Material para la estimulacin sensorial

ndice

Introduccin

Estimulacin sensorial

Material de estimulacin

Consideraciones y usos del material

Clasificacin del material

Actividades sugeridas

Crditos

Bibliografa

Introduccin

El nio a quien va dirigida esta presentacin de material, est pensado como la persona que dispone de unas capacidades, que tiene una intencionalidad comunicativa, unas habilidades a desarrollar i que adems del dficit visual, puede ser que tenga afectada el rea motora, el rea cognitiva, el rea auditiva o emocional.

Segn sus necesidades, ser necesario ofrecerle un tipo de respuesta concreta que ser ms asistencial, ms entrenable o ms educable.

Para evaluar el tipo de respuesta de este nio plurdeficiente, hemos de contemplar la globalidad desde la persona que es.

No podemos valorar una respuesta concreta del nio, ignorando su nivel de atencin, el grado de motivacin que necesita, la forma de comunicarse, la capacidad manipulativa, auditiva o los movimientos que realiza.

Partimos de la consideracin de "MATERIAL" como un medio para fomentar la estimulacin del nio. Como un enlace para poder conectar con el entorno ms inmediato. Anticiparle situaciones, espacios, ambientes. Facilitarle a travs de la asociacin, el reconocimiento de las persones ms prximas. Ayudarle en el proceso de la comunicacin. Disponiendo siempre de un intermediario, el educador.

Es importante para seleccionar el material tener presente les necesidades del nio, su grado de tolerancia a ste, as como buscar el ms adecuado segn sea su momento emocional i evolutivo.

Se ha de tener presente la respuesta sensorial que manifiesta el nio , en especial la visual, tctil i auditiva; la capacidad manipulativa y de movimientos que realiza, as como la comprensiva.

El grado de conexin i de interaccin (no siempre el nio est en disposicin colaboradora).

Respetar los ritmos biolgicos. El tiempo de la alimentacin, el tiempo del sueo, el cansancio.

Fomentar a travs de un clima clido, acogedor y estimulante un vnculo afectivo entre el educador i el nio que lo conduzca a interactuar con el medio externo. Por eso es necesario priorizar, antes que nada el trabajo relacional, utilizando como recurso secundario "EL MATERIAL", como un medio que nos ayude a incentivar la comunicacin i dar un significado a les respuestas del nio.

* Simultneamente a la parte terica se acompaa de una parte ilustrada con diferentes imgenes que reflejan el contenido de la presentacin escrita.

Isabel tapia Martn

itapia@pie.xtec.es.

Para enviar vuestras sugerencias.

Estimulacin sensorial

Entendemos la percepcin como una actividad compleja del cerebro, que pone en juego las funciones psquicas; la imagen de un objeto, tal como la percibimos, es en efecto una construccin de nuestro psiquismo, una elaboracin: los datos brutos suministrados por los rganos de los sentidos son cotejados con nuestros recuerdos, con el depsito de imgenes presentes en la memoria, con las ideas; hay un anlisis de las sensaciones recibidas y luego la sntesis de un objeto-para-m, diferente del objeto tal como el vecino lo percibe.

Los trastornos de la percepcin, proceden:- de una anomala de los receptores de informacin perifricos (los rganos de los sentidos);- de una anomala de la integracin cerebral (lesiones del cerebro, disfuncionamientos psicticos o neurticos de ste);- de un trastorno de la comunicacin con los dems, que debera permitir el ajuste de la percepcin en funcin de datos exteriores a uno mismo (causas mltiples, que van desde los trastornos del lenguaje hasta los delirios).

La percepcin queda alterada en numerosas enfermedades funcionales u orgnicas del sistema nervioso y de los rganos sensoriales; la teraputica ser especfica (tratamiento de la enfermedad causal) y general (ejercicios perceptivos, sensoriomotores, etc.).

"Desde que el nio nace tiene la capacidad de convertirse en un ser receptivo, participando e interactuando, puede disfrutar de una relacin reciprocamente satisfactoria en su medio prximo y, ms adelante en su mundo en constante crecimiento". ( Barraga, 1973).

