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M ATERIALES Y RECURSOS

PA R A LA FORMACI N EN

CIUDADAN˝A EUROPEA

ciudeur.qxd 19/08/2005 11:25 PÆgina 1

Dep sito Lega: VA-365-2005

Edita: Consejo de la Juventud de Castilla y Le nAvda. de Irœn, n.” 5 - Local 47007 ValladolidTfnos.: 983 22 85 16/17/18/19 Fax: 983 27 22 13e-mail: [email protected] http://www.cjcyl.es

Autores: JosØ MoisØs Mart n CarreteroPedro Marcos Garc a L pez


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Materiales y Recursos para la Formaci n en Ciudadan a Europea

˝NDICE

Presentaci n......................................................................................................................................................................... 5

Una advertencia metodol gica............................................................................................................ 7

Euro-rail a la Carta.................................................................................................................................................... 15

El Iceberg de la Cultura.................................................................................................................................... 17

El Euro-Collage............................................................................................................................................................... 19

Los puntos cardinales de la U.E. .................................................................................................. 21

Convenci n Agenda 2007............................................................................................................................ 23

Euro-Quiz................................................................................................................................................................................... 29

Elecciones al Parlamento Europeo.............................................................................................. 33

Juicio a la U.E. ............................................................................................................................................................... 35

Enmendando el Libro Blanco Juventud............................................................................... 37

Tus derechos en la U. E. ............................................................................................................................. 41

Speaker s corner........................................................................................................................................................... 43

Museo de Arte de la U. E. ......................................................................................................................... 45


Comunica tus derechos.................................................................................................................................... 49

Europa TV................................................................................................................................................................................. 51

Euro-Oca..................................................................................................................................................................................... 53

Eurocuentos.......................................................................................................................................................................... 57

Europa en la encrucijada............................................................................................................................... 59

Mapa Humano................................................................................................................................................................... 63

Proyectos Juventud................................................................................................................................................. 65

ACCI N I: Juventud con Europa.................................................................................................... 67

ACCI N II: Servicio Voluntario Europeo............................................................................ 71

ACCI N III.1: Iniciativas Juventud............................................................................................... 75

Movilidad..................................................................................................................................................................................... 79

¿D nde te posicionas?...................................................................................................................................... 81

W eb-graf a............................................................................................................................................................................... 83

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Consejo de la Juventud de Castilla y Le n


PRESENTACI N

D esde el Consejo de la Juventud de Castilla y Le n, desde su r̀ea de

Internacional; ha tenido siempre una gran preocupaci n en la divulgaci n de los valores de

lo que deber a ser la ciudadan a europea y en desarrollar mecanismos y acciones para el

mejor conocimiento y entendimiento de Europa y una mejor integraci n del joven en este

nuevo espacio.

Para ello el Consejo de la Juventud de Castilla y le n se embarc en este gran pro-

yecto, la elaboracion de una publicaci n de dinÆmicas juveniles Materiales y recursos

para la formaci n en la ciudadan a europea proyecto que ve la luz en el transcurso del

vigØsimo aniversario de este Consejo, en la ya Europa de los Veiticinco, y con un espe-

ranzador futuro.

Es esta publicaci n de dinÆmicas un texto pionero en tratar desde la perspectiva de la

educaci n no formal el concepto de ciudadan a europea, en la divulgaci n de valores, un

instrumento para el conocimiento, para aquellos j venes que tengan el interØs en acercar-

se a lo que implica convivir en la Europa actual, la Europa del progreso, de la diversidad y

de interactuar desde el presente en la Europa que los j venes queremos para el futuro,

nuestro futuro y el de las nuevas generaciones que nos sucedan.

Roberto GonzÆlezResponsable del ̀ rea de Internacional

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U N A ADVERTENCIA METODOL GICA

Estas propuestas de trabajo parten de la experiencia acumulada, por parte del Consejo dela Juventud de Castilla Le n, en los encuentros Comunidad Joven desde su primera edici n.Por lo tanto, parten de la prÆctica y estÆn propuestas para ser desarrolladas en la prÆctica.

Al igual que el conocimiento de las diferentes herramientas no substituye los necesariosconocimientos de mecÆnica para arreglar un motor, el dominio de las dinÆmicas y actividadesprevistas en el presente texto no substituyen ni los conocimientos sobre la Uni n Europea ni lareflexi n sobre el enfoque pedag gico necesario para el proceso formativo.

