Ámbito da comunicación: lingua inglesa€¦ · para que o alumnado aprenda activando todas as...
TRANSCRIPT
1
Ámbito da comunicación: lingua inglesa
Unidade didáctica 10
Publicity
2
Índice 1. Programación da unidade ................................................................3
1.1 Encadramento da unidade no ámbito da comunicación......................................3 1.2 Descrición da unidade didáctica .........................................................................3 1.3 Obxectivos didácticos.........................................................................................4 1.4 Contidos da unidade...........................................................................................4 1.5 Actividades e temporalización ............................................................................6 1.6 Recursos materiais........................................................................................... 10 1.7 Avaliación......................................................................................................... 10
2. Secuencia de actividades ..............................................................11
3. Cuestionario de avaliación .............................................................23
4. Portfolio .......................................................................................25
3
1. Programación da unidade
1.1 Encadramento da unidade no ámbito da comunicación
Unidade 1: Hello?... Hi? Bloque 1
Unidade 2: Ready to go?
Unidade 3: English online MÓDULO 1
Bloque 2 Unidade 4: Let’s learn more (surfing the net)
Unidade 5: Let me tell you about Bloque 1
Unidade 6: English in mind
Unidade 7: Let’s read MÓDULO 2
Bloque 2 Unidade 8: The way we live
Unidade 9: The media Bloque 1
Unidade 10: Publicity
Unidade 11: Audiovisual technology MÓDULO 3
Bloque 2 Unidade 12: English alive
Unidade 13: Getting to know you Bloque 1
Unidade 14: Professional English
Unidade 15: Let’s learn MÓDULO 4
Bloque 2 Unidade 16: Learn more
1.2 Descrición da unidade didáctica Esta unidade inclúese dentro do módulo 3, bloque 1, e denomínase “PUBLICITY”. Incide
de novo na temática da unidade anterior pero céntrase especialmente nos temas do clima e
do medio.
Para que o alumnado aprenda activando todas as competencias, deberase potenciar a súa
responsabilidade e autonomía na construción da aprendizaxe, polo que o profesor o axudará
a adestrarse nas estratexias de comprensión, de expresión e de mediación para desenvolver
así as actividades comunicativas.
A unidade 10 trata sobre todo do medio, do clima e do contorno. Comparar o clima en
diferentes épocas e países, consultar mapas do tempo e describilo de maneira sinxela.
Despois do traballo nesta unidade, o alumnado deberá ser capaz de expresar as diferenzas
entre as catro estacións. Igualmente, deberá ser quen de describir os cambios producidos no
medio ambiente, da contaminación, así como de redactar un decálogo contra a
contaminación.
4
1.3 Obxectivos didácticos 1 Identificar a idea principal e os detalles relevantes de textos e mensaxes orais
sinxelos sobre temas coñecidos e próximos á experiencia do alumnado adulto,
emitidos con claridade, cara a cara ou por medios técnicos (radio, TV, etc.).
2 Comprender detalles concretos e relevantes (horas, números, letras, accesos básicos
aos lugares públicos...) para o obxectivo comunicativo, relativos a accións,
acontecementos e necesidades cotiás en tempos presente e pasado.
3 Comprender diferentes tipos de textos escritos sinxelos (narrativos, descritivos,
argumentativos) que traten temas de interese xeral, aplicando as estratexias de
lectura coñecidas e outras novas, e identificar o tema por medio de elementos
textuais e paratextuais.
4 Ser quen de empregar os recursos lingüísticos, como a utilización de expresións
memorizadas fixas, para pedir que lle falen a un máis a modo, que lle repitan o que
lle dixeron, ou que lle soletreen unha palabra que non se entendeu.
5 Escribir de forma guiada textos diversos sinxelos e breves, coidando o léxico, as
estruturas e os elementos de cohesión e coherencia, para remarcar a relación entre as
ideas e facelos comprensibles ao lector.
6 Usar con propiedade dende o punto de vista sociocultural fórmulas lingüísticas en
situacións concretas de comunicación para expresar matices semánticos como
cortesía, acordo, discrepancia, etc. So aux. sux., I agree too, Nor aux. sux., but.
7 Usar estruturas e funcións asociadas a diferentes situacións de comunicación na
lingua estranxeira, poñendo énfase no uso de will.