Dentro de lo que podramos nombrar "desarrollo normal del nio", los estmulos del medio son registrados por los rganos de los sentidos y eso favorece la estimulacin ms importante para el crecimiento estructural del cerebro.

La estimulacin multisensorial le ayuda a utilizar los sentidos intactos, as como las habilidades residuales que queden en los sentidos daados (Galloway, 1971).

Esta estimulacin variar segn sea la patologa global del nio y su grado de afectacin visual: baja visin o ceguera.

La densidad de las conexiones sinpticas y la capacidad de rendimiento, depende no slo de la maduracin neurolgica sino tambin de la influencia del medio ambiente.

La estimulacin sensorial forma parte fundamental del trabajo perceptivo y es la fuente bsica de informacin. Para la percepcin sern necesarias la memoria de experiencias pasadas , la intervencin del sistema nervioso central y las entradas sensibles que aportan los datos a travs de los sentidos.

La estimulacin tiene como objetivo activar no slo las reas corticales especializadas sino tambin la multitud de zonas relacionadas que conforman la complejidad del hecho perceptivo.

Cuando hablamos de nios con plurideficiencias, nos encontramos que el sistema perceptivo, motriz y comunicativo de estas personas pueden estar alterados, y que no son capaces de comprender de una manera activa a los estmulos del entorno. Frecuentemente su percepcin se encuentra limitada al espacio inmediato.

En patrones de desarrollo normales, la actividad motriz se encuentra dirigida, controlada y estimulada por la visin. El nio ciego puede compensar la falta de visin. Pero cuando se producen lesiones y dficits en todos los mbitos sensoriales, resulta especialmente perturbadora la ausencia de desarrollo visual.

Los nios plurideficientes habitualmente no pueden ser activos por s mismos, esto provoca una restriccin de sensaciones no slo a nivel motriz, sino tambin visuales, corporales... y por tanto una dificultad grave en la percepcin.

Partiendo de que siempre se pueden dar cambios en el proceso de desarrollo del nio (incluso a nivel neurolgico somos conscientes de la existencia en algunos casos de plasticidad cerebral), la importancia de la estimulacin es fundamental.

La estimulacin sensorial adquiere por consiguiente una importancia relevante en el proceso perceptivo y en la interaccin del nio con su entorno.

Disponer de un entorno estimulante, favorecer que el nio pueda adquirir diferentes experiencias que le ayuden a significar las sensaciones que percibe.

-------OOOOOOO-------

Material de estimulacin

A la hora de llevar a cabo un trabajo estimulativo, es importante poder reflexionar sobre una serie de aspectos:

- La persona plurideficiente es antes que nada una persona y por lo tanto cualquier intervencin del profesional hacia ella deber de contar con el respeto y la comunicacin.

- La edad del nio: el potencial y la plasticidad son mayores en nios pequeos.

- La afectacin global: el diagnstico y las posibilidades globales de evolucin pueden indicar, en un primer momento, los objetivos a establecer a grandes rasgos.

SENSORY STIMULATON KITAmerican Printing House for the blind (Lousville, USA)

- Los restos sensoriales.

- Evitar la sobreestimulacin: La imposibilidad de auyoregularse en la estimulacin puede propiciar la habituacin ola desconexin en el nio.

El material a utilizar para estimular al nio plurideficiente puede considerarse de primera necesidad, pero tambin lo es la forma de presentacin de este material, la actitud del profesional, y los objetivos que ste se propone en cada actividad estimulativa.

Antes de comenzar a hablar sobre clasificacin de material, es preciso sealar que si bien, por una parte, creemos que ste es importante para la estimulacin sensorial, en cuanto a variedad, tamao o color, por otra, a todo terapeuta le es prioritario, ante todo, el individuo, el nio, la persona, a quien va dirigida esta recopilacin de consideraciones i clasificaciones del material.

