mejorando la enseñanza del inglés de grado 5° a través de las herramientas virtuales

5/11/2018 Mejorando la Ense anza del Ingl s de Grado 5° a trav s de las Herramientas Virt...

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MEJORANDO LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS DE GRADO 5° ATRAVÉS DE LAS HERRAMIENTAS VIRTUALES

JULIAN ALBERTO GARCÍA CRIALESMARCO TULIO JURADO FLÓREZOLGA LUCIA POVEDA FLÓREZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA“LOS LIBERTADORES”

ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y MULTIMEDIAEN EDUCACION.

CALARCÁ QUINDÍO2011



MEJORANDO LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS DE GRADO 5° ATRAVÉS DE LAS HERRAMIENTAS VIRTUALES

JULIAN ALBERTO GARCÍA CRIALESMARCO TULIO JURADO FLÓREZOLGA LUCIA POVEDA FLÓREZ

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO DEESPECIALISTA EN INFORMATICA Y MULTIMEDIA EDUCATIVA

ASESORHENRY DE LA OSSA SIERRA

MAGISTER EN GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA “LOS LIBERTADORES” ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y MULTIMEDIA EN

EDUCACION.CALARCÁ QUINDÍO

2011



3

Nota de aceptación ________________ ________________ ________________ ________________

Presidente del Jurado

______________________

Jurado______________________

Jurado______________________

Calarcá Quindío, 05 de noviembre de 2011.



4

CONTENIDO

INTRODUCCION .................................................................. 9

TITULO ............................................................................... 10

1 PROBLEMA ................................................................... 11

1.1 PLANTEAMIENTO ....................................................................................................................... 11

1.2 FORMULACION .......................................................................................................................... 12

1.3 ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 12

2 JUSTIFICACIÓN ............................................................ 14

3 OBJETIVOS ................................................................... 15

3.1 OBJETIVO GENERAL. .................................................................................................................. 15

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................................. 15

4 MARCO REFERENCIAL ................................................ 16

4.1 MARCO CONTEXTUAL. ............................................................................................................... 16

4.2 MARCO TEÓRICO. ...................................................................................................................... 17

4.3 MARCO LEGAL ............................................................................................................................ 19

5 DISEÑO METODOLOGICO ........................................... 24

5.1 TIPO DE INVESTIGACION ............................................................................................................. 24

5.2 POBLACION Y MUESTRA ............................................................................................................. 24

5.2.1 CARACTERISTICAS DE ESTUDIANTES GRADO 5° ............. ............. ............. ............. ............ ....... 25

5.3 INSTRUMENTOS ......................................................................................................................... 26

5.3.1 Tipo I: Diagnostico ................................................................................................................. 26

5.3.2 Tipo II: Intervención................................................................................................................ 33

5.3.3 Tipo III: Evaluación de impacto y resultados ............. .............. ............ ............. ............. ........... 36

5.4 DIAGNÓSTICO ............................................................................................................................ 39

6 PROPUESTA ................................................................. 40

6.1 TÍTULO ....................................................................................................................................... 40 6.2 DESCRIPCIÓN ............................................................................................................................. 40

6.3 JUSTIFICACION ........................................................................................................................... 40

6.4 OBJETIVO ................................................................................................................................... 41

6.5 ESTRATEGIAS, CRONOGRAMAS Y RESPONSABLES ....................................................................... 41

6.6 CONTENIDOS ............................................................................................................................. 43

6.7 BENEFICIARIOS ........................................................................................................................... 43

6.8 RECURSOS .................................................................................................................................. 44



5

6.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO .................................................................................................... 44

7 CONCLUSIONES........................................................... 46

8 BIBLIOGRAFÍA ............................................................. 48

9 ANEXOS ........................................................................ 49

9.1 ANEXO 1: TABLA DE CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ......................................................................... 49

9.2 ANEXO 2: ENCUESTA DE CARACTERIZACIÓN ........................................................................................... 51

9.3 ANEXO 3: PRUEBA DIAGNÓSTICA ........................................................................................................ 52

9.4 ANEXO 4: EVALUACIÓN DE IMPACTO ................................................................................................... 53

9.5 ANEXO NO 5: IMÁGENES CORRESPONDIENTES A LA APLICACIÓN DEL PROYECTO .............................................. 54



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LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Resultados Saber 11 Ingles 2009-2010 .................................................. 12Tabla 2; Resultados simulaciones Saber 5 Ingles 2009-2010 .............................. 12Tabla 3: resultados IX y X inmersión en inglés 2008-2009 .................................... 13

Tabla 4: Edad y Estrato de Estudiantes de Grado 5° ............................................. 50



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LISTA DE GRAFICOSGráfico 1: Edades de estudiantes grado 5 ....................................................................... 25Gráfico 2: Estrato socioeconómico grado 5. .................................................................... 26Gráfico 3: Encuesta - Pregunta 1 ..................................................................................... 27Gráfico 4: Encuesta - Pregunta 2 ..................................................................................... 28

Gráfico 5: Encuesta - Pregunta 3 ..................................................................................... 29Gráfico 6: Encuesta - Pregunta 4 ..................................................................................... 30Gráfico 7: Encuesta - Pregunta 5 ..................................................................................... 31Gráfico 8: Resultado de prueba diagnóstica .................................................................... 32Gráfico 9: Resultado Prueba final .................................................................................... 37Gráfico 10: Prueba Inicial ................................................................................................. 38Gráfico 11: Prueba Final .................................................................................................. 38

http://d/Julianalberto/PROYECTO/PROYECTO%20JULIAN/PROYECTO%20%20GRUPO%205%20CALARC%C3%81-%2010%20NOV-2011.doc%23_Toc308706769






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LISTA DE IMAGENES

Imagen 1: Presentación de página web del curso ............................................................ 34Imagen 2: Presentación de Pagina Unidad 1 con wiki...................................................... 35Imagen 3: Fotografías de la aplicación de la propuesta en el colegio. ............................. 54



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INTRODUCCION

Los colegios de carácter público iniciaron sus procesos de la enseñanza delinglés en la básica primaria como área obligatoria desde mediados de la década

de los 90, época en la que el MEN (Ministerio de Educación Nacional), trazó loslineamientos curriculares y lo definió como herramienta útil para la inclusión delpaís en la era de la apertura económica.

Docentes de la básica primaria se vieron abocados al manejo de un área cuyosconocimientos para tal tiempo significaban élite y por ende no contaban conellos. Las fallas empezaron a ser visibles cuando los estudiantes iniciabansus ciclos en la secundaria, pues los maestros especializados expresaban quelos vacíos presentes eran grandes.

En la actualidad el manejo de inglés no se ve como un tema exclusivo, sino como

una herramienta para la globalización mundial, que cada día recobra mayorimportancia debido al tema de la competitividad.

En los últimos años el uso de las nuevas tecnologías se ha potencializado entodos las campos, observándose en la educación mayor preponderancia en suaplicación. Áreas como la Educación Física, Matemáticas, Ciencias Naturales,Ciencias sociales entre otras, se han beneficiado de estos avances.

Instituciones educativas tales como el San José de Calarcá no son la excepción aesta situación, por ende este proyecto se basa en establecer estrategias paraayudar a los docentes del grado 5° de la Básica Primaria de la Institución

Educativa San José del municipio de Calarcá, en su práctica pedagógica delidioma Inglés. Estas estrategias se generan desde el uso adecuado de lasherramientas virtuales, en este caso la creación de una página web, a través de lapágina virtual “wix.com” cuyo objetivo es dinamizar el uso de los espacios parafavorecer el aprendizaje de los idiomas en este caso el inglés. Comoanteriormente se mencionó, la Institución Educativa San José no es unaexcepción a la evolución de los procesos con las lenguas extranjeras y fue poresto que se aplicó una acción mejoradora como requisito para optar por el títulode especialistas en Informática y Multimedia Educativa con la Universidad LosLibertadores por los docentes Olga Lucia Poveda, Julián Alberto García y MarcoTulio Jurado, quienes en su experiencia como educadores, han detectado la

necesidad de implementar una nueva dinámica para fortalecer las competenciaspragmática, semántica y comunicativa de la lengua inglesa en personas quecursan el Quinto Grado de la Básica Primaria.

