memòria 15/16

MEMÒRIA

CURS 2015/2016

CEIP Duran Estrany

1

Codi: 07001642 C/ Doctor Fleming 35 Tf-Fax 971522507 07430 Llubí

ÍNDEX

1.-RENDIMENT ACADÈMIC DELS ALUMNES

1.1.-Anàlisi i comparativa dels resultats de les avaluacions

-

1.3.- Mesures adoptades durant el curs

-

1.5.-Propostes per millorar el rendiment acadèmic dels alumnes en l’adquisició de les Competències Bàsiques

2.-VALORACIO I ANÀLISI DE LES

ACTUACIONS DEL CURS 15/16

2.1.-Actuacions específiques a nivell de centre

2.2.-Actuacions específiques a nivell d’Etapa

2.3.-Actuacions específiques a nivell de Curs

2.4.-Actuacions específiques dels Especialistes

3.- ORGANITZACIÓ GENERAL

3.1.-Valoració i anàlisi dels criteris pedagògics

3.2.-Atenció a l’alumnat

2

3.3.-Valoració i anàlisi dels recursos i instal·lacions

3.4.-Valoració de determinats aspectes del funcionament intern del centre

3.5.-Valoració de l’ús de les noves tecnologies com a recurs procedimental bàsic en la tasca docent quotidiana

- DESENVOLUPAMENT DELS

PROJECTES I DELS PLANS DEL CENTRE

4.1.-Estat dels Documents del centre

4.2.-Aplicació de la Concreció Curricular de Centre (C.C.C)

4.3.-Projectes del Centre

- PROFESSORAT

5.1.-Valoració del Pla de Formació

- -

-

SUPORTS

7.1.-Organització dels suports

7.2.-Valoració dels suports rebuts

7.3.-Valoració dels suports externs (EOEP, Menors…)

7.4.-Propostes de millora

-

- LA COMUNITAT EDUCATIVA

9.1.-Organització Equips Docents

9.1.1.-Coordinació dels Equips docents 9.1.2.-Propostes de millora

9.2.-Relació Famílies-Docents 9.2.1.-Propostes de millora

3

-

-ESCOLARS I SERVEIS

10.1.-Sortides

10.2.-Activitats Complementàries

10.3.-Activitats Extra-escolars

10.4.-Servei d’Escola Matinera

10.5.-Servei de Menjador Escolar

11.-ÒRGANS DE GOVERN

11.1.-Organs Col·legiats

11.2.-Equip Directiu

12.-RELACIONS INSTITUCIONALS I INFRAESTRUCTURES

13.-ANNEXES

a).-MEMÒRIA EQUIP DE SUPORT

b).-MEMÒRIA DEL PLA DE CONVIVÈNCIA

c).-ACTA D’APROVACIÓ DEL CONSELL ESCOLAR

4

1.-RENDIMENT ACADÈMIC DELS ALUMNES

1.1.-Anàlisi i comparativa dels resultats de les avaluacions

PRIMER

AVALUACIÓ ORDINÀRIA: Nombre d’ aprovats per matèries _ 25 Alumnes

Matèria Ang. C.N. C.S. Art. E.F. Caste. Cat. Mat.

Avaluats 24 25 25 25 25 23 25 25

Aprovats 21 23 23 25 25 20 19 21

5

SEGON



Avaluats 21 21 21 21 21 21 21 21

Aprovats 21 20 20 21 21 21 20 17

6

TERCER



Avaluats 25 25 25 25 25 25 25 25

Aprovats 23 22 22 21 25 24 22 18

7

QUART



Avaluats 19 19 16 19 19 17 19 19

Aprovats 19 19 16 18 19 17 19 18

8

CINQUÈ



Avaluats 24 24 24 24 24 24 24 24

Aprovats 21 21 19 20 24 20 21 21

9

SISÈ

AVALUACIÓ ORDINÀRIA: Nombre d’aprovats per matèries _ 22 Alumnes


Avaluats 22 22 22 22 22 22 22 22

Aprovats 21 22 20 21 22 20 22 20

10

-

EDUCACIÓ INFANTIL

PROGRÈS 3 anys 4 anys 5 anys

N. D’ALUMNES: 24 N. D’ALUMNES:26 N. D’ALUMNES NESE:1

N. D’ALUMNES:21 N. D’ALUMNES NESE:1

A NIVELL ACADÈ-

MIC

Dins aquest grup es pot dir que la majoria dálumnes han adquirit nous conceptes i coneixements a les distintes àrees, han enriquit el vocabulari propi de lédat i s´han iniciat en la lectoescriptura. Hi ha 3 alumnes que mostren molt desinterès per les taquess tan orals com plasmades i obtenen resultats molt negatius. Necessiten el suport continuat de les mestres per motivar-los i orientar-los durant les tasques. A un dáquests infants se li ha fet una demanda díntervenció de lÉOEP per lány que ve. Per altra banda cal destacar que hi ha un grup de 6 infants que evolucionen molt bé mostrant interès i una actitud molt positiva davant les feines. Els 6 alumnes magrebins han anat adquirint conceptes, coneixements i hàbits i durant aquest darrer trimestre, han progressat en expressar les seves necessitats o interessos en llengua catalana. En general, es pot dir que és un grup que ha evolucionat al llarg del curs.

A nivell acadèmic és un grup on tots els infants han superat els objectius proposats. La majoria d’alumnes són autònoms a l’hora de realitzar les activitats. Podem dividir el grup en 3 nivells: un gran grup que no necesita el recolzament de la mestra a l’hora de fer les feinetes; un segon grup més minoritari que ho necessita segons el tipus d’activitat i un grup reduït al que se li ha d’estar més pendent. A nivell de lectoescriptura la majoria d’infants ha evolucionat positivament cap a la fase sil.làbica o sil.làbica-alfabètica tret d’un parell de casos on o es troben a la fase diferenciada o a la fase alfabètica. A nivell matemàtic els resultats són molt bons, en general.

A nivell acadèmic podem classificar el grup aula en 3 nivells: els alumnes amb un bon nivell d’assoliment de continguts superant inclús els objectius marcats per l’etapa, el alumnes que ostenten un nivell mitjà assolint els objectius marcats per l’etapa i propis de l’edat i els infants amb un nivell baix als que els costa més l’adquisició dels continguts treballats durant el curs no arribant del tot a l’assoliment dels mateixos per raons diverses com la falta de llenguatge. En el primer dels grups trobem un total de 14 alumnes que es troben a la darrera de les fases d’adquisició del procés de lectura i escriptura, ja llegeixen frases amb lletra de pal i lligada amb una bona comprensió. Pel que fa a l’àrea de matemàtiques presenten també molt bon nivell assolint tots els objectius marcats per l’etapa i tal i com passa amb l’àrea de llenguatges sobrepassant-los. En el nivell mitjà trobem un total de 4 infants. Tots ells han assolit els objectius marcats. Dos d’ells es troben a punt de passar a la darrera de les fases d’aquisició del procés de lectura i escriptura, ja són capços de llegir paraules encara que no mostren comprensió del llegit. Així mateix mostren bon nivell a l’àrea de matemàtiques. En el nivell baix trobem 3 infants que mostren dificultats amb la llengua catalana aquest fet els dificulta l’adquisició del procés de lectoescriptura. Són infants que necessitaran de suport durant el proper curs escolar ja que el seu rendiment és més baix que el de la resta de companys.

11

A NIVELL CONDUCT

UAL

Referent als hàbits han evolucionat en neteja, alimentació i treball però han de millorar les normes de comportament i ordre, sobretot dos nins que sovint molesten i no respeten els companys tant dins láula com al pati. Entre la resta dálumnes hi ha bona relació encara que tot el curs s´ha pogut observar que hi ha alumnes que es mostren líders a l´hora dels jocs i racons.

Són un grup bastant tranquil i amb moltes ganes de fer feina i participar. No sol haver conflictes o si n’hi ha són poc importants ja que hi ha un clima de respecte i d’estimació entre companys. És un grup cohesionat tot i què si que es poden observar grups d’alumnes que es cerquen més per tema d’afinitat. Hi ha un alumne que es mostra bastant nerviós i actiu, sobretot en activitats que requereixen més nivell de concentració. Te una necessitat important de moviment continu i de vegades mostra poca motivació en les activitats proposades. S’ha xerrat amb els pares i hem arribat a acords per tal de poder donar resposta a les seves necessitats. Els pares, per la seva banda, intenten prendre mesures per millorar aquesta situació a casa.

És un grup molt actiu encara que a la vegada molt participatiu. Creiem que hi ha dos factors fonamentals que condicionen el grup: el fet de que està conformat per un nombre molt superior d’infants mascles a la vegada que hi trobem un gran nombre de liders. Aquestes dues qüestions fan que els conflictes en el grup siguin més freqüents. Considerem que el grup ha millorat moltíssim gràcies al treball realitzat a nivell cooperatiu i grupal a més de diferents propostes de cohesió de grup que hem portat a terme. Ens ha costat molt establir unes normes de convivència amb ells i sobretot que les respectin. Trobem de vital importància que l’any vinent es continuï treballant la cohesió de grup, el respecte a l’altra i l’escolta.

ALUMNES NESE

Respecte a l’alumne NESE cal dir que ha evolucionat de manera positiva al llarg de tot el curs tant a nivell d’aprenentatge de continguts com a nivell conductual. A més el nivell de desenvolupament del llenguatge és molt bo. El que més li costa és mantenir el nivell de concentració. Al llarg del 3r trimestre se l’ha començat a medicar lleugerament per potenciar aquest aspecte amb resultats moderadament bons.

Dins l’aula comptem amb un alumne amb necessitats educatives de suport específic. Es tracta d’un alumne d’incorporació tardana que no coneixia cap de les dues llengües oficials i que presentava un desfasament significatiu respecte al grup de referència. A més hem de dir que aquest alumne no havia estat mai escolaritzat, aquest fet fa necessari una adaptació significativa de les àrees de llengua castellana, catalana i matemàtiques.

ACTUA- CIONS AMB

L’EQUIP SUPORT

Aquest curs no ha intervengut cap membre de léquip de suport perquè ha estat a final de curs quan hem considerat necessari fer la demanda pel nin que mostra un desfasament maduratiu en tots els aspectes. Per curs següent seria convenient que pogués tenir el suport de les especialistes.

La mestra de suport ha anat cobrint les necessitats que han anat sorgint en el dia a dia. En qualque moment s’ha centrat en alumnes concrets però la majoria del temps ha estat un suport a tot el grup. La mestra AL a més de fer tallers de llenguatge a tots els alumnes ha reforçat a l’infant NESE amb resultats satisfactoris. A més ha anat donant suport a alumnes amb una necessitat específica. El mestre PT ha donat suport a l’alumne NESE les hores establertes però d’aquest suport també s’han vist beneficiats la resta d’alumnes ja que els anava agafant en petit grup junt amb l’alumne NESE per tal de que les sessions fossin més dinàmiques.

Hem pres diverses mesures amb l’equip de suport per tal de que l’infant pugui assolir un nivell de competència lingüística suficient per tal de facilitar i potenciar la comunicació i interacció amb els iguals i també amb els adults. L’infant rep el suport dins l’aula amb la mestra d’atenció a la diversitat, amb el suport ordinari també se li proporciona atenció individualitzada i /o en petit grup. Com a mesures organitzatives vàrem acordar amb l’equip de suport que el nin estigués assegut al costat d’un company que li servís de model i li pogués proporcionar ajuda en moments puntuals quan es treballi en grup o quan sigui necessari. Tot i que hem intentat que l’infant treballés de manera el més ordinari possible adaptant material

12

i activitats d’aprenentatge sempre que sigui necessari ha necessitat una adaptació curricular significativa en les àrees de llengua catalana, castellana i matemàtiques. Durant el curs vinent aquest infant necessitarà continuar amb el suport rebut així com la continuació de l’adaptació curricular significativa en les diverses àrees.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA. 1ª ETAPA

PROGRÈS PRIMER SEGON TERCER

Nº alumnes:25 Nº alumnes NESE:2

Nº alumnes: 21 Nº alumnes NESE: 1


A NIVELL ACADÈ-

MIC

La majoria dels alumnes de primer han assolit els objectius mínims establerts de forma molt satisfactoria. El grup segueix dividit en ritmes d’aprenentatge diferents. Un petit grup d’alumnes nouvinguts amb desconeixement de la llengua. Un altre, que fa les feines encomanades i treballa a un ritme més lent. Finalment un gran grup que destaca a nivell curricular, molt feiner i motivat. Destaquen en càlcul mental i velocitat lectora

En general tenen un bon nivell acadèmic. Són feiners, participatius i amb ganes dáprendre. Així i tot, han de millorar la lectura ( comprensió i velocitat lectora) léscriptura, léxpressió oral en castellà i la resolució de problemes. Hi ha un alumne que no promociona a 3r ja que no ha assolit els objectius mínims del nivell.

Els resultats han estat satisfactoris pel que fa al grup en general. Els alumnes repetidors han estat els que han presentat més dificultats. Els aspectes on han presentat més dificultats han estat en la lectoescriptura, ja que una gran part del grup està per sota dels estàndards de velocitat lectora i de comprensió, i la resolució de problemes i el càlcul. Tot el grup promociona a 4t.

A NIVELL CONDUC-

TUAL

Aquest grup, en general, té un bon comportament tant dins com fora de l’aula. Els petits conflictes que sorgeixen es resolen en el mateix moment.

És un grup bastant cohesionat, només presenten conflictes puntuals quan han de treballar per parelles o en grups establerts per els mestres.

El grup ha presentat molts de problemes conductuals i de cohesió de grup a pesar de fer algunes dinàmiques. A més, s’ha realitzat un sociograma on es poden extreure algunes conclusions.

ALUMNES NESE

Durant el curs l’AD ha treballat amb un grup d’alumnes de 1r nivell de Primària amb desconeixement de la llengua i

Lálumna amb NESE té moltes dificultats en látenció i concentració, (encara que ha millorat un poc al llarg dáquest trimestre).Es bloqueja fàcilment i atura de fer

Alguns dels alumnes NESE no han evolucionat com haurien i s’han hagut de revisar adaptacions degut a la manca d’implicació a casa i des de les famílies.

13

dificultats per seguir el ritme de les àrees instrumentals i els aprenentatges més bàsics. A més, al final del segon trimestre, es va afegir una nina provinent del Marroc que també desconeixia la nostra llengua i tenia dificultats per seguir el ritme de la classe. Dos d’ells no han assolit els aprenentatges bàsics del nivel i necessiten tornar a cursar el 1r. A més de treballar en petit grup també s’ha realitzat suport general dins de l’aula.

feina. Necessita supervisió constant per part de la tutora o la mestra de suport.