Ante cualquier tipo de actuacin es bsico pensar en la persona, en su globalidad, en sus caractersticas especficas y as mismo en sus dficits, pero sin pensar nica y exclusivamente en sus partes daadas. Por este motivo el aspecto relacional, el contacto corporal, el trabajo con el cuerpo ha de ser preferente, pues SON MEJORES UNAS MANOS O UNOS BRAZOS QUE SABEN ACARICIAR, ABRAZAR Y CONTENER, QUE LA MEJOR FORMA O MATERIAL DEL MUNDO.

El material que presentamos a continuacin nos servir de instrumento para intentar paliar el dficit, tambin como medio relacional, como una herramienta de juego, como una fuente de curiosidad, etc... y para ayudar a atenuar los trastornos de percepcin.

-------OOOOOOO-------

Consideraciones y usos del material

El educador ha de prestar atencin a diversas consideraciones en la utilizacin del material.

Para evaluar las necesidades del nio y podernos situar en su momento evolutivo.

El punto de partida ser:

- LA OBSERVACIN DE LAS RESPUESTAS que dan los nios plurideficientes, las cuales se valoran desde un marco cualitativo ms que cuantitativo.

En la captacin del estmulo se ha de evaluar la respuesta emitida por el nio plurideficiente en una diferenciacin de matices, ms que en la cantidad de adquisiciones.

Observar las respuestas manifestadas por el nio tanto en la presencia como en la ausencia del estmulo.

Posibles respuestas a observar:

El cambio en el ritmo respiratorio Los movimientos que realiza: Si gira la cabeza, si mueve las manos, si tiene una pequea contracci

Si cierra los ojos o parpadea, si busca, si intenta tocar

Si coge el objeto, lo aguanta o retiene, lo mueve, se lo lleva a la boca

Si simplemente lo manipula o adems lo explora con sentido de curiosidad.

Si est alerta

Los gestos faciales que hace: cambios de rictus, sonrisa

Les emisiones verbales que emite

El nivel de comunicacin: si es ms expresivo, o ms receptivo

El cdigo o canal comunicativo que emplea

El tiempo que tarda en dar una respuesta

El grado de motivacin i tolerancia al estmulo

El grado de comprensin...

Es necesario tener en cuenta que:

- La variedad del material ayuda a fomentar la curiosidad, sobre todo cuando se introduce algn elemento nuevo.

- La forma de presentacin es importante para motivar el inters y llamar su atencin.

Se tendr en cuenta en el marco de presentacin del estmulo, su persistencia y ubicacin, as como el grado de habituacin a ste.

- En algunos casos, cuando el rgano sensorial est muy daado, ser necesario presentarle un estmulo aadido, con tal de facilitarle la percepcin del objeto.

- El mismo tipo de material puede utilizarse con finalidades estimulativas diversas.

- La tarea estimulativa ha de estar contextualizada, debe realizarse dentro de unos parmetros que favorezcan no slo la percepcin del estmulo en s, sino tambin que le ayuden a interactuar y comprender el mundo exteroceptivo.

- La incorporacin de este material al espacio del nio y a sus objetos de uso cotidiano facilitar la identificacin de las actividades que hace, as como de los espacios en los cuales stas se realiza.

Teniendo en cuenta todo lo mencionado anteriormente, crearemos un ambiente estimulante, favorecedor de experiencias sensoriales significativas que le relacionen con su entorno.

- Estas actividades pueden estar incluidas dentro del espacio destinado a trabajar su relacin con el otro, estableciendo canales comunicativos.

Reforzar verbalmente las tareas que se realizan con el nio, ayuda a travs del tono y de la modulacin de la voz a establecer este vnculo.

- Creemos que este trabajo estimulativo ha de poder generalizarse a otros ambientes extraescolares.

-------OOOOOOO-------

Clasificacin del material

En la relacin de material se han tenido en cuenta las reas estimulativas: visual, auditiva, cinestsico-tctil, olfativa y gustativa.

Tanto los objetos como los materiales sealados pueden tener cualidades sensoriales en comn con diferentes reas estimulativas a la vez.

Este material lo hemos dividido en diferentes grupos; en cada rea se ha especificado una serie de material que viene determinado por su cualidad sensorial preferente.

