MDULO 8

Pedro Gmez

El mdulo 8 busca proporcionar las ideas, herramientas y tcnicas para producir el informe final de la unidad didctica. La figura 1 describe los principales pasos de ese proceso.

Figura 1. Proceso de produccin del informe

Para producir el informe, tendremos que establecer su contenido y la forma como lo vamos a es-tructurar en el documento. Tendremos que redactar ese contenido y adaptarlo a la forma que se requiere en la comunidad de Educacin Matemtica. Para determinar el contenido y su estructu-ra, produciremos un ndice del documento en la actividad 8.1, con base en una plantilla. De la misma forma, utilizaremos otra plantilla para fijar la forma del documento del informe. En lo que sigue, abordo estas cuestiones. Comienzo por reflexionar sobre el contenido y la estructura del informe (apartado 1) y por sugerir una tcnica para producir un ndice de un documento con base en una plantilla (apartado 2). Despus doy indicaciones para el uso de la plantilla del informe y la produccin de los anexos que lo acompaarn. Las cuestiones sobre redaccin y formato se abordan en Gmez (2014a), cuya lectura y revisin se recomienda a lo largo de todo el mdulo.

Informe

Estructura ycontenidondice

Plantillandice

FormaPlantillainforme

Redaccin Borradores Revisin

Apuntes mdulo 8 2

1. ESTRUCTURA DEL INFORME DE LA UNIDAD DIDCTICA Todo documento tcnico tiene una estructura. Usualmente esa estructura se manifiesta en la or-ganizacin del texto en una jerarqua de ttulos de apartados y sub-apartados. Por esta razn ha-blamos de ttulos de diferentes niveles. Un apartado cuyo ttulo es de primer nivel, contiene sub-apartados cuyos ttulos son de segundo nivel y as sucesivamente. De esta forma, el documento adquiere una estructura que representa la jerarqua de los temas e ideas que se tratan en su conte-nido (figura 2). Un apartado (identificado con Ap) puede contener prrafos de texto (que se indi-can con Pr en la figura) y sub-apartados (que se indican con SA).

Nota. Ap = apartado; SA = sub-apartado; Pr = prrafo

Figura 2. Estructura de apartados, sub-apartados y prrafos

La unidad de menor nivel dentro esta jerarqua es un prrafo de texto1. Usualmente un prrafo de texto desarrolla una idea o transmite un mensaje concreto. Por consiguiente, el contenido general de un documento se puede apreciar a travs de la estructura de sus ttulos y prrafos. Al analizar la estructura de un documento, podemos establecer si falta o sobra algo dentro del documento y si estamos dando la importancia apropiada a las ideas que se abordan y a los mensajes que se quieren transmitir. Por otro lado, la idea de la estructura de un documento suele ser til cuando estamos preparando la redaccin de un documento, puesto que nos permite tener una visin glo-bal del hilo argumental que queremos desarrollar. A continuacin, presento algunas sugerencias para la construccin de la estructura del informe de la unidad didctica.

No pretendemos que los informes de todos los grupos sobre la unidad didctica tengan la misma estructura. Cada grupo puede considerar que hay aspectos particulares de su trabajo que deben resaltar. Estas decisiones pueden afectar la estructura de su informe. En todo caso, todos los grupos realizaron el proceso que se describe en la figura 3. Los grupos produjeron tres dise-os de su unidad didctica: (a) el diseo previo que surgi de atender a los contextos (social, acadmico e institucional) del colegio en el que se iba a implementar la unidad didctica y de 1 Para simplificar, estoy haciendo caso omiso de las seriaciones, tablas y figuras.

Documento

Ap 1

Ap 2

Ap n

Pr1

SA2.1

SAm

SA2.2

Pr1

PrkSA2.2.1

SA2.2.iPr1

Prj

SA2.2.h

Apartados denivel 1

Apartados denivel 2

Apartados denivel 3

Apuntes mdulo 8 3

analizar el tema con base en el modelo del anlisis didctico; (b) el diseo que se implement en el aula y que es el resultado de las modificaciones que se hicieron sobre la marcha al diseo pre-vio; y (c) el nuevo diseo que surge de la evaluacin de la implementacin del diseo anterior. Tanto el diseo previo, como el nuevo diseo se evaluaron y justificaron con base en su atencin a los contextos y su contribucin al logro de las expectativas propuestas.

