mejora corresponde al 1º y 2º periodo 802

802SEMANA 11

3 ° T R I M E S T R E P L A N D E M E J O R A

D E L 0 3 A L 0 6 D E N O V I E M B R E

C O L E G I O U N I Ó N E U R O P E A

J O R N A D A T A R D E

2 0 2 0

Es importante resaltar que este plan de mejora corresponde al 1º y 2º periodo

pero NO ES NIVELACION, para nivelar 1º y 2º periodo deben desarrollar esta

mejora entre otras actividades ya asignadas o que se les va a asignar.

COLEGIO UNIÓN EUROPEA IED

” Formadores de líderes en Tecnologías de la Información y la Comunicación”

http://colegiounioneuropeaied.com https://www.redacademica.edu.co/colegios/colegio-union-europea-ied

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO

ÁREA: Educación Física ASIGNATURAS: educación física GRADO: 801

HORAS ÁREA: 2 semanales HORAS ASIGNATURA 1: 2 SEMANALES

HORAS ASIGNATURA 2: 2 SEMANALES

DOCENTE: Juan Manuel Gutiérrez

OBJETIVO LA ACTIVIDAD: Nutricion

NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: GUIA RECUPERACION

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR: Interpretación

ACTIVIDADES: Lea con atención el siguiente texto

MATERIAL DE APOYO:

La pirámide de los alimentos responde a una organización de los grupos de alimentos y su frecuencia de consumo en una dieta equilibrada en proporción. Encontraremos en ella los 5 grupos de alimentos ordenados de tal forma que, si los consumimos en la cantidad adecuada, llevaremos una dieta equilibrada.

Primer nivel, la base: Hidratos de carbono Entre ellos encontramos los cereales, el pan, arroz, pastas, harinas, patatas y legumbres frescas. Estos hidratos son considerados la base de la pirámide por lo que se aconseja un consumo diario y frecuente. Son hidratos complejos que nos aportan fibra y almidones.

Estos alimentos nos proporcionarán nutrientes que les servirán a nuestro organismo de combustible, es decir nos aportará calorías que necesita nuestro cuerpo a diario para el desarrollo de las funciones y actividades del organismo. Con el tiempo, existen actualizaciones de esta pirámide en la que nos indican que se recomienda controlar la cantidad de calorías consumidas, pertenecientes a este grupo, ya que debe ser proporcional a la actividad física de la persona.

Es decir, no consumirá la misma cantidad una persona sedentaria que alguien que realiza actividades deportivas de forma esporádica o aquél que realiza actividades deportivas de forma habitual o diariamente. De esta forma aquellas personas más activas necesitarán mayor cantidad de este grupo de alimentos, que aquellos que no practiquen ejercicio físico de forma regular.

El hecho de consumir cereales integrales nos beneficiará en las digestiones, y además nos aportará menor cantidad de calorías en proporción. Es por ello, que nos aconsejan evitar las harinas blancas o refinadas, ya que son alimentos con gran carga de almidón y menos peso nutricional interesante para el organismo.

Segundo nivel: Frutas, Verduras y Hortalizas Entre los alimentos situados en el segundo nivel se encuentran las frutas, verduras y las hortalizas.

Este tipo de alimentos frescos nos proporcionará fibra y son muy recomendables por su bajo contenido graso, además de aportarnos pocas calorías, nos aportan gran cantidad de vitaminas y minerales que hacen posible que nuestro organismo se desarrolle en plenitud y la absorción de nutrientes se lleve a cabo de le mejor forma, ya que si tenemos algún déficit nutricional de vitaminas o minerales, no asumiremos bien otros elementos como pueden ser otras vitaminas o minerales o proteínas. Por otro lado, este grupo podría constituir la base en las nuevas tendencias de nutrición como puede ser el plato de Harvard, ya que sin restarle importancia

a los hidratos, las verduras se posicionan cada vez más en los alimentos en los que se debe fundamentar nuestra nutrición, es decir, en los alimentos más importantes de nuestra dieta. los hidratos son esenciales para nuestro organismo porque son la gasolina de nuestro cuerpo, pero es que la verdura también nos aporta hidratos; además nos aporta vitaminas y minerales y su peso calórico es mucho menor, y aunque nos hagan falta calorías para desarrollarnos.

Por norma general, consumimos hidratos en exceso, es por ello que las nuevas tendencias, dan un papel más importante a las verduras que a los propios hidratos de carbono, eso sí siempre reservando una porción de nuestro plato a los cereales, y si son integrales, mucho mejor.

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https://www.tomadieta.com/alimentos-con-alto-contenido-en-fibra/





Dentro de este grupo podremos clasificar las frutas, las verduras, y las hortalizas, todas las que se te puedan ocurrir, aunque hay algunas excepciones como

los tubérculos, o raíces, que dependiendo de su consumo, se asemejan más a los hidratos que a las frutas y verduras. Un ejemplo clarificador es el de las zanahorias. Las zanahorias las consideraríamos verduras si las comiéramos crudas, en vinagre o en ensalada, pero si las cocemos, sus azúcares sufren una transformación que lo que más nos aporta son almidones, es por ello que en ese caso, su propiedad nutricional se asemejaría más a la de los hidratos de carbono.

Tercer nivel: Proteínas procedentes de carnes, pescados, legumbres, huevos y lácteos Los alimentos situados en el tercer nivel debemos hacer distinciones, en primer lugar englobaremos la carne y el pescado junto con los huevos en el primer grupo de alimentos que representa la proteína de origen animal, por otro lado las legumbres que serían las representativas de la proteína vegetal y en un último grupo encontraríamos los lácteos, cuyo consumo es importante por sus aportes en calcio. Hacemos esta distinción básicamente por la diferencia en la frecuencia de consumo. Los lácteos, si son desnatados deben tener una presencia habitual o diaria, aunque existen otros alimentos que nos aportan calcio.

Por otro lado las legumbres, debemos de darle un mayor peso que a la proteína de origen animal, porque nos aportan menor cantidad de grasas, etc.

Sin embargo la proteína vegetal proveniente de las legumbres, debemos recalcar que es una proteína incompleta, a la cual le faltarían aminoácidos esenciales que encontraríamos en los cereales, es por ello que su combinación está tan aconsejada en la actualidad.

Y tanto la carne, como el pescado deben estar presentes en nuestra dieta de forma diaria pero con algunas excepciones y en su justa medida.

Excepciones: la carne roja, cuyo consumo debe ser ocasional, y en su justa medida, nos referimos a que la carne no debe consistir en el plato principal, sino ser una parte del plato, más bien una guarnición.

Este grupo es el responsable de aportarnos proteínas de alto valor biológico, zinc, hierro y minerales esenciales.

Estos alimentos que se encuentran en el centro de la pirámide y que hemos dividido a su vez en tres grupos para diferenciar el consumo, son un grupo muy amplio y que en ocasiones no se pueden tratar de la misma forma.

Es importante saber que es esencial la proteína tanto animal como vegetal, pero debemos aumentar en el caso de las vegetales ya que son de las que menos consumimos, nos aportan menos grasas, y son más saludables, no eliminando las otras, pero sí reduciendo el consumo de forma que consumamos menor cantidad de proteína animal, ya que generalmente consumimos en exceso.

Por otro lado, es importante darle prioridad al pescado, tanto blanco como azul, y reducir el consumo de carne roja dando prioridad a las carnes blancas, si no sabes elegir entre pescado blanco y azul, aquí te informamos.

Cuarto nivel: los aceites y las grasas Este nivel situado cerca de la parte superior engloba a las grasas, aceites, mantequillas y margarinas y todos aquellos alimentos cuya proporción de grasas sea alta, como pueden ser los frutos secos. Es un grupo que puede ser bastante dispar, un grupo en el que se engloban alimentos de diferentes calidades nutricionales de entre los que debemos consumir preferentemente aquellos que sean ricos en grasas de origen vegetal ya que los de grasa animal son bastante más perjudiciales para la salud, sobretodo con el tema del colesterol y las grasas saturadas. Destacamos en este grupo el consumo de aceite de oliva virgen extra, los frutos secos, etc.

Este grupo subgrupo situado en la cúspide de la pirámide, aunque es el más pequeño engloba multitud de alimentos ya que el azúcar está presente en multitud de alimentos, y aunque hace referencia únicamente a aquellos alimentos en los que la presencia de azúcar es alta; como la miel, dulces, preparados y bollería industrial, hay gran cantidad de alimentos que cumplen estos requisitos. El consumo de estos alimentos debería ser excepcional o muy ocasional, y en el caso de consumirlos, deberíamos hacerlo en las primeras horas del día para que se consumieran esas calorías vacías aportadas por este tipo de productos.

Llamamos calorías vacías a aquellas calorías que nos aportan alimentos que no nos aportan nutrientes de calidad, es decir calorías que no sirven para nada

porque no aportan nutrientes, nutrientes necesarios para el organismo. En el caso de consumir este tipo de alimentos, podremos compensarlo con una mayor carga de actividad física que consiga quemar esas calorías, pero no debemos justificar el consumo de este tipo de productos por el hecho de realizar deporte.



https://www.tomadieta.com/proteinas-vegetales/

https://www.tomadieta.com/diferencias-entre-pescado-azul-y-pescado-blanco/

https://www.tomadieta.com/dieta-colesterol/





PRODUCTO POR ENTREGAR: taller.

RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1. 1. Que aporta al organismo los hidratos complejos? 2. 2. Que necesita nuestro cuerpo para desarrollar sus funciones y actividades? 3. 3. Que tipo de alimentos aporta mayor cantidad de vitaminas y minerales? 4. 4.Explique la diferencia del aporte nutricional de la zanahoria cuando se consume cruda o cocida. 5. 5. Que alimentos nos aportan calcio? 6. 6.Mencione 2 minerales esenciales. 7. 7. Que son calorías vacias? 8. 8. Cual es el porcentaje de carbohidratos en un menu equilibrado? 9. 9. Dibuje la piramide nutricional identificando los diferentes alimentos en cada nivel.

10. Como seria: a. Un desayuno saludable. b. Un almuerzo saludable. c. Una comida saludable. d. Mencione tres meriendas saludables

FECHA DE ENTREGA:

METODOLOGÍA DE TRABAJO: leer el texto propuesto y solucionar el taller. Tomar registro fotográfico del mismo y enviarlo al siguiente correo:

CADA UNO DE LOS TRABAJOS DEBEN SER ENVIADAS AL EMAIL

[email protected]



mailto:[email protected]

COLEGIO UNION EUROPEA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL FORMADORES DE LÍDERES EN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN

Resolución de aprobación Nº 2208 del 30 de Julio de 2002 Código postal: 111951 http://colegiounioneuropeaied.com https://www.redacademica.edu.co/colegios/colegio-union-europea-ied

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HUMANIDADES 4 h. ESPAÑOL

GUIA DE NIVELACIÓN Grado 802 J.T

Docente: ROCIO SANCHEZ CARO Correo: [email protected] WhatsApp: 3017739327

Objetivo de la guía: Identificar los principales contenidos de la asignatura vistos en primer y segundo periodo.

Nombre de la secuencia didáctica: GUIA DE NIVELACIÓN

METODOLOGÍA: TRABAJO INDIVIDUAL A MANO EN EL CUADERNO DE ESPAÑOL con cada hoja marcada. PRODUCTO A ENTREGAR: EVIDENCIA FOTOGRÁFICA DE LAS ACTIVIDADES al correo o al WhatsApp.

PLAZO DE ENTREGA: Lo antes posible o hasta el lunes 13 de octubre de 2020

1. PRODUCCION DE LA VOZ Dibuja en tu cuaderno el APARATO FONADOR que permite la producción de la voz.

2. LA EXPRESIÓN ORAL: Con base en la lectura del texto EXPRESIÓN ORAL realiza un mapa mental con las

principales ideas de la lectura.

3. LENGUAJE NO VERBAL: Actualmente es muy común comunicarnos a través de EMOJIS. Escribe en tu cuaderno una historia en la que sustituyas algunas palabras por emojis

4. CONQUISTA Y COLONIA EN COLOMBIA consulta y copia en tu cuaderno qué fue la conquista y la colonia, sus características, sus principales autores y su obra

5. EL CARNERO consulta de qué trataba el libro de crónica colonial llamado EL CARNERO

6. CRÓNICA HISTÓRICA DE LA ÉPOCA COLONIAL Escribe en una página de tu cuaderno, con buena letra, ortografía y redacción (coherencia, uso de párrafos etc) una CRÓNICA HISTORICA DE LA ÉPOCA COLONIAL, es decir, una historia que ocurra en la época de la Colonia, con personajes de la época colonial años 1650 a 1800. El protagonista y el lugar de los hechos deberá corresponder con el día y el mes de tu nacimiento según la siguiente tabla:

7. INDEPENDENCIA EN COLOMBIA consulta y copia en tu cuaderno qué es la independencia en Colombia, los

hechos que ocurrieron en esa época, características

8. PROCLAMA LIBERTADORA A partir de la lectura de la proclama de Francisco de Paula Santander, escribe en tu cuaderno una PROCLAMA invitando a la gente a cumplir las normas de ciudadanía.

