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Taller Uso de resultados del Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA)

Módulo 2

Docentes y equipos directivos

2

diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl

Análisis y uso de resultados DIA para la toma de decisiones pedagógicasMódulo 2

Esta publicación, y las asociadas a ella, usan criterios de lenguaje inclusivo tales como núcleos femeninos y no solo masculinos, según sentido particular [ej., madres, padres y apoderados], integración de género en nomenclaturas específicas [ej., director(a)] o empleo del femenino en usos históricamente masculinos [ej., ciudadanía en vez de ciudadanos], entre otros. Sin embargo, para evitar la saturación gráfica y léxica, que dificulta la comprensión y limita la fluidez de lo expresado, y en consonancia con la norma de la Real Academia Española, se usará el masculino sin marcar la oposición de géneros en la mayoría de los nombres y determinantes que el texto provea [ej., los docentes], según su formato e intención comunicativa.

https://diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl

Antes de comenzar…

Módulo 2

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Antes de comenzar…Antes de iniciar el Módulo 2 “Análisis y uso de resultados DIA para la toma de decisiones pedagógicas”, es importante considerar algunos aspectos de organización interna en la escuela:

1. A nivel individual: conocer los resultados• Una vez recibidos los resultados del Diagnóstico Integral de Aprendizaje,

se sugiere que cada docente revise el DIA Socioemocional del o los cursos con los que trabaja.

• De igual manera, cada profesor jefe y los docentes de las asignaturas correspondientes debieran revisar los resultados de DIA Lectura y DIA Matemática.

2. A nivel grupal: identificar necesidades o desafíos• Motivar a realizar una revisión grupal de los resultados obtenidos, ya sea por

asignatura, por nivel o entre profesores jefe de un mismo nivel, en la que puedan identificar las principales necesidades o desafíos de cada curso.

3. A nivel escuela: proponer acciones de mejora• Seguido del análisis por grupos, se propone realizar una reunión ampliada en

la escuela (ya sea en el marco del trabajo colaborativo o en horas de reflexión pedagógica) para compartir conclusiones y, en conjunto, idear acciones de mejora para abordar las necesidades o desafíos detectados.


Análisis y uso de resultados DIA para la toma de decisiones pedagógicas

Módulo 2

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ObjetivoModelar el análisis de los datos entregados por el DIA para tomar decisiones pedagógicas.

Contenidos

1. Priorización de problemas utilizando la matriz “De los datos a la acción pedagógica”.2. Definición de actores involucrados en el problema y su solución.3. Elaboración de plan de acción.4. Evaluación de la toma de decisiones.


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Actividad 1:A partir de la experiencia de la Escuela Básica Amanecer de Viña del Mar (*), observa cómo se pueden narrar los datos y así comenzar el proceso de análisis e interpretación del DIA.

Los invitamos a ver un video en el que Manuel Sánchez, Director de la Escuela Básica Amanecer de Viña del Mar, nos comparte su experiencia.

Observen y escuchen con atención la narración de Manuel, ya que con los datos que él destaque, iremos desarrollando, de forma práctica, el análisis de los resultados DIA hasta llegar a la toma de decisiones pedagógicas.

Luego de ver el video, respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué les llamó la atención del relato

de Manuel?

2. ¿A qué aspectos les dio más importancia? ¿Cómo destacó estos aspectos en su presentación?

3. A partir de lo observado, ¿cómo presentarían los Resultados DIA a los colegas?

(*) Nota: Esta es una historia ficticia que nos permitirá modelar el análisis de los resultados entregados por el DIA. Es importante, que revise sus datos y confeccione su propia narración, para compartir con los miembros de su escuela.

10 MINUTOS

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Experiencia Escuela Amanecer - Taller Uso de Datos

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https://youtu.be/QwJTKc7eOPs

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De acuerdo a la información compartida por Manuel en el video, él y su equipo identificaron que los resultados DIA de los estudiantes de 7.° básico evidencian algunos problemas, como los que mostramos a continuación:

• El 57,89 % de los estudiantes de 7.° básico indica que tiene muchos cambios de humor.

• Ningún estudiante de 7.° básico alcanza el 50 % de logro en Matemática.• El 42,11 % de los estudiantes señala que le describe poco la frase “Me concentro

fácilmente”.• El curso alcanza un 10,86 % de logro en el eje de contenido Números y

operaciones.

