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MÓDULO 4Atención a la diversidad en Educación Primaria

La atención a la diversidad de una realidad cambiante

en los centros

CURSOS HOMOLOGADOS ONLINE DE FORMACIÓN PERMANENTE

1 Características psicopedagógicas de la Educación Primaria

2 Recursos personales para la atención a la diversidad en Primaria

2.1. El tutor y el Plan de acción tutorial en la Educación Primaria2.2. Contenidos y actividades para alumnos

3 Actuaciones de los servicios de orientación o equipos psicopedagógicos

4 Grupos que requieren apoyo educativo

4.1. Necesidades educativas más frecuentes que presentan los alumnos en la etapa de Educación Primaria

4.2. Grupos que requieren apoyo educativo

5 Grupo de compensatoria

6 Alumnos con altas capacidades

Características psicopedagógicas de la Educación PrimariaRecursos personales para la atención a la diversidad en PrimariaEl tutor y el Plan de acción tutorial en la Educación PrimariaContenidos y actividades para alumnos Actuaciones de los servicios de orientación o equipos psicopedagógicosGrupos que requieren apoyo educativoNecesidades educativas más frecuentes que presentan los alumnos en la etapa de Educación PrimariaGrupos que requieren apoyo educativoGrupo de compensatoriaAlumnos con altas capacidades

MÓDULO 4 /LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE UNA REALIDAD CAMBIANTE EN LOS CENTROS 2

En la etapa de Primaria comienza la educación obligatoria. El paso de la etapa Infantil a la escuela Primaria va a supo-ner para el niño nuevos retos cognitivos y sociales. La etapa Infantil está estructurada de una forma menos rígida, los contenidos están menos sistematizados, los horarios son más flexibles.

Bruner nos dice que la escuela modifica el comportamiento de los niños, por el carácter descontextualizado en que se produce el aprendizaje y el lenguaje, como forma predominante de trasmisión de la información. Las destrezas que se aprenden en la escuela (lectura, escritura, operaciones matemáticas…) proporcionan la posibilidad de referirse a experiencias y a contextos que no están presentes. El lenguaje hace posible operar con objetos y situaciones que no son inmediatos. Las relaciones que los alumnos entablan en la escuela con sus iguales influye tanto en los procesos del desarrollo afectivo, como en obtener un incremento de las habilidades comunicativas y un mejor conocimiento del rol sexual. En los chicos, y desde un punto de vista general, se potencian patrones culturales de comportamiento independiente y competitividad, en las chicas parece que la conformidad es uno de los aspectos que se valora.

Los iguales serán, así pues, un elemento importante para la formación del niño. Se establecen auténticas relaciones de apego que, al basarse en la igualdad de intereses, aficiones y problemas crearán actitudes de cooperación y reci-procidad que la escuela puede manejar a su favor o por el contrario volver en contra suya.

Para los alumnos, otro aspecto determinante es la formación del autoconcepto que la escuela va configurando, ya que este concepto sobre uno mismo está estrechamente relacionado con el logro académico. La conducta del profesor hacia el alumno será determinante para modelar en el alumno su autoconcepto, gracias a él primarán la confianza en las capacidades, o la inseguridad ante las posibilidades de resolver problemas. Muchas son las condiciones que pue-den influir en que un alumno acepte la escuela como un marco de formación y maduración personal, o un espacio de contenidos estériles que no consiguen más que mermar su autoestima. La escuela tiene una incidencia directa, en la confianza que el alumno desarrolle en sus propias posibilidades y en poder mejorar sus conocimientos, cambiar sus actitudes o hacerlas madurar.


La acción educativa en Primaria ha de entenderse como una forma de procurar la integración de las distintas expe-riencias y aprendizajes del alumnado, esto incide en que la escuela debe adaptarse a los diferentes ritmos de trabajo del alumnado.

En este módulo hablaremos, en primer lugar, de las características psicopeda-gógicas de la etapa, de la importancia que tiene el currículo de Primaria como instrumento de ayuda al profesorado para intervenir con el alumnado de sus aulas, todas las capacidades se pueden enseñar a través de las diferentes ma-terias. Más adelante hablaremos de los diferentes grupos y las medidas más comunes a adoptar por el profesorado. Para terminar, y a modo de conclusión, resaltaremos la importancia de la Edu-cación Primaria para identificar dificul-tades que en la secundaria serán de di-fícil manejo.