ACTUA- CIONS AMB

L’EQUIP SUPORT

La mestra de suport realitza la seva tasca dins l’aula per tal d’afavorir una correcta inclusió dels alumnes nouvinguts. S’ha realitzat una demanda d’intervenció a l’ EOEP per tal de valorar un alumne ja que presenta molts problemes relacionats amb la seva maduració. El mes de maig va començar un alumne nou, encara que és de parla catalana, el seu nivell acadèmic està per davall del grup classe.

Es va fer una demanda al 1r trimestre i al llarg del 2n i 3r trimestre l´orientadora ha estat passant les proves. Encara no hi ha una valoració definitiva perquè continuarà passant més proves el curs que ve però ja s´ha comunicat a la família i es duran a terme les actuacions necessàries. Per altra banda, les sessions de suport rebudes per part de les mestres AD i AL han estat molt positives ja que han ajudat als alumnes a seguir el ritme de classe.

Molt positives, han ajudat a ques els alumnes amb necessitats poguessin seguir el ritme a l’aula i a més han donat una mà en la resta d’alumnes que també presenten dificultats. Gran part de les sessions han estat dins l’aula amb el grup atenent les dificultats, encara que en moments puntuals i aspectes concrets els suport ha estat fora de l’aula o s’ha desdoblat el grup.


PROGRÈS QUART CINQUÈ SISÈ

Nº alumnes:19 Nº alumnes NESE: 5



A NIVELL ACADÈ-

MIC

El rendiment escolar del grup de 4t és molt bo. Quasi tots els alumnes han superat els objectius proposats en totes les matèries. És un grup molt treballador i que té uns hàbits de feina

El grup en general ha assolit els objectius establerts. Hi ha un grup nombrós d’alumnes amb unes notes entre S-B-N, que podrien fer més. Un petit grup que ho fa molt bé, amb N-E i un altre grup, amb matèries suspeses, que no va tan bé, ja que són alumnes

Els resultats acadèmics a sisè han estat majoritàriament molt bons, i quasi tots els alumnes han superat els objectius marcats per a les matèries del seu curs. És un grup que li agrada treballar tant de manera individual com de manera grupal.

14

molt assumits. A català i castellà tots els alumnes tenen molt bon nivell i han superat els objectius amb escreix. A naturals i socials també els resultats també són molt bons i els alumnes han après a fer esquemes i a utilitzar-los per entendre millor els contiguts del temari. A l’apartat que han tengut més dificultat és a matemàtiques en la resolució de problemes. S’han treballat amb molta intensitat i també s’ha intentat donar confiança al grup en aquesta matèria. Només un alumne no ha superat els objectius proposats. A la resta de matèries els resultats també són molt bons. Tots els alumnes promocionen a 5è nivell.

desorganitzats que no fan deures i no segueixen el ritme de classe. Hi ha una manca de control per part de les famílies. S’han de seguir treballant els hàbits d’estudi tant dins com fora de l’aula. Tots els alumnes promocionen a 6è nivell manco dos que hauran de repetir 5è curs.

En llengua catalana els resultats són més bons que en llengua castellana. De socials els resultats també han estat molt bons, i de naturals han estat una mica més baixos. El fet de treballar amb coses més manipulatives a matemàtiques ha fet que s’hagin implicat més i els resultats hagin estat més satisfactoris. Les proves sempre es fan a partir de resolució de problemes, la qual cosa permet reconèixer millor l’assoliment dels continguts fora d’allò simplement de càlcul. Tot i que encara hi ha alumnes amb dificultats d’estudi, la majoria ja sap realitzar resums i esquemes que els permeten preparar les proves amb més garanties d’èxit. Encara que alguns no hagin assolit els objectius proposats, tots els alumnes promocionen a 1r d’ESO, ja que aquests ja són repetidors.

A NIVELL CONDUC-

TUAL

Al darrer trimestre han sorgit conflictes entre alguns integrants del grup. Hi ha hagut insults entre diferents alumnes i això ha provocat algun enfrontament entre ells. S’ha fet teràpia de grup i se´ls ha donat unes pautes de comportament per actuar quan es produeixin alguna d’aquestes situacions. Després d’algunes xerrades on tothom ha expressat la seva postura i opinió, la situació ha millorat.També ha millorat la relació entre els diferents grupets i la integració dels nouvinguts.

Ha estat un grup molt xerrador i els alumnes, en general, están pendents uns dels altres. Només es cerquen per fer-se mal a nivell emocional, i a vegades, físic. Hi ha ha hagut una alumna que contínuament ha cercat conflictes tant amb els companys com amb alguns dels mestres. S’han fet xerrades i dinàmiques de grup per aliviar aquestes situacions i conflictes, però falta cohesió de grup i les famílies tenen part de la culpa que no n’hi hagi. El policia tutor ha hagut de fer una intervenció al grup fent una xerrada.

El canvi de tutoria va fer que al començament de trimestre es descontrolàs una mica el funcionament de grup, però poc a poc es va reconduïr la situació. A nivell de conducta la gran majoria del grup té una actitud de respecte i companyerisme cap als altres. Així i tot, hi ha 5 o 6 alumnes que han faltat al respecte a aquells alumnes que creuen inferiors. S’ha hagut de fer molta feina a nivell de grup (canvis de lloc setmanals, treballs en grup, tutoria, teatre, etc.) i pens que malgrat les dificultats i diferències el clima ha estat bo i de feina, i s’ha potenciat el treball a partir de les diferents capacitats i coneixements de cada un.

ALUMNES

NESE

En aquest grup hi ha 5 alumnes NESE. Aquest curs han començat tres alumnes magribís, dos dels quals desconeixien el català i el castellà. Aquests alumnes amb ACI significativa han progressat moltíssim. Un altre que ja estava al centre amb ACI significativa també ha progressat al seu nivell.

Els tres alumnes NESE han continuat el ritme de la classe amb ajudes puntuals a l’hora de realitzar les activitats d’aprenentatge diàries així com les activitats d’avaluació. Tots tres tenen resultats satisfactoris, i per tant han assolit els objectius, ja que són alumnes que s’esforcen i mostren molt d’interès per l’aprenentatge.

Al grup hi ha 7 alumnes NESE. Dos alumnes d’ells per manca de motivació i hàbits de feina no han treballat quasi gens a classe. A partir del segon trimestre es va intentar motivar-los sense treure’ls de classe i es va aconseguir, i es va adaptar allò que treballava el grup d’iguals a les seves necessitats. S’ha aconseguit que tenguin ganes de treballar i de millorar, i és l’objectiu bàsic

15

L’altre ha aconseguit amb ajuda treballar els mateixos continguts que la resta de la classe, adaptan-li activitats i controls.

que ens havíem proposat amb aquests alumnes. L’alumne d’altes capacitats no ha acabat de fer les activitats d’ampliació que se li proposaven, però degut al fet de que ja fa moltes activitats extraescolars, i a més, que s’ha integrat més a dins el grup. Per tant, pens que és més important en ell la integració en el grup d’iguals, i a això, ho ha aconseguit.

ACT. AMB L’EQUIP SUPORT

En aquest grup hi ha 5 alumnes NESE. Aquest curs han començat tres alumnes magribís, dos dels quals desconeixien el català i el castellà. Aquests alumnes amb ACI significativa també han progressat moltíssim. Un altre que ja estava al centre amb ACI significativa també ha progressat al seu nivell.L’altre ha aconseguit amb ajuda treballar els mateixos continguts que la resta de la classe, adaptan-li activitats i controls.

Durant aquest curs s’ha sol·licitat la intervenció de l’EOEP per dos alumnes per avaluació psicopedagògica i emocional. Se li varen passar les proves pertinents i els resultats són satisfactoris (els quals el tutor/a ha de tenir en compte). El treball dels especialistes (PT i AL) i dels mestres de suport ordinari ha estat molt profitós pels alumnes que necessiten ajuda.

Al primer trimestre i part del segon el suport es va fer a fora de l’aula, però a partir de llavors, es va proposar fer-ho quasi tot íntegrament a dins l’aula, i només treure per a activitats concretes i necessàries. El mestre de PT ha estat 9 hores setmanals a dintre de l’aula donant suport a tots els alumnes, donant especial atenció als alumnes amb dificultats. A aquests se’ls ha adaptat el material per a que poguessin seguir el ritme de la classe però al seu nivell, i així han pogut formar part del grup i sentint-se part activa de la classe.

1.3.- Mesures adoptades durant el curs

EDUCACIÓ INFANTIL

-A Nivell de tota l’etapa: Hem continuat treballant i potenciant els hàbits propis de l’etapa d’infantil.

3 anys 4 anys 5 anys

A aquest curs hi ha hagut canvi de tutoria per causes d’una baixa de la tutora. Els infants s’han adaptat bé als canvis i han seguit la línia metodològica de l’anterior tutora. S’ha comptat amb el suport de la mestra +1 i de la resta de mestres que ha contribuït al bon ritme del curs.

En aquest curs també hi ha hagut canvi de tutora degut a una baixa. Això no ha afectat al rendiment dels alumnes ja que tots han superat els objectius proposats.

Després de Nadal la tutora es va donar de baixa per maternitat i els alumnes tenir una mestra nova amb funciones de co-tutora. Els alumnes s’han adaptat molt bé als canvis i han assolit els objectius.

16


-A Nivell de tota l’etapa: Aquest curs hem treballat molt la lectoescriptura, el càlcul i la resolució de problemes.

PRIMER SEGON TERCER

Hi ha dos grups completament diferenciats i molt diversos. Un que segueix molt bé el ritme de la classe sense supervisió i láltre, necessita ajuda constant. Per això, hem rebut sessions de la mestra AD i també suport ordinari dins l’aula. Per millorar el càlcul mental i la resolució de problemes diàriament s´han fet activitats. Per consolidar la lectoescriptura, cada dia s’ha fet lectura comprensiva tan oral com escrita i, durant el cap de setmana, s’han enduit un conte de la biblioteca de l’aula. Per millorar l’expressió oral, han memoritzat poemes tant en castellà com en català.

Per a millorar el rendiment acadèmic,aquest curs ha rebut suport de la mestra AD i la mestra de suport, dins láula. Per fomentar la lectoescriptura, cada setmana seń duen un llibre de la biblioteca dáula i una fitxa de comprensió. I per fomentar léxpressió oral i escrita, els alumnes es duen el cap de setmana una fitxa contant les seves vivències del cap de setmana. Setmanalment hem treballat el càlcul mental i la resolució de problemes.

Per tal de millorar la lectoescriptura s’han treballat a fons les diferents tipologies textuals, llegint diferents models fins arribar a la producció d’aquests textos i emprant-los per l’expressió oral. Pel que fa al càlcul i a la resolució de problemes s’han treballat al llarg del curs, establint uns dies fixes per fer-ho. A més de l’ús de les noves tecnologies per treballar diferents continguts matemàtics. Una altra gran dificultat ha estat en les tasques en grup. S’ha potenciat aquest aspecte, a pesar de les difultats que han sorgit.


-A Nivell de tota l’etapa: Revisió de quadern / Revisió d’agenda / Tutories / Entrevistes amb les famílies / Adaptacions curriculars

QUART CINQUÈ SISÈ

S’ha fet 1h de desdoblament a l’àrea de matemàtiques/informàtica durant la qual treballàvem problemes. Ús de biblioteca d’aula amb préstec de llibres.

S’ha fet una hora de desdoblament a l’àrea de matemàtiques amb informàtica. S’ha treballat càlcul, a l’hora de fer matemàtiques i excel, gràfics i jocs interactius a informàtica. Ús de la biblioteca d’aula amb préstec de llibres.

Hem fet una hora setmanal de desdoblament a matemàtiques en la qual treballàvem informàtica, i en concret, el full de càlcul excel i les seves possibilitats.

17

ÀREA D’ANGLÈS

El canvi de llibres adaptats a LOMCE ha suposat una pujada de nivell a Primària, la qual cosa ha dificultat láprenentatge i adquisició de continguts en alguns cursos de Primària. Per altra banda, degut a la densitat dels continguts, deixava poc temps per realitzar altres tipus dáctivitats.


Al primer curs no es va treballar el llibre degut al periòde dádaptació. S´ha treballant bàsicament oral.

Molt bé Grup molt nerviós amb problemes dátenció ha dificultat per fer activitats lúdiques. Han estat, activitats molt breus, variades i controlades. Encara que al llarg del curs s´ha notat una millorança.

Primer Segon Tercer

A primer es troben dos grups molts diferenciats. Un grup molt bo de coneixements i moltes ganes de fer feina i que sésgresca molt aviat i un altre grup amb moltes mancances. La Metodologia ha hagut de ser molt més dirigida i intentar que tots/-es les alumnes participaren per igual.

Molt bé en general, però els exàmens al llarg del curs s´han hagut dánar adaptant. S´han fet adaptacions a alguns alumnes més endarrerits.

Grup amb molt poca autonomia i falta dátenció. M´he trobat amb moltes dificultats per motivar-los a fer feina. Aviat es cansaven i s´havia de canviar láctivitat. Cap a finals del segon trimestre s´ha hagut de baixar el nivell.

Quart Cinquè Sisè

Un grup molt bo, molt dinàmic amb moltes ganes dáprendre llevat de tres alumnes díncorporació tardana que se´ls ha hagut díntroduir a la llengua fent adaptacions curriculars.

Grup, en general, amb molts de problemes per entendre els conceptes treballats. També una mancança déstudi i autonomia. Al llarg del curs, s´ha hagut de baixar el nivell i adaptar els exàmens. Tres alumnes amb problemes dislèxics que també s´han adaptat els exàmens i activitats escrites.

Molt bé. Nomès a tres alumnes se´ls ha adaptat els exàmens per problemes en ládquisició de conceptes.

ÀREA DE MÚSICA

-A Nivell de tot el centre: A finals del primer trimestre vaig haver d’assumir el paper de cap d’estudis i directora en funcions, cosa que, per falta de temps, no m’ha deixat dedicar-me com jo hagués volgut a l’educació musical (sovint he hagut de deixar classes per assistir a reunions , he hagut d’interrompre classes per resoldre petits problemes o per

18

atendre cridades de conselleria…) Aquest curs he continuat treballant sense llibre de text. Hem seguit amb el blog de música i hem utilitzat també el pentagrama magnètic de paret. Destacar que aquest any s’ha posat una pissarra digital a l’aula de música, eina que ha resultat molt útil i pràctica per a la feina diària i que ha motivat molt a l’alumnat.

EDUCACIÓ INFANTIL

El tractament ha estat globalitzat, partint sempre de cançons i audicions per a treballar la veu, el ritme, les qualitats del so, l’expressió corporal, el coneixement d’alguns instruments...

PRIMER SEGON TERCER

S’ha seguit amb la mateixa línia d’educació infantil, però afegint la introducció a la notació musical (i l’ús del pentagrama) i a les figures rítmiques.

Les sessions segueixen en la mateixa línia que les de primer però ampliant els continguts de notació musical i figures rítmiques.