9. EL PASQUÍN Consulta qué es un pasquín. Luego escribe en una página de tu cuaderno un pasquín para TUS PADRES.







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10. LITERATURA DE LA ÉPOCA REPUBLICANA EN COLOMBIA con base en la lectura sobre LITERATURA DE LA ÉPOCA REPUBLICANA EN COLOMBIA copia y completa el cuadro comparativo en tu cuaderno:

ROMANTICISMO COSTUMBRISMO REALISMO

DEFINICIÓN

CARACTERÍSTICAS

TEMAS RECURRENTES

GÉNEROS

AUTORES

11. MANUELA: Lee atentamente el texto MANUELA de Eugenio Diaz, escribe un resumen en UNA página y en otra

página realiza un dibujo explicado

12. EL FOLLETO: Consulta y copia en tu cuaderno QUÉ ES UN FOLLETO, CUALES SON SUS PARTES y QUÉ TIPOS DE

FOLLETOS hay.

13. TRÍPTICO: Teniendo en cuenta la estructura y los aspectos vistos del folleto, en una página de tu cuaderno crea y diseña un folleto tipo: TRÍPTICO. En él debes promocionar un producto, lugar, servicio que preste tu familia directa o algún familiar cercano. Por ejemplo: puedes hacer el volante sobre una tienda de tu tío, sobre los bolsos que vende tu hermano, sobre el almacén donde trabaja tu primo, sobre los helados que hace tu hermana, los servicios de aseo del hogar que ofrece tu mami, los servicios de construcción que ofrece tu papá, el servicio de cuidar niños que ofreces en tu casa. Etc.

14. COMPRENSIÓN LECTORA: Lee atentamente el cuento LA MARIPOSA BLINDADA de Jairo Aníbal Niño, escribe un

resumen en UNA página y en otra página realiza un dibujo explicado

15. EXPRESIÓN ORAL Teniendo en cuenta los temas vistos en esta guía, escoge uno de ellos y realiza una mini

exposición EN VIDEO de 1 minuto (utilizando un teléfono celular y ojalá un dispositivo manos libres para que el audio tenga mejor calidad). No olvides que en tu video debes aparecer tú y tener algún material de apoyo sobre el exposición (un letrero, un afiche, un objeto representativo etc). Inicia tu video con esta frase: “Hola, soy (tu nombre y apellido) del curso (tu curso) y voy a hablarles sobre”. Debes enviar tu video por WhatsApp

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

1.0 3.3 3.6 4.0

No entrega la guía de nivelación

Su trabajo NO cumple el 100% de las indicaciones

Su trabajo cumple el 100% de las indicaciones:

Su trabajo supera el 100% de las indicaciones

MATERIAL DE APOYO

A continuación encontrarás el material de apoyo de español que se envió durante el primer y segundo periodo en la estrategia “Aprende en casa”.





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LA VOZ

La voz (del latín vox, vocis) se refiere al sonido que el aire expelido de los pulmones produce al salir de la laringe,

haciendo que vibren las cuerdas vocales. Consiste en el sonido producido por un ser humano haciendo uso de sus

cuerdas vocales para hablar, cantar, reírse, gritar, chillar, etc. Es el medio por el cual nuestras palabras y nuestros

pensamientos pueden transmitirse. Esta transmisión no se realiza siempre de forma igual, sino que varía de momento a

momento, de día a día, porque la voz es un sistema elástico. Ninguno de nosotros nos sentimos, ni somos exactamente

igual de un momento a otro: lo mismo sucede con nuestra voz.

Simplificando, el aparato fonador que genera la voz humana consta de tres partes: los órganos de respiración (cavidades

infra glóticas: pulmones, bronquios y tráquea); los órganos de fonación (cavidades glóticas: laringe, cuerdas vocales y

resonadores -nasal, bucal y faríngeo) y los órganos de articulación (cavidades supra glóticas: paladar, lengua, dientes,

labios y glotis).

La postura y la respiración tienen una gran importancia en la emisión de la voz. Un cuerpo con una columna que no

mantiene una verticalidad adecuada no puede producir una voz fisiológicamente correcta. En esta circunstancia la

respiración tampoco se lleva a cabo de manera flexible ni puede dar sustento a la emisión de la voz.

LA EXPRESIÓN ORAL

LA ENTONACIÓN Es el grado de elocución, inflexión y expresión de la voz alcanzada, para lograr una expresión oral de máxima calidad. Para dar más sentido y mayor expresividad a las palabras, debe graduarse con pequeños matices diferentes, la intensidad y volumen de la voz. Debemos hablar con el tono de voz normal, a menos que vayamos a imitar a una persona. Hay que saber variar la voz dentro del tono que es normal, no debe hablarse siempre en el mismo tono, pues esto crea monotonía. La entonación puede ser ascendente, descendente y mixta. La ascendente sugiere interrogación, indecisión,

incertidumbre, duda o suspenso. La descendente sugiere firmeza, determinación, certeza, decisión o confianza. La mixta

es doble, a la vez, ascendente y descendente, nos puede sugerir una situación de conflicto o una contradicción de los

significados y se usa frecuentemente para denotar ironía o sarcasmo o para exponer una sugerencia.

LAS PAUSAS AL HABLAR Son las interrupciones o detenciones que realizamos cuando hablamos o leemos. Las pausas se

originan por dos razones: Fisiológicas que vienen determinadas por la necesidad de respirar y lingüísticas que señalan el

final de una expresión.

Las pausas pueden ser: Psicológicas cuando el ánimo del orador quiere permitir al auditorio un momento de reflexión.

Lógicas se usan cuando lo exige el contexto y la frase, generalmente son breves; al término de una frase importante o de

mayor duración, cuando se va a abordar un nuevo desarrollo. Afectivas: cuando se desea suscitar la emoción del oyente.

Respiratorias: cuando agotada la respiración se hace forzosa inspiración.

Las pausas sirven para puntuar los pensamientos, del mismo modo que la coma, punto y coma y punto, sirven para

separar las palabras escritas en grupos de pensamientos, las pausas de distinta duración nos ayudan a separar las

palabras habladas en unidades que tienen un significado en conjunto. La pausa permite fácilmente las inflexiones de la

voz, el

EL MIEDO es una emoción, que influye y mucho en nuestra comunicación. Sentir miedo ante una amenaza “real” no es

malo, sino todo lo contrario, nos hace actuar conforme a ello. Si vemos acercarse un león hacia nosotros y sentimos

miedo, es bastante lógico ya que esto si puede significar una amenaza real. Pero sentirlo cuando tenemos que hablar

ante un público, no es una amenaza real. El miedo crea cambios fisiológicos inmediatos: incrementa el metabolismo

celular, aumenta la presión arterial, la glucosa en sangre y la actividad cerebral, así como la coagulación sanguínea. A la

vez que segregamos hormonas para activar partes del cuerpo y bombear más sangre al corazón.

El cuerpo y la mente no están separados. La personalidad se expresa en la forma y la función del cuerpo y el miedo en

concreto actúa directamente sobre él ya que inmoviliza partes importantísimas para la expresión y la comunicación,

creando tensiones crónicas que trastornan la expresión.





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Es fundamental distinguir las reacciones naturales de nuestro organismo y las provocadas por pensamientos de

inseguridad que distorsionan la realidad.

LENGUAJE NO VERBAL Es apasionante oír hablar a la gente, pero oír hablar a una persona es también verla hablar,

descubrir las huellas del cuento en el rostro que lo emite.

Ver las transformaciones de lo que dice el rostro del que habla es como “un segundo texto”, sin cuyo complemento se

desvanece y oscurece el primero. Ese segundo texto, es el del lenguaje no verbal, y es tan o más importante que el

primero, es decir, el de las palabras mismas.

¿Qué compone ese segundo texto?… Pues el tono de voz que empleamos, los gestos de la cara que hacemos, los

movimientos del cuerpo que empleamos (manos, brazos, tronco, torax, piernas, etc), las pausas y silencios que hacemos.

Es un todo en conjunto y que cada uno de ellos en particular dejan traslucir sentimientos, intenciones. Es decir, es el

cómo lo decimos, lo que da sentido mismo a nuestras palabras.

Así que aprendamos a manejar e interpretar el segundo texto que es el lenguaje no verbal y a dominarlo y estaremos

seguros de que empleamos una comunicación completa y total, más rica en matices y sobre todo más empática.

CONQUISTA Y COLONIA EN COLOMBIA

Transcurre el año de 1492. El 12 de octubre, Colón desembarca en el nuevo mundo y se produce el choque entre dos

culturas.

La literatura colombiana es en sus inicios una parcela de la española. Al llegar a América, los españoles encontraron un

mundo diferente; les impresionó el indígena, su vida y sus costumbres, les maravilló la fauna y la flora. Todo lo anterior

se convirtió en la fuente de sus primeros escritos sobre el Nuevo Mundo.

Pero después del violento periodo de la Conquista, la Corona española se fijó dos propósitos fundamentales:

1. consolidar la religión católica y

2. obtener de sus colonias americanas una renta.

Para ese entonces la sociedad colonial estaba dividida en tres clases: los españoles que ostentaban el poder; los criollos y

los mestizos; y finalmente los indios y los negros que eran víctimas de violencia y miseria.

Nos encontramos ahora en el siglo XVII. En el comienzo de la Colonia, la literatura sigue bajo la influencia de la cultura

española que vivía el esplendor del Siglo De Oro con la novela El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, de Miguel

de Cervantes Saavedra.

La literatura colombiana naciente se manifiesta en dos géneros:

• Historia, presente en las crónicas.

• Lírica, presente en poemas y prosa poética.

Los principales cronistas e historiadores son: AUTOR OBRA Y COMENTARIO

Gonzalo Fernández de Oviedo. 1478 – 1557

Este conquistador llega a ser uno de los primeros cronistas

pues relata con veracidad las maravillas de un continente

inexplorado.

• Historia general y natural de las Indias. Describe la fauna

y la flora del Nuevo Mundo con gran deleite. Hace un

balance prodigioso de las frutas y sabores desconocidos del

nuevo continente.

Juan Rodríguez Freyle.

1566 - 1638 Hijo de Conquistadores, Nació en Bogotá. Se le

considera el iniciador del género narrativo en la Nueva

Granada.

• El Carnero. Es la primera obra literaria de carácter

narrativo que se escribe en la Nueva Granada. Consta de

anécdotas, relatos, etc. Está influenciado por la literatura

picaresca de España.

Hernando Domínguez Camargo. 1606 - 1659

Nació en Santafé, fue el representante de la literatura

barroca en Colombia, seguidor del estilo del español.

• Poema heróico a San Ignacio de Loyola. Trata de la vida

del santo español desde su cuna hasta la fundación de la

Compañía de Jesús, son 1117 octavas (versos).





pág. 5

EL CARNERO, CRÓNICA COLONIAL

El nombre completo de este libro es “Conquista y descubrimiento del Nuevo Reino de Granada de las indias Occidentales

del mar Océano y fundación de la ciudad de Santa Fe de Bogotá, primera de este Reino donde se fundo la Real Audiencia

y Cancillería, siendo la cabeza del arzobispado”.

En el siglo XVI la sociedad colonial de la Nueva Granada proyectaba una imagen puritana, sombría y aburrida, con un

monótono estilo de vida que conservó por más de doscientos años. No obstante, detrás de esa apariencia santurrona, el

medio social de la Colonia era en realidad un hervidero de pasiones, chismes e intrigas, que desde sus albores hasta hoy

ha despertado la curiosidad de los hombres de letras. Los escritores crearon sus propias artimañas para publicar sus

escritos novelescos que circularon bajo la apariencia de crónica.

El Carnero es una crónica histórica y también un breviario de brujería y una antología de cuentos picarescos. En los 21

capítulos que componen la historia se narra de manera sencilla y amena la historia de los conquistadores, los hechos

incómodos, los secretos de las familias de la época, los fraudes, las historias sobre brujería, los asuntos de Dios, del

diablo y de las mujeres.

LITERATURA DE LA INDEPENDENCIA EN COLOMBIA

Nos encontramos ahora en el siglo XVIII. A finales de la Colonia, la literatura sigue bajo la influencia de la cultura

española. En 1737 los Jesuitas introdujeron la primera imprenta en Santafé. En 1777 comenzó a funcionar la Real

Biblioteca, origen de la actual Biblioteca Nacional, dirigida por el cubano Manuel del Socorro Rodríguez, quien también

fundó en 1791 el primer periódico aparecido en Santafé: El papel periódico de la ciudad de Santafé que logró publicar

265 números aproximadamente 40 números por año. Empieza a desarrollarse la literatura colombiana en sentido

estricto: los escritores son neogranadinos y toman como temática las riquezas de la Nueva Granada. Esta generación

aparece a partir de 1783, con motivo de la fundación de la Expedición Botánica: un centro de estudios liderado por

intelectuales criollos que analizaron la flora nacional. La segunda imprenta que dirigió don Antonio Espinosa de los

Monteros editó el primer libro en 1787.

CARACTERISTICAS

✓ Se relaciona con el clima político de la independencia, especialmente en la preocupación por dar a

✓ conocer la posición política de los autores.

✓ Promueve la divulgación de temas políticos y de la comprensión de la libertad y la independencia.

✓ Expone avances en el campo del conocimiento.

✓ Presenta una crítica y denuncia social.

✓ Se difunde en plazas públicas a partir de discursos y proclamas desarrollando la ORATORIA: arte de usar la palabra

para convencer, conmover y persuadir. En nuestro país durante la época de la emancipación, los patriotas con sus

discursos daban a conocer al pueblo los deseos de libertad y además infundían valor a los soldados y pedían la

colaboración de los habitantes para la causa libertadora. La oratoria estaba presente.