Al presentar los estmulos, deberemos tener en cuenta la postura corporal que facilite la percepcin de dichos estmulos, a la vez que dicha postura, sea la ms adecuada a sus necesidades fsicas.

Respetar la preferencia ocular del nio, la distancia ptima a la cual percibe los objetos, su tolerancia auditiva, utilizar el recurso de la voz como acercamiento y comunicacin, as como el hacer posible que las primeras experiencias tctiles sean gratificantes para evitar posibles rechazos,.

El listado de material que ofrece L. Nielssen, ha sido una de las fuentes para hacer esta bsqueda de material, adems de la experiencia que el equipo de Atencin a Nios Deficientes Visuales con Otros Trastornos ha ido adquiriendo en este campo.Clasificacin (segn los estmulos) del material

Principio del formulario

Tipo de estmulo

Final del formulario

ESTIMULACION VISUAL:En nios con resto visual, se aconseja incorporar a su entorno y a sus objetos suficiente luminosidad y cualidades cromticas contrastadas para potenciar al mximo su aprovechamiento visual. En nios plurideficientes, es de gran importancia fomentar (por reducida que sea), su capacidad visual, dada la dificultad receptora que pueden tener a otros niveles.

- Es importante prestar atencin a la preferencia ocular del nio (acercndonos por el lado que tiene ms visin para que capte con ms facilidad nuestra presencia), as como respetar la distancia ptima a la cual percibe los objetos.

Si el nio no manifiesta una respuesta clara al estmulo luminoso, no desistir de comprobar con otros estmulos visuales, a veces nos podemos encontrar con la sorpresa de captar mejor respuesta a la presencia de objetos de colores intensos. - En cuanto a objetos brillantes se detecta en bastantes nios una mayor atraccin por los plateados.

ESTMULOS:

* Luces:

- Luces naturales:

- el sol.

- Luces artificiales:

- Linternas.

- Focos. Focos intermitentes. Focos de luz azul

Objectos brillantes

- Objetos luminosos:

- juguetes, tubos, bolas giratorias...

* Espejos. Bola de espejos pequeos.

* Materiales y objetos en blanco y negro, blanco/rojo

* Materiales y objetos brillantes:

- Bolas, guirnaldas y otros adornos (tipo navideo).

- Papel plateado y dorado.

- Collares de cuentas plateadas y doradas...

Colores

* Material reflectante

* Materiales y objetos de colores intensos y contrastados.

* Imgenes con diferentes efectos de iluminacin en ordenador.

* Proyeccin de diapositivas

* Fotografas. Dibujos. Siluetas.

Paso de la tridimensionalidad a la bidimensionalidad

-------OOOOOOO-------

Clasificacin (segn los estmulos) del material

Principio del formulario

Tipo de estmulo

Final del formulario

ESTIMULACION TCTIL:Es conveniente que el material utilizado en esta rea, disponga de caractersticas tctiles suficientemente contrastadas y diferenciadas. Debemos procurar que las primeras experiencias tctiles le sean agradables y gratificantes para evitar posibles rechazos. Los objetos utilizados de diferentes texturas y formas, es conveniente que adems sean accesibles a nivel manipulativo para facilitar su acceso a nios que pueden realizar esta actividad.

Objectos brillantes

Variedad de texturas formas y tamaos

* ESTMULOS:

* Materiales diversos:

- Tejidos de diferentes texturas: de lana, de pana, de peluche...

- Cordones, cuerdas, cintas, tiras de plstico, de madera en forma de cuentas.

- Papeles:

- papeles de peridico, de aluminio, de celofn...

- papeles (tipo aironfix), de diferentes texturas.

- Cartones acanalados (de diferente grosor)

- Porespan: bolas, cuadrados...

- Materiales metlicos: estropajos de aluminio, cadenas...

- Cepillos: de dientes, de limpiar zapatos, pinceles...

Estos cepillos tambin pueden ser elctricos y se utilizan para producir vibraciones.

- Calefactores: sensacin de aire caliente y fro.

- Globos y bolsas de plstico: sensacin tctil del viento.

- Esponjas de diferentes texturas: de espuma, de rizo, naturales, ms suaves, ms speras...