Els alumnes han seguit ampliant els coneixements pel que fa a llenguatge musical i coneixement de diversos autors i instruments.També s’han iniciat en l’aprenentatge de la flauta. Amb aquest grup ha resultat especialment difícil la realització de les classes, ja que els costa molt estar atents i en silenci, i haver d’aturar constantment la classe fa que els ritme d’aprenentatge sigui més lent de l’habitual.


A partir de quart i fins a sisè, el treball de classe és el mateix però amb un augment progressiu de la dificultat en la lectura de partitures, execució de ritmes, execució instrumental… Cal destacar que treballar diversos continguts a través de la pràctica instrumental ha motivat molt als alumnes. També han pogut practicar cançons de flauta mentre les escoltaven a través del blog de música. Amb els alumnes de sisè vam practicar ritmes de batukada, i el dia de la rua vam tocar durant tota la volta. Els alumnes se varen implicar molt i varen gaudir de l’activitat.

ÀREA D’EDUCACIÓ FÍSICA

-A Nivell de tot el centre: Segons l’àrea d’Educació Física cada unitat didàctica s’ha treballat amb uns continguts específics on cada alumne s’ha valorat de forma individual per això a cada unitat s’ha fet una prova inicial i final per comprovar el nivell del grup classe i la millora de cada alumne.

PRIMER SEGON TERCER

Ha sigut un grup bastant mogut. Els va costar agafar la dinàmica de les sessions. Un cop assentats ha estat un grup que ha treballat molt bé, motivats i participatius.

El grup ha funcionat molt bé, ha tingut bona dinàmica i molt bona motivació enfront les activitats i els jocs proposats.

És un grup amb un alumnat molt heterogeni, els costa molt centrar-se i dur a terme les activitats proposades cosa que ha fet que les sessions no fossin del tot productives, sobretot durant els primer i segon

19

trimestre.

QUART CINQUÈ SISÈ

El grup ha funcionat molt bé, bona dinàmica, motivació i ganes d’aprendre. El grup classe està dividit en subgrups, cosa que ha fet aparèixer més d’un conflicte que ha alterat la convivència en certs moments puntuals.

El grup ha funcionat molt bé. Només hi ha hagut uns quants enfrontament puntuals.

És un grup molt participatiu i molt bo. Hi ha hagut molt bones notes.

- t

EDUCACIÓ INFANTIL

-A Nivell de tota l’etapa: Pel proper curs volem introduir una nova metodologia basada en els ambients. Aquesta metodologia es combinarà amb les altres que ja tenim en marxa com els projectes de treball. A més es treballaran les emocions i un projecte de treball a nivell de centre.


Aquest curs s’iniciarà en la metodologia d’ambients quan la tutora consideri que ja estan ben adaptats.

Participar en el canvi metodològic de l’etapa d’infantil.

Participar en el canvi metodològic de l’etapa d’infantil.


-A Nivell de tota l’etapa: Com que els resultats han estat positius, es seguiran les mateixes mesures que aquest any. Projecte a nivell de centre. El proper curs s’eliminen els llibres de naturals i valors.

PRIMER SEGON TERCER

Treballarem: Lectoescriptura Càlcul mental Resolució de problemes Biblioteca d’aula.

Treballarem: Lectoescriptura Càlcul mental Resolució de problemes Biblioteca d’aula.

Potenciar les feines en petits grups, treball col·laboratiu. Treballs per projectes o aprenentatges basats en tasques i problemes. Realitzar treballs finals on l’alumant vegi el resultat del seu esforç (presentacions gràfiques, orals o audiovisuals).

20

Memorització de poemes

Memorització de poemes Lectoescriptura Càlcul mental Resolució de problemes Biblioteca dáula. Memorització de poemes


-A Nivell de tota l’etapa: aplicar les activitats dels annexes del PAT a les hores de tutoria i seguir una mateixa línia de centre. A l’àrea de naturals es treballarà mitjançant projectes i es suprimeix l’ús del llibre de text. A l’àrea de Valors també es suprimeix el llibre de text i es treballarà a través de dinàmiques.

ÀREA D’ANGLÈS

-A Nivell de tot el centre: A léducació infantil es treballarà sense llibres. A Primària síntentarà fer una metodologia més participativa i dinàmica i utilitzar manco els llibres a fi que els alumnes sésgresquin més i participin més. També es seguirà treballant léxpressió oral amb lájuda de láuxiliar lingüístic que ha estat molt profitosa i motivadora.

ÀREA DE MÚSICA

-A Nivell de tot el centre: Seguir amb l’elaboració i classificació de material per cursos, especialment material en suport digital que resulti més motivador pels alumnes / Ampliar el material per al pentagrama magnètic. / Continuar amb el blog de l’àrea de música, intentant que sigui un recurs important durant les classes de música.


PRIMER SEGON TERCER

S’han de seguir treballant molt les normes i la

21

Segons les característiques d’aquest grup classe s’han de fer activitats més de descobriment i no tan guiades seguint amb poques normes i poc material. A més fer activitats amb variants i no tantes activitats.

Per aquest grup classe també hem de fer activitats més de descobriment.

disciplina durant les sessions, marcant molt bé els moment d’explicació i els de joc. Necessiten constantment que els recordin les normes i els límits. Intentar donar les ordres amb claretat.

QUART CINQUÈ SISÈ

És un grup que hi ha una gran competició dels nins amb les nines.

És un grup nombrós per aquest motiu s’han de fer activitats grupals aprofitant el màxim espai possible i la distribució dels alumnes.

És un grup bo és pot treballar amb molt material i variat.

1.5.-Propostes per millorar el rendiment acadèmic dels alumnes en l’adquisició de les Competències Bàsiques

VALORAU ELS SEGÜENTS ÍTEMS EN FUNCIÓ DE LA IMPORTÀNCIA QUE PUGUIN TENIR EN LA MILLORA DELS RESULTATS

ED. INFANTIL 1ª ETAPA 2ª ETAPA

Bastant Molta Molta

. Molta Molta Molta

Molta Molta Molta

ritme de treball dels alumnes

Molta Molta Molta

Poca Bastant

resta de mestres.

Molta Molta Molta

al final el portin

Molta Molta Molta

- aprenentatge Molta Molta Molta

ALTRES PROPOSTES DE MILLORA

TOT EL CENTRE: Iniciar l’aprenentatge cooperatiu a nivell de centre.

22

2.-VALORACIO I ANÀLISI DE LES ACTUACIONS DEL CURS 15/16 2.1.-Actuacions específiques a nivell de centre

EDUCACIÓ INFANTIL 1ª ETAPA 2ª ETAPA

educatives del centre: Infantil i Primària

Trobam que seria interessant fer al manco una trobada per trimestre per unificar criteris, intercanviar opinions,...

Positiva Positiva

Funcionament de les diferents comissions

Tot i què aquest curs no han estat gaire dinàmiques trobam que seria interessant tornar a reorganirzar-les perquè siguin més funcionals i adaptar-les a les noves necessitats. Proposam formar una comissió encarregada de coordinar claustres pedagògics (per compartir coneixements)

Positiu Positiva

centre

Positiu Positiu Positiva

Unificar criteris de funcionament consensuats i coneguts pel Claustre

S’ha començat a plantejar una línia metodològica comú de centre

Positiu A principi de curs es varen unificar criteris de funcionament. Valoració positiva.

Respectar els acords de claustre i els diferents terminis fixats

S’ha cumplit Positiu Assolit

Desenvolupament del Pla Lector del centre

Ha anat be però ha faltat un poc de coordinació entre els tutors implicats

Positiu Positiu

Revisió del PAT per tal de millorar l’acció tutorial.

Està fet Positiu Revisat, cal completar els annexes.

TAC: drive, gmail...

Ha anat be Positiu Assolit

de cara al curs 2016/2017

S’està fent i s’ha de continuar Positiu Assolit

23

Aplicació del Projecte Ecoambiental (vina a peu, hort escolar, reutilització…)

Seguir treballant-lo com a eix transversal Positiu Assolit

2.2.-Actuacions específiques a nivell d’Etapa

ACTUACIÓ VALORACIÓ

EDUCACIÓ INFANTIL

Resolució de conflictes en el mateix moment mitjançant la conversa i contes amb aquesta finalitat

S’ha duit a terme. A més s’ha montat un racó de la calma al passadís on els infants han anat a resoldre aquests conflictes

Fer ús del llibre d’incidències sempre que sigui necessari Consideram que el curs que ve l’hem d’utilitzar més

Modificar el full d’entrevista inicial S’ha modificat

Establir normes ben definides S’han establert

Treball d’hàbits d’higiene, alimentació i autonomia personal

S’han treballat


Treball de la lectura individual Molt positiu

Memorització de poemes, dites... Molt positiu

Treball del càlcul mental Molt positiu

Crear un clima favorable de convivència al grup Favorable, s’ha de seguir treballant


Establir percentatges per a l’avaluació de cada bloc a les àrees instrumentals.

Ha funcionat.

Utilització del Class Dojo com a eina per a l’acció tutorial A 5è i 6è s’ha utilitzat. Resultat positiu.

Treball de les emocions S’ha treballat. Resultat positiu.

24

Realització de dinàmiques de grup Positiu

Foment de la lectura Els nins han perdut interès per la lectura i costa motivar-los.

2.3.-Actuacions específiques a nivell de Curs

EDUCACIÓ INFANTIL


5 ANYS Al curs de 5 anys s’ha introduït el treball cooperatiu Valoració positiva ja que ha fomentat la cohesió de grup i a respectar les normes establertes



PRIMER

- Memorització poemes i dites relacionades amb l´estació i mes de l’any. - Cultura popular. - Càlcul mental oral diari

Molt positiva. Molt positiva Molt positiu

SEGON

- Càlcul mental ``Quinzet´´ - Activitats per a millorar l’ortografia.

Molt positiu Positiu

TERCER - Ortografia visual. Mètode Gabarró. Edudigital.net

- Classdojo. Aplicació pel control de les actituds i hàbits de l’alumnat i eina

de comunicació amb les famílies.

- Elaboració d’audiovisuals com a producció final dels diferents

aprenentatges i fomentar l’expressió oral (videoclip, presentació d’informatius, spot publicitari…)

Positiva. Ha faltat un poc d’implicació a casa. Molt positiva. La majoria de famílies han participat i han pogut dur un seguiment del seu fill. L’alumnat ha estat molt motivat. Molt positva.


SISÈ Ús dels qüestionaris SOCRATIVE i Google Drive A 6è s’han emprat aquests programes per a l’elaboració de

25

qüestionaris i la seva avaluació. Valoració positiva.

3.- ORGANITZACIÓ GENERAL 3.1.-Valoració i anàlisi dels criteris pedagògics

Dificultats en el procés d’ensenyament-aprenentatge dels objectius i continguts de les àrees

EDUCACIÓ INFANTIL

-A Nivell de tota l’etapa: Ens hem plantejat un canvi metodològic perquè trobam que s’acosta més a les necessitats reals dels infants d’aquesta etapa. És necessari un canvi de mirada dels mestres cap els infants.


L’espai del que disposam a l’aula limita i dificulta el poder dur a terme una metodologia més activa.




-A Nivell de tota l’etapa: Lectoescriptura, càlcul i resolució de problemes.

PRIMER SEGON TERCER

La incorporació tardana d’alumnes estrangers (sense entendre ni escriure la nostra llengua) dificulta molt el ritme de la classe.

No hi ha hagut dificultats rellevants en el procés d´ensenyament-aprenentatge perquè és un grup molt homogenI. En algun cas determinat, qualque alumne ha tengut dificultats en la memorització de les taules de multiplicar i en la resolució de problemes.

Els problemes de concentració i escolta activa del grup ha influït significativament en les dificultats de lectorescriptura, càlcul i resolució de problemes. Gran part de la sessió es perd per intentar centrar a l’alumnat.


-A Nivell de tota l’etapa: Manca d’autonomia, de motivació, hàbits d’estudi i de lectura

ÀREA D’ANGLÈS

En els nivells superiors de Primària s´ha notat una manca d´autonomia en la feina personal dels alumnes. Dificultats per la redacció de textos.

26

Manca de vocabulari moltes vegades per falta d´estudi.

EDUCACIÓ FÍSICA

-A Nivell de tota l’etapa: A nivell de centre s’ha treballat l’àrea mitjançant el joc i el descobriment guiat. Potenciant així que cada alumne es desenvolupés al seu ritme.

Primer Segon Tercer

L’estil d’ensenyament que més hem utilitzat ha estat el descobriment guiat i el joc.

L’estil d’ensenyament que més hem utilitzat ha estat el descobriment guiat i el joc, igual que a primer.

És un grup que per les seves peculiaritats ha presentat dificultats en quant al coportament i per tant influit en el procés d’E-A.

Quart Cinquè Sisè

És un grup que no presentava cap dificultat en el procés d’ensenyament -aprenentatge.



ÀREA DE MÚSICA

-A Nivell de tot el centre: La principal dificultat a l’hora de realitzar les classes és que els alumnes (sobretot a partir de tercer) no aportin el material a classe o no dediquin temps d’estudi a casa.

TERCER

Tot i que les classes de música els agraden, és un gup molt xerrador, poc centrat i amb falta de concentració, cosa que ha fet pràcticament a iari que la realització de les classes fos difícil. .

CINQUÈ SISÈ

Hi ha hagut un petit nombre d’alumnes que no han duit la flauta a un 90% de les sessions, i els pocs dies que l’han duita no havien estudiat. Això fa que difícilment puguin assolir els objectius, ja que a través de les cançons de flauta treballam molts continguts de l’àrea i dedicam a tocar-la un temps considerable de cada sessió.

27

METODOLOGIA Valoració dels llibres de text utilitzats Altres metodologies emprades Valoració dels recursos materials emprats

EDUCACIÓ INFANTIL

Durant aquest curs han fet la seva funció però dins la nova metodologia que plantejam pel curs vinent, no hi tenen cabuda. Per tant, ja no seran necessaris.

Projecte d’aula, tallers, educació emocional. Filosofia 3/6, treball cooperatiu

S’han gestionat segons les necessitats

EDUC. PRIMÀRIA. 1ª

ETAPA

En el cas de 1r i segon Positiva ( els llibres de català de 1r nivell han engrescat molt als alumnes). En el cas de 3r el llibres no han funcionat prou bé, ja que en alguns casos no s’ajustaven al nivell del grup i eren molt densos. Els grup ha respost molt millor amb altres dinàmiques més atractives per ells.

Positiva ( treballs en petit grup, treballs de recerca, investigació,...)

Positiva

EDUC. PRIMÀRIA. 2ª ETAPA

En general bé. El de castellà no acaba de funcionar. El curs vinent no hi haurà llibres ni de naturals ni de valors. Massa contingut a treballar a socials i naturals.

S’han utilitzat ordinadors, realització de maquetes, realització de diferents murals, etc.