Figura 3. Tres diseos de la unidad didctica

En versiones anteriores de MAD, los informes finales han presentado con bastante detalle el pro-ceso de planificacin que da lugar al diseo previo. En el caso de MAD 3, queremos dar mayor nfasis al proceso de evaluacin del diseo implementado y la produccin del nuevo diseo. Esto se debe a que, en MAD 3, logramos concretar con mayor precisin los instrumentos y procedi-mientos de recoleccin y anlisis de informacin y, por consiguiente, podemos presentar resulta-dos detallados y bien fundamentados sobre los logros de las expectativas de aprendizaje y de tipo afectivo. Estos resultados permiten sustentar de manera sistemtica las modificaciones del diseo implementado que da lugar al nuevo diseo. Por consiguiente, aunque tendremos que presentar el diseo original, como parte del proceso que presentamos en la figura 3, daremos ms impor-tancia a la presentacin y justificacin del paso del diseo implementado al nuevo diseo.

El proceso de la figura 3 sugiere que el informe de la unidad didctica atienda a las siguien-tes cuestiones bsicas que son compartidas por todos los grupos. 1. Introduccin y formulacin inicial del problema (contextos). 2. Diseo previo: descripcin, fundamentacin y justificacin. 3. Instrumentos y procedimientos de recoleccin y anlisis de la informacin. 4. Implementacin: descripcin del diseo implementado, implementacin y evaluacin. 5. Descripcin y justificacin del nuevo diseo. 6. Conclusiones. Es importante tener en cuenta que el contenido del informe de la unidad didctica se podr com-pletar con anexos. La organizacin y el contenido de estos anexos se describen ms adelante (apartado 4). Dado que la extensin mxima del informe de la unidad didctica ser de 17000

Contextos

Anlisisdidctico

Diseoprevio

Evaluacin yjustificacin

Contextos Logros de expectativas

Diseoimplementado

Implementacin

Nuevodiseo

Contextos Logro de expectativas

De aprendizaje Afectivas

Evaluacin yjustificacin

Apuntes mdulo 8 4

palabras, los grupos debern decidir qu informacin se incluye en el informe y qu informacin se incluye en los anexos. El contenido de estos archivos complementa la informacin que se in-cluye en el informe. En todo caso, es muy importante tener en cuenta que el informe se debe po-der leer y comprender sin tener que remitirse a los anexos.

1.1. Fichas de las tareas Como mencionamos anteriormente, se produjeron tres diseos de la unidad didctica. Dadas las limitaciones de extensin del informe, no es posible incluir las fichas de las tareas del diseo ori-ginal, el diseo implementado y el nuevo diseo. Estas fichas deben ir en archivos anexos y po-dremos hacer referencia a ellos dentro del texto del informe. Por consiguiente, debemos ser conscientes que debemos producir los siguiente tres archivos para los anexos. 1. Fichas de las tareas para el diseo original. 2. Fichas de las tareas del diseo implementado o una descripcin clara de las modificaciones

realizadas sobre el diseo original.

3. Fichas de las tareas del nuevo diseo. Dado que las fichas de las tareas se encontrarn en anexos, en el texto del informe, tendremos que encontrar la manera de describir brevemente la estructura y contenido de los diseos. La descripcin de las tareas deber centrarse en el contenido matemtico, sus metas y una breve descripcin de su formulacin. Ya hemos hecho este tipo de descripcin general en mdulos an-teriores.

Es importante tener en cuenta las siguientes cuestiones en la redaccin de la formulacin de las tareas.

1. La comunicacin con los estudiantes se debe hacer sistemticamente en segunda o tercera persona, sin mezclar las dos formas. Es decir, debemos decir siempre calcula o resuelve (segunda persona), o calcule o resuelva (tercera persona).

2. Las figuras y las tablas deben numerarse dentro de las tareas. Es decir, la primera tabla de una tarea ser siempre la tabla 1.

3. Las tablas que se incluyan en la formulacin de las tareas no tienen que seguir el formato APA que usamos en el texto. Deben tener la forma que sea ms legible y fcil de usar para los estudiantes.

