mejorando los aprendizajes en los estudiantes de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORANDO LOS APRENDIZAJES EN LOS
ESTUDIANTES DE AULAS MULTIGRADO DE LA
IEP. N° 70188 DE SAJO – POMATA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GERMAN PACHAURI MAMANI
Asesor:
Godofredo Huamán Monroy
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores¡Error! Marcador no
definido.
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusión 22
Referencias 23
3
Resumen
El problema que se aborda es el bajo nivel de aprendizaje que tienen los niños y niñas de
aulas multigrado de la IEP. N° 70188 de Sajo Pomata. El diagnostico que se ha realizado
es al 100% de estudiantes, la técnica que se utilizó para el recojo de la muestra son las
evaluaciones de entrada, proceso tanto de las evaluaciones internas de la Institución y de
la Región, también se utilizó como referencia las actas de evaluación del año anterior.
Las causas son varias donde se priorizó el problema más resaltante es la escasa
capacitación docente en la planificación curricular para aulas multigrados, estrategias para
el manejo de convivencia escolar en los alumnos y padres de familia en estudiantes de
aulas multigrados, por otro lado el limitado acompañamiento al desempeño docente.
Las alternativas que se proponen para solucionar las causas es el trabajo colegiado entre
docentes de instituciones similares para la planificación curricular, uso de material
Educativo, estrategias para el manejo de la convivencia tanto en los alumnos y padres de
familia, planificar para el acompañamiento al desempeño docente, como señala Malpica
(2013) trabajar realmente en equipo, reflexionar de manera conjunta acerca de la práctica
profesional docente, compartirla y crecer juntos. Al final se espera que los estudiantes
mejoren sus aprendizajes en todas las áreas. .
4
Introducción
El presente trabajo se ha desarrollado gracias al Ministerio de Educación, mediante el
convenio de la USIL con la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico, en donde los problemas se enmarcan en las dimensiones, Gestión
Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, Convivencia Escolar.
Mediante la puesta en práctica de lo aprendido en la segunda especialidad, se analizó
los resultados de las evaluaciones de inicio y proceso tanto regionales como
Institucionales del presente año, Es donde se observa que la gran mayoría de
estudiantes están ubicados en el nivel de inicio y proceso en las áreas fundamentales.
Las causas identificadas son varias, pero los más resaltantes son la inadecuada
aplicación de las estrategias para el manejo de las normas de convivencia tanto en las
aulas como en la Institución, a esto se suma la inadecuada planificación curricular para
aulas multigrados y la puesta en práctica de las mismas en las sesiones de aprendizaje,
escaso trabajo colegiado con instituciones aliadas, y el escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico, para la mejora de los niveles de aprendizajes de los
estudiantes de aulas multigrados de la IEP. N° 70188 de Sajo – Pomata.
La población a quien está dirigida es a 2 docentes y 14 padres de familia y 17
alumnos, que es toda la comunidad educativa, Para el recojo de la información, la
técnica que se aplicó al docente es la entrevista a profundidad mediante una ficha de
entrevista, ficha de observación, cuaderno de campo y las evaluaciones de los
alumnos, con los datos recogidos se realizó el proceso de categorización, en esta etapa
5
se indica que la docente de la IEP N° 70188 - Sajo tiene debilidades en la planificación
curricular en aulas multigrados, manejo de estrategias para las normas de convivencia
tanto en aula e institución educativa.
Según el diagnóstico realizado, se plantea realizar alianzas estratégicas con otras
instituciones similares, para poder realizar las reuniones colegiadas y conformar una
comunidad de aprendizaje, también trabajar con los padres de familia mediante la
escuela de padres.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria N° 70 188, se ubica a 1467 kilómetros de la capital del
departamento en la carretera panamericana sur, en la comunidad de Sajo a 3 km del
distrito de Pomata, provincia de Chucuito, del departamento de Puno, Cuya colindancia
es: por el este con las Comunidades de villa Santiago y Ampatiri, por el Oeste con la
Comunidad de Lampa Chico, por el Norte con el distrito de Pomata y lago Titicaca, por el
Sur con el Centro Poblado de Buena Vista. Sajo se distingue mayormente por sus plantas
queseras.