LEA DE MANERA GRUPAL


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Algunas preguntas que pueden servir de guía para determinar un desafío, son:

1. ¿Qué cursos se evidencian poco motivados para retornar a clases presenciales?2. ¿Hay aprendizajes específicos que no estén logrados en algún curso o cursos?3. ¿Qué emociones predominan en los estudiantes que respondieron el DIA?4. En un mismo curso, ¿se evidencian grupos que se han quedado atrás en relación

a sus pares?5. ¿Se observan aprendizajes no logrados en áreas que impactan directamente

en el logro de OA priorizados por nivel?


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Actividad 2:Ahora, revisen los resultados DIA obtenidos en su escuela. Para ello, sugerimos hacerlo en grupos, ya sea por nivel, por asignatura, con otros profesores jefes, o según lo estimen conveniente.

Nivel:

Asignatura:

Después de revisar los resultados DIA, ¿qué problemas o desafíos clave pudieron identificar?

Anotar los desafíos que identificaron al revisar los resultados DIA de su escuela:

1.

2.

3.

4.

5.

20 MINUTOS


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¿Cómo priorizamos un problema o desafío clave en nuestra escuela?

Es probable que tengas una situación similar a la que nos señala Manuel y que, con tu equipo de gestión y los docentes, se vean enfrentados a diferentes problemas o desafíos en función de los resultados que entrega el Diagnóstico Integral de Aprendizajes.

¿Por dónde comenzar? ¿Qué se debe mejorar primero?

¿Cómo priorizar uno de estos problemas o desafíos?


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Para identificar un desafío o problema prioritario a abordar, existen diversas herramientas que facilitan la tarea y que puedes encontrar como anexo a este documento.

En este taller utilizaremos la Matriz de priorización de problemas y aprenderemos cómo usarla en base al caso que nos compartió el director de la Escuela Amanecer de Viña del Mar.

¿Cómo priorizamos un problema o desafío clave en nuestra escuela?


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¿Cómo identificamos un desafío o problema prioritario en nuestra escuela?

Matriz de priorización de problemas (*)

Esta matriz es útil para tomar decisiones y clasificar problemas en base a criterios que permiten realizar una elección, en este caso, para definir cuál problema de aquellos identificados en el DIA puede ser prioritario de abordar.

(*) En Anexo, puede descargar documento Matriz de priorización de problemas.


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¿Cómo elaborar la Matriz para priorizar problemas o desafíos clave evidenciados en el DIA?

Para elaborar la matriz consideraremos algunas preguntas que nos permitirán identificar aquel problema o desafío clave que afecta a los estudiantes ahora y que es importante de abordar para poder avanzar hacia la meta que se tiene como establecimiento:

3 ¿Qué problema nos aleja más del lugar al que queremos llegar?

3 ¿Cuál es el más común a muchos estudiantes?

3 ¿Cuál impacta más áreas de forma simultánea?

3 ¿Cuál es más importante para el desarrollo integral de los estudiantes de acuerdo a lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)?



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El 57,89 % de los estudiantes de 7.° básico indica que tiene muchos

cambios de humor

Ningún estudiante de 7.° básico alcanza el 50 %

de logro en Matemática

El 42,11 % de los estudiantes señala que

le describe poco la frase “Me concentro

fácilmente”

El curso alcanza un 10,86 % de logro el eje

de contenido Números y operaciones

¿Cuál nos aleja más del lugar al que queremos llegar?

X

¿Cuál es el más común a muchos estudiantes?

X

¿Cuál impacta más áreas de forma simultánea?

X

¿Cuál es más importante para el desarrollo integral de los estudiantes?

X

Recuerden: Esto debe basarse en un trabajo colaborativo, en el que representantes de la comunidad escolar puedan participar, ya que favorece la motivación y el compromiso con la mejora de todos los involucrados. Además, es importante tener presente en el análisis y en las decisiones que se tomen, el proyecto educativo institucional y el contexto de la escuela.


Como ya vimos, el director Manuel y su equipo identificaron algunos problemas en base a los resultados obtenidos por los estudiantes de 7.° básico. Completemos la matriz para definir por cuál de ellos comenzar, marcando con una “X” bajo el problema que responde a la pregunta y que, por lo tanto, será el que se priorice como en el siguiente ejemplo:

Problemas

Criterios


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Actividad 3:Prioricemos un problema o desafío clave

De manera grupal, completen la tabla con los problemas o desafíos que observan en su escuela (actividad anterior) y marquen con una “X”, para priorizar por dónde comenzar:

Problema o desafío 1 Problema o desafío 2 Problema o desafío 3 Problema o desafío 4

¿Cuál nos aleja más del lugar al que queremos llegar?