1 Características psicopedagógicas de la Educación Primaria

El hecho de que la Educación Primaria se configure como la primera de las etapas de la educación básica y obligatoria le confiere un valor en sí misma, evidentemente, pero también un valor preparatorio para la Educación Secundaria Obligatoria.

Es fundamental la estrecha colaboración con la familia, para dar coherencia y sentido único a la actuación formativa desde los dos entornos en los que el niño se desenvuelve. El profesorado, por su parte, necesitará información de la familia para conocer los hábitos de estos niños y los rasgos de su carácter, para adecuar su quehacer didáctico a las peculiaridades personales y aprendizajes de estos alumnos y alumnas.

Los niños y niñas que ya han estado escolarizados requieren continuidad y coherencia en la nueva etapa, tanto en lo que respecta al estilo de actuación del profesorado, como en relación con los contenidos que han adquirido en la anterior. Los niños que accedan al centro escolar de Primaria deberán adaptarse al modo de convivencia que la situa-ción les impone: tratarán con personas adultas diferentes a las de su familia y con niños y niñas distintos a sus ami-gos de siempre. Por otra parte, se les va a exigir una disciplina que, aunque sea flexible, supondrá un ajuste interno importante en su forma habitual de comportarse. Igualmente, deben aprender, y ellos saben muy bien que ese es el objetivo principal para el que asisten al colegio. Esto puede llegar a crearles tensiones en su desarrollo personal. Para evitar esto, es necesario establecer las adecuadas estrategias metodológicas y la imprescindible individualización. Por tanto, los primeros años de la Educación Primaria cumplen una importante función compensadora y socializadora y se corresponden con el inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al conocimiento cultural. En estos años los escolares tienen una visión del mundo muy subjetiva, siendo elevada su dependencia de los adultos.

A lo largo de la etapa, se afianzan las mencionadas destrezas básicas y se introducen técnicas de trabajo que facilitan el acercamiento al análisis de la realidad y a una visión de ésta más racional y objetiva. Se realizan tareas de compleji-dad creciente, se comienza el quehacer cooperativo y los alumnos y alumnas son cada vez más autónomos con rela-ción al profesor o profesora. En todo este proceso, y dependiendo de las diferencias individuales (maduración, estilo cognitivo, situación afectiva, adaptación a la escuela, etc.), se dan situaciones y ritmos de aprendizaje diversos, lo que hace necesario un adecuado tratamiento de la diversidad.

Resumiendo, en esta etapa:

� El tratamiento adecuado de los alumnos y alumnas en el estadio evolutivo en que se encuentran (en pleno proceso de maduración y cambio profundo de estructuras de relación y conocimiento) es fundamental para el desarrollo integral de su personalidad pre-sente y futura.

� El tipo de aprendizajes que adquieren supone la base instrumen-tal con la que deben manejarse posteriormente, tanto en el resto del periodo de educación institucional como en su vida adulta. Si la actuación pedagógica resulta correcta, los alumnos y alumnas contarán con el fundamento principal para su futuro aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad.


2 Recursos personales para la atención a la diversidad en Primaria

Los medios personales complementarios para garantizar una educación de calidad a los alumnos estarán constituidos en primer lugar por los docentes y tutores que están en contacto directo con los alumnos en el aula ordinaria y, para los casos en que sea necesario, por los especialistas de Pedagogía Terapéutica o Educación Especial y de Audición y Lenguaje, que se establezcan en las correspondientes plantillas orgánicas de los centros docentes y, finalmente, por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

Progresivamente se han ido incorporando más profesionales en los centros para una adecuada atención de los alumnos. Actualmente en los centros educativos (a excepción de alguna Comunidad Autónoma) podemos encontrar los siguien-tes profesionales, siempre teniendo en cuenta los perfiles y número de alumnos que encontramos en cada centro:

� Profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

� Asesores e intérpretes de lengua de signos para alumnado con discapacidad auditiva, escolarizado en educación obligatoria y en centros de Educación Especial.

� Personal laboral, teniendo en cuenta el perfil del alumnado: técnicos educativos, ATS–DUE, fisioterapeutas…

� Equipos de Atención Educativa y Psicopedagógica (de Atención Temprana y generales) en el caso de las escuelas infantiles y centros de Educación Infantil y Primaria.

