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Memoria 2016/2017 C.E.I.P. Antonio Molina González

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Índice 0.- Índice………………………………………………………..…………………………………………………………………………… 1 1.- Resultados de los alumnos y grado de adquisición de las competencias………………………………… 2 2. –Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente……………………………………………… 10 3.- Organización y funcionamiento del centro………………………………………………………………………………21 4.- Propuesta curricular………………………………………………………………………………………………………………..23 5.- Programaciones docentes……………………………………………………………………………………………………....24 6.- El Proyecto Educativo………………………………………………………………………………………………………………33 7.- Convivencia Escolar…………………………………………………………………………………………………………………35 8.- Programa anual de actividades complementarias y extraescolares…………………………………………36 9.-Planes y programas desarrollados………………………………………………….………………………………………..38

10.- Servicios complementarios……………………………………………………………………………………………………56 11.- Valoración sobre el funcionamiento y/o las relaciones con el AMPA……………………………………56

12.-Otras observaciones. Propuestas de mejora………………………………………………………………….………57

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1. RESULTADOS DE LOS ALUMNOS-AS Y GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

1.1 Educación Infantil El rendimiento de nuestro alumnado es en general satisfactorio, ya que en todos los cursos

el balance es muy positivo y en los casos con mayores dificultades educativas, hemos conseguido un progreso adecuado atendiendo a sus posibilidades.

En el curso de tres años, la mayoría del alumnado ha alcanzado los objetivos previstos. Un porcentaje muy bajo no los consiguen debido a la falta de madurez o al desconocimiento del idioma. Hay tres alumnos magrebíes que, por inmadurez en el lenguaje oral, presentan dificultades expresivas. Hay un alumno derivado al fisioterapeuta, y un grupo de niños que seguirán asistiendo a atención temprana. En el curso de cuatro años, la mayoría del alumnado ha alcanzado los objetivos previstos. Un porcentaje muy bajo no los consiguen por falta de madurez; uno por desconocimiento del idioma, una alumna está siendo atendida por el fisioterapeuta del centro, tres alumnos están asistiendo a atención temprana sumándose dos más para el próximo curso .Otro de los alumnos presentan problemas emocionales y se propone derivación para el próximo curso. Una alumna magrebí se ha incorporado al final del 2º trimestre, asistió unos meses al centro el curso pasado y le ha costado adaptarse debido al idioma. En el curso de cinco años se hace necesario señalar la diversidad de los alumnos en cuanto al nivel de rendimiento, lo ha exigido de la maestra una atención personalizada en el aprendizaje. Los veintiséis alumnos han avanzado a lo largo del curso, siendo los resultados satisfactorios. Hay un alumno magrebí que: por inmadurez en el lenguaje expresivo, en la comprensión y la falta de estimulación por parte de la familia; no alcanzan los objetivos previstos. Este alumno, se va a proponer para la derivación al Equipo de Orientación. Una alumna que se ha incorporado en el tercer trimestre tiene dificultades en el lenguaje por lo que ha tenido dificultades en su adaptación y consecución de algunos de los objetivos. Hay un grupo de niños que asisten a atención temprana.

1.2 Primer tramo Primero A

Los resultados globales han sido positivos con un gran avance en el proceso lecto-

escritor aunque la mayoría de los alumnos, por razones de idioma, tienen un vocabulario muy

pobre. Hay cinco alumnos que presentan dificultades tanto en lengua como en matemáticas,

realizándosele a uno de ellos un PTI en el que dichas áreas se le han adaptado

significativamente. En la evaluación final hay cinco alumnos insuficientes en lengua, cuatro en

ciencias naturales, lectura comprensiva y matemáticas y dos alumnos en inglés.

En cuanto a la promoción a 2º curso, el equipo docente ha acordado que cuatro alumnos

no promocionen, además de un alumno promociona con el área de matemáticas insuficiente.

Para el próximo curso, se reforzará tanto la expresión oral como escrita, se potenciará la

lectura y se asegurará la comprensión como medio para aumentar el vocabulario de todos los

alumnos. Se establecerán medidas de apoyo ordinario que busquen compensar las dificultades

de algunos alumnos.

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Segundo A

Los resultados han sido muy positivos. Todos los alumnos obtienen calificación positiva

en todas las áreas excepto un alumno que obtiene calificación negativa en inglés. Por lo tanto

todos promocionan a tercero.

Para el próximo curso se establecerán medidas de apoyo ordinario que busquen

compensar dificultades de algunos alumnos.

Segundo B

En general los resultados obtenidos por los alumnos son muy positivos, superando más de

la mitad de ellos una media por encima del 8.5 de calificación en el curso. Solamente una alumna

promociona con el área de matemáticas suspensa y dos presentan suficiente en lengua y en

lectura comprensiva.

El próximo curso se tendrá en cuenta estas dificultades para reforzar estas áreas y asegurar

que los alumnos superen sus dificultades. Además la alumna con las matemáticas suspensa será

propuesta para ser evaluada por la orientadora el próximo curso por problemas de atención y

comprensión.

Tercero A

Los resultados obtenidos al llevar a cabo la evaluación final del curso son los siguientes:

Excepto las áreas de inglés y de Lectura Comprensiva, todas las áreas son superada por

el 100% de los alumnos.

En inglés no alcanzan los objetivos propuestos dos alumnos, siendo uno de ellos

A.C.N.E.A.E.

En Lectura comprensiva, no logra los estándares establecidos por los problemas que

presenta el ACNEAE citado anteriormente.

Como consecuencia de ello, y tras el análisis de los resultados, todos los alumnos/as promocionan a cuarto curso de educación primaria, si bien una alumna promociona con el área de inglés suspensa y un alumno (ACNEAE) promociona con el inglés y la lectura comprensiva suspensa.

Se decide que a todos los niños se les sugerirá realizar durante las vacaciones de verano

unas breves tareas de repaso sobre los contenidos visto a lo largo del curso, esencialmente en lengua y matemáticas.

Además, a los dos niños con el inglés no superado, la maestra que imparte esta área les

proporcionará un dossier para trabajar y repasar la asignatura durante este verano, de manera

que puedan comenzar el siguiente curso con el nivel mínimo necesario.

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Así mismo el tutor dará al alumno de N.E.E. unas fichas de lectura, además de las tareas

de lengua y matemáticas.

Se propone que para el próximo curso que el niño N.E.E. utilice los libros en PDF, lo que

permitiría el uso de de una aplicación que leyese los textos, ya que de este modo creemos que

se facilitaría su aprendizaje.

Tercero B

Los resultados obtenidos al llevar a cabo la evaluación final del curso son los siguientes:

Todas las áreas son superada por el 100% de los alumnos.

Como consecuencia de ello, todos los alumnos/as promocionan a cuarto curso de educación primaria.

Se decide que a todos los niños se les sugerirá realizar durante las vacaciones de verano

unas breves tareas de repaso sobre los contenidos visto a lo largo del curso, esencialmente en lengua y matemáticas. Valoración de la prueba de diagnóstico de 3º EP:

Tercero A

En la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana los resultados son

los siguientes, de un total de 19 alumnos/as presentados:

12% han obtenido el nivel 2.

56,25% han obtenido el nivel 3.

31,25% han obtenido el nivel 4.

En la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa los resultados son los

siguientes, de un total de 16 alumnos/as presentados:

13,33% han obtenido el nivel 1.

26,67% han obtenido el nivel 2.

33,33% han obtenido el nivel 3.

26,67% han obtenido el nivel 4.

En la competencia matemática, de un total de 17 alumnos/as presentados:

13,33% han obtenido el nivel 2.

26,67% han obtenido el nivel 3.

60% han obtenido el nivel 4.

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Tercero B

En la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana los resultados son

los siguientes, de un total de 18 alumnos/as presentados:

53,85% han obtenido el nivel 3.

46,15% han obtenido el nivel 4.

En la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa los resultados son los

siguientes, de un total de 17 alumnos/as presentados:

8,33 % han obtenido el nivel 2.

41,67 % han obtenido el nivel 3.

50 % han obtenido el nivel 4.

En la competencia matemática, de un total de 17 alumnos/as presentados:

100% han obtenido el nivel 4.

1.3 Segundo tramo Todos los alumnos del segundo tramo han promocionado, excepto dos alumnos de 5º y un

alumno de sexto.

Durante este curso se han trabajado todas las competencias establecidas en el currículo. Su

nivel de consecución ha sido muy variado.

Las evaluaciones individualizadas de 6º E.P

Durante el mes de mayo, se han llevado a cabo las evaluaciones individualizadas de diferentes

competencias en sexto de primaria: competencia en comunicación lingüística en lengua castellana

y lengua inglesa, competencia matemática, competencia básica en ciencia y tecnología. El

alumnado de sexto curso ha superado la prueba en las diferentes competencias evaluadas.

1.4 Especialidades 1.4.1 Área de Educación Física

Los aspectos metodológicos que seguimos potenciado han sido entre otros los siguientes:

estabilidad del grupo, relaciones socio-afectivas, dinámicas de grupo, aspectos motivacionales, organización espacio-temporal, la utilización y aprovechamiento de los recursos didácticos a nivel de aulas.

Los resultados han sido muy positivos para la mayoría del alumnado de cada uno de los

tramos y aquello que no lo han superado ha sido como consecuencia de la inmadurez motriz, aunque creemos que esto no impedirá una consecución más tardía. El nivel de trabajo impuesto en el desarrollo de todas las unidades se realiza en un ambiente lúdico y motivador que complementa siempre aspectos afectivos, motor y cognitivo de nuestros alumnos.

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La consecución de hábitos relacionados con nuestra salud y hábitos de higiene corporal también ha sido altamente conseguida por nuestros alumnos ya que están inmersos en los objetivos marcados al inicio de curso.

No han existido casos de acoso escolar en el transcurso de este curso, ni de situaciones que alteraran nuestro seguimiento normal hacia nuestros alumnos.

Las competencias que creemos más destacables y que están relacionadas con el carácter práctico de nuestra área son: aprender a aprender, autonomía e interacción personal, interacción con el mundo físico y social.

De acuerdo con la LOMCE, estás competencias se aplican a través de los Estándares que

regulan los criterios de evaluación, y estos se han cumplido según consta en nuestro Proyecto Curricular.

1.4.2 Área de Lengua extranjera: Francés

La gran mayoría de los alumnos ha mostrado una actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, obteniendo por tanto una calificación positiva.

Los alumnos que obtienen calificación negativa han sido por su falta de interés en el área.

Las clases se han impartido en el aula de cada grupo de alumnos, luego la organización de los espacios ha sido según la de cada aula, pero de todas formas, se ha ido modificando momentáneamente en función de la actividad si respondía al agrupamiento: gran grupo-profesor, pequeños grupos, alumno-alumno etc. Disponemos de una pizarra digital en las aulas y las clases resultan mucho más divertidas y amenas. La relación entre maestros ha sido a través de las reuniones periódicas de tramo o con cada tutor para tratar los problemas que han ido surgiendo. La relación con los alumnos ha sido bastante buena y si ha surgido algún conflicto se ha resuelto de la mejor manera posible en el aula, con el maestro tutor o con los padres. 1.4.3 Primera Lengua extranjera: inglés

En primer lugar, nuestras valoraciones de carácter cualitativo de los resultados de la evaluación van en la dirección de evidenciar que los centros funcionan como islas de lenguaje, ya que el inglés apenas tiene trascendencia, y por tanto uso, fuera de las aulas. Nos gustaría poder decir que los alumnos disponen de la posibilidad de interacción con la lengua inglesa fuera del centro. Si bien, esto es posible a muchos niveles, siempre indicamos a los alumnos (tanto a los más brillantes como a los que presenta mayor dificultad), que es bueno escuchar música en Inglés, poner sus programas favoritos de televisión en inglés, con o sin subtítulos, tratar de beneficiarse del hecho de que en la población conviven otros niños de habla inglesa con los que practicar como juego lo aprendido en clase, ponerlo en práctica también en sus viajes, vacaciones, en la playa, etc. La preferencia siempre se orienta al lenguaje oral, pero no se menoscaba el sugerirles leer libros, comics, etc.

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En este sentido, la gran mayoría de los alumnos ha mostrado una actitud neutral hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, obteniendo por tanto una calificación suficiente únicamente. Aquellos que han obtenido resultados negativos han demostrado una falta de interés total y absoluta en el área u dificultades máximas tanto para entender como para expresarse en esta lengua.

Las clases se han impartido en el aula de cada grupo de alumnos, luego la organización de los espacios ha sido según la de cada aula, pero se ha ido modificando momentáneamente en función de la actividad si respondía al agrupamiento: gran grupo-profesor, pequeños grupos, alumno-alumno etc.

En segundo lugar, realizamos las valoraciones sobre el grado de adquisición de las competencias básicas: La competencia lingüística se desarrolla a la par que en el área de lengua, y suele mostrarse como la principal a la hora de desarrollarse en nuestra área. Otras, como la matemática y tecnológica no tienen tanto peso en el área de lengua inglesa, se trabaja puntualmente en casos de relación con aspectos de la vida diaria. La artística tiene un reflejo muy claro, la trabajamos a diario y en muchos aspectos del trabajo de aula; así como la digital por medio de los recursos disponibles (como PDI, DVDs interactivos, libros digitales, etc.). El esfuerzo desarrollado tanto en la cívica y social, como en la conciencia y expresiones culturales es muy grande ya que el aula es el espacio adecuado para su trabajo en lengua extranjera, a la par que la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor, fomentada especialmente mediante objetos extraídos de la realidad cotidiana y el entorno de la población, y su grado de adquisición es alto ya que resulta motivante para el alumno.

1.4.4 Área de Música

Dada la motivación llevada a cabo durante el curso su rendimiento ha sido bastante positivo y el esfuerzo que han realizado ha sido patente debido al deseo de cantar, tocar instrumentos y experimentar con los mismos, danzar e incluso crear coreografías a partir de una música dada, mayor interés puesto en el aprendizaje de la flauta dulce. El aula de música dispone de pizarra digital lo que ha permitido trabajar de forma activa con el alumnado y ha permitido el desarrollo de actividades relacionadas con juegos de educación auditiva, movimiento y danza. Todos los alumnos han alcanzado una evaluación positiva aunque hay un pequeño número que muestra escaso interés por el conocimiento de los contenidos relacionados con la flauta dulce. Desde el principio, la mayoría de los alumnos se integraron perfectamente en la marcha de la clase. Por lo general, la mayoría de los alumnos que presentan dificultades en esta asignatura, también lo presentan en el resto de áreas.

El área de música contribuye a la consecución de todas las competencias, atendiendo al rendimiento de los alumnos y sus resultados, podemos decir que han adquirido un nivel competencial óptimo.

1.5 Medidas de refuerzo y mejora para el año siguiente: Educación Infantil

Este curso hemos detectado la necesidad de contar con un programa de estimulación del lenguaje a través de diferentes actividades que se adapten de forma individualizada a cada uno de los alumnos. Para este programa consideramos imprescindible la participación de la especialista de Audición y Lenguaje, tanto del centro como del EOEP.

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Intensificar las medidas de refuerzo, a través de una atención más personalizadas (material específico y adaptado al nivel de los niños, premiar sus logros y progresos con refuerzo positivo, seguir pautas de la orientadora…)

Exigir que todo el personal que imparte clase en E.I. aplique la misma línea metodológica.

Además de las reuniones establecidas, consideramos necesario realizar más entrevistas con las familias. En ellas, se les ofrecerán pautas de actuación (que vean dibujos en español, que lleven a los niños al parque, que establezcan normas claras en casa…) y se les pedirá una mayor implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Proponer actividades tutorizadas entre el alumnado.

Para el próximo curso se va a poner en marcha un plan de tránsito entre la familia y la escuela para mejorar el periodo de adaptación en 3 años.

Primer Tramo

Creemos necesario que todas las aulas cuenten con pizarra digital, ya que junto con la

importancia de este recurso, permitiría trabajar eficientemente los estándares de la

Competencia Digital contemplada en el currículo de primaria; ya que con una hora semanal, y

a veces sin ordenadores para todos los alumnos, no es suficiente.

Las aulas en las que no hay pizarra digital, permitir que el horario de ciencias sociales y

naturales coincidan con su paralelo para poder utilizar la pizarra digital.

Se sugiere la realización de proyectos, experiencias y actividades puntuales que motiven y

favorezcan la experimentación del alumno que permitan un aprendizaje significativo del

mismo.

El Plan de refuerzo actual nos parece adecuado.

Con respecto a la E. Vial, decir que en tres días para todo el Centro son insuficientes por lo

que proponemos aumentar el tiempo para esta actividad o la alternancia de grupos con

carácter bianual.

Segundo Tramo

Consideramos necesario, en algunos grupos de segundo tramo, realizar grupos flexibles

que posibiliten una atención más individualizada y permita atender de manera más

adecuada a cada alumno. Esta medida la proponemos sobretodo donde los grupos son

muy heterogéneos a nivel de conocimiento.

Para optimizar los apoyos, entendemos que es necesario contar con el mismo personal

durante todo el curso, y que éste no quede mermado por la falta de maestros dentro del

centro.