La palabra Sajo proviene de la palabra aimara sajjo que significa lugar arenoso,
dicha Comunidad está conformada por aproximadamente 50 familias en su mayoría son
de la tercera edad de habla aimara y castellano, migrando las familias jóvenes al distrito
y a las ciudades; los Comuneros del lugar cuentan de que antiguamente eran asciendas
y que los patrones tenían sus criados, que traían de distintas partes del Perú, dichos
criados son los que se quedaron a vivir en estas tierras y actualmente hay algunas familias
siguen cuidando los terrenos de sus patrones con la diferencia que son pagados, es por
el cual que actualmente la mayoría son personas renegadas que piensan que todo se
consigue o logra con la fuerza bruta o a la mala y que se convirtieron en parte de su
cultura con el dicho popular “todos o nadie”
Los pobladores de Sajo se dedican a la agricultura, ganadería, pesquería, y al
comercio por encontrarse en plena vía de la panamericana sur y cerca a la orilla del Lago
Titicaca.
6
La IE cuenta en la actualidad con 17 estudiantes del primero al sexto grado y 2
docentes incluido el Director es una Institución educativa multigrado, registrado como una
IE Bilingüe aimara hablante. Pero en realidad los niños y niñas más dominan el castellano
y es como su lengua materna. La Institución Educativa se encuentra ubicada en una zona
rural, cuenta con una infraestructura antigua del año 1963 dicha construcción es de adobe
con techo de calamina construido por los pobladores de distintas Comunidades y es una
de las primeras escuelas del siglo pasado, en la actualidad sigue al servicio de la
educación cuenta con los servicios de agua, luz de red pública con pago mensual de la
Institución.
Dicha Institución hoy en día alberga a 3 Instituciones PRONOEI, Primaria y el
Tecnológico Privado, como aliados. La experiencia se desarrollará con los docentes de
dicha Institución estudiantes, padres de familia y la Comunidad en general, también con la
participación de otros aliados educativos, todo ello para mejorar la práctica pedagógica de
los docentes para la mejor atención de los alumnos de aulas multigrados.
Las capacidades que me he podido fortalecer como directivo en mi liderazgo
pedagógico es: La comunicación eficaz, trabajo colaborativo, escucha activa, resolución de
conflictos, disciplina restaurativa. El producto es la identificación del problema, análisis de
causas y planteamiento de alternativas de solución.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de las evaluaciones de todo los alumnos, en las evaluaciones de
entrada, proceso ya sea Regional, e Institucional muestran que los estudiantes se
encuentran la mayoría en el nivel de inicio y proceso sobre todo en las áreas
fundamentales.
El problema de los bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes de multigrado
de la IEP. N° 70188 de Sajo – Pomata, se debe a muchos factores y las causas que
influyen con mayor incidencia son:
a).- Gestión Curricular.- Escaso conocimiento por parte de los docentes en la
planificación curricular para aulas multigrados.
b).- Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.- Limitado acompañamiento al
desempeño docente sobre la planificación curricular para aulas multigrados.
7
c).- Convivencia.- Poco conocimiento de los docentes en la elaboración de
estrategias para el manejo de la convivencia en aula e Institución Educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Los bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes de multigrado de la IEP. N° 70188 de
Sajo – Pomata, influye en el compromiso de gestión escolar, progreso anual de
aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución el cual se relaciona con el
marco del Buen Desempeño del Directivo con la competencia cinco que promueve y lidera
una Comunidad de aprendizaje con los docentes de su Institución basado en la
colaboración mutua, con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros
de aprendizaje.
Otro de los problemas que influyen es el acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución porque el equipo Directivo de la Institución no realiza
acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación del año escolar
debido a que cuenta con sección a cargo. Dominio dos del marco del Buen Desempeño
del Directivo que Orienta los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
El problema en cuanto a la gestión de la convivencia escolar en la institución es que
el docente tiene escasa manejo de estrategia sobre la convivencia escolar, tanto en el
aula e institución educativa a esto se suma niños y niñas de familias disfuncionales, dicho
problema se relaciona con Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD).
Resultados del diagnóstico.
La fuente a la cual nos remitimos son las evaluaciones de entrada y proceso tanto
Regional como Institucional y la entrevista a profundidad a la docente. Las conclusiones
a la cual se arribó de acuerdo a la caracterización del problema es:
8
El personal Docente y Directivo de la IEP N° 70188 – Sajo, no está fortalecido en la
planificación y diversificación curricular para aulas multigrados, por otro lado el escaso
dominio de estrategias metodológicas para el manejo de los acuerdo de convivencia en
las aulas e Institución Educativa.