8 Ser quen de pronunciar e diferenciar sons vocálicos.
1.4 Contidos da unidade COMUNICACIÓN
ORAL
� Participación en conversas e simulacións sobre temas de actualidade recollidos dos medios
de comunicación.
� Escoita, identificación e comprensión de información xeral e específica de mensaxes
sinxelas, de progresiva dificultade, cara a cara ou emitidas por medios audiovisuais sobre
temas concretos e coñecidos, pronunciados con lentitude e claridade.
� Comprensión do sentido dun texto e reformulación na propia lingua, como actividade de
mediación ante interlocutores que descoñecen a lingua estranxeira.
� Participación en conversas e simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con
diversos fins comunicativos na lingua estranxeira.
COMUNICACIÓN ESCRITA
� Identificación dos elementos formais e recoñecemento dalgunhas características e
convencións da linguaxe dos medios de comunicación.
� Interese ante as tecnoloxías da comunicación e actitude crítica ante o seu uso.
� Comprensión da información xeral e específica de textos auténticos na lingua estranxeira, en
soporte papel e dixital, sobre temas cotiáns de interese xeral e relacionados con contidos
doutras áreas do currículo.
� Produción guiada de textos sinxelos e estruturados na lingua estranxeira, con algúns
elementos de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas, e utilizando
estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e
revisión de borradores) que axuden á reflexión sobre o proceso de escritura.
COÑECEMENTO DA LINGUA
� Uso de estratexias para a organización do traballo persoal, da autoavaliación e da
autocorrección para progresar na aprendizaxe.
� Na lingua estranxeira, uso progresivamente autónomo de expresións comúns, frases feitas e
léxico sobre temas de interese persoal e xeral, temas cotiáns e temas relacionados coas áreas
5
temáticas. Fincapé no tempo futuro will.
� Léxico: weather forecast, rain, storm, it’s cold,hot, sunny, windy, cloudy,heavy rains, warm
weather, wet, ice, clouds. High/low temperatures
� Outdoors: boat, field, ice, lake, lights, moutains, river.
� Uso de estruturas e funcións asociadas a diferentes situacións de comunicación na lingua
estranxeira. Comparativos, suxestións: Shall we...?How about... ? What is the weather like?
It’s sunny.What was the weather like this weekend? What is the weather forecast for
tomorrow? Tomorrow will be a sunny day. Pollution/polluted.
� Contidos fonolóxicos: os sonidos vocálicos: /əu/ /eə//З:/ /uƏ/
LINGUA E
SOCIEDADE
� Identificación dos trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen entre os
costumes, usos, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda e os propios de
Galicia. Actitudes da sociedade ante o coidado do medio
� Na lingua estranxeira, uso apropiado dende o punto de vista sociocultural de fórmulas
lingüísticas en situacións concretas de comunicación para expresar matices semánticos como
cortesía, acordo, discrepancia, etc. So aux. sux., I agree too, Nor aux. sux., but.
6
1.5 Actividades e temporalización Abreviaturas utilizadas nesta táboa: CO = Comprensión Oral; CL = Comprensión Lectora; EO = Expresión Oral; EE = Expresión Escrita;
VB/PN = Vocabulario e pronunciación
MÓDULO 2 BLOQUE 1 UNIDADE 10 SESIÓN DESTREZA/S ACTIVIDADES DESCRICIÓN
CL A1 What’s in a name?
Preséntase o tema da unidade a través dun pequeno texto sobre a importancia do nome dun produto. O artigo fala dunha das primeiras enquisas sobre este tema. Pode que o alumnado coñeza o perfume ou polo menos a
celebridade que o produce: Jennifer López (J.Lo: /�eil↔u/). Sería interesante que o alumnado lea primeiro o texto
para si e logo que se alternen varios alumnos para lelo en alto.
EO A1 The best name for a perfume
A continuación, no exercicio de expresión oral, o alumnado, traballando en grupos, deberá elixir o mellor nome para o perfume de Madonna. O nome gañador, Taunt, non aparece na listaxe, xa que parecía demasiado difícil de entender e pronunciar para o alumnado, en cambio, o feito de eliminalo non impide acadar o obxectivo deste exercicio.