Positiva

ÀREA DE MÚSICA No s’han utilitzat llibres de text. El treball mitjançant fitxes preparades per a treballar continguts concrets ha estat satisfactori. El fet de disposar de pissarra digital a l’aula ha estat molt positiu.

ÀREA D’ANGLÈS

Els continguts dels llibres adaptats a la nova llei LOMCE són una mica més elevats. Els llibres digitals són molt motivadors alhora de fer feina amb els alumnes.

Metologia participativa i a vegades treball cooperatiu.

Els recursos usats a láula apart dels clàssics han estat els portàtils(en menor ús degut a la deficiència de la xarxa), pissarra digital, la qual ha engrescat molt als alumnes(des dínfantil fins als cursos superiors, sempre que ha estat possible), jocs a ordinadors. A lÉducació Infantil és molt util treballar amb petites ritmes ja que a través de la música i el moviment és una manera fàcil dáprendre la llengua i la seva pronúncia.

EDUCACIÓ FÍSICA Hem utilitzat tot el material específic de l’àrea d’Educació Física i a més hem afegit material natural i reciclat, que recareix grans dosis d’imaginació.

28

3.1.2.-Propostes de millora

VALORAU ELS SEGÜENTS ÍTEMS EN FUNCIÓ DE LA IMPORTÀNCIA QUE PUGUIN TENIR EN LA MILLORA DE LES ACTUACIONS I LA LÍNIA DEL CENTRE


. Molta Molta Molta

Molta Molta Molta

Potenciar i estructurar les reunions d’etapa i potenciar la transmissió d’informació per part dels coordinadors/es a la CCP

Molta Molta Molta

'un membre de l'equip directiu a les reunions Bastant Molta Molta

recursos materials existents.

Bastant Molta Molta

Posar en funcionament un Claustre Pedagògic mensual per debatre sobre projectes, aspectes metodològics...

Molta Molta Molta

Implicació dels especialistes dins les reunions d’etapa i nivell Molta Molta Molta

diferents projectes

Molta Molta Molta

, ordre...) Molta Molta Molta


PRIMERA ETAPA: Potenciar l´ús de les noves tecnologies dins la tasca docent. SEGONA ETAPA: Avaluar les propostes de millora, enlloc de per la seva importància, avaluar-les en funció de la seva aplicació.

29

3.2.-Atenció a l’alumnat

Valoració de la distribució i adequació temporal de les àrees

EDUCACIÓ INFANTIL

-A Nivell de tota l’etapa: s’ha distribuit correctament. Ho hem treballat de manera globalitzada durant tot el curs.


-A Nivell de tota l’etapa: Les primeres sessions haurien de ser àrees instrumentals amb el tutor.

PRIMER SEGON TERCER

La distribució horària dáquest curs ha estat molt adequada perquè cada dia a les primeres sessions s’ha pogut treballar les àrees instrumentals

La distribució horària dáquest curs ha estat molt adequada perquè cada dia a les primeres sessions s’ha pogut treballar les àrees instrumentals

La distribució horària dáquest curs ha estat molt adequada perquè cada dia a les primeres sessions s´ha pogut treballar les àrees instrumentals. A més s’ha tengut molt en compte la reducció d’⅓ de jornada del mestre tutor.


-A Nivell de tota l’etapa: La distribució de les àrees és adequada tenim en compte les possibilitats del centre.

QUART CINQUÈ SISÈ

Ha funcionat, encara que hi ha massa continguts. El nivell és molt elevat.

Ha funcionat, encara que hi ha massa continguts pel temps del que es disposa. El nivell és molt elevat, sobretot a Socials.

Massa quantitat de continguts pel temps que es disposa.

ESPECIALISTA DE L’ÀREA D’ANGLÈS

-Educació Infantil: Ha funcionat bé. S´han acabat els continguts proposats. -Educació Primària: En general, ha anat bé llevat dálguns cursos on s´han hagut de reforçar alguns continguts per les dificultats dels alumnes. La qual cosa ha fet endarrerir la programació anual que s´havia fet.

30

ESPECIALISTA DE L’ÀREA DE MÚSICA

-A Nivell de tot el centre: La valoració és positiva.

ESPECIALISTA DE L’ÀREA D’EDUCACIÓ FÍSICA

L’adequació i distribució del temps ha estat la correcte.Els dies que anavam al poliesportiu es perdia més temps que els dies que quedàvem al gimnàs però hi havia unitats didàctiques que es treballaven millor al poliesportiu.

Valoració de la distribució de les sessions dels especialistes

EDUCACIÓ INFANTIL

-A Nivell de tota l’etapa: la distribució ha estat l’adequada. A nivell de cicle ens agradaria que l’especialista AL fes les valoracions oportunes amb tots els alumnes i que quedàs un registre per les actuacions posteriors.


Ha faltat el suport de l’AD Ha faltat el suport de l’AD Hem rebut el suport de l’AD 1 hora setmanal.


-A Nivell de tota l’etapa:

PRIMER SEGON TERCER

Les sessions de la mestra AD han estat molt positives perquè venia a fer suport a les primeres sessions corresponents a les àrees instrumentals. L’especialista PT venia 1 sessió setmanal i hem aprofitat per desdoblar el grup realitzar el projecte “la Meva Història”

Les sessions de la mestra AD han estat molt positives perquè venia a fer suport a les sessions corresponents a les àrees instrumentals. L’especialista PT venia 1 sessió setmanal. El resultat ha estat molt positiu. L’especialista AL feia 3 sessions setmanals. El

Ha tengut reforç a quasi totes les hores i per això ha facilitat les tasques. Sense aquest suport no s’hagués pogut seguir el ritme de classe.

31

resultat ha estat molt positiu.


-A Nivell de tota l’etapa: les sessions d’anglès haurien de ser abans de pati o l’hora de després, i mai a darrera, ja que l’atenció disminueix a darrera hora. Quart: Important que les classes de música, Ef, religió i valors estiguin després del pati.


EDUCACIÓ INFANTIL: En general, ha anat bé. Encara que seguesc pensant que a tres anys sessions d´una hora són massa llargues per la seva atenció i amb llengua estrangera.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA: Molt bé. Però en alguns casos, com ha estat tercer, degut al caràcter dels alumnes i a la seva poca atenció és millor no tenir la darrera sessió. Preferiblement, a segona etapa s´hauria de mirar de que les sessions no fossin la darrera sessió, ja que parlam d´una llengua, a més de la llengua estrangera i a aquesta hora els alumnes estan cansats i la seva atenció i ganes de fer feina disminueixen.


EDUCACIÓ INFANTIL: La valoració és positiva.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA: A partir de 3r de primària les sessions de 50 minuts resulten curtes.


Les sessions de l’àrea d’Educació Física distribuïdes en dos dies setmanals és la correcta

Aquest curs han funcionat 3 unitats d’Educació Infantil i 6 de Primària. La quota inicial de mestres concedida per la Conselleria va ser de 15 mestres a

jornada sencera, ½ mestre d’EF, ½ +2 d’infantil, 0’60 d’AL i 0’40 de Religió. Degut al canvi d’equip directiu, la ½ plaça d’educació física es va suprimir i el

mestre que l’ocupava va passar a jornada completa substituïnt la baixa de l’antic director. A més, quan es va constituïr el nou equip equip directiu complet

se’ns va dotar amb ½ mestre més de primària.

32

Volem recalcar que amb tots aquests canvis i amb la dotació explicada anteriorment, l’única manera d’organitzar el centre ha estat repartir les tres ½

jornades que teniem en tres tutories diferents. Això ha suposat tenir 3 cursos de primària amb 2 cotutores cada un, cosa que no trobam adequada ni

pedagògicament ni a nivell organitzatiu de centre.

A l’hora de distribuir les àrees, s’han tingut en compte, amb mínimes diferències, les hores marcades per normativa a cada àrea, i respectant els

criteris de distribució aprovats i contemplats a la nostra Concreció Curricular de Centre (CCC). Per dur a terme aquesta distribució, les sessions lectives han

estat de 50 minuts les 3 primeres i de 6o minuts les altres dues. Aquesta distribució dificulta bastant l’elaboració dels horaris oficials a través del GESTIB. A

més, a nivell de claustre pensam que la 1ª sessió, amb l’entrada dels alumnes, queda bastant curta. Per això, s’ha proposat als equips Docents, la votació d’una

distribució de les sessions lectives diferents a l’actual, que una vegada consensuada reflectirem a la PGA del proper curs.

3.3.-Valoració i anàlisi dels recursos i instal·lacions

EDUCACIÓ INFANTIL

-A Nivell de tota l’etapa: tant les aules com els espais comuns i el pati són totalment insuficients. No cumpleixen la normativa ràtio alumne/m2. A la sala de psico s’haurien de revisar les mesures de seguretat ja que hi ha material d’activitats extraescolars que no és adequat per les sessions de psico.


-A Nivell de tota l’etapa: : els grups són molt nombrosos i léspai de les aules és insuficient per a fer segons quin tipus dáctivitats ( desdoblaments,

grups,...).


-A Nivell de tota l’etapa: Pati massa petit, manca d’aules per a desdoblaments. Problemes informàtics i manca de funcionalitat de la biblioteca. Volem una escola nova.


-Educació Infantil: Les aules són massa petites pel nombre dálumnes que hi ha. Les tutores han mirat de distribuir els alumnes i el mobiliari de tal forma que quedàs espai lliure, però en queda molt poc. Els alumnes dáquestes edats necessiten moviment i és impossible moure- se sense ferir el company o el mobiliari. A més a tres anys fa falta una pissarra digital.

33

-Educació Primària: En general bé. A alguns cursos és podria fer un desdoblament a l´àrea dánglès però falten aules buides. Durant les sessions amb láuxiliar per fer converses en petit grup s´han hagut de cercar espais buits i sempre diferents degut a la falta déspai de léscola.


El fet de tenir una aula destinada a només a música és molt positiu, ja que tenim sempre a l’abast la gran quantitat de material que solem utilitzar. L’aula és ample i funcional. El fet de disposar de pissarra digital a l’aula és molt positiu.


Les instal·lacions emprades a l’àrea d’Educació física han estat diverses depenent dels continguts treballats. Hem utilitzats el gimnàs i el poli i les hem adaptades a les condicions meteorològiques i algunes vegades hem utilitzat l’aula. En quan als recursos materials hem utilitzat material d’Educació Física i material alternatiu.


VALORAU ELS SEGÜENTS ÍTEMS EN FUNCIÓ DE LA IMPORTÀNCIA QUE PUGUIN TENIR PER OPTIMITZAR ELS RECURSOS I ESPAIS DEL CENTRE


Molta Molta Molta

nivells

Poca Molta Molta

Inventaris actualitzats i a l’abast del Claustre Bastant Molta Bastant

Molta Molta Molta

Horaris actualitzats i a disposició del Claustre de l’ús de les diferents dependències.

Molta Molta Molta

34

3.4.-Valoració de determinats aspectes del funcionament intern del centre

Organització de les substitucions

Funcionament dels torns

d’obrir i tancar

Funcionament del sistema d’entrades i

sortides dels alumnes

Torns de vigilància dels patis

Torns de guàrdia

Línia comú dels mestres en aspectes referents a l’alumnat

EDUCACIÓ INFANTIL

Correcte Correcte Pel proper curs proposam canviar el sistema de sortida dels infants. La sortida seria pel pati d’infantil. Les famílies baixarien a cercar-los a la fila, i després sortirien per la porta principal. El motiu és per descongestionar l’embús que es crea al passadís a l’hora de sortir.

L’espai és insuficient i això fomenta els conflictes. Pel proper curs proposam canviar la dinàmica del pati afegint materials i alternatives que afavoreixin el joc tranquil i entretingut

Correcte Correcte


ETAPA

Positiu Positiu Positiu Positiu Positiu Positiu


ETAPA

Positiu Positiu. A vegades el mestre de torn

s’ha oblidat.

Positiu Positiu. A l’hora d’entrar no s’han respectat els 5 minuts de descans dels mestres de torn

Positiu Es pot millorar. S’ha de revisar a principi de curs.

ESPECIALISTA DE MÚSICA

Positiva, tenen en compte l’horari dels mestres.

Positiu El sistema emprat enguany (el tutor/a acompanya els seus alumnes i se’n duu el

grup que ha acabat) ha funcionat pro bé.

Positiu Positiu, tots han estat equilibrats.

S’han respectat els acords presos a principi de curs

ESPECIALISTA D’ANGLÈS

Positiu Positiu (Alguna vegada la persona de torn s´oblidava de les seves funcions)

Positiu Positiu. A l’hora d’entrar no s’han respectat els 5 minuts de descans dels mestres de torn

Positiu Es pot millorar. S’ha de revisar a principi de curs.

ESPECIALISTA D’EF

Positiu Positiu Positiu Positiu Positiu Positiu

35

3.5.-Valoració de l’ús de les noves tecnologies (TIC) com a recurs procedimental bàsic en la tasca docent quotidiana

EDUCACIÓ INFANTIL

-A Nivell de tota l’etapa: -Seria convenient realitzar una formació del professorat en aquest aspecte ja que no treim el màxim profit a la PDI. -A més la connexió WIFI al centre és molt lenta i això dificulta les activitats proposades utilitzant aquesta eina. -Seria interessant que tots els ordinadors de l’aula d’informàtica tenguessin el mateix sistema operatiu ja que quan volem treballar tenim problemes. - 3 ANYS: Seria convenient incorporar una PDI a l’aula


-A Nivell de tota l’etapa: L’ús de les TIC ha vengut molt condicionat per la disponibilitat i funcionament de l’aula d’informàtica i pels reforços necessaris per poder realitzar les sessions pertinents. L’aplicació de les TIC no ha estat homogènia a tots els nivells, fet que fa necessari una figura de coordinador dels continguts i recursos per a tota l’escola per tal de seguir una línia de centre. A més és necessària una formació dels mestres i una revisió del material informàtic així com de les pissarres digitals. És important tractar l´ús de les TIC NO com un contingut concret, si no d’emprar les sessions per treballar continguts de la totalitat de les àrees i intentar fer una feina interdisciplinària. L’objectiu ha de ser intregar les TIC en l’aprenentatge diari a l’aula i no com una o unes sessions esporàdiques, d’aquí la importància d’una major oferta d’hores per poder gaudir d’aquest recurs.

PRIMER SEGON TERCER

Una sessió setmanal és insuficient però hem treballat (desdoblant el grup) les parts de l’ordinador, el teclat, processador de textos, jocs...

Una sessió setmanal és insuficient però hem treballat ( desdoblant el grup) les parts de l´ordinador, el teclat, processador de textos, jocs,...