Por lo que el personal docente y Directivo de la IEP N° 70188 - Sajo muestra
debilidades en la planificación y ejecución curricular (sesiones de aprendizaje) para aulas
multigrados. Sin embargo, la participación en las reuniones colegiadas con Instituciones
aliadas se fortalecerá las capacidades de desempeño.
El Personal docente y Directivo de la IEP N° 70188 – Sajo, no está integra en una
red educativa de la zona, para poder compartir experiencias y conocimientos pedagógicos
con otras instituciones similares, Sin embargo, el involucramiento en las diversas
actividades institucionales a nivel de equipo permitirá fortalecer sus capacidades.
Cuadro de categorización de la información según los informantes
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
Pregunta: ¿Cómo se operativizan los diferentes aspectos del currículo Nacional de
Educación Básica?
Testimonio de los
informantes
Sub categorías Categorías generales
D7. El currículo Nacional se
operativización
planificando a nivel
nacional, regional y local e
institución educativa para
que se pueda enseñar
planificada mente.
- Enseñanza
planificada
- Operativización del
Currículo Nacional
9
D9. Este trabajo se debe
hacer atreves de la
capacitación por parte de
los de los especialistas y
Directores a los profesores
de aula; de tal manera que
se pueda enseñar con
criterio técnico a los
alumnos.
- Enseñanza con
criterio técnico
Fuente: Minedu 2015d.
Rutas de aprendizaje.
Las NO mencionadas por
los informantes
- Desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
- Métodos didácticos
- Estrategias y
técnicas de
enseñanza
aprendizaje
- Momentos
didácticos
- Procesos
pedagógicos
- Procesos didácticos
GRUPO FOCAL
Pregunta: ¿Quiénes y cómo deben participar en la planificación y ejecución del currículo
Nacional en aulas multigrados?
Testimonios de los
informantes
Sub categorías Categorías
10
D6. En la planificación y en
la aplicación del currículo
deben participar los
profesores. Alumnos.
Padres de familia y el
Director de manera
respetuosa.
- Participación
respetuosa
- Convivencia
Comunicativa
Alumna 3; Algunos
profesores nos enseñan lo
que a nosotros no nos
gustan y nos aburrimos por
eso nos da ganas de salir
afuera.
- Actividades
curriculares
aburridas
- Conflicto socio
pedagógico
PPFF. la enseñanza a
cambiado ya no es como
antes, debemos estar
siempre en coordinación
con los profesores sobre
cómo van a aprender
nuestros hijos
- Coordinación de
actores educativos.
- Comunicación
activa
- Participación
proactiva
11
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión gestión curricular.
Fortalecer las capacidades de los docentes en la planificación curricular para aulas multigrados,
mediante talleres de capacitación, debido a que los docentes tienen escaso conocimiento sobre la
planificación curricular en aulas multigrados. El cual se refleja en los bajos niveles de aprendizaje
en los estudiantes de aulas multigrados, para el cual se seguirá el siguiente proceso de gestión PE:
Dirección y Liderazgo PE01.1 formular el PEI, PE01.2 formular el PCI, PE01.3 formular el PAT,
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar POO2 prepara condiciones para la gestión de los
aprendizajes POO2.1 realizar la programación curricular, POO3 fortalecer el desempeño docente
POO3.1 desarrollar trabajo colegiado, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, lo que se
visualizará en el mapeo.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico
sobre la planificación curricular. Para el cual se seguirá el proceso PO03.1evaluar
la gestión escolar PO03.3 fortalecer el desempeño docente.
Dimensión convivencia.
Implementar el trabajo en equipo sobre las estrategias de convivencia, para el
cual se seguirá el siguiente proceso PO 05 gestionar la convivencia escolar y la
participación, PO05.2 prevenir y resolver conflictos PO05.5 vincular la IE con la
familia.
12
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Capacitación docente
La capacitación docente: según Sosa (2007) es una acción de perfeccionamiento
profesional preparado a partir de una escala individual con trascendencia a resultados
colectivos en diversos procesos de enseñanza aprendizaje escolar de calidad. La
capacitación se da para la mejora en alguna de las capacidades de los docentes, para el
mejor desempeño de su labor pedagógica, y esta actividad resulta como una de las
primeras alternativas del presente plan: dentro de este marco se revisan algunos
argumentos teóricos tales como charlas de capacitación y grupos de inter aprendizaje.