¿Cuál es el más común a muchos estudiantes?

¿Cuál impacta más áreas de forma simultánea?

¿Cuál es más importante para el desarrollo integral de los estudiantes?

Problemas

Criterios

15 MINUTOS


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Una vez priorizado el problema que se abordará, se debe reconocer qué actores están involucrados, los que debieran participar en el análisis e interpretación de datos, así como en la elaboración de acciones de mejora.


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¿Quiénes debieran estar involucrados en el análisis del problema y en su solución?


Mapa de actores (*)

Esta herramienta permite identificar a los actores (personas, organizaciones o instituciones) implicados en un problema o desafío, visualizando a aquellos que tienen un mayor nivel de influencia y de participación en la causa de este o en su solución.

(*) En Anexo, puede descargar documento Mapa de actores.


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¿Cómo aplicar el Mapa de actores para definir quiénes deben participar en el análisis y solución del problema o desafío clave priorizado?1. Dibujar un mapa como el que se presenta en el dibujo.

2. Poner en el centro el problema o desafío identificado.

3. Los participantes escribirán en un pósit el nombre de la/s persona/s que considera está/n implicada/s en el problema o desafío clave y en su solución (un pósit= un nombre).

4. Luego, irán ubicando los pósits tan cerca o tan lejos del problema según su nivel de influencia en este: actores clave, actores primarios, actores secundarios. Los actores claves están más cerca y, por tanto, tienen una mayor influencia en el desafío clave.

5. Al finalizar, se pueden observar aquellos actores y su influencia en el problema o desafío, lo que puede ser considerado para involucrarlos en el análisis de los datos y en la toma de decisiones.

¿Quiénes debieran estar involucrados en el análisis del problema y en su solución?


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Actividad 4:¿Quiénes debieran estar involucrados en el análisis del problema y en su solución?

De acuerdo a lo trabajado anteriormente, complete la tabla resumen:

Problema o desafío seleccionado: Actores involucrados:


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¿Cómo redactar un desafío o problema?

Es importante considerar que el desafío clave debe redactarse de manera simple y en conjunto con quienes se identificaron como actores clave, ya que es imprescindible su colaboración para darle solución y para que todos lo compartan y comprendan.

Al momento de redactar el desafío clave, recordar lo siguiente:

Usar una redacción simple y clara, con un lenguaje comprensible y compartido por todos.

Identificar a quiénes involucra el desafío.

Incluir datos que den cuenta de la magnitud del problema.

No incluir soluciones.

Dejar fuera juicios de valor.

Desafío clave


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¿Cómo redactar un desafío o problema?

Para continuar con el análisis de los resultados, en la escuela Amanecer, los docentes comparten sus conclusiones:

Profesor Jefe de 7.° básico: Es crítica la situación del curso, sobre todo en Matemática.

Profesora de Matemática: Sí, lamentablemente, el diagnóstico muestra la realidad, muchos de los estudiantes no manejan los contenidos… les cuesta mucho.

Profesor Jefe de 7.° básico: Entonces, siguiendo las sugerencias de redacción, el desafío clave con el curso quedaría redactado de la siguiente manera:

Los datos entregados por el DIA indican que el total de estudiantes de 7.° básico no alcanza el 50 % de logro en Matemática.

¿Cómo queda la redacción del desafío clave que priorizaron en tu escuela?


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Ahora que ya se ha priorizado el problema o desafío clave por el cual se comenzará a trabajar y se identificó a aquellos actores que inciden en él, se analizará en conjunto con ellos el desafío clave de manera integrada, desde múltiples factores, lo que favorecerá la definición de distintos tipos de acciones de mejora.


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Matriz “De los datos a la acción pedagógica”


La siguiente Matriz “De los datos a la acción pedagógica” permite analizar el desafío clave de manera integrada, desde múltiples factores, lo que favorecerá la definición de distintos tipos de acciones que, en conjunto, contribuyen al logro de un objetivo común.

1.¿Cuál es el desafío clave para los estudiantes en este momento? Dónde están nuestros estudiantes ahora

2.¿Por qué nos encontramos ante este desafío? Análisis integrado de distintos factores

3. ¿Qué evidencia tenemos para apoyar/rechazar esta explicación?

4. ¿Qué haremos para enfrentar el desafío?