No hay recetas mÆgicas, sino orientaciones pol ticas y metodol gicas

Las dinÆmicas y actividades que proponemos no son diferentes de las utilizadas en otrosprocesos de la animaci n socio-cultural, la educaci n popular y la educaci n para el desarrollo.No hay una metodolog a propia sobre Educaci n para la Ciudadan a Europea , como un apar-te espec fico, sino que la propuesta formativa parte de la incorporaci n de la dimensi n euro-pea al proceso de construcci n de ciudadan a desde el movimiento juvenil.

As , las personas formadoras y animadoras que utilicen estos materiales deben sentirse losuficientemente c modas para introducir otras dinÆmicas y elementos que permitan una mayoradaptaci n de la formaci n a las expectativas e intereses del grupo: dependiendo del grado demadurez y de la profundidad del trabajo desarrollado en el grupo, o de las expectativas que sepretenden cumplir, se pueden incorporar especialmente en las œltimas etapas del proceso for-mativo metodolog as de trabajo participativo que permiten una obtenci n de resultados mÆssistemÆtica: por ejemplo, anÆlisis DAFO, Ærbol de problemas, flujo grama...

Entendemos que la metodolog a debe estar basada en los siguientes elementos:

-Basada en las motivaciones de los y las participantes.

-No implica una evaluaci n individual de la adquisici n de conocimientos.

-Debe partir de la experiencia de las propias personas participantes.

-Debe promover una implicaci n personal en el proceso colectivo.

-Debe ser capaz de ser transmisible, permitiendo a los y las participantes actuar comomultiplicadores.

-Debe ser permeable a las evaluaciones intermedias.

El concepto de ciudadan a que maneja esta gu a

Las actividades que presentamos corresponden a la selecci n de unos componentes bÆsi-cos que entendemos forman parte de la dimensi n europea del proceso de construcci n de laciudadan a, tanto desde el punto de vista de las actitudes y aptitudes personales, como desdela visi n colectiva y enfocada a la acci n desde las organizaciones juveniles. Estos componen-tes se estructuran en los siguientes ejes:

-Valoraci n de la diversidad cultural, social, y pol tica de Europa.

-Conocimiento del acervo pol tico europeo, especialmente en materia de derechos funda-mentales.

-Habilidades, actitudes y aptitudes para la participaci n social y pol tica.

-Apuesta por la cohesi n social y la solidaridad.

Estos ejes rectores son producto de una apuesta decidida por la profundizaci n democrÆti-

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1. Adaptado de CJE: Informe para el Libro Blanco sobre Pol ticas de Juventud. Aæo 2000.

ca en el proyecto de construcci n europea, y estÆn destinados a favorecer la promoci n, desdeel movimiento juvenil, de una ciudadan a europea cr tica, participativa y solidaria.

Componentes de la educaci n para la ciudadan a europea1

Derechos pol ticos Identidad Personal/Cultural- Reconocimiento de derechos - Paso de la confrontaci n al- Participaci n democrÆtica mestizaje- Ausencia de discriminaciones

M nimos - Participaci n de la sociedad civil

Implica: Implica:Educaci n en los Derechos Trabajo con las elecciones

y Humanos percepciones

Inclusi n social Competencias:- Ingresos bÆsicos - Educaci n pol tica- Seguridad F sica, social y - Habilidades para el cambio: psicol gica idiomas, movilidad, etc...

MÆximos - Participaci n activa

Implica: Implica:- Modelos de sociedad inclusivos Acciones de Formaci n en

actitudes y aptitudes

Una propuesta de proceso formativo

La construcci n de Ciudadan a es un proceso. Aunque las dinÆmicas se pueden utilizar demanera separada, o para introducir un curso o jornadas mÆs te ricas, las propuestas conteni-das en este texto son aprovechadas al mÆximo si se plantean dentro de un proceso formativo.

Para el fomento de esta ciudadan a, el proceso pedag gico debe estar construido partiendode la realidad de los y las participantes, confrontando sus ideas sobre la realidad europea conlos retos y oportunidades que Europa representa para la ciudadan a y ofreciendo l neas deactuaci n personal y colectiva como estrategia de salida de la formaci n.