La valoració és molt positva, a pesar de les mancances que presentava l’alumnat en aspectes bàsics sobre informàtica que a 3r ja haurien de dominar. S’han duit a terme presentacions dels projectes realitzats pels alumnes, avaluacions de diferents continguts a partir d’aplicacions i recursos on line, explicació de continguts, fulls de càlcul per representar gràfics, vídeos per explicar i treballar continguts específics, produccions audiovisuals com a treball final de projectes de tipologies textuals...


-Connexió a Internet i poca estabilitat de la xarxa. -Pissarres digitals: Totes les aules tenen pissarra digital. S’hauria de canviar de lloc la de 5ê perquè obliga a tenir sempre les persianes tancades. -Ultraportàtils cedits per la Conselleria: el seu funcionament no és apropiat per a determinades tasques amb l’alumnat. Constantment s’han de revisar i actualitzar. Per tant, és necessari que tots funcionin amb el mateix sistema operatiu i que es faci un manteniment setmanal que no entorbeixi l’ús diari. Per això, hi ha d’haver la figura del coordinador TIC. -Manteniment ordinadors i perifèrics: és una tasca que demanda una dedicació gaire bé exclusiva. Intentarem augmentar les hores del tècnic per tenir els aparells al dia.

36

Seguirem potenciant l’ús d’eines informàtiques que facilitin la tasca diària per una banda i, per l’altra, una prevenció de possibles danys als ordinadors, com per exemple, seguir insistint en deixar d’utilitzar el llapis de memòria, que és una font de virus, i utilitzar discs virtuals (drive, dropbox…). S’hauria de poder fer una impressió des de qualsevol classe a través de senyal wifi. S’hauria de fer una planificació de l’aula d’informàtica, si és possible, mínim dues sessions per curs.


-Alumnat: Millorar les connexions internet. Manteniment dels portàtils. Instal.lació dúna pissarra digital a láula de tres anys.

-Mestra: Millorar les connexions internet. Manteniment dels portàtils. Instal.lació dúna pissarra digital a láula de tres anys.


-Alumnat: Les activitats interactives que hem fet a les sessions de música mitjançant la pissarra digital han agradat i motivat molt als alumnes.També hi ha hagut molts alumnes que han realitzat jocs i activitats mitjançant el blog de música.

-Mestra: Gràcies a disposar d’una pissarra digital a l’aula, al llarg del curs s’han pogut fer sessions d’activitats interactives amb totes les etapes. De vegades la connexió a internet ha anat excessivament lenta, cosa que ha dificultat la realització de les sessions. El fet de tenir PDI a l’aula ha estat molt positiu, ja que hi ha moltes activitats de música per fer amb la pissarra digital, i sense llibre de text se’n poden fer moltes. També ha fet possible la dinamització del blog de música.

A NIVELL DE CENTRE

L’aplicació de les Tecnologies per a l’aprenentatge i el coneixement (T.A.C.) és un dels objectius bàsics que ens hem proposat, tant a nivell metodològic amb l’alumnat, com a nivell de funcionament pedagògic i organitzatiu amb els mestres. S’ha de reconèixer, però, que per dur endavant necessitam primer de tot, comptar amb la infraestructura adequada i amb funcionament. És per això, i tal com queda reflexada en diferents punts d’aquesta memòria per part dels equips docents, que el primer objectiu de cara al proper curs és subsanar les dificultats que tenim i que es poden resumir en: -Connexió a Internet i poca estabilitat de la xarxa: aquest curs hem treballat per cercar una solució, ja que des de Conselleria no hem tengut resposta, i de cara a setembre es mirarà de muntar un dispositiu que doblarà, tant la velocitat de connexió com l’estabilitat de la xarxa. Tot dependrà del pressupost. -Pissarres digitals: ens manquen 1 pissarra a Infantil i 1 projector a la biblioteca. -Ultraportàtils cedits per la Conselleria: el seu funcionament no és apropiat per a determinades tasques amb l’alumnat. Constantment s’han de revisar i actualitzar. -Manteniment ordinadors i perifèrics: és una tasca que demanda una dedicació gaire bé exclusiva. És important comptar amb un coordinador TIC que disposi de les hores i els coneixements per realitzar les tasques del dia a dia i així no haver de pagar constantment un servei informàtic, ja que suposa una despesa massa elevada pel centre.

37

Seguirem potenciant l’ús d’eines informàtiques que facilitin la tasca diària per una banda i, per l’altra, una prevenció de possibles danys als ordinadors, com per exemple, seguir insistint en deixar d’utilitzar el llapis de memòria, que és una font de virus, i utilitzar discs virtuals (drive, dropbox…)


VALORAU ELS SEGÜENTS ÍTEMS EN FUNCIÓ DE LA IMPORTÀNCIA QUE PUGUIN TENIR EN LA MILLORA DE L’ÚS DE LES TIC I L’APLICACIÓ DE LES TAC


Bastant Molta Molta

Molta Molta Molta

Molta Molta Molta

, blogs, eines google, intranet... Molta Molta Molta

Manteniment dels equips informàtics Molta Molta Molta


EDUCACIÓ INFANTIL: Millorar el rendiment de la xarxa WIFI ESPECIALISTA D’ANGLÈS: Hauria d´haver una persona(mestre/a) encarregada del manteniment del material i equips infomàtics. Intentar adquirir impressores per classe amb senyal wifi.

38

- LS I DELS PLANS DEL CENTRE

4.1.-Estat dels Documents del centre

P.E.C P.L.C R.O.F PLA CONVIVÈNCIA

P.A.D P.A.T PLA EMERGÈNCIA

C.C.C PROGRAMA- CIONS

DIDÀCTIQUES

PLA LECTOR

El centre disposa del document? SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI

Any d’elaboració 2005 2001 2006 2007 2006 2005 2008 2010 2011 2008

S’ha actualitzat/ en quina data? 2009 2014 NO NO NO 2016 2010 NO NO 2016

Hi ha necessitat de revisar i/o adaptar-lo?

SI NO SI SI NO NO Es revisa anualment

SI SI NO

Els canvis produïts per l’aplicació de la nova llei d’educació fa que sigui necessari revisar la majoria de documents per adaptar-los a la nova legislació i

currículum. A la PGA del curs 16/17 es marcaran les prioritats de revisió i s’establirà un calendari per fer-ho, sempre que es donin les condicions d’estabilitat

legislativa que faciliti aquest procés de revisió.

Durant aquest curs hem revisat el Pla Lector del nostre centre, adaptant-lo a les necessitats actuals. En hem centrat en el treball de les

microhabilitats lectores, enfocant així la feina a fer d’una manera més competencial.

El Claustre també ha duit a terme la revisió del PAT i dels seus Annexes. S’han elaborat unes noves proves inicials més competencials, nous models

d’entrevistes inicials, d’actes i documents de traspàs d’informació dels alumnes.

4.2.-Aplicació de la Concreció Curricular de Centre (C.C.C)

És necessària una revisió de la nostra CCC. Com hem explicat en el punt anterior a la PGA del curs 16/17 s’establirà un calendari per fer-ho.

4.2.1.-Valoració Programacions d’Aula

Valoració del sistema d'entrega de les programacions d'aula per part dels tutors/es i especialistes a la Cap d'Estudis

Valoració a efectes pràctics de la metodologia per fer les programacions

EDUCACIÓ INFANTIL Correcte Correcte

EDUC. PRIMÀRIA. 1ª ETAPA Molt positiu Molt positiu

EDUC. PRIMÀRIA. 2ª ETAPA Positiva Positiva

39

ESPECIALISTA DE MÚSICA Positiva Positiva

ESPECIALISTA D’ANGLÈS Positiva Positiva

ESPECIALISTA D’EF Funcional perquè així es facilita la feina de les substitucions Molt favorable

4.3.-Projectes i Plans del Centre

PROJECTE VALORACIÓ

Projecte Eco-ambiental

, concretats i especificats en el Projecte Ecoambiental. Destacar que degut al gran nombre de baixes mèdiques que hem

tengut durant el curs, els membres de la comissió han canviat al llarg del curs. Tot i així la feina de la comissió ha seguit endavant. En general, valoram molt positivament la feina feta i els objectius assolits. Volem destacar el paper de la Coordinadora mediambiental i de la Comissió en el treball d’engrescar i implicar a tot el Claustre.

Projecte “Raonem en parella”

A través del CEP el centre havia de començar el projecte “Raonem en parella”, destinat a millorar la resolució de problemes a l’àrea de matemàtiques. Degut a que aquest curs ha estat especialment complicat, com ja hem explicat al principi d’aquesta memòria, el claustre de mestres va decidir no dur a terme el projecte aquest curs.

Projecte Apadrinament lector Aquest curs hem posat en marxa el Projecte d’apadrinament lector, que ha consistit en dedicar un temps de l’horari lectiu al treball col·laboratiu entre els alumnes: els més grans guien en l’hàbit lector als més petits (5è amb 1r i 6è amb 5 anys). La valoració és molt positiva i per al proper curs proposarem ampliar els cursos implicats.

Enguany hem tengut una practicant de Pedagogia Terapèutica i una altra de Audició i Llenguatge. La valoració és molt positiva.

Projecte centre col·laborador amb el Policia Tutor

Coordinat pel policia tutor del centre, s’han realitzat una sèrie d’activitats (patrulles escolars, parc mòbil, perills de les xarxes socials…), la valoració de les quals és molt positiva

Campanya Fruita Bona Ha consistit en repartir durant un període de 5 setmanes seguides, un dia a la setmana, suc de taronja i fruita per fomentar hàbits d’alimentació saludables

Descripció i valoració dels Projectes realitzats a nivell d’Etapa

EDUCACIÓ INFANTIL - ecoambientall: S’han reforçat els eixos temàtics del projecte aconseguint bons resultats encara que aquest curs l’hort no ha funcionat com esperavem. - de treball: Cada aula ha fet el seu projecte. Aquest curs la temàtica comú han estat els contes. La valoració ha estat molt positiva.

40

- de tallers: Cada aula ha fet el seu projecte. Aquest curs la temàtica comú han estat els contes. La valoració ha estat molt positiva.

Descripció i valoració dels Projectes realitzats a nivell de curs, àrea o especialitat

CURS/ÀREA/ESPECIALITAT

PRIMER - Família, abelles, el cos humà, els animals , el pas del temps. MOLT POSITIU ja que és un grup molt participatiu i séngresquen fàcilment. - La meva història. MOLT POSITIU s’ha aconseguit la participació de tot l’alumnat. - Apadrinament lector. MOLT POSITIU aquest projecte ha començat durant aquest curs amb molt bons resultats. S’ha fet l’apadrinament amb el grup de 5è. Els resultats han superat les expectatives.

SEGON La mar / les plantes. MOLT POSITIU ja que ha estat molt enriquidor i engrescador

TERCER - El paisatge (interdisciplinar) / Les notícies (català) / Els anuncis de tv (català). Molt positiva. El treball col·laboratiu ha estat clau en aquest aspecte.

QUART Projecte intergeneracional: Molt positiu el contacte entre les persones majors i els nins i nines.

CINQUÈ I SISÈ Apadrinament Lector: Molt positiu.

MÚSICA Batukada: Molt positiu, els alumnes han estat molt engrescats i motivats.

ANGLÈS Programma dáuxiliars de conversa: Per segon any consecutiu, la nostra escola i concretament a l´àrea de Llengua anglesa hem aconseguit un auxiliar de conversa nadiu. El resultat ha estat molt positiu. Els alumnes han aconseguit parlar en la llengua estrangera. Pels proper curs mágradaria que aquesta persona pogués passar per tota léducació infantil i primària.

4.3.1.-Propostes de Millora

VALORAU ELS SEGÜENTS ÍTEMS EN FUNCIÓ DE LA IMPORTÀNCIA QUE PUGUIN TENIR EN LA MILLORA DEL ’PROCÈS D’ENSENYANÇA-APRENENTATGE


Promoure projectes innovadors (aprenentatge cooperatiu, pla lector, lectura en parella, projectes de treball…)

Molta Molta Molta

41

Bastant Molta Molta

-aprenentatge Bastant Molta Molta

Reducció progressiva de l’ús dels llibres de text en determinades àrees

Molta Bastant Molta

Establir un temps per compartir experiències metodològiques i pedagògiques

Molta Molta Molta

Promoure i facilitar la formació dels mestres en determinades metodologies

Molta Molta Molta


EDUCACIÓ INFANTIL: Que l’auxiliar de conversa participi a infantil. 1ª ETAPA: Implicació d’agents externs. Participació d’altres persones en el procés d’e-a (policia, ajuntament, famílies…) per donar una visió real a l’aprenentatge i motivar a l’alumnat. 2ª ETAPA: Per a eliminar els llibres de text hi ha d’haver una bona planificació.

-

, sindicats i altres in

.

Degut a la situació del centre en el present curs, no s’ha participat en el programa educatiu “Raonem en parella” organitzat pel CEP.

5.1.-Valoració del Pla de Formació.Propostes de millora

VALORAU ELS SEGÜENTS ÍTEMS EN FUNCIÓ DE LA IMPORTÀNCIA QUE PUGUIN TENIR EN LA MILLORA DE LA FORMACIÓ


Ofertar un ventall ampli d’opcions formatives als mestres Molta Molta Molta

42

resposta a les inquietuds formatives dels mestres

Molta Molta Molta

Contacte amb el CEP i altres institucions Molta Molta Molta

/o jornades, organitzades pel CEP i altres Molta Molta Molta

Molta Molta Molta


2ª ETAPA: Compromís dels mestres a formar-se en la metodologia de centre.

-

2015-2016 (ANNEX b)

-

EDUCACIÓ INFANTIL

-A Nivell de tota l’etapa: A nivell d’aula han sorgit petits conflictes que s’han resolt al moment però on hi ha més problemàtica és durant el temps d’esplai. Tot això està relacionat amb la manca d’espai a l’exterior.

3 ANYS 4 ANYS 5 ANYS

Dins el grup cal destacar dos alumnes que sovint creen conflicte entre els companys, bé molestant o pegant a vegades per motius de joc i altres per no res. S´ha comentat aquest comportament amb ells i amb les famílies però no s´ha solucionat de tot el problema. Entre la resta de grup hi ha els conflictes propis de l´edat per caracterÍstiques psicoevolutives, que es resolen al moment. Cal dir que és un grup més aviat mogut i xerrador i

És un grup molt cohesionat on els conflictes són mínims. Els alumnes es duen molt bé i mantenen bones relacions entre ells. Això facilita molt el bon clima a l’aula.

És un grup que necessitava fer dinàmiques de grup perquè mancava la cohesió i el respecte als companys. Durant el 3r trimestre s’han duit a terme amb resultats molt positius. Proposam que hi hagi una contiuïtat pel proper curs.

43

que la mesra ha díntervenir sovint per mantenir un bon clima de calma i treball dins láula.


-A Nivell de tota l’etapa: Hi ha unes normes de pati ben definides des de principi de curs i estan penjades dins láula,les quals es recorden constantment. Així i tot, solen sortir conflictes que se solucionen al moment.