4. No debemos usar fotos (por ejemplo, sacadas de Internet) de las que no tengamos los dere-chos de autor.

1.2. Uso de ejemplos De la misma forma que no podremos incluir en el informe las fichas de las tareas con todo su de-talle, tampoco podremos incluir todos los anlisis detallados que se realizaron a lo largo del pro-grama en las fases de planificacin, implementacin, evaluacin y nuevo diseo. No obstante, ser necesario presentar un ejemplo de algunos de esos anlisis. Para ello, sugerimos que se es-coja una tarea de la unidad didctica y se utilice esa tarea como ejemplo para los diferentes anli-

Apuntes mdulo 8 5

sis que se presenten. Debemos buscar que este ejemplo muestre el proceso de diseo de las tareas y su fundamentacin, la implementacin de la tarea y lo que sucedi en la prctica, el anlisis de la contribucin de la tarea al logro de las expectativas, la identificacin de las debilidades de la tarea, y la mejoras que se proponen para el nuevo diseo. En la figura 4, presento la evolucin posible de una tarea a lo largo del proceso que hemos realizado. En la figura, TP significa tarea prototpica y TA significa tarea de aprendizaje.

Figura 4. Evolucin de una tarea

En el mdulo sobre anlisis cognitivo, produjimos unas tareas prototpicas que nos permitieron caracterizar los objetivos de aprendizaje. Con base en esas tareas prototpicas, los grupos disea-ron, en el mdulo sobre anlisis de instruccin, unas nuevas tareas (en algunos casos, diferentes de las prototpicas) que pretendan contribuir al logro de los objetivos de aprendizaje. Esta fue la primera versin de las tareas de aprendizaje (TA13a). Justificamos el diseo de estas tareas con base en su contribucin al grafo de secuencias de capacidades con el que caracterizamos el obje-tivo de aprendizaje. En el mdulo sobre anlisis de datos, concretamos la nocin de tarea. En al-gunos casos, esto implic modificar la formulacin de algunas tareas (TA13b). La tarea pudo sufrir modificaciones durante la implementacin (TA13c). Finalmente, con motivo de los anli-sis que se realizaron en el mdulo de evaluacin de la unidad didctica, la tarea pudo tener nue-vas modificaciones, con motivo de las mejoras propuestas (TA13d). Nos interesa tomar como ejemplo una tarea que pueda poner de manifiesto en buena medida la evolucin que describimos en la figura 4.

1.3. Referencia a los apuntes Los apuntes de los ocho mdulos de MAD 3 son documentos pblicos que se encuentran dispo-nibles en Funes2. Por consiguiente, no es necesario incluir en el informe discursos tericos, tc-nicos o metodolgicos que ya se encuentran en esos documentos. Por ejemplo, no es necesario hacer una descripcin extensa sobre el anlisis fenomenolgico. Basta con describir brevemente el procedimiento: el anlisis fenomenolgico es un procedimiento que permite establecer la rela-cin entre un concepto matemtico y los fenmenos que este organiza, con base en las nociones de subestructuras y contextos fenomenolgicos, como se describe en Caadas y Gmez (2014,

2 http://goo.gl/Fm8pHe

TP2

O1

TA13a

Previsiones

CaracterizacinO1

TA13b TA13c TA13d

Nocinde tarea Implementacin Mejoras

Apuntes mdulo 8 6

pp. 33-45). En la medida de lo posible, es deseable que se indiquen las pginas en las que se en-cuentra cada cuestin dentro del texto de los apuntes.

A continuacin describo brevemente los elementos claves de cada una de las cuestiones que se deben incluir en el informe.

1.4. Introduccin y formulacin inicial del problema Al leer este primer apartado, el lector debe conocer de qu se trata el trabajo que se va a describir en el documento. Esto implica:

describir los contextos institucional, curricular, social y acadmico; describir, de manera informal, el problema que se abord y su relacin con los contextos

anteriores y los documentos curriculares nacionales; presentar, de manera general, la forma en que se abord; e indicar los principales resultados de la experiencia.

Es importante tener en cuenta que, en este primer captulo, el lector no conoce el lenguaje tcni-co que se utiliza en MAD. Por consiguiente, las descripciones que se presenten deben ser infor-males. Estas descripciones deben utilizar un vocabulario que pueda ser comprendido por cual-quier profesor de matemticas de secundaria. El tema de las matemticas escolares que el grupo abord en su trabajo es un ejemplo de algunas de las cuestiones que se suelen olvidar al escribir esta introduccin. Al final de este apartado, se debe hacer una breve descripcin del contenido del documento, en trminos de los aparatados que lo componen.