As , proponemos un proceso pedag gico que pase por las siguientes etapas:

Etapa formativa Trabajo personal Objetivo colectivo Actividades previstas

Partir de las expe- ¿QuØ representa la Ofrecer una puesta en Museo de Arte de laU Eriencias personales construcci n europea comœn de las expectativas

para cada participante?y estereotipos sobre laUni n Europea

Reconocer la com- Identificaci n de la Desarrollar habilidades de Convenci n Agenda2007plejidad de la cons- l gica de cooperaci n negociaci n y participaci n Mapa Humanotrucci n europea y conflicto vigente en social Eurocuentos - Euro-Oca

el proceso de constru- Los puntos cardinalesde

cci n europea la UEEuroquiz - Europa TVEuropa en la encrucija-

da

Confrontar la rea- Desarrollar actitudes y Construcci n colectiva de El iceberg de la cultura.lidad con nuestras aptitudes relacionadas un discurso solidario, tole- El collage europeo.actitudes y aptitudes con la participaci n, la rante y participativosobre Euro-ra l. Movilidad


desde la tolerancia, la tolerancia, la no discri- la construcci n euro-pea Comunica tus derechossolidaridad y la justicia minaci n y el recono- Speaker corner

cimiento y respeto de Enmendando el libro blanco

los derechos

Llamada a la acci n¿QuØ podemos hacer Establecer l neas de acci nElecciones al parla-mento

nosotros y nosotras?para el trabajo juvenil con europeo.Proyectos europeos

dimensi n europea Juicio a la UE. Tus dere-chos

en laU E

Comunica tusderechos

Puesto en ciclo , el proceso se propone de la siguiente forma:

Las dinÆmicas que se proponen deben adaptarse a las necesidades y ritmos de los grupos.Se puede programar una dinÆmica por tema o bien, si se requiere o se considera conveniente,trabajar un tema en profundidad a travØs de varias dinÆmicas. En cualquier caso, el materialestÆ previsto para organizar programas formativos de hasta 20 horas de duraci n a nivel inicia-cin.

La dimensi n te rica de la formaci n

Las dinÆmicas no agotan las necesidades de formaci n y trabajo sobre la construcci neuropea. Es conveniente que, en la realizaci n de jornadas y seminarios, se incluya al menosuna sesi n de exposici n por parte de las personas formadoras. La prÆctica nos indica que lasesi n fundamental para complementar esta prÆctica debe contener los siguientes elementos:

-Recorrido hist rico por la construcci n europea: Desde la Segunda Guerra Mundialhasta la Constituci n Europea.

-Descripci n de las instituciones de la Uni n Europea (segœn aparecen en el nuevo TratadoConstitucional): Parlamento, Comisi n, Consejo de Ministros, Consejo Europeo y Tribunalde Justicia.

-Descripci n de las Competencias de la Uni n Europea: enumeraci n y exposici nsobre el presupuesto.

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Partimos de la

realidad y las per-

cepciones de los

propios partici-

Trabajamos lla-

madas a la

acci n desde la

participaci n ciu-

Confrontamos la

realidad con el

proceso de

Costru-cci n

Valoramos la rea-

lidad a la luz de

la solidaridad, la

tolerancia y la


-El mecanismo de funcionamiento de la Uni n: principios de subsidiariedad y coopera-cin.

Existe material abundante sobre estos temas en los que las personas formadoras pueden pro-fundizar. TambiØn algunas dinÆmicas contienen la informaci n necesaria para hacer frente a estasesi n. No obstante, se adjuntan unas fichas didÆcticas que pueden servir de gui n m nimo. Enconjunto, la experiencia demuestra que una sesi n te rica no deber a durar mÆs de 2 horas paraun programa formativo introductorio.

¿QuØ formadores y formadoras para trabajar la construcci n europea?

No es necesario que los formadores y formadoras que trabajan la construcci n europea engrupo sean expertos en pol ticas comunitarias. Consideramos mÆs importante la amplitud demiras, la creatividad y la honestidad pedag gica que un gran conocimiento de las instituciones.

No obstante, un conocimiento m nimo es necesario, tanto en tØrminos de saber interpretaradecuadamente los resultados de las diferentes dinÆmicas, como de orientar la discusi n delgrupo.

El movimiento juvenil ha editado en los œltimos aæos numerosas propuestas que puedencomplementar los conocimientos de los formadores y formadoras sobre la Uni n Europea, laCiudadan a Europea y el movimiento juvenil. En especial, seæalamos las siguientes:

- Juventud Ciudadana en la Uni n Europea (Consejo de la Juventud de Espaæa 2002)

-Gu a Joven para el Debate sobre el Futuro de la Uni n Europea (Consejo de laJuventud de Espaæa, 2003).