PROCLAMA AL INICIAR LA CAMPAÑA LIBERTADORA

“Neogranadinos:

-El momento de vuestra libertad ha llegado. La intrépida vanguardia de un numeroso ejército marcha bajo mis

órdenes a despedazar vuestras cadenas y a burlar los ultrajes recibidos del bárbaro español. Alentaos y reunid por

un instante vuestros esfuerzos a los nuestros; en un instante de vigor y de actividad vais a recobrar el don más

precioso del cielo, que sólo la seducción, la intriga y la perfidia pudieron arrebataros…

-Compatriotas: Vuestro honor, vuestra felicidad, reclaman imperiosamente vuestra más eficaz cooperación. El

ejército que mando se compone de vuestros hermanos, de vuestros parientes y de vuestros amigos. No tenemos

otra ambición que restituiros al goce de vuestra libertad. Ausente de vosotros, oyendo el ruido triste de vuestras

cadenas, no he tenido otro consuelo que ver cubiertos los campos de Venezuela con los cadáveres de los

bárbaros que os subyugaron.





pág. 6

-A las armas compatriotas. Venganza contra el cruel español que ha derramado la sangre de nuestros más ilustres

ciudadanos y ha asolado nuestro país. Reuníos a las tropas de mi mando, contribuid vosotros mismos a libertaros,

reuníos pronto y marchad sobre el miserable resto de bandidos que profanan nuestro territorio”.

Casanare, Junio de 1819

Francisco de Paula Santander

EL PASQUÍN

El pasquín es un texto anónimo y satírico que se fija en un lugar público, la mayoría de las veces con el propósito

de emitir burlas contra el gobierno, aunque también puede ir dirigido contra una persona o contra una institución

cualquiera. Se trata de un recurso que se usa cuando se desea emitir una crítica contra las instituciones en tiempos

de cambio. El carácter anónimo de este tipo de texto garantiza, de cierto modo, la seguridad de su «autor» y permite

una suerte de libertad a la hora de expresarse. Sin embargo, es fundamental tener moderación en el lenguaje y

evitar hacer asociaciones directas, lo que puede facilitar la preservación del anonimato, así como invitar a la

risa sin ser ofensivo ni herir susceptibilidades.

El pasquín es de origen italiano: allí solía haber una estatua, de nombre Pasquino, en la que se fijaban letreros

satíricos. Durante la Independencia en Colombia, y en otros momentos de la historia humana, ha servido como

medio de manifestación verbal salvaguardando, en casos ideales, la integridad de su autor. Un pasquín podía ser

útil para gritar ¡Independencia!

LITERATURA DE LA ÉPOCA REPUBLICANA EN COLOMBIA

Luego de lograr la Independencia, las manifestaciones artísticas, como la literatura y la pintura, cumplieron un rol

fundamental en la construcción de un sentido de identidad nacional.

EL ROMANTICISMO Surge a finales del siglo XVIII en Alemania, y se extiende a otros países de Europa y América, como

un movimiento sociocultural opuesto al control riguroso ejercido por los ideales de la Ilustración francesa. Frente a un

mundo racionalizado, el Romanticismo defiende la libertad, los sentimientos y la autonomía del individuo. Sus principales

manifestaciones en Colombia se dan en el siglo XIX.

Características del Romanticismo • Exalta la libertad de expresión y de la propia personalidad. El escritor plasma

sus emociones e ideas sin las ataduras de las normas. • Privilegia la imaginación y la expresión de sentimientos. La

melancolía, la pasión y la desesperanza fueron las protagonistas de la época romántica. •Retrata personajes

inconformes con la realidad que y que persiguen grandes ideales que son casi imposibles de alcanzar.

Temas recurrentes en el Romanticismo • El amor imposible o el desamor. Hay una connotación trágica del amor. •

La exaltación de lo nacional y lo popular. • La naturaleza como reflejo de los estados de ánimo del poeta. Aparecen

paisajes salvajes y exóticos. • Las problemáticas políticas y sociales. El artista usa la obra para difundir ideales

políticos.

Géneros • Poesía • Novela

Autores representativos • Jorge Isaacs. • Rafael Pombo. • Rafael Núñez.

EL COSTUMBRISMO La literatura costumbrista se interesó en retratar personajes de la cotidianidad colombiana del siglo

XIX. El costumbrismo narra historias sobre las tensiones reales de la sociedad contemporánea, típica del país. Debido a la

mezcla de «realidad» e «idealización», este movimiento fluctúa entre lo romántico y lo realista.

Características del Costumbrismo • Describe los rasgos, tradiciones, hábitos y costumbres populares. • Usa

regionalismos y expresiones propias de los distintos grupos sociales. • El lenguaje refinado y purista es remplazado

por un lenguaje coloquial. • Hace una crítica a la guerra y al conflicto social a través del humor y la sátira.

Temas recurrentes en el Costumbrismo • El encuentro entre el campo y la ciudad. • La vida rural y campesina. • El

retrato de personajes representativos de la sociedad. • La guerra, la hipocresía social y las tensiones políticas y

religiosas.

Géneros • Cuento • Novela

Autores representativos • Tomás Carrasquilla. • Eugenio Díaz. • José Félix Fuenmayor. • José María Vergara.





pág. 7

EL REALISMO Surge en el siglo XIX, en oposición al Romanticismo, y se propone ser un observador objetivo de la

sociedad en la que vive, plasmando en sus obras un retrato fiel de la época y la gente. Lleva en sí una crítica a los valores

burgueses, imperantes en el período. Narra acontecimientos cotidianos, los roles sociales, la vida en las nacientes urbes,

e idealiza lo rural frente a lo urbano, pues en lo segundo está la decadencia.

Características del Realismo • Las obras literarias pretenden ser un espejo de la realidad. • Los escritores realizan

no solo la descripción sino el análisis minucioso de su entorno, las costumbres y los ambientes sociales. • Se

profundiza en el análisis del temperamento, la conducta y las motivaciones de los personajes. • Se cree que el arte

debe ser útil, y en este sentido, las obras literarias deben contribuir a la reforma o al cambio de la sociedad.

Temas recurrentes del Realismo • El estilo de vida de la sociedad burguesa. • La lucha de clases y las diferencias

raciales. • Las precarias condiciones de vida en la ciudad. • El contraste entre lo local y lo extranjero.

Géneros • Novela • Cuento • Ensayo

Autores representativos • José Eustasio Rivera • César Uribe Piedrahita • Eduardo Zalamea Borda

MANUELA (Eugenio Díaz) Manuela es considerada la obra literaria mas importante de los primeros años de la república. Hoy en día la crítica

colombiana la considera como la mejor novela nacional de gran valor social e histórico que trató los problemas de fundación

nacional de su tiempo.

Los hechos de la trama ocurren entre el 5 de mayo y el 20 de julio de 1856. Demóstenes Bermúdez, joven ilustrado de

Bogotá, quien ha viajado por Estados Unidos y Francia y novio de Celia Jiménez, una muchacha distinguida de familia

conservadora de la capital; pertenece políticamente a los «gólgotas», una de las facciones en que estaba dividido el partido

liberal (la otra facción era la de los «draconianos» o «radicales»). Llega como agente de paz al pueblo ficticio de Parroquia

que dista un día de viaje de Bogotá, en las estribaciones de la cordillera oriental, hacia el río Magdalena, cuyas tierras se

dedican principalmente al cultivo y beneficio de la caña de azúcar (panela, mieles y guarapo) y fundada, según la novela,

hacia 1750.

Demóstenes se aloja en la casa de Manuela Valdivia, una joven campesina de 17 años, bella, inteligente y despierta, quien

siendo lavandera en el pueblo Parroquia, se alza como símbolo del campesinado que es perseguido y acosado por el

latifundista de la región. Ella está prometida a Dámaso Bernal, un joven que labora en Ambalema. Otro de los personajes

centrales es Tadeo Forero, draconiano, quien mantiene a la población en estado de zozobra. Es un típico «tinterillo», cruel

y despiadado, que por ciertos manejos ha cobrado dominio sobre los jueces locales: falsifica documentos, acude a testigos

falsos, calumnia e inicia procesos judiciales temerarios para hundir a las personas de bien que se interponen en su camino.

Siguiendo órdenes secretas de la capital se apresta a manipular las próximas elecciones. Varias jóvenes han sido víctimas

de sus abusos, y ahora acosa a Manuela. Ante la negativa de la muchacha, Tadeo la acusa de revolucionaria, falsificando

documentos, presentando falsos testigos y adulterando firmas para que ella acceda a sus requerimientos amorosos.

Manuela huye a Ambalema pero hasta allí llega Tadeo para seguir con su acoso y llevarla de nuevo a Parroquia. Allí,

Demóstenes, que conocía la historia de Manuela, logra desenmascarar a Tadeo y hace que lo encarcelen.

La situación se complica en vísperas de las elecciones, porque las personas toman partido por uno u otro bando. La novela

termina de manera trágica. Demóstenes ha viajado a la capital para reconciliarse con su novia, abandonando a Manuela a

su suerte, ella vuelve a su hogar y en la fiesta del Corpus acuerda casarse con Dámaso, su novio. Pero Tadeo y sus secuaces

incendian el templo, para evitar el matrimonio. Muere la joven y la población es invadida por las tropas del gobierno que

vienen a controlar «la revolución».

LA MARIPOSA BLINDADA de Jairo Aníbal Niño El niño combatiente fue desarmado por la guardia imperial. Desnudo frente a sus captores, su carne joven brillaba bajo el agua lanzada por los hombres con cóncavos recipientes de madera pulida. Su figura tiritante, relumbraba bajo el sol que huntaba de lamparones rosados la enorme mole de la cárcel. Sus muros se elevaban a una altura no intentada antes por





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ningún otro muro. Sus almenas estaban pobladas por los insomnes ojos de los arqueros. Su portón se erguía tras un bosque de lanzas. Sus murallas permanecían noche y día flanqueadas por jinetes a los cuales se les había cortado la lengua, montados sobre caballos con los cascos cubiertos con fundas de lana, para hacer del asalto un asunto silencioso. Caían del callar sobre la presa y la cuchillada sordinada sólo era interrumpida por el chillido de la víctima. Frente a la inmensa mesa de roble, mientras las sonrisas de sus captores trastabillaban tras la pelambre de bigotes y barbas, escucho el vozarrón: Todo lo que ves sobre la mesa es lo que traías en el momento de ser capturado. Como hoy es el cumpleaños del emperador, se te concede por ley la siguiente gracia: Se te permite tomar uno de esos objetos y tenerlo permanentemente a tu lado durante tu prisión. Naturalmente, lo devolverás conforme a la ley, el día en que el verdugo corte tu cabeza. El niño recorrió con la mirada la colección de objetos desparramados sobre la superficie del roble. Allí estaban, su querida espada, la lanza que perteneció a su padre, el puñal que se lleva oculto en la bota de fieltro, la hogaza de pan y el trozo de queso de cabra, la soga trenzada por la madre, dos piedrecillas brillantes, una flauta, y un atadito de cogollos de bambú. Los miró, y le pareció que de pronto se habían convertido en criaturas vivas, en gatos de bronce, en perros de centeno galopando sobre escarabajos de estambre, y el roble de la mesa dio paso entonces a un polvo colorado levantado por la marcha de aldeanos armados. El niño estiró el brazo y tomó el atadito de cogollos de bambú. Los hombres callaron, y dejaron resbalar una mirada sospechosa, unos ojos flotando en la manteca de la duda y de la sorpresa. Hasta que de una boca sombreada por una cicatriz de cuchillo surgieron las palabras: Lo que pasa es que el muchacho es un idiota. Claro; dijo otro que llevaba un puñal amarrado al brazo. En cambio de coger la espada se lleva unos cogollos de bambú. ¿Y qué vas a hacer con eso? Preguntó otro hombre apoyado en su lanza. Las risas llegaron entonces al paroxismo cuando el niño contestó: Los voy a sembrar. El canto del gallo se coló en el calabozo. El niño se desperezó y apoyando sus pies descalzos en las fisuras casi imperceptibles de la pared de piedra, alcanzó la claraboya enrejada. Vio a lo lejos las altísimas murallas, escuchó el estruendo de las armas de bronce y le pareció oír que algo suave y monstruoso galopaba en la llanura. Sonrió cuando vio el verde de su grácil sembrado. Las grullas navegaron entre los vientos del verano y el niño cortó cuidadosamente las varas y comenzó a armar extrañas figuras en el suelo. ¿Qué diablos está haciendo? Preguntó un lancero semiborracho. Geometría. El lancero alzó los ojos y se alejó trastabillando. La mañana de aquel día amaneció transparente. El niño tomo su extraño artefacto, subió a las altísimas murallas, y ante la mirada estupefacta de los guardias se lanzó al vacío. Segundos después, desnudo y brillante, volaba hacia las montañas en la cometa armada con su viejo vestido y las recién cosechadas varas de bambú.

EL FOLLETO

DEFINICIÓN El folleto es un documento escrito que sirve como instrumento informativo o publicitario, cuya finalidad,

es recoger información completa y razonada sobre un tema en específico.

TIPOS DE FOLLETO

Volantes: es el más simple y económico, normalmente en forma de cuadrado o rectángulo, en papel impreso por un

sólo lado. El tamaño más usado es de un cuarto o media carta.

Dípticos: son folletos de más calidad, impresos de frente y vuelta. Doblado por la mitad en tamaño carta,

generalmente. Son muy utilizados como

publicidad de conceptos básicos. Por ejemplo, de un artículo, acontecimiento o industria en particular.

Tríptico: formato tradicional más conocido. Se compone de seis secciones, al ser doblada la hoja impresa en frente

y vuelta, en tres partes.

PARTES DE FOLLETO

Titular de la tapa: en este apartado se encuentra el título general. Normalmente, el más llamativo.

Titulares internos: son los subtítulos que llevará de acuerdo con el tema.