En el presente documento se recogen los resultados obtenidos a través delproceso investigativo, a la vez se exponen y proponen algunas estrategiasconvenientes para la enseñanza del inglés; ideas que se convierten en unaposibilidad para elevar los niveles de comunicación e interacción con las lenguasextranjeras.


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TITULO

MEJORANDO LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS DE GRADO 5° A TRAVÉS DE

LAS HERRAMIENTAS VIRTUALES.

Mejorar el aprendizaje del Inglés a partir del desarrollo del vocabulario enestudiantes de grado 5° de la Institución Educativa San José del municipio deCalarcá, mediante el desarrollo e implementación de un objeto virtual delaprendizaje, utilizando una página web creada a través de “wix.com”.



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1 PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO

La Institución Educativa San José es una de las instituciones de carácterfemenino, ubicada en la zona suroccidental del municipio de Calarcá. A estelugar llegan estudiantes con pluralidad de características y diversidad deproblemáticas. Al ser una institución educativa con énfasis en el idioma inglés,requiere fortalecer los procesos lingüísticos desde el modelo pedagógico basadoen el aprendizaje significativo.

En la actualidad se brinda atención educativa a 920 niñas y señoritas clasificadasdesde el preescolar hasta el grado once. Los espacios abiertos y las diversasdependencias se muestran como una fortaleza para el desarrollo del aprendizajedebido a sus cualidades. Los bajos niveles de preparación en el área de Inglés semanifiestan como una de las grandes debilidades, repercutiendoconsiderablemente en los resultados obtenidos en las pruebas de conocimientoaplicadas a nivel local, regional y nacional.

Los grados 5° de todas las instituciones educativas, deben acreditar sus nivelesde conocimiento cada 2 años, siendo el área de inglés, una de las de menormargen de rendimiento en cada edición. Los casos de docentes de la BásicaPrimaria quienes manifiestan su inconformismo con los resultados y más aún conlos comentarios emanados por parte del MEN, van en crecimiento, generando a lavez nerviosismo y ansia por adquirir las destrezas necesarias para el idioma.

Conociendo casos y situaciones con respecto a las dificultades con el idiomaInglés, se llega al caso de la profesora Nidia Rodríguez, quien orienta el Grado 5°de dicha institución y en entrevista con los expositores del presente proyecto,argumentó que en primer lugar no tiene mayor idea de la estructura del idioma, ensegundo lugar no conoce la didáctica de su enseñanza y finalmente, siente que ladistribución horaria no es suficiente.

“La enseñanza es un proceso progresivo, rico y motivador, pero cuando se carecede las bases para hablar sobre un tema, las palabras se convierten en objetoshuecos y éste es precisamente mi caso con el inglés, me siento sin fundamentospara enseñarlo y eso se torna en casi una pesadilla para mí ”.

En el grado 5° A se estima que el 80% de los niños no alcanzan el nivel A1 que esel más bajo según el marco común europeo, la razón es que las clases de inglés



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se asemejan más a una clase de artes, pues la profesora aunque cuenta con elinterés, carece de los fundamentos básicos para la enseñanza de la lenguainglesa, situación que se traduce en una evaluación mayormente categorizadacomo apreciativa.

1.2 FORMULACION

¿Cómo mejorar las estrategias metodológicas para la enseñanza del inglés en el

aula de clases empleando TIC?

1.3 ANTECEDENTES

La Institución Educativa San José posee una media técnica con énfasis engramática inglesa. En la siguiente tabla se resumen algunos resultados obtenidos

en las pruebas saber 11º durante los años 2009 y 2010.

Tabla 1: Resultados Saber 11 Ingles 2009-2010

AÑO NoEstudiantes

NIVELESA1 A2 B1 B2 C1

2009 82 41 23 18 0 02010 90 43 32 8 6 1

Resumen de simulaciones de pruebas saber 5º aplicadas en la institución.

Tabla 2; Resultados simulaciones Saber 5 Ingles 2009-2010

AÑO NoEstudiantes A1 A2 B1 No

responden.2009 124 47 30 10 372010 134 52 34 8 40

En el grado 5° de la Institución Educativa San José se detectó que el nivel decompetencias tanto en lo gramatical como lo pragmático, en esta segunda lengua,es muy bajo, lo cual se debe entre otros factores, al poco acompañamiento quepueden brindar los padres de familia por su condición cultural, la desmotivación delas niñas al no contar con recursos didácticos apropiados a la asignatura y a lascondiciones de modernidad que reinan en época, como son todos los recursos oherramientas de tipo virtual, como también a la poca preparación de los docentes



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en la asignatura, dado que en la básica primaria se manejan todas las áreas delsaber sin tener conocimientos básicos de ésta segunda lengua.

Docentes de la Institución Educativa San José, han participado de capacitacionesen didáctica del inglés, dirigidas por el SENA o por la Secretaria de Educación

Departamental, pero como ellos mismos expresan y como lo confirman losespecialistas en la enseñanza de las lenguas foráneas, es necesario unentrenamiento rutinario, detallado y corregido para poder obtener un nivel básicoen una lengua, y estos procesos, aunque bien recibidos por los docentes, son casiinsuficientes ante las exigencias del medio y directamente del MEN.

En los años 2008 y 2009, la institución, participó de diversas actividadesdesarrolladas en “pro” de la enseñanza del idioma inglés.

Tabla 3: resultados IX y X inmersión en inglés 2008-2009

NOVENA IX Y X DECIMA INMERSION DE LA LENGUA INGLESA

COLEGIO GIMNASIO INGLÈS.

INSTITUCION EDUCATIVA # DOCENTESPARTICIPANTES.

BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA

MARIA GORETTY(MONTENEGRO)

8 1 7

CASD (ARMENIA) 16 4 12

SAN JOSE (CALARCA) 6 1 5

INSTITUTO QUIMBAYA(QUIMBAYA)

9 2 7

La tabla anterior, es solo una muestra de la poca participación de los docentes dela primaria en actividades de enriquecimiento de la lengua inglesa, con ellopodemos argumentar que históricamente la debilidad en este nivel se presentadesde hace años y las acciones mejoradoras aplicadas han sido pocas.



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2 JUSTIFICACIÓN

A través del mejoramiento de la enseñanza del Inglés empleando mediosvirtuales, se busca en primer plano, brindar a los estudiantes del grado 5° lasherramientas básicas que les permitan poder sentirse más cómodos aprendiendo

la lengua inglesa, ya que se utiliza la web como uno de los actores primordiales,aprovechando su amplia difusión y fama entre la población joven. La webcontiene una serie de sitios didácticos, con gran colorido, videos, dibujos yactividades que otorgan al usuario la interacción y conciencia de la importanciaque representa el poder desempeñarse en dos lenguas, específicamente elInglés.

En un segundo plano, les entrega a docentes de primaria de La InstituciónEducativa San José de Calarcá, un medio rápido, actual y con una buena fama enla enseñanza de idiomas. Se ha dicho en repetidas ocasiones que los profesores

de primaria, deben enseñar e interactuar con una área que en su mayoríadesconocen, los entes gubernamentales no prestan mayor cualificación opretenden obtener resultados con bajas inversiones en capacitación, pero tambiénes preciso aclarar que cuando se enseña algo, deben existir ciertas competenciasy gustos hacia el tema, y esto último es algo que por otro lado influye en lacalidad.

El proyecto ayuda a estudiantes y a profesores, ubicarse en un plazo de 6 mesesen el nivel A1 según el marco común europeo. Cuando una persona se clasifica eneste primer paso, se familiariza con vocabulario, entiende algunas expresiones y

se atreve a dar sus primeras palabras en inglés, siendo esta una de los dolores decabeza de los profesores, ya que allí se contempla la introducción a la gramática ya la pronunciación, debilidad de todos por los problemas del acento.



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3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL.