-Reports of Training Courses on European Citizenship. (Consejo de Europa 2001 y 2003Disponibles en w w w.training-youth.net)

-GU˝A DID`CTICA Una Constituci n para Europa: 12 Estrellas para la Uni n (Oficinadel Parlamento Europeo y Consejo de la Juventud de Espaæa, 2004).

Recomendamos a los formadores y formadoras la lectura de estos textos de base parapoder realizar la formaci n con seguridad y con capacidad de respuesta ante las necesidadesy prioridades del grupo.

Otras consideraciones

- Aunque la propuesta estÆ orientada a la acci n, puede complementar, pero no substituir,a las ofertas formativas para la gesti n de proyectos del Programa de Acci n ComunitariaJuventud (Intercambios juveniles y Servicio Voluntario Europeo). Es importante trabajaradecuadamente las expectativas de los y las participantes para evitar equ vocos.

- El programa formativo deber a incorporar dinÆmicas de presentaci n, energizers y deevaluaci n. Existen muchas fuentes de recursos para la animaci n desde las cuÆles recu-perar propuestas para estas sesiones.

- Insistimos en que las propuestas que presentamos lo son s lo en tØrminos de orientaci n.Esto significa que se pueden trabajar otras dinÆmicas o acciones de trabajo en grupo deacuerdo con los intereses y necesidades del grupo, as como de las prioridades marcadaspor las personas dinamizadoras del programa.

Y ahora manos a la obra...

Os proponemos en esta gu a una bater a de propuestas metodol gicas que pueden ser lle-vadas a cabo en diferentes Æmbitos y con diversos grupos objetivos. Pero antes de lanzaros aencadenar una tras otra las actividades incluidas hasta rellenar un horario, os pedimos que osparØis un momento a reflexionar sobre varios puntos:

1.- ¿QuØ objetivos tengo con esta formaci n?

2.- ¿QuØ contenidos quiero transmitir?

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3.- ¿A quØ grupo me dirijo?

4.- ¿QuØ necesito para conseguir mis objetivos?

5.- ¿QuØ resultados espero?

Al igual que leemos y nos estudiamos muchos libros y documentos para dar una ponencia,la transmisi n de conocimientos, valores, capacidades... a travØs de la educaci n no formalnecesita tambiØn de una preparaci n.

Haciendo un resumen muy somero podemos decir que la educaci n no formal se basa entres pilares fundamentales:

-Es una educaci n que implica la participaci n activa de todos y todas (participantes y for-madores/as)

-EstÆ centrada en los y las participantes

-Su objetivo es la transmisi n de conocimientos, valores, aptitudes y capacidades

Estos pilares nos marcan unos mÆrgenes muy amplios y puede decirse que poco definidosen los que poder movernos, pero va a depender de nosotros y nosotras como formadores y for-madoras la definici n y el establecimiento de l mites a dichos pilares.

QuizÆ esperabas que en esta gu a te ofreciØsemos el DecÆlogo del buen formador o for-madora , pero no va a ser as . Y no porque no podamos escribirlas, sino porque siempre nosdejar amos cosas fuera, y sobre todo porque gran parte de las cuestiones que mencionar amosir an relacionadas con las capacidades y aptitudes individuales, cuestiones que no se puedeaprender en un libro sino que s lo a travØs de la experiencia y la experimentaci n podremosadquirirlas.

Lo que incluimos a continuaci n son por tanto sendas por las que caminar y rutas a elegir.Presentamos un esqueleto bÆsico de lo que puede (que no debe) ser una sesi n de forma-cin.

Al sentarnos delante de una hoja en blanco (o para ser mÆs realistas de una pantalla enblanco) debemos comenzar por marcarnos los objetivos de la sesi n, taller o seminario quevamos a impartir.

Una vez definidos dichos objetivos veremos c mo ponerlos en prÆctica.

¿QuØ elementos influyen en el tipo de metodolog a que voy a elegir para transmitir los valo-res, conocimientos y aptitudes que quiero transmitir?

-CuÆl es el tema/contenido de la formaci n (ha sido una petici n o lo hemos propuestonosotros y nosotras)

-A quØ grupo nos dirigimos (tamaæo, edad, nivel de conocimiento e interØs, gØnero,situaci n socio-econ mica...)