- Pastas (de sopa de diferentes formas y tamaos).

- Materiales naturales: Hierba, paja, hojas, piedras, arena, agua...

- Utensilios de uso cotidiano: objetos domsticos, los del aseo personal...

-------OOOOOOO-------

ESTIMULACIN AUDITIVA:Utilizar "la voz" como elemento comunicativo, con entonaciones y modulaciones ms destacadas que las habituales, ayuda a aquellos nios con resto auditivo a sentirse ms acogidos.Tambin el recurso de la voz, sirve como elemento de situacin, orientacin, y punto de referencia en sus desplazamientos (en el caso de que el nio tenga algn tipo de movilidad).

Objectos sonoros

Material:

* Sonidos naturales:

- Sonidos como abrir y cerrar puertas, el agua al salir del grifo, arrastrar una silla... ayudan al nio a familiarizarse con el espacio en el que est y a anticiparle situaciones o acciones prximas.

* Objetos sonoros:

- Sonajeros.

- Panderetas, maracas, campanillas, cascabeles.

- Pelotas con sonido incorporado.

- Silbatos, trompetas por presin...

* Objetos y materiales sonoros que pueden producir fcilmente sonidos, cuando se arrastran o caen:

- de metal

- de plstico duro

- de madera...

* Objetos que necesitan ser activados:

- coches con luz y sonido

- cajas de msica

- tarjetas de felicitacin (con msica y luz)

- juguetes con efectos sonoros y luminosos

- cassette de msica...

ESTIMULACIN OLFATIVA:

Utilizar elementos de olor fuerte y contrastado, relacionados con aromas naturales: limn, fresa, colonia, frutas, flores, jabn...

* objetos: pelotas, y otros juguetes aromticos.

* Vaporizador de aromas naturales

ESTIMULACIN DEL GUSTO:

* Masticadores con diferentes sabores.

* Sabores naturales contrastados

-------OOOOOOO-------Formas de presentacin del material

PRESENTACIONES GRUPALESEl material se puede presentar a nivel grupal, considerando una sola estimulacin o bien con el refuerzo de otra.

Agrupaciones:

- En cajas, cestillos, latas, potes... de fcil acceso para facilitar que el nio pueda tocar los diferentes elementos, guiado bien por su color, textura y/o sonido.

Formas con diferentes texturas, volumen y peso

- Colocar en pequeos grupos algunos objetos sonoros: grupos de cascabeles, grupos de campanillas...

- Tiras de iguales o diferentes texturas, en forma de cortina.

- Colgadores en forma de mviles (rectos, circulares...) con tiras de objetos brillantes, colores intensos, sonoros... que si se mueven, fcilmente emiten destellos o sonidos.

Calendario de actividades tridimensional

CREACIN DE AMBIENTES ESTIMULADORES

*Delimitar espacios o rincones que tengan caractersticas de diferentes tipos de estimulacin sensorial:

Calendario de actividades en tridimensinal

- Espacios de estimulacin visual.

- Espacios de estimulacin tctil.

- Espacios de estimulacin auditiva...

*Incorporacin de este material al espacio donde el nio est ubicado y a objetos de uso cotidiano, tanto del aula, como de su domicilio.

* Espacio para estimulacin visual:

La cmara oscura, un espacio para la estimulacin visual, con diferentes efectos de iluminacin:

-Presentar focos de diferentes colores que intensifiquen la luminosidad de algunas tonalidades cromticas, que enfoquen materiales en blanco/negro, brillantes, fluorescentes, de colores vivos... Objetos luminosos

- Focos que se activan por el sonido, por una voz, por un movimiento.

Objectos luminosos

- Muecos de cuna como msica y proyeccin de imgenes iluminadas.

* Espacio para recibir sensaciones corporales.

- Estera o tapiz confeccionado con diferente tipo de ropa y/o papeles.

- Mural o tapiz, formado con elementos naturales: hierbas, hojas, piedras...

- Estera con diferentes texturas y sonidos incorporados.

- Piscina de pelotas de plstico pequeas y de diferentes colores.