Elevar las competencias comunicativas en la lengua inglesa en estudiantes ydocentes de grado 5°de la Institución Educativa San José de Calarcá, a través deluso de la web como herramienta de aprendizaje.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

a) Concretar los contenidos para el área de inglés de grado 5.

b) Explorar y estructurar los contenidos a desarrollar con la herramienta wix.

c) Construir página web empleando las herramientas wix y wikis paradesarrollar un curso virtual.

d) Divulgar a la comunidad a través de talleres y actividades lúdicas elproyecto MEGLES-5.



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4 MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO CONTEXTUAL.La Institución Educativa San José, es uno de los pocos colegios femeninos quepersisten en el departamento del Quindío. En el año de 1932 el Reverendo Padrede Jesús Antonio Marín Párroco de San José, le pidió a la Comunidad Vicentina lacreación de una Institución en esta ciudad. El 20 de marzo del mismo año, llegóSor María Calderón a fundar la Institución. Empezó a funcionar en el parqueBolívar de la ciudad en una casona situada donde hoy funciona la Caja de CréditoAgrario.

Por medio de colectas, festivales, veladas y con participación de toda laciudadanía de Calarcá, se recaudaron los fondos para iniciar la construcción de laplanta física, situada en la calle 37 con carrera 21 donde funcionó hasta el 25 deenero de 1999. Esta construcción fue terminada en 1953. En 1984 y una vezhecha la negociación, la comunidad Vicentina hizo entrega de la Institución algobierno departamental de la planta física, quedando a cargo de la Comunidad delas Hermanitas de la Anunciación, siendo su primera Rectora la Hermana. MaríaAsunta por un corto periodo, recibiendo posteriormente la dirección del Instituciónla Hermana Gloria Elpinice Gómez Blandón, quien durante casi 20 años estuvo derectora de la Institución, liderando campañas, luchas y proyectos que generaron

logros significativos.

En agosto de 1985, la dirección general de Administración e Inspección Educativadel Ministerio de Educación Nacional, efectuó visita de inspección y a raíz de ésta,dictó la resolución 17565 del 31 de octubre de 1985, por la cual se aprobara hastanueva visita los estudios correspondientes a los grados 6°,7°,8° y 9° de BásicaSecundaria y 10° y 11° del nivel de Educación Media Vocacional, ModalidadAcadémica. Según Resolución N° 076 de octubre de 1987, las estudiantes de losgrados 6° a 9° reciben las materias vocacionales en la Institución Tecnológica dela ciudad.

En el municipio de Calarcá, la Institución Educativa San José, se ha caracterizadopor formar a las niñas más sobresalientes de la sociedad pertenecientes a losestratos 1,2 y 3. En el terremoto de 1999, la estructura que estaba ubicada en lazona céntrica del municipio fue gravemente impactada, razón por la que fuereubicada en una Ciudadela Educativa en el suroccidente llamada “Ciudadeladel Sur”. La planta física actual se sitúa en el Barrio Balcones de la Villa, atiende a



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niñas del sur de Calarcá, el corregimiento de Barcelona e incluso de Armenia. LaInstitución cuenta con el servicio de alcantarillado, telefonía, energía eléctrica,biblioteca, restaurante escolar y dos salas de sistemas con servicio de internet debanda ancha. El colegio se encuentra distribuido en dos bloques, uno para laPrimaria y otro para la Básica Secundaria dotados de excelentes escenarios

deportivos y de zonas verdes. Actualmente los procesos pedagógicos yadministrativos son liderados por el Licenciado Jolver Bernal en calidad de rector,un coordinador para la Básica Secundaria, una en la Básica Primaria y unaorientadora. Se cuenta con 920 estudiantes de 0 a 11 grado atendidos por 43docentes y 3 administrativos que laboran en una sola jornada (mañana).

4.2 MARCO TEÓRICO.

Sobre el mejoramiento de la enseñanza del inglés en niños de la Básica Primaria

se han realizado una serie de estudios y de proyectos que basan sus esfuerzos enfortalecer las competencias comunicativas. La universidad de México en sufacultad de lenguas, desarrolló un estudio en el que un grupo de estudiantesdel 6° grado fortalecieron sus conocimientos del inglés empleando las redessociales. Los resultados de este proceso fueron excelentes debido en primer lugara la posición geográfica de México y a la fuerte influencia que la culturaAmericana ejerce sobre su población. Además el estudio dedujo que la firma deltratado de libre comercio forzó al gobierno mexicano a incrementar las horasdedicadas al área desde el kínder hasta el 6° en un 50% y capacitar a cerca de12.000 docentes estatales. (Velasquez 2005)

Otro caso de relevancia, se ha venido desarrollando por el gobierno chileno desdeel año 2007. El primer paso, fue capacitar a 3000 docentes en el manejo de lasherramientas web, luego se les llevó hasta el nivel B1 del marco común europeo yel ministerio montó un website donde los niños practicaban procesos de listeningespecialmente. La meta del gobierno chileno aún se sitúa en llevar a losestudiantes en sus niveles de primaria hasta el nivel B1. (Gobierno Chile 2009)

En Argentina, el proyecto ARGENTINA BILINGÜE se ha diseñado como unametodología capaz de adaptarse a la vida cotidiana de los jóvenes de modo que

puedan organizar sus tiempos y ritmo de aprendizaje de una manera muy flexible.La enseñanza se realiza en un entorno virtual asistido por una computadora quese convierte en el alma del proceso de estudio, a cualquier hora del día y desdecualquier lugar. (Argentina Bilingue Project 2009)

Además se desarrolla el seguimiento de la programación de emisiones extranjeras(BBC, CNN, etc.) y programas didácticos en inglés de la televisión argentina para



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una mayor exposición al idioma así también como la lectura del Buenos AiresHerald.

Los profesores investigadores, sustentan el proyecto como un sistema compatiblecon las clases presenciales. TALK TIME fue, es y será un fiel aliado de los

profesores de idiomas. Los cibernautas podrán complementar el nivel alcanzadocon clases personalizadas. Al completar la labor con lecciones particulares ocursos en institutos notarán que, más que proporcionar contenidos, los profesoresestarán articulando el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El papel delprofesor será menos de proveedor de conocimientos y más de articulador de loasimilado a través de la computadora. De esta manera se abre el mercado paralas academias y profesores particulares que vienen activamente apoyando a TALKTIME desde sus inicios. Para el 2016, apuntamos a que todos los jóvenesargentinos que egresen de la enseñanza media tengan un dominio instrumentaldel inglés y que todos los egresados universitarios lo manejen con fluidez.

Hablando de experiencias en Colombia, podemos citar a el programa llamadoMedellín City, el cual cuenta con docentes especialistas en Inglés para la BásicaPrimaria, un programa en la T.V. abierta, cartillas didácticas y además todos estosse apoyan en una página donde se encuentran los temas y un tutor virtual, el cualatiende a los niños cuando ellos lo requieren.

“Luego de conocer las experiencias anteriores, tenemos que hacer mención de

Moodle como herramienta básica para la enseñanza. Sencilla y Potente, ecológicay económica. “Moodle” se extiende exponencialmente por los centros de

enseñanza de todo el mundo.

Es muy útil como herramienta para la enseñanza. Permite la gestión de laasignatura, y son muchas sus utilidades, desde colgar los más diversoscontenidos multimedia (apuntes, videos, imágenes,…,) hasta poder evaluar las

diferentes tareas de nuestros alumnos o realizar exámenes online. Resultaesencial para crear “objetos de aprendizaje” o “unidades didácticas” y para

fomentar el autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo. También es laherramienta ideal para gestionar la organización de las comunidades educativas ypermitir la comunicación y el trabajo en red entre sus distintos integrantes y con

otros centros. Resultando especialmente útil para la integración e implementaciónde los currículos, la comunicación con las familias y su uso en el ámbitoextraescolar.

Con este artículo se pretende explicar de una manera clara y sencilla en quéconsiste moodle y cuáles son sus diferentes posibilidades de uso para los centros,los profesores y los estudiantes, siempre desde el punto de vista de un usuario noiniciado en las nuevas tecnologías.