PRIMER SEGON TERCER

Les peces de construcció i les cordes han funcionat molt bé. La convivència entre els alumnes de 1r i 2n ha estat molt bona, comparteixen i juguen entre ells. Si hi ha hagut qualque conflicte significatiu, després del pati es xerra i entre tots es resol per a millorar.

Les peces de construcció i les cordes han funcionat molt bé. La convivència entre els alumnes de 1r i 2n ha estat molt bona, comparteixen i juguen entre ells. Si hi ha hagut qualque conflicte significatiu, després de pati es xerra i entre tots es resol per a una millor convivència.

La convivència ha estat un dels problemes a destacar durant el curs. L’acceptació de tots, la tasca en grup i les dificultats en respectar les normes de passadís i pati ha provocat molts de conflictes entre els alumnes.


-A Nivell de tota l’etapa: Manca de respecte entre els alumnes.

QUART CINQUÈ SISÈ

Al tercer trimestre hi hagut insults en el tracte entre els alumnes. Tots són molt sensibles a l’hora de rebre però no tant a l’hora de tractar els altres.

Al llarg del curs hi ha hagut molts conflictes entre els alumnes i s’ha intentat treballar a classe mitjançant xerrades i dinàmiques de grup, però no ha acabat de funcionar perquè part de responsabilitat la té la família, que no s’implica així com cal.

Hi ha hagut conflictes en persones puntuals que s’han intentat resoldre de manera individual i/o grupal.


PRIMER SEGON TERCER

44

El que més ha funcionat ha estat fer xerrades grupals i parlar de forma individualitzada amb els alumnes conflictius i a així aquests alumnes quedaven una estona a sa cadira de pensar, és a dir,una estoneta sense jugar.

El que més ha funcionat ha estat fer xerrades grupals i parlar de forma individualitzada amb els alumnes conflictius i a així aquests alumnes quedaven una estona a sa cadira de pensar, és a dir,una estoneta sense jugar.

El que més ha funcionat ha estat fer xerrades grupals i parlar de forma individualitzada amb els alumnes conflictius i a així aquests alumnes quedaven una estona a sa cadira de pensar, és a dir,una estoneta sense jugar. També s’ha utilitzat l’agenda.

QUART CINQUÈ SISÈ





-A Nivell de tot el centre: En general, s´ha vist un increment de falta de respecte entre els alumnes. - 5 anys: Grup dificil en quan a comportament. Grup amb molts de liders, la qual cosa feia que sorgeixin petits conflictes puntuals i es resolvien al moment. - Tercer: Grup amb molts de problemes a l´hora de fer grups per a la realització d´una feina o joc. Falta de respecte cap als companys/es sobretot en els errors.


VALORAU ELS SEGÜENTS ÍTEMS EN FUNCIÓ DE LA IMPORTÀNCIA QUE PUGUIN TENIR EN LA MILLORA DE LA CONVIVÈNCIA I RESOLUCIÓ DE CONFLICTES


Normes ben definides, consensuades, conegudes i aplicables per part de tot els mestres

Molta Molta Molta

(conflictes, acords presos, tutories individuals...) de cada un dels alumnes

Bastant Molta Molta

Molta Molta Molta

, respecte, ordre...

Molta Molta Molta

45

Coneixement i aplicació dels documents i eines del centre: ROF, Pla d’Acció Tutorial...

Molta Molta Molta

, actuacions ràpides en endiment, conductes no habituals,...)

Molta Molta Molta

Xerrades a les famílies a través de l’AMIPA Bastant Molta Molta


2ª ETAPA: Crear la figura d’alumnes mediadors.

-

7.1.-Organització dels suports

Volem remarcar, que durant aquest any hem hagut de reestructurar els suports i els horaris en diverses ocasions, ja que les circumstàncies del centre

així ho han requerit (canvi d’equip directiu, baixes de llarga durada…).

Valoram positivament l’organització dels suports al llarg del curs, tenint en compte que aquesta organització varia constantment en funció de les

necessitats dels nostres alumnes (alumnes nouvinguts, neses…) i dels recursos humans dels què disposam, que creim que són insuficients per a poder

atendre totes les demandes de l’alumnat.

El

:

-Els

presentaven un retard escolar.

-Els alumnes repetidors han seguit un pla individual de suport, elaborat per l’equip de suport conjuntament amb els/les tutors/es.

- H

per afavorir el seu aprenentatge

.

-Coo

.

46

7.2.-Valoració dels suports rebuts

EDUCACIÓ INFANTIL


Valoració general dels suports El suport rebut dins láula per part de les mestres ha estat molt satisfactori ja que a aquesta edat la seva ajuda és necessària per treballar tant hàbits com normes i destreses. Consideram que la mestra AD podria intervenir dins láula per treballar i reforçar el vocabulari dels alumnes magrebins.

La valoració dels suports rebuts és molt positiva ja que els mestres s’han implicat i el grup ha respost molt bé. Trob necessària la figura de la mestra AD ja que tenim molt d’alumnes que es podrien beneficiar d’aquest suport.

La valoració dels suports rebuts dins l’aula és molt positiva ja que a pesar de ser dues les mestres que hem portat la tutoria del grup hem pogut establir sessions de suport i treballar propostes com el treball cooperatiu i grupal i el grup classe s’ha adaptat molt bé a n’aquesta circumstància. També hem rebut el suport d’una hora setmanal de la figura de l’AD que ha resultat ser un suport molt necessari però a la vegada insuficient.

Organització

Desdoblaments A 3 anys s´han fet desdoblament de la meitat de láula durant els tallers de llengua. Láltra meitat ha treballat grafomotricitat dins láula. També s´ha desdoblat per anar a regar i mantenir l´hortet

S’ha realitzat desdoblament de grup a l’hora d’informàtica i als tallers de llenguatge. Amb el mig grup que quedava quan no tenien informàtica s’ha treballat l’àrea de matemàtiques de manera més específica. El grup que no li tocava taller de llenguatge, anava amb la tutora a fer hort escolar. La valoració general és molt bona.

S’ha realitzat desdoblament grupal a les sessions d’informàtica i hort. També hem aprofitat per realitzar desdoblament a diferents propostes tals com tallers de llengua o sessions del projecte que hem dut a terme durant el segon i tercer trimestre. La valoració del treball és molt positiva i aprofitosa pels infants,

Individuals S’ha fet suport individual sempre que ha estat necessari i en moments puntuals. L’alumne NESE ha rebut suport individual les hores específiques. L’alumne amb NESE ha rebut un suport individualitzat per part de la ATE. Ho valor molt positivament ja que s’ha implicat molt amb aquest alumne i amb la resta.

Els infants han rebut suport individualitzat sempre que ho han necessitat i de manera grupal en diferents propostes o activitats. L’alumne amb NESE ha rebut el suport de la figura de la AD una hora setmanal. La valoració esdevé molt positiva ja que s’ha fet molta feina però tal vegada serien necessàries més quantitat d’hores

En grup També s’ha fet suport en petit grup durant les hores d’AL i de PT ja que en

S’ha realitzat suport grupal en diferents propostes i activitats així

47

moltes ocasions, a més d’agafar a l’alumne NESE, hi han anat més alumnes per tal de dinamitzar aquestes sessions. El resultat ha estat positiu per a tots

com en l’hora setmanal que l’AL realitza suport a l’aula ja que en moltes ocasions agafa més alumnes per tal de dinamitzar els tallers i sessions proposats.

Coordinació amb mestres suport Quan ha estat necessari i a les reunions de cicle

Ens hem anat coordinant segons les necessitats

En els moments necessaris i a les reunions de cicle

Coordinació amb Equip Suport Ens hem coordinat sempre que ha estat necessari tot i què seria necessari establir unes hores per tal de sistematitzar aquestes reunions.

Seria convenient establir unes hores de manera sistemàtica per dur a terme aquestes reunions ja que a pesar de que ens hem coordinat ho considerem més productiu.


PRIMER SEGON TERCER

Valoració general dels suports Molt positiu Molt positiu Molt positiu

Organització

Desdoblament Molt positiu Molt positiu Molt positiu

Individuals Molt positiu Molt positiu Molt positiu

En grup Molt positiu Molt positiu Molt positiu

Coord. mestres i Equip Suport Molt bona coordinació


QUART CINQUÈ SISÈ

48

Valoració general dels suports

Els suports rebut han funcionat bé. De cara al curs vinent s’ha de tenir en compte que hi ha 4 alumnes amb ACIS i dos alumnes repetidors

Positiu, amb els alumnes que han volgut rebre el suport.

S’ha potenciat el suport dins l’aula i la presència de dos mestres durant la sessió.

Desdoblaments Hi ha hagut una hora de desdoblament a matemàtiques/inform.

Hi ha hagut una hora de desdoblament a matemàtiques/inform

Hi ha hagut una hora de desdoblament a matemàtiques/inform

Organització

Individuals Depenent de les necessitats de cada alumne s’ha enfocat el suport de manera individual

En grup Un petit grup ha rebut suport dins l’aula i fora. Resultat molt positiu.

Un petit grup ha rebut suport a fora de l’aula per part de l’AL i el resultat ha estat positiu

S’ha fet suport dins l’aula i en moments necessaris s’ha fet a fora de l’aula.

Coord. mestres de suport Positiva. Hem elaborat ACIS , programat i avaluat de forma conjunta tutors i equip de suport.

Positiva. Positiu. S’ha fet una planificació setmanal de les sessions

Coord. equip de suport Molt bona. Molt bona. Molt bona.

ÀREA D’ANGLÈS

Valoració general dels suports

SEGON TERCER SISÈ

El primer trimestre vaig suport de la tutora. Molt positiu

Molt positiu.

Organització

Individuals Dues alumnes amb retràs maduratiu. Dues alumnes amb ACIS han rebut suport a vegades fora láula i la gran majoria dins láula.

Cinc alumnes amb ACIS han rebut suport fora láula(3r nivell) per part del PT i del professor dÉF. Ha estat molt positiu ja que els alumnes han avançat notablement dins el seu nivell i han pogut millorar les seves destreses orals i auditives.

49

En grup En petits grups de tres alumnes més endarrerits fora láula.

El grup també ha rebut suport, a principi de curs dues vegades per setmana. I després només una vegada. Reforç molt positiu degut a les característiques del grup.

Coord. mestres i Equip Suport

Molt bé

7.3.-Valoració dels suports externs (EOEP, Menors…)

EDUCACIÓ INFANTIL

3 ANYS 4 ANYS 5 ANYS

Léspecialista de lÉOEP ha assistit a láula per conèixer dáprop les carcterístiques dels infants. S´ha fet més incidència en observar dos alumnes: el que té més problemes de comportament i relacions entre companys i el que mostra manca dínterès i motivació per les feinetes. Estaria millor que es pogués concretar la seva presència de forma sistemàtica i periòdica.

Hi ha hagut poc suport extern ja que no s’ha requerit de manera específica però consider que seria necessari que hi hagues més observació de l’alumnat i contacte amb l’EOEP per tal de rebre orientació i/o resoldre dubtes.

Considerem insuficients els suports externs rebuts ja que no hem pogut donar resposta a les necessitats de diferents infants que segons les famílies presenten característiques pròpies d’infants d’altes capacitats. Aquestes demandes han estat demorades al curs vinent per falta de temps. L’assiduitat en la que venen el suports externs és molt baixa i no pot donar la resposta que els professionals que conformen l’EOEP voldrien.


PRIMER SEGON TERCER

S’ha fet una demanda al llarg del curs per un alumne amb inmaduresa i dificultats d’aprenentatge. També s´han passat les proves dÁltes Capacitats a tot el grup classe.

S´ha fet una demanda al llarg del curs per dificultat dáprenentatge, encara no tenim un diagnòstic. La coordinació amb el psicòleg de menors ha estat molt positiva i sempre que l´hem demanat ha vengut al centre.

S’ha fet un seguiment dels alumnes en qüestió, s’ha fet una nova demanda i s’han mantengut

diferents reunions amb alumnes i les seves famílies. A més, a l’inici del 3r trimestre es va fer

una reunió amb totes le famílies per fer un seguiment del grup i donar estratègies a seguir

des de casa per tal de millorar amb la seva autonomia i organització.


50

QUART CINQUÈ SISÈ

No hi ha hagut cap demanda.

Hi ha hagut dues demandes. Resultat satisfactori. Hi ha hagut contactes en Menors per avaluar el seguiment d’alguns alumnes.

Hi ha hagut diferents demandes i els resultats han estat positius.

7.4.-Propostes de millora

VALORAU ELS SEGÜENTS ÍTEMS EN FUNCIÓ DE LA IMPORTÀNCIA QUE PUGUIN TENIR EN LA MILLORA DE L’ORGANITZACIÓ I EFICÀCIA DELS SUPORTS


resta de mestres

Molta Molta Molta

Molta Molta Molta

Realitzar diferent tipus de suport (desdoblaments, racons ,tallers, suport individual i/o en petit grup...)

Molta Molta Molta

Optimitzar els recursos humans i materials Molta Molta Molta

Molta Molta Molta

Molta Molta Molta

Molta Molta Molta

Bastant Molta Molta

51

dificultats, i en el seu cas, proporcionar- los nous r

Molta Molta Molta

/ Molta Molta Molta

, Serveis Socials i altres serveis externs Bastant Molta Molta

-

-

-

. Durant aquest

curs ha hagut dos alumnes repetidors al 1r nivell, dos a 5è i dos a 6

1r nivell, quedin al mateix nivell cursat i no esperin a

repetir –

.

Com cada curs escolar, els alumnes que no han promocionat s’inclouen dins les necessitats de suport ordinari (si no tenen cap altra dificultat afegida

que impliqui una atenció més específica) per realitzar el seu seguiment i proporcionar-los el reforç necessari en els aspectes en els que presenten majors

dificultats.

8.1.-Valoració Alumnat repetidor

Primer Cinquè Sisè

Els dos alumnes repetidors han seguit el ritme de la classe sense ajuda. La repetició ha estat adequada i favorable.

Hi ha hagut dos alumnes repetidors. Un ha aprofitat molt bé la

seva repetició. Ha assolit tots els continguts proposats amb

adaptacions mínimes d’accés. La seva actitud ha estat positiva i

s’ha integrat molt bé en aquest grup.

L’altre alumne ha faltat molt i no ha pogut seguir el ritme de la

classe. La seva actitud és negativa i no s’esforça gens per

integrar-se en el grup. Se sol mostrar apàtica i no vol tenir

companys de referència al seu costat. La repetició va ser

profitosa durant els dos primers trimestres, però al tercer

trimestre degut a les absències i el poc interès, els resultats han

Les dues alumnes repetidores promocionen sense cap assignatura pendent.

52

estat més baixos. Promociona amb matèries pendents.