CL/EO A1 Toyota & Kellogg Famous brands: Toyota, Kelloggs, Converse. O exercicio divídese en dúas partes. A primeira é un exercicio de lectura e expresión oral. O alumnado traballará en parellas. Cada alumno elixe ler un dos dous textos con calma, para poder logo resumilo ou explicarllo ao/á seu/súa compañeiro/a. O profesorado deberá esclarecer calquera dúbida respecto do vocabulario mentres o alumnado está lendo e preparando o seu texto antes de resumilo oralmente.
1
CL/CO A1 Converse Este exercicio de comprensión lectora é tamén sobre unha marca moi coñecida e tamén moi de moda en todo o mundo, pero máis en detalle que os textos anteriores. Neste caso o alumnado deberá ler o texto para si e logo responder ás preguntas que seguen con respostas curtas.
Quick Review/Warmer
Repasaranse os verbos, así como os pronomes e adxectivos.
PR A2 Ditongos Como xa se reiterou ao longo das distintas unidades, o profesorado axudará o alumnado a coñecer os sons vocálicos e consonánticos como é este caso, mediante a visita de páxinas webs xa mencionadas. Como conclusión poderá requirir que o alumnado sexa quen de buscar unha palabra por cada un dos sons consonánticos e que sexa quen de pronuncialas pertinentemente.
VB A3 Before & After Seguindo co tema da publicidade e mass media, preséntanse adxectivos e comparativos a través dun programa televisivo dun xénero moi en voga nestes momentos nos países anglosaxóns, onde unha persoa recibe, como agasallo, a visita dun decorador ou decoradora na súa casa para lle facer un “cambio radical”. Posiblemente haxa alumnado que coñece este tipo de programas, que tamén se realizan sobre cambios en xardíns, coches, motos e mesmo sobre persoas, a través da cirurxía plástica. De aí o título da actividade: antes e despois.
2
Gramática A4 Comparativos Ofrécese unha explicación gramatical organizada en táboas, que servirán de referencia ao alumnado para poder
7
MÓDULO 2 BLOQUE 1 UNIDADE 10 SESIÓN DESTREZA/S ACTIVIDADES DESCRICIÓN
completar os exercicios que seguen. O alumnado deberá completar tanto as regras de formación do comparativo, como as da ortografía dos adxectivos comparativos.
Quick Review/Warmer
Revisión dos adxectivos estudados na anterior sesión, así como das normas de formación do comparativo.
Gramática A4 Comparativos Logo de repasadas as regras do comparativo, o alumnado deberá realizar os exercicios, que consisten en escribir a forma comparativa dos adxectivos básicos contidos na táboa e a súa colocación na columna correcta, segundo sexa a súa forma.
VB A4 Adxectivos Preséntanse máis adxectivos relacionados coa casa que acaban de ver. Cómpre explicar os adxectivos e resaltar os que se poderían utilizar normalmente tanto para persoas, como para obxectos. O alumnado terá que escribir 5 frases utilizando estes adxectivos, para comparar a casa de Marge antes e despois da reforma.
EE/EO A4 5 sentences. Traballo en parellas
Logo de escribir as cinco frases, os alumnos terán que lerllas ao/á seu/súa compañeiro/a. 3
CL/EE A5 Comparisons are odious
A comprensión de lectura “As comparacións son odiosas” trata sobre Sheila, unha muller estadounidense que compara a súa cidade natal, Philadelphia, con Madrid. O texto debería lembrar ao alumnado desa tendencia tan común de comparar e buscar o mellor na nosa cidade, vila ou aldea, fronte a outras. Aínda que o alumnado non se identifique co personaxe, por ser esta de EEUU, debería quizais identificarse facilmente con esa actitude de que todo o noso é mellor. O certo é que o texto indica que Sheila intenta e consegue ser bastante obxectiva nas súas apreciacións. Ao final do texto, o alumnado deberá contestar a preguntas de verdadeiro/falso sobre o mesmo. A segunda parte da actividade consta dun exercicio de EE onde o alumnado ten que escribir un texto comparando dúas cidades, vilas, aldeas (hamlets) que coñece. Como axuda, ofrécese un cadro con varios adxectivos básicos, algúns dos cales xa coñecen.