Texto o contenido: debe ser de calidad, resumido y legible. El texto debe presentar información en secciones para

facilitar la lectura y hacerla más entendible al lector, tomando en cuenta a quién va dirigido y para qué sirve la

información.

Logotipo de cierre: muchas veces utilizamos el eslogan o frase final que cierra la información.

Datos: datos generales del autor, empresa u organización que realizó el folleto.



ARTES Guía de Nivelación – Octavo

1. En hojas blancas tamaño oficio o carta realizar los ejercicios propuestos a continuación. 2. Realizarlos con instrumentos; lápiz, regla, colores y compas si es necesario 3. Tener en cuenta la proporción y las medidas 4. La hoja debe estar limpia y sin ninguna mancha ni tachón o borrón 5. En la parte inferior de cada hoja marcarlos con nombre y curso Ejercicio No 1

Ejercicio No 2

Ejercicio No 3

Ejercicio No 4

TECNOLOGIA E INFORMATICA Guía de Nivelación - Octavo

ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

1. Leer cada texto, realizar en el cuaderno una breve síntesis y contestar las preguntas

argumentando el porqué de la respuesta. 2. Posteriormente representar mediante un dibujo cada texto.

Ejercicio 1

Todos los cuerpos capaces de enviar luz a los otros que los circundan constituyen focos luminosos o luminares, pero se reserva la denominación de cuerpos luminosos a los que emiten luz sin haberla recibido de otros, como ocurre con el sol y la bujía citada anteriormente, y se dice acertadamente que los cuerpos luminados a los que reciben su luz de otros, como ocurre con la luna, que recibe su luz del sol, o con las páginas de este libro, que devuelven la luz que reciben del foco que las ilumina. Existen cuerpos como el aire, el agua en pequeñas masas, ciertos tipos de cristal y vidrio y otros muchos, que permiten el paso de la luz por su masa y además dejan ver claramente los objetos a su través estos cuerpos se llaman transparentes y la propiedad correspondiente es la transparencia. Es claro que la transparencia varía para su cuerpo dado con el espesor del mismo y depende también de la luz que lo atraviesa; así, una masa de agua va perdiendo su transparencia cuando crece su espesor; un vidrio puede dejar pasar los rayos rojos y no los verdes. Cuando los cuerpos dejan pasar la luz sin permitir que se distingan los objetos a su través se dicen translúcidos; la propiedad correspondiente es la traslucidez. Se puede pasar por grados, aumentando el espesor, de un cuerpo transparente a otro traslúcido, hasta que la traslucidez desaparezca del todo: en este último caso, el cuerpo se llama opaco. 1. Una idea que no expresa el texto es que el cuerpo: A. Transparente deja ver los objetos a su través. B. Traslúcido deja pasar la luz sin dejar ver los objetos. C. Opaco implica que la traslucidez ha desaparecido. D. Iluminado es sinónimo de cuerpo luminoso. 2. La idea medular del fragmento es: A. La diferencia entre los cuerpos luminosos. B. Los cuerpos y su taxonomía. C. Pertinencia de los diversos cuerpos. D. La diversidad corporal en la química.

http://3.bp.blogspot.com/--bdeRj98_EE/Up-RuU0XkTI/AAAAAAAAIuQ/1sBjnFH9phM/s1600/cuerpos+transparente+translucido.png

Ejercicio 2

Cuando uno compra un objeto tecnológico nuevo, compra la ilusión más importante de los tiempos modernos: la ilusión de la velocidad y de la ubicuidad. El objeto promete que, gracias a él, uno puede ser más veloz y estará conectado con más personas en más lugares y en diferentes tiempos. Cada objeto con que contribuya a anular más tiempos y distancias, es decir, que ofrezca una versión más sintetizada del mundo, va a prevalecer. En un mundo marcado por la velocidad, solo los objetos portátiles, que se adosan al cuerpo, que se convierten en parte del cuerpo, tienen derecho a existir. Estos son los objetos que se cuelgan en nuestros cuerpos como un apéndice y se convierten, en cierto sentido, en nuestros sirvientes y en nuestros amos. Ya se anuncian dispositivos que se conectarán a nuestro sistema nervioso y que permitirán acceder directamente, cuando lo queramos, a una pantalla a través de nuestros ojos. Será entonces cuando llegue la era en la que no usaremos las máquinas, sino que todos nos habremos convertido en una de ellas. 1. ¿Cuál podría ser el título del texto? A. Ilusiones y desilusiones de los objetos tecnológicos. B. La adicción de los objetos tecnológicos. C. Los objetos tecnológicos y sus promesas. D. La velocidad de los objetos tecnológicos. 2. Con respecto a los aparatos tecnológicos nuevos ¿cuál no es una afirmación del autor? A. Se dice que, en el futuro, algunos podrían conectarse a nuestro sistema nervioso. B. Son objetos que han llegado a convertirse en nuestros amos y sirvientes.

C. La ilusión de la velocidad está relacionada con su compra.

D. Según su capacidad de ofrecer una velocidad más sintetizada del mundo perdurarán.

3. ¿Cuál es el sentido de la palabra «ubicuidad» en el texto?

A. La relación con diferentes lugares y tiempos.

B. La promesa de ser más veloz.

C. La habilidad de ubicarse geográficamente en diferentes espacios.

D. La ilusión de ahorrar el tiempo.

http://4.bp.blogspot.com/-7Y7LdnOA4fo/Up9lkBUxivI/AAAAAAAAIsw/l462yywXJXs/s1600/celular+del+futuro.jpg

Ejercicio 3

Las basuras de una gran ciudad constituyen tema curioso que tan pronto aparecen como desaparecen de la atención pública, siguiendo ciclos que al parecer no tienen que ver con lo sucio o lo limpio sino con la política menuda, barata y cotidiana. Más que un tema de estudio y reflexión para buscar soluciones permanentes, el asunto de los desechos sirve a los políticos como pretexto para criticar al otro. Mientras tanto las ciudades no están limpias, y el conjunto de sus habitantes oscila entre considerar que falta alguna fórmula maravillosa que se encargue de todo y desconfiar de cualquier propuesta que se le ponga al frente. Observar lo que sucede con los desechos nos coloca en un excelente mirador para reconocer el funcionamiento de una ciudad. Así sabemos lo que ella produce y consume, apreciamos la multiplicidad de realidades geográficas. También podemos explorar las costumbres de sus habitantes, su organización, así como las relaciones entre ellos mismos y con la autoridad. En un país con tantas diferencias como el nuestro la desigualdad social y económica se expresa de manera clara en las basuras.

4. El título del texto es:

A. Los indicadores de política de una ciudad.

B. La desconfianza de la población hacia los políticos.

C. Muestras para conocer corno funciona una ciudad.

D. Una aproximación a la desigualdad social.

5. Se puede deducir que si las ciudades no están limpias es producto de:

A. La falta de una fórmula maravillosa.

B. No enfocar el problema como un tema de estudio.

C. Que los ciudadanos no participan.

D. La pobreza del país en que se vive.

http://4.bp.blogspot.com/-epoZD6SDIn0/Up9nHXCe15I/AAAAAAAAIs8/LdBitIYCgxI/s1600/la+basura.png

Ejercicio 4

El credo religioso difiere de la teoría científica porque pretende encarnar una verdad eterna y absolutamente cierta, mientras que la ciencia es siempre provisional, esperando que tarde o temprano haya necesidad de modificar sus teorías presentes, consciente de que su método es lógicamente incapaz de llegar a una demostración completa y final. Pero en una ciencia avanzada, los cambios requeridos son generalmente solo aquellos que sirven para proporcionar mayor exactitud; las viejas teorías conservan su utilidad mientras se trate de aproximaciones toscas, pero faltan cuando se hacen posibles algunas nuevas observaciones minuciosas. Además, las invenciones técnicas sugeridas por las viejas teorías quedan como prueba de que han tenido hasta cierto punto una especie de verdad práctica. La ciencia favorece así el abandono de la investigación de la verdad absoluta, y la sustitución de ella por lo que puede llamarse verdad "técnica", categoría de verdad que corresponde a toda teoría que pueda emplearse con éxito en invenciones y en la predicción del futuro. La verdad ''técnica" es una cuestión de grado; una teoría es más verdadera que otra si de ella brotan más invenciones y predicciones de éxito. El "conocimiento" deja de ser un espejo intelectual del universo y llega a convertirse en mera herramienta práctica en la manipulación de la materia. Estas implicaciones del método científico no eran visibles a los pioneros de la ciencia, que aunque practicaban un nuevo método de buscar la verdad, aún concebían la verdad misma tan absoluta como sus oponentes teológicos.

13. El tema fundamental que aborda el texto es el:

A. De las invensiones técnicas.

B. De la verdad absoluta.

C. De las viejas teorías.

D. De la verdad del método científico.

14. Avanzada, en este contexto, significa:

A. Sofisticada C. Desarrollada

B. Aproximada D. Progresista

15. La definición que el autor da de verdad "técnica" es de carácter eminentemente:

A. Práctico C. Descriptivo

B. Conceptual D. Histórico

http://3.bp.blogspot.com/-H-N0Hh-hWyw/Up-Nfvk0WLI/AAAAAAAAIts/1iitJDS__fc/s1600/teoria+cientifica.png

EJERCICIO 5

El Facebook es una red social en internet que permite conversar con los demás, pero sobre todo compartir públicamente fotos, videos, música y hasta tus pensamientos. Lo interesante de esta red social es que puedes comentar lo que otra persona está haciendo en tiempo real, y así mismo informar a los demás lo que tú estás haciendo también. Sin embargo, el tiempo que uno pierde en estar conectado a esta red es el tiempo que uno podría estar ganando en conversar con tus amigos en un espacio real también. Es decir, el Facebook te absorbe tanto que finalmente uno se desconecta del mundo tangible, y no virtual, que, es justamente donde están las personas con las cuales socializamos ¿Por lo tanto es el Facebook realmente una red social? 1. ¿Cuál es la paradoja del texto anterior? A. Que podemos intercambiar fotos mediante el Facebook, pero no podemos intercambiar nuestros cuerpos. B. Que podemos intercambiar comentarios, pero ningún comentario es digno de ser comentado.

C. Que el Facebook siendo una red social más bien podría des socializarnos.

D. Más de una.

2. ¿Cuál es la intención central del autor?

A. Describir las características de la famosa red social.

B. Criticar las ventajas que se obtienen del Facebook.

C. Poner en tela de juicio la "socialización" del Facebook.

D. Elogiar las virtudes del Facebook.

IMAGEN I

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1. Si el conejito serrucha la cuerda ¿qué pasará?

A. Será feliz.

B. Irá al cielo conejil.

C. Morirá.

D. No se puede determinar.

2. Un buen título pare la caricatura anterior sería:

A. El conejito acróbata.

B. Elaborado suicidio del conejito.

C. Un conejito que ya no quiere vivir.

D. Adivinanza del conejo.

3. De la caricatura se infiere con certeza:

A. El conejito ha llevado a cabo unas operaciones muy complejas.

B. El conejito es inconsciente de sus actos.

C. El conejito confía en la fuerza de la inercia.

D. El conejito tensó las palmeras con sus propias patitas.

Sede A Carrera 18 M No. 63D-09 sur • Sede B Calle 69B Sur No. 17Ñ-94 Teléfono colegio 7658390-3043986134 - 3057980584 Código Postal 111951 [email protected] www.educacionbogota.edu.co • Tel: 3241000 Línea 195

COLEGIO UNIÓN EUROPEA IED ”Formadores de líderes en Tecnologías de la Información y la Comunicación”

http://colegiounioneuropeaied.com https://www.redacademica.edu.co/colegios/colegio-union-europea-ied SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO

Resolución No. 2208 del 30 de Julio de 2002 DANE 111001030830 NIT 830.020.653-6

ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: OCTAVO

HORAS ÁREA: 3 SEMANALES HORAS: 3 DOCENTE: DIANA CORTÉS ACTIVIDAD: NIVELACIÓN AÑO 2020 MATERIAL DE APOYO: Guías anteriores PRODUCTO POR ENTREGAR: Fotos y evidencias del trabajo realizado a [email protected] FECHA DE ENTREGA:

Noviembre de 2020 METODOLOGÍA DE TRABAJO:

ACTIVIDAD 1. Responder el siguiente cuestionario: Ejemplo: We are in the park.

a. David ____ happy. (negative)

b. I ____ ill.

c. ____ you Spanish?

d. My brother and I ____ at home. (negative)

e. Peter and Mark ____ brothers.

f. The cat ____ on the table.

g. It ____ a very nice day.

h. I ____ 13, I am 14. (negative)

i. It ____ 8 o'clock.

j. We ____ good friends.

k. Susan ____ my new friend.

l. I ____ a very good driver

m. My neighbours ____ very noisy.

n. Your black cat ____ in the garden.


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Sede A Carrera 18 M No. 63D-09 sur • Sede B Calle 69B Sur No. 17Ñ-94 Teléfono colegio 7658390-3043986134 - 3057980584 Código Postal 111951 [email protected] www.educacionbogota.edu.co • Tel: 3241000 Línea 195

COLEGIO UNIÓN EUROPEA IED ”Formadores de líderes en Tecnologías de la Información y la Comunicación”

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o. Susan and Mike ____ my parents

p. They ____ my best Friends

q. I ____ sure

r. Your best friend ____ at home

s. We ____ from Spain

t. Luke and Tom ____ actors

Cada una de las oraciones anteriores, se deben escribir en afirmativo, negativo e interrogativo. Ejemplo:

- We are in the park - We are not in the park - Are we in the park?