� Equipos específicos: de discapacidad auditiva, de discapacidad visual, TEA y de discapacidad motórica. Estos equipos prestan su apoyo especializado a los equipos generales y, en colaboración con ellos a las familias, al alumnado y al profesorado.


2.1. El tutor y el Plan de acción tutorial en la Educación Primaria

Desde la tutoría se juega un importante papel en lo referente a la atención a la diversidad, dado que el tutor es la per-sona que más se va a relacionar con los alumnos a lo largo del curso.

A continuación presentamos algunos de los objetivos que pueden figurar en un Plan de Acción Tutorial para Educa-ción Primaria, muchos de ellos relacionados con la atención a la diversidad y a la personalización de la enseñanza:

Para los alumnos y alumnas

� Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observancia de normas básicas de convivencia de modo consen-suado, fomentando el desarrollo de actividades participativas, propiciando las reuniones grupales, la elección y funciones del delegado de clase…

� Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje efectuando un seguimiento global de los alumnos y alumnas al objeto de detectar dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

� Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los alumnos y alumnas, incluyendo el asesoramiento sobre su promoción.

� Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias. Adquisición y consolidación de habilidades per-sonales y sociales.


RELACIÓN ENTRE FUNCIONES Y ACTIVIDADES DE LA TUTORÍA

Funciones con los ALUMNOS Actividades

A) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo de clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

� Organizar actividades de acogida a principio de curso. � Conocer la situación de cada alumno en el grupo, centro y en su entorno familiar y social, e intervenir para favorecer la integración escolar y social.

� Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir en ella.

B) Contribuir a la personalización en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

� Utilizar el sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales para obtener información sobre el nivel de cohesión, los líderes, alumnos aislados o rechazados, etc.

� Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de cada alumno a través de los informes anteriores, cuestionarios, entrevistas, etc.

C) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje, para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular respuestas y apoyos.

� Analizar las dificultades escolares debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración… buscando los asesoramientos y apoyos necesarios.

� Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima.

D) Coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro.

� Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en el centro.

E) Fomentar en los alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno.

� Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluación y para comentar y tomar decisiones.


Para los profesores y profesoras

� Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre los profesores y profesoras que in-tervienen en el mismo grupo.

� Posibilitar las líneas comunes de acción con los demás tutores-as y con el equipo de orientación en el marco del Plan de Acción Tutorial.

� Coordinar con el equipo docente las respuestas a las dificultades de aprendizaje mediante refuerzo pedagógico y/o adaptaciones curriculares.

RELACIÓN ENTRE FUNCIONES Y ACTIVIDADES DE LA TUTORÍA

Funciones con los PROFESORES Actividades

A) Coordinar el ajuste de las programaciones al del grupo de alumnos, especialmente en lo referente a necesidades especiales.

� Consensuar con el Equipo Educativo, un Plan de Acción Tutorial para todo el curso, precisando el grado y modo de aplicación de los profesores y los aspectos que atenderá el Tutor.

� Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos de las distintas áreas y materias.

B) Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo de clase, así como en general la información de los grupos que tienen varios profesores.

� Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a los padres.

� Recoger informaciones, opiniones y propuestas de los profesores sobre temas que afecten al grupo o a algún alumno en particular.

C) Posibilitar líneas comunes de acción con los demás profesores - Tutores en el marco del Proyecto Educativo.

� Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

� Establecer cauces de colaboración con los demás Tutores, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades y materiales, y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.


Para las familias o tutoría legal

� Contribuir al establecimiento de re-laciones fluidas con padres y madres.

� Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas.

� Informar a los padres y madres de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos e hijas.

RELACIÓN ENTRE FUNCIONES Y ACTIVIDADES DE LA TUTORIA

Funciones con los PADRES Actividades

A) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

� Reunir a los padres para informarles sobre las horas de visita, los horarios de los alumnos, la composición del Equipo Educativo, el calendario de las evaluaciones, las normas sobre el control de asistencia. Comentar las características de la edad y el nivel escolar en que se encuentren sus hijos, así como los objetivos y actividades de la Tutoría.

B) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

� Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio y el tiempo libre.

� Mantener durante el curso entrevistas individuales, cuando ellos las soliciten o el Tutor las considere necesarias, anticipándose a situaciones que puedan ser difíciles de resolver.

C) Posibilitar líneas comunes de acción con los demás profesores - Tutores en el marco del Proyecto Educativo del Centro.