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Palabras clave: Moodle, Plataformas, E-learning, Nuevas tecnologías, Softwarelibre, Constructivismo, Aprendizaje cooperativo, Desarrollo organizacional,Comunidad educativa”. (ROS 2008)

En el caso del proyecto MEGLES-5, después de analizar y evaluar posibilidades,se encontró en wix, el mejor aliado para desarrollar nuestro curso. Wix es un sitioweb donde se pueden crear páginas en flash. Se trabaja de forma online y esgratuito. Con sólo registrarse se puede acceder al sitio, una vez dentro de Wixcada usuario tiene una cuenta con todos los trabajos realizados que se puedeneditar, tanto si están en borrador como los ya publicados en internet. El manejo dela herramienta es bastante sencillo e intuitivo, se pueden crear páginas desdeplantillas prediseñadas, con un aspecto más profesional, o crearlas totalmentenuevas. Permiten hacer enlaces a otras páginas, adjuntar archivos, publicar

imágenes y videos.

4.3 MARCO LEGAL

El uso e integración de las tecnologías en la educación está sustentado enmuchas normas constitucionales y legales.

La Constitución política de 1991 plantea en su artículo 27 que

“El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,investigación y cátedra”

Este primer enunciado plantea el compromiso claro del Estado, comorepresentante de la Sociedad, frente a la educación, pero donde se expresa contoda la fuerza este compromiso es en el artículo 44 donde se plantean losderechos fundamentales de los niños. Allí se expresa:

“Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, laintegridad física, la salud y la seguridad social, la alimentaciónequilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser

separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, larecreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contratoda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta,abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.Gozarán también de los demás derechos consagrados en laConstitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificadospor Colombia.”

Más adelante se expresa la educación como un derecho y se recalca que el



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acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica son algunos de los elementos quela educación debe garantizar.

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio

público que tiene una función social: con ella se busca el acceso alconocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valoresde la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a losderechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica deltrabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad yla familia son responsables de la educación, que será obligatoria entrelos cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo,un año de preescolar y nueve de educación básica.

Este planteamiento se profundiza en el artículo 70 que ratifica la obligación delestado de garantizar el acceso a la cultura e integra en este concepto laenseñanza científica, técnica y artística.

Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el accesoa la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, pormedio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica,artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de laidentidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones esfundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad ydignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la

investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valoresculturales de la Nación.

Sin embargo, estos planteamientos serían vanos si no se garantiza los elementosoperacionales y materiales para lograrlos. Esto se concreta en la necesidad deque los planes de desarrollo incluyan los mecanismos para garantizar estosderechos.

Artículo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística sonlibres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomentoa las ciencias y, en general, a la cultura. El Estado creará incentivospara personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y latecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulosespeciales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.

Pero es la Ley General de Educación 115 de 1994 diseñada en desarrollo delartículo 67 de la CP en su artículo 5º, la que da la Operacionalización de estasintenciones. Los Fines de la educación contemplan entre otros los siguientes:



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5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos ytécnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficosy estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuadospara el desarrollo del saber.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes yvalores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a lacreación artística en sus diferentes manifestaciones.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica quefortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado conprioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de lapoblación, a la participación en la búsqueda de alternativas de solucióna los problemas y al progreso social y económico del país.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para

crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesosde desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sectorproductivo.

Estos planteamientos aseguran que la ciencia y la técnica se incluyan dentro delos contenidos curriculares de la educación colombiana.

Y cuando se desglosan estas finalidades en los objetivos por niveles educativos,se concreta esta adhesión a la necesidad de desarrollar el uso de las tecnologíasen la educación. Veamos así el artículo 20, que define los objetivos generales dela educación básica:

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para lainterpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología yde la vida cotidiana;

y el artículo 22 que define los objetivos específicos:

d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos,químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, elplanteamiento de problemas y la observación experimental;f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientosteóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y lacapacidad para utilizarla en la solución de problemas;g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnologíamoderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que lepermitan el ejercicio de una función socialmente útil;

Sobre todo este literal g) es explícito en la necesidad de que la educación básica,tanto primaria como secundaria incorpore la técnica y la tecnología en la formacióninicial de los niños, niñas y jóvenes colombianos.



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Así entonces se configura el terreno para que se defina en el currículo de unamanera explícita la enseñanza de la tecnología. Lo vemos en el artículo 23 quedefine las que deben ser áreas obligatorias del currículo y en el cual se incluye la9ª área, Tecnología e Informática.

ARTICULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de losobjetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias yfundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamentese tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el ProyectoEducativo Institucional.Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderánun mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y

democracia.

3. Educación artística.4. Educación ética y en valores humanos.5. Educación física, recreación y deportes.6. Educación religiosa.7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.8. Matemáticas.9. Tecnología e informática.

En lo que respecta a la formación de los docentes, el artículo 109 de la misma Leyestablece y justifica la inclusión de la enseñanza y el uso de la tecnología en laeducación.

ARTICULO 109. Finalidades de la formación de educadores. Laformación de educadores tendrá como fines generales:a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamentaldel saber del educador;c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saberespecífico, yd) Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para losdiferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo.

En el caso de la lengua inglesa y haciendo referencia a este proyecto, el artículo21 de La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) dispone que losestablecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje deuna lengua extranjera desde el nivel básico. En consecuencia, el Ministerio deEducación Nacional define en la década de los noventa los lineamientoscurriculares para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de losestudiantes en la educación básica y media. Sin embargo, la mayoría de losestudiantes aún continúa teniendo un bajo nivel de inglés (<A1-A1: básico), el cual



23

se deriva de la baja competencia comunicativa en lengua extranjera de la mayoríade los docentes del área (A1 – A2: básico).

A finales del 2004, el Ministerio de Educación suplió la necesidad de contar con unmarco de referencia común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación delenguas, al adoptar el Marco Común Europeo de Referencia por la solidez de supropuesta y su aplicabilidad al sector educativo. A partir de ese marco dereferencia, se establecieron en primer lugar las metas de nivel de lengua para lasdiferentes poblaciones, y luego se formularon los estándares de competencia eninglés para la educación básica y media, los cuales se publicaron en diciembre de2006.



24

5 DISEÑO METODOLOGICO

5.1 TIPO DE INVESTIGACIONEl tipo de investigación desarrollado en el proyecto es un DOCUMENTO DEINVESTIGACIÓN ACCIÓN.

Conceptos de “Investigación Acción”.

“La formación permanente del profesorado en el Reino Unido se ha ido centrando cadavez más en los problemas prácticos que tanto las escuelas como los profesores tienenque afrontar en su trabajo y la tendencia observada se complementa con la preocupaciónde auxiliar a los profesores para que puedan reflexionar más profundamente sobre lapráctica de la educación en sus escuelas. Las expresiones "autoevaluación",

investigación-acción" y "adopción de decisiones" han entrado a formar parte delvocabulario del I. N. S. E. T. (In Service Education and Training. (Formación delProfesorado en Ejercicio) (N. del T.))

“La forma de reflexión que más suele dejarse de lado en las escuelas es la investigación-acción en comparación con las que denomino deliberadora y evaluadora. Éstasconstituyen tres diferentes modos de reflexión práctica (véase la Figura 1). La deliberaciónha sido descrita por OAKSHOTT (1975) como " reflexión relacionada con la elección". Lainvestigación-acción se describiría como “reflexión relacionada con el diagnóstico”. Ambaspueden distinguirse de la investigación de evaluación, que suelo describir como "reflexiónrelacionada con la respuesta" porque se centra en la implantación de la respuestaescogida y las consecuencias esperadas e inesperadas que van haciéndose dignas deconsideración. Estas distinciones indican que existen diversas formas de reflexión enrelación con los diferentes aspectos de la práctica. Es más, es evidente que el juicio en lainvestigación-acción es diagnóstico en vez de prescriptivo para la acción, dado que los

juicios prescriptivos, cuando se construyen reflexivamente, surgen de la deliberaciónpráctica”. (Elliot 2000)

De esta manera el proyecto desarrollado es Investigación Acción porque cumple con lascaracterísticas descritas anteriormente. Se realizó un estudio con los estudiantes de grado5. Con base en las dificultades que se presenta en el área de inglés en grado 6to,planteado por las falencias que traen los estudiantes de la básica primaria, argumentadopor los profesores del área. Luego de reflexionar sobre el tema se propone aplicar unaprueba diagnóstica en grado 5°, comprobando la dificultad de los estudiantes en el inglés.Es así como se plantea la propuesta del proyecto, buscando que los estudiantes mejorenel aprendizaje del idioma inglés, utilizando como estrategia principal la aplicación de uncurso virtual.