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Según la OMS, y el Ministerio de Sanidad, con los problemas que están tendiendo los

alumnos de edades comprendidas entre seis y doce años, de sedentarismo y obesidad,

proponemos la ampliación del horario de educación física de dos a tres sesiones.

Como área fundamental para desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos saludables en

relación a la actividad física-deportiva.

Área de Inglés:

Las propuestas medidas de refuerzo y mejora, así como otras actuaciones académicas y organizativas han comenzado con la elección de materiales curriculares nuevos y novedosos que han ido respondiendo paulatinamente a las expectativas que hemos depositado en ellos, orientados al desarrollo de la competencia comunicativa, nuestra prioridad en este sistema organizativo.

Este curso, en la etapa de Educación Primaria, todos los alumnos han utilizado el libro: “Mission Accomplished” (EDITORIAL ANAYA), de Vaughan. A nuestro parecer, es un libro con un nivel demasiado elevado para los alumnos. Contiene muy pocas explicaciones y deja demasiado a la voluntad y predisposición del alumnado por aprender. Presenta un enfoque claramente oral, pero no es adecuado debido al bajo (nulo, en muchos casos) nivel de los alumnos, que no entienden prácticamente nada de inglés a nivel oral. Los audios incluidos con el libro son de un nivel demasiado elevado para ellos, sobre todo en las primeras evaluaciones. Igualmente, los exámenes propuestos por el libro asumen que los alumnos poseen una competencia en la escritura del idioma que no se asemeja a la realidad. De igual modo, se observa la presentación inconexa, a nuestro parecer, de ciertos temas de vocabulario y gramática.

Por todo lo anteriormente explicado, hemos utilizado el libro como base, pero no se ha seguido exhaustivamente dada la desconexión existente entre el verdadero nivel del alumnado y el necesario para seguir el libro.

Como propuesta de mejora, creemos necesario complementar las actividades y explicaciones del libro de texto con recursos en la pizarra digital o actividades de otros libros de texto más completos que puedan ser usados en el aula.

PT y AL:

Establecer una mayor coordinación entre el Equipo de Atención a la Diversidad y el resto del equipo docente.

Concienciar a los tutores de que la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales es una labor de todos los profesionales que trabajamos con el alumno y no solo de los especialistas.

Establecer una hora de coordinación quincenal en la que nos podamos reunir todo el equipo de apoyo (Orientador, PT, AL y Jefe de Estudios) para revisar el Plan de Atención a la Diversidad.

Establecer un horario semanal, coincidiendo con el del Orientador y la maestra de PT para realizar la parte común de los PTI´s y poder actualizar todo lo referido con los acnees que tenemos en común y poder aunar el trabajo.

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Con los alumnos de primer nivel de Educación Primaria impartir un taller de expresión y estimulación del lenguaje oral. Y un taller de Lectoescritura.

Trabajar la estimulación del lenguaje en Educación Infantil dentro del aula del grupo-clase.

Dadas las necesidades y el número de alumnado con dificultades existentes en el lenguaje, habla y/o comunicación, sería conveniente la ampliación del horario de la maestra especialista de Audición y Lenguaje para poder desarrollar sus funciones de la forma más adecuada en relación a las necesidades de los alumnos/as.

2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

2.1 Educación Infantil

Las programaciones se han adaptado en su totalidad a cada área. La gran mayoría de los alumnos han conseguido alcanzar los objetivos propuestos. La familia es conocedora del método de trabajo implantado, siendo los resultados muy positivos.

El equipo directivo apoyó las medidas tomadas en un caso particular de una niña de tres años que presentó problemas de control de esfínteres.

Actuaciones de apoyo ordinario:

Dadas las características de nuestros alumnos, la presencia del profesorado de apoyo habilitado por Educación Infantil (tanto de este ciclo como de Educación Primaria) ha sido imprescindible, tanto para la adaptación de los niños de tres años, como para el resto de actividades que se han desarrollado: talleres, excursiones, salidas al entorno, apoyo a niños con dificultades de aprendizaje, etc. Destacar su colaboración en la acogida y adaptación de los niños que a lo largo del curso llegan al centro, sobre todo niños inmigrantes que desconocen el idioma, y por tanto, originan algunas dificultades en la organización del aula, en el proceso de enseñanza aprendizaje; por lo que sería necesario plantearse alguna medida que permitiese flexibilizar, en caso necesario, su periodo de adaptación.

Algunos de los apoyos no se han podido realizar por falta de personal docente, por lo que no se le ha podido dar la continuidad deseada.

Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

Hemos seguido el protocolo establecido en la PGA. Consideramos que el mismo cumple eficientemente con su cometido.

Regularidad y calidad de la relación con las familias.

El intercambio de información con las familias ha sido muy fluido y cercano.

Hemos realizado una reunión con padres cada trimestre con el fin de informar aspectos relacionados con la educación de sus hijo, así como otras reuniones esporádicas para temas más puntuales: salidas, Navidad… La hora reservada para visita de padres ha sido miércoles de 14 a 15h.

En cuanto a la colaboración familia-escuela, pensamos que falta implicación por parte de algunas de ellas, sobre todo en cuestión de normas y horario, habiendo tenido que recurrir en algunos casos a la ayuda de la mediadora y del equipo directivo para tratar de resolver estas situaciones.

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2.2 Primer Tramo En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, se han llevado

a cabo la mayoría de las sesiones planificadas. Se han trabajado todos los estándares de aprendizaje establecidos para cada uno de los cursos.

En cuanto a la selección de los instrumentos de evaluación, estos han sido adecuados ya que han permitido comprobar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje.

En lo referente a la organización y metodología didáctica:

- El espacio es adecuado en gran parte de las aulas, solo las dos aulas de 2º son más pequeñas, permitiendo la adaptación a cualquier actividad planificada.

- Recursos y materiales didácticos:

- Los recursos informáticos no son suficientes ya que no todas las aulas cuentan con pizarra digital.

- Los materiales didácticos son escasos y la mayoría están estropeados o rotos, por lo que sería

conveniente revisarlos y adquirir algunos recursos.

El equipo docente de 3º de Educación Primaria, hemos analizado y valorado los resultados

de nuestros alumnos en las evaluaciones individualizadas, elaborando un informe, requerido por

el director del centro, que se presentará en el último claustro de junio. Este informe es el

siguiente:

Tras analizar los documentos que informan de los resultados obtenidos por el alumnado en

las pruebas realizadas los días 9, 10 y 11 de mayo de 2017, referentes a: competencia en

comunicación lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa, y competencia

matemática, hemos obtenido las siguientes conclusiones respecto a las diferentes competencias

evaluadas, dentro de las aulas de 3º A y 3º B.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dentro de este campo, se evalúan tres aspectos:

1. Comprensión lectora.

2. Comprensión oral.

3. Expresión escrita.

- LENGUA CASTELLANA

Los resultados obtenidos en 3ºA, muestran en comprensión lectora un 63%, en

comprensión oral un 69% y en expresión escrita un 66% por lo tanto, superan los tres campos

evaluados, y todo el grupo con excepción de dos alumnos se encuentran en el nivel 3 y 4; son

significativos los resultados conseguidos en la comprensión lectora del texto narrativo, así como la

comprensión oral y expresión escrita en un texto descriptivo, por ello consideramos que los

resultados han sido positivos aunque mejorables.

Los resultados obtenidos en 3ºB, muestran en comprensión lectora un 75%, en

comprensión oral un 71% y en expresión escrita un 73% por lo tanto, superan los tres campos

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evaluados, quedando aproximadamente un 50% de los alumnos situados en el nivel 3 y el otro

50% en el nivel 4.

De los 37 alumnos presentados a la prueba, tan solo dos han obtenido calificación

desfavorable.

En general la prueba ha estado adaptada al nivel del curso que ha realizado la prueba,

situándose un 60% de los alumnos en el nivel 3 y un 30% en el nivel 4.

Los resultados más bajos se han encontrado en aquellos estándares que hacían referencia

al proceso cognitivo de reflexionar y valorar, por lo que se ve necesario trabajar en el aula

actividades que propicien la reflexión y valoración de distintos tipos de textos, así como su

creación y relación con lo ya conocido.

- LENGUA INGLESA

Los resultados obtenidos en 3ºA muestran en comprensión oral un 70%, en comprensión

lectora obtienen un 62% y en expresión escrita obtienen un 37% obteniendo en este apartado

una valoración negativa.

En cuanto al grado de desarrollo de esta competencia, decir que de los 16 niños

presentados, 6 no logran alcanzar el 50% de los estándares evaluados, superándola el resto,

situados en los niveles 3 y 4.

En cuanto a 3ºB tanto la comprensión oral 83% como la comprensión lectora 85%,

presentan niveles muy favorables, mostrando mayor dificultad en la expresión escrita con un 43%.

En cuanto al grado de desarrollo de esta competencia, de los 17 niños presentados, dos

niños se encuentran en el nivel 2, destacando que el 50% del alumnado presentado se encuentra

en el nivel 4 y el resto en el 3.

En general los resultados en esta competencia son satisfactorios, ya que de los 33 alumnos

presentados en total, 12 se encuentran en el nivel 3 y 13 en el nivel 4, encontrándose el resto en

los niveles 1 y 2.

Analizados las distintas partes que componen esta prueba, llama la atención que ambos

cursos presentan dificultades en la parte correspondiente a la expresión escrita, debido también

en parte a la poca clarificación que presentaban algunos ejercicios que la componían y que

estaban destinados a medir dicha expresión escrita.

Nuestra propuesta de mejora en éste área vendría estrechamente relacionada con el bajo

resultado explicado en el párrafo anterior, por lo que convendría trabajar más en la parte escrita

de esta competencia.

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COMPETENCIA MATEMÁTICA

Dentro de este campo, se evalúan cuatro aspectos:

1. Números.

2. Medida.

3. Geometría.

4. Incertidumbre y datos.

El alumnado supera los diferentes estándares evaluados en la prueba, y es en esta

competencia donde consiguen mejores resultados.

En 3ºA han obtenido en el apartado de números un 82%, en medida un 71%, en

geometría un 72% y en incertidumbre y datos un 57% siendo este apartado el más bajo.

En cuanto al grado de desarrollo de esta competencia, de 17 alumnos, 2 se encuentran en

el nivel 2, estando el resto en los niveles 3 y 4, pero destacando el 60% que se sitúan en este

último nivel.

En 3ºB, los resultados son el 92% para Números, el 90% en el al apartado Medida, un 95%

para Geometría y un 100% para incertidumbre, respectivamente. En esta prueba el 100% de los

alumnos superan el 75% de los estándares.

La valoración de esta prueba es muy positiva, obteniéndose en ella los mejores resultados

de las tres competencias evaluadas. De los 34 alumnos presentados a la misma solo hay dos niños

en el nivel dos, encontrándose la mayor parte de ellos en el nivel 4, por lo que no consideramos

realizar propuestas de mejora.

VALORACIÓN DE LA PRUEBA

En general los resultados obtenidos en las tres competencias podemos calificarlos

positivos, si bien no han dejado de ser un reflejo de lo que en el día a día nosotros ya conocíamos,

y que año tras año queda reflejado en los expedientes de cada uno de los alumnos.

Por ello, la prueba en sí podemos decir que no presenta ventajas algunas para nuestro

alumnado ni para nuestra labor docente, pero sí ciertos inconvenientes:

Supone un estrés tanto para el maestro como para los niños, que se ven agobiados y

obligados a terminar el temario correspondiente a este curso y estas áreas antes de la

realización de las pruebas.

La prueba se realiza en periodo de comuniones, encontrándose los niños descentrados por

todo lo que conlleva la misma.

No es una prueba relevante para el expediente académico de los niños.

Genera miedo e incertidumbre a niños y padres.

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2.3 Segundo Tramo

Actuaciones de apoyo ordinario.

Los apoyos ordinarios se han llevado a cabo cuando ha sido posible, debido al gran número de

sustituciones que han tenido que realizar los maestros.

Actuaciones para los ACNEE.

Se han realizado y llevado a cabo los Planes de Trabajo Individualizados, trabajando según su nivel

de competencia curricular.

Los alumnos que lo han necesitado han sido atendidos por las maestras de Pedagogía Terapéutica

y Audición y Lenguaje.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Contamos con dos alumnos con altas capacidades en 6º, que aun teniendo su Plan de Trabajo

Individualizado, debido al desarrollo de los estándares de aprendizaje propios del curso, no se ha

podido ejecutar de la manera prevista. En ese sentido valoramos el avance obtenido por parte de

uno de los alumnos derivado de la asistencia a un taller externo al centro destinado a altas

capacidades; al que por falta de cupo no ha podido asistir la otra alumna.

La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

Las aulas de sexto se han organizado correctamente debido a sus grandes dimensiones. Sin

embargo, el aula de cuarto se ha visto condicionada en su organización por su espacio limitado.

La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de

los alumnos.

Algunos de los objetivos y criterios de evaluación han sido difíciles de conseguir por los alumnos

debido a su falta de continuidad fuera del aula y sus dificultades de comprensión y madurez. Así

como en algunos alumnos por presentar dificultades de aprendizaje debido a trastornos

específicos.

La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

La distribución de contenidos a lo largo del curso ha sido adecuada.

La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.

Hemos partido de sus conocimientos previos y sobre ellos hemos asentado nuevos contenidos,

focalizando nuestras actividades sobre situaciones reales, vinculando el conocimiento a

problemas de la vida cotidiana.

Aprovechando su curiosidad hacia determinados temas, hemos planteado actividades

motivadoras, que les han facilitado la consecución de los contenidos previstos.

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Hemos desarrollado actividades de desarrollo y consolidación que les han permitido

acceder a nuevos contenidos y a través de ellos, a la resolución de problemas para estimular su

aprendizaje.

Y por último para aquellos alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados,

hemos programado actividades de refuerzo, y para aquellos alumnos que han realizado de manera

satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas, hemos programado actividades de

ampliación.

El material curricular empleado ha dado respuesta a la mayoría de los contenidos

programados. Los maestros han elaborado su propio material para dar respuesta a los contenidos

que no aparecían en los libros de texto.

La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo.

Consideramos que las horas de apoyo de la maestra de Audición y Lenguaje han sido

insuficientes para atender las necesidades de este alumnado.

El equipo docente de 6º de Educación Primaria, hemos analizado y valorado los resultados

de nuestros alumnos en las evaluaciones individualizadas, elaborando un informe, requerido por

el director del centro, que se presentará en el último claustro de junio. Este informe es el

siguiente:

Tras analizar los documentos que informan de los resultados obtenidos por el alumnado en las

pruebas realizadas los días 15, 16, 17 y 18 de mayo de 2017, referentes a: competencia en

comunicación lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa, competencia

matemática y competencia básica en ciencia y tecnología, hemos obtenido las siguientes

conclusiones respecto a las diferentes competencias evaluadas, dentro de las aulas de 6º A y 6º B.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dentro de este campo, se evalúan tres aspectos:

4. Comprensión oral.

5. Comprensión lectora.

6. Expresión escrita.

- LENGUA CASTELLANA

Los resultados obtenidos en 6ºA, muestran en comprensión oral un 62%, en comprensión

lectora un 50% y en expresión escrita un 61% por lo tanto, superan los tres campos evaluados, y

todo el grupo con excepción de una alumna se encuentran en el nivel 3,4,5 y 6; son significativos

los resultados conseguidos en la comprensión lectora del texto narrativo, así como la comprensión

oral y expresión escrita en un texto descriptivo, por ello consideramos que los resultados han sido

positivos aunque mejorables.

16

En cuanto a 6ºB, se aprecia una dificultad en las áreas de comprensión oral y comprensión

lectora (48% y 49%, respectivamente), aunque dentro de estos apartados han logrado la máxima

puntuación en algunos estándares de aprendizaje, consiguiendo los mejores resultados en la

comprensión lectora del texto argumentativo, así como la comprensión oral del texto

argumentativo y la expresión escrita en un texto narrativo.

El 30% habría obtenido calificaciones desfavorables en la prueba (nivel 2), mientras que la

mayor parte del alumnado 60% habría superado la prueba con al menos un 5 (niveles 3, 4, 5 y 6).

Respecto a esta prueba, hemos de decir que a pesar de no ser muy compleja, contenía

textos de gran extensión para el alumnado y dado el tiempo requerido para la realización de la

prueba, por otra parte, consideramos que la realización del apartado de expresión escrita al final

de la prueba no favorece su realización, ya que el desarrollo de este campo conlleva planificación,

coherencia y creatividad que queda mermado con la realización de un esfuerzo previo en todo

tipo de comprensión de textos. En líneas generales, creemos que los resultados son satisfactorios

ya que la mayoría del alumnado ha superado la prueba, aunque observamos la necesidad de

trabajar más a fondo distintos aspectos como la producción de textos de distinto tipo.

Las propuestas de mejora que creemos oportunas dentro de esta competencia incluyen:

Motivar al alumnado a la lectura de forma lúdica y divertida.

Hacer hincapié en la lectura comprensiva dentro del aula.