� Sería muy beneficioso mantener, al menos, tres reuniones con los padres a lo largo del curso, una al comienzo y las otras dos una después de la primera y otra después de la tercera evaluación. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos la marcha del curso.


Te animamos a ver el siguiente vídeo en el que se cuenta una bonita historia sobre la participación de la familia en un centro educativo.

Actuaciones de éxito para la mejora educativa

https://www.youtube.com/watch?v=W0dp0202wug

2.2. Contenidos y actividades para alumnos

Con las actividades de tutoría y la práctica educativa en general se persigue que cada alumno y alumna disponga de ocasiones educativas diversas y suficientes como para que consiga un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás en orden a ir configurando su propio proyecto de vida. No se trata de mera acumulación de informaciones, sino de preparar a la persona para que se desenvuelva de forma útil y feliz en la sociedad que le ha tocado vivir. Las actividades, pues, han de invitar a la acción y a la partici-pación. Por ello, en el desarrollo de la práctica educativa se ha de huir de la monotonía y la rutina y, en la medida de lo posible, romper los moldes del estilo académico tra-dicional de papel, lápiz y pizarra. El contenido de las mis-mas pode mos organizarlo en torno a las siguientes líneas de acción tutorial que ayudarán a los chicos y chicas a desarrollarse no solo como alumnos sino como personas.

� ¿Cómo ayudar a los alumnos en la construcción de su iden tidad personal? Enseñar a ser persona.

� ¿Qué se puede hacer para mejorar la capacidad de apren-der y pensar en los alumnos? Enseñar a pensar.

� ¿Cómo desarrollar en los alumnos las capacidades socia-les para una buena convivencia? Enseñar a convivir.

OBJETIVOS A ALCANZAR DESDE LAS DISTINTAS LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL

Enseñar a ser

persona

� Potenciar el desarrollo positivo de la afectividad y la sociabilidad.

� Potenciar el ajuste y socialización personal a través del concepto positivo de uno mismo.

Enseñar a

convivir

� Fomentar la adaptación de todos los alumnos al grupo clase, generando, en la medida de lo posible conductas adaptables al medio y exterior.

� Promover y fomentar actividades que fomente la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en el centro educativo.

� Fomentar las relaciones interpersonales positivas con los iguales y adultos de su entorno.

� Fomentar la implicación activa en el cuidado y respeto del entorno.

Enseñar a

pensar

� Conseguir un estudio eficaz. � Dar a conocer algunas condiciones físicas, ambientales y psicológicas que influyen en la actividad del estudio.

� Dotar a los alumnos de las técnicas y destrezas instrumentales básicas para su desarrollo intelectual.

� Favorecer el desarrollo de la curiosidad. � Potenciar un clima favorable para la experimentación.


ACTIVIDADES DE TUTORÍA PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Animación y dinámica de grupos

� Actividades para el conocimiento y atención de los problemas personales de los alumnos y alumnas en su integración dentro del grupo y los originados fuera del centro que tengan repercusión dentro del mismo.

� Actividades tendentes a mejorar la comunicación, clima de aula y relaciones en el grupo y con el grupo. � Elaboración y aprobación de normas básicas de convivencia del grupo. � Definición y concreción de cargos o responsabilidades entre los miembros del grupo. � Celebración periódica y dinamización de asambleas de clase. � Programas de acogida para el alumnado de nuevo ingreso. Asignación de un compañero o compañera para que haga de «guía» o «anfitrión» durante los primeros días.

� Conocimiento y aplicación de dinámicas de grupos apropiadas para el desarrollo de las reuniones de clase y trabajo en equipos.

Orientación personal

� Actividades para mejorar la autoimagen y la autoestima. � Conocimiento y consolidación de habilidades sociales: normas de cortesía, conductas asertivas, afianzamiento de las propias convicciones, superación de la presión del grupo,…

� Desarrollo de hábitos de vida saludables: alimentación, sueño, tiempo de ocio, tiempo de deberes… � Identificación de emociones � Resolución de conflictos.

Orientación escolar

� Coordinar el calendario de evaluaciones del grupo. � Orientar sobre los resultados de la evaluación y actividades de recuperación, asesoramiento en la promoción.

� Detección de alumnos y alumnas con dificultades en el proceso de aprendizaje. � Aprendizaje y consolidación de las técnicas de estudio más adecuadas al nivel de los alumnos y alumnas.