Charlas de capacitación
Según la real Academia Española (2014); charla es una exposición verbal sobre un tema
ante un público, generalmente no son actos protocolares de trascendencia ni excesivas
preocupaciones formales. En efecto, las charlas de capacitación docente son
presentaciones temáticas de carácter verbal por algunos especialistas conocedores sobre
algún tema en espacios y situaciones públicas. Por ejemplo, una charla por parte de un
docente universitario sobre los enfoques curriculares para un grupo de docentes de
educación primaria.
Grupos de inter aprendizaje (GIA)
Los grupos de aprendizaje “son organizadores conformados por colectivos pequeños de
personas para desarrollar aprendizajes a través del intercambio. Es decir, en estos
espacios sociales se integran elementos o ideas en forma ordenada por medio de la
participación colectiva basada en la experiencia y el conocimiento del grupo para llegar a
construir nuevos aprendizajes” (Minedu, p. 11) Además, en estos escenarios, “los docentes
trabajen en equipo, aprenden de unos de los otros y mejoran su saber o hacer como
comunidad” (Fullan y Hargreaves, 2016, p.17)
Monitoreo y acompañamiento Pedagógico
El monitoreo y acompañamiento pedagógico son dos procesos diferentes y a su vez se
complementan mutuamente. Es decir, la información recogida durante el trabajo de
monitoreo queda suelta sin la ejecución de la toma decisiones atreves de una asistencia
técnica al docente monitoreado: y el proceso de acompañamiento requiere de una acción
previa del monitoreo para fortalecer las acciones positivas y superar las debilidades del
docente de aula. Por lo tanto: en el presente plan de acción el monitoreo y acompañamiento
pedagógico resulta como una segunda alternativa de solución al problema denominado
13
Mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes de aulas multigrados de la IEP. N°
70188 Sajo Pomata, en ello se implementará como actividades: visita al aula, autorreflexión
y establecimiento de compromisos a continuación desarrollamos algunas apreciaciones
conceptuales referidas a estas categorías teóricas.
El monitoreo pedagógico “Es el recojo de análisis de información de los procesos y
productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” (Minedu, 2015a, p. 9). Los
resultados de esta actividad son complementados en el momento del acompañamiento
docente para mejora respectiva.
El acompañamiento es una estrategia para la mejora del desempeño docente en
aula: acción que es mediado por el acompañante o el directivo con el objeto interactuar con
el docente y a su vez generar reflexión sobre práctica, los cuales permiten la transformación
y mejora de la práctica pedagógica en el aula misma de modo que se garantice el logro de
aprendizajes desde una perspectiva integral.
El acompañamiento pedagógico “es una estrategia de formación en servicio
centrada en la escuela su propósito consiste en mejorar la practica pedagógica del
docente” (Minedu, 2014a, p.7). Asimismo,el acompañamiento pedagógico se considera
como “una tarea que implementada por el equipo directivo para brindar asesoría
pedagógica al docente atreves de acciones específicamente orientadas alcanzar datos
informaciones relevantes” (Minedu 2014b, p. 50): finalmente mejorar el aprendizaje escolar.
Visita al aula
En el campo de la educación: “la vista al aula es una estrategia del proceso de monitoreo
y acompañamiento pedagógico implica ingresar a una sala donde se desarrollan las
competencias y capacidades educativas” USIL (2017). En ella se observa directamente en
vivo diferentes interacciones pedagógicas implementadas por el docente y los estudiantes:
la misma que permite brindar una asistencia técnica y personalizada al docente observado.
Jornadas de reflexión
Es un “acontecimiento que se contempla antes y después como una unidad, un evento que
sucede en un tiempo y un lugar específico y que dicta el tono para aquello que sucede en
su interior u y durante su desarrollo” (Wolf, 2000, p.30); el mismo que permite el desarrollo
de la autonomía individual y colectivo.
Las jornadas de reflexión pedagógica son acciones de percepción retrospectiva
sobre las diferentes prácticas educativas desarrolladas en un pasado cercano: como
14
resultado nos permite formular un replanteo de estrategias para mejorar en un futuro
cercano.
Establecimiento de compromisos
En la práctica pedagógica, los compromisos son la previsión de metas voluntarias que se
establecen a partir de las jornadas de reflexión. A su vez, desde el punto de vista
institucional, según Mowday y otros (1982), los diferentes actores se sienten Trabados con
su organización sobre el cómo se ocupan de los proble4mas para dar una solución
satisfactoria y lograr las metas previstas.