- Piscina de trocitos de porespan.

- Piscina de hidromasaje

- Colchoneta de agua. Colchoneta vibratoria.

- Calefactor (para sensaciones de aire fro y caliente).

* Espacio para manipular; tocar, coger, mover...

- Materiales de diferentes:

.texturas .formas .dureza .volumen .peso.temperatura .estado(slido i lquido)

Juegos de piezas para manipular

* Espacio para estimulacin auditiva:

- Con mviles de campanillas, cascabeles, tiras metlicas...

- Muecos de cuna con msica.

- Juguetes sonoros que se activan por la voz, un sonido, un movimiento...

- Juguetes o superficie adaptada que se activan presionando una tecla o bien a travs del acceso por un conmutador adaptado.

- Juguetes o material confeccionado de forma especfica, el cual para que suene sea preciso realizar un movimiento determinado, segn las habilidades a potenciar del nio: presionar, movimiento en vertical, en horizontal...

* Los objetos, juguetes, materiales adaptados para una necesidad concreta, y que hayan de ser activados para su funcionamiento, se pueden adaptar a travs de diferentes tipos y modelos de conmutadores para aquellos nios que no pueden acceder manipulativamente a su conexin y de los cuales se ha valorado su utilidad en:

- programas de comunicacin

- para acceder a accionar algunos aparatos o juguetes

- para acceder al ordenador

- para encender y apagar la luz

- para poder avisar...

Juegos de piezas para manipular

Actividades sugeridas

Las actividades propuestas correspondientes a las diferentes reas estimulativas han sido pensadas teniendo en cuenta diferentes grados de dificultad perceptiva, que van desde la :

- la captacin presencial del estmulo.

- seguimiento, bsqueda y localizacin de ste,

- hasta la discriminacin entre dos o ms estmulos.

Tanto los diferentes tipos de material de cada rea estimulativa, como las actividades sugeridas, estn explicadas detalladamente en la publicacin de comunicaciones del congreso.

Al presentar los estmulos, deberemos tener en cuenta cul es la postura corporal que facilite la percepcin de dichos estmulos, a la vez que dicha postura, sea la ms adecuada a sus necesidades fsicas.

ACTIVIDADES PARA LA:

ESTIMULACIN VISUAL ESTIMULACIN TCTIL ESTIMULACIN AUDITIVA ESTIMULACIN OLFACTIVA ESTIMULACIN GUSTATIVAESTIMULACIN VISUAL:En los casos donde exista mayor visin en un ojo, presentaremos los estmulos en el campo visual preferente.

MATERIAL:

1.- LUCES:

* Finalidad de la actividad: tomar conciencia y buscar la fuente luminosa.

* Material:

Blanco / Negro

a) Sol:

Blanco / Negro

Lugar: El aula, la sala de fisioterapia...

Actividades sugeridas:

- Contrastes entre oscuridad y claridad, cerrando y abriendo la ventana, hacindole notar que la luz del sol le llegue hasta los ojos.

b) Con ayuda del espejo hacer que la luz solar, se refleje en la cara del nio.

c) Luz artificial: linterna:

- Hacer juegos de luces, enfocando a la cara del nio con movimientos horizontales y verticales, motivando la bsqueda, bien a nivel ocular o manipulativo (si su motricidad se lo permite).

- Para motivar, se pueden aadir focos intermitentes, con filtros o bombillas de colores.

- Utilizar la luz natural o elctrica a travs de objetos reflectantes:

- Si colocamos objetos brillantes donde entra la luz solar y los hacemos girar, reflejan ms la luz, favoreciendo su visualizacin.

d) Objetos de colores intensos y contrastados:

* Finalidad de la actividad: captar la presencia de un objeto, reconocerlo y/o identificarlo.

* Su tonalidad cromtica ha de contrastar con el fondo ambiental o bien si tiene ms de un color el objeto, que su combinacin sea diferenciada.