� Aprendizaje y desarrollo de los elementos de organización y planificación del trabajo escolar. � Análisis y mejora de la motivación para el estudio y el trabajo escolar.


3 Actuaciones de los servicios de orientación o equipos psicopedagógicos

En la actualidad existen los siguientes tipos de servicios de orientación:

� Equipos generales y equipos de atención temprana

Prestan servicio de asesoramiento y apoyo al sistema escolar en los centros de Educación Infantil y Primaria.

� Equipos específicos

Prestan su apoyo a los centros que cuentan con alumnos con deficiencia visual, auditiva, motora y TEA.

La relación que estos equipos tienen con los equipos docentes del centro y con los tutores implican las siguien-tes funciones:

� Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los proyectos educativos a través de su par-ticipación en el claustro de los centros educativos.

� Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial mediante el análisis y la valora-ción de modelos, técnicas instrumentos para el ejercicio de esta, así como de otros elementos de apoyo para la realización de actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular.

� Valorar las necesidades específicas de apoyo eductivo del alumnado, asesorando en la respuesta educativa más adecuada, participando en el seguimiento del proceso de estos alumnos y alumnas.

� Colaborar con los tutores, los profesores de apoyo y los profesores orientadores en el seguimiento de los alum-nos con necesidad específica de apoyo educativo.

� Colaborar con los tutores en el asesoramiento a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, co-laborando en el desarrollo de relaciones cooperativas entre los miembros de la comunidad educativa.


4 Grupos que requieren apoyo educativo

La diversidad en los centros de Educación Primaria se caracteriza porque a los alumnos que requieren apoyo edu-cativo se unen, sobre todo a partir de la finalización del cuarto curso, el alumnado de compensatoria, que puede ser atendido en el misma aula, o en el aula apoyo. También los alumnos con altas capacidades requieren atención en esta etapa. Dentro de esta población general aparecen nuevos problemas debido a la potenciación de la instrucción en los contenidos escolares así como a la evaluación de estos contenidos que forman las materias escolares.

Las dificultades se materializan en problemas de comprensión lingüística, estrés, falta de atención, dificultades en la comprensión de las tareas, problemas de retención memorística, de resolución de problemas, de comportamiento, etc. Veamos a continuación su concreción en los grupos de diversidad.

4.1. Necesidades educativas más frecuentes que presentan los alumnos en la etapa de Educación Primaria

En la etapa de Primaria, podemos encontrar varios tipos de alumnos que presenten necesidad de apoyo educativo que requieren la adopción de medidas para alcanzar las competencias curriculares. Lo mismo cabe decir respecto a los alumnos en situación de desventaja por razones socioculturales. Se habrán de establecer medidas compensado-ras para este tipo de alumnado.


Como hemos visto, se entiende por Necesidades educativas especiales (NEE) aquellas que tiene el alumnado deriva-das de discapacidad, o trastornos graves de conducta, valorándose dentro de una acción educativa que precisa de recursos con carácter extraordinario a los que los centros aportan habitualmente. Por tanto en la etapa de Educación Primaria, las NEE que se van a presentar con más frecuencia van a estar asociadas al alumnado con las siguientes ca-racterísticas:

� Alumnado con discapacidad sensorial (auditiva, visual).

� Alumnado con discapacidad motora.

� Alumnado con discapacidad psíquica.

� Alumnado con Trastorno del Espectro Autista.

� Alumnado con trastornos graves de conducta.

Y las podemos clasificar en tres tipos: � Relacionadas con las capacidades básicas: En este grupo se incluirían las necesidades relacionadas con aque-llas capacidades que, no hallándose explícitamente incluidas en ninguna de las áreas del currículum, son rele-vantes para nuestro alumno debido a sus características individuales. Así, dentro de este apartado se incluirían aquellas necesidades relacionadas con la socialización, el desarrollo comunicativo, el desarrollo psicomotor o cognitivo, etc.

� Relacionadas con los ámbitos o áreas curriculares: La determinación de los niveles de competencia curricu-lar nos ayudará a establecer cuáles son las necesidades de nuestro alumno en relación con las áreas de currí-culum.

� Relacionadas con la organización de la respuesta educativa: Aquí incluiríamos todas aquellas necesidades referidas a la dotación de recursos materiales o personales específicos, la distribución del tiempo, la ubicación de los espacios, la adaptación de materiales didácticos, etc.