2. Inventar un cuento en inglés, en el que se vea principio, nudo y desenlace claramente, se debe utilizar el verbo TO BE en todo el cuento, presentarlo de forma creativa, armado en forma de cuento con dibujos que ilustren el cuento. Se debe presentar en formato de video en el que a medida que vaya pasando las hojas del cuento, el estudiante lo vaya leyendo.


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Página No.1

Área: Ciencias naturales Horas: 5 por semana

Asignatura: Biología, química y física. Grado: Octavo – 802

Docente: Milton Guayazán Andrade.

Correo:

[email protected] Tel: 3209830553 (WhatsApp)

Objetivo de la guía: Ofrecer al estudiante una estrategia de estudio que le permita superar las dificultades académicas presentadas en el área de ciencias naturales.

Nombre de la secuencia didáctica: Actividad de nivelación primer periodo.

Actividades: Esta guía de trabajo tiene como propósito que el estudiante pueda nivelar las actividades que se encuentran pendientes para el primer o segundo periodo académico, para esto debe realizar la lectura detallada de la guía y contestar las preguntas que allí se encuentran, luego debe enviar la guía

completamente desarrollada al correo electrónico [email protected] o a través de WhatsApp al número 320 9830553. Debe tener en cuenta que después de las fechas establecidas para la entrega no se recibirán más actividades de nivelación.

QUÍMICA: Para contestar las preguntas debes consultar la información de las guías # 1 – 2, # 3, # 4

y # 5.

1. Explicar en máximo 5 reglones cada uno de los siguientes conceptos: electronegatividad,

potencial de ionización, radio atómico. 2. Escribir 3 ejemplos de sustancia pura, 3 ejemplos elemento químico, 3 ejemplos de compuesto

químico, y 3 ejemplos de mezcla química. Biología y física. Al desarrollar nuestras actividades cotidianas en el trabajo o en la escuela tenemos que usar nuestra fuerza muscular para desplazarnos, levantar algo o comprimir un objeto. Esta actividad tendrá dos partes una teórica y otra práctica Para iniciar: Defina que es fuerza, máquina, palancas, clases de palancas, peso, masa y volumen. Para continuar: Busque una regla, una cuña de madera y realice el siguiente montaje.







Página No.2

Apoye la regla por un punto a 10 centímetros de uno de sus extremos, sobre una cuña de madera u otro elemento similar como indica la figura, en el otro de los extremos coloque un libro, aunque puede ser otro objeto que tenga un buen peso, del otro extremo empuje la regla hacia abajo, de modo que se levante el libro. Repita la experiencia acercando la cuña cada vez más al otro extremo de la regla. ¿Qué pudo observar? ¿Las fuerzas aplicadas cambian? ¿Por qué? ¿En qué posición fue más fácil levantar el libro? ¿Qué función cumple la cuña? ¿Es posible levantar el libro sin la cuña? ¿Qué ventajas tiene usar palancas? ¿Qué partes del cuerpo humano funcionan como palancas? Dibújelas. Para finalizar realice con materiales que tenga a mano como cartón, palos, papel, botellas u otros una catapulta para explicar el uso de las palancas. RECUERDE tomar fotografías como evidencia de este ejercicio.

Producto para entregar: Guía desarrollada en el cuaderno de biología.

Fuente: Sie educar Fecha de entrega: PLAZO MÁXIMO DE ENTREGA Septiembre 21 de 2020. Después de esta fecha no se recibe la nivelación.

Enviar a: Correo o WhatsApp

[email protected] Tel. 320 9830553

Metodología: Realice la lectura de la guía con mucha atención y desarrolle las preguntas que encontrara en el texto.

No Me informo ni investigo

Me informo e indago, construyo

Me informo, indago relaciono

Me informo, indago, relaciono y construyo

BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR Nota final






Página No.1

Área: Ciencias naturales Horas: 5 por semana

Asignatura: Biología, química y física. Grado: Octavo – 802

Docente: Milton Guayazán Correo:

[email protected] Tel: 3209830553 (WhatsApp)

Objetivo de la guía: Ofrecer al estudiante una estrategia de estudio que le permita superar las dificultades académicas presentadas en el área de ciencias naturales.

Nombre de la secuencia didáctica: Actividad de nivelación segundo periodo.

Actividades: Esta guía de trabajo tiene como propósito que el estudiante pueda nivelar las actividades que se encuentran pendientes para el primer o segundo periodo académico, para esto debe realizar la lectura detallada de la guía y contestar las preguntas que allí se encuentran, luego debe enviar la guía

completamente desarrollada al correo electrónico [email protected] o a través de WhatsApp al número 320 9830553. Debe tener en cuenta que después de las fechas establecidas para la entrega no se recibirán más actividades de nivelación.

QUÍMICA: Para contestar las preguntas debes consultar la información de las guías # 5 # 6, # 7, # 8

y # 9.

A. Establecer el enlace químico que se forma en cada una de las siguientes sustancias: 1. CuO óxido cúprico 2. N2O3 óxido nitroso 5. N2 nitrógeno gaseoso 8. SeO2 óxido selenioso 3. Cl2 cloro gaseoso 6. CaF2 fluoruro de calcio 9. H3N amoníaco 4. SiO2 óxido silícico 7. HNa hidruro de sodio 10. Co2O3 óxido cobáltico

B. Marcar en el cuadro con una X en el tipo de fuerza de Van der Waals que corresponda:

MOLÉCULA: FUERZA DIPOLO – DIPOLO:

FUERZA DE DISPERCIÓN DE

LONDON:

FUERZA DIPOLO -DIPOLO INDUCIDO:

Fe +3 ión férrico y O2 Fe20 (hierro molecular)

C2H6 (etano) H2O (Agua)

P5 (fósforo molecular)

Biología y física. El consumismo es la tendencia al consumo excesivo e innecesario de bienes y productos que no solo involucra la

compra de celulares, ropa o accesorios sino también a la alimentación, en ocasiones alguna persona puede no tener

hambre, pero consume excesivamente algunos alimentos lo que generar una alimentación no saludable que puede

desencadenar en problemas de salud. ¿Tu alimentación es saludable? ¿Cuántas kilocalorías consumes diariamente?

En esta actividad observaras un listado de alimentos con la cantidad de kilocalorías que contiene cada uno, para que

calcules cuantas de estas consumes en un día normal. La tabla en ningún momento invita a hacer dieta para realizarla

primero debes consultar un médico una persona de tui edad requieren alrededor de 3000 kilocalorías diarias por lo

que disminuir o aumentar esta cantidad puede ser riesgoso para la salud.







Página No.2

Alimento Kilocalorías Alimento Kilocalorías

Vaso de leche 66 Carne de res 287

Jugo de naranja 88 Carne de pollo 185

Mantequilla 226 Yogur 150

Huevo 163 Chocolate 660

Salchicha 259 Salsa de tomate 145

Jugo de fruta 60 Queso 387

Banano 65 Atún 170

Pan 300 Arequipe 369

Gaseosa 154 Frijoles 315

Papa cocida 86 Papas fritas 544

Zanahoria 33 Hamburguesa 350

Mazorca 77 Plátano 90

Alverjas 49 Yuca 338

Arroz 120 Salchichón 294

Pasta 200 Galletas 464

Lentejas 336 Garbanzos 361

Mermelada 280 Café 2

Helado 140 Maní 560

Completa las siguientes tablas con los alimentos que consumes en un día y determina la cantidad de kilocalorías

que consumes en cada comida.

Alimentos al

desayuno

Total de

Kilocalorías

Alimentos al almuerzo Total de

Kilocalorías

Alimentos a

la comida

Total de

Kilocalorías

Alimentos al refrigerio Total de

Kilocalorías

De acuerdo a los resultados obtenidos responde:

• ¿Cuál es el total de kilocalorías que consumes en un día?

• ¿Consideras que tu alimentación es balanceada? ¿Por qué?

• ¿Cómo debería ser una alimentación saludable?

• ¿Qué recomendaciones debe seguir una persona para estar saludable?

• Con las revistas y recortes elabora un afiche para fomentar la alimentación sana.

• Busca las 20 palabras dentro de la sopa de letras y completa la frase que esta al final.





Página No.3

Hoy en día, más del 95% de las _____________ crónicas son provocadas por una mala ____________, ingredientes

____________, deficiencias___________, exceso de ____________ y falta de __________ físico.

Producto para entregar: Guía desarrollada en el cuaderno de biología.

Fuente: Sie educar Fecha de entrega: PLAZO MÁXIMO DE ENTREGA Septiembre 21 de 2020. Después de esta fecha no se recibe la nivelación.

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ÁREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: 8°

DOCENTE: FAVIO GARAY GUIA DE NIVELACIÓN SEGUNDO PERIODO

OBJETIVO LA ACTIVIDAD: halla expresiones algebraicas equivalentes a una dada

NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: LOS NUMEROS ENTEROS

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR: Utiliza los números enteros, sus operaciones, relaciones y

representaciones para resolver problemas. METODOLOGÍA DE TRABAJO:

1. Leer atentamente los textos guías (cada actividad tiene un texto guía correspondiente) 2. Realizar las actividades propuestas 3. Enviar las fotografías de las actividades realizadas (cada hoja debe estar marcada con nombre y apellido y con el

número de la actividad correspondiente)

ACTIVIDAD 1: (desarrollarlas en el cuaderno con todas las operaciones y procesos completos) 1.Dibujo la figura y hallo su área y su perímetro utilizando las letras para escribir la expresión algebraica correspondiente

a. Un rectángulo cuya base mide m y cuya altura es x b. Un rectángulo cuya base es 2a y cuya altura es 4c c. Un cuadrado cuyo lado es n d. Un cuadrado cuyo lado es 8x e. Un rectángulo cuya base es 3m y cuya altura es 5n 2. Si se sabe que a = 12, c = 14, m = 18, n = 23, x = 9.2, z = 8.5 (valor numérico) cual será el área y el perímetro de cada figura

ACTIVIDAD 2: (desarrollarlas en el cuaderno con todas las operaciones y procesos completos) 1.indico en cada caso si la expresión es un monomio o un polinomio y justifico a. 3x + 7y b. 8a – 12n c. 4ax d. 12x2 e. 9a + 5b – 8z f. 8mny g. 18x3y h. 4x2 – 9x + 1 2. Dibujo la figura, hallo su área y su perímetro y determino si el resultado es un monomio o un polinomio a. un rectángulo de base 4m y altura 5x b. un cuadrado de lado 12z 3. Ordeno y abrevio los monomios

a. 4n●3x b. 8a●3z c. 7y●6x d. 14m●9a e. 16n●12d

ACTIVIDAD 3: (desarrollarlas en el cuaderno con todas las operaciones y procesos completos) 1.Indico en cada caso las partes del monomio

a. 3m2 b. –15bx3 c. –4a3x d. 12x2 e. 9az3 f. –18m2n3y g. –16x3y2 h. 4x2 z5

2. Simplifico los siguientes monomios semejantes a. 4b + 12b b. 15x – 9x c. 16m + 8m + 10m d. 7y – 15y e. 9z + 18z – 4z f. 7x2 + 17x2 – 11x2 g. 2a2b3 – 5a2b3 – 12a2b3 h. 4n3 + 14n3 – 5n3 – 15n3 i. 14x2y3z – 6x2y3z + 7x2y3z – 4x2y3z








ACTIVIDAD 4: (desarrollarlas en el cuaderno con todas las operaciones y procesos completos) 1. Simplifico los siguientes polinomios identificando y agrupando los monomios semejantes a. 7b + 12b + 6a – 4a b. 14x – 11x + 7y + 14y c. 11m – 7n + 6m + 15n d. 6y – 14y2 – 15y + 8y2 e. 9z + 10z + 8x – 7z + 14x f. 7x2 – 9xy + 9x2 – 11x2 + 11xy g. 2a2b3 – 10ab3 – 12a2b3 – 15ab3 + 6a2b3 h. 4n3 + 13n2 – 5n2 – 15n3 + 3n2 – 2n2 i. 14x2y3z – 8x3y2z + 3x2y3z – 4x3y2z j. 7a – 13a2 – 15b + 8a2 + 11a – 5b

ACTIVIDAD 5: (desarrollarlas en el cuaderno con todas las operaciones y procesos completos) Simplifico los siguientes polinomios identificando y agrupando los monomios semejantes

1. 7

2m +

11

3m +

6

5n –

4

3n 2. 2,5x2 – 0,8x2 + 5,32y3 + 1,24y3

3. 4

5a3 +

13

2a2 –

5

4a2 –

15

2a3 + 2a2 –

2

3a2 4. 7,25a – 12,48a2 – 15,8b + 8,6a2 + 1,4a – 5b

ENTREGA: 14 de octubre de 2020 al correo [email protected] o al WhatsApp 3015714016

TEXTO GUÍA 1

Recordemos que las expresiones algebraicas las usamos cuando desconocemos algún valor en una situación y por tanto utilizamos una letra para su representación, esto también puede aplicarse para hallar áreas y perímetros de figuras geométricas. ÁREA DE UN RECTÁNGULO: el área de un rectángulo se obtiene multiplicando su base por su altura como se muestra en la figura Supongamos que una situación el valor de la base es 3y y el valor de la altura es 5b, la figura será:

Y su área es A = 3y●5b (recordemos que el punto significa multiplicación para no confundir con la letra x)

ÁREA DE UN CUADRADO: el área de un cuadrado se obtiene multiplicando su lado por si mismo como se muestra en la figura

Base

Altura A = Base ● Altura

3y

5b

lado A = lado ● lado










Supongamos que una situación el valor del lado es 6d, la figura será:

Y su área es A = 6d●6d PERÍMETRO DE UN POLÍGONO: El perímetro de un polígono se obtiene sumando las medidas de todos sus lados, los rectángulos y los cuadrados son polígonos de 4 lados. Para las figuras de los ejemplos anteriores tendríamos: PERÍMETRO DEL RECTÁNGULO: 3y + 5b + 3y + 5b (suma de los 4 lados) PERÍMETRO DEL CUADRADO: 6d + 6d + 6d + 6d (suma de los 4 lados)

TEXTO GUÍA 2

Monomios Un monomio es una expresión algebraica en la que las únicas operaciones que aparecen entre las variables son el producto y la potencia de exponente natural. El coeficiente del monomio es el número que aparece multiplicando a las variables. La parte literal está constituida por las letras y sus exponentes. El grado de un monomio es la suma de todos los exponentes de las letras o variables.