Potenciar la comprensión oral de textos dentro del aula, a través de videos, uso de la

radio…

Mejorar la comprensión lectora a través del análisis de ilustraciones, análisis críticos sobre

textos, anuncios, artículos.

Potenciar la organización de textos, así como la identificación de su estructura y posterior

análisis de distintos tipos de textos (Informativos, argumentativos, etc.).

- LENGUA INGLESA

Los resultados obtenidos en 6ºA muestran en comprensión oral un 54%, en comprensión

lectora obtienen un 67%, que es el apartado en el que consiguen mejores resultados en la

mayoría de los estándares de aprendizaje evaluados y en expresión escrita obtienen un 54%, por

lo que la valoración es positiva, ya que los tres aspectos evaluados han sido superados.

En cuanto al grado de desarrollo de esta competencia, solo una alumna se encuentra en el

nivel 2, el resto de alumnado se encuentra entre el nivel 3 (44,44%) y los niveles (4,5 y 6) lo que

nos indica que la mayoría del grupo alcanza un nivel medio.

En cuanto a 6ºB tanto la comprensión oral 56% como la comprensión lectora 68%,

presentan niveles favorables, mostrando mayor dificultad en la expresión escrita 49%. Dentro de

17

esta área, es reseñable el 67% obtenido en la relación de conocimientos previos con información

del texto.

En cuanto al grado de desarrollo de esta competencia, tan solo un 22,22% del alumnado se

encuentra en el nivel 2 o bajo este, encontrando un 22,22% del alumnado en el nivel 3, otro tanto

en el nivel 5 y nivel 6.

En líneas generales, los resultados en la competencia en comunicación lingüística en lengua

inglesa son muy satisfactorios, habiendo obtenido resultados mejores a los esperados y siendo la

mayor parte del alumnado capaz de superar la prueba con éxito.

Sin embargo, dados los resultados en ciertos estándares de aprendizaje, las propuestas de

mejora que creemos oportunas dentro de esta competencia incluyen:

- Comprensión de lo esencial en artículos de revistas para jóvenes y noticias breves.

- Mejorar expresiones para hacer peticiones, resolver dudas, pedir que repitan, agradecer

una colaboración, tomar un turno de palabra, formular deseos, etc.

- Reforzar el uso de nexos adecuados en producciones propias tanto orales como escritas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Dentro de este campo, se evalúan cuatro aspectos:

Números.

Medida.

Geometría.

Incertidumbre y datos.

El alumnado supera los diferentes estándares evaluados en la prueba, y es en esta

competencia donde consiguen mejores resultados.

En 6ºA han obtenido en el apartado de números un 66%, en medida un 71%, consiguiendo

resultados muy positivos en todos los estándares evaluados, en geometría un 58% y en

incertidumbre y datos un 72% siendo en este apartado donde se consiguen los mejores resultados

ya que de los 8 estándares de aprendizaje en 7 de ellos superan el 80%, en cuanto al grado de

desarrollo de esta competencia, ningún alumno se encuentra en el nivel 1 y 2, encontrándose la

mayoría del alumnado en los niveles (4,5 y 6).

En 6ºB, es el 59% el que responde positivamente al apartado de Números, el 50% el que

responde al apartado Medida, y el 76% y 78% para los apartados de geometría e incertidumbre,

respectivamente. No encontramos ningún alumno con calificaciones dentro del nivel 1, y la mayor

parte del alumnado supera la prueba con un nivel 6 (44,44%).

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La valoración de esta competencia es muy positiva, ya que ha conseguido superarla de

forma brillante un alto porcentaje del alumnado, a pesar de la dificultad de la misma.

Por otra parte consideramos que para afrontar este tipo de prueba con posibilidades de

mejorar los resultados es necesario el refuerzo en la comprensión lectora para facilitar la

resolución de problemas.

COMPETENCIA EN CIENCIAS Y TECNOLOGIA

Dentro de este campo, se evalúan cuatro aspectos:

1. El ser humano y la salud.

2. Los seres vivos.

3. Materia y energía.

4. La tecnología, los objetos y las máquinas.

El alumnado supera los diferentes estándares evaluados en la prueba, en 6ºA han obtenido

en el ser humano y la salud un 80% en el apartado de los seres vivos han logrado un 71%, en

materia y energía un 71% logrando en este apartado los mejores resultados ya que de los 8

estándares de aprendizaje evaluados, 7 se encuentran por encima del 70% y en tecnología, los

objetos y las máquinas un 63%. En cuanto al grado de desarrollo de esta competencia, ningún

alumno/a se encuentra en el nivel 1 y 2; la mayoría del alumnado se encuentra entre los niveles

(4,5 y 6).

Los resultados obtenidos son muy positivos, ya que todo el alumnado supera la prueba y

en la mayoría de los casos de forma brillante.

En 6ºB los resultados en esta competencia son ligeramente superiores al resto de la

prueba, destacando el apartado de materia y energía 66%. En el apartado de ser humano y salud,

se han obtenido resultados del 63%, respecto al apartado de los seres vivos, se ha logrado un 60%,

en el siguiente apartado, de materia y energía, los resultados son algo más elevados, logrando

resultados superiores al 50% en 7 de los 8 estándares evaluados. Por último, en el apartado de

tecnología, objetos y maquinas 55%, destaca el estándar de explicación de los avances de la

ciencia 67%.

En este sentido, creemos importante reflejar los buenos resultados obtenidos, dada la

facilidad de esta prueba en comparación con las anteriores.

VALORACIÓN DE LA PRUEBA

Con respecto a la valoración de la prueba, consideramos que es poco útil, ya que parte de

premisas que maquillan los resultados obtenidos, o que los condicionan.

. Por una parte, resulta compleja la objetividad en la realización de la prueba.

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. Es evidente la falta de motivación real por parte de gran parte del alumnado para la

realización de esta prueba.

. Cuando se realiza la prueba está sin acabar el desarrollo de la programación planificada

para este curso, por lo que aparecen contenidos en algunas preguntas que todavía no se han

trabajado.

. En algunos campos la prueba es excesivamente amplia condicionando la resolución

óptima de la misma

. Por otra parte, esta prueba no tiene un carácter compensatorio que justifique el sentido

de la misma ya que, una vez obtenidos los resultados éstos deberían de servir para establecer

medidas de refuerzo en los centros, donde fuesen necesarias.

Por todo ello entendemos que su realización no mejora el aprendizaje y consecución de

objetivos por parte de nuestro alumnado, más todavía cuando su realización supone en muchos

casos que el alumnado con mayor dificultad no pueda recibir durante la semana en la que se

realiza la atención necesaria por parte del profesorado específico, ya que tienen que cubrir a los

compañeros que han salido del centro a realizar la prueba a otros centros.

2.4 Especialidades 2.4.1 Lengua Extranjera Francés

La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de la capacidad del alumno en la adquisición de sus contenidos: así como de las destrezas que se han ido trabajando a lo largo de todo el curso. Se ha desarrollado teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Observación directa del alumno en su trabajo diario en el aula. Participación e interés mostrado en las actividades propuestas.

Hemos trabajado en grupos el tema de la Navidad y hemos aprendido un villancico. Hemos realizado unas postales para que tengan mayor conocimiento de la cultura francesa a través de la celebración de sus festividades y trabajando el vocabulario de cada tema. También hemos realizado varios murales y trabajos en grupos así como aprender canciones populares.

Los niños han disfrutado mucho trabajando en grupo y han demostrado curiosidad por la cultura, costumbres….

La programación se ha llevado a cabo según lo previsto y se han logrado de manera satisfactoria los estándares de aprendizaje.

2.4.2 Primera Lengua Extranjera: inglés Primer tramo

En general se puede decir que la programación se ha adaptado a las necesidades de los alumnos, reduciendo exigencias para los alumnos con necesidades especiales o con menos capacidades para seguir el ritmo de los demás niños, lo que ha ayudado a mantener la motivación por aprender la lengua inglesa por parte de todos los alumnos.

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Durante el curso se le ha dado gran importancia al lenguaje oral, participación en juegos, canciones y aprendizaje de vocabulario lo que ha permitido que todos los alumnos participen y adquieran conocimientos adaptado a sus capacidades y aptitudes.

Los libros de texto han servido de herramienta para reforzar lo ya aprendido en clase de manera oral y se han ido realizando dentro de clase de forma conjunta y participativa.

Con relación a este punto los estándares han podido llevarse a cabo mediante unas herramientas de trabajo que responden a lo que cada estándar pretende conseguir lo que ha dado muy buenos resultados durante todo el curso. Sin embargo encontramos algunos niños que por falta de capacidad cognitiva o por poca constancia en su esfuerzo han suspendido el curso por lo tanto encontramos tres alumnos suspensos en primer curso, un alumno en segundo, y dos alumnos en tercer curso.

En relación con las familias hemos notado gran implicación ya que todos los alumnos tenían el material completo y se interesaron por saber sobre el progreso de sus hijos durante todo el curso, atendiendo de buen grado a cualquier incidencia que se les comunicaba durante cada trimestre.

Segundo tramo La programación docente se ha desarrollado de forma correcta, aunque ha sido necesario

modificar y ajustar la distribución de contenidos a lo largo del año debido a las actividades complementarias.

Siempre que ha sido posible hemos empleado el inglés como medio de comunicación, aunque las explicaciones debían traducirse siempre si queríamos que los alumnos las entendiesen.

Al utilizar una metodología activa y participativa es fácil promover el aprendizaje significativo. Los niños han aprendido el idioma a través del juego y canciones, también hemos aprovechado el aula plumier para la realización de juegos en inglés o la redacción de e-mails tratando de potenciar en el alumnado la motivación por escribir, inventando un programa de intercambio de cartas con un colegio de Reino Unido.

La mayoría del alumnado ha conseguido adquirir los estándares propuestos, sin embargo, encontramos algunos alumnos que no los han conseguido. Aparecen reflejados en la siguiente tabla:

4ºA 4 alumnos suspensos

4ºB 0 alumnos suspensos

5ºA 5 alumnos suspensos

6ºA 2 alumnos suspensos

6ºB 4 alumnos suspensos

Además, encontramos en 6ºB, una alumna que ha conseguido mención honorífica al haber adquirido casi con perfección todos los estándares propuestos.

En general, la relación con las familias ha sido adecuada. Se observa interés por el desarrollo de la competencia en la comunicación lingüística en inglés, que se preocupan por los resultados en esta área.

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Música En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, se han llevado

a cabo la mayoría de las sesiones planificadas siendo un número muy escaso las que no se han podido desarrollar por diferentes motivos entre los que destacan las pruebas de evaluación individualizada y/o las salidas o excursiones que los grupos han llevado a cabo.

Se han trabajado todos los estándares de aprendizaje establecidos para cada uno de los cursos.

En cuanto a la selección de los instrumentos de evaluación, estos han sido adecuados ya que han permitido comprobar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje.

En lo referente a la organización y metodología didáctica:

- El espacio, el aula de música, es adecuado permitiendo la adaptación a cualquier actividad planificada.

- Tiempos: en ocasiones las sesiones de 45 minutos se quedaban cortas por lo que no se han podido llevar a cabo con profundidad todas las actividades planificadas.

- Recursos y materiales didácticos:

- Los recursos informáticos eran muy adecuados ya que el aula cuenta con ordenador, pizarra digital, proyector y equipo de audio.

- Los materiales didácticos son escasos y la mayoría están estropeados o rotos, por lo que

sería conveniente revisarlos y adquirir algunos recursos sobre todo instrumentos de percusión de

altura indeterminada. Además, el piano tiene rota la tapa y los pedales por lo que sería muy

necesaria su reparación.

- Los libros de texto: para el próximo curso se propone el cambio de libros para 1º y 2º

curso y la supresión de estos por material elaborado por la maestra en el resto de cursos de ed.

Primaria.

3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

3.1 Educación Infantil

El equipo de infantil considera el horario y los espacios propuestos adecuados, pero es necesario que los especialistas se adapten a la metodología de Infantil, ya que esto favorecería el desarrollo adecuado de la sesión de trabajo. Sería conveniente adaptar algunos espacios (aseos) a las características de estas edades. Consideramos que las reuniones de padres son más efectivas a las 14:00 horas, ya que la asistencia a las mismas se ha incrementado.

3.2 Primer Tramo

El horario general del centro nos ha parecido adecuado.

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Los criterios pedagógicos utilizados para la elaboración del horario del profesorado y de los

alumnos han sido los apropiados, si bien se debe considerar en la medida de lo posible que en los

cursos bajos el tutor sea el que tenga docencia a primera hora con su grupo, intentando sobre

todo en el curso de primero que las especialidades no rompan la continuidad en el horario de

docencia directa con el tutor. Se debe intentar que al menos tres días a la semana el tutor

disponga de tres sesiones continuas con su grupo.

El horario del profesorado ha permitido mantener las reuniones necesarias con maestros, y

padres.

El horario de atención a padres por la mañana ha permitido una mayor comunicación de éstos con los maestros. No obstante se han atendido por la tarde casos puntuales según las necesidades.

La coordinación tanto de Tramo o de Nivel ha sido satisfactoria porque se han realizado las tareas de forma coordinada durante todo el curso escolar 2016/2017. También se han realizado las reuniones con el Equipo Docente que han sido necesarias. Por último, señalar la comunicación con los maestros de apoyos ordinarios y específicos para realizar un trabajo de forma coordinada.

3.3 Segundo Tramo

La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo

de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación

pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo.

La coordinación entre el equipo directivo, claustro de profesores, CCP, tutores, maestros

especialistas y de apoyo ha sido satisfactoria.

La regularidad y calidad de la relación con las familias.

La regularidad y calidad de la relación con las familias ha sido buena, aunque ha habido

algunos problemas para comunicarnos con algunas familias debido a su no asistencia a las

reuniones.

3.4 Especialidades

Educación Física

El horario general del centro que se estableció en el curso: 2016/17 nos parece adecuado al entorno y perfectamente válido para un buen funcionamiento del centro. El uso de espacios e instalaciones no se ha visto alterado para el seguimiento del aprendizaje de nuestros alumnos. También es idóneo el horario de atención a padres aunque hay que resaltar que la solicitud de entrevistas al profesorado es cada vez más escasa y se concreta casi exclusivamente en las entrevistas que se conciertan desde el colegio.

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4. PROPUESTA CURRICULAR.

4.1 Infantil En el periodo de adaptación de este curso se dio la circunstancia de que la maestra de

apoyo estuvo ausente (por enfermedad), no pudiendo cumplirse lo que por ley está registrado, teniendo que hacer que los maestros del centro que no son de infantil asistieran esas horas, lo que impidió que los alumnos tuvieran una figura de referencia muy importante en este periodo.

Se queda escasa la adaptación de estos alumnos, debido a que son alumnos que en su mayoría no han asistido a guardería y también un porcentaje alto de inmigrantes, a lo que se han realizado las reuniones establecidas en el calendario, favoreciendo la coordinación entre todo el profesorado, reuniones para la coordinación de equipo como la propuesta en el programa de tránsito para la coordinación interactiva. Las actividades extraescolares propuestas en la PGA han sido bien acogidas por los padres, permitiendo que se realicen en un 90%, no presentando ningún problema, aunque supongan un gasto extra.

Las actividades complementarias organizadas a nivel de centro se han desarrollado con normalidad siendo fructífera para el desarrollo del alumnado.

4.2 Primer Tramo En nuestra programación y siguiendo lo marcado por la actual ley hemos relacionado los

contenidos con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias

básicas.

El periodo de adaptación de infantil a 1º de primaria ha sido satisfactorio, teniendo en

cuenta el grupo tan numeroso de alumnos y la diversidad de los mismos. Durante el mes de

septiembre una compañera de infantil acudía una hora al día para prestar apoyo a los niños y

hacer más llevadero el cambio a la nueva etapa.

Siguiendo lo establecido por el claustro sobre los reagrupamientos, los maestros de 3º de

primaria, han realizado las reuniones pertinentes con el equipo docente y Directivo para

establecer los grupos del próximo curso escolar.

Una vez conocidos los nuevos grupos e informadas las familias sobre los criterios tenidos

en cuenta para ello, los tutores han realizado diversas actividades de cooperación y colaboración

entre ambos grupos, de tal modo que el nuevo cambio sea lo menos traumático posible entre los

alumnos.

4.3 Segundo Tramo Respecto a las actuaciones de coordinación llevadas a cabo con el Instituto de Educación

Secundaria, el alumnado visitó el instituto Valle del Segura. Tras la visita, se llevó a cabo una reunión en el colegio a finales de marzo para intercambiar información sobre los alumnos que cursarán primero de la ESO en el próximo curso. Además, dos profesores del IES Valle del Segura, impartieron clase a ambos sextos durante una sesión de lengua y de matemáticas. Posteriormente, a finales de junio, se realizó la segunda reunión entre ambos centros educativos.

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Aprovechando el seminario de calidad educativa (CAF) que se está realizando en el centro, este curso hemos estado trabajando en un programa de tránsito entre etapas, siendo uno de los aspectos tratados el tránsito entre la etapa de educación primaria y educación secundaria. Consideramos que este programa puede contribuir a una optimización del proceso de coordinación entre ambos centros.