Convivencia institucional
Según Taguiri (1968) el clima de convivencia es una cualidad relativa del colectivo interno
de una organización que la experimenta sus miembros e influye en la conducta de estos.
“Su impacto en la motivación en general, puede ser considerablemente menor de lo que
originalmente se pensó” (Robbins, 1999, p. 575).
15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Ellis (1991) realizo un estudio sobre el impacto del clima organizacional en la relación entre
las características del trabajo y la satisfacción en el trabajo: una evaluación de los gerentes
del sector público, realizado en la Universidad Estatal de Portland, el propósito central de
este estudio fue explorar la relación entre las características del trabajo y la satisfacción
laboral, y el impacto de clima organizacional en esa relación en el sector público; se aplicó
un cuestionario. El examen de los datos reveló que la relación entre el trabajo factores de
contexto (como las relaciones con compañeros de trabajo y el tratamiento por supervisores)
y la satisfacción laboral fue más fuerte que la relación entre las características del trabajo
(como la autonomía del trabajo y la importancia de la tarea) y satisfacción laboral. Las
características del trabajo-satisfacción laboral.
La relación fue moderada significativamente por el clima organizacional, esta
relación fue débil para el grupo con un clima favorable, pero fue notablemente fuerte para
el grupo con un clima desfavorable. Además, la relación fue moderada significativamente
por los efectos de la interacción entre el clima organizacional y la necesidad individual de
crecimiento personal (NPG). Estos hallazgos sugieren que la relación entre las
características del trabajo y la satisfacción en el trabajo no puede entenderse de manera
integral sin referencia al clima organizacional, y esa intervención de enriquecimiento de
trabajo es apropiado cuando los gerentes de alto NPG están insatisfechos con su ambiente
de trabajo.
Stavroula, K. (2009) realizó un estudio titulado reflexiones de la enseñanza de los
docentes estudiantiles durante la práctica de enseñanza escolar, este documento se
enfoca en los niveles de reflexión de los maestros por parte de los maestros después de
sus primeras experiencias en el aula como maestros y se realiza un intento de contribuir a
la discusión de la reflexión por parte de los maestros de los alumnos. Sobre la base del
marco teórico de las teorías socioculturales y sociales del aprendizaje, se analizaron las
revistas de docentes prospectivos poco después de su primera y posterior experiencia
docente. Adaptar el dominio amplio (dominio pragmático, ético y moral de la reflexión) y el
aspecto profundo (formas de reflexión abiertas y cerradas) de la reflexión del docente, un
intento de investigar hasta qué punto los profesores docentes abordan estos dominios al
reflejar su enseñanza y hasta qué punto. Puede contribuir a su futura enseñanza, se hace.
En la primera fase de la investigación, se utilizaron como herramientas de análisis 120
revistas de enseñanza de estudiantes docentes que expresaban cuatro niveles diferentes
de reflexión después de la enseñanza. En la segunda fase, se examinaron las revistas de
enseñanza de los mismos profesores docentes en busca de aspectos abiertos o cerrados
16
de la reflexión después de las experiencias posteriores de la enseñanza en el siguiente
semestre de sus estudios. A partir de los hallazgos, es evidente que todos los estudiantes
docentes aplicaron solo el dominio pragmático de la reflexión y, en menos casos, los
dominios éticos y morales, mientras que no utilizaron el aspecto profundo de la reflexión,
excepto los casos raros.
Towe (2012) desarrollo una investigación titulada "Una investigación sobre el papel de un
sistema de evaluación docente y su influencia en la práctica docente y el crecimiento
profesional en cuatro escuelas secundarias urbanas". Este estudio examinó las
percepciones de los maestros de artes del lenguaje, maestros de matemáticas y
administradores en cuatro escuelas secundarias en un gran distrito escolar urbano de
Nueva Jersey con respecto a un sistema de evaluación de maestros basado en estándares,
adaptado y modelado en la mejora de la práctica profesional: El estudio buscó determinar
en qué medida el proceso implementado de evaluación de los maestros y los roles de los
administradores como evaluadores de maestros influyen en la mejora de la práctica
docente y crecimiento profesional.