Por ejemplo, cuando hallamos el área de un rectángulo con base 3y y altura 5b obtenemos la expresión A = 3y●5b, así, 3y●5b es un monomio, este monomio se puede ordenar y abreviar de la siguiente forma

3y●5b = 3●5●b●y = 15by

Polinomios Se obtienen al escribir la suma (o resta) de dos o más monomios, los polinomios que tienen dos monomios se llaman binomios y los que tienen tres monomios se llaman trinomios, los demás polinomios no tienen un nombre específico.

lado

6d

6d

Se ordena escribiendo los

números primero y luego las

letras en orden alfabético,

todo separado por el punto

que significa multiplicación

Se multiplican los números

primero (3●5 = 15), se dejan

las letras en orden alfabético y

se quita el punto que significa

multiplicación








Por ejemplo, si hallamos el perímetro de un rectángulo cuya base es 3y y cuya altura es 5b tenemos la expresión

P = 3y + 5b + 3y + 5b que corresponde a la suma de dos o más monomios por lo tanto es un polinomio

MATERIAL DE APOYO: https://www.youtube.com/watch?v=_NS3U2nwk0g

TEXTO GUÍA 3

MONOMIOS Como ya vimos en la guía anterior un monomio es una expresión algebraica en la que las únicas operaciones que aparecen entre las variables (letras y números) son el producto y la potencia de exponente natural. Veamos ahora algunas propiedades y características de los monomios Se acostumbra a escribir un monomio en el siguiente orden: primero el numero y luego las letras en orden alfabético y con su respectivo exponente, el signo de la multiplicación no se escribe, pero la operación sigue estando presente, por ejemplo, el área de un rectángulo de base 12x y altura 8a es 12x●8a que al ordenarlo

sería 12● 8●a●x = 96●a●x = 96ax Partes de un monomio: Coeficiente: Es el número que multiplica a las letras Parte literal: Son las letras que aparezcan en el monomio con los exponentes Grado: Es la suma de los exponentes que tenga el monomio. Variable: Son cada una de las letras que aparecen en el monomio

Por ejemplo, vamos a ver las partes del siguiente monomio: -2ab2 Coeficiente: -2, es el número que acompaña a la parte literal

Parte literal: ab2

Grado: 1 + 2 = 3. El grado del monomio es 3 (suma de los exponentes, la letra a tiene exponente 1)

Variable: a, b. Son las dos letras que aparecen en el monomio

MONOMIOS SEMEJANTES Dos monomios son semejantes cuando tienen exactamente la misma parte literal. Por ejemplo, un monomio semejante al que hemos visto antes, -2ab2, sería cualquiera que tuviese la misma parte literal: ab2. Como los monomios: -6ab2, 5ab2, 18ab2, ab2 …, o por ejemplo 3m4 y 8m4 también son monomios semejantes. La suma o resta de monomios semejantes puede simplificarse sumando los coeficientes numéricos y dejando la misma parte literal, por ejemplo

Es un monomio Es un monomio Es un monomio Es un monomio



https://www.youtube.com/watch?v=_NS3U2nwk0g






Sumemos los monomios 3n, 5n y 14n: 3n + 5n + 14n = (3 + 5 + 14) n = 22n Son semejantes se suman los números

Efectuemos la operación 6ab2 + 11 ab2 – 12ab2 + 3ab2 = (6 + 11 – 12 + 3) ab2 = 8ab2 Son semejantes se suman o restan los números

MATERIAL DE APOYO: https://www.youtube.com/watch?v=FDZ18L6kooQ

TEXTO GUÍA 4

MONOMIOS SEMEJANTES EN LOS POLINOMIOS Dos monomios son semejantes cuando tienen exactamente la misma parte literal. Por ejemplo, un monomio semejante al que hemos visto antes, -2ab2, sería cualquiera que tuviese la misma parte literal: ab2. Como los monomios: -6ab2, 5ab2, 18ab2, ab2 …, o por ejemplo 3m4 y 8m4 también son monomios semejantes. La suma o resta de monomios semejantes puede simplificarse sumando los coeficientes numéricos y dejando la misma parte literal, por ejemplo

Sumemos los monomios 3n, 5n y 14n: 3n + 5n + 14n = (3 + 5 + 14) n = 22n Son semejantes se suman los números

Efectuemos la operación 6ab2 + 11 ab2 – 12ab2 + 3ab2 = (6 + 11 – 12 + 3) ab2 = 8ab2 Son semejantes se suman o restan los números

En un polinomio puede que no todos sus monomios sean semejantes, pero si puede suceder que haya algunos monomios semejantes entre sí, en este caso se pueden ordenar los polinomios para formar los grupos de los que sean semejantes y luego sumar o restar en cada grupo como se muestra en los siguientes ejemplos

Se deja la misma

parte literal

Se deja la misma

parte literal



https://www.youtube.com/watch?v=FDZ18L6kooQ






MATERIAL DE APOYO: https://www.youtube.com/watch?v=hP7nEVWtetM

TEXTO GUIA 5

Ejemplo 1 El polinomio 3n + 8n – 12y + 5y puede simplificarse agrupando los dos primeros términos que son semejantes entre sí y lo mismo con los dos últimos

3n + 8n – 5y + 12y

(3 + 8) n (– 5 + 12)y

11n +7 y

Estos últimos no son semejantes

entre sí, por lo tanto, hasta ahí

se puede simplificar

Ejemplo 2

El polinomio 5mn2 – 6m2n – 10mn2 + 4mn2 – 7m2n puede simplificarse formando grupos con los monomios que son semejantes entre sí

5mn2 – 6m2n – 10mn2 + 4mn2 – 7m2n

5mn2 – 10mn2 + 4mn2 – 6m2n – 7m2n

(5 – 10 + 4) mn2 (–6 – 7) m2n

–1 mn2 – 13 m2n

Estos últimos no son semejantes entre sí,

por lo tanto, hasta ahí se puede simplificar

Se ordenaron

los monomios

para que los

semejantes

queden

juntos. Cada

monomio se

mueve con su

signo

Se suma o se

resta en cada

grupo

Ejemplo 1

El polinomio 3

2a +

8

3a –

12

5b + 5b puede

simplificarse agrupando los dos primeros términos que son semejantes entre sí y lo mismo con los dos últimos (recordemos que deben juntarse si tienen las mismas letras con los mismos exponentes)

3

2𝑎 +

8

3𝑎 –

12

5𝑏 + 5𝑏

(3

2+

8

3) 𝑎 (−

12

5+

5

1) 𝑏

25

6𝑎 +

13

5 𝑏

Estos últimos no son semejantes entre sí, por lo

tanto, hasta ahí se puede simplificar

Recordemos la suma y resta de fraccionarios con los

números de nuestro ejemplo

3

2 +

8

3=

3 ⋅ 3 + 2 ⋅ 8

2 ⋅ 3=

9 + 16

6=

25

6

−12

5 +

5

1=

−12 ⋅ 1 + 5 ⋅ 5

5 ⋅ 1=

−12 + 25

5=

13

5



https://www.youtube.com/watch?v=hP7nEVWtetM






MATERIAL DE APOYO: https://www.youtube.com/watch?v=6CyxY1L3knU https://www.youtube.com/watch?v=_I1I7BDaKGA

Ejemplo 2

El polinomio 2,5mn2 – 6,35m2n – 10,24mn2 + 7mn2 – 5,1m2n puede simplificarse formando grupos con los monomios que son semejantes entre sí

2,5mn2 – 10,24mn2 + 7mn2 – 6,35m2n – 5,1m2n

(2,5 – 10,24 + 7) mn2 (–6,35 – 5,1) m2n

–0,74mn2 – 11,45 m2n

Estos últimos no son semejantes entre sí, por lo

tanto, hasta ahí se puede simplificar

Recordemos la suma y resta de decimales

con los números de nuestro ejemplo

-10,24 -7,74

+ 2,5 + 7,

-7,74 - 0,74

Las comas decimales deben quedar

alineadas verticalmente, además

recordemos que signos iguales se suman y

signos contrarios se restan

-6,35

-5,1

-11,45



https://www.youtube.com/watch?v=6CyxY1L3knU

https://www.youtube.com/watch?v=_I1I7BDaKGA



Página No.1

Área: Ética Horas: 1 por semana

Asignatura: Ética Grado: Octavo (801, 802)

Docente: Diana Rodríguez Correo:

Química: [email protected]

Tel:

Objetivo de la guía: Ofrecer al estudiante una estrategia de estudio que le permita superar las dificultades académicas presentadas en el área de ética.

Nombre de la secuencia didáctica: Actividad de nivelación primer periodo.

Actividades: Esta guía de trabajo tiene como propósito que el estudiante pueda nivelar las actividades que se encuentran pendientes para el primer o segundo periodo académico, para esto debe realizar la lectura detallada de la guía y contestar las preguntas que allí se encuentran, luego debe enviar la guía completamente desarrollada al correo electrónico [email protected] Debe tener en cuenta que después de las fechas establecidas para la entrega no se recibirán más actividades de nivelación.

ÉTICA: Para contestar las preguntas debes consultar la información de las guías # 1 - 2.

Escribir los siguientes ejercicios en tu cuaderno de ética y resolverlos:

1. Escribir un DECALOGO (listado de 10 aspectos) a tener en cuenta para evitar la propagación y contagio del COVID 19.

2. Escribir un decálogo de las responsabilidades que usted, como estudiante, ciudadano integrante de un grupo social, debe aprender a tener en estos días de cuarentena para cumplir con sus actividades escolares.

Producto para entregar: Tomar fotos nítidas, claras y derechas de las hojas de tu cuaderno en las que resolviste la actividad, cada hoja debe estar marcada con: nombres, apellidos, curso y el número del trabajo (está al inicio de esta guía). Enviar las fotos con tu trabajo a los correos [email protected]

Fuente: Sie educar Fecha de entrega: PLAZO MÁXIMO DE ENTREGA 06 de nov de 2020. Después de esta fecha no se recibe la nivelación.

Enviar a: Correo o WhatsApp Química: [email protected]















Página No.2

Área: Ética Horas: 1 por semana

Asignatura: Ética Grado: Octavos (801, 802)

Docente: Diana Rodríguez Correo:

Química: [email protected]

Tel:

Objetivo de la guía: Ofrecer al estudiante una estrategia de estudio que le permita superar las dificultades académicas presentadas en el área de ética.

Nombre de la secuencia didáctica: Actividad de nivelación segundo periodo.

Actividades: Esta guía de trabajo tiene como propósito que el estudiante pueda nivelar las actividades que se encuentran pendientes para el primer o segundo periodo académico, para esto debe realizar la lectura detallada de la guía y contestar las preguntas que allí se encuentran, luego debe enviar la guía completamente desarrollada al correo electrónico [email protected] Debe tener en cuenta que después de las fechas establecidas para la entrega no se recibirán más actividades de nivelación.

QUÍMICA: Para contestar las preguntas debes consultar la información de las guías # 6, # 7, # 8 y # 9.

Escribir los siguientes ejercicios en tu cuaderno de ética y resolverlos:

1. Escribe un decálogo, lista de 10 aspectos cada uno muy bien explicado, con los que invitarías a los

representantes del gobierno de nuestro país a negociar para mejorar las condiciones de los colombianos en lo económico, la salud, la conservación de los recursos naturales, las oportunidades de superación (estudio y trabajo), etc.

2. En el siguiente cuadro escribe tres sueños, metas o logros que tu tengas en la vida. Reflexiona y escribe en el cuadro sobre los prejuicios o “piedras en el camino” que no han permitido que avances en el logro de esas metas. Reflexiona y escribe sobre que cambiarias en tu vida para ignorar esos prejuicios y logar esas metas. Por último, escribe una fecha realista: mes y año en el que tú te propones cumplir con ese logro.

NÚMERO SUEÑO, META O LOGRO: PREJUICIOS (piedras en el camino)

CAMBIOS PARA REALIZAR (en mi vida)

FECHA (para lograr mi

sueño)

1

2

3

3. Vas a elegir uno de los tres sueños que trabajaste en el punto anterior. Escribe tu sueño elegido en el cuadro. Como ya le pusiste fecha a tu sueño, ya lo convertiste en una meta. Escribe la fecha de tu meta en el cuadro. Ahora vas a escribir los pasos, requerimientos, procedimientos o mejoras que consideras debes tener en cuenta para lograr ese sueño en la fecha que escribiste. Si es necesario aumentar las casillas de los pasos en el cuadro, lo puedes hacer. Cada paso de tu plan requiere ser ejecutado o realizado. Escribe en el cuadro cual es la acción o acciones que debes realizar para cumplir cada paso de tu sueño. Si es necesario aumentar las casillas de las acciones en el cuadro, lo puedes hacer. Por último, vas a escribir la fecha con día, mes y año en el que te propones cumplir completamente con la acción o acciones de cada paso para cumplir tu sueño. Debes tener en cuenta que esta fecha no puede sobrepasar, es decir ser superior, a la fecha para cumplir tu sueño.