5.2 POBLACION Y MUESTRA

El grado 5°A de la Institución Educativa San José del municipio de Calarcá, seencuentra conformado por cerca de 40 niñas pertenecientes a los estratos 1 y 2 ylos niveles 0-1-2-3 de sisben. Las edades de los estudiantes van desde los nueve



25

hasta los doce años sin presentarse casos de extraedad o de necesidadeseducativas especiales. En una primera observación diagnóstica, se evidenció queel grupo era dinámico, ordenado y sobre todo dispuesto a nuevas experiencias deaprendizaje.

La respuesta hacia la socialización de los propósitos del proyecto fue muy positiva,ya que las niñas manifestaron su curiosidad hacia las lenguas foráneas,específicamente el inglés; además comentaron que sus conocimientos en unagran mayoría provenían de experiencias tales como la radio, canciones o lainteracción en el Facebook, pero fueron muy claras al manifestar que en laescuela la enseñanza del inglés era pobre y que se sentían sin las basessuficientes para la educación secundaria. Es de aclarar que la docente que orientael grupo en el momento no tiene formación en el manejo del inglés.

5.2.1 CARACTERISTICAS DE ESTUDIANTES GRADO 5°

A continuación, se muestra la caracterización de las 39 estudiantes de grado 5° deLa Institución Educativa San José de Calarcá en las cuales se aplicó la pruebadiagnóstica y se ejecutó la propuesta del proyecto.

Se debe tener presente que en el colegio solo estudian niñas, en las cuales sedeterminaron las edades y estrato socioeconómico, realizando sus respectivosanálisis con el apoyo de tablas y gráficas estadísticas (Anexo 1)

Gráfico 1: Edades de estudiantes grado 5



26

La gráfica uno, enseña las edades de las estudiantes comprendida entre 9 y 13años, donde se puede observar como la mayor concentración de ellas (28) estánen la edad de 10 años, considerándose un grupo mayormente homogéneo.

En la gráfica 2 de distribución socioeconómica, en los estratos 1 y 3 hay sieteniñas en cada uno respectivamente, se identifica claramente como la gran mayoríade las estudiantes (25) se encuentran en el estrato 2, más de la mitad deestudiantes en esta muestra de población. (Anexo 1)

Todo lo anterior facilitó la aplicación de la propuesta, con la cual inicialmente seesperaba, mostrar resultados positivos para el año 2012, cuando las estudiantescursaran el grado sexto.

5.3 INSTRUMENTOS

5.3.1 Tipo I: Diagnostico

Encuesta de saberes previos

Se empleó una encuesta como instrumento para determinar el valor deimportancia que los niños le otorgan a la lengua inglesa en el momento de utilizarel internet.

Gráfico 2: Estrato socioeconómico grado 5.



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Análisis de la encuesta

El siguiente análisis corresponde a la encuestada aplicada a 38 estudiantes degrado Quinto, población objeto de estudio. Se realizaron 5 preguntas.

Pregunta No 1

Cuando navegas por internet, ¿Con qué frecuencia encuentra palabras en inglés?

Gráfico 3: Encuesta - Pregunta 1

De las encuestadas que utilizan el internet, El 55,2 % manifestaron quecasi siempre encuentran palabras en inglés en sus actividades. Y el 10,5%que respondieron que siempre encuentran palabras en inglés al realizar susconsultas.

El resto de encuestadas no tenían un computador ni manejabann internet.

De lo anterior se pudo deducir que si es necesario el aprendizaje de lalengua inglesa, puesto que es la lengua en la cual se generan las

innovaciones tecnológicas.



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Pregunta 2

Cuándo encuentras algunas palabras en inglés, mientras navegas. ¿Qué haces?


Se consideró que el 36,8 % de las estudiantes, cuando encuentran palabrasen inglés preguntan a alguien.

Se evidenció que el diccionario físico está totalmente en desuso, debido aque no se le está dando la dinámica que éste recurso requiere al interior dela clase de inglés.

Se consideró que los diccionarios virtuales, están opacando el uso deldiccionario físico, debido a que se encuentra en el uso de las nuevastecnologías.

Se deduce así que en muchas ocasiones, las dudas se vuelven máscomplejas debido a que el grueso de la población no tiene un manejo

básico de la lengua inglesa.Finalmente, se considera que en un porcentaje medio de la población, no lepresta la atención requerida a este interrogante, por lo cual se haceevidente que el peligro de llegar a páginas no aptas es alto.



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Pregunta No 3

¿Cuáles son las palabras de la lengua inglesa que más reconoces cuando estásnavegando en internet?


Las dos palabras que más reconocieron al navegar en la web son Google yFacebook. Situación que es totalmente normal, ya que estas marcas sonpropiedad de las dos empresas más pautadas al navegar. También esevidente que el símbolo como tal es el identificado, pero no se tiene muy en

claro su uso y facilidades.



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Pregunta No 4

¿Por qué usas más el internet?


Se considera que el grupo del cual se tomó el muestreo por ser referentefemenino, evidencia al parecer prácticas sanas del manejo de la web,

arrojando como resultado que casi el 44,7% de las estudiantes emplean elinternet para consultas de estudio; aunque el campo del entretenimiento seencuentra ganando espacio. También la edad incide en la respuestapositiva frente al uso adecuado de las herramientas virtuales.



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Pregunta No 5

¿Cuál crees que es el idioma extranjero que más se usa en el internet?


Es notable la coincidencia en la respuesta acerca de la lengua más empleada enla web, es claro para las ninas que el inglés juega un papel preponderante en elmomento de hacer referencia de los avances tecnológicos.



32

Análisis de prueba diagnóstica

En el anexo 3, se presenta la prueba diagnóstica que permitió conocer el nivel deconocimiento del inglés de la población objeto del estudio.

El siguiente análisis corresponde a la prueba diagnóstica aplicada a las 39

estudiantes del grado quinto de básica primaria, población con la cual se realizó eltrabajo de investigación.

Gráfico 8: Resultado de prueba diagnóstica

La prueba diagnóstica se realizó con 15 items, de los cuales se respondieron bienentre 8 a 14 con resultados positivos.

Con la anterior gráfica podemos afirmar que 23 niñas respondieron bien entre laspreguntas 11 y 14 las cuales representan el 58,9 % del grupo, indica esto queaunque no se ubicaron en un nivel mínimo de clasificación de la lengua extranjera(A1), no estaban muy lejos de la meta. El grupo con menos rendimiento obtuvo un

53% y las de mayor nivel llegaron al 93%,

Tenemos que decir que aunque nadie llega al nivel máximo, hay optimismo frenteal efecto de la acción mejoradora, ya que claramente se evidenció que lo que faltaes dinamizar los procesos al interior del aula de clase.

El entusiasmo hacia el aprendizaje del inglés o cualquier otra lengua nace desdelas necesidades vistas por cada persona según el medio en el que se



33

desenvuelva, al hacerle mención a las niñas, que el ingrediente adicional denuestro trabajo va a ser el uso de la web, la efervescencia aumentó debido a laaceptación con la que este medio cuenta entre la juventud.

5.3.2 Tipo II: Intervención

Mediante el uso de herramientas como el portal wix y wikispaces, se construyóuna página web que enlaza wikis para el desarrollo de los cursos y actividadesque los estudiantes y profesores deben seguir con disciplina para cumplir con elobjetivo de la propuesta del proyecto. La página construida presenta enlaces atalleres, videos, audio, diccionario virtual y otros que permiten ampliar elvocabulario, escritura y pronunciación en inglés de estudiantes, profesores ydemás personas que ingresen a la página.

Los siguientes son los contenidos desarrollados durante el proyecto MEGLES-5.