9.- PART 9.1.1.-Coordinació dels Equips docents

EDUCACIÓ INFANTIL

Reunions d’Etapa

Temporalització S’ha fet una reunió de cicle cada 15 dies i quan ha estat necessari

Temes tractats Programació, tallers, festes,...

Dins l’etapa Fluïda

Coordinació

Interetapes S’haurien de fer més reunions conjuntes

Especialistes Han vengut sempre que ha estat necessari

Equip Directiu Han vengut sempre que ha estat necessari


Reunions d’Etapa

Temporalització Quinzenalment.

Temes tractats Coordinació dels llibres, sortides, CCP, festes...

Coordinació

Dins l’etapa Positiva

Interetapes En podríem fer més sovint per unificar criteris.

Especialistes Positiva

53

Equip Directiu Positiva


Reunions d’Etapa

Temporalització Cada 15 dies

Temes tractats Unificar criteris a tots els nivells, informacions CCP, festes,..

Coordinació Dins l’etapa Cal millorar la coordinació de cara al curs vinent

Interetapes Cal millorar encara més la coordinació de cara al curs vinent

Especialistes Les reunions fetes han estat profitoses i se’n haurien d’haver fet més, però degut a la situació de tants canvis de professorat no ho ha fet possible

Equip Directiu Positiva, encara que ens hem hagut d’adaptar al canvi de tot l’equip directiu

COORDINACIÓ DELS ESPECIALISTES

Anglès

Amb les etapes Molt Bona

Amb altres Especialistes

Equip Directiu

Música Amb les etapes Hi ha hagut bona coordinació amb les etapes a l’hora de treballar conjuntament la preparació de les diferents celebracions.

54


VALORAU ELS SEGÜENTS ÍTEMS EN FUNCIÓ DE LA IMPORTÀNCIA QUE PUGUIN TENIR EN LA MILLORA DE LA COORDINACIÓ DOCENT


.

Molta (una mensual)

Molta Molta

Proposar projectes comuns que fomentin l’objectiu de “fer escola” Molta Molta Molta

Bastant Molta Molta

organitzatives

Molta Molta Molta

Potenciar i afavorir les funcions de la coordinadora d’etapa Bastant Molta Molta

Potenciar i seguir amb els canals d’informació (Drive, Intranet…), on hi estiguin penjades totes les activitats, reunions, actes... que es fan

Molta Molta Molta

Afavorir la participació dels mestres especialistes en les reunions d’etapa Bastant Molta Molta

Seguiment dels acords presos en cada una de les reunions mitjançant les actes Molta Molta Molta

9.2.-Relació Famílies-Docents

EDUCACIÓ INFANTIL


Hi ha hagut molt bona relació amb les famílies i en general han col.laborat amb tot els que sel’s ha demanat

La relació amb les famílies és molt bona i fluïda. La majoria de famílies responen quan se’ls demana participació i/o aportació de material. A més hi ha bona relació entre ells i això queda reflectit en certa manera en la bon ambients entre els infants.

Considerem la relació establerta entre família i docents com a molt positiva. Treballem aquest tipus de relació a través de les sortides diàries on els hi donem una mica d’informació de cóm ha transcorrs el dia. A més hem treballat els

55

vincles a través dels diversos plafons informatius penjats al passadís de l’entrada i on col·loquem també les diverses tasques i propostes que fan els infants durant el dia a dia. Tota l’etapa ha treballat en la proposta d’activitats en la que la col·laboració de la família esdevé fonamental.


PRIMER SEGON TERCER

Es va fer una reunió col·lectiva a principi i a final de curs. Al llarg del curs s’han fet tutories individuals. En general hi ha bona relació entre família i escola, sempre que se’ls ha citat han vingut al centre i han col·laborat Aquest curs també s´ha fet una 3a reunió amb la representant de lÉOEP per informar a les famílies de les proves dÁltes Capacitats que es passarien als seus fills.

Es va fer una reunió col·lectiva a principi de curs. Al llarg del curs s’han fet tutories individuals. En general hi ha bona relació entre família i escola, sempre que se’ls ha citat han vingut al centre i han col·laborat

Es va fer una reunió col·lectiva a principi de curs. Al llarg del curs s’han fet tutories individuals amb totes les famílies al manco una vegada. En general hi ha bona relació entre família i escola, sempre que se’ls ha citat han vingut al centre i han col·laborat Aquest curs també s´ha fet una reunió al final del 2n trimestre amb la representant de lÉOEP i la direcció per valorar el funcionament del curs, les normes, la puntualitat, els conflictes que anven sorgint i les dificultats d’aprenentatge en la lectoescriptura i les matemàtiques. A més, es van donar pautes per l’autonomia i el recolzament als fills des de casa.


QUART CINQUÈ SISÈ

Les famílies han acudit a les reunions convocades i sempre que les hem convocat. Hi ha hagut bona coordinació i s’han posat en pràctica els suggeriments fets.

Les famílies han acudit a les reunions convocades i sempre que les hem convocat, llevat d’una família que no ha vengut en cap moment. Hi ha hagut bona coordinació i en general, s’han posat en pràctica els suggeriments fets.

A partir del canvi de tutoria es va proposar als alumnes una tutoria amb el nou tutor i només hi varen acudir 4 famílies. Hi ha hagut poca relació aquest darrer trimestre.


-Educació Infantil: Bona -Educació Primària: Crec que quan una familia no està dácord amb la manera de procedir del mestre/a o té alguna cosa a dir sobre lénsenyament- aprenentatge del seu fill/-a, ha dúsar els canals comunicatius correctes, és a dir mestre/a, equip directiu per tal dévitar conflictes i malentesos.

56


VALORAU ELS SEGÜENTS ÍTEMS EN FUNCIÓ DE LA IMPORTÀNCIA QUE PUGUIN TENIR EN LA MILLORA DE LA COMUNICACIÓ I LES RELACIONS AMB LES FAMÍLIES


Ús de l’agenda com a eina de comunicació habitual Poca Bastant Molta

Sistematitzar les entrevistes individuals amb les famílies: al manco una cada curs Molta (3 anys) Bastant (4 i 5 anys)

Molta Molta

Reunions col·lectives a l’inici de cada trimestre Poca Poca Poca

: festes, sortides...

Bastant (sortides no)

Bastant Bastant

Potenciar la participació en activitats conjuntes AMIPA-mestres Bastant Bastant Molta

Fomentar, mitjançant l’AMIPA, xerrades, tallers… sobre diferents aspectes relacionats amb l’educació i el procés d’ensenyança-aprenentatge

Bastant Bastant Molta

Sistematitzar la transmissió d’informació sobre les famílies quan els alumnes canvien de mestre

Bastant Molta Molta

ALTRES PROPOSTES

Ed. Primària: Realitzar reunions de grup amb els pares amb la col·laboració de l’orientadora.

57

-

10.1.-Sortides

EDUCACIÓ INFANTIL

SORTIDA VALORACIÓ

Policia Muntada Parc de Bellver Va ser atractiva pels infants ja que varem poder observar el treball de la policia amb els seus cavalls. La valoram positivament

Museu La Bassa Blanca La valoram positivament. Es va treballar anterior i posteriorment a classe amb bona acceptació per part dels alumnes

Sortida a la platja Lúdica i entretenguda per tots els infants


Jardí Botànic de Sóller (1r i 2n) MOLT POSITIVA, ENGRESCADORA, DINÀMICA I PARTICIPATIVA.

Sa Canova (3r) MOLT POSITIVA

Policia Muntada Parc de Bellver (1r i 2n)

MOLT POSITIVA, ENGRESCADORA, DINÀMICA I PARTICIPATIVA.

Visita a Cura (3r) MOLT POSITIVA

Plantes d’un temps (GADMA 3r) MOLT POSITIVA

Sortida a la platja MOLT POSITIVA I ENGRESCADORA.


Visita Els Molins Adequada.

Fàbrica Cemex (5è i 6è) Poc adequada i poc motivadora per visites escolars.

Sa Canova (4rt) Adequada. Treballarem utilització de les plantes.

Visita al Parlament (5è i 6è) Adequada.

Tirme (5è i 6è) Activitat adequada i adaptada a escolars, engrescadora i motivadora.

Visita a Cura Adequada, malgrat hi hagués boira i no poguessim fer una localitazió dels llocs i pobles de Mallorca

58

Son Ferriol (5è i 6è) Va agradar molt tant a mestres com a alumnes. Tallers manipulatius i engrescadors.

Visita guiada GOB (4rt i 6è) Adequada. Caminada pel torrent

Plantes d’un temps (GADMA) Adequada. Vàrem conèixer els diferents tipus de plantes i les seves qualitats i usos.

Sortida a la platja Adequada per la convivència i diversió

10.2.-Activitats Complementàries

10.2.1.-De centre

EDUCACIÓ INFANTIL 1ª ETAPA 2ª ETAPA

Les Verges Valoració positiva Molt positiva i participativa Valoració positiva.

Rosaris de Tots Sants Valoració positiva Molt positiva i participativa A segona etapa no s’elaboren, s’ajuda als petits. Molt bé

Nadal Valoració positiva Molt positiva i participativa Positiu

Torrada Sant Antoni Valoració positiva Molt positiva i participativa Va ser molt positiu ja que la festa fou amenitzada pel dimoni, Sant Antoni i els xeremiers.

Dia de la Pau Valoració positiva Molt positiva i participativa Activitat positiva. Lectura dels manifests de personatges que han lluitat per la pau, i cant de cançó conjunta per part de tota l’escola.

Carnestoltes Valoració positiva Molt positiva i participativa El rei carnestoltes va fer visita un dia a l’escola

Rua Valoració positiva Molt positiva i participativa Tots disfressats vàrem fer la rua acompanyats de la batucada dels alumnes de sisè.

Setmana Cultural Valoració positiva Molt positiva i participativa Sortides i activitats diverses: excursió a Cura, jocs esportius, Ramon Llull, xerrada de races autòctones,... Molt positiu

Sant Jordi Valoració positiva Molt positiva i participativa Poques activitats relacionades amb la festivitat i trobam a faltar l’intercanvi de llibres de segona mà. Elaboració de conte de Sant Jordi positiva. De cara a l’any que ve es podria potenciar més la festa.

Fi de curs Valoració positiva Molt positiva i participativa Pensam que és millor anar d’excursió el darrer dia i fer

59

el comiat dels alumnes de sisè un dia abans. L’obra de teatre va anar molt bé.

VALORACIÓ DE L’ESPECIALISTA DE MUSICA

Les Verges Per a la celebració de les verges els alumnes d’infantil canten la cançó “Avui són les verges” i els alumnes de primària la cançó “Les verges celebrarem”. Degut a que hi ha poques cançons per a aquesta celebració ja fa uns anys es va decidir que cada any cantarien aquestes. Proposo continuar igual.

Nadal Cada classe prepara una cançó per al concert de Nadal que feim al teatre. Agrair a les tutores i els tutors que col·laboren practicant la nadala durant les seves classes, ja que una sessió setmanal de música és poc per preparar el concert.Els alumnes de sisè també preparen una cançó instrumental amb flautes i plaques.

Torrada Sant Antoni Els alumnes canten dues glosses per cicle i després una tota l’escola. Crec que el fet que es posin al pati per cicles a l’hora de cantar és important. De cara al proper curs la proposta és mesclar els alumnes no per cicles, sinó per nivells.

Dia de la Pau

El Dia de la Pau, a part de la realització d’altres activitats ens reunim al gimnàs tota l’escola per cantar una cançó. Com que ho feim al final de la jornada, i per tal que bastàs el temps, aquest any vàrem decidir començar un poc abans que els altres anys. Crec que enguany va anar millor, i per tant s’ha de tenir en compte per al proper curs

10.2.2.-D’Etapa o Nivell

PROJECTE LES ABELLES. FIRA DE LA MEL

EDUCACIÓ INFANTIL

-A Nivell de tota l’etapa: S’han fet tallers i s’han exposat el treballs el dia de la fira. VALORACIÓ POSITIVA


TREBALL EXPOSAT

CINQUÈ SISÈ

60

Elaboració de dibuixos per a les etiquetes dels pots de mel Elaboració del cartell del programa de la Fira 2016

TRADICIONS DE SANT ANTONI

EDUCACIÓ INFANTIL

-A Nivell de tota l’etapa: S’han fet caretes de dimoni i s’han cantat gloses de Sant Antoni. S’ha realitzat la tradicional torrada. VALORACIÓ POSITIVA


-A Nivell de tota l’etapa: S’han fet caretes de dimoni i s’han cantat gloses de Sant Antoni. S’ha realitzat la tradicional torrada. VALORACIÓ POSITIVA


-A Nivell de tota l’etapa: S’han cantat gloses de Sant Antoni i s’ha realitzat la tradicional torrada. Els alumnes de quart ha fet un cartell de Sant Antoni. VALORACIÓ POSITIVA

EDUCACIÓ INFANTIL EDUC. PRIM. 1ª ETAPA EDUC. PRIM. 2ª ETAPA

Educació vial Positiu Molt positiu Positiva (tot i que degut a la pluja els alumnes de 6è

no pogueren realitzar el circuit)

Tallers Positiu

Taller Alimentació

Saludable

Molt positiu. Positiu

Taller de teatre (6è)

Molt positiu

61

10.3.-Activitats Extraescolars

Les activitats extraescolars que han estat organitzades i gestionades per l’AMIPA del centre han funcionat correctament, sense incidències

significatives, tot i que hi ha d'haver un seguiment més exhaustiu per controlar l'ús de les aules i el compliment de les normes de funcionament del centre per

part de qualque monitor (durant el curs s'han fet extraescolars a l'aula de primer i de segon i de vegades embrutaven la classe i tocaven coses dels nins).

A més, diverses associacions del poble utilitzen el gimnàs per a les seves activitats, ocupant espai per a l’enmaguetzament del seu material. Això de

vegades ens ha dificultat la realització de les sessions de psicomotricitat i educació física, ja que la distribució d’aquest material no era l’adequada, i en cas de

caiguda d’algun infant podia suposar un perill. A final de curs s’ha redistribuït aquest material de manera que s’evitin perills innecessaris.

També volem fer constar que molt sovint quan acaben aquestes activitats el gimnàs queda ple de pols de magnesi, i que com el personal de neteja ja ha

acabat el seu torn, al matí següent les classes han de començar amb el gimnàs brut.

10.4.-Servei d’Escola Matinera

Per sisè curs consecutiu ha funcionat el servei d’escola matinera al centre. L’horari d’aquest servei ha estat de les 07’15 a les 09 hores. L’escola

matinera ha estat atesa per un monitor, que desenvolupa questa tasca com a voluntari educatiu. Aquest servei ha estat utilitzat per una mitjana de 24 usuaris

per dia i s’ha desenvolupat al menjador de l’escola. La coordinació de l’equip directiu amb el monitor ha estat bona i valoram el servei molt positivament. S’ha

sol·licitat a la Conselleria d’Educació la continuïtat pel curs 2016/2017.