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¿Por qué nos encontramos ante este desafío?Análisis integrado de distintos factores

Una vez redactado el desafío clave es necesario avanzar en el análisis integrado de este, a fin de identificar varias explicaciones posibles, conectando lo que les sucede a los estudiantes en el ámbito académico o en el socioemocional con procesos de la escuela como la enseñanza, la gestión, entre otros.

Algunos factores que pueden ayudar a explicar por qué estamos frente a un problema son:

Factores socioemocionales Factores de la enseñanza

¿Qué emociones pueden estar afectando a nuestros estudiantes? ¿Qué emociones pueden estar afectando la labor de profesores? ¿Qué situaciones del clima escolar o clima de aula pueden estar influyendo?

¿Cómo estamos abordando estos aprendizajes? ¿Cómo estamos trabajando con nuestros estudiantes estas áreas? ¿Qué recursos pedagógicos estamos utilizando? ¿Qué metodologías de aproximación tenemos? ¿Hay algo que nos haya resultado mejor?



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Algunos factores que pueden ayudar a explicar por qué estamos frente a un problema son:

Factores relacionados con procesos de gestión y de organización

Factores relacionados con las capacidades

¿Pueden estar influyendo algunos elementos como la organización de la jornada, la forma de estructurar el curso, la asistencia, el tiempo?

¿Cuánto sabemos de este desafío? ¿Cuán preparados estamos para abordarlo? ¿Quiénes en la escuela son aquellos que más manejan este tema? ¿Qué tipo de conocimientos y/o habilidades necesitamos profundizar?



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Continuando con el ejemplo de Manuel y su equipo, ellos se reunieron e identificaron los siguientes factores que pueden estar incidiendo en el desafío clave que priorizaron:


Factor 1Nombre: Dificultades

emocionales

Factor 2Nombre: Estrategias de

enseñanza

Factor 3Nombre: Participación

en clases

Los estudiantes están emocionalmente

afectados, desmotivados, poco concentrados.

Clases expositivas, con poca interacción con

los estudiantes, lo que se ha acentuado en

clases remotas, y que podrían estar afectando la motivación por aprender.

La asistencia del curso siempre ha sido irregular,

incluso desde antes de la implementación de clases remotas, lo que

pudo perjudicar sus aprendizajes.

A mayor cantidad de explicaciones, más posibilidades de acción para la mejora.



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¿Qué evidencia tenemos para apoyar/rechazar esta explicación?


Factor 1Nombre: Dificultades

emocionales

Factor 2Nombre: Estrategias de

enseñanza

Factor 3Nombre: Participación en

clases

Los estudiantes están emocionalmente afectados,

desmotivados.

Clases expositivas, con poca interacción con los

estudiantes.

La asistencia del curso siempre ha sido irregular, incluso desde antes de la implementación de

clases remotas, lo que pudo perjudicar sus aprendizajes.

Los resultados DIA del ámbito socioemocional indican que los

estudiantes están desmotivados, con baja concentración y con pocas ganas de hacer tareas y

trabajos escolares.

La revisión de las planificaciones de clases de Matemática muestra que en más del 70 % de las clases, se realizan actividades interactivas

para abordar los contenidos

El curso tiene 77 % de asistencia el 2019 y en clases remotas, es de un 68 %, lo que pudo afectar sus

aprendizajes en la asignatura.


Datos para apoyar / rechazar estas explicaciones:


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Es probable que, al revisar los datos recogidos en la escuela, observen que una o más explicaciones que se han planteado no tienen evidencias para ser apoyadas, por lo que es necesario retomar el análisis y buscar una nueva explicación.

Factor 2Nombre: Estrategias de enseñanza

Clases expositivas, con poca interacción con los estudiantes.

La revisión de las planificaciones de clases de Matemática muestra que en más del 70 % de las clases, se realizan actividades interactivas para abordar los contenidos

Manuel y su equipo se dan cuenta que esta explicación no tiene

sustento.


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En el caso del director Manuel y su equipo, encontraron poca información que avale la explicación descrita en el Factor 2: Estrategias de enseñanza, entonces, en la revisión de las evidencias observan que puede haber una nueva explicación:

Factor 2Nombre: Débil retroalimentación en

clases

Si bien el docente implementa clases interactivas, no entrega de forma permanente información a los estudiantes sobre lo que han logrado, lo que les falta lograr o

sobre sus errores.

El reporte de las observaciones de clase realizadas, evidencian una débil retroalimentación del docente a los estudiantes.