1. Course Nº1 “My words”.a. Good morning, good afternoon and good night dudes!b. Great animalsc. Nice clothes.

2. Course Nº 2 “Getting to know my friends”.a. Hello my friend.b. How old are you?c. What do you like?

3. Course Nº 3 “My first grammar lessons”.a. A girl.b. An actor.c. The days.

4. Course Nº 4 “Hello my friend”.

a. What´s your name?b. Where are you from?

Los contenidos anteriormente relacionados son acordes a los estándarespara la lengua inglesa emitidos desde el Ministerio de Educación Nacional.Cada uno de ellos se encuentra apoyado con los debidos recursos según elcaso, hacemos referencia a imágenes, videos, fotos, material escrito y aejercicios lúdicos.



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Diseño de la pagina web

La siguiente es la presentación de la página de inicio del curso MEGLES-5, diseñada y desarrollada

en wix.com.

Página de inicio MEGLES-5: Link de la página: http://www.wix.com/jurado525/megles-5

Imagen 1: Presentación de página web del curso

http://www.wix.com/jurado525/megles-5






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Presentación de la Unidad 1”My words”: unidad desarrollada como wiki en wikispace.com: Link:

http://my-wordsfive.wikispaces.com/

Imagen 2: Presentación de Pagina Unidad 1 con wiki.






36

MAPA DEL PROYECTO

HOME

PICTURE

VIDEO

AUDIO

INFORMATION

5.3.3 Tipo III: Evaluación de impacto y resultados

Se aplicó la misma prueba realizada inicialmente con ajustes, dándole un mayorgrado de dificultad. (Ver Anexo 4)

MEGLES-5

COURSES ABOUT

TESTIMONIALS

VIDEOS

GALLERY

SCHEDULE

CONTAC

LINKS

MY WORDS

MY COLOMBIAN FRUITS

GRAMMAR LESSONS



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Análisis de resultados de la prueba final

Gráfico 9: Resultado Prueba final

La prueba se realizó con igual número preguntas que la prueba diagnóstica, y

con igual número de estudiantes. Fueron respondidas positivamente entre 8 y 15preguntas.

Observando la gráfica, se tiene que 32 niñas respondieron bien entre 11 y 14preguntas, las cuales sumadas representan el 82 % del grupo, obteniéndose unaumento en el resultado de la prueba comparada con la inicial. Se puedeobservar que dos niñas alcanzaron el nivel mínimo de clasificación de la lenguaextranjera (A1). Además se observa que el grupo mejoró considerablemente conrespecto al diagnóstico inicial, acercándose más estudiantes al nivel deseado, loque demuestra que este es progresivo.

Después de la aplicación de la segunda prueba, los resultados alcanzados fuerontotalmente satisfactorios, ya que se pudo evidenciar en primer lugar que losbeneficiarios del proyecto se familiarizaron aún más con el uso de lasherramientas virtuales. En segundo lugar afianzaron procesos tecnológicosanteriores y en tercer lugar sus conocimientos sobre el Inglés se hicieron másfuertes. Es válido aclarar que el curso pretende reforzar los conocimientos



38

previos de los estudiantes con respecto a la lengua y es sabido que aprender unidioma extranjero y manejarlo en toda su extensión es algo más complicado.

Los tres aspectos evaluados durante la prueba inicial y la prueba final fueron:

Iconic interpretationGrammar situationsCommunicative situations.

Comparación de resultados

Gráfico 10: Prueba Inicial

Gráfico 11: Prueba Final



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Las gráficas muestran como se da un aumento considerable en el resultado de laspruebas. Inicialmente 23 estudiantes responden entre 11 y 14 preguntas, quecorresponde a un 58,9 % de los estudiantes. Al finalizar el curso y al aplicar laprueba, se nota el avance de estudiantes, 32 obtienen un número de respuestaspositivas entre 11 y 15 preguntas correspondiente al 82 % del total de la

población. De esta manera se observa la mejoría del grupo acercándose más alnivel A1, de hecho dos estudiantes lo alcanzaron.

5.4 DIAGNÓSTICO

Basados en los resultados, se tiene que la parte gramatical representa la mayordificultad para las estudiantes dado a que es el punto más débil en los maestros.

Es así, como se puede afirmar que la gramática básica es la falencia en la

enseñanza de la lengua inglesa para la primaria y se requiere de estrategiaspedagógicas acordes con los tiempos y las necesidades del grueso de lapoblación. Cursos online existen por montones, pero siempre tienen un alcancelimitado, son elaborados por personas que no conocen de las necesidadespedagógicas o son dirigidos a grupos de adultos, situación que le resta espacio ala didáctica.

Adicionalmente, se debe hacer referencia al listening como estrategia de apoyo alas demás áreas del aprendizaje de las lenguas.



40

6 PROPUESTA

6.1 TÍTULO

MEJORANDO LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS DE GRADO 5° A TRAVÉS DELAS HERRAMIENTAS VIRTUALES.

Mediante la implementación de un curso virtual, nos convertimos en una estrategiapedagógica para la enseñanza del inglés en el grado 5, empleando imágenes,videos y audios como medio de aprendizaje.

6.2 DESCRIPCIÓN

El proyecto MEGLES-5 (MEJORANDO LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS DEGRADO 5° A TRAVÉS DE LAS HERRAMIENTAS VIRTUALES.) se componede un curso virtual basado en los estándares del Ministerio de Educación Nacionaly las didácticas vivenciadas por los maestros participantes. Consta de una páginaweb con fotos, videos enlazados y actividades puestas en la herramienta wiki. Através de esta los niños del grado 5 y sus maestros acceden a un programa queles permite nivelarse en el nivel A1 del marco común europeo y estar mejorpreparados para las pruebas saber.

6.3 JUSTIFICACION

Empleando los medios virtuales, se buscó en primer plano, brindar a losestudiantes del grado 5° las herramientas básicas que les permitieran podersentirse más cómodos aprendiendo la lengua inglesa, ya que se empleó laweb como uno de los actores primordiales aprovechando su amplia difusión yfama entre la población joven. En un segundo plano, se entregó a docentes deprimaria de la Institución Educativa San José de Calarcá, un medio rápido,

actual y con una buena fama en la enseñanza de idiomas. El tercer aspecto esque el proyecto ha ayudado a estudiantes y a profesores acercarse al nivel A1según el marco común europeo. Se Puede decir que aunque suena un pocobajo de expectativas, se ciñe plenamente a la realidad ya que la adquisición y eldominio de una lengua extranjera requiere de un tiempo medianamente extenso yde unos recursos humanos y técnicos que no se poseen en la 95% de lasinstituciones públicas del país. Es entonces cómo se han dado pasos cortos peromuy firmes con miras a lograr una Colombia bilingüe.



41

6.4 OBJETIVO

Elevar las competencias comunicativas en la lengua inglesa en estudiantes ydocentes de grado 5°de la Institución Educativa San José de Calarcá hasta elnivel A1 del marco común europeo, a través del uso de la web como herramienta

de aprendizaje.

6.5 ESTRATEGIAS, CRONOGRAMAS Y RESPONSABLES

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS CRONOGRAMA RESPONSABLES

1. Selección deproblema.

1. Lluvia de ideassobre losproblemas que sepresentan al

interior del aula enlas diferentesáreas delconocimiento.

Noviembre adiciembre de

2010

Olga Lucia Poveda

Julián AlbertoGarcía

Marco Tulio Jurado

2. Concretar loscontenidos deinglés para grado 5.

2. Emplear la weby demás textosescritos comomedio de consultapara obtenerresultados de

contenidos yestándares delárea.

Actividades 2 y 3.Noviembre de2010 a Enero

2011.

Olga Lucia Poveda


Marco Tulio Jurado

3. Seleccionar loscontenidos a

desarrollardurante el curso.

4. Explorar lasherramientaspara el diseño dela página en wixy wikespaces. 3. Hacer los

tutorialesdisponibles en laweb sobre diseñode páginas ycursos en wix ywikispaces.

