del centro para aquellos profesores que se incorporan una vez

comenzado el curso para sustituir a otros compañeros.

�72

Dar vida a la biblioteca del centro organizando talleres y actividades en la misma,

además de adquirir libros nuevos que traten temas actuales para animar a la lectura a los

alumnos.

Intentar apoyar las iniciativas o proyectos que surjan, tanto por iniciativa de los

alumnos como de los profesores, que supongan una implicación de todo el centro y

redunden tanto en la adquisición de habilidades relacionadas con las competencias

académicas como en habilidades sociales, favoreciendo la participación de los alumnos,

ya sea directa como indirectamente; así como ofreciendo facilidades para que los

profesores puedan llevarlas a cabo.

Cursos de formación en el centro

Como todos los años, sería aconsejable mejorar el equipamiento y sobre todo la

climatización.

El departamento de actividades complementarias debería avisar con más

antelación las actividades planeadas. A veces, se ha avisado con tan solo un día de

antelación.

El centro ha sido seleccionado para participar dentro del Programa de Escuelas

Activas de La Región de Murcia. Esto supone una serie de actuaciones dentro del

departamento y del centro con el fin de cumplir con los objetivos del programa. Es por ello

que proponemos llevar a cabo un plan de Recreos Activos donde suba el índice de

participación e inclusión del alumnado, ofertando una variedad de actividades físico-

recreativas y deportivas saludables con el fin de aumentar el tiempo de actividad física

que demanda la OMS para combatir una de las epidemias que tenemos a nivel regional,

nacional y mundial: el sobrepeso y la obesidad. Esto supone tomar decisiones a nivel

centro para que se propicien estas actuaciones, como asignar una hora de guardia de

recreo para hacer estas actividades y una hora de reducción por la coordinación de dicho

programa.

Demanda por parte del departamento de educación física de pautas de actuación

concretas para el inicio de próximo curso escolar 2020/21. Debido a la situación actual,

sabemos las medidas preventivas a tomar en el centro de manera general. Pero por la

naturaleza de nuestra asignatura y características de aula necesitamos pautas de

actuación muy concretas para el desarrollo de nuestras clases.

Futuras preocupaciones e incertidumbres son:

- Como va a ser el aseo de nuestros alumnos

- Distanciamiento social en actividades físico-deportivas

- Uso de material e implementos en el aula. Limpieza e higiene.

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6.- INFORME DE INVERSIONES Y TRABAJOS DE MANTENIMIENTO DEL CENTRO

El curso 2019-2020 ha sido un curso accidentado por la situación derivada de la

pandemia y esto se ha reflejado también en el capítulo de gastos e inversiones del centro

puesto que desde el 13 de marzo se paralizaron las actividades lectivas presenciales y

con ello las actividades extraescolares y complementarias. Durante estos meses ha

habido menos problemas derivados de la presencia diaria de casi mil personas en el

centro, lo que ha significado una disminución del deterioro de material, menos consumo

de agua, de luz, de papel, etc. Desde que las autoridades permitieron el trabajo de las

empresas de construcción en edificios que no estuvieran habitados, la empresa de

mantenimiento realizó las tareas pendientes.

Esta situación también ha repercutido significativamente en otras áreas que

requerían de la intervención directa de la Consejería de Educación, que se había

comprometido a venir a hacer una poda en nuestro arbolado que es absolutamente

necesaria ya que las ramas de muchos árboles molestan el tránsito de personas por las

aceras circundantes. Teníamos pendiente la apertura de la salida de emergencia del

salón de actos que llevamos solicitando tantos años se iba a realizar, pero ahora habrá

que insistir de nuevo en su necesidad. Se nos había incluido en la red de centros a los

que se haría una auditoría energética para que nos sustituyeran las ventanas por

otras que garantizaran la eficiencia energética de los edificios; tendremos que ver si se va

a retomar esa actuación. Hemos sufrido varias roturas de cañerías en zonas cercanas al

arbolado, con el consiguiente incremento en el recibo del agua; habrá que modificar la

ubicación de las cañerías, pero tendremos que ver cuándo lo puede asumir la

Consejería.

Además de la compra de materiales fungibles de consumo ordinario para los

departamentos y de oficina, así como de materiales para el mantenimiento de las

dependencias del Centro (persianas, tubos LED, cristales, copias de llaves, etc) y de

limpieza, el gasóleo para la calefacción, el mantenimiento de la jardinería, de las

fotocopiadoras, control de plagas, legionella y unidades higiénicas, de la vigilancia del

Centro, el ascensor y la baja tensión, destacamos las siguientes inversiones conforme al

presupuesto del Centro:

• 1 equipo de sonido portátil • 10 pizarras • 1 glosario gramatical

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• 5 mamparas • 1 termómetro digital

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