Actividades sugeridas:

a) Mantener repetidos contactos visuales con los estmulos presentados, tanto en forma esttica como en movimiento, respetando el campo visual del nio y la distancia a la cual puede percibir el objeto.

b) Realizar seguimiento del objeto en movimiento horizontal, vertical, diagonal y circular.

c) Localizar el objeto, sealar o indicar dnde est y/o cogerlo.

d) Discriminar entre dos o ms objetos facilita asociar, poder optar y hacer demandas, en aquellos nios con graves dificultades en la expresin verbal.

-------OOOOOOO-------

ESTIMULACIN CINESTSICO-TCTIL:Material: De diferentes tipos de texturas y objetos.

1.- Materiales: Tejidos, papeles, esponjas...

* Finalidad de estas actividades: fomentar el contacto y reconocimiento tctil.

Variedad de texturas

Actividades sugeridas:

a) Exploracin tctil de diferentes tejidos, papeles, objetos...

b) Manipulacin de objetos con diferentes texturas.

c) Reconocimiento de objetos a travs del tacto discriminatorio.

2.- Material: manoplas, cremas, alfombras, tapices, esteras...

* Finalidad de la actividad: fomentar el contacto tctil a travs del cuerpo.

Actividades sugeridas:

a) Utilizar manoplas de lana, de felpa, de espuma...para trabajar la consciencia corporal del nio a travs de masajes.

Tambin pueden emplearse cremas adecuadas con igual finalidad.

b) Hacer ejercicios de tocar, pisar, rodar..., sobre un tapiz o estera, confeccionado con diferentes texturas para que el nio pueda tomar consciencia de las diferentes partes de su cuerpo.

Estas actividades se pueden realizar en otros espacios, como el suelo, la colchoneta, el csped del jardn, la arena...

3.- Material: Calefactor, secador de pelo, bolsa de agua, agua.

* Finalidad de la actividad: tolerancia a las sensaciones trmicas.

Actividades sugeridas:

a) Comenzar por exponer gradualmente el cuerpo del nio a las sensaciones trmicas contrastadas, poniendo en contacto progresivamente las diferentes partes del cuerpo: manos, pies, brazos, piernas... en los distintos medios: agua y aire.

4.- Aparatos elctricos que produzcan vibraciones.

* Finalidad de la actividad: fomentar la percepcin tctil corporal a travs de la resonancia del objeto.

Actividades sugeridas:

a) Realizacin de masajes corporales al nio, que puedan ayudarle a identificar su propio cuerpo as como facilitarle la diferenciacin con su entorno ms inmediato: su silla, la colchoneta, el educador...

-------OOOOOOO-------

ESTIMULACION AUDITIVA:En relacin al sonido, es importante tener en cuenta la tolerancia auditiva y respetar en el nio tanto la intensidad sonora, como el tipo de sonidos que acepta, procurando de forma gradual, ampliar estas sensaciones si se considera conveniente. Objetos sonoros

Objectos sonoros

En nios que presentan hipoacusias o sordera facilitaremos la integracin de los estmulos auditivos a partir del contacto directo con el estmulo sonoro (resonancia vibratoria).

Material: Objetos sonoros.

1) Grupo de sonajeros, panderetas, cascabeles...

Estos objetos, son fcilmente construibles en el aula, con latas, botellas de plstico o cajas pequeas, rellenas de piedras, cascabeles u otros elementos.

* Finalidad de la actividad: tomar consciencia de la fuente sonora y localizara.

Actividades sugeridas:

- Llamar su atencin (con un sonajero, un cascabel, u otro objeto sonoro) para que pueda dirigir la mirada o busque con la mano el objeto presentado.

2) Objetos con sonido incorporado: Coches con sonido de ambulancia, cajas de msica, cassette y otros juguetes que emiten diferentes sonidos, bien musicales o de otro tipo.

a) Se le puede adems incorporar el refuerzo visual con lucecitas de colores intermitentes para llamar su atencin y facilitar su localizacin.

b) Introducir la msica cmo referente de una actividad que permita disponer al nio de un indicador ms para anticiparle lo que posteriormente har.