1.5. Diseo previo: descripcin, fundamentacin y justificacin Este apartado recoge el trabajo que se realiz, con base en el anlisis didctico, para construir, fundamentar y justificar el diseo previo. Se produjo gran cantidad de informacin en el anlisis del tema y es necesario seleccionar aquella que se considere ms relevante para el resto del in-forme. Como mencionamos anteriormente, buscaremos que este apartado sea lo ms sinttico posible. Para ello, restringiremos la informacin que se proporciona en este apartado a las si-guiente cuestiones.

Anlisis de contenido El propsito de este apartado consiste en delimitar el tema de las matemticas escolares objeto del trabajo. Para ello, se debe indicar cmo se delimit el tema con base en los documentos cu-rriculares y en los contextos institucionales, acadmicos y sociales, y presentar mapas conceptua-les que describan el tema desde la perspectiva de los conceptos, procedimientos y sistemas de representacin involucrados. La organizacin del tema en subestructuras y contextos fenomeno-lgicos se debe mencionar brevemente.

Anlisis cognitivo El propsito de este apartado consiste en formular y caracterizar los objetivos de aprendizaje que se buscan lograr con la implementacin de la unidad didctica. Para ello, ser necesario presentar un listado corto de ejemplos de las capacidades que se identificaron y hacer referencia al anexo donde se encuentra el listado completo. De la misma forma, se debe incluir un listado corto de

Apuntes mdulo 8 7

los errores y las dificultades y hacer referencia al anexo correspondiente. El centro del apartado ser la caracterizacin de los objetivos de aprendizaje a partir de sus grafos de criterios de logro. Obsrvese que no se mencionarn los grafos de secuencias de capacidades de los objetivos de aprendizaje, con el propsito de mantener coherencia con la informacin que se presentar para los instrumentos y procedimientos de recoleccin y anlisis de la informacin. Se deber tomar uno de los objetivos de aprendizaje y se deber describirlo en detalle con base en su grafo de cri-terios de logro. Se debe escoger aquel objetivo de aprendizaje al que pertenece la tarea que se usar como ejemplo en los siguientes apartados. Se debe hacer referencia al anexo en el que los dems objetivos de aprendizaje se describen en detalle. Tambin se deben enumerar las expecta-tivas afectivas propuestas y describir brevemente sus caractersticas en trminos del enfoque, las capacidades matemticas fundamentales y el contenido al que se refieren.

Anlisis de instruccin A pesar de que se realiz un trabajo muy detallado y engorroso en el mdulo sobre anlisis de instruccin del programa, en este apartado, ser necesario concretar ese trabajo en dos cuestio-nes. Por un lado, es necesario describir la estructura del diseo previo de tal forma que el lector perciba cmo ese diseo previo buscaba contribuir al logro de las expectativas cognitivas y de tipo afectivo. Para ello, es necesario enumerar, nombrar y describir en trminos de metas, con-tenido abordado y resumen de su formulacin cada una de las tareas. Es necesario describir la organizacin de las tareas en sesiones, su relacin con los objetivos, las capacidades matemticas fundamentales, los procesos matemticos, las expectativas de tipo afectivo a las que pretenden contribuir y su temporalidad. Se deber presentar un argumento breve sobre la coherencia de la secuencia de tareas. Adicionalmente, es deseable que se presente la ficha detallada de la tarea de ejemplo y, con base en ese ejemplo, se describan los diferentes aspectos metodolgicos que estn involucrados en la globalidad de las tareas requisitos, metas, materiales y recursos, formas de agrupamiento, y esquemas de interaccin. Para esta tarea de ejemplo, se debe presentar el an-lisis detallado de su contribucin al objetivo de aprendizaje y a las expectativas afectivas que le correspondan. La descripcin detallada de las fichas de las tareas que conforman el diseo previo y su contribucin a las expectativas se deben incluir en un anexo. Se debe hacer referencia a ese anexo en el texto del informe.

1.6. Instrumentos y procedimientos de recoleccin y anlisis de la informacin En este apartado, se presentan los instrumentos y procedimientos que se utilizaron para la reco-leccin de informacin durante la implementacin y su anlisis posterior. Estos instrumentos y procedimientos deben referirse tanto a la evaluacin de la actuacin de los escolares, como a la evaluacin del diseo y la implementacin de ese diseo. No ser posible presentar los instru-mentos en detalle en el informe (se deben incluir en los anexos). No obstante, s es importante indicar los cambios que se hayan hecho en esos instrumentos con motivo del proceso de mejora de la unidad didctica. Se debe incluir en los anexos la versin final de los instrumentos. En el informe, se deben describir brevemente, al concretar su propsito y los esquemas de recoleccin de informacin. S es importante describir con suficiente detalle los procedimientos que se utili-zaron para analizar la informacin, cuyos resultados se presentarn en el apartado de evaluacin de la implementacin.