-De cuÆnto tiempo disponemos (calculando las pausas necesarias y teniendo en cuen-ta cuÆles son los momentos mÆs y menos productivos de un grupo)

-CuÆles son las condiciones del espacio donde se desarrollarÆ la formaci n (paradeterminadas dinÆmicas necesitarØ unas condiciones concretas sin las cuÆles no sepodrÆ desarrollar)

-De quØ material dispongo o quØ material me hace falta para desarrollar mi actividad

-D nde se enmarca mi curso, sesi n, taller o actividad

Proponemos a continuaci n una secuencia l gica de una actividad (siempre en funci n delgrupo al que nos dirigimos).

Sugerimos algunos pasos bÆsicos a seguir (no estÆn todos los que son pero deber an ser

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todos los que estÆn):

- Presentaci n de los y las participantes (y los y las formadores y formadoras)

Esta primera parte variarÆ en funci n del grupo, si se conoce ya, si lleva tiempo junto, si el for-mador o formadora les conoce o no. En cursos de larga duraci n en los que se quiere crear unequipo (mÆs allÆ de un grupo) de trabajo se harÆ especial hincapiØ en este apartado, incluyendotambiØn actividades de confianza, de acercamiento personal, y se posibilitarÆ un mayor conoci-miento de los y las participantes entre si.

- Expectativas de los y las participantes

Si nuestra/s actividad/es se enmarcan en una actividad formativa mayor y mÆs larga, lasexpectativas estarÆn ya definidas (y quizÆ las podemos consultar antes de dar nuestra sesi n).En cambio si nuestra actividad se desarrolla de forma independiente, es importante preguntar alos y las participantes quØ esperan de esa sesi n formativa/actividad/curso...

Si preguntamos por las expectativas es porque nos importan, y tendremos que dar una res-puesta clara y honesta sobre lo que s pueden esperar y lo que no de la actividad. En la medi-da de lo posible intentaremos atender dichas demandas durante nuestra formaci n.

- Presentaci n del programa (u objetivos de la sesi n)

Este es el momento para presentar lo que nosotros y nosotras hemos preparado, para dejarclaros los tiempos, para contestar a todas las cuestiones posibles, y si fuese necesario parainformar sobre cuestiones log sticas. En este punto, y una vez mÆs atendiendo a las carac-ter sticas de la formaci n, se puede plantear la definici n de unas normas de funcionamientopor parte del grupo.

- Desarrollo de actividades (explicaci n y desarrollo de la misma y puesta en comœn)

Para transmitir nuestros conocimientos utilizaremos diferentes mØtodos que pueden y debenser variados. Podemos y debemos mezclar no s lo mØtodos sino tambiØn medios . Los mØto-dos irÆn desde una charla, pasando por una presentaci n con soporte audiovisual, a un juegode rol, un estudio de un caso, un juego o una mezcla de todos los anteriores y mÆs. NingœnmØtodo es mejor o peor, como formadores y formadoras deberemos seleccionar quØ mØtodo esel mÆs apropiado atendiendo al contenido que queremos transmitir, al grupo al que nos dirigi-mos, al momento del d a en que lo hacemos... etc.

Es tambiØn importante cambiar los medios que utilizamos (si utilizamos por ejemplo cual-quier soporte audiovisual), el espacio, la forma de agrupar a los y las participantes...

Las actividades que desarrollemos deberÆn estar enmarcadas en un contexto, y este con-texto debe ser presentado en la medida de lo posible a los y las participantes. A todos nos gustasaber por quØ hacemos lo que hacemos.

Por œltimo en este apartado, cuando utilizamos una metodolog a para el desarrollo de un con-tenido concreto que implica no dar los contenidos directamente (como podr a ser una charla), sinoirlos descubriendo por parte de los y las participantes, debemos finalizar con una puesta en comœnque nos ayude a desenmascarar el objetivo de la actividad, intercambiar impresiones y facilitarel debate si fuese necesario.

- Evaluaci n

Sobra mencionar que la evaluaci n es un pilar importante de cualquier actividad. Las formasque tome la evaluaci n pueden ser muy variadas, pero sea cual sea la forma elegida debe darel espacio para que los y las participantes expresen sus sentimientos y opiniones, propongancambios (cuestiones a incluir o eliminar) y sirva para que los formadores y formadoras sepanorientar las mismas actividades en el futuro de muchas otras maneras.