4.2. Grupos que requieren apoyo educativo

Compuesto por alumnos que requieren atención educativa diferente a la ordinaria.

Los niños con necesidades educativas especiales relacionadas con discapacidad sensorial, auditiva, visual o motora suelen escolarizarse, como vimos anteriormente, en Centros de Educación Infantil y Primaria públicos o en Centros Preferentes para cada una de las dificultades. En cada aula puede haber uno o dos niños de apoyo educativo, que pre-sentan algún tipo de discapacidad. Solo se escolarizarán en centros de Educación especial cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en un centro ordinario.

Estos alumnos requieren la atención de profesionales especializados en los centros públicos, que intervienen como profesorado de apoyo de pedagógica terapéutica y de audición y lenguaje, ayudas que son imprescindibles para que resuelvan las dificultades que se encuentran a la hora de adquirir las competencias básicas en las asignaturas. Espe-cialmente las instrumentales como la lectura, la escritura y el cálculo conformarán los contenidos más básicos que estos niños deben adquirir. Al acabar la etapa, un gran porcentaje de los niños, con dificultades en las capacida-des cognitivas, son escolarizados en Centros de educa-ción especial por su dificultad para asimilar conceptos y desarrollar procesos abstractos.

A estos grupos de niños se unen los niños con los trastor-nos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), cuya dificultad para seguir las rutinas del aula se hacen más patentes en esta etapa, junto con las dificultades de con-centración en las tareas por su conducta dispersa.


Medidas generales

Es muy importante que para este tipo de niños el centro estudie en su proyecto educativo, la puesta en práctica de principios como:

� Aprendizaje activo: las dificultades de abstracción de estos niños nos hacen preferir la manipulación, exploración y la acumulación de experiencias para aprender los conceptos que queramos trasmitirles. La mera explicación en la pizarra es insuficiente para estos niños con dificultades en las adquisiciones representativas. Las salidas, las ac-tividades extraescolares, la metodológica cooperativa y lúdica les ayudarán a asimilar mejor los conocimientos.

� Aprendizaje significativo: la enseñanza de estos niños ha de partir de los conocimientos previos que poseen en las diferentes materias. Es fundamental construir el aprendizaje a partir de lo que los niños conozcan. Querer in-troducir contenidos que resultan totalmente extraños o que están lejos de sus capacidades es conducirlos al fra-caso. El conocimiento que tenemos, por ejemplo, sobre el proceso de lecto escritura, nos hace comprender que solo después de pasar una fase, por ejemplo la etapa de dibujo, el niño está maduro para acceder a la siguiente.

� Evaluación continua: del principio anterior se deriva la necesidad de evaluar periódicamente al alumnado para ir introduciendo progresivamente nuevos contenidos para los que estén preparados.

Medidas ordinarias

El desarrollo de la programación del aula en estas edades se centra fundamentalmente en seguir los contenidos pro-gramados, introduciendo a nivel metodológico aprendizaje secuenciado, diferentes agrupamientos, estrategias coo-perativas de aprendizaje y actividades.

Medidas extraordinarias

Intervención individualizada en aquellos aspectos donde requieran más ayuda, que suelen ser especialmente las ha-bilidades de lenguaje y lectoescritura.


5 Grupo de compensatoria

Como vimos anteriormente, los alumnos que presentan un desfase curricular unido a una desventaja social se consi-deran alumnado que precisa una compensación educativa. En la etapa de Primaria los niños son muy receptivos a las actuaciones que el profesorado desempeñe con ellos. Es fundamental saber que las actuaciones llevadas a cabo en estas edades pueden ser definitivas para que el niño lleve a cabo una escolaridad normalizada.

La compensación educativa está en la actualidad representada no solo por niños de clases desfavorecidas o familias desestructuradas, sino que la integran una pluralidad de situaciones que pueden dar lugar a un desfase significativo y a una situación social en desventaja. Justamente en esta etapa de Primaria la escuela puede paliar las dificultades de estas familias y alumnos siendo un apoyo en las dificultades que presenten. Un ejemplo de esto es la integración tardía.

La diversidad de etnias, razas y nacionalidades supone que los niños se enfrenten a cambios en sus patrones de re-ferencia culturales, educativos, sociales y familiares, cambios que ocasionan muchas veces dificultades serias para entender los códigos escolares, no solo lingüísticos sino también de organización del conocimiento, de normas, de disciplina, de formas de relación entre profesor y alumno o entre alumno y alumno.