Apuntes mdulo 8 8

1.7. Descripcin de la implementacin En este apartado, se debe hacer una descripcin general de la implementacin que ubique apro-piadamente al lector. El foco de este apartado consiste en presentar los cambios que se hicieron al diseo previo durante la implementacin y su justificacin. Se deben seguir las pautas que se presentaron en el apartado de anlisis de instruccin para describir la estructura del diseo im-plementado y destacar sus diferencias con el diseo previo. El lector debe tener claridad sobre cul fue el diseo que se implement, puesto que ese diseo y su implementacin son el objeto de la evaluacin que se presenta en el siguiente apartado.

1.8. Evaluacin del diseo y la implementacin Este apartado recoge el trabajo realizado en los mdulos sobre anlisis de datos y evaluacin de la unidad didctica. Se busca que este apartado sea el ncleo del informe, en el sentido de mos-trar con claridad y precisin la forma sistemtica cmo se utiliz la informacin que se recogi durante la implementacin para establecer los logros del diseo previo y su implementacin, y para justificar las mejoras que se deben hacer para producir el nuevo diseo. No ser posible pre-sentar todos los resultados que se produjeron en el mdulo sobre anlisis de datos, ni todos los anlisis que se generaron en el mdulo sobre evaluacin de la unidad didctica. No obstante, es necesario que el lector tenga una percepcin clara de los logros alcanzados y de las dificultades encontradas y que esta percepcin se encuentra claramente fundamentada y justificada en resul-tados concretos. Sera deseable que se presentara un ejemplo de los resultados y anlisis detalla-dos para el caso de la tarea de ejemplo.

1.9. Nuevo diseo El propsito de este apartado y los anexos que lo acompaan consiste en presentar el nuevo dise-o de tal forma que un colega entienda el diseo y lo pueda implementar en su aula. Se presenta entonces el nuevo diseo, con motivo de las propuestas de mejora que se identificaron en el apar-tado anterior. Las fichas detalladas de las tareas se deben incluir en los anexos. Dentro del apar-tado, se deben reiterar los objetivos de aprendizaje que se proponen lograr. Se deben mencionar las criterios de logro y los errores que no se incluyeron en el diseo previo. Los listados detalla-dos de capacidades y errores deben incluirse en nuevos anexos. Siguiendo el esquema que se propuso anteriormente para la descripcin del diseo previo, se debe incluir la caracterizacin de los objetivos de aprendizaje en trminos de sus grafos de criterios de logro, en caso de que estos grafos hayan cambiado.

Aunque, en alguna medida, sea similar a lo que se describi para el diseo previo, se deben enumerar, nombrar y describir en trminos de metas y contenido abordado cada una de las tareas, y describir la organizacin de las tareas en sesiones, su relacin con los objetivos y las capacidades matemticas fundamentales y los procesos matemticos a los que pretenden contri-buir. Dada la importancia que se constat en la evaluacin de la implementacin, se debe descri-bir en detalle la tarea diagnstica, los procedimientos para su anlisis y las sugerencias para abordar las dificultades que se pueden encontrar. Adicionalmente, es deseable que se presente, como ejemplo, la ficha detallada de la tarea de ejemplo que haya sido modificada con motivo de la evaluacin de la implementacin y, con base en ese ejemplo, se describan los diferentes aspec-tos metodolgicos que estn involucrados en la globalidad de las tareas requisitos, metas, ma-

Apuntes mdulo 8 9

teriales y recursos, formas de agrupamiento, y esquemas de interaccin. Para esta tarea de ejemplo, se deben justificar que los cambios realizados con base en los anlisis del apartado ante-rior.

1.10. Conclusiones En este apartado, se presenta una reflexin sobre el trabajo realizado. Debe comenzar por un breve resumen de lo que se ha presentado en el informe y resaltar aquellas cuestiones que se con-sideren claves. En particular, se deben incluir argumentos que justifiquen las posibilidades de que el diseo sea exitoso cuando se lleve a la prctica.

El grupo debe tambin incluir, en este captulo, una reflexin sobre su experiencia en MAD. Esta reflexin se debe referir a lo que el grupo y sus miembros consideran que han sido aportes de MAD para su actividad profesional. Es conveniente sustentar estas reflexiones con ejemplos o eventos que las hagan evidentes.