Se utilizó un diseño de método mixto para recopilar datos cuantitativos (N = 30) y
cualitativos (N = 12; n = 6 maestros, n = 6 administradores). Los datos se recopilaron a
través de un cuestionario para maestros, entrevistas con maestros y administradores y una
revisión de los documentos estatales, del distrito y escolares. El instrumento de encuesta
utilizado, con permiso, es el "Cuestionario de Perfil de Evaluación de Maestros" (TEP)
(Stiggins y Duke, 1988) revisado. Los hallazgos muestran que los maestros y
administradores tienen percepciones similares sobre el proceso de evaluación de los
maestros; consideran que el proceso formativo tiene un impacto limitado en la mejora de
la práctica docente, y la evaluación sumativa tiene un mayor grado de impacto en el
desarrollo profesional.
17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Según las necesidades priorizadas en nuestra Institución están los resultados de los
estudiantes de los diferentes grados, se nota que los estudiantes tienen bajos niveles de
aprendizaje debido a muchos factores, en donde el más resaltante es la inadecuada
planificación curricular, insuficiente monitoreo y acompañamiento, el manejo de pocas
estrategias para la convivencia escolar tanto en el aula como en la Institución porque no
respetan los acuerdos de convivencia tanto los docentes, padres de familia y alumnos por
lo que nos hemos propuesto solucionar nuestro problema, potenciando nuestro trabajo a
través de alianzas estratégicas con otras Instituciones similares, y poder realizar un
trabajo colegiado entre varios docente y la puesta en práctica en el aula, un monitoreo y
acompañamiento como reflexión a nuestra práctica pedagógica desarrollando un trabajo
colaborativo, orientado hacia la mejora de los aprendizajes. Lo que debemos de
considerarlo en nuestros documentos de gestión como el Proyecto Educativo
Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo y el Reglamento
Interno, documentos que orientan nuestra labor educativa.
18
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes de aulas multigrado de la IEP. N° 70188 de Sajo – Pomata.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes de aulas multigrado de la IEP. N° 70188 de Sajo – Pomata.
Fortalecer al docente al desempeño docente en la planificación curricular para aulas multigrados mediante alianzas estratégicas
Gestión Curricular
Capacitación Docente. Monitoreo y acompañamiento
A1.Talleres de capacitación A2.Charlas de capacitación A3.Grupos de inter aprendizaje
Los docentes realizan la planificación curricular para aulas multigrados en un 100 %.
Mejorar el acompañamiento enfocado en la planificación curricular para aulas multigrados
Monitoreo y acompañamiento
B1. Visita al aula. B2. Auto-reflexión. B3. Establecimiento de compromisos
El 100% de docentes cuentan con planificación curricular para aulas multigrados
Fortalecer al docente en el manejo de estrategias de acuerdos de convivencia.
Clima Institucional
Convivencia Comunicativa
C1. Talleres participativos. C2. Jornadas de reflexión.
El 100 % de docentes participan en la búsqueda estrategias para la convivencia.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
A1
A2
A3
B1
B2
C1
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
I
II
III
IV
Fortalecer las
capacidades de los
docentes en la
planificación
curricular para aulas
multigrados
A1Talleres de
capacitación
A2.Charlas de capacitación
A3.Grupos de inter
aprendizaje
Los docentes realizan la planificación curricular para aulas multigrados en un 100 %.
Directivo y
Docente
Plan.
Data Display
CNEB
Dossier de lecturas
X
X
X
X
20
Mejorar el
acompañamiento
enfocado en la
planificación
curricular para aulas
multigrados
B1 Visita al aula. B2 Auto-reflexión B3 Establecimiento de compromisos
El 100% de docentes
cuentan con
planificación
curricular para aulas
multigrados
Directivo y docente
Plan e instrumento de
monitoreo.
-cuaderno de campo.
-Libro de actas
X X X X
Fortalecer al docente
en el manejo de
estrategias de
acuerdos de
convivencia.
C1.Talleres
participativos.
C2.Jornadas de reflexión.
El 100 % de docentes
participan en la
búsqueda estrategias
para la convivencia
Directivo y docente - Hoja de ruta
- Documentos de lectura
- Data Display
- Papelotes
- Afiches
- Libro de actas.