Respecto a la coordinación del segundo tramo, hemos de decir que ha sido excepcional, llevándose a cabo reuniones quincenales e incluso semanales; respondiendo a las necesidades emanadas de la realización de actividades complementarias y extraescolares dentro del centro. La coordinadora ha transmitido en las reuniones las informaciones recogidas en la CCP.

La coordinación entre los maestros y maestras de los diferentes cursos del tramo, se ha llevado a cabo de forma satisfactoria, trabajando de forma coordinada, no solo con el curso paralelo sino con el tramo completo.

A la hora de analizar la distribución de las actividades complementarias planificadas, así como la distribución de las pruebas de evaluación, creemos que han estado condicionadas por el desarrollo de la prueba individualizada de final de etapa, debido a su realización a mediados del tercer trimestre, un trimestre que ha sido bastante corto y en el que también hemos vivido el viaje de estudios a Madrid.

5. PROGRAMACIONES DOCENTES.

5.1 Infantil

Adecuación de los objetivos a las características de los alumnos y alumnas: Los objetivos que nos planteamos a principio de curso, por lo general, han sido adecuados a las características de nuestros alumnos.

Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos: Los contenidos han sido adecuados, aunque se han tenido que flexibilizar, dependiendo de las características del alumnado y de la temporalización de las unidades didácticas.

Metodología: La metodología llevada a cabo durante el curso ha partido de centros de interés, trabajando por rincones y pequeños proyectos, lo que nos ha permitido atender mejor las necesidades individuales de cada alumno. Además los alumnos se han mostrado muy motivados ante esta forma de aprender.

Libros de texto y demás materiales curriculares: Este curso hemos trabajado con los materiales seleccionados, que son: cuadernillo de lectoescritura de la Editorial Edelvives en el curso de 4 años, un cuadernillo de lógico matemática de la Editorial Anaya en cada curso y uno de lectura de la Editorial SM, en 5 años. Hemos planificado la programación en torno a unidades didácticas y pequeños proyectos, como el chocolate, los dinosaurios o los planetas. El resto de la programación se llevará a cabo sin libros, a través de unidades didácticas y proyectos elaborados por las maestras de infantil.

Procedimientos e Instrumentos de Evaluación. Los procedimientos utilizados han sido los siguientes:

- Observación diaria.

- Juegos.

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- Producciones de los niños.

- Registro de evaluación.

Decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura:

La lectura en infantil la hemos trabajado de forma globalizada en los tres cursos, a través de diferentes actividades como son: las rutinas del aula como poner la fecha, el nombre de los niños, el tiempo que hace, palabras y frases relacionadas con la Unidad Didáctica, el título de los cuentos… respetando el nivel madurativo y el ritmo de aprendizaje de los niños. En el aula tenemos el rincón de lecto-escritura donde se proponen actividades variadas para que los niños se inicien en el proceso de lectoescritura. Otra forma de favorecer y motivar la lectura es a través del préstamo de libros, para ello, semanalmente, cada viernes, el alumnado de 5 años se lleva a casa un libro de la Biblioteca de Aula o un libro de lectura. De esta forma implicamos a las familias, en el proceso de aprendizaje. Consideramos necesario diseñar más actividades que permitan la ampliación y adquisición de vocabulario y para mejorar la expresión oral y la comprensión. Así mismo, es necesario continuar adaptando el método de lectoescritura a la realidad de nuestros alumnos.

Aplicación de las TIC al trabajo del aula.

Se han renovado los equipos pero hemos tenidos problemas por el mal funcionamiento de la red WI-FI.

Durante el curso escolar se ha dotado un aula de educación con una pizarra digital y consideramos que sería interesante dotar a todas las aulas de esta herramienta.

- Medidas de atención a la diversidad.

A principios de curso se establecieron los apoyos para las diferentes aulas, teniendo en cuenta las necesidades educativas específicas de apoyo educativo.

Destacamos la adaptación de la metodología a las características del alumnado, reforzando guiando y ampliando a aquellos alumnos que lo requieren.

Dentro del aula, el agrupamiento heterogéneo de alumnos y las diferentes formas de agrupamiento para la realización de actividades ha sido una medida utilizada como tratamiento a la diversidad de nuestro alumnado.

Hemos contado con el asesoramiento de la logopeda y trabajadora social encargada del alumnado inmigrante, así como, con la ayuda de la orientadora, que siempre atiende a nuestras demandas y nos ofrece pautas a seguir.

Contamos con el apoyo del centro de atención temprana. Al principio y al final del curso escolar, realizamos reuniones para valorar los progresos y/o dificultades de los niños que se atienden de infantil.

El horario de la maestra en audición y lenguaje, es muy reducido, por lo que la estimulación temprana no se ha podido llevar a cabo. En Educación Infantil sería conveniente que la Consejería ampliase el horario de la especialista para poder atender las necesidades que surgen en esta etapa y poder realizar una labor preventiva.

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5.2 Primer Tramo Primer curso

Durante este curso se ha seguido la programación didáctica prevista de manera

satisfactoria. La planificación de las unidades se ha cumplido, aunque durante el Primer Trimestre

se ha trabajado de forma más lenta, para asentar algunos aprendizajes básicos, que en muchos

alumnos eran deficitarios.

La metodología llevada en primero ha sido el trabajo por rincones. El espacio del aula ha

estado dividido en grupos de trabajo, cada grupo sabía que tarea tenía que hacer consultando el

panel donde estaban distribuidas. Además el aula contaba con rincón de lectura y juegos, espacio

para la asamblea. Esta organización se ha realizado de esta forma para adaptarse a las necesidades

de los alumnos y al cambio de etapa que ha supuesto para ellos.

Los materiales y recursos didácticos han sido diversos, variados, interactivos y accesibles

tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

La lectura ha sido trabajada todos los días de manera individual con cada uno de los

alumnos, siendo realizada de modo grupal en las distintas áreas y desarrollada en su pertinente

área de lectura comprensiva, así como en la hora dedicada al plan lector.

Las TIC han sido desarrolladas en el aula plumier en la hora que teníamos asignada dentro

del horario del centro.

Los apoyos se han realizado habitualmente dentro del aula, menos los alumnos de

necesidades que salían fuera con la maestra de P.T. No obstante, consideramos que no han sido

suficientes, debido a que muchas veces, los maestros, que teníamos que apoyar, cubríamos la

ausencia de algún profesor.

El horario de atención de la maestra de Audición y Lenguaje ha sido insuficiente, ya que ha

atendido a tres alumnos (dos veces a la semana), habiéndose detectado necesidades que no han

podido ser atendidas por falta de horas de atención al centro.

Se han llevado a cabo todas las reuniones y tareas de coordinación necesarias con el resto

de profesorado para poder atender de manera correcta al alumnado.

Las reuniones con padres/madres han sido frecuentes para poder unificar criterios y

actuaciones relativas al proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

Segundo curso

Durante este curso se ha seguido la programación didáctica prevista de manera

satisfactoria. La planificación de las unidades se ha cumplido y la organización del aula ha sido

adecuada al momento del aprendizaje.

La lectura ha sido trabajada todos los días media hora, e incluso en algunas ocasiones

sesiones de una hora (plan lector). Hemos utilizado la biblioteca del centro (menos el primer

trimestre que estaba cerrada), con préstamos semanales, los niños han elaborado hojas de

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registro de las lecturas realizadas. Hemos hecho lecturas encadenadas, han expuestos sus trabajos

y libros leídos, se han recitado poemas en clase y otras aulas. Se han hecho fichas de comprensión

lectora con gran efectividad. En regla general, estamos satisfechos por los avances de los alumnos

en este apartado.

El desarrollo de las TIC ha sido adecuado, llevándose a cabo mediante el uso de la pizarra

digital en el aula de 2º B, y la asistencia al aula plumier los dos cursos.

En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, nos hemos basado en la globalización de

los contenidos a desarrollar, la participación activa del alumnado, la motivación y el aprendizaje

significativo así como la realización de trabajos en equipo y de forma cooperativa.

Este curso los apoyos ordinarios en el aula han sido satisfactorios, en la medida de lo posible

se han realizado todos y han sido de enorme utilidad, para los alumnos. Especialmente positivo ha

sido la realización de apoyos por parte del tutor del otro curso.

Se observa que el horario de atención de la maestra de Audición y Lenguaje es insuficiente,

existen casos que no se han atendido y otros han sido atendidos de forma mínima, por lo que

consideramos necesario que se amplíe el horario de atención de este especialista en el Centro.

La coordinación del equipo de nivel ha sido altamente satisfactoria porque se han realizado

las tareas de forma coordinada durante todo el curso escolar 2016/2017. También, se realizaron

reuniones con la orientadora a principio de curso, para tratar aspectos relativos a un alumno que

presentaban dificultades. Por último, señalar la comunicación con los maestros de apoyo ordinario

y específico para realizar un trabajo de forma coordinada.

Se han mantenido contacto con los padres/madres de forma periódica y satisfactoria. A lo

largo de curso se han realizado reuniones generales (4) e individuales con los padres/madres de

nuestro curso.

Tercer curso

3º A

En el curso escolar 2016/2017, se ha seguido la programación didáctica prevista de manera

satisfactoria. La planificación de las unidades se ha cumplido, se ha desarrollado todos los ítems y

alcanzado los estándares de aprendizaje. Destacar también que se ha realizado una prueba de

diagnóstico, durante el mes de mayo, siendo el análisis final muy satisfactorio, ya que la mayoría

de los alumnos se sitúan en Lengua Castellana y Matemáticas en el nivel 3 y 4, y en Lengua

Extranjera el nivel ha sido menor habiendo alumnos en los 4 niveles.

La lectura ha sido trabajada todos los días media hora y ha habido dos sesiones de lectura

comprensiva a lo largo de la semana. En cada trimestre se ha hecho la lectura comprensiva de un

libro. También se han hecho lecturas encadenadas, han expuestos sus trabajos y libros leídos. Se

han hecho fichas de comprensión lectora con gran efectividad. En regla general, estoy satisfecho

por los avances de los alumnos en este apartado. Presentando algunas dificultades los niños

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árabes por problemas de comprensión, debido a la escasez de vocabulario castellano ya que la

mayoría de padres no dominan el idioma y en casa no lo practican.

He tenido muchas dificultades en el desarrollo de las TIC en el trabajo en el aula, debido a

la escasez de medios, sin acceso a Internet, sin pizarra digital,… En horario reducido se ha utilizado

el Aula Plumier.

En cuanto a la metodología de aprendizaje nos hemos basado en la globalización de los contenidos a desarrollar, la participación activa del alumnado, la motivación y el aprendizaje significativo.

Los materiales y recursos didácticos han sido diversos, variados, interactivos y accesibles

tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

Este curso los apoyos ordinarios en el aula han sido satisfactorios, en la medida de lo posible se han realizado todos y han sido de enorme utilidad, para los alumnos.

La coordinación del equipo de nivel ha sido satisfactoria porque se han realizado las tareas de forma coordinada durante todo el curso escolar 2016/2017. Por último, señalar la comunicación con los profesores de apoyos ordinarios y específicos para realizar un trabajo de forma coordinada.

Se han mantenido contacto con los padres/madres de forma periódica y satisfactoria. A lo largo de curso se han realizado reuniones generales e individuales con los padres.

3º B

En el curso escolar 2016/2017, se ha seguido la programación didáctica prevista de manera

satisfactoria. La planificación de las unidades se ha cumplido, se ha desarrollado todos los ítems y

alcanzado los estándares de aprendizaje. Destacar también que se ha realizado una prueba de

diagnóstico, durante el mes de mayo, siendo el análisis final muy satisfactorio, ya que la mayoría

de los alumnos se sitúan en las tres competencias en el nivel 3 y 4, solamente dos alumnos se

sitúan en el nivel 2 en el área de lengua extranjera.

La lectura ha sido trabajada todos los días media hora y ha habido dos sesiones de lectura

comprensiva a lo largo de la semana. En cada trimestre se ha hecho la lectura comprensiva de un

libro. También se han hecho lecturas encadenadas, han expuestos sus trabajos y libros leídos. Se

han hecho fichas de comprensión lectora con gran efectividad. En regla general, estoy satisfecha

por los avances de los alumnos en este apartado. Presentando algunas dificultades los niños

árabes por problemas de comprensión, debido a escasez de vocabulario castellano ya que la

mayoría de padres no dominan el idioma y en casa no lo practican.

Las TIC han sido trabajadas tanto en el Aula Plumier como en la propia aula.

En cuanto a la metodología de aprendizaje nos hemos basado en la globalización de los contenidos a desarrollar, la participación activa del alumnado, la motivación y el aprendizaje significativo.

Los materiales y recursos didácticos han sido diversos, variados, interactivos y accesibles

tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

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Este curso los apoyos ordinarios en el aula han sido satisfactorios, en la medida de lo posible se han realizado todos y han sido de enorme utilidad, para los alumnos.

La coordinación del equipo de nivel ha sido satisfactoria porque se han realizado las tareas de forma coordinada durante todo el curso escolar 2016/2017. Por último, señalar la comunicación con los profesores de apoyos ordinarios y específicos para realizar un trabajo de forma coordinada.

Se han mantenido contacto con los padres/madres de forma periódica y satisfactoria. A lo largo de curso se han realizado reuniones generales e individuales con los padres.

5.3 Segundo Tramo

Los estándares de aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación del currículo han sido secuenciados y temporalizados de manera correcta y se han ajustado a las programaciones; aunque en el tercer trimestre, al ser un período proporcionalmente más corto, y con más carga de actividades complementarias que los anteriores, ha supuesto mayor dificultad conseguir mantener la temporalización prevista a inicio de curso. Se han aplicado los distintos instrumentos para evaluar los estándares, que están recogidos en las programaciones, así como las distintas medidas para estimular el interés, y el hábito hacia la lectura, la mejora de la expresión escrita y oral, así como la resolución de problemas de la vida diaria, y razonamiento matemático. En cuanto a los recursos didácticos se ha llevado a cabo la utilización tanto de recursos materiales, como recursos digitales, dentro de las capacidades del centro; ya que en algunas ocasiones, éstos son limitados (señal de internet, problemas con pizarra digital…).Durante una hora semanal asignada en el horario los alumnos han contado con la realización de actividades en el aula Plumier, y con la posibilidad de ampliarla según la disponibilidad del aula. En cuanto a las actividades complementarias elegidas para el segundo tramo, consideramos como muy adecuadas, debido a que la finalidad de las mismas, servían para profundizar en los contenidos trabajados en el aula. 5.4 Especialidades Educación Física

Los objetivos programados se han basado en nuestro Proyecto Curricular del Centro (adecuados al Decreto nº198/2014 de 5 de Sept.), por lo tanto se adecuan a las características de nuestros alumnos.

Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. Hemos distribuido contenidos de forma coherente y cíclica a lo largo de la etapa de Infantil y Primaria.

Idoneidad de la metodología. La metodología está impregnada en su totalidad por el juego, en todas sus vertientes: su carácter lúdico, físico, social y cognitivo.

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En clases puntuales hemos desarrollado la comprensión lectora y el afianzamiento en la utilización de las TIC.

Los criterios utilizados han sido: Observación directa, pruebas escritas y listas de control. Estos criterios se han reflejado en los distintos estándares de evaluación.