2. TCNICAS PARA PRODUCIR EL NDICE DE UN DOCUMENTO El ndice de un documento, en el sentido que trabajaremos en este mdulo, consiste en una es-tructura jerrquica de ttulos de diferentes niveles, junto con una breve descripcin de los prra-fos contenidos en los apartados a los que se refieren los ttulos. La presentacin del ndice en un documento un archivo Word debe ser tal que permita apreciar la estructura y captar el con-tenido de los apartados. A continuacin describo brevemente una tcnica para producir ese ar-chivo Word.

En Madua 3, se encuentran disponibles los siguientes tres recursos. La plantilla de ndices (PlantillaIndice.dotx). Un video de explicacin del uso de la plantilla para construir un ndice. Un ejemplo parcial de un ndice de un documento (EjemploUsoIndice.docx, Gmez,

2014b).

Recomiendo que se vea tambin el video de explicacin de uso de la plantilla de informes (ver apartado 8, Gmez, 2014d), en caso de que haya dudas acerca de cmo crear un archivo de Word basado en una plantilla especfica y cmo se aplica un estilo de la plantilla activa a un prrafo del documento. Recomiendo tambin que se mire la ayuda de Word para estos propsitos. Es muy importante que no se modifiquen los estilos propuestos en la plantilla.

Como mencion anteriormente, el ndice del informe debe contener los ttulos de los aparta-dos y sub-apartados. Para ello se utilizan los estilos gt, 1t, 2t y 3t, en ese orden, donde los aparta-dos principales del informe llevan estilo gt. Al interior de cada apartado o sub-apartado, se debe incluir una frase por cada prrafo que lo va a componer. Esa frase debe dar una indicacin del contenido del prrafo: la idea que se va a desarrollar en ese prrafo. Se debe tambin incluir en el ndice, con una frase y en el lugar que corresponda, la descripcin de las figuras y tablas que se piensan incluir en cada apartado o sub-apartado.

Para ejemplificar el tipo de archivo que se debe producir, he creado un ejemplo con el ndice de una parte de un documento de informe de MAD 1. Obsrvese que este archivo pretende ser un ejemplo del uso de la plantilla, pero no es un ejemplo del contenido del ndice. La tabla 1 descri-

Apuntes mdulo 8 10

be el uso de los estilos que estn definidos en la plantilla y que se deben usar para producir el documento con los ndices de la unidad didctica.

Tabla 1 Estilos para ndices

Estilo Uso

gt Ttulo del apartado

1t Primer nivel de ttulo

2t Segundo nivel de ttulo

3t Tercer nivel de ttulo

b Descripcin de los prrafos del apartado

3. PLANTILLA PARA EL INFORME Manejaremos la forma del informe de la unidad didctica con base en una plantilla de Word. Pa-ra esos efectos, he producido los recursos que describo a continuacin y que se encuentran dis-ponibles en Madua 3.

Plantilla del informe. Este es el archivo PlantillaInforme.dotx. Esta plantilla contiene los estilos y los logos para presentar el informe. Su uso se explica en los siguientes recursos. Como para la plantilla del ndice, esta plantilla presenta una barra en la que se encuentran los estilos. Uso de la plantilla. Los estilos que se incluyen en la plantilla y las indicaciones principales para su uso se presentan en el documento Plantilla para informes tcnicos(Gmez, 2014c). En este documento, adems de describir el uso de los estilos de la plantilla, presento algunos errores co-munes de su uso y explico otras cuestiones de forma relacionadas, por ejemplo, con las seriacio-nes, el uso de negritas, cursivas y comillas, las tablas, figuras y frmulas, la escritura de nme-ros, el uso de comas y siglas, y el formato de las referencias bibliogrficas. Una parte de este documento es una adaptacin de Cuestin de estilo, el manual de publicacin de la revista PNA (Consejo editorial de PNA, 2014). Este documento es lectura obligada en MAD 3. Ejemplo de uso de la plantilla. En el documento Ejemplo de uso de la plantilla de informes tc-nicos presento una porcin de un documento y describo el uso de los estilos de la plantilla.