Quick Review/Warmer
Revisión de preposicións e locucións prepositivas (tempo, lugar, etc.).
VB/Gramática A6 Shall we dance? Este pequeno exercicio de gramática presenta as expresións Shall we…? e How about? para facer suxestións. O texto serve de preparación para o exercicio de EO que segue.
EO A6 Diary Making arrangements. O alumnado terá que conseguir que outros compañeiros (poden traballar con 2 ou 3) veñan á súa festa. Antes de comezar, cada alumno deberá establecer na súa axenda o día e hora desa festa e tamén algunha actividade ou cita en distintas horas e días ao longo da semana.
4
CO A7 Canción It’s my party (Leslie Gore)
Quick Review/Warmer
Adverbios de frecuencia 5
VB A8 What’s the weather like?: The
Esta actividade trata sobre o tempo meteorolóxico e a súa predición. Comeza coa presentación de adxectivos relacionados co tempo e as formas de substantivo, adxectivo e verbo destas palabras. O alumnado deberá utilizar os
8
MÓDULO 2 BLOQUE 1 UNIDADE 10 SESIÓN DESTREZA/S ACTIVIDADES DESCRICIÓN
weather adxectivos que acaba de aprender en distintas frases relacionados co tempo das catro estacións. A continuación, deberán elixir a palabra correcta para completar unhas frases.
Gramática A9 Future “will” Preséntase a forma do futuro con will, relacionado con predicións, neste caso, do tempo. Tamén se explica a utilización de might en predicións. A continuación da explicación gramatical, o alumnado deberá completar un curto exercicio de ocos.
CL A9 Internet weather Na primeira parte o alumnado visita as páxinas suxeridas para buscar a predición do tempo. Deberá tomar notas, pero non é preciso que redacten frases completas, salvo que o nivel da clase así o permita e aconselle.
Quick Review/Warmer
Expressions related to the weather.
EO A10 What’s the weather like today?
Trátase dun exercicio en parellas, onde os alumnos A e B teñen parte da información contida nunha mesma táboa. Para completar dita táboa, será preciso que os alumnos se fagan preguntas para conseguir a información que lles falta na súa táboa. Ao finalizar o exercicio, A e B deberían cotexar as súas respectivas táboas para asegurarse de que a información é correcta.
CO A11 Canción “Singin’ in the Rain” by Gene Kelly
Pronunciación A12 Long schwa Como xa se reiterou ao longo das distintas unidades, o profesorado axudará o alumnado a coñecer os sons vocálicos e consonánticos, mediante a visita de páxinas webs xa mencionadas. Como conclusión poderá requirir que o alumnado sexa quen de buscar máis palabras que conteñen este son e que sexa quen de pronuncialas pertinentemente.
6
VB A13 The Environment: giving opinions
O tema desta actividade é o medio ambiente. Para presentala, o alumnado estudará vocabulario relacionado con este tema tan de actualidade. Pode que o alumnado coñeza algunhas das palabras que se presentan. A listaxe é bastante grande, pero parece importante que moitas delas lle soen polo menos ao alumnado, aínda que non será preciso esixir que se memoricen.
7
Quick Review/Warmer
Environment vocabulary (taboo) & giving opinions Taboo: Un alumno A recibe as palabras en forma de baralla, colócaas boca abaixo enriba da mesa e comeza a intentar definir cada unha das cartas que levanta. Os membros do seu equipo (A) teñen que adiviñala. O obxectivo do xogo é que o equipo do xogador acerque o máximo número de palabras posible dentro dun límite de tempo (un ou dous minutos, dependendo do reloxo, xa que se se utiliza un de area, este poden variar). O equipo B é o que comproba que a persoa que intenta definir a palabra, non usa a súa raíz para facelo (este equipo ten unha lista das palabras ou a tarxeta de cada palabra que se está definindo. Se a persoa que define as palabras se traba, pode deixar a carta e coller outra, pero soamente dúas veces. Se iso ocorrese unha terceira vez, remata o tempo. Cando se acaben as palabras por definir, cóntase o número de acertos de cada equipo. O equipo que máis acertos teña, é o gañador.