Página No.3

EL CUADRO DE LOS SUEÑOS QUE SE CONVIERTEN EN REALIDAD:

SUEÑO, META O LOGRO: FECHA PARA CUMPLIR TU

SUEÑO:

PASOS DEL PLAN: ACCIONES POR REALIZAR PARA

CUMPLIR EL PLAN:

FECHA PARA CUMPLIR LA

ACCIÓN:

4. Trazar el siguiente cuadro y completarlo teniendo en cuenta la información del material de apoyo. Para llenar la primera columna del cuadro pregunta a los diferentes integrantes de tu familia como te apoyan en cada aspecto. Para llenar la segunda columna debes tener en cuenta lo que tu familia aún no hace y tú esperas que se haga.

CUADRO DE COMO MI FAMILIA ME APOYA PARA QUE MIS SUEÑOS QUE SE CONVIERTEN EN REALIDAD:

ASPECTO: COMO ME APOYA MI FAMILIA: Escribe la respuesta y a quien le

preguntaste (nombre y parentesco)

QUE MÁS ESPERO DE APOYO: Que no ha hecho mi familia

Motivar la organización y las rutinas (como lo hacen) (cada cuanto lo hacen)

Motivar e ilusionar las actividades de estudio (como lo hacen) (cada cuanto lo hacen)

Mantener comunicación asertiva con el colegio (como lo hacen) (cada cuanto lo hacen)

Enseñar a superar las dificultades (como lo hacen) (cada cuanto lo hacen)

Tratar a cada uno desde su singularidad (como lo hacen) (cada cuanto lo hacen)

Toda la familia se involucra en el bienestar de todos (como lo hacen) (cada cuanto lo hacen)

Estar disponible (como lo hacen) (cada cuanto lo hacen)

Ampliar horizontes (como lo hacen) cada cuanto lo hacen)

Identificar gustos y aficiones (como lo hacen) (cada cuanto lo hacen)

Recordar momentos especiales (como lo hacen) (cada cuanto lo hacen)

Promover el autocuidado (como lo hacen) (cada cuanto lo hacen)





Página No.4

Producto para entregar: Tomar fotos nítidas, claras y derechas de las hojas de tu cuaderno en las que resolviste la actividad, cada hoja debe estar marcada con: nombres, apellidos, curso y el número del trabajo (está al inicio de esta guía). Enviar las fotos con tu trabajo a los correos [email protected]

Fuente: Sie educar Fecha de entrega: PLAZO MÁXIMO DE ENTREGA 06 de nov de 2020. Después de esta fecha no se recibe la nivelación.

Enviar a: Correo o WhatsApp Química: [email protected]













Dirección Colegio Sede A Carrera 18 M No. 63D-09 sur Sede B Calle 69B Sur No. 17Ñ-94 Teléfono colegio 7658390-3043986134 - 3057980584 Código Postal 111951 [email protected] www.educacionbogota.edu.co Tel: 3241000 Línea 195

Área: Ciencias sociales horas: 4 semanales

Asignatura: Religión Grado: 801 y 802 Fecha: semana de nivelación

Docente: Néstor Triana Correo: [email protected]

Tel: 3213681862

Objetivo de la guía: permitir que los estudiantes alcancen los logros de la asignatura de religión

Nombre de la secuencia didáctica: Nivelación 801 y 802

Actividades:

1. ¿Cuál es la idea central del texto? 2. Según la definición de hombre dada construye tu propio concepto. 3. ¿Por qué dice Aristóteles que el hombre es un ser social por naturaleza? 4. ¿Es posible que el hombre y la mujer puedan realizarse plenamente en soledad? 5. ¿Cuál es el papel o rol del ser humano dentro de una comunidad? 6. ¿Qué beneficios obtiene el hombre de la vida en comunidad? 7. ¿Cuál es el sentido de amar al prójimo como a uno mismo? 8. ¿Estamos cumpliendo con el propósito de este mandamiento? 9. ¿Qué podrías hacer para acoger a personas que te presentan o que conoces por

primera vez? 10. ¿Qué puedes hacer para acoger a las personas con las que no congenias?

Guía de nivelación del año escolar

NATURALEZA SOCIAL DEL HOMBRE

HOMBRE: el hombre, en el sentido general, es un ser vivo con sentimientos, valores, aptitudes, con mente y creencia propia; que se distingue por poder dar una respuesta racional a cualquier pregunta racional que se le haga sobre sí mismo. El filósofo griego Aristóteles dijo una vez: “el hombre es un animal político y social por naturaleza”. El hombre nunca podrá vivir completamente solo, sin la ayuda de los demás. Necesita estar en constante interacción con las demás personas, quienes en un momento dado te pueden ayudar o pedir ayuda, acompañar, enseñar y compartir experiencias y sentimientos. Dios creó al hombre y a la mujer como seres sociables: “no es bueno que el hombre esté solo”, Génesis 2:18. El hombre no se autosalva, sino que conviene a la naturaleza humana avanzar hacia el Señor con la colaboración de otros hombres y mujeres. Todo ser humano sea hombre o mujer por su naturaleza es un ser social, en cuanto que hace parte de la sociedad, con derechos, deberes, compromisos y responsabilidades. Vive en comunidad y necesita de ella para su desarrollo personal. Se enriquece y enriquece a la comunidad con el aporte de sus valores y el sentido de pertenencia hacia ella. Sus actitudes positivas o negativas, favorecen o entorpecen su crecimiento. Todo acto que atente contra la comunidad es un atentado contra él, contra ella misma y contra su dignidad personal. El ser humano como persona ocupa un lugar muy importante dentro de la comunidad y su




dignidad está por encima de cualquier otra realidad. Todo ser humano, hombre o mujer como ser social está llamado a perfeccionarse, tarea que sólo puede realizarse en comunión con las demás personas. Los hombres y las mujeres son seres comunitarios que necesitan de los demás, pueden alcanzar su plenitud solo en y con la comunidad. Al agruparnos nos protegemos y realizamos porque la comunidad produce: cohesión, pertenencia e identidad. La comunidad permite que se haga el desarrollo de la personalidad tanto de mujeres como de hombres, porque al interactuar con el otro empieza a gestar proyectos de vida, a construir herramientas sociales que le permiten, no hacer un mundo individual sino social. Toda persona tiene la capacidad de interrelacionarse, de construir nuevos nidos afectivos, de vincularse a redes sociales. LA PERSONA ES UN SER EN RELACIÓN. El ser humano es siempre el conjunto de sus relaciones sociales. No podría hacer frente a su existencia, a su vida diaria sino estableciera relaciones con otros hombres y mujeres. En la acción, el hombre y la mujer transforman la realidad y se transforman a sí mismos y a la sociedad. Necesitan trascender, creando y compartiendo. Como ser social, debe entenderse como ser necesitado del acercamiento del otro, comprendiendo las diferencias individuales sin dejar de asumir una posición de conciencia crítica. El hombre es un ser en relación consigo mismo, con los otros seres, con el mundo y con Dios. Como ser humano, hombre o mujer, me relaciono con:

1. Las personas: cuando me conozco, me quiero y acepto tal como soy con mi realidad familiar, mi cultura y mi entorno social; me propongo metas para ser cada día más persona; respeto mi dignidad de ser humano; me perdono y adquiero nuevas posibilidades de cambio; trabajo día a día por ser auténtico (a), coherente con lo que pienso, digo y hago.

2. Con Dios: cuando me siento hijo (a), estoy seguro (a) de su amor y protección, cuando busco comunicarme con Él, cuando mis acciones están acordes con sus enseñanzas y mandatos, cuando comunitariamente celebro su acción salvadora.

3. El mundo: cuando pongo todas mis potencialidades y valores al servicio de la creación para cuidarla, embellecerla, transformarla, recrearla y perfeccionarla. La actividad del hombre en el mundo tiene además el objetivo de buscar la armonía, la distribución equitativa de los bienes dados por Dios para todos los seres humanos a fin de que cada uno disfrute de ellos en justicia y paz.

4. Los otros seres: cuando sé cómo abrirme a los demás, escuchándolos, siendo sinceros, desterrando el egoísmo, la violencia, los deseos de venganza; aceptando la diferencia de cultura, credo religioso y pensamiento; defendiendo la vivencia del amor, la amistad y la fraternidad.

Actividades 1. ¿Cuál es la idea central del texto? 2. Según la definición de hombre dada construye tu propio concepto. 3. ¿Por qué dice Aristóteles que el hombre es un ser social por naturaleza? 4. ¿Es posible que el hombre y la mujer puedan realizarse plenamente en soledad?




5. ¿Cuál es el papel o rol del ser humano dentro de una comunidad? 6. ¿Qué beneficios obtiene el hombre de la vida en comunidad? 7. ¿Cuál es el sentido de amar al prójimo como a uno mismo? 8. ¿Estamos cumpliendo con el propósito de este mandamiento? 9. ¿Qué podrías hacer para acoger a personas que te presentan o que conoces por primera

vez? 10. ¿Qué puedes hacer para acoger a las personas con las que no congenias?

Producto a entregar: Fotos del trabajo realizado en el cuaderno.

Fuente: http://www.e-historia.cl/ Fecha de entrega: Semana de nivelación

Enviar a: Correo o Whatsapp

Metodología: Se trabajaran los talleres en los cuales el estudiante leerá, observará cada una de las imágenes y realizará cada una de las actividades teniendo en cuenta la información suministrada en la guía.






AREA: Ciencias sociales GUIA: 3 PAG. 3

http://www.e-historia.cl/




Área: Ciencias sociales horas: 4 semanales

Asignatura: Ciencias sociales Grado: 801 y 802 Fecha: semana de nivelación

Docente: Néstor Triana Correo: [email protected]

Tel: 3213681862

Objetivo de la guía: permitir que los estudiantes alcancen los logros del área de ciencias sociales.

Nombre de la secuencia didáctica: Nivelación 801 y 802

Actividad de sociales:

1. busca del texto las transformaciones económicas y sociales en los países industrializados 3 ejemplos de lo que es la transformación social atreves de la Revolución Industrial.

2. Señala en el siguiente mapa con colores y convenciones, el lugar donde dio inicio la Revolución Industrial y sus principales zonas de influencia.

3. Explica que es el colonialismo y que es el imperialismo 4. Elabora un mapa conceptual con mínimo 15 cuadros sobre el movimiento nacionalista hindú,

este debe llevar conectores y un máximo de 6 palabras por cuadro. 5. Realizar un mapa mental sobre la organización social colonial en América, debe llevar mínimo

7 imágenes con colores. 6. Lee muy bien el texto y realiza una sopa de letras sobre el grito de independencia con 20

palabras, recuerda que debe llevar listado de palabras y debe estar resuelto.

Guía de nivelación del año escolar

LAS TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES EN LOS PAÍSES INDUSTRIALIZADOS.

Una visión demasiado simplista suele reducir esta revolución a la introducción de unos progresos técnicos -mecanización del hilado y el tejido, uso de la energía del vapor, ferrocarriles (...)- y a sus consecuencias inmediatas. Pero la trascendencia del proceso es mucho mayor. Los rasgos que definen el paso a la era de la industrialización son más complejos y trascendentes. Puestos a simplificar, podrían destacarse cuatro hechos fundamentales.

En primer lugar, el crecimiento regular y sostenido de la población y la producción, que marca una ruptura decisiva con el relativo estancamiento de etapas precedentes (...). Respecto de la producción, baste con señalar que en cien años de industrialización los países avanzados habían producido más objetos para el consumo que toda la humanidad en los milenios de civilización transcurridos hasta entonces.

En segundo lugar, un aumento considerable de la división social del trabajo, que transformó por completo la distribución de las ocupaciones de los hombres. El mundo preindustrial necesitaba dedicar al cultivo de la tierra de un 80 por 100 a un 90 por 100 de su población activa. Con la revolución industrial cambia radicalmente esta distribución. Bastará con que un reducido porcentaje de la fuerza de trabajo se dedique a la tierra -en los países avanzados es suficiente con el 5 por 100 a 10 por 100 de la población activa para que produzca suficientes alimentos para todos (...).




En tercer lugar, no menos trascendente ha sido la transformación interna de la estructura productiva. El crecimiento de la producción industrial no se debe a la mera implantación de máquinas y técnicas renovadas en la vieja organización industrial. El paso del taller artesano a la fábrica no es una simple ampliación de tamaño. El viejo propietario del taller que trabajaba con sus manos ha sido sustituido por el empresario capitalista que adquiere edificios, máquinas y materias primas, y alquila a otros hombres para que efectúen el trabajo. Del productor que hacía la obra con sus propios instrumentos, se ha pasado al obrero industrial que no aporta más que sus brazos y que, en la mayor parte de los casos, no necesita ni siquiera el largo aprendizaje de un oficio. La fábrica no sólo ha significado un aumento en las

dimensiones de las unidades productivas y la posibilidad de una mayor especialización de las tareas, sino un cambio fundamental en las relaciones entre el hombre y su trabajo.

Finalmente, la actividad productiva del hombre se ha desenvuelto dentro de unos mercados cada vez más amplios. El mundo campesino autosuficiente se movió en un estrecho marco comarcal donde podía obtener cuanto consumía, con la sola excepción de unos pocos productos como la sal o la pimienta. La industrialización, que exigía un intercambio mucho mayor de productos agrícolas e industriales, más especialización y un ingente volumen de transacciones, obligó a aumentar el ámbito en el que se llevaban a término los intercambios: primero serían mercados a escala regional, que se ampharían progresivamente alcanzando dimensiones nacionales, que más adelante desbordarían, incluso, este marco para expandirse por el mundo entero, hasta llegar a un tiempo en que el producto del trabajo y los objetos de consumo circulan a escala mundial.