Cada caso es diferente y hay que tratar de atender sus necesidades. Los niños rumanos y búlgaros, por ejemplo, al estar más cercanos a la cultura occidental, encuentran una empatía con las normas escolares mayor que los niños proceden-tes de la cultura oriental, que suelen presentar más dificultades en el aprendizaje del idioma español como segunda lengua y en el uso de la gramática, aun cuando en matemáticas o en artísticas suelen tener buenas habilidades. Cada caso es, en definitiva, único y ser alumno de compensatoria es solo tener la necesidad de que alguien te tienda la mano para hacer el camino de la normalización más fácil.


Medidas generales

En el centro es necesario establecer un plan de acogida al comenzar el curso para todos los alumnos que proceden de lugares diferentes, el encuentro con las dependencias del centro, con los adultos que les han de educar y con sus iguales ha de ser un encuentro planificado, organizado desde la calidez del primer encuentro con un amigo. La parti-cipación con la familia en una jornada de puertas abiertas, en una fiesta multicultural, en una obra de teatro organi-zada por los chicos va a ayudar a sentirse acogido.

Un centro ha de estar vestido y preparado para que los alumnos se sientan representados en él, fotografías, señales, pósters en diferentes idiomas y en los distintos lugares del centro (servicio, dirección, gimnasio…), ayudan a familia-rizar las instalaciones y no sentirlas frías y distantes.

El departamento de actividades complementarias o extraescolares puede ocuparse de la creación de encuentros du-rante el curso, como la creación de una Semana intercultural, un día de juegos de estos países, etc., para que se poten-cie la convivencia y paulatinamente se pierda el miedo a lo diferente.

Los horarios del centro, de las materias en el aula de referencia y en el aula de compensatoria, si la hubiera, deben estar perfectamente coordinados para que el grupo de referencia sea siempre el lugar de intercambio y de formación privilegiada para estos alumnos.

Un seguimiento y una evaluación continua es fundamental para el buen desarrollo durante el curso de todo el proceso.


Medidas ordinarias

La programación del aula es para todos los alumnos y por ello es importante priorizar siempre que sea posible el apo-yo dentro del aula de referencia, aun cuando haya un aula específica de compensatoria.

El plan de fomento de la lectura que se lleva a cabo en las aulas es un momento fundamental para que todos los alum-nos participen de él. Excluir a los alumnos de compensatoria simplemente por sus diferencias lingüísticas es privarles de la posibilidad de participar de un espacio como este que, bien organizado, puede ayudar a ir aprendiendo progre-sivamente y en común las técnicas básicas de comunicación.

El resto de los momentos del aula son también momentos de participación que han de ser fomentados por el tutor, que se ha de sentir responsable de estos niños tanto como de los otros. Las actividades de dinámica de grupos en el aula de referencia ayudan a fomentar la integración y los hábitos. Estas dinámicas se basan en el trabajo en equipo, en la información compartida, en la cooperación entre iguales… (ver cuadro: Bases para la convivencia en un centro escolar).


Realizar grupos de apoyo tanto por edades como por niveles curriculares puede ayudar a estructurar más secuencia-damente las tareas escolares que se desarrollan en las aulas, se puede individualizar mejor el conocimiento en función de las necesidades de cada alumno, a la vez que se pueden elaborar materiales más específicos.

Las adaptaciones curriculares que los profesionales realizan a partir de la programación del aula de referencia ayudan a trabajar mejor el área, la materia, o el método de estudio que el alumno emplea. Aun así, las medidas extraordinarias no pueden ser la excusa para desvincular al alumno de la realidad del aula de origen.


BASES PARA LA CONVIVENCIA EN UN CENTRO ESCOLAR

Autoconocimiento � Reconocer y valorar las cualidades y sentimientos propios. � Proponer estrategias de reflexión sobre uno mismo.

Autorregulación y autocontrol

� Plantear estrategias para identificar los gustos y preferencias personales. � Favorecer las actividades que potencien una vivencia positiva y una correcta y asertiva relación con los otros.

� Desarrollar estrategias de intervención ante situaciones de conflicto. � Acceder a estrategias que posibiliten el autocontrol en las diferentes situaciones. � Promover la expresión adecuada de los propios sentimientos.

Motivación

� Desarrollar técnicas que potencien tanto la motivación intrínseca (el interés por la materia tratada) como la de logro (satisfacción por lo realizado) o la extrínseca (las referentes a la obtención de recompensas).