9
MÓDULO 2 BLOQUE 1 UNIDADE 10 SESIÓN DESTREZA/S ACTIVIDADES DESCRICIÓN
Vocabulario A14 The Environment: Agreeing & Disagreeing
Preséntanse frases que o alumnado poderá utilizar cando quere dar a súa opinión sobre algún tema, neste caso o medio ambiente. O exercicio propón que o alumnado coloque as distintas frases na columna que corresponda, segundo a persoa estea de acordo, en desacordo, emitir un xuízo, etc.
EO A15 What do you think?
Agreeing & disagreeing (global warming) (conversation questions). Esta actividade presenta ao alumnado a oportunidade de contestar a unhas preguntas e dar a súa opinión sobre as mesmas. O alumnado traballará en grupos de 3. Hai dúas “barallas” de cartas ou papeliños. As primeiras conteñen preguntas e as segundas, posibles maneiras de dar unha opinión sobre un tema. Un alumno collerá unha carta con pregunta e formularalla ao seu compañeiro. Este, a súa vez, collerá unha carta/papeliño coa frase que deberá utilizar cando responda á pregunta ou dea a súa opinión ao respecto do tema que se trata nesa pregunta. Se o grupo considera que contestou adecuadamente á pregunta, pode quedar con ela, pero de non ser así, a pregunta volve á baralla. O alumno que máis preguntas acumule é o gañador.
Revisión xeneral da unidade
O “language review” debe entenderse como actividades illadas de reforzo e de coñecemento de lingua, necesarias para interiorizar os compoñentes lingüísticos e, ser capaz por último de comprender e producir actividades comunicativas 8
CO Portfolio self-assessment.
Exercicio onde o alumnado reflexiona e autoavalía o seu progreso na aprendizaxe da lingua inglesa.
10
1.6 Recursos materiais Textos da unidade. Internet. Bibliotecas da contorna
1.7 Avaliación A comezo de unidade farase unha breve revisión das unidades dos módulos anteriores.
A avaliación debe ser entendida como un instrumento que valore o uso axeitado do idioma
fronte ao coñecemento do seu sistema teórico ou da simple corrección formal. Isto non
exclúe, de xeito ningún, unha análise dos erros co fin de que o alumnado reflexione sobre a
súa actuación e mellore.
Para levar a cabo eficazmente as tarefas correspondentes, o alumnado debe ser orientado no
uso de estratexias de planificación, execución, control e reparación, como obxectivo da
unidade.
En cada unha das sesións programadas haberá actividades que poden servir de revisión,
reforzo e/ou ampliación, dependendo das necesidades do alumnado.
Farase unha proba final de progreso co fin de comprobar que o alumnado adquiriu os
obxectivos e aspectos conceptuais establecidos para a unidade.
11
2. Secuencia de actividades A1 Reading brand names Choosing a good brand name is one
of the most important decisions a
company can make. In 2005,
TippingSprung made one of the first surveys of brand names. People voted on names in nine
categories, including the Best celebrity fragrance name. The winner of this category was
Glow (J.Lo).
Speaking
What would you call a fragrance for Madonna? Work in groups. Choose from these
possibilities. Gives reasons for your choice.
For a Madonna fragrance
Being Immaculate
Cherish Karma
Evolution Prima Donna
Reinvention I Am
Which one do you think they will choose?
What about the people behind famous brand names? Do you recognize these brands? What products do they represent?
Reading & Speaking
Work in pairs. Read one of the paragraphs about the people behind these famous brands.
Then tell it to your partner.
1. Kiichiro Toyoda, started a car-making company in his family's textile mill in Japan. It later became one of the largest vehicle manufacturers in the world. It was named Toyota
when they realised that they needed 10 strokes to write Toyoda, but only eight to write
Toyota. Eight was a lucky number for the Toyoda family.
2. Will K. Kellogg invented corn flakes while working in the kitchen of the Seventh-Day Adventists' Battle Creek Sanitarium. He was working with his famous brother, Dr. John
Harvey Kellogg, to develop a new kind of wheat meal that would be easy to digest.
Now read about the man behind Converse. Answer the questions.
Marquis Converse was born in New Hampshire, USA in 1861. In 1887 he
started a shoe company, but he left because he was ill. In 1908, nearly 50
years old, he started a company again.
The company introduced All Star, the first basketball
shoes in America, in 1917.