LA REVOLUCIÓN INDSTRIAL (1760 - 1840)

Definición: Llamamos Revolución Industrial al cambio fundamental que se produce en una sociedad

cuando su economía deja de basarse en la agricultura y la artesanía para depender de la industria.

Localización: La Revolución Industrial nace en Gran Bretaña para extenderse luego al resto de Europa.

Antecedentes: La Economía existente anterior a la revolución industrial estaba basada en el mundo

agrario y artesanal, tres cuartas partes de la población subsistían con trabajos agropecuarios.

Principalmente estaba basada para el autoconsumo y no en la comercialización de los productos

obtenidos puesto que además se daba una productividad muy baja. Las ciudades son pocas,

pequeñas y poco desarrolladas. Hay que recordar que en estas sociedades existe como régimen de

gobierno las monarquías absolutistas y todo incluyendo las personas no dejan de ser otra cosa que

una propiedad del rey.

Origen y Nacimiento de la Revolución Industrial: El origen se da en Gran Bretaña a mediados del

siglo XVIII. Las causas principales por las que se dio aquí fueron la existencia de una monarquía




liberal y no absolutista, la cual consiguió evitar el panorama de revoluciones que se estaban dando en

otros países. También quedó libre Gran Bretaña de guerras, si bien estuvo involucrada como otros

países estas no se desarrollaron en su territorio. A esto se unió una moneda estable y un sistema

bancario bien organizado. El banco de Inglaterra se fundó en 1.694.

EL COLONIALISMO E IMPERIALISMO

El colonialismo e imperialismo fueron una consecuencia del gran capitalismo. El desarrollo de la

producción en masa requirió de crecientes mercados y de fuentes de materias primas. Para obtenerlos,

cada potencia industrial trató de asegurar la posesión de territorio en calidad de colonias, especialmente

en el África y en Asia. Esto es lo que se llama Colonialismo.

Se denomina imperialismo a la actividad expansiva de las potencias que habían desarrollado una

economía capitalista. Tal expansión buscaba dominar políticamente nuevos territorios e instalar en ellos

capitales de explotación. Colonialismo e Imperialismo son dos facetas del mismo fenómeno.

LAS CAUSAS DEL IMPERALISMO Y DEL COLONIALISMO.

Las causas del imperialismo y del colonialismo son variadas, pero la principal de ellas es la mencionada

más arriba, es decir, la necesidad de los países donde se había desarrollado el capitalismo industrial de

disponer de mercados seguros para la enorme cantidad de bienes que producían y, a la vez, obtener el

control de las fuentes de las materias

primas requeridas por la industria, al

precio más bajo posible. En tal

sentido, el imperialismo y el

colonialismo se explican, en último

término, por razones económicas.

Sin embargo, también influían en él

razones o causas de tipo político. En

efecto, cada potencia industrial

requería ser fuerte militar y

políticamente con el fin de poder

mantener el control sobre sus

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posesiones coloniales, siempre codiciadas por las otras potencias. La expansión colonial servía para

fortalecer desde el punto de vista geopolítico a la potencia que le practicaba. En base a esta lógica,

durante la segunda mitad del siglo XIX no se podía ser potencia de primer orden sin practicar el

colonialismo y el imperialismo.

Otro de los factores que contribuyó a la expansión colonial e imperialismo, aunque de manera muy

secundaria, fue el crecimiento demográfico que experimentó Europa a partir de la segunda mitad del

siglo XIX. Fue así como entre 1870 y 1914 la población del viejo continente paso desde los 300 a los 450

millones. Las clases sociales más modestas, que experimentaban los problemas señalados más atrás,

empezaron a emigrar buscando mejor fortuna en otros continentes. Esta población, en algunos casos,

servirá de punto de apoyo a la expansión colonial.

En el contexto del gran desarrollo económico, científico y tecnológico que experimentó Europa

especialmente durante la segunda mitad del siglo XIX, se generó un considerable interés por impulsar

exploraciones geográficas que permitieran conocer aquellas partes del planeta que permanecían

ignoradas para el europeo. Fue así como se organizaron innumerables sociedades científica que

impulsaron una serie de viajes exploratorios. Las regiones más visitadas correspondieron a Asia y,

especialmente, al África, de la cual se conocían principalmente sus fajas costeras.

Movimiento nacionalista hindú

El término "Movimiento de Independencia" es bastante difuso, pues abarca diferentes movimientos con

similares objetivos. El principal de ellos fue canalizado a través del Partido Nacional del Congreso, que

siguió la prédica de Gandhi de protesta no violenta y desobediencia civil.

También participaron en dicho movimiento Sardar Vallabhbhai Patel y Jawaharlal

Nehru. Otros líderes como Subhash Chandra Bose adoptaron una posición militar

hacia la independencia. La independencia de India sirvió como un catalizador

para movimientos similares en otras partes del mundo, lo que produjo la

desintegración del imperio británico y su sustitución por la Commonwealth. El

movimiento no violento de Gandhi fue inspiración de otros movimientos, como el

Movimiento de Derechos Civiles encabezado por Martin Luther King, Jr. y la lucha

contra el Apartheid en Sudáfrica dirigida por Nelson Mandela.

1857: Primera Guerra de Independencia

La Primera Guerra de la Independencia de India o el Motín Indio surgió en el norte, centro y sur de la

India en el año 1857 y duró un año. Las causas fueron diversas, pero el elemento más significativo era

las diferencias étnicas y culturales cada vez más pronunciadas entre los soldados indios, conocidos

como cipayos y los oficiales británicos. La razón específica que desencadenó la rebelión fue el supuesto

uso de grasa de vaca o de cerdo en cartuchos para el rifle Enfield que había sido introducido en el

ejército británico en 1857 en India. Para poder utilizar los cartuchos había que romper una membrana

con los dientes y los soldados indios consideraban que el uso de la grasa animal era ofensivo a sus

creencias religiosas. Si bien los británicos desmintieron que la grasa fuese de origen animal y hasta

trataron de reemplazar los cartuchos con otros nuevos cuya grasa fuese elaborada por los mismos

cipayos, el rumor no se desvaneció.




Mangal Pandey y la marcha sobre Delhi

En marzo de 1857, Mangal Pandey, un soldado del regimiento 34 de Infantería, atacó a un sargento

británico e hirió a su ayudante. Cuando el General Hearsay ordenó a un oficial indio la captura del

soldado, éste se negó. Una vez apresado el soldado fue ahorcado junto con el oficial indio el 7 de abril.

El 10 de mayo de 1857 los regimientos de cipayos 11 y 20 de Caballería se rebelaron contra los oficiales

británicos y marcharon contra Delhi. Allí se le unieron otros regimientos y civiles indios. Atacaron y

capturaron el palacio donde residía Bahadur Shah Zafar, el último emperador de la dinastía Mogol

(Renzo Abarca), quien fue restaurado en su trono.

Por aquellas fechas en Jhansi, los cipayos se rebelaron y mataron a oficiales británicos. En 1858, cuando

los británicos marcharon contra Jhansi, la Raní Lakshmi Bai, reina de Jhansi, enfrentó a los británicos

con un ejército de 14.000 voluntarios. La lucha duró dos semanas, venciendo los británicos. La reina

escapó a la fortaleza de Kalpi, desde donde siguió predicando la rebeldía contra los británicos. Las

fuerzas rebeldes lograron capturar Kanpur y los británicos pusieron una recompensa de 20 000 rupias

por la captura de la Raní Lakshmibai.

ORGANIZACIÒN SOCIAL DE LAS COLONIAS ESPAÑOLAS

Se caracterizó por una marcada división de clases sociales, los españoles adoptaron el papel de grupo

dominante, colocando a los indígenas en el grupo dominando. En la colonia existían las siguientes clases

sociales:

LOS ESPAÑOLES

Los nacidos en Europa y conocidos como peninsulares o chapetones ocuparon un lugar superior al de

los hijos de los españoles nacidos en América.

LOS CRIOLLOS

Hijos de españoles nacidos en América. Pero no todos estaban en la misma situación puesto que

existían grandes diferencias en torno al prestigio al afortuna y prestigio social. En los siglos XVI y XVLL,

los encomenderos formaron el grupo social más rico y prestigioso pues controlaban a los nativos y sus

tierras. Posteriormente los hacendados ocuparon su lugar. En este elevado estrato social también se

encontraban religiosos y altos funcionarios, grandes comerciantes y mineros.

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LOS MESTIZOS

Hijos de españoles e indígenas, debido a la escasez de mujeres españolas, el mestizaje se dio muy

pronto. Como la mayoría de los mestizos eran hijos ilegítimos, fueron discriminados por los españoles y

criollos. La mayor parte de los mestizos fueron artesanos, vendedores en los mercados, sirvientes en las

casas de los españoles ricos y peones de haciendas.

INDIGENAS

Eran los pobladores de América, el grueso de la población nativa vivió en el campo, trabajando en

comunidades y haciendas; un buen número, sin embargo, logró sustraerse de ellas y se refugió en las

ciudades españolas.

LOS NEGROS

Traídos de África en calidad de esclavos ocuparon el último peldaño de la escala social. Los esclavos

africanos trabajaron en las plantaciones azucareras del caribe, en las haciendas y en las casas de

familias ricas. En Charcas fueron poco numerosos y se destinaron al servicio doméstico. Se intentó

introducirlos en el trabajo minero, pero la mortandad fue inmensa, de forma que fueron derivados hacia

las haciendas cocaleras de los yungas paceños.

LOS ZAMBOS

Eran hijos de españoles y negras.

LOS MULATOS Y ZAMBOS

Eran hijos de indígenas y negros, constituían una ínfima minoría.

El grito de independencia

El motín del 20 de julio de 1810 fue un evento histórico en

Santa Fe de Bogotá que dio inicio al proceso independentista

de la Nueva Granada (actual Colombia), también conocido

como Grito de independencia, El Grito, El Florero de Llorente,

o La reyerta del 20 de julio. Síguenos en El Grito de la

Independencia de Colombia, el Grito, La reyerta del 20 de

julio, el Día de la Independencia de Colombia, o también: El

Florero de Llorente, fue un evento importante en la historia

colombiana que marcó el inicio de la Guerra de

Independencia de Nueva Granada, que se liberó durante las

primeras dos décadas del siglo XIX.

Durante los eventos del 20 de julio el virrey Antonio José Amar y Borbón fue depuesto y arrestado, y para

el 26 de julio se estableció una junta de gobierno libre del Consejo de Regencia de España. En 1809, se

dieron los primeros gritos de libertad en algunas ciudades de Nueva Granada (Colombia), se empezaron

a conformar juntas de gobierno independentistas. En Santafé se creó una junta de autoridades civiles y




criollos, la cual propuso provocar un incidente con los españoles para crear un conflicto que despertara el

descontento potencial que existía en Santafé contra la Real Audiencia española, el objetivo era conseguir

que el Virrey constituyera la Junta Suprema de Gobierno integrada por los regidores del Cabildo de

Santafé. El plan se llevó a cabo en la plaza mayor de Santafé el 20 de julio de 1810.

Este fue el inicio de lo que se conoce en Colombia como la Patria Boba, ante la guerra interna entre

centralistas y federalistas sin haber primero asegurado efectivamente la independencia frente a España.

El motín del 20 de julio de 1810 fue un evento histórico que dio inicio al proceso independentista de

Colombia, también conocido como El Florero de Llorente, La reyerta del 20 de julio, o el Grito de

independencia. Tabla de Contenido 1 El 20 de julio de 1810 2 Proclamación de lealtad 3 Día de la

independencia de Colombia El 20 de julio de 1810 Había llegado el viernes 20 de julio de 1810, el pueblo

se encontraba en la calle y el ambiente era de incertidumbre. El pueblo se unió; los blancos, negros,

indios, plebeyos, ricos y pobres rompían las puertas y gritaban ¡Queremos junta! ¡Abajo el mal gobierno.

Actividades 1. busca del texto las transformaciones económicas y sociales en los países industrializados 3

ejemplos de lo que es la transformación social atreves de la Revolución Industrial. 2. Señala en el siguiente mapa con colores y convenciones, el lugar donde dio inicio la

Revolución Industrial y sus principales zonas de influencia.

3. Explica que es el colonialismo y que es el imperialismo 4. Elabora un mapa conceptual con mínimo 15 cuadros sobre el movimiento nacionalista hindú,

este debe llevar conectores y un máximo de 6 palabras por cuadro. 5. Realizar un mapa mental sobre la organización social colonial en América, debe llevar mínimo




7 imágenes con colores. 6. Lee muy bien el texto y realiza una sopa de letras sobre el grito de independencia con 20

palabras, recuerda que debe llevar listado de palabras y debe estar resuelto.

Producto a entregar: Fotos del trabajo realizado en el cuaderno.

Fuente: http://www.e-historia.cl/ Fecha de entrega: Semana de nivelación

Enviar a: Correo o Whatsapp

Metodología: Se trabajaran los talleres en los cuales el estudiante leerá, observará cada una de las imágenes y realizará cada una de las actividades teniendo en cuenta la información suministrada en la guía.






AREA: Ciencias sociales GUIA: 3 PAG. 3

http://www.e-historia.cl/

mejora corresponde al 1º y 2º periodo 802

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