10.5.-Servei de Menjador Escolar

VALORACIÓ DEL SERVEI DE MENJADOR 15/16

El servei de menjador ha funcionat des del 14 de setembre fins al 22 de juny, ambdós inclosos. Han utilitzat aquest servei una mitja de 28’8 alumnes cada dia i la resta de places, fins a 36, han estat ocupades per alumnes eventuals. Aquests alumnes han estat atesos per dos monitors, que actuaven com a voluntaris educatius. La gestió i el funcionament d’aquest servei ha estat positiu i la valoració que es fa, tant des del centre com per part de les famílies, és positiva.

ORGANITZACIÓ DEL SERVEI DE MENJADOR 16/17

Criteris per a l’admisió d’alumnes al servei de

menjador: Segons la

El Consell Escolar aprova: 1.-Tendran preferència en primer lloc l’alumnat que ha sol·licitat el servei tots els dies de la setmana i en segon lloc el que ho ha demanat alguns dies. 2.- Els criteris per a l’admissió de l’alumnat seran els següents: a.- Alumnat empadronat fora del poble. b.- Alumnat amb necessitats socioeconòmiques. c.- Es baremaran les noves demandes i tots els que demanin alguns dies a la setmana: - Alumnat que els cursos passats va utilitzar el servei i els germans que comencen (2 punts per cada any d’ús del servei). - Alumnat que justifiqui que el seu pare i mare fan feina i que el seu horari laboral ésincompatible amb el de l’alumne/a a l’hora de dinar. ( 4 punts si tots dos fan feina.)

62

resolució de 09 de setembre de 2003 per a l’admissió

d’usuaris del servei tendran preferència els alumnes que han sol·licitat el servei tots

els dies

- Alumnat segons la totalitat dels ingressos de la unitat familiar durant l’any 2015. Es dividiran tots els ingressos entre el nombre de membres de la unitat familiar. • Renda anual familiar per càpita inferior o igual al salari mínim: 3 punts • Renda anual familiar per càpita superior al salari mínim, i inferior o igual al doble del salari mínim: 2 punts • Renda anual familiar per càpita superior al doble, i inferior o igual al triple del salari mínim: 1 punt - Pertinença a família nombrosa • Família nombrosa especial: 2 punts • Família nombrosa general: 1 punt - Alumnat que demana el curs complet: 2 punts 3.- Personal docent del centre 4.- Pares i mares d’alumnes usuaris que, autoritzats per la direcció, volen comprovar el funcionament i qualitat dels menús servits.

Documentació a presentar:

només per a les noves demandes i per a tots els

que demanen alguns dies de la

setmana.

a.- Certificat d’empadronament de l’alumnat que viu fora del poble b.- Certificat de la direcció de l’escola o bé dels serveis d’assistència social per alumnat amb una situació socioeconòmica greument desfavorida. c.- Els treballadors hauran de presentar un certificat de l’empresa on s’especifiqui el seu horari laboral i els treballadors autònoms una fotocòpia de la seva assegurança. d.- Declaració d’Hisenda de la unitat familiar de l’any 2014. Els pares i mares que no hagin presentat declaració han de presentar certificat d’Hisenda indicant que els seus ingressos no arriben al mínim. e.- Títol oficial de família nombrosa

Terminis per presentar la documentació: de dia 02 al 06 de setembre de 2016. Llista d’admesos i de suplents si cal: 07 de setembre de 2016 Les sol·licituds rebudes a partir del 07 de setembre s’ordenaran al final de la llista per

ordre d’entrada. Reunió inicial famílies usuaris: Dimarts 13 de setembre

11.-ORGANS DE GOVERN 11.1.-Organs Col·legiats

ACTUACIONS DELS ÒRGANS COL·LEGIATS

COMISSIÓ DE COORDINACIÓ PEDAGÒGICA

SETEMBRE Constitució CCP; Funcions de les coordinadores d’etapa; Informacions curs 15/16; Preparació i calendari d’el:laboració de la PGA.

OCTUBRE Seguiment d’elaboració de la PGA 15/16.

63

ABRIL Revisió del PAT

CLAUSTRE DE MESTRES

SETEMBRE Adscripció mestres, coordinadores, comissions; Documents (PEC,CCC, ROF); Reforç educatiu; Aplicació horari i calendari; Pla de Formació

OCTUBRE Programació General Anual

DESEMBRE Proposta nou equip directiu (Extraordinari).

GENER Anàlisi i valoració dels resultats de la 1ª avaluació; Activitats complementàries

FEBRER Revisió de l’aplicació de la PGA; Setmana cultural.

MARÇ Revisió del Pla Lector.

ABRIL Anàlisi i valoració dels resultats de la 2ª avaluació; Temporalització 3r trimestre

MAIG Planificació final de curs; Hores de lliure disposició 16/17; Línia metodològica 16/17. Revisió PAT.

JUNY Memòria 15/16

CONSELL ESCOLAR

SETEMBRE Pla Funcionament dels serveis de Menjador i Escola Matinera; Aplicació Calendari Escolar; Constitució de les Comissions; Incidències inici de curs

OCTUBRE PGA 15/16; Fons escolar d’emergència.

GENER Nou Equip directiu en funcions; Resultats i valoracions 1ª Avaluació; Gestió Econòmica 2015; Pressupost 2016; Comissió Convivència; Ajudes i Valoració del servei de menjador; Ajudes menjador.

FEBRER Canvi d’adscripció IES Albuhaira (Extraordinari).

MARÇ Proposta equip directiu complet (Extraordinari).

ABRIL Resultats i valoracions 2ª Avaluació; Informacions 3r Trimestre

MAIG Aportació famílies Fons de Llibres; Sol·licitud augment de quota educació infantil.

JUNY Memòria 15/16; Gestió Econòmica 1r semestre 2016; Ajudes menjador 16/17.

64

11.1.1.-Valoració del funcionament dels òrgans col·legiats

PENSANT EN LA DINÀMICA DE LES REUNIONS DELS NOSTRES ÒRGANS, VALORAU ELS SEGÜENTS ÍTEMS


Sensació d’innumerables reunions i pèrdua de temps Mai Poques vegades Poques vegades

Reunions sense preparació prèvia: es convoca una reunió i els convocats hi acudeixen “a veure que passa”

Mai Mai Poques vegades

Reunions mal dirigides o no dirigides. Manca de recursos Mai Mai Mai

No es prenen acords ni es determina un pla d’actuació posterior Mai Mai Mai

Si es pren algun acord, no s’especifica qui, com i quan es realitzarà el seguiment i control

Mai Mai Poques vegades

El fet de no portar a terme l’acord pres, invalida amb freqüència l’eficàcia d’una nova reunió

Mai Poques vegades Poques vegades

Sensació d’impotència perquè pens que les decisions ja estan preses abans de la reunió

Mai Mai Mai

manera clara i ben estructurada

Sempre Molt sovint Molt sovint

65


VALORAU ELS SEGÜENTS ÍTEMS EN FUNCIÓ DE LA IMPORTÀNCIA QUE PUGUIN TENIR EN LA MILLORA DEL FUNCIONAMENT DELS ÒRGAN COL·LEGIATS


Els membres d’un òrgan han de conèixer perfectament els temes de la reunió i la finalitat de la mateixa

Molta Molta Molta

Els temes a tractar en una sessió han de ser reals, afectar o interessar al grup i s’han de delimitar els límits del seu tractament prèviament a iniciar la sessió

Molta Molta Molta

Determinació clara de l’objectiu de la reunió- Ha d’ésser indicat a la convocatòria amb claredat i precisió

Molta Molta Molta

Mantenir el ritme adequat de reunió: un ritme lent, cansa, desanima; el ritme ràpid genera excitació

Molta Bastant Molta

comunitat educativa.

Molta Molta Molta

Molta Molta Molta

11.2.-Equip Directiu

Durant aquest curs el centre ha sofert una situació excepcional que ha provocat el canvi de l’Equip Directiu en la seva totalitat. Durant el mes de

desembre, es va produïr la baixa mèdica del Director i la renúncia de la Cap d’estudis i la Secretària als seus respectius càrrecs també per motiu de baixa

mèdica en la mateixa setmana. Aquest fet va provocar que la mestra de música assumís el càrrec de Cap d’estudis amb funcions de Directora i la tutora de

segon assumís el càrrec de Secretària. Aquesta situació s’allargà durant tres mesos, fins que al març el Director va renunciar al seu càrrec podent-se així

constituïr un equip directiu complet.

No cal dir que els primers mesos van ser difícils. Trobar-nos amb el curs començat i sense haver desenvolupat aquestes funcions anteriorment i

essent només dues persones a l’equip directiu va fer que la tasca ens resultàs especialment complicada. Una vegada nomenat l’equip directiu complet la tasca

va ser un poc més fàcil.

Evidentment no ha estat un curs normal. Com a equip directiu hem fet tot el que hem pogut i sabut, i esperam que aquest curs hagi servit de

preàmbul per a poder -ho fer millor el proper curs.

Volem deixar constància de l’ajuda, la feina i la implicació de tot el Claustre durant aquest curs. Sense l’esforç de tots i cada un dels mestres el centre

no hagués pogut seguir funcionant amb relativa normalitat.

66


PENSANT EN EL FUNCIONAMENT DE L’EQUIP DIRECTIU, VALORAU ELS SEGÜENTS ÍTEMS


Planificació general del curs Bona Bona Bona

Operativitat dels equips d’etapa i els/les seus/ves coordinadors/es Molt bona Bona Bona

Operativitat de les comissions Regular Bona Molt bona

) Regular Bona Bona

Molt bona Molt bona Molt bona

Grau de dinamització-innovació a l’escola Regular Bona Bona

Grau de control de l’Equip Directiu en el funcionament general del centre Molt bona Molt bona Molt bona




Ambient general de treball Molt bona Molt bona Molt bona


67

Bona Molt bona Molt bona

12.-RELACIONS INSTITUCIONALS I INFRAESTRUCTURES

-AMIPA

reunions, oferint la possibilitat de difondre informacions i garantint els contactes necessaris amb el centre: planificació dels serveis de menjador i escola

… La relació amb els membres de l’APIMA i en especial

amb la junta directiva ha estat constant. Durant aquest curs especialment difícil, la seva implicació i les seves ofertes constants d’ajuda han estat la tònica

dominant, cosa que valoram molt positivament.

- : el personal de Conselleria ha sigut de gran ajuda a l’hora de solventar dubtes del dia a dia que ens han anat sorgint. Per altra

banda, pensam que tot i haver-hi bona voluntat, la precipitació ha fet que algunes actuacions de Conselleria hagin dificultat la feina al nostre centre. Pensam

que la proposta de canvi d’adscripció a l’IES Albuhaira és un clar exemple.

Creim que va passar el mateix amb l’actual sistema d’assignació de quota de professorat per al curs 16/17, una explicació ràpida i poc temps per introduïr les

dades al GESTIB varen crear una alarma innecessària. Referent a aquest punt, volem deixar constància a aquesta memòria de que l’assignació de 16’5 mestres

(0’5 més del que proposava Conselleria però 0’5 menys dels que tenim aquest curs) per al curs 16/17 és insuficient per a poder atendre les necessitats del

nostre centre.

Aquest curs el tècnics de l’IBISEC van venir a revisar els desperfectes del gimnàs i de l’edifici d’infantil. Van concloure que hi havia filtracions d’aigua i s’havia

de canviar el paviment del gimnàs, ja que eren defectes de construcció. A més s’havia de posar un perfil d’alumini al vidre de l’escala d’infantil. A dia d’avui

només hem rebut notificació de l’autorització per posar el perfil d’alumini al vidre.

-IES SINEU: .Aquest curs hem fet una reunió de coordinació entre primària i secundària i el traspàs d’informació dels alumnes de 6è.

-AJUNTAMENT: : representant al Consell Escolar, batlia, regidors, policia

local,serveis socials... Durant aquest curs l’Ajuntament s’ha implicat molt en la vida del nostre centre. Ha posat especialment atenció en el manteniment i millora de l’edifici, atenent a totes les demandes que li hem fet i proposant activitats. Volem destacar la posada en marxa del programa de reforç educatiu “Aprendre enganxa”, que ha fet que els nins i nines que més ho necessitaven poguéssin tenir un reforç fora de l’horari escolar. També ha destinat una gran partida pressupostària al Programa de reutilització de llibres, que des del centre valoram molt positivament. Infraestructures: Neteja i manteniment

VALORACIÓ DE LES DIFERENTS ETAPES

Neteja del

-La neteja podria millorar. L’ajuntament hauria de destinar més hores a la neteja de l’escola ja que són insuficients. -Cada cert temps s’hauria de fer una neteja més a fons a les aules.

68

centre -Aquest curs, el servei de neteja ha millorat bastant.

Manteniment

del centre

-Bé però insuficient -Aquest curs el manteniment del centre ha millorat molt.Sempre que es fa una demanda a l´Ajuntament la resposta ha estat immediata. Ho valoram molt positivament. -L’Ajuntament s’ha implicat molt en el manteniment de l’escola.

COM PENSAU QUE ES PODRIEN MILLORAR AQUESTS ASPECTES?

-Trobam que s’hauria de dedicar un dia setmanal i/o quinzenal fixo per part de la brigada per dur el manteniment de l’escola al dia.

DEMANDES DE REPARACIONS O MANTENIMENT

ESPAI QUÈ S’HA DE FER?

EDIFICI D’INFANTIL

Pintar les aules, arreglar humitats, penjar prestatgeries

Repintar les línies de la fila

Canviar el bombí de la porta de l’entrada

Posar un timbre a l’entrada.

Revisar totes les portes perquè tanquin fort i posar protectors per no engrunar-se els dits

Posar un telèfon.

Arreglar la porta de l’armari i un estor de l’aula de 5 anys

aula 1r i 2n Com que a l’estiu s’empren les aules per a les activitats de l’escola d’estiu, trobam que en finalitzar aquestes s’hauria de fer una neteja a fons.

69

aula 2n A l’aula de 2n el projector no té comandament ni llapis.

aula 3r La pissarra digital no funciona correctament, té una sèrie de zones que no responen al tacte. El projector no té comandament i està desenquadrat respecte la pissarra.

aula 5è Canviar de lloc la pissarra digital.

Edifici de pisos Pintar les aules i passadissos

Sala de mestres Arreglar la porta que va de la sala de mestres al pati dels grans, que frega al terra

Aula de música Posar ventiladors

Quartet suport 2n pis Arreglar la persiana

PATIS Manquen zones d’espai i zones naturals per als alumnes

A NIVELL DE CENTRE

Intentar llevar el mobiliari de davant els radiadors durant l’hivern

Millorar la xarxa d’internet

TENIR EN COMPTE EL MANTENIMENT DE LA CALDERA

13.-ANNEXES