Later, Converse hired Charles “Chuck” Taylor, a pioneer in sports
12
marketing. Taylor made the All Star basketball shoes better and more competitive. In 1923
Taylor’s signature appeared on an ankle patch. The shoes were used by the United States
Olympic team in 1930.
The business was very successful, but it had problems, too. In 1931, Converse died of a heart
attack on the streets of Boston.
Questions
When was Marquis Converse born? ___________________________________________
Why did Converse leave the company? ________________________________________
What shoe first appeared in 1917? ____________________________________________
Who’s signature appears on the shoe’s ankle patch? ______________________________
Who used his famous shoes in 1930? __________________________________________
When did Marquis Converse die?_____________________________________________
A2 Pronunciation vowel sounds. diphthongs
Listen and practise the sounds.
right phone bike owl
boy ear chair tourist
13
A3 Vocabulary
Marge had her dining-room renovated. Look at pictures 1 (before) and 2 (after) the change. What objects can you see in the pictures? Cover the list of words.
A4 Grammar comparatives
Look at these sentences.
Marge’s dining room is nicer than Terry’s
Marge’s table is bigger than Terry’s table.
Marge’s room is sunnier than Terry’s.
Complete the rules about comparatives
comparatives add –er (+ than) short adjectives = 1 syllable smaller (than)
add –r short adjectives 1 syllable adjectives ending in –e safer (than)
add –er (+ than) short adjectives = 2 syllables, ending in –y noisier (than)
Use more... (+ than) short adjectives = 2 syllables, not ending in –y more common (than)
Use more... (+ than) long adjectives = 3 syllables or more more expensive (than)
Irregular adjectives good better bad worse far further/farther
comparatives—spelling rules double the final consonant and add –er 1 syllable adjectives ending in consonant + vowel +
consonant hotter (than)
change –y to –i and add -er short adjectives = 2 syllables, ending in –y noisier (than)
chairs table coffee table sofa armchair lamp picture windows door carpet curtains fruit bowl cushions
Check out some more before & after pictures and video from the show While you Were Out (TLC), at this site: http://tlc.discovery.com/fansites/wywo/wywo.html
14
Practice
Put the comparatives of these adjectives in the correct box below.
Regular Irregular bad beautiful boring
cheap clean dirty
expensive friendly good
interesting noisy polite
quiet rude ugly unfriendly
-er more ...
Work with a partner. Make five sentences to compare Marge’s dining-room before (picture 1) and after the change (picture 2). Use some of the adjectives in the box.
big small attractive comfortable sunny
healthy good beautiful hard soft
dark sunny nice interesting old
clean dirty cheap expensive
A5 Reading & Writing
Read Sheila’s opinions about Philadelphia and Madrid.
I’m from Philadelphia, a city on the northeast coast of the U.S., but now I live in Madrid. I’m
an English teacher in a secondary school. I like Madrid very much. It’s smaller than
Philadelphia, but it’s more exciting. Philadelphia has got a funny nickname—Philly. Madrid and
Philly are important, historic cities, but I think Madrid is more beautiful. It’s got lovely
places to visit, like the royal palace and the Prado museum, but it’s dirtier than Philly. People
in Philadelphia are more polite than in Madrid and they are friendlier. And Madrid is cheaper.
Philadelphia is very expensive, especially clothes, good shoes and food.
Are these Sheila’s opinions? Write True or False.
1. Philadelphia is bigger than Madrid. ................................. 2. Madrid is cleaner than Philadelphia. ................................ 3. Philadelphia is older and more historic than Madrid. ...................................... 4. Philadelphia has more interesting buildings than Madrid. .............................. 5. People from Madrid are friendlier than people from Philadelphia. ................. 6. Food in Madrid is cheaper than in Philadelphia. ............................................
In the box, write a short paragraph comparing two cities or villages you know. Below are some adjectives you can use. slow fast big noisy quiet attractive
famous exciting healthy good beautiful
nice friendly interesting old small expensive
15
A6
Vocabulary Suggestions
What shall we do tonight?
Why don’t we go to the cinema?
Use these phrases to complete the sentences
so let’s sure shall we idea
Asking for suggestions What _________ do this evening?
_______________ go to the cinema?
Making suggestions _______________ go to the cinema?