Metodología empleada para promover el aprendizaje significativo de los alumnos. Globalizadora, Activa e integradora.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: francés

Se ha seguido la programación didáctica prevista de manera satisfactoria. La planificación de las unidades se ha cumplido y se han alcanzado los estándares de aprendizaje. Destacar también que se ha realizado una prueba de diagnóstico, durante el mes de mayo, siendo el análisis final muy satisfactorio, Las TIC han sido trabajadas tanto en el Aula Plumier como en la propia aula. Los materiales y recursos didácticos han sido diversos, variados, interactivos y accesibles para el alumno. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS Infantil

Primeramente se realizan las rutinas de inicio de clase, el saludo, día, el clima, mes, etc. con el fin de ir grabando estos mensajes cognitivamente , con canciones y con preguntas por parte de los niños a sus compañeros lo que ha dado muy buen resultado. A esta rutina se le ha agregado el contar hasta 20 todos los días con una canción lo que ha ayudado a los niños a asimilar los números con mucha serenidad. A continuación se presenta una canción que incluye el vocabulario a estudiar en la unidad, posteriormente se pasa a las flash cards y al mural para asimilar el vocabulario por medio de juegos esto ha facilitado el aprendizaje de vocabulario y creado la necesidad de usar la lengua inglesa en clase con bastante frecuencia. El resultado ha sido muy satisfactorio ya que los niños no encuentran dificultad al intentar pronunciar lo que les ha ayudado a comprender que el nuevo idioma es para hablarlo. Esto nos permite ver el cuento de cada unidad primero con flash cards y luego con video con una actitud atenta resultando una ambiente de silencio y de interés por lo que ocurre en la historia. Luego la clase finaliza con ejercicios en sus libros, los cuales les ayuda a recordar todo lo que se ha vivido antes. Esta forma de trabajar ha dado muy buenos resultado permitiendo además, que los temas de las unidades hayan coincidido con los temas de cada curso. PRIMER TRAMO: 1º EP a) Metodología y sus resultados:

En primaria sigue siendo prioritario las rutinas de saludos, fecha, estado del tiempo, etc., con el fin de que los niños hablen y se acostumbren a tener intención comunicativo con todo lo que van asimilando durante el curso. Las clases han tenido una rutina con el fin de establecer una metodología clara de asimilación que permitiese llegar al final del libro al final de curso, objetivo que se ha cumplido a pesar de ser un libro de alto nivel y complicado para los niños. Para lograrlo

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se ha asimilado primeramente el vocabulario con flash cards, con canciones con el vocabulario a trabajar, a continuación se trabaja la gramática a trabajar en la unidad con juegos que les permite asimilar de forma natural de forma oral y vivida. La clase concluye con los ejercicios del libro los cuales los realizan con naturalidad, y se van corrigiendo a medida que se realizan dándoles más seguridad al hacerlos y ayudando a los que no saben leer con soltura o no tienen el nivel adecuado al curso de primero de primaria. Los resultados de esta metodología han sido muy satisfactorios ya que muchos niños han desarrollado mucha soltura a la hora de leer y autonomía para hacer sus actividades en fichas y ejercicios del libro. Por lo tanto se puede decir que los objetivos planteados se han conseguido en un porcentaje bastante alto. 2º EP a) Metodología y sus resultados:

En este curso se ha querido dar un paso más en la asimilación de la lengua inglesa llevándose a cabo un proyecto de lectoescritura el cual ha consistido en comenzar la clase con un cuento muy corto inventado por la maestra, que incluye el vocabulario ya dado en otras sesiones con el fin de que el niño vaya desarrollando confianza en la lectura comprensiva y escritura en general del idioma. El cuento es copiado de la pizarra previa lectura con diferentes juegos lectores que permitían leer sin tener miedo o reticencias al intentar hacerlo, y su posterior copiado con esmero, realizando al final un dibujo de lo que habían comprendido. Posteriormente se pasa a las rutinas con el fin de seguir con la actitud comunicativa dentro de clase. El uso de flash cards permite seguir hablando y la aplicación de los nuevos aspectos gramaticales de la lección o tema de cada día, lo que favorece la autonomía a la hora de realizar ejercicios del libro en clase con soltura, donde se da también apoyo a los que no pueden alcanzar el nivel adecuado a las exigencias del libro, sin embargo podemos decir que los resultado han sido muy satisfactorios en ambos cursos, A y B. Se puede concluir que el resultado ha sido muy satisfactorio y que los niños han mostrado mucho interés durante todo el curso. 3ºEP a) Metodología y sus resultados:

En este curso se ha continuado con la realización de las rutinas con las canciones y el uso en clase de ellas en actos de comunicación en clase diariamente. Posteriormente se ha pasado al aprendizaje o repaso del vocabulario con Flash cards y posteriormente al estudio más detallado y metódico de la gramática inglesa lo que ha ayudado mucho a los niños a entender y razonar mejor a la hora de realizar frases orales y hacer roll play en clase, o cualquier acto de presentación oral en clase, todo ello les ha despertado mucho interés y ha permitido que las clases hayan fluido con bastante eficiencia. Se ha notado una clara diferenciación de niveles dentro de la clase con dos o tres niños por curso que no han avanzado a ritmo de la mayoría pero que en muchas de las actividades propuestas han participado con bastante motivación que ha ayudado a su rendimiento académico según su nivel y esfuerzo y les ha llevado a obtener calificación positiva en muchos casos. En general podemos decir que los objetivos plateados se han podido llevar a cabo todos con gran nivel y que los niños se han motivado mucho a la hora de realizar tareas, actividades y actos comunicativos durante el curso. Segundo Tramo

Respecto a las programaciones docentes, creemos necesario reflexionar acerca de varios puntos:

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- Decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura: El tiempo de dedicación ha sido adecuado, hemos hecho hincapié en ello en cada unidad, los recursos, aunque pocos, han sido explotados hasta las máximas consecuencias (PDI, ordenadores, objetos de la realidad cotidiana, maquetas, posters, sonorización, musicalidad, etc.). - Aplicación de las TIC al trabajo en el aula: Hoy día, todas las aulas de Primaria tienen un ordenador con conexión a Internet y pizarra digital. - Respecto al Aula Plumier, ha podido ser utilizada desde prácticamente el inicio del curso, si bien al contar cada aula del centro con recursos digitales y ordenador, el uso de la misma se ha reducido. - Metodología didáctica ha sido adecuada, adaptándose a la tipología de la enseñanza de las lenguas extranjeras. - Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje, así como criterios de calificación. Hemos realizado la evaluación a través de la plataforma ANOTA. El sistema de evaluación es meticuloso y exhaustivo, requiere tanto la confección de materiales como tablas de observación, como la realización de materiales didácticos complementarios que permitan la evaluación, y desafortunadamente ha tenido demasiados inconvenientes al darse episodios de malfuncionamiento o imposibilidad de uso por razones ajenas al centro o al profesorado. - Hemos aplicado medidas de atención a la diversidad tales como simplificar los contenidos, predominio de la expresión oral, confección de los materiales complementarios y motivadores (fichas, maquetas, póster, tapones, grabaciones…). En el aula utilizamos la metodología del aprendizaje centrado en el alumno, dando la posibilidad de participar a otros compañeros en la enseñanza de estos alumnos, a modo de tutor, ayudante, guía, etc. - La evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente analizándose los siguientes aspectos:

Actuaciones de apoyo ordinario. Se ha cumplido el horario de los apoyos asignados con las instrucciones del tutor, salvo en circunstancias excepcionales que han obligado a nuestra presencias en otras aulas o lugares.

Actuaciones para los ACNEE.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. En el Área de Inglés se ha trabajado de forma exhaustiva con objetos de la realidad cotidiana, realizando actividades interactivas, desarrollando en especial la competencia comunicativa.

Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo. Por el carácter participativo del área, estos alumnos tardan menos en integrarse y adaptarse, no obstante la dificultad con el idioma, tarde o temprano, aparece. Nosotros tratamos de paliarlo con directrices indicadas en los puntos anteriores.

La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. Dependiendo siempre de aulas a cargo de sus propios tutores, con las limitaciones que suponen no tener Aula de idiomas.

La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo. La evaluación de todos estos aspectos ha sido consensuada con cada uno de los agentes implicados.

La regularidad y calidad de la relación con las familias. Ha sido reconfortante contar con las personas que se han implicado e interesado en el proceso de aprendizaje de sus hijos y se han puesto en contacto con nosotros.

La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. Ha sido idónea para poder evaluar correctamente.

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La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados, no ha sido la esperada. Como hemos comentado anteriormente, se trata de libros con un nivel muy superior al de los alumnos, lo que hace difícil trabajar adecuadamente con ellos.

La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Como especialistas de inglés, trabajamos con el mismo alumnado que en otras áreas disponen de profesorado de apoyo, teniendo que solventar este hándicap de tal forma que no repercuta negativamente en la clase, ni en aquellos niños que en particular necesitan atención particular.

Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro. El volumen de las actividades complementarias nos suele poner en la tesitura de reorganizar la práctica educativa del área, reprogramando en muchos casos el desarrollo de las unidades. Educación Física

La adecuación de los objetivos generales/estándares de aprendizaje, en infantil y primaria respectivamente, que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado, en relación a la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA, han sido adecuados.

Las medidas generales de atención a la diversidad incluidas en el PEC, en relación a nuestra área han sido adecuadas a las características de los alumnos diagnosticados. ( Un alumno de 6º y otro de 3º).

Del mismo modo hemos solicitado la valoración por parte del Fisioterapeuta de varios alumnos de E. Infantil y Primaria para tomar las medidas oportunas y dar respuesta adecuadas a los alumnos en el próximo curso.

Como en años anteriores se han activado, diversas actividades para impulsar la colaboración de toda la Comunidad Educativa.

6. EL PROYECTO EDUCATIVO.

Hemos de indicar la necesidad de ajustar el análisis socioeconómico y cultural que aparece en el PE de centro, ya que consideramos que el nivel socioeconómico de las familias ha decaído como consecuencia de la crisis económica. Por otra parte, hemos comprobado como la pérdida del trabajo del sustentador principal de la economía familiar (se dedicaba a la construcción con salarios elevados) ha obligado a éste reinventarse en la mayoría de las ocasiones, suponiendo esto una merma notable de los ingresos; por lo que en la mayoría de las familias, para compensar, se ha hecho necesario que ambos cónyuges tengan que realizar un trabajo remunerado que en la mayoría de los casos es precario y mal remunerado. Esta nueva situación ha repercutido directamente en el tiempo de atención directa que los padres dedican a sus hijos. Otra de las consecuencias ha sido la nula participación en las actividades extraescolares fuera del horario lectivo ofertadas por las distintas entidades y la baja participación en las realizadas en el centro que lleven un coste económico.

A nivel municipal se ha notado una disminución de actos culturales ofertados al municipio,

centrándose sobre todo en actividades deportivas y en actos festivos.

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Como consecuencia de esta crisis el alumnado magrebí ha cambiado de país o de localidad, disminuyendo la ratio en algunas aulas.

Como propuesta de mejora:

Sería necesario que las distintas entidades (AMPA, Ayuntamiento…) puedan facilitar la participación del alumnado en las actividades extraescolares lo que complementaria el trabajo realizado en el centro.

Realizar actividades extraescolares de bajo coste.

En el apartado de coordinación, el centro cuenta con unos mecanismos establecidos para coordinarse con los órganos e instituciones de la zona:

Coordinación con la orientadora para priorizar la línea de actuación.

Con el Instituto para facilitar el tránsito, la matriculación y la acogida del nuevo alumnado.

Con otros centros, para cubrir las necesidades educativas de la localidad.

Con la Universidad para facilitar las Prácticas Escolares, apoyar los procesos de investigación y colaborar en encuestas.

Con el centro de salud, a través del programa de vacunación.

Con el resto de entidades se mantiene un contacto continuo para realizar los programas establecidos.

Los objetivos que aparecen en el Proyecto Educativo son los adecuados para llevar a cabo nuestra misión.

El tratamiento transversal se desarrolla en las distintas áreas y en algunos casos con

actividades puntuales tales como: atención a la diversidad, jornada cultural e intercultural, semana de educación vial, carrera solidaria, charlas de difusión, buzón help entre otras.

Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro son adecuadas,

pero nos faltaría un contrato de compromiso y responsabilidad hacia los temas tratados.

La concreción del currículo ha sido realizada por el Claustro de profesores a través de las diversas convocatorias del mismo. Se ha confeccionado toda la documentación exigida por la LOMCE, ajustándose a los plazos establecidos por medio del E. Directivo y aprobados por el Claustro. Todos los procedimientos, informaciones y acuerdos tomados así como la documentación a elaborar quedan reflejados en las diferentes actas de Claustro que se encuentran en la Secretaría del Centro. Siendo el claustro el máximo responsable de este apartado el Equipo Directivo se ocupa de incentivar las tareas para el desarrollo, seguimiento y evaluación de dicho proceso.

El plan de convivencia ha sido adecuado, tal y como se refleja por el escaso número de partes. Este plan permite que la actividad docente se desarrolle de forma normal. A pesar de considerar la convivencia como adecuada, este año se han abierto dos protocolos de acoso escolar, que han resultado negativos y que en su desarrollo las familias han tenido una parte muy importante. Estos protocolos han concluido como rechazo y no como acoso.

Con respecto al plan de atención a la diversidad insistir en la insuficiencia horaria de la orientadora para el estudio y, si procede, diagnóstico del alumnado con dificultades. Esto provoca

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en el centro la presencia de alumnos que presentando necesidades educativas especiales, no pueden ser atendidos de forma especializada al no estar diagnosticados. El plan de acción tutorial se ha desarrollado tal y como estaba planificado en el Proyecto Educativo de Centro, sirviendo estas cuestiones para transmitir el proceso educativo del alumnado a las familias.

7. CONVIVENCIA ESCOLAR.

7.1 Infantil

La convivencia escolar ha sido positiva y enriquecedora, destacando la llegada de nuevas profesoras en nuestro Ciclo y alumnas en prácticas.

La relación entre el alumnado de E. infantil es buena y con actitud integradora. No observamos conductas de rechazo en los alumnos. Con el fin de mejorar la convivencia entre el alumnado del Centro se siguen manteniendo un plan de actividades físicas a desarrollar en el patio durante los recreos: triciclo, bolos, aros… 7.2 Primer tramo Los principales problemas encontrados en la convivencia escolar se han dado en el recreo. Algunos de ellos se han visto agravados por la intervención de los padres en los mismos (desde la puerta principal del colegio). También los juegos previstos este año no han funcionado y la biblioteca no ha sido totalmente desarrollada (al principio no había y después con el buen tiempo los niños preferían salir).

Sería conveniente que se establecieran nuevos juegos con sus normas que sean supervisados, y que todo el mundo conozca su funcionamiento entre otras cosas, para evitar confusiones en los propios alumnos. 7.3 Segundo tramo

El Plan de Convivencia debe seguir poniéndose en valor, aplicando en su caso las medidas

que faciliten el aprendizaje tanto como el crecimiento personal de todo el alumnado, cuestión que

a veces se resiente debido a casos que condicionan a la mayoría y ante los cuales hay que adoptar

cuantas medidas faciliten su integración en nuestra sociedad, empezando por la escuela.

Durante el actual curso, nos hemos visto conducidos a tomar una de las más drásticas

propuestas que nos cabe académicamente, como ha sido la de optar por resolver el cambio de

adscripción de un alumno de quinto curso a otro centro escolar. Por otro lado, también se abrió un

protocolo de acoso para un alumno de cuarto curso, y tras llevarse a cabo las actuaciones

oportunas, se llegó a la conclusión de que no existía caso alguno de acoso escolar, sino de rechazo

dentro del aula.

Las propuestas de medidas para favorecer la convivencia vuelven a pasar por que todo el

profesorado cumpla normativamente una función tutorial con relevancia en su horario tal y como

se hacía anteriormente. Los recreos, incluso las clases de nuestra área, se han convertido en

ocasiones en “tutorías” con las que tratar cuestiones de pura convivencia e integración social, lo

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cual no es malo en sí mismo, ya que se ha tratado de dar respuesta a una circunstancia, pero ya

que se sabe que sucede, habría que considerarlo una función total. Nos parecen actividades que

fomentan la convivencia tal cual, aquellas que realiza el centro en el centro como comunidad

escolar entera (sin exclusiones de carácter religioso, económico o geográfico –algunos venimos de

lejos a trabajar). Ejemplos de ellas deberían ser los almuerzos de fin de trimestre, donde participar

todos, alumnado, padres y docentes al completo. Otro ejemplo de tales actividades pueden ir

mediados por el deporte, la carrera solidaria de Gotas por Níger acerca a la comunidad y a su

entorno, de igual modo, la realización de otras iniciativas culturales lúdico-deportivas (marchas

senderistas, conciertos, los cómics en los pasillos, etc.) permiten mejorar en estos aspectos e

incluso nos ayudaron a abrir el centro a otros colegios visitantes y a la población de Blanca en

general.

7.4 Especialidades EDUCACIÓN FÍSICA

El desarrollo de las relaciones socio-afectivas entre los alumnos, ha sido una prioridad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, con un balance positivo.

8. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 8.1 Infantil La valoración de estas actividades ha sido positiva, ya que nos han ayudado a desarrollar los bloques temáticos programados y a facilitar la convivencia y comunicación con la comunidad escolar.

Resaltamos la colaboración y participación de la Asociación de Padres y Madres del centro en las diferentes actividades programadas.

Destacamos la buena acogida y la gran participación que han tenido este curso las actividades complementarias organizadas, lo que ha hecho posibles que todas se hayan llevado a cabo. 8.2 Primer tramo

Actividades Extraescolares y Complementarias previstas para el curso por trimestres han

sido:

Primer Trimestre:

- 20/10 Marcha de Educación Física 3º de Primaria.

- 14/10 Día internacional del lavado de manos (la realizarán 1º y 2º dentro del aula).

- 29/10 Jornada Intercultural.

- 28/10 Fiesta de Halloween.

- 03/11 Marcha de Educación Física 1º y 2º de Primaria.

- 18/11 Día de la Infancia (Solo 1º en el aula).

- 18/11 Visita al Ayuntamiento (2º primaria).

- 23/11 Visita al estadio Nueva Condomina. No se realizó porque este año eran los

jugadores los que visitaban los colegios. Vinieron a visitarnos el 23/11/16.

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- 05/12 Día de la Constitución.

- 13/12 Cine y patinaje en el Centro Comercial “El Tiro”.

- 19/12 Árbol solidario.

- 21 /12 Teatro de Navidad.

- 22/12 Reyes Magos y almuerzo colectivo (como en años anteriores).

- …/… Visita a una fábrica de alimentos. Esta actividad prevista no se llevó a cabo por

encontrarse esta última en remodelación.

Segundo trimestre:

- 30/01 Día de la Paz.