¿Y si tenemos todo esto en cuenta ya podemos lanzarnos a dar formaci n? Pues todav ano, como mencionÆbamos al principio de este texto, esto de la formaci n es muy complicado, yla preparaci n que se espera de nosotros y nosotras no es exclusivamente acadØmica (quetambiØn, ya que en esto de la educaci n no formal no se trata de jugar por jugar, sino que hayun contenido que queremos transmitir y para ello debemos conocer la teor a), sino que es ta m-biØn una formaci n y actitud personal.

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ACTIVIDADES


EURO-RAIL A LA CARTA2

Objetivos:

Enfrentar a los y las participantes con sus propios estereotipos y prejuicios sobre otrospueblos y minor as, y con las imÆgenes y asociaciones sugeridas por la ficha de traba-jo.

Reflexionar sobre las percepciones que las personas participantes tienen de lasminor as.

Contrastar los valores y estereotipos de las y los participantes.

Duraci n:

Entre 90 y 120 minutos.

Materiales:

Una copia de la ficha de trabajo y un bol grafo para cada participante.

Desarrollo:

Se entrega a cada persona una copia de la ficha de trabajo. Se comenta el escenario en elque se presenta la ficha, y se invita a leer los personajes que aparecen en la misma.

De manera individual, cada participante debe elegir tres personas de la ficha para realizarun viaje en el euro-rail. Una vez realizado el trabajo, se forman grupos de 4 5 personas y sepone en comœn el resultado, explicando sus razones para sus elecciones. Posteriormente, seinvita a cada equipo a confeccionar, por consenso, una œnica lista de tres acompaæantes.

En plenario, se invita a cada equipo a presentar sus conclusiones y las razones por las quehan tomado sus decisiones. De igual manera, se invita a que comenten el proceso de la tomade decisiones: en donde hubo mayor desacuerdo y por quØ...

Evaluaci n:

Una vez realizada la puesta en comœn, se invita al grupo a reflexionar sobre las siguientespreguntas:

-¿Hasta quØ punto son realistas las descripciones que aparecen en la ficha de trabajo?

-¿Alguien ha tenido una experiencia parecida en la vida real?

-¿CuÆles son los aspectos que mÆs han influido en las elecciones individuales y grupa-les? ¿D nde estuvieron las dificultades?

-Los estereotipos que aparecen en la ficha de trabajo ¿EstÆn presentes en nuestrasmentes y nuestra imaginaci n?

A tener en cuenta por la persona dinamizadora:

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2. Tomado de la campaæa Somos diferentes, somos iguales . 1995.


La exclusi n y los prejuicios parten muchas veces de nuestras propias experiencias.Reconocer nuestros prejuicios y trabajar desde los mismos debe ayudar a los y las participan-tes a incrementar sus niveles de sensibilidad, tolerancia y respeto por las diferencias.

FICHA DE TRABAJO

EURORAIL A LA C A RTA

EstÆs viajando en el Trans-Europa Express, un tren de largo recorrido que, en una semana,realiza el trayecto Lisboa-Moscœ. Ocupas un compartimento de literas que tienes que compartircon otras tres personas. ¿Con quienes de la siguiente lista preferir as hacer el viaje en el mismocompartimento?

-Soldado Serbio de Bosnia.

-Ejecutivo financiero suizo con problemas de sobrepeso.

-Un pinchadiscos italiano con pinta de tener el bolsillo lleno de billetes.

-Una mujer africana que vende artesan a de cuero.

-Un joven artista portador del VIH.

-Un hombre gitano que se sube en Hungr a.

-Un joven de ideas nacionalistas radicales que viaja regularmente a Rusia.

-Un rapero alemÆn que lleva un estilo de vida alternativo.

-Un acordeonista ciego que se sube en Austria.

-Una mujer rumana que viaja sin visado y que lleva un bebØ.

-Una feminista alemana de la l nea radical.

-Un cabeza rapada sueco que estÆ claramente bajo los efectos del alcohol.

-Un marroqu que viaja a BØlgica en busca de trabajo.

-Un hincha irlandØs que va a animar a su equipo de fœtbol a Roma.

-Una prostituta polaca que se sube en Berl n.

-Un granjero francØs con una cesta de quesos con fuerte olor.

-Un refugiado kurdo que vive en Alemania y vuelve desde Libia.

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EL ICEBERG DE LA CULTURA

Objetivos:

Valorar la diversidad cultural de Europa y sus ra ces profundas.

Confrontar a los y las participantes con la necesidad de reformular sus estereotiposdesde la realidad material de cada cultura europea.