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¿Qué haremos para enfrentar el desafío?A partir del análisis de los factores es posible identificar múltiples causas del desafío clave, lo que implica generar acciones diversas para dar respuesta a este, tomar decisiones e implementarlas.

Este debe ser un trabajo colaborativo de quienes fueron identificados como actores clave y debe plasmarse en un instrumento de planificación que permita concretizar las acciones de mejora propuestas, por ejemplo, un plan de acción, el registro de reuniones técnico pedagógicas con docentes o el Plan de Mejoramiento Educativo (PME).

Para decidir qué acciones implementar, tomar en cuenta lo siguiente:

• Recoger todas las ideas posibles, sin descartar ninguna, luego se podrá evaluar su viabilidad. Si no es posible en ese momento, puede que lo sea en otro.

• Recoger ideas o experiencias que hayan funcionado en situaciones similares dentro de la escuela.

• Hacer el ejercicio de pensar en varias opciones, ya que las primeras serán probablemente las que ya hayan utilizado.


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Desafío clave:

Factor 1Nombre:

Factor 2Nombre:

Factor 3Nombre:

Actividad 5:Ya que en el trabajo que han realizado en grupos ustedes identificaron el desafío clave priorizado, es momento de revisar los diversos tipos de datos con los que cuentan para analizarlo desde distintos factores y generar acciones.

Datos para apoyar / rechazar estas explicaciones:

Completar la siguiente matriz, según resultados de su escuela:


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A partir del análisis realizado y para abordar de forma concreta el desafío clave priorizado, es importante elaborar acciones de mejora. Algunas preguntas que pueden guiar este proceso son:

• ¿Qué acciones se implementarán con el curso?• ¿En qué instrumento de planificación serán incorporadas?• ¿Quiénes participarán en la implementación de esas acciones?• ¿En qué plazo las implementarán?• ¿Cómo desarrollarán el monitoreo de su ejecución?


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Matriz de Plan de acciónA continuación, les compartimos una matriz que puede ser útil para plasmar las propuestas de acciones para abordar el desafío que hemos identificado:

Matriz de Plan de acción

¿Para qué lo haremos?

¿Qué haremos?

¿Cómo lo haremos?

¿Con qué recursos? ¿Cuándo? ¿Quién/es lo

harán?

¿Cómo sabemos que lo logramos?

Objetivo Estrategias Acciones inmediatas

Recursos necesarios

Plazos (fecha de inicio y de

término)Responsables

Medios de verificación /Indicadores

En base al análisis que han realizado del desafío clave priorizado en su escuela, completen la matriz propuesta, la que les facilitará el monitoreo y seguimiento, así como la evaluación de los resultados de las acciones implementadas.

Llegar


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Evaluar la toma de decisionesEs importante considerar que las decisiones y acciones tomadas deben ser monitoreadas. Un sistema de evaluación debería proporcionar retroalimentación sobre qué tan bien se está implementando la decisión, cuáles son los resultados y qué ajustes son necesarios para alcanzar el desafío planteado.

A continuación, les compartimos una propuesta de matriz que facilita el proceso de evaluación de las acciones propuestas

N.° Actividades / Acciones Responsables

Acciones de seguimiento y

evaluación

Fechas y/o tiempos

Estadio de avance o

resultados

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________

La evaluación de los resultados puede ser medida según el nivel de logro de los resultados esperados. Así también, puede realizarse un análisis cualitativo, en función de aquellos elementos considerados positivos y de los que no son deseados.


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Evaluar la toma de decisiones¿Qué criterios se deben considerar?

Para finalizar, es importante que, al momento de evaluar la toma de decisiones, se consideren los siguientes criterios:

Viabilidad

Consecuencias

Eficacia

¿Se puede hacer?, ¿en cuánto tiempo?, ¿quiénes serán los responsables?

¿Qué recursos (tiempo, personal, materiales, capacitación y costo) se necesitarán para implementar las decisiones?

¿Permite el logro del desafío?, ¿qué tan bien resuelve nuestro problema o necesidad?, ¿esta decisión impacta en la mejora de la gestión institucional y de los aprendizajes de los estudiantes?


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Herramientas Módulo 2 (*):• Mapa de empatía• Mapa de actores• Lluvia de ideas• Árbol de problemas• Matriz de priorización• Mapa de datos• Árbol de compromisos

(*) Estas herramientas les pueden servir en diferentes momentos del trabajo propuesto en este módulo.


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Módulo 2


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