- …/01 Salida al Teatro Capitol de Cieza (1º y 2º) no se realizó por no disponer de

plazas suficientes para todos los alumnos.

- 07/02 Carnaval (trabajo en el aula).

- 22/03 Gotas para Níger. Marcha por el pueblo.

- 27/03 Semana Cultural.

- 29/03 Viaje cultural a Cartagena (1º y 2º).

- 05/04 III Olimpiada Escolar.

- 07/04 Desfile de Semana Santa.

- …/… Teatro de Murcia. No había plazas.

- …/… Terra Mítica (a partir de 3º). Poco alumnado.

- …/… Visita al pueblo del Oeste en Almería. Precio elevado.

- 31/03 Visita a la Ciudad de las Artes y las Ciencias en Valencia (sólo 3º).

Tercer trimestre:

- 24/04 Día del libro.

- 26/04 Visita a la biblioteca de Blanca.

- 15/05 Día de la familia (AULA).

- 22/05 Educación Vial.

- 31/05 Visita a Correos (sólo 2º)

- …/… Descenso del río Segura (a partir de 3º). No se realiza por falta de alumnado.

- 22/06 Fiesta fin de curso.

- 19/06 Fiesta acuática en la localidad.

- 23/06 Gynkana fin de curso.

Las actividades extraescolares se han podido desarrollar con normalidad y con una participación de más de 50%.

Solamente no se han realizado algunas actividades prevista como la visita a la fábrica de alimentos por encontrarse esta última en remodelación, la salida al Teatro Capitol por no disponer de plazas suficientes para todos los alumnos, el viaje a Armería al pueblo del Oeste o la salida a Terra Mítica (para 3º de Primaria) por sobrecarga de actividades y tan poco se pudo realizar el Descenso del río Segura por no ser viable.

La Educación Vial debe ser reestructurada, falta material, tiempo, personal y es muy repetitivo para los niños.

La actividad del Carnaval ha resultado satisfactoria gracias a la implicación de padres y maestras/os.

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8.3 Segundo tramo Las actividades complementarias y extraescolares han sido evaluadas de forma conjunta en

nuestros tramos correspondientes y los informes entregados al equipo directivo.

Se han realizado todas las actividades programadas, obteniendo una valoración positiva

por parte de todos los miembros del tramo.

8.4 Especialistas EDUCACIÓN FÍSICA

En éste curso académico, 2016/17, se han llevado a cabo numerosas actividades complementarias, con una valoración en general positiva, para los alumnos, el centro y los maestros.

Entre otras: Salidas al entorno, mini-olimpiadas, juegos acuáticos, programa de ayuda de UNICEF y programa lúdico de actividades físicas en los recreos. INGLÉS

Las actividades realizadas en tramo han sido evaluadas de forma conjunta en nuestros tramos correspondientes y los informes entregados al equipo directivo. Ç

Las actividades desarrolladas en el aula durante el año, han sido numerosas. Durante el año, en los diferentes cursos hemos realizado actividades relacionadas con April’s fools day, Bonfire night, Christmas, Easter… Hemos realizado trabajos para ampliar el conocimiento de la cultura inglesa a través de la celebración de sus festividades y trabajado el vocabulario de cada tema.

Para la semana cultural, bajo la temática del cómic, ciertos cómics como The Avengers o X-men, fueron trabajados con los niños en el aula, lo que supuso gran motivación, a pesar de las dificultades para entenderlos.

9. PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS.

9.1 El Plan de atención a la diversidad.

Durante el presente curso escolar la atención del EOEP al Centro ha sido como el curso pasado, un día a la semana de forma sistemática. La asistencia de la orientadora ha sido en horario de mañana los lunes semanalmente, si bien, sobre todo en el último trimestre, se ha ampliado la atención en el día del sector del EOEP (algunas semanas) para dar respuesta a las actuaciones comenzadas. En el mes de mayo se ha contado con la intervención de Ana Isabel Martínez Prieto, orientadora contratada por la Consejería de Educación para reducir la lista de espera de evaluaciones psicopedagógicas, que ha evaluado un alumno de 6º de Educación Primaria.

El especialista en Fisioterapia del EOEP ha atendido de forma directa a 5 alumnos del colegio (se adjunta la memoria de este profesional al final de este documento).

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El total de días de atención de la orientadora a lo largo del curso, por trimestres, ha sido: PRIMER TRIMESTRE: 10 días. SEGUNDO TRIMESTRE: 12 días. TERCER TRIMESTRE: 8 días. TOTAL DÍAS ATENCIÓN: 30 días. Se valora como positiva la intervención llevada a cabo en el centro, el trato que recibe la orientadora, tanto por parte del Equipo Directivo como por el resto del claustro de profesores. Como en el curso anterior, la coordinación con el profesorado ha sido fluida gracias, tanto a la disposición del equipo directivo por facilitarla, como al hecho de hacer coincidir la permanencia en el centro de 14:00 a 15:00 de los maestros, con el día de asistencia de la orientadora al colegio. La coordinación con la Mediadora Intercultural ha resultado muy positiva y fructífera. De los programas propuestos en el Plan de Actuación del EOEP en el centro, los que se han llevado a cabo son los siguientes:

A) Programa evaluación e intervención psicopedagógica. Como en el curso anterior, se ha dado prioridad a este programa por las demandas que surgen de la dinámica del centro. Se han atendido las demandas pendientes del curso anterior, así como las realizadas en el primer trimestre del curso. No ha sido posible responder a todas las realizadas a partir del 2º trimestre por la necesidad de dar respuesta al resto de actuaciones prioritarias del plan de actuación del EOEP. Se han realizado 12 evaluaciones psicopedagógicas individuales: -6 revisiones psicopedagógicas por cambio de etapa (de Educación Primaria a ESO). -Una evaluación psicopedagógica por sospecha de dificultades específicas en la lectoescritura de un alumno de 6º de Educación Primaria. - Una evaluación de un alumno de 2º con dificultades en el lenguaje. - Una evaluación por Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, de un alumno de 4º. - Dos evaluaciones por dificultades en el aprendizaje de dos alumnos de 1º de Educación Primaria. - Una evaluación de un alumno de 3º por sospecha de altas capacidades intelectuales. Se han realizado 2 derivaciones al Centro de Salud, una sobre un alumno de 6º de Educación Primaria por problemas de desarrollo emocional-afectivo, a petición de la familia y otra de otro alumno de 6º por Disfonía. Se ha realizado un informe para el Servicio de Neuropediatría del hospital Virgen de la Arrixaca, de una alumna con necesidades educativas especiales escolarizada en el centro y otro para el IMAS de otro alumno del centro. Se han mantenido coordinaciones sistemáticas con las especialistas en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, tutores y resto de maestros del centro, tanto para recoger información para la realización de la evaluación psicopedagógica, como para realizar el seguimiento de los alumnos, ofrecer asesoramiento (sobre materiales, realización de PTIs) y entregar los resultados y orientaciones tras las diferentes evaluaciones.

B) Programa de actuación del EOEP en la CCP.

Se ha trabajado lo siguiente:

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-Presentación del plan de actuación. -Información actualizada de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el centro. -Colaboración y asesoramiento en todos aquellos aspectos psicopedagógicos tratados en la comisión, entre ellos: recogida de protocolos de evaluación psicopedagógica y su priorización, propuestas para la organización de los apoyos ordinarios, revisión de los mismos, información acerca de los alumnos evaluados. Se valora como positiva la dinámica de trabajo, intercambio de información y toma de decisiones desarrollada en el seno de la CCP.

C) Programa de asesoramiento y colaboración con el profesorado y en el traslado de información del alumnado a la ESO.

Se ha asistido a una reunión de intercambio de información y preparación del paso al IES, sobre los alumnos que terminan la escolaridad en el centro de Educación Primaria, con la jefa de estudios del colegio, las tutoras de 6º de Educación Primaria, las especialista en PT y AL del colegio y el jefe de estudios y la orientadora del IES.

Se ha mantenido coordinación con las tutoras de los alumnos de 6º de Educación Primaria, para la toma de decisiones respecto a los alumnos posibles candidatos al Programa de Refuerzo Curricular de 1º de la ESO y se ha realizado la correspondiente acta.

Se han realizado 2 reuniones (en el IES “Valle del Segura”) con la orientadora para el intercambio de información sobre los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (tanto acerca de los que se escolarizaron el curso pasado en la ESO como acerca de los que se van a escolarizar el curso próximo). D) Programa de identificación de alumnos con altas habilidades Se ha asesorado a los tutores de los alumnos con altas capacidades escolarizados en el centro sobre la realización del PTI de los mismos. Se ha realizado la evaluación de un alumno con altas capacidades. Se ha facilitado a las familias la información correspondiente a las becas de educación especial, la solicitud de los talleres extracurriculares de enriquecimiento curricular y sobre campamentos para alumnos con altas capacidades a celebrar este verano.

E) Programa de colaboración familia-escuela. Se han realizado alrededor de 24 entrevistas con padres/madres de alumnos para:

-La recogida de datos socio-familiares y personales de los alumnos objeto de evaluación. -Resultados de la evaluación psicopedagógica, derivaciones al Centro de Salud y orientaciones. -Tratar temas diversos relacionados con problemas de comportamiento en casa, hábitos de autonomía y hábitos de estudio.

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F) Programa de colaboración con otras instancias e instituciones. Se han mantenido 2 reuniones con las profesionales del Centro de Atención Temprana de Blanca, para el seguimiento e intercambio de información de los alumnos escolarizados en el colegio, que están recibiendo atención en este servicio. Estas reuniones se han realizado en el colegio, a ellas también han asistido los tutores de los alumnos y las especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Se valoran como positivas, pues favorecen la unificación de criterios y actuaciones y mejoran la atención integral de los alumnos. Se han realizado reuniones de coordinación con el Centro de Salud Mental de Cieza para el intercambio de información y coordinación de actuaciones respecto a tres alumnos escolarizados en el centro. Se han mantenido coordinaciones periódicas con la mediadora intercultural. En ellas se ha realizado el seguimiento de los alumnos cuyas familias atiende, se han acordado actuaciones conjuntas para la mejora de la respuesta educativa a los mismos y para conseguir mayor colaboración e implicación familiar respecto a los aprendizajes y actuaciones escolares. También se valora de forma muy positiva estas coordinaciones considerándolas muy necesarias para la atención educativa de los alumnos. Se ha mantenido contacto telefónico con la psicóloga de la asociación AFENCE de Cieza, para el seguimiento de un alumno del centro que recibe tratamiento en ésta. Se han mantenido dos reuniones con la trabajadora social de Servicios Sociales G) Programa de mejora de la convivencia escolar. Se ha colaborado con el profesorado y el equipo directivo en un protocolo sobre acoso escolar, aplicando un sociograma a la clase, ofreciendo orientaciones a la tutora e interviniendo con la familia. H) Programa de Audición y Lenguaje.

La especialista en Audición y Lenguaje del EOEP ha realizado visitas periódicas al centro para desarrollar las siguientes actuaciones:

-Actualización, revisión e incorporación de datos al programa Plumier, de los alumnos con

dificultades en el área del lenguaje. -Asesoramiento y orientaciones en materiales y estrategias de aprendizaje referentes al

aprendizaje y mejora del lenguaje oral y escrito. -Colaboración en la evaluación de alumnos con dificultades específicas en el área del

lenguaje, en casos de mayor complejidad en la evaluación, a petición de la maestra en Audición y Lenguaje del colegio o de la orientadora del mismo. En este curso ha realizado 3 evaluaciones individuales.

I) Programa del Fisioterapeuta. El horario de Fisioterapeuta para este curso escolar 2016/2017, ha sido los martes y jueves

de 9:45 a 11:30. Ha atendido a 5 alumnos/as, dos de infantil y tres de primaria.

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Otras actuaciones. - Se cumplimentaron 6 solicitudes de Ayuda para el Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, realizando los respectivos informes específicos. - Se ha realizado la actualización de los datos de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el programa Plumier XXI, en tres ocasiones a lo largo del curso.

PROPUESTAS DE MEJORA: -Seguir potenciando la coordinación entre el orientador, los especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y fisioterapia y los tutores, para la realización de los planes individualizados de trabajo de los a.c.n.e.a.e y para la coordinación necesaria para mejorar la respuesta educativa a los mismos. -Consideramos conveniente la asistencia de la jefa de estudios a las reuniones de coordinación del equipo de apoyo del centro (formado por PT, AL y orientadora). - Seguimiento más sistemático de los alumnos del centro con mayor problemática familiar y/o personal. -Seguir desarrollando actuaciones dirigidas a la prevención y de detección de Dificultades Específicas de Aprendizaje. - Potenciar el funcionamiento de la CCP, como foro para adoptar medidas que redunden en la mejora del aprendizaje y desarrollo personal y afectivo de los alumnos y en la implicación de las familias en su proceso educativo.

9.1.1 Programa de Audición y Lenguaje

Para hablar de cómo está organizada el aula de Audición y Lenguaje es necesario conocer previamente cuales son las características del alumnado que se atiende.

En primer lugar destacar, que el CEIP Antonio Molina ha contado con una maestra especialista en audición y lenguaje a tiempo parcial, exactamente 7 horas, compartiendo su horario entre el alumnado de necesidades educativas especiales y alumnado de dificultades específicas de aprendizaje.

En este curso 2016/17 se han atendido en el Aula de Audición y Lenguaje a 18 alumnos que

presentaba necesidades educativas en el área del lenguaje, habla y/o comunicación, derivadas de problemas tales como: mutismo, retrasos severo y madurativos del lenguaje en diferentes grados y que afectan a distintos componentes del mismo, dislalias funcionales y evolutivas, TEA, retraso en el habla y problemas en el aprendizaje de lecto-escritura. APOYO ESPECÍFICO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:

Intervención directa a los alumnos/as, generalmente dentro del aula de audición y lenguaje de forma individualizada y en pequeño grupo.

Intervención indirecta, se ha llevado a cabo mediante informaciones, orientaciones y entrega de material a tutores/as para reforzar en el grupo-clase aspectos relacionados

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con el área de lenguaje, que permita la mejora de la expresión oral, así como de la expresión escrita.

- En EDUCACIÓN INFANTIL durante este curso ha sido atendido: - un alumno por retraso severo del lenguaje y al final de curso debido a la disponibilidad de la maestra de AL; una alumna de EI 5 años con retraso madurativo.

En relación al PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE dirigido a los alumnos/a de EI5 años, no ha sido posible desarrollarlo este año, debido a las 7 horas lectivas con las que cuenta la maestra de Audición y Lenguaje. Por lo que, nuestra intervención en este sentido se ha realizado de forma indirecta mediante orientaciones dadas a los tutores para desarrollar y estimular el lenguaje en sus alumnos. - En EDUCACIÓN PRIMARIA se han atendido un total de 16 alumnos/as durante el curso, de los cuales 5 alumnos han recibido el alta de apoyo de AL por haber superado las dificultades de lenguaje y comunicación que presentaban. Los alumnos han sido: - En 1º de EP, hemos atendido a 3 niños: . Un alumno con retraso madurativo. . Una alumna con Discapacidad Psíquica y retraso madurativo. . Un alumno con dislalias.

- En 2º de EP: se han atendido a 2 alumnos: . Un alumno con disfemia. . Una alumna con retraso madurativo.

- En 3º de EP: se han atendido 6 alumnos: . Tres alumnos con rotacismo. (ALTA) . Una alumna con mutismo selectivo (ALTA) . Un alumno con TGD. . Una alumna con dislalias.

- En 5º de EP a 2 alumnos : .Un alumno con trastorno de la personalidad. . Una alumna con rotacismo (ALTA).

- En 6º de EP, se han atendido a 3 alumnos: . Un alumno con TEL. . Un alumno con Discapacidad Psíquica. . Un alumno con Discapacidad Motora.

La previsión para el próximo curso sería de 13 alumnos en total, pudiéndose modificar este número al estar pendientes evaluaciones psicopedagógicas, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria. Para poder dar una respuesta adecuada y de calidad a estos alumnos sería necesaria una ampliación de horario por parte de la maestra especialista en Audición y Lenguaje, ya que resulta muy difícil atenderlos adecuadamente contando solo con 7 horas. Esto supone sesiones muy reducidas a cada uno de los alumnos y sin una adecuada continuidad, ya que muchos de ellos reciben una sesión a la semana. PLAN DE ACTUACION Y FUNCIONAMIENTO.

La organización general del trabajo con todos los alumnos con necesidades educativas en el

área de la comunicación y el lenguaje ha sido la siguiente:

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Atención y priorización de los alumnos de acuerdo a sus discapacidades y/o alteraciones, siguiendo la previsión del curso anterior y también las directrices del EOEP (tanto del orientador como de la propia asesora de Audición y Lenguaje).

Revisión de informes finales del curso anterior, del PTI y evaluación inicial de los alumnos a principios de curso en las que se recogía el diagnóstico.

Concreción de los objetivos para el curso, los aspectos del lenguaje a trabajar y actividades a realizar, así como el número de sesiones que iba a recibir el alumno.