_______________ invite John over for dinner?
_______________ We invite John over for dinner?
Responding to suggestions That’s a good _____.
I’m not ______ .
No, I don’t think ______.
Speaking making arrangements
DIARY
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Sunday
This is your diary for the week.
� Fill in the date/time of your party.
� Go round the class and make arrangements with people to go out (make sure you are both free on that day and at that time).
� Focus on the language for suggestions.
A7 Listening �song “It’s My Party” by Leslie Gore
16
What’s the weather like?
A8 THE WEATHER FORECAST
Getting all the news you need on the weather report.
Vocabulary
What’s the weather like today? Is it... ?
Match the pictures below with words from the box.
Look at the table. How do we make the adjectives from the nouns? Complete the table.
noun adjective verb rain rainy
snowy snow
wind ---
cloudy ---
sun ---
Seasonal weather
What’s the weather like in spring, summer, autumn and winter?
Describe the weather in each season. Use at least two adjectives from the table for each season. In spring, the weather is/it’s rainy, ...
Choose the correct words. 1. It rainy/rains a lot in April. 2. It’s a beautiful sun/sunny day today. 3. It’s very wind/windy by the sea. 4. It’s cloudy/cloud today.
It’s ...
sunny cloudy
raining snowing windy
hot warm cold 20º (degrees)
wet dry
17
A9 Grammar will for prediction
We use will + infinitive to predict the future It will rain tomorrow.
Positive Negative It will rain tomorrow. It won’t rain tomorrow. Question Short answer
Will it rain tomorrow? Yes, it will. No, it won’t.
We use might to say “will possibly”.
It might rain tomorrow.
Will and might are the same for all subjects (I/you/he/she/it/we/they)
We usually write ‘ll after pronouns and will after names:
I’ll speak English fluently. Gary will be famous one day.
Fill in the gaps in the sentences.
A I don’t think it ________snow tonight.
B No, they say it ________ snow tonight, but it _______ be cold.
A _________ Janet go to Angela’s party tomorrow?
B Yes, I think she _______.
Internet weather
Visit one of these sites. Choose a city.
http://www.bbc.co.uk/weather/ http://www.metoffice.gov.uk/index.html http://www.usatoday.com/weather/wforcst0.htm
What is the weather forecast for tomorrow? Take notes.
18
A10 Speaking
STUDENT A
1. Work with a partner. Ask and answer questions about the weather. Fill in the gaps in the table. Student A starts
A What’s the weather like in ... today?
B It’s ... and it’s ... degrees.
student A the weather ºC
Istambul
22
Caracas
Chicago
21
Oslo
Paris
24
Berlin
Mumbai
35
Rome
2. Which city has the best weather today?
19
A10 Speaking
STUDENT B
1. Work with a partner. Ask and answer questions about the weather. Fill in the gaps in the table. Student A starts.
A What’s the weather like in ... today?
B It’s ... and it’s ... degrees.
student B the weather ºC
Istambul
Caracas
28
Chicago
Oslo
2
Paris
Berlin
18
Mumbai
Rome
20
2. Which city has the best weather today?
20
A11 Listening �song “Singin’ in the Rain” by Gene Kelly
A12 Pronunciation vowel sounds
Listen and practise the sound /��/.
Listen and practice the words.
bird first her surname
Notice that the r is silent in these words. In British English, the final -r is always silent.
A13
Vocabulary
with the help of http://esl.about.com/library/vocabulary/blwordgroups_environment.htm © 1999-2007 englisch-hilfen.de
important issues
acid rain
biodegradable
climate
contaminate
forest fires
global warming
greenhouse effect
pollution
rain forest
animals / wildlife
endangered species
protected animal
energy / power
coal
gas
nuclear energy
solar energy
wind energy (windpark/windfarm)
geothermal energy
oil-slick
ozone layer
the polar ice caps
reusable
unleaded petrol
waste
industrial waste
nuclear waste
waste separation
natural disasters
drought
earthquake
flood
tidal wave
volcanic eruption
verbs
cut down
destroy
dump
protect
pollute
recycle
reuse
save
throw away
21
A14 Vocabulary
Agreeing & Disagreeing
How to give opinions and agree or disagree. Complete the table with the phrases.