4. CONTENIDO DE LOS ANEXOS Recordemos que la extensin mxima del informe de la unidad didctica es 17000 palabras. Ca-da grupo podr adjuntar a su informe los anexos. Estos archivos tienen como propsito comple-mentar la informacin que se presente en el informe. Por consiguiente, se deber hacer referencia a ellos dentro del texto del informe. Sin embargo, el texto del informe debe ser inteligible sin ne-cesidad de conocer el contenido de los archivos. No se deber incluir archivos a los que no se

Apuntes mdulo 8 11

hace referencia dentro del informe. Cada grupo deber presentar la lista de los archivos comple-mentarios y describir cada uno de ellos en mximo tres frases actividad 8.2.

En la actividad 8.3, cada grupo deber cargar los anexos en Madua 3. Esto se debe hacer en la pgina Mdulos > Trabajos grupos y estudiantes > Mdulo 8. Se debe dar nombre al archivo de la siguiente manera: G#_x_nombre.doc, donde # es el nmero del grupo, x es un nmero con-secutivo que distingue el orden de los archivos y nombre es una descripcin en una o dos pala-bras que describe el contenido del archivo. En la parte inferior de esta pgina, se encuentra el mdulo Listado de anexos. Para cargar cada archivo, se debe pulsar en Upload, como se muestra en la figura 5.

Figura 5. Mdulo para cargar los anexos en Madua 3

Una vez se ha pulsado en la opcin Upload, aparece la pgina que se muestra en la figura 6. En esta figura se indican los pasos que hay que seguir para cargar cada archivo. Los archivos deben tener un tamao mximo de 4 Mb. En caso contrario, la plataforma no los acepta. El procedi-miento es similar al procedimiento que se utiliza para subir los archivos de los comentarios indi-viduales.

Apuntes mdulo 8 12

Figura 6. Indicaciones para cargar anexos

5. PRESENTACIONES EN EL MDULO 8 Cmo presentar el trabajo de 2 aos en 9 minutos? En las cuatro actividades del mdulo, los grupos debern presentar documentos con el ndice o el contenido redactado del informe de la unidad didctica y de la investigacin. Es claro que presentar la totalidad del ndice o del borra-dor del documento de la unidad didctica en diez minutos implica resumir el trabajo en un grado de generalidad que no contribuir a la mejora de los mismos. Por consiguiente, para las activida-des 8.1, 8.2 y 8.3, el propsito de las presentaciones ser diferente al que se ha venido teniendo en las dems presentaciones del programa. En estas tres presentaciones, los grupos debern bus-car contribuir a la mejora de su trabajo y el de los dems grupos. Para ello, no se espera que pre-senten la totalidad del trabajo, sino que centren su atencin en al menos las siguientes cuestiones.

Problemas que encontraron y cmo los resolvieron. Problemas que no han podido resolver.

Apuntes mdulo 8 13

Cuestiones que consideran originales del trabajo. Cuestiones que consideran que pueden contribuir al trabajo de los dems grupos.

La presentacin de la actividad 8.4 se har en un evento especial. Cada grupo tendr 20 minutos para presentar su trabajo.

6. COMENTARIOS INDIVIDUALES Dadas las caractersticas de los documentos que se presentarn en las actividades, se establecen las siguientes normas para los comentarios individuales.

Actividad 8.1. Se comenta el ndice del informe de la unidad didctica. Actividades 8.2 y 8.3. Durante la presentacin de esta actividad, cada grupo indicar mximo dos apartados que espera que sean criticados por los comentaristas. Actividad 8.4. No se comenta.

Los criterios de evaluacin de las actividades dan pautas especficas para hacer los comentarios. No obstante, los comentarios no tienen que restringirse exclusivamente a estas pautas.

7. REFERENCIAS Caadas, M. C. y Gmez, P. (2014). Apuntes sobre anlisis de contenido. Mdulo 2 de MAD 3.

Documento no publicado. Bogot: Universidad de los Andes. Consejo editorial de PNA. (2014). Cuestin de estilo. Normas de publicacin de PNA.

Documento no publicado. Granada: Universidad de Granada. Gmez, P. (2014a). Apuntes sobre redaccin y formato. Documento no publicado. Bogot:

Universidad de los Andes. Gmez, P. (2014b). Ejemplo de uso de la plantilla de ndices. Documento no publicado. Bogot:

Universidad de los Andes. Gmez, P. (2014c). Plantilla para informes tcnicos. Documento no publicado. Bogot:

Universidad de los Andes. Gmez, P. (2014d). Video explicativo del uso de la plantilla de informes tcnicos. Documento no

publicado. Bogot: Universidad de los Andes.