Intervención directa con los alumnos en Audición y Lenguaje, que ha sido tanto en aspectos de prevención y estimulación del lenguaje como de reeducación y rehabilitación.

Evaluación sistemática a lo largo del curso.

Intervención en Educación Infantil de cinco años a través de un programa de Estimulación del lenguaje.

Coordinación tutor y especialistas de PT, AL, y de éstos con los padres, para el seguimiento del progreso de los alumnos.

Información trimestral a las familias.

Reuniones periódicas con el orientador del EOEP y asesora de Audición y Lenguaje.

Evaluación final del curso, en la que se recogen los progresos y necesidades del alumno en todas las dimensiones del lenguaje, además de las orientaciones para el curso siguiente.

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y CONSECUCIÓN DE LOS MISMOS.

Los objetivos generales que han marcado la intervención en Audición y Lenguaje han sido los siguientes:

1. Establecer, favorecer y potenciar la comunicación, en el sentido más amplio de la palabra,

en todos los alumnos que presentan dificultades en el lenguaje y habla, favoreciendo el desarrollo íntegro de sus capacidades: cognitivas, sociales, motrices, personales y, por supuesto, lingüísticas.

2. Estimular el desarrollo lingüístico del alumno. 3. Modificar o cambiar las conductas lingüísticas alteradas. 4. Favorecer la coordinación con los tutores, profesores de apoyo y especialistas con el fin de

lograr una adecuada intervención. 5. Informar a los padres sobre la intervención y evaluación de los alumnos, y proporcionarles

orientaciones adecuadas para continuar en el hogar los procesos educativos y la estimulación de sus hijos.

6. Colaborar con el Equipo Directivo, EOEP, asesora de AL y especialista en PT en el desarrollo de medidas organizativas que faciliten la atención a la diversidad.

7. Fomentar en el alumnado actitudes de respeto hacia la diversidad en el centro.

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En consecuencia, los objetivos específicos y contenidos que se han trabajado durante la intervención de los alumnos han estado en función de las necesidades de éstos y del tipo de actividades más adecuadas para su consecución, y que básicamente se han correspondido con algunos o todos de los que a continuación se detallan:

1. Mejorar la funcionalidad de los aspectos que inciden en la expresión oral del lenguaje mediante diferentes tipos de ejercicios: Buco-faciales, de respiración, y de soplo para mejorar la articulación de los sonidos

del lenguaje. De ritmo. De percepción visual y auditiva. De discriminación auditiva y fonética. De atención y memoria.

2. Mejorar la forma del lenguaje, aspectos fonético-fonológico y morfosintáctico, y su integración en la expresión espontánea mediante diversos ejercicios para conseguir la emisión correcta de los fonemas alterados, sobre todo por error de sustitución, omisión, y distorsión.

3. Mejorar el contenido del lenguaje, aspecto léxico-semántico, mediante la utilización de vocabulario y conceptos básicos (partes del cuerpo, animales, objetos, personas, acciones, cualidades, espacio-temporales, de cantidad, de lugar, clasificaciones y categorías, comprensión de órdenes).

4. Mejorar la comprensión y la expresión a través de los aspectos pragmáticos del lenguaje, dependiendo de las características del alumno: Utilizar el saludo, la despedida y fórmulas sociales. Expresar emociones y estados de ánimo, exteriorizar expresiones faciales. Hacer peticiones, solicitar información. Expresarse por propia iniciativa, o a petición de otras personas, contar experiencias. Hacer y contestar preguntas. Expresar sus opiniones, preferencias, placer o rechazo a hacer algo. Saber escuchar, respetar el turno, mostrar un buen nivel de interacción en las

actividades de grupo y participar en conversaciones. Describir objetos, acciones, personas… de un soporte visual. Ordenar historietas de al menos 3 ó 4 viñetas y narrar la secuencia. Contar una historia, o inventar otro final, de una forma coherente y espontánea, sin

imágenes delante. Comprender adivinanzas, metáforas y chistes.

Todos estos objetivos se adecuaron una vez detectadas las necesidades de los alumnos,

tras la evaluación inicial, así como el tipo de actividades para la consecución de los mismos. Dichos objetivos se han ido incrementando o modificando en algunos casos conforme avanzaba el curso y variaban las necesidades de los alumnos.

En líneas generales, podemos decir que se han desarrollado positivamente, adecuando el

proceso de enseñanza-aprendizaje a los diferentes niveles y ritmos de trabajo del alumnado.

IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA Y MATERIALES EMPLEADOS.

La forma de trabajo con los alumnos ha estado presidida por unos principios metodológicos básicos que a continuación se detallan:

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1. La globalización. 2. El aprendizaje significativo. 3. La motivación. 4. El aprendizaje autónomo.

Se ha partido de los intereses del alumno, de sus deseos de comunicación, de su proceso madurativo y de su competencia curricular, de forma que la motivación estuviese asegurada. La finalidad era la de crear un clima adecuado para la expresión y comprensión del lenguaje, buscando siempre que las actividades fuesen lúdicas, para tratar de crear en el alumno una actitud positiva hacia el tratamiento en Audición y Lenguaje y haciéndole participe de su propia reeducación logopédica.

También se ha tenido en cuenta la globalización de otros aspectos, no menos importantes: motrices, cognitivos, perceptivos, emocionales y sociales.

La secuenciación de los objetivos se ha hecho de los más sencillos a los más complejos, y se ha intentado que los programas de refuerzo y apoyo de audición y lenguaje fuesen lo menos significativas posibles respecto a los objetivos de la programación de aula.

Finalmente, no podemos olvidar la coordinación sistemática entre todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno (profesor tutor y especialistas, PT, AL, orientadora del EOEP, etc.).

Las respuestas dadas a los alumnos con necesidades de Audición y Lenguaje han seguido las siguientes modalidades de apoyo:

- Trabajo individual para aquellos alumnos con discapacidad y/o alteraciones más específicas o complejas.

- Trabajo en pequeño grupo, 2/3 niños, para todos aquellos que presentan necesidades más o menos similares. En la intervención de Audición y Lenguaje los alumnos han recibido dependiendo de la

necesidad específica de apoyo educativo una, dos y hasta tres sesiones semanales y se ha intentado respetar en lo posible aquellas áreas de mayor integración con sus compañeros.

Finalmente, el apoyo recibido de estos alumnos también ha sido indirecto asesorando a otros profesores sobre las dificultades que presentaban (pronóstico, metodología, materiales a utilizar y refuerzo desde el aula de regencia y con el grupo-clase…).

9.1.2 Programa de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica

MODO DE ORGANIZACIÓN.

Alumnos que serán atendidos:

Serán atendidos aquellos alumnos con necesidades especiales que cuenten con diagnóstico, estén derivados por el E.O.E.P y, además, estén incluidos en el listado de alumnos con necesidades asociadas a discapacidad.

Y, aquellas demandas que surjan por parte de los tutores, en función de las posibilidades de tiempo/horario por parte del Especialista en Pedagogía Terapéutica. Esta medida actuará como intermediaria entre la observación del tutor y la puesta en marcha del

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protocolo de evaluación por parte del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica para poder establecer un posible diagnóstico.

Listado de alumnos:

A pesar de existir el listado oficial, por disponibilidad horaria, han sido atendidos alumnos que han requerido la atención y el apoyo de la maestra de Pedagogía Terapéutica.

Aquí hago referencia a todos los alumnos que están recibiendo el apoyo de la Especialista

en Pedagogía Terapéutica:

En EDUCACIÓN INFANTIL durante este curso ha sido atendido:

Dos alumnos de 3 años, uno de ellos por retraso severo del lenguaje.

En EDUCACIÓN PRIMARIA se han atendido un total de 12 alumnos. Los alumnos han sido:

Tres alumnos de 1º de Educación Primaria, donde uno de ellos presenta Discapacidad intelectual ligera. Trastorno del lenguaje expresivo-comprensivo.

Un alumno en 3º de Educación Primaria, que presenta Transtorno del Espectro Autista Inespecífico.

Tres alumnos de 4º de Educación Primaria, de los cuales dos de ellos presentan: - Dificultades Específicas de Aprendizaje en Lectura y Escritura compatibles con

Dislexia. - Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad subtítulo combinado.

Trastorno del lenguaje.

Dos alumnos de 5º de Educación Primaria que presentan: - Trastorno de la Personalidad, Trastorno de la Expresión del Lenguaje,

Dificultades Específicas de Aprendizaje asociadas, Capacidad Intelectual Limite. - Trastorno de La Actividad y La Atención.

Tres alumnos de 6º de Educación Primaria que presentan: - Discapacidad intelectual ligera. - Discapacidad Motora asociada a hemiparesia derecha, Discapacidad intelectual

ligera. - Dificultades específicas de aprendizaje asociadas a inteligencia límite. Patrón

atencional impulsivo-desatento. Criterios para establecer la modalidad de apoyo

Características del propio alumnado: déficits y necesidades especiales.

Conveniencia de agrupamientos, o intervención individual, fuera o dentro, del grupo-clase para abordar: previo, durante o posteriormente, aspectos concretos del aprendizaje.

Actuaciones.

Las actuaciones de la especialista en Pedagogía Terapéutica girarán en torno a:

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Medidas de carácter preventivo (asesorando y recogiendo información, realizando entrevistas con los padres de alumnos, detectando, junto con el profesor tutor del aula, los posibles alumnos susceptibles de apoyos y analizando cada caso; cuando sea necesario, actuando específicamente con ellos);

De apoyo ordinario y de carácter extraordinario (coordinando el proceso de los alumnos que precisan PTI y/o Adaptaciones Curriculares e interviniendo directamente).

OBJETIVOS GENERALES DE INTERVENCION. Objetivos Generales.

Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las necesidades detectadas en nuestro centro desde un triple frente: centro, alumnado y padres.

Con respecto al centro:

Colaborar con los tutores en la detección y prevención de los alumnos con necesidades educativas especiales, en la elaboración de PTI Adaptaciones Curriculares y en la adaptación de materiales.

Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para responder a las necesidades educativas que presenten nuestros alumnos y acerca de técnicas específicas.

Ajustar las adaptaciones curriculares y/o PTI, la organización de los horarios de apoyo y la realización de materiales para llevarlos a cabo.

Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los alumnos con necesidades educativas y fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa de dichos alumnos.

Dinamizar la integración de los alumnos con necesidades educativas en el centro y en las diversas actividades que en él se propongan y, por último,

Dotar al centro de un aula de recursos con todo el material del que se dispone.

Con respecto a los alumnos:

Intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales de forma que desarrollen al máximo sus capacidades.

Promover el adecuado desarrollo de la madurez emocional de los alumnos contribuyendo a su integración social y escolar.

Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales y actitudes positivas, poniendo en marcha técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.

Llevar a cabo una metodología que parta del aprendizaje significativo y favorezca aprendizajes básicos funcionales; trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria...).

Motivar y potenciar las capacidades y habilidades de cada alumno /a. Fomentar el desarrollo de actitudes cooperativas y estimular la participación.

Con respecto a los padres:

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Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos.

Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos y su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.

Asesorar a las familias cuando se detecten problemas que afecten al proceso educativo.

Estándares de Aprendizaje prioritarios de apoyo en las distintas áreas. Los apoyos irán dirigidos fundamentalmente a las áreas de legua, matemáticas y socialización.

Área de lengua. Los objetivos y / o estándares de aprendizaje prioritarios que vamos a trabajar serán:

Desarrollar la capacidad de comunicación oral comprensiva y expresiva:

- Comprender mensajes orales en sus elementos lingüísticos. - Utilizar el lenguaje de forma espontánea como un medio para relacionarse con los

demás. - Interpretar órdenes. - Participar en conversaciones de grupo respetando el turno de palabra. - Relatar experiencias secuencialmente. - Construir frases aumentando gradualmente el grado de complejidad. - Utilizar el lenguaje para regular la conducta propia y la ajena. - Adquirir las capacidades previas a la iniciación de la lecto–escritura. - Responder a preguntas sobre un texto.

Desarrollar la capacidad de comunicación escrita:

- Favorecer y aumentar la autonomía mediante hábitos básicos de trabajo. - Potenciar y aumentar los aspectos cognitivos básicos de atención percepción y memoria. - Afianzar y reforzar el hábito lector así como la lectura comprensiva. - Alcanzar la adecuada velocidad lectora utilizando la correcta entonación y ritmo

adecuado. - Aplicar las reglas ortográficas básicas. - Interpretar de forma adecuada dibujos y signos. - Escribir vocales y consonantes. - Discriminar fonológica y gráficamente vocales, silabas y palabras

Se trabajará el lenguaje priorizando su aspecto funcional como herramienta de

comunicación y construcción de conocimientos, para ello utilizaremos el lenguaje natural del niño, con un vocabulario próximo a sus vivencias que se irán ampliando progresivamente.

Área de matemáticas.

- Afianzar y desarrollar la capacidad de formar conceptos lógico – matemáticas. - Utilizar adecuadamente el algoritmo de la suma y la resta.

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- Conocer y usar adecuadamente las monedas. - Aprender a resolver progresivamente problemas de suma, resta, multiplicación y

división. - Adquirir simbólica y operativamente los mecanismos de cálculo. - Aplicar el razonamiento lógico matemático a la vida cotidiana.

La metodología que emplearemos en esta área se basará en la acción real y la

manipulación de objetos, para pasar luego a la representación gráfica por medio de dibujos y luego llegar a la simbolización mediante cifras y signos.

Área de socialización.

- Conocer y cumplir las normas de funcionamiento de la clase y del centro. - Disfrutar de las actividades grupales. - Participar en grupos de trabajo y juego. - Cuidar el material propio y el de sus compañeros. - Respetar las normas de juego. - Responsabilizarse de sus tareas escolares. - Respetar las diferencias individuales.

Competencias clave.

Los niños además de aprender los aprendizajes establecidos en el currículo, aprenderán a

aplicarlos de forma efectiva, en situaciones de la vida real, a través de actividades y experiencias.

Para ello contamos con las competencias clave y/o básicas que son, “el conjunto de aprendizajes,

habilidades y actitudes de todo tipo y adquiridos en diversos contextos que son aplicados en

diferentes situaciones de la vida real y académica”.

Las competencias clave, son 7 y se definen del mismo modo que se hacía con las

competencias básicas:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

CONTENIDOS.

Para cada alumno en particular, delimitaremos la propuesta de los PTI; para organizar la mejor respuesta educativa. Los contenidos para cada uno dependerán de las necesidades especiales que presenten. Sus programaciones serán completadas, de un modo recíproco y bidireccional, con las programaciones de las diferentes aulas de referencia y de los apoyos que en ellos intervengan.

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METODOLOGÍA. Debido a las necesidades educativas especiales que presentan cada uno de los distintos alumnos, no existe un único método de enseñanza. Se procurará dar respuesta a ritmos, intereses y capacidades de cada alumno mediante la motivación, promoviendo la adquisición de aprendizajes significativos. Todo ello se realizará ofreciendo al alumno un ambiente de seguridad y confianza ante las tareas que se le presentan. Por lo tanto, la metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos: Principios metodológicos:

Los principios metodológicos que tendremos en cuenta en nuestro trabajo diario son:

Partir del nivel de conocimientos previos del alumno. Actividad. El alumno debe ser el protagonista de su aprendizaje, la actividad tendrá un

carácter lúdico ya que, a través del juego, posibilitaremos la interacción con adultos e iguales.

Afectividad. Crear un clima que transmita seguridad y confianza, favoreciendo así la implicación del alumno en las distintas actividades.

Interacción: entre iguales y con adultos. En todo momento se favorecerá la relación y la comunicación, tanto de forma dirigida como de forma espontánea, ya que constituye una de las mayores dificultades de nuestros alumnos.

Individualidad: Se tendrán presentes las características individuales de cada alumno, siendo necesario en muchas ocasiones el trabajo individual alumno-tutora, ofreciendo la ayuda necesaria en cada momento.

Ambiente estructurado (PEANA): en las aulas se darán unos puntos claros de referencia en cuanto a espacio, tiempo y actividad que les faciliten el control del entorno. Las anticipaciones son fundamentales.

Aprendizaje sin error, ofreciendo a cada niño la ayuda que necesite: verbal, visual, física. En este sentido es de suma importancia averiguar el canal principal de entrada de información.

Generalización: Facilitaremos al alumno el uso espontáneo de los aprendizajes adquiridos en diferentes situaciones y contextos.

Uso de Nuevas Tecnologías, dado su carácter motivador y de accesibilidad. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa con una triple función:

“Son un recurso para la enseñanza, una herramienta de aprendizaje y un contenido en sí mismos de aprendizaje”.

Los recursos informáticos que voy a utilizar incluyen los equipamientos informáticos del centro que pueden ser utilizados por el profesor y los alumnos, como el aula de informática o aula PLUMIER, donde trabajaremos con aplicaciones informáticas y páginas web relacionadas con los contenidos a trabajar. Además, en el portal www.educarm.es existe una sección dedicada a la atención a la diversidad con información de software, enlaces, novedades, galería multimedia, etc.