Asking for an opinion
Agreeing Disagreeing Saying it may change
Giving an opinion
I think In my opinion What do you think What about you Do you think Do you agree (with that/with James) Yes, I agree Me too
Me neither I’m not sure about that What’s your opinion I’m sorry, I don’t agree I don’t think so It depends (on…) Yes, definitely No, definitely not
A15 Speaking game: what do you think?
Work in groups. Choose a card from “conversation questions” and answer the questions. Your partners choose a card from the “giving opinions” and use the phrase to discuss the topic.
Conversation Questions: The Environment & You
Do you turn off the water when you brush your teeth?
How often do you use public transport? How often do you drive?
Is there a recycling program in your community? Do you think recycling is important?
How often do you throw wrappers, cigarette butts, etc. onto the street? Who usually cleans this up?
22
What types of energy are popular in your country? For example, coal, gas, nuclear power. What does your house or flat use?
At what temperature do you usually keep your house in winter?
When you travel, do you usually drink bottled water? Why or why not? What about when you're at home?
In your opinion, how can cities like Sao Paulo and Los Angeles improve their air quality?
How are products packaged in your country? For example, milk, electronic equipment and clothing?
Do you think companies are more or less environmentally responsible now than in the past?
Say one thing you do to help the environment.
How often do you turn off the lights when you leave the room?
Borrowed from Karin's ESL PartyLand/©2001 by Karin M. Cintron & Ralph Garboushian/Reproducible for Classroom Use
GIVING OPINIONS
What’s your opinion? Me neither. I think... In my opinion...
What do you think? Do you think? What about you? Yes, I agree.
I’m not sure about that. Me too. Do you agree (with that / with John)? I’m sorry, I don’t agree.
I don’t think so. Yes, definitely. No, definitely not. It depends (on…)
23
3. Cuestionario de avaliación R1 Make questions in the past form.
1. When/ go / to for last Christmas?
2. Who / go / with?
3. Where / go?
4. How long / be /there? 5. What / weather/ like?
6. What / like / best of / holiday?
R2 Make these sentences true for you. Fill in the gaps with was/were/ wasn’t/ weren’t
1. I ………………. in the cinema with my friends last Saturday.
2. I ………………. born in July.
3. All my family ………………. together last Christmas.
4. I ………………. at school last year.
5. My parents ………………. born both in the town they live.
R3 Fill in the gaps with information about yesterday, use was, were or did.
1. …………… you go to work yesterday?
2. …………… wake up early?
3. …………… you at home before six o’clock?
4. …………… there anything interesting on TV last night?
5. …………… you and your family watch the news?
R4 Circle the correct word.
1. It is wind/windy today. 2. It was raining/rains all day yesterday 3. It will be a sunny/sun day tomorrow 4. There were lots of clouds/cloudy this morning. 5. At Christmas it usually snowy/snows in England.
R5 What is the weather forecast for tomorrow?. Can you write about it. What was the
weather like today? Write about it too.
R6 My friend Gillian always agrees with me. Write what she says in each case
I love watching TV until late at night. So do I.
1. I went to my parents’ house last Friday evening………………………..…..
2. I must buy Michael a present for his Birthday………………………….…..
3. I would like to get him something different ………………………………..
4. I didn’t do much work last week……………………………………………
5. I wasn’t reading anything interesting ………………………………………
R7 But my friend Judith always disagrees with me. Write what she says in each case
I hate getting up early but I don’t.
1. I slept all peacefully all night. ………………………………………
24
2. You mustn’t go out like that ……………………………………..
3. I wasn’t looking at you ………………………………………………
4. He doesn’t work there any more ………………………………..
5. She didn’t try very hard. ……………………………………………
R8 Making future resolutions. Can you write at least three resolutions for you for next
year?
For example: Next year I will save money to go on holiday.
You: ............................................................................
R9 Think about the way Galicia is different to any English speaking country. Can you find
at least five similar/different things to compare?
25
4. Portfolio
I CAN DO (TICK=����) With a lot of
help With some
help On my own Very easily
I can talk and use expressions about the weather
I can make suggestions
I can talk about the future
I can hear the different pronunciation of the vowel sounds
I can use strategies to improve my learning of English
I can use vocabulary related to pollution and weather