� Promover actuaciones que aumenten la capacidad de atención y concentración en la resolución de un ejercicio o tarea.

� Promover el interés por reconocer y comprender al otro.

Empatía � Desarrollar la capacidad de imaginar lo que sienten los demás. � Experimentar situaciones que permitan ver y valorar las cosas desde distintas perspectivas.

Habilidades sociales

� Desarrollar habilidades de relación y comunicación interpersonales. � Potenciar las estrategias de inicio y mantenimiento de relaciones. � Desarrollar estrategias adecuadas para abordar los problemas personales. � Potenciar actitudes positivas hacia los demás. � Promover el establecimiento de lazos positivos de interacción con los demás.


6 Alumnos con altas capacidades

Estos niños muestran en esta etapa una temprana madurez, aprenden más deprisa que los demás, inventan sus pro-pias reglas y desarrollan sus métodos propios para resolver los problemas. Suelen ser también muy creativos. Poseen igualmente un irrefrenable deseo de aprender con una alta capacidad de concentración. El pensar de estos niños es, gracias a su buena memoria, más fluido que el de la media.

El mayor problema de los niños superdotados según nos cuenta Erika Landau hasta la edad de los 12 años es la discre-pancia entre su desarrollo intelectual y emocional, puesto que si bien es fácil dar y recibir información sobre los aspectos intelectuales, no ocurre lo mismo en los aspectos emocionales.

Medidas generales

El centro debe determinar como orientación educativa que el desarrollo de las capacidades que va incluido en los ob-jetivos de todo el centro, es mucho más que el aprendizaje de los contenidos de las materias, es observar, analizar y dar respuesta a todas y cada una de las capacidades individuales del alumnado. Todo el centro debe intentar que este tipo de alumnos pueda ser detectado y orientado en sus actividades. Las actividades complementarias y extraescolares que se realicen en el centro, no solo deben centrarse en el refuerzo o en la repetición de los contenidos de las materias para aquellos alumnos más lentos en los aprendizajes, sino en la ampliación y el enriquecimiento de estos para los niños que presentan altas capacidades en potencia y, para ello, es fundamental crear espacios que fomenten la investigación, el descubrimiento activo de acuerdo a los intereses de cada uno y la iniciativa personal de profundizar en aquellos aspec-tos para los que se sienten más preparados o por los que manifiestan más curiosidad.


Medidas ordinarias

En la programación del tutor de este tipo de alumnos es importante que se tengan en cuenta objetivos que sobre todo den un margen amplio al dominio de la ideación, a la indagación y a la toma de decisiones personales. Hay que empezar ya desde esta etapa a fomentar el pensamiento divergente o creativo, y a que mejoren las destrezas comu-nicativas fomentando la colaboración con los compañeros.


Es importante que el tutor haga un seguimiento individual de este tipo de alumnos ayudándoles a que no se sientan inhibidos, a mostrar sus intereses y a intentar profundizar en las diversas cuestiones que les planteen las materias. Proporcionar información a los niños, bibliografía, contestar a sus preguntas, organizarles procesos de búsqueda con los pasos sucesivos que han de seguir en cuanto a planificación, categorización de la información, establecimiento de relaciones entre los conocimientos, preguntas, dudas, interpretaciones o hipótesis que pueden dar lugar a nuevos procesos de ampliación de las materias.

Es importante la relación estrecha con las familias para coordinar la actuación de los chicos en su tiempo de ocio. Las adaptaciones de enriquecimiento curricular servirán para organizar estas medidas extraor-dinarias.


Estándares sobre los Conocimientos y Destrezas Iniciales

La National Asociation for Gifted Children y el Council for Exceptional Children de los EE. UU. elaboraron en 2006 un documento conjunto de estándares referido a los conocimientos y competencias que los profesores que se dediquen a atender a los niños más capaces y con talento deben tener. Qué cosas han de saber, qué actitudes y destrezas tienen que mostrar. Es todo un catálogo de lo que se debe esperar de ellos.

Estándares sobre los Conocimientos y Destrezas.

http://cursos.cenhomologados.com/dw/3-35-ATD/DOCS/ATD-M04-estandares.pdf

mÓdulo 4 - cenhomologadoscursos.cenhomologados.com/dw/3-35-atd/35-atd-m04/...conocer la situación...

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