Actividades 4 y 5.Febrero de 2011a

Marzo de 2011. Olga Lucia Poveda

Julián Alberto

García

Marco Tulio Jurado

5. Diseñar la

estructura delcurso. Actividades 5 y6.

Abril 2011 amayo de 2011.

6. Construir elcurso webutilizandowix.com



42

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS CRONOGRAMA RESPONSABLES7. Planificar el

número desesionespedagógicas

teniendo encuenta lasactividades.

4. Construir elcurso webtomando como

referencia otrossitios hechos conanterioridad.

Actividades 7 y 8

Junio, julio ,Agosto

Olga Lucia Poveda


Marco Tulio Jurado8. Aplicar la acciónmejoradora conel grupo

objetivo.

5. Concertar conlas directivas de lainstitucióneducativa San

José, los horariosy fechas másadecuadas para laaplicación de laacción mejoradora.

9. Realizar lascorreccionespertinentes acada caso.

6. Diseñar unalista de chequeopara evidenciar las

falencias delproyecto.

Actividades 8,9 y10

Septiembre,

octubre ynoviembre de2011.

Olga Lucia Poveda

Julián Alberto

GarcíaMarco Tulio Jurado

10. Evaluar losalcances de laacciónmejoradora.



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6.6 CONTENIDOS

Temas y contenidos desarrollados a través del curso en wix y de los wiki queapoyan al proyecto.

1. Course Nº 1 “My words”. a. Good morning, good afternoon and good night dudes!b. Great animalsc. Nice clothes.

2. Course Nº 2 “Getting to know my friends”.a. Hello my friend.b. How old are you?c. What do you like?

3. Course Nº 3 “My first grammar lessons”.

a. A girl.b. An actor.c. The days.

4. Course Nº 4 “Hello my friend”.

a. What´s your name?b. Where are you from?

6.7 BENEFICIARIOS

La Institución Educativa San José de Calarcá Quindío, como Institución decarácter público y al servicio de la comunidad, se vió beneficiada con laimplementación de la acción mejoradora llamada MEGLES-5. El proyecto, tienecomo razón fundamental, brindar a las niñas de la institución nuevas herramientasque les permita elevar sus habilidades con respecto a la lengua inglesa y a lasprofesoras sentirse más apoyadas en su quehacer frente al área. Se buscabaubicar a los beneficiarios en un lapso de seis meses en el nivel A1, el cual seconvierte en primer paso hacia los niveles posteriores que pretende el Ministeriode Educación Nacional. Cabe mencionar que los beneficiarios se deben medir en

forma directa e indirecta, pudiendo entonces confirmar que las niñas de laInstitución Educativa San José están en una línea directa; pero también estánbeneficiados indirectamente todos aquellos estudiantes o personas quereconozcan en este objeto un medio didáctico de aprendizaje.



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6.8 RECURSOS

Humanos Técnicos Didácticos

Docentes ejecutores del

proyecto.

Computadores con

conexión de bandaancha.

Rondas y canciones en

Inglés para motivar lasclases.

Estudiantes de grado 5ºbeneficiarios del proyecto.

Tutoriales sobre wix ywikispaces requeridospara la elaboración delproyecto.

Estándares de lalengua inglesaemanados por elMinisterio deEducación nacional ytextos con contenidosde ingles para grado 5º

Asesores magister eneducación para asesorar elproyecto.

CD y memorias USB paraalmacenar información. Planeadores de clase

con lineamientos sobrela lengua inglesa.Comunidad receptora de la

acción mejoradora delproyecto.

Textos escritos y onlinecon información relevantesobre el tema.

6.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Se formuló la evaluación y el seguimiento del proyecto dando cumplimiento aestos planteamientos y respondiendo estos interrogantes.

Cantidad de personas.

Meses durante la implementación

Metas y limitantes.

Desarrollo de actividades

POBLACION IMPACTADA

TIEMPO

LIMITES Y ALCANCES

PROCESOS



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Planteamientos

1. ¿Cuántas personas se ha impactado durante el proyecto?2. ¿Cuánto tiempo se invirtió en el proyecto?3. ¿Qué tipo de recursos se invirtieron en el proyecto?

4. ¿Qué se alcanzó y qué no se alcanzó?

Tabla de chequeo a la evaluación y al seguimiento.

INDICADOR. SI NO DETALLE

Poblaciónbeneficiada.

x 39 niñas de la institución educativa San José,3 docentes del sector publico del Quindío.

Tiempo

invertido.

x 12 meses en la planeación, elaboración,

ejecución y evaluación del proyecto.

Recursos. x Humanos, técnicos y didácticos.

Población sinimpactar.

x Niños del sector publico de Calarcá Quindío.

Metas logradas. X Consolidación del nivel A1 según el marcocomún europeo.

Metas porcumplir.

X

Más recursos web para el curso.

Cobertura.

Extensión de los contenidos.

Mayor diseño para el curso.



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7 CONCLUSIONES

El proyecto MEGLES-5(MEJORANDO LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS DE

GRADO 5° A TRAVÉS DE LAS HERRAMIENTAS VIRTUALES.) buscaestabilizar los procesos de aprendizaje de la lengua inglesa a través de laimplementación de un curso web totalmente acorde con los estándares emanadosdesde el Ministerio de Educación Nacional para la enseñanza y aprendizaje delidioma.

El curso web se encuentra diseñado de una forma sencilla de manera que elestudiante y el docente puedan acceder a la página y realizar avances por supropio interés.

El proyecto MEGLES-5, tiene como valor agregado que ha sido pensado,

planeado, diseñado y proyectado por docentes con experiencias frente a laenseñanza del inglés, ya que cotidianamente han sido avocados a manejar el áreasin tener una preparación profunda, con excepción de uno de los integrantes, cuyoexperiencia y dinamismo se convierte en el motor que incentiva y anima a suscompañeros a sacar adelante esta meta que se vislumbra como una oportunidadde crecimiento personal y profesional.

El proyecto ha sido pensado y proyectado de forma tal que otros docentes ensituaciones similares se motiven a producir y divulgar sus propios sitios yresaltando siempre que la mayor inversión es el tiempo ya que en la actualidad sepueden crear webs solo con la apertura de una cuenta.

La implementación del proyecto ha logrado que los docentes involucrados se autocapaciten y motiven a otros compañeros a generar objetos virtuales. Ha permitidouna interacción de las niñas con la web ya que se limitaban a ver videos o achatear en facebook y finalmente se llevó a un porcentaje de la población objetivohacia el nivel A1 del marco común europeo para las lenguas.

Aspectos positivos:

La producción de un objeto virtual libre.

La auto capacitación de los investigadores con respecto a la lengua inglesay la creación de objetos virtuales.

Mayor posibilidad de interacción con otros individuos.

Un objeto virtual colaborativo sobre el aprendizaje del inglés.



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Aspectos negativos.

La falta de tiempo para la ejecución del proyecto.

El poco conocimiento de los investigadores sobre el tema.

La carencia de recursos técnicos.

El poco tiempo para procesos de inducción y desarrollo sobre lapágina con las niñas.



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8 BIBLIOGRAFÍA

Alcaldía de Medellín. Welcome to Medellín City!.2008. http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/Medellin%20City.pdf (último acceso: 14 de Agosto de 2011).

Argentina Bilingue Project. TalkTime. 2009.http://www.talktime.com.ar/beneficios_para_talktimers.htm (accessed Agosto 15,2011).

BARROSO. Lourdes. Tutorial III Wikispaces.2011. http://docentesenextremadura.wikispaces.com/file/view/gestionawikispaces.pdf (último acceso: de 07 Octubre de 2011).

Colombia Aprende. Inglés para todos. 2011. http://www.colombiaaprende.edu.co./html/productos/1685/propertyvalue-38116.html (último acceso: de 12 de Octubre, 2011).

ELLIOT, Jhon. Libro Investigacion Acción en Educación . 2000.http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2010/02/10ELLIOT-Jhon-Cap-1-y-5.pdf (accessed Octubre 30, 2011).

ROS, Iker. Revista de didactica. 2008.

http://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf (último acceso: 5 de 01 de2011).