La msica seleccionada, es aconsejable que disponga de una secuencia rtmica con un inicio y un final. Las msicas de los tpicos rganos no son precisamente las ms idneas (se fomenta la necesidad de volver a escucharlas de forma estereotipada).

c) Colocar objetos sonoros y atractivos visualmente, sirve de puntos de referencia en el reconocimiento y localizacin del espacio.

3) Objetos que producen ruido con facilidad tanto al caer, como al ser arrastrados, o golpeados.

- Permiten al nio, percibir la proximidad de lo que ocurre a su alrededor. Para ello no solo ha de ser un material que provoque ruido, sino que el suelo o espacio dnde cae lo facilite.

-------OOOOOOO-------

ESTIMULACION OLFATIVA:Material: Elementos aromticos naturales y elaborados.

* Finalidad de la actividad: asociacin de olores a objetos familiares.

Actividades sugeridas:

a) Presentar varias veces el estmulo (olor), unido a un objeto, persona o situacin representativa.

Objectes olorosos

- As el olor de la colonia del educador puede ser un elemento importante para su identificacin.

- El olor del gel, del paal, ayuda a anticipar al nio la actividad que se realizar en el aseo.

- El olor de la comida, unido al ritual de lavar las manos, colocar el babero... es un indicador ms que anticipa la actividad de comer.

-------OOOOOOO-------

ESTIMULACION GUSTATIVA:

Material: Masticadores y tetinas de diferentes sabores.

* Finalidad de esta actividad: estimular las funciones de succin y masticacin, al mismo tiempo que trabajar la tolerancia a diferentes sabores.

Material: sabores naturales contrastados.

* Ofrecer al nio la posibilidad de adquirir ms experiencias gustativas, dndole a degustar sabores contrastados (en pequea cantidad) de forma progresiva para aumentar su grado de tolerancia y poder ampliar la variedad de alimentos que ingiere.

-------OOOOOOO-------

Crditos

Realizacin y coordinacin

ISABEL TAPIA MARTN

Equipo de Atencin a nios deficientes visuales con otros trastornos.

CREC "Joan Amades", Barcelona.

itapia@pie.xtec.es. Para enviar vuestras sugerencias.

Equipo colaborador

* Los profesionales del Equipo de Atencin a nios deficientes visuales con otros trastornos del CREC "Joan Amades" de Barcelona, que han contribudo con sus aportaciones:

Teresa Torrents i Llistuella

Begoa Portols Alcalde

Albert Ruf i Urbea

Slvia Bassols i Ginest

BARCELONA, MAYO DE 2001Bibliografa

- NIELSSEN, L., Las manos inteligentes.

- BARRAGA, N., Textos reunidos.

- DICCIONARIO ENCICLOPDICO DE EDUCACIN ESPECIAL, SANTILLANA.

- PIAGET, J. - INHELDER, B., Psicologa del nio.

- MATERIAL DE E. SENSORIAL, ORELLANA PIZARRO.

- SENSORY STIMULATION, KIT. AMERICAN PRINTING HOUSE FOR THE BLIND. (LOUISVILLE) USA.

- 400 DIFICULTADES Y PROBLEMAS DEL NIO (DR. ALAIN RIDEAU).

- LURIA, A.R., 1974, El cerebro en accin.

- BRAZELTON Y CRAMER, 1990, La relacin ms temprana.

- FRHLICH, A., Definicin de persona plurideficiente profunda. Curso de Estimulacin Basal, Thrse Musitelli. Barcelona, 93.

- MUSSEN, CONGER, KAGAN, 1971, Desarrollo de la personalidad en el nio.

- MUNSINGER, H., 1978, Desarrollo del nio.

- VIDEOS:

* Prueba de visin funcional para nios no colaboradores, TERESA TORRENTS, CREC "Joan Amades " (ONCE).

* Prueba de visin funcional para nios que colaboran, TERESA TORRENTS, CREC "Joan Amades" (ONCE).

* Pruebas neurofisiolgicas (PE), TERESA TORRENTS, ALBERT RUF y JOAN CONILL, Hospital Sant Joan de Du y CREC "Joan Amades" (ONCE).

Enlaces

http://www.tactile.net

Scottish Sensory Center_1466710731.unknown

_1466710730.unknown