Metodología Teachh, que favorece el desarrollo del trabajo autónomo porque distingue el inicio, el desarrollo y el final de cada actividad planteada.

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Estrategias metodológicas:

Tales principios los podemos concretar en las siguientes estrategias metodológicas: El Moldeamiento y el Encadenamiento hacia atrás. Consiste en descomponer la

secuencia de un determinado aprendizaje en objetivos de conducta muy delimitados, proporcionar total ayuda para la realización de la conducta completa e ir desvaneciendo las ayudas desde el final hacia delante, de modo que el niño realizará la conducta cada vez con menos ayuda. Lo último que se realizará por sí solo será el primer paso de la secuencia.

Motivación. Se favorecerá la misma reforzando no sólo los logros sino también los intentos.

RECURSOS.

Recursos personales:

Los citados en el apartado destinado a las coordinaciones.

Recursos materiales:

Las aulas de apoyo cuentan con diversos materiales didácticos y de refuerzo. Se hará uso de materiales y recursos de distinto tipo, variado y sobre todo lúdico y manipulativo con el fin de aumentar la motivación y el interés del alumnado por las actividades escolares. Entre estos materiales destacamos los libros de texto, cuadernillos de cálculo, fichas de refuerzo, cuadernillos de ortografía, juegos didácticos y programas educativos informáticos.

Recursos organizativos:

Las decisiones organizativas, espacios y tiempos requiere que se flexibilice la formación de horarios de los profesores en virtud de las necesidades.

La actuación del EOEP respecto al centro.

Durante este curso 2016/2017 la Orientadora del EOEP ha atendido al centro todos los lunes en horario de 9h-15 horas. Para gestionar de forma ágil y eficiente su horario deben solicitar cita previa a través de Secretaria o el mismo día lunes. El servicio de orientación durante este curso será atendido por Dª María del Rosario Cutillas García.

9.2 Otros programas y planes.

A lo largo del curso se han llevado a cabo numerosos planes incluidos en la PGA, con el

objetivo de mejorar y desarrollar la Educación Integral de nuestros alumnos: (Educación para la

Salud, Plan de Fomento de la Actividad Física y el Deporte y Plan de Riesgos Laborales).

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Dentro del plan de EDUCACIÓN PARA LA SALUD se han llevado a cabo numerosas actuaciones

entre ellas destacamos:

- Revisiones médicas voluntarias por parte de los docentes.

- Consumo de frutas y hortalizas de 1º a 4º de primaria durante el 3º trimestre, el cual ha

tenido una aceptación muy positiva entre nuestros alumnos.

Como medida de mejora: concienciar a los maestros que la fruta ha de ser consumida en el

centro.

- Potenciar el consumo de frutas de nuestros alumnos con el lema FRUTA LOS VIERNES. Como

medida de mejora: ampliarlo a toda la semana.

- Campaña de prevención contra la pediculosis y fomento de la HIGIENE PERSONAL, con la

intención de que cada año los padres se conciencien de su importancia y repercusión social.

Como medida de mejora: acompañar la información que se les da a los padres en las reuniones

iníciales y posteriores con notificaciones periódicas.

- Programa de prevención de patologías relacionadas con la Actitud Postural y su repercusión

en la espalda y los isquiotibiales. Desarrollado durante todo el curso con todos los alumnos/as

del centro de forma satisfactoria.

Como medida de mejora: Concienciación por parte de toda la comunidad educativa de llevar

este trabajo no solo a la clase de Educación Física sino también en las aulas y en las casas.

(HÁBITOS POSTURALES).

- GOTAS DE NIGER, PROGRAMA COOPERATIVO CON UNICEF: Marcha solidaria DEPORTIVA en

colaboración con UNICEF contra la sequía que padecen los niños de NIGER. Participación y

aceptación por parte de toda la comunidad educativa muy positiva.

Como propuesta de mejora: llevar el recorrido por la calle central de población para una mayor

difusión.

- Programa de vacunas llevado a cabo por la Consejería de Salud en los centros escolares a los

alumnos de 6º de Primaria.

- Medidas adoptadas contra la Ola de Calor que sufrimos en nuestra región durante el 3º

trimestre: notificación a los padres de la importancia de medidas de protección contra el calor

(protección solar, agua y gorra).

Como propuesta de mejora: de cara al próximo curso se adoptarán medidas para garantizar el

normal desarrollo de la actividad de los centros durante los meses de bajas o altas

temperaturas, (Estrés Térmico).

- Mantener una temperatura idónea en las aulas en cuanto a la utilización de los aires

acondicionados (entre 23º - 26º). Y ventilar las aulas para evitar malos olores.

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PLAN DE EDUCACIÓN VIAL: Como vienen siendo habitual, cada curso este plan se ha llevado a

cargo en nuestro centro apoyado por el Ayuntamiento y realizado por la Policía Local. A través

de unas charlas y unas clases prácticas, incluyendo unas salidas fuera del centro.

La actividad ha sido satisfactoria y valorada positivamente por el profesorado y alumnado del

centro por lo que esperamos que siga realizándose en los próximos años.

PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE: Este plan se realiza con la finalidad

de desarrollar en nuestros alumnos hábitos saludables relacionados con el juego y el deporte

donde establecer relaciones sociales y afectivas, evitando así los conflictos que surgen en los

recreos. El desarrollo del mismo lo valoramos positivamente.

Como propuesta de mejora: consideramos importante que el profesorado siga implicándose

en la vigilancia y el control tanto del material como de las actividades que se llevan a cabo para

su buen funcionamiento.

PLAN DE RIESGOS LABORALES: La finalidad del plan es promover las tareas preventivas básicas,

la correcta utilización de los equipos de trabajo y de protección, y fomentar el interés y

cooperación del profesorado, alumnado y comunidad educativa en la acción preventiva. Para

este fin se han desarrollado entre otras las siguientes acciones: campañas informativas,

simulacro de incendios y terremoto, charla de personal externo al centro de RRLL a los

alumnos de 5º, señalización de emergencia para evacuar el centro, revisión periódica de los

extintores, fichas informativas para el personal docente, fichas gráficas de información en todas

las aulas sobre cómo actuar en caso de terremoto.

Como propuesta de mejora: Realizar el simulacro cada trimestre y evaluarlo, haciéndolo por lo

menos una de las veces con personal externo (bomberos, policía, protección civil….), mejorar la

instalación de la alarma de emergencia en los dos pabellones, mejorar el alumbrado de

emergencia, habilitar las salidas de emergencia al exterior del centro saneando las puertas,

revisión periódica de las cubiertas del centro, suelo antideslizante en los baños con su

correspondiente sumidero para evacuar el agua, poner en los puntos ciegos del recreo

(esquinas) unas vallas para ampliar el campo de visión y evitar accidentes.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA: Durante este curso escolar se ha puesto en

funcionamiento la biblioteca del centro catalogando los libros por edades. La organización y

programación ha sido la siguiente:

Préstamo de libros: Los alumnos en la hora de fomento a la lectura, han acudido a la biblioteca

acompañados de su tutor, para disfrutar de la lectura y préstamo individualmente y en grupo.

- Como novedad, este año, durante la hora del recreo, se ha ofrecido la biblioteca, para que el

alumno o alumna que lo desease, pudiese entrar en la misma para uso y disfrute, bajo la

vigilancia de un maestro o maestra de guardia.

- Se ha utilizado la biblioteca una hora a la semana según horario establecido por el centro.

También se han hecho préstamos de libros. Se ha leído un libro por trimestre.

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Por último, hemos contado con la visita de la escritora e ilustradora Violeta Monreal. Los niños han participado en el concurso “escribir para leer” organizado por el ayuntamiento de Blanca, donde la escritora ha sido la madrina este año.

PROGRAMA ISQUIO: En el mes de septiembre el centro solicitó el programa ISQUIO una vez concedido, por la Consejería, los responsables no hicieron el curso por lo que no pudimos aplicarlo en el centro, ya que los encargados de llevarlo a cabo consideran que este programa se está trabajando en el área de Educación Física.

HUERTOS ESCOLARES: A principio de curso el Concejal de Agricultura y Medio Ambiente del Ayuntamiento de

Blanca, dotó a nuestro centro con tres contenedores de tierra para que iniciáramos la actividad de Huerto Escolares. Nuestro centro inició esta actividad con la colaboración de todo el profesorado. Para ello se propuso los siguientes objetivos:

- Sensibilizar a los alumnos en el respeto y cuidado de las plantas. - Conocer y comprender algunos procesos de la agricultura tradicional. - Conocer las diversas plantaciones según la estación: plantaciones de invierno y de

primavera. - Elaborar semilleros. - Apreciar los productos conseguidos. - Trabajar de forma cooperativa.

Contenidos - Plantaciones de invierno y de primavera. - Plantación de plantas aromáticas para la prevención de plagas. - Elaboración de semilleros. - Necesidades de las plantas: agua, abono y tierra, aire y sol.

Actividades

- Arado y abonado de la tierra. - Plantación de plantas y semillas. - Cuidado del huerto. - Recogida y distribución de los productos de huerto. - Siembra de semillas en semilleros. - Siembra de semillas de girasol en E. Infantil. - Siembra de los girasoles de E.I. en el patio con colaboración de los alumnos de 6º de primaria.

A parte de esto, nuestro centro participó este año en un programa de divulgación llamado “Diario de Campo” de la TV Murciana. Evaluación Los objetivos previstos se han conseguido de forma muy satisfactoria. Todos los alumnos del centro han participado y han mostrado un gran interés y respeto por el huerto.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR: en el primer trimestre se ha realizado el simulacro de evacuación en c so de incendio y /o terremoto.

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PLAN DE MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN: en educación infantil se han realizado actividades de refuerzo y consolidación del lenguaje, ya que hay un elevado número de alumnado magrebí. En primaria, se han trabajado los valores sociales y cívicos con el alumnado que no imparte Religión.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: se han realizado la mayoría de las programadas y se han valorado siguiendo el modelo CAF.

RECURSOS INFORMÁTICOS: el aula plumier ha sido utilizada una hora semanal por cada curso. Es necesario insistir en la revisión, ampliación y mejora de los equipos informáticos.

PLAN REGIONAL DE ABSENTISMO ESCOLAR: a lo largo de este curso, no se ha tenido que poner en marcha este plan.

PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO: este plan se ha desarrollado en el área de matemáticas.

MODELO DE GESTIÓN DE EXCELENCIA “CAF EDUCACIÓN”: este curso se ha realizado un seminario CAF, dónde hemos trabajado sobre los programas de tránsito de la familia a la escuela, de infantil a primero y de sexto a la secundaria. Hemos finalizado este último y s e pondrá en práctica a partir de septiembre. Los otros dos programas los finalizaremos el próximo curso.

10. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

Los/as alumnos que tienen derecho al servicio de transporte escolar deberán solicitar en

los plazos establecidos para la matriculación de alumnos la utilización del servicio en alguna de las modalidades anteriores.

Planificación del Transporte Escolar: Rutas, Paradas y Horarios.

Rutas: Este Centro cuenta con la siguiente ruta: o Parada Al.- Barranco Trux. o Parada A2.- Alto Bayna. o Parada A3.- La Paz. o Parada A4.- Barrio del Café

Horarios: o Salida de la parada inicial a las 8:30 h. o Llegada al centro como máximo diez minutos antes del comienzo de las

clases. o Regreso. Desde el centro a las 14:10

Responsable del Transporte Escolar:

En el autobús escolar viaja como responsable cuidadora Purificación Toledo Cano, que

cuida de los 51 alumnos/as que este curso hacen uso de este servicio. Si bien este año por motivos de una baja maternal de la titular, parte del año la acompañante ha sido Arantza Monerri Loba.

11. VALORACIÓN SOBRE EL FUNCIONAMIENTO Y/O LAS RELACIONES CON EL AMPA.

La relación para con el AMPA del Centro es a todas luces más que satisfactorias prestándose

en todo momento a cualquier iniciativa que desde el Equipo Directivo y el Claustro de profesores se plantee y sea necesaria la colaboración de los padres/madres de nuestro Centro.

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12. OTRAS OBSERVACIONES: PROPUESTAS DE MEJORA

PROPUESTAS DE MEJORA: Infantil:

Dotar al colegio de un profesor de compensatoria ya que cada vez matriculamos más niños inmigrantes y también de un apoyo más de infantil debido a que para el próximo curso habrá dos aulas de tres años.

Instalar una pizarra digital en el aula de cuatro años. Proponemos el cambio de la sirena del colegio, por música, ya que es muy estridente y los

niños se asustan. De esta forma los niños y los maestros, podrían distinguir con más claridad el sonido de la sirena en caso de emergencia.

Poner música a las 9:00 horas para una entrada ordenada de los alumnos y de los maestros.

Proponemos que para el próximo curso se revisen las redes WIFI Que se retome el programa de prevención Logopédica en Infantil en todos los niveles. Elaborar un programa de inteligencia emocional en educación infantil.

Educación física: - Mejorar la señalización, mantenimiento y limpieza de las “Pistas”. Un Plan para evitar la acumulación de excrementos de pájaros en el patio. - Mantener, mejorar y si puede ser ampliar el aula de Psicomotricidad, (Edificio antiguo Guardería), para la realización de determinadas actividades físico deportivas que contribuyen en el desarrollo integral de nuestros alumnos, adecuando el horario para el área de Educación Física. - Establecer una rutina de lavado de manos antes y después de los recreos fomentado de esta manera uno de los hábitos saludables de higiene personal. - Mantener una temperatura idónea en las aulas en cuanto a la utilización de los aires acondicionados (entre 23º - 26º). Y ventilar las aulas para evitar malos olores. - Arreglo y revisión de los vestuarios, (grifería y sanitarios), ADAPTARLOS A LOS MÁS PEQUEÑOS. Al igual que arreglar el techado del almacén del material de ED. Física. - Seguir dotando de material suficiente, adecuado y variado con arreglo a las características de nuestros alumnos. - Revisión de los anclajes de: porterías, canastas y tableros. - Los días que no se pueda utilizar las pistas por inclemencias del tiempo, tener la posibilidad de utilizar la sala de ordenadores y la de psicomotricidad. - INCREMENTAR EL Nº DE HORAS LECTIVAS SEMANALES, AL MENOS A TRES HORAS. JUSTIFICACIÓN:

– Calidad de vida y salud: la educación física es el punto de entrada hacia la práctica de una actividad física durante toda la vida. En todo el mundo, muchas de las principales causas de mortalidad están relacionadas con enfermedades no transmisibles (ENT) asociadas al sedentarismo, como la obesidad, las enfermedades cardiacas, los accidentes cerebro vasculares, el cáncer, las enfermedades respiratorias crónicas y la diabetes. De hecho, se puede decir que el sedentarismo es el responsable de entre el 6 y el 10% de todas las muertes causadas por ENT. (Educación Física de Calidad. Guía para los responsables políticos. UNESCO, 2015).

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– El número insuficiente de horas dedicado actualmente junto con el progresivo abandono de la actividad corporal fuera de los centros “aboca a nuestros jóvenes a una progresiva incapacitación física y a una mutilación intelectual”. “El hombre no se hizo inteligente solamente hablando, sino actuando, ejercitándose., moviéndose, manipulando” (Cagigal, 1981).

Segundo tramo:

Aumentar el horario de la maestra de Audición y Lenguaje para que los alumnos puedan ser atendidos con mayor frecuencia.

Mejora de las aulas, ya que algunas de ellas, presentan humedades, desconchados, y que no han sido paliados a lo largo del curso.

Mejora del mobiliario de las aulas (armarios)

Intentar que los maestros que impartan apoyo ordinario en el aula sean siempre los mismos (cada área tenga el mismo maestro de apoyo).

Cambiar el sistema de las persianas de las ventanas de las aulas, ya que al estar rotas, no se visualiza correctamente la pizarra digital.

Sería necesario hacer una revisión de las ventanas, ya que algunas no cierran o no abren bien. Instalar pizarras digitales en las aulas que faltan. Propuestas de Mejora de PT y AL:

Establecer una mayor coordinación entre el Equipo de Atención a la Diversidad y el resto del equipo docente.

Concienciar a los tutores de que la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales es una labor de todos los profesionales que trabajamos con el alumno y no solo de los especialistas.

Establecer una hora de coordinación quincenal en la que nos podamos reunir todo el equipo de apoyo (Orientador, PT, AL y Jefe de Estudios) para revisar el Plan de Atención a la Diversidad.

Establecer un horario semanal, coincidiendo con el del Orientador y la maestra de PT para realizar la parte común de los PTI´s y poder actualizar todo lo referido con los acnees que tenemos en común y poder aunar el trabajo.

Con los alumnos de primer nivel de Educación Primaria impartir un taller de expresión y estimulación del lenguaje oral. Y un taller de Lectoescritura.

Trabajar la estimulación del lenguaje en Educación Infantil dentro del aula del grupo-clase.

Dadas las necesidades y el número de alumnado con dificultades existentes en el lenguaje, habla y/o comunicación, sería conveniente la ampliación del horario de la maestra especialista de Audición y Lenguaje para poder desarrollar sus funciones de la forma más adecuada en relación a las necesidades de los alumnos.