VELASQUEZ, Maria. Ensayo, Universidad de Guadalajara - México. 2005.http://sincronia.cucsh.udg.mx/velazqueza05.htm (accessed Octubre 20, 2011).

wixmypage. Video tutorial wix.16/06/2010. http://www.youtube.com/watch?v=3UEqHoHuGdg (último acceso: 3 de Septiembrede 2011).



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9 ANEXOS

9.1 Anexo 1: Tabla de caracterización de la población

ESTUDIANTES DE GRADO 5°INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DE CALARCÁ

Nombre Edad Genero EstratoACOSTA SUAREZ ADRIANA LUCIA 10 Femenino 2AGUILAR ZAPATA SOFIA 11 Femenino 2ALARCÓN FLOREZ VALENTINA 10 Femenino 2AMORTEGUI CLAVIJO JINETH ALEJANDRA 11 Femenino 1ARENAS NIETO LAURA MELISSA 10 Femenino 2CAMPOS GIL LICCY YURANI 13 Femenino 1CANO GÓMEZ SARITA 11 Femenino 2CARDONA CALDERON GERALDINE 10 Femenino 2CARDONA CARDONA PAULA ALEJANDRA 9 Femenino 3

CASTAÑO RODRIGUEZ MELANI 10 Femenino 2COBALEDA AGUIRRE MARIA JOSE 9 Femenino 3DIAZ GOMEZ MARIA CAMILA 10 Femenino 2FLOREZ NIETO SARA 10 Femenino 2GARCIA CASTRO ANGELA DAHIANA 10 Femenino 2GOMEZ SAMBONY VALENTINA 10 Femenino 1GUTIERREZ ANGIE JULIANA 10 Femenino 2GUZMAN FERIA DAMARIS 10 Femenino 2HERNANDEZ VELASQUEZ LOREN ESTEFANI 11 Femenino 1JARAMILLO BALSERO EVEYIN VANESSA 10 Femenino 3LEON CUELLAR LUISA FERNANDA 9 Femenino 2LONDOÑO PATIÑO LESLY NAYIVER 10 Femenino 1LOPEZ GALLEGO MARIA FERNANDA 10 Femenino 2LOPEZ GOMEZ LUISA FERNANDA 10 Femenino 2LOZANO PERDOMO VALENTINA 11 Femenino 2MOLINA GUTIERREZ LAURA MELISSA 10 Femenino 1MUÑOZ LENIS LAURA 10 Femenino 2OCAMPO ALZATE MANUELA 11 Femenino 3PEÑA GUERRERO MARIA CAMILA 10 Femenino 2PEREZ BARRIENTO MICHELL ANDREA 10 Femenino 2PINEDA DIAZ ANGY ALEJANDRA 10 Femenino 3QUINTERO GARCIA HEIDY DAYANA 10 Femenino 2QUINTERO MARIN VALENTINA 10 Femenino 3RAMIREZ APACHE LAURA ISABEL 10 Femenino 2RAMIREZ GONZALEZ YEIMI MANUELA 10 Femenino 2

RENDON ALARCON STEFANIA 10 Femenino 2RODRIGUEZ JAIME LINA MARIA 10 Femenino 2ROJAS MUÑOZ NICOLLE MARIANA 10 Femenino 3VASQUEZ RIOS MARIA JOSE 9 Femenino 1ZAPATA BOHORQUEZ DANIELA 10 Femenino 2



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Tabla 4: Edad y Estrato de Estudiantes de Grado 5°

Edad No Estrato No

9 4 1 7

10 28 2 25

11 6 3 7

13 1 TOTAL 39

TOTAL 39

La tabla nos muestra la información de las 39 estudiantes del grado 5º de laInstitución Educativa San José, en cuanto a la Edad y el Estrato Socio económicoal que pertenecen.



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9.2 Anexo 2: Encuesta de caracterización

Encuesta: Les solicitamos responder las siguientes preguntas.

1. Cuando navegas por internet, ¿Con qué frecuencia encuentra palabras en inglés?

__ a. Siempre __ b. Casi siempre __ c. No tengo computador __ d. No manejo internet

2. Cuándo encuentras algunas palabras en inglés, mientras navegas. ¿Qué haces?

__ a. Emplea diccionario físico __ b. Emplea diccionario virtual __ c. Le preguntas a alguien __ d. No le presta atención

3. ¿Cuáles son las palabras de la lengua inglesa que más reconoces cuando estásnavegando en internet?

__ a. Facebook __ b. Google __ c. Hotmail __ d. Messenger __ e.Youtube

4. ¿Por qué usas más el internet?

__ a. Entretenimiento __ b. Estudio __ c. Porque me toca __ d. Aprendizaje

5. ¿Cuál crees que es el idioma extranjero que más se usa en el internet?

__ a. Francés __ b. Inglés __ c. Alemán __ d. Japonés

GRACIAS!



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9.3 Anexo 3: Prueba diagnóstica

PRUEBA DIAGNÓSTICA DE INGLÉS PARA GRADO 5

The following test has been developed toidentify the English level in primary school

in order to improve second languageacquisition. The test has been designedbased on three components which are:iconic interpretation, uncompletedsentences and communicative situations.

ICONIC INTERPRETATION

1. At 8:00 a.m. we say: A. Good afternoon! B. Good morning! C. Good evening!

2. What is this?A. This is a pencil B. This is a chair C. This is a door

3. What are these? A. These are books B. These are windows C. These are erasers

4. Which animal is it? A. It is a horseB. It is a dog C. It is a rabbit

5. What are they? A. They are shirts B. They are shoes C. They are pants

UNCOMPLETED SENTENCES.

6. Laura is_______ years oldA. BeautifulB. TenC. Please

7. She_______ a girlA. AmB. Is

C. Are

8. My friend is_______actorA. AnB. AC. Am

9. ___________ cars are blueA. AnB. AC. The

10. This is _________duckA. A

B. AnC. And

COMMUNICATIVE SITUATIONS

11. What is your name?A. I am 8 years oldB. My name is EstebanC. Fine thanks

12. What is your favorite color?A. It is pizzaB. It is reggaetonC. It is yellow

13. Pablo: Hello how are you?Lina:______________ A. ByeB. Fine thanksC. I am a student.

14. What day is today?A. September

B. SummerC. Friday.

15. What time is it?A. It is seven o`clockB. It is ten o`clockC. It is eleven o`clock



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9.4 Anexo 4: Evaluación de Impacto

PRUEBA DIAGNÓSTICA DE INGLÉS PARA GRADO 5The following test has been developed toidentify the English level in primary school in

order to improve second language acquisition.The test has been designed based on threecomponents which are: iconic interpretation,uncompleted sentences and communicativesituations.

ICONIC INTERPRETATION

16. At 10:00 a.m. we say: D. Good afternoon! E. Good morning! F. Good evening!

17. What is this?D. This is a pencil E. This is a chair F. This is a door

18. What are these? D. These are books E. These are windows F. These are erasers

19. Which animal is it? D. It is a horse

E. It is a dog F. It is a bunny

20. What are they? D. They are shirts E. They are shoes F. |They are pants

UNCOMPLETED SENTENCES.

21. Laura is__________ oldD. Beautiful tenE. Ten years

F. Please thanks22. She_______ a girl

D. weE. Is

F. He is

23. My friend is_______actorD. AnE. AF. Am

24. ___________ cars are blueD. AnE. AF. These

25. This is _________duckD. AE. An

F. And

COMMUNICATIVE SITUATIONS

26. What is your name?D. I am 8 years oldE. My name is EstebanF. Fine thanks

27. What is your favorite color?D. It is pizzaE. It is reggaeton

F. It is yellow28. Pablo: Hello how are you?

July: ______________ D. I´m fine thanksE. Fine thanksF. I am a student.

29. What day is today?D. SeptemberE. SummerF. Today is Friday.

30. What time is it?D. It is ten o`clockE. It is ten oh`clockF. It is eleven o`clock



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9.5 Anexo No 5: Imágenes correspondientes a la aplicación delProyecto

Imagen 3: Fotografías de la aplicación de la propuesta en el colegio.

mejorando la enseñanza del inglés de grado 5° a través de las herramientas virtuales

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