X
X
X
X
MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACION
ACCION
ES
ORGANI
ZADAS
SEGÚN
DIMENSI
ÓN
NIVEL
DE
LOGR
O DE
LAS
ACCI
ONES
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFIC
ACION
(evidenc
ias que
sustenta
n el
nivel de
logro)
RESPONS
ABLES
PERIODI
CIDAD
APORTE
S Y/O
DIFICUL
TADES
SEGÚN
EL
NIVEL
DE
LOGRO
REORM
ULAR
ACCIO
NES
PARA
MEJOR
AR
NIVEL
DE
LOGRO
A1 5 Directivo Mensual
A2 4 Directivo Mensual
A3 3 Directivo Mensual
B1 4 Directivo Trimestr
al
B2 3 Directivo Trimestr
al
C1 3 Directivo Semestr
al
22
Conclusión
Con relación a los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes multigrados en la IEP.
N° 70188 Sajo – Pomata, se ha diagnosticado y analizado, donde se llegó a la siguiente
conclusión, que el docente tiene debilidades en la planificación curricular para aulas
multigrados, Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del Directivo,
escaso manejo de estrategias para la convivencia escolar en el aula por parte del docente,
dichos problemas es necesario solucionar con diferentes estrategias de gestión como son
las Jornadas de reflexión, monitoreo y acompañamiento, la práctica de la convivencia de
toda la comunidad educativa, estos puedan corroborar a la mejora de los bajos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
La primera causa se debe contrarrestar con las capacitaciones, charlas, Grupos de Inter
Aprendizajes a los docentes a nivel de redes educativas con Instituciones similares, para
fortalecer las capacidades de los docentes, y poder plantear en forma adecuada los
documentos que se operatividad como es el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto
Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo, unidades y sesiones de aprendizaje.
En la Institución somos dos docentes es por el cual se eligió la estrategia visita entre pares
para el monitoreo y acompañamiento, donde se pueda intervenir para analizar y reflexionar
sobre las debilidades que se pueda tener y poder mejorar el desempeño docente.
En cuanto a la convivencia escolar es uno de los problemas que afecta en el aprendizaje y
enseñanza de los estudiantes, es por el se buscó algunas estrategias como son los talleres
de sensibilización tanto a padres de familia y estudiantes donde se tiene mayor dificultad.
23
Referencias
Malpica (2013). cada maestrillo con su librillo.
Minedu. (2014). Marco del buen Desempeño del Directivo. Perú. Ministerio de Educación.
Minedu. (2017). Orientaciones para el año escolar 2018. 2017 Minedu. Diario oficial el
peruano.
Minedu (2016a). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Citado a Bibiana Robinson. Módulo 6: Diplomado en Gestión Escolar y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Primer
fascículo. Lima: MED.
Minedu (2017a). Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto
del módulo 5. Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Lima: MED.
Cerda, (2000). plantea la evaluación
La UGEL Nauta de Loreto (2016) las jornadas de reflexión
Según Taguiri (1968) clima de convivencia
Robbins, (1999), p.575).
USIL (2017): visita al aula.
Wolf, (2000) Jornadas de reflexión
Minedu (2014b) Brindar asesoría pedagógica al docente
Real Academia Española (2014)
Sosa (2007)
Fullan y Hargreaves, 2016 grupos de inter aprendizaje
24
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Docentes poco
reflexivos de su
práctica pedagógicos
Clima escolar
deteriorado que afecta
el aprendizaje de los
estudiantes.
Estudiantes que no
tienen aprendizajes
óptimos.
Bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes de
aulas multigrado de la IEP. N° 70188 de Sajo - Pomata
Escaso conocimiento
por parte de los
docentes en la
planificación
curricular para aulas
multigrados.
Limitado
acompañamiento
al desempeño
docente
Para el trabajo en
aulas multigrado.
Incumplimiento de los
acuerdos de
convivencia por parte
de los alumnos y
PPFF.
Gestión curricular MAE Clima Escolar
25
Árbol de objetivos Docentes con dominio de estrategias de enseñanza y uso de material educativo que promuevan los aprendizajes en estudiantes de aulas multigrados.
Fuente: Elaboración propia
Docentes reflexivos
de su práctica
pedagógica
Estudiantes de
multigrado mejoran
sus aprendizajes.
Estudiantes y
padres de familia
que respetan los
Mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes
Fortalecer al
docente en la
planificación
curricular para aulas
multigrados.
Optimizar el
monitoreo y
acompañamiento
enfocado en la
planificación
curricular para
Fortalecer al docente
en el manejo de
estrategias sobre
acuerdos de
convivencia.