Duraci n:


Materiales:

Hojas en blanco; cartulina o pizarra para la puesta en comœn; bol grafos y rotuladores.

Desarrollo:

Se explica a las personas participantes los objetivos de la dinÆmica. Se distribuye a cadaparticipante un papel con el nombre de un pa s europeo y se les invita a que, por m mica, haganconocer al resto de participantes de quØ pas se trata. Es importante que el grupo intente sercreativo.

Una vez que se ha desarrollado el ejercicio, se explica que el grupo ha reconocido a cadapa s a travØs de un c digo comœn, un estereotipo que tenemos sobre ese pa s. Sin embargo,los estereotipos de cada pa s son s lo la punta del iceberg de cada cultura: la parte mÆs gran-des es la que queda bajo el agua y no vemos.

Se invita al grupo a reflexionar sobre ello y se dibuja un iceberg en la pizarra o cartulina, demanera que una parte importante del mismo quede debajo del agua . A partir del dibujo, se invi-ta al grupo a que de manera espontÆnea vaya seæalando los aspectos visibles que se irÆnapuntando en la parte visible del iceberg e invisibles que se apuntarÆn bajo la l nea del aguade las culturas.

Evaluaci n:

Una vez realizado el ejercicio, se plantean las siguientes cuestiones para discusi n engrupo:

-De todas los aspectos seæalados en el iceberg ¿QuØ partes tenemos en comœn y quØpartes son diversas en Europa?

-¿QuØ les sugiere la visi n de la parte sumergida del iceberg? ¿C mo podemos man-tener esta diversidad y al mismo tiempo tender lazos de entendimiento entre las dife-rentes culturas europeas?


La diversidad cultural del continente es una de sus principales riquezas. Ser capaces devalorarla y de comprender sus ra ces forma parte del proceso de construcci n de la ciudadan a.Esto es especialmente relevante cuando trabajamos con gente de otros paises europeos.Muchas veces interpretamos como falta de voluntad o rigidez mental lo que no es sino un con-dicionamiento previo a la hora de enfocar el trabajo.

La construcci n europea sufre tambiØn este proceso de fusi n entre diferentes tradicionesculturales y polticas.

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EL EURO-COLLAGE

Objetivos:

Analizar la diversidad cultural europea.

Afrontar los estereotipos culturales del grupo.

Duraci n:


Materiales:

Revistas y peri dicos; tijeras; pegamento y cartulinas.

Desarrollo:

Se divide al grupo en equipos de entre 3 y 4 personas, repartiØndose los materiales equita-tivamente.

Se invita a las y los participantes a elaborar un mapa de Europa, a travØs de la realizaci nde un collage. A partir de las revistas y peri dicos, las personas miembro de cada equipodeberÆn situar imÆgenes que consideren apropiadas para hacer entender Europa.

Posteriormente, una vez terminados los collages, se intercambiarÆn entre los diferentesequipos, de manera que cada uno de los mismos tenga un collage de otro equipo.

Cada equipo tendrÆ entonces que presentar al plenario el collage que le ha tocado, inten-tando identificar las imÆgenes con valores, situaciones y realidades de Europa.

Evaluaci n:

Tras las presentaciones, cada grupo intervendrÆ explicando hasta quØ punto han sentido sucollage correctamente interpretado por el resto de grupos. La persona dinamizadora puede ta m-biØn sugerir algunas preguntas para el debate:

-¿Reflejan los collages la diversidad de Europa?

-Si hay divergencias en las interpretaciones de los collages ¿A quØ se pueden deber?Hay diferentes percepciones de la diversidad y los mensajes que se lanzan.

-¿QuØ criterios se han utilizado para la elecci n de las fotograf as? ¿Coinciden o sondivergentes entre los diferentes grupos?


Es importante ser capaces de visualizar el conjunto de Europa como un mosaico de diversi-dad cultural, social y pol tica, en la medida en que esto nos permite valorar y respetar las opcio-nes y valores de otras culturas europeas, sin complejos y sin etnocentrismos.


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LOS PUNTOS CARDINALES DE LA U E

Objetivos:

Debatir sobre la Europa en la que vivimos

Debatir sobre la actualidad europea del momento

Debatir sobre la idiosincrasia de la Uni n

Duraci n:

90 minutos

Materiales:

Una copia por grupo del mapa de puntos cardinales de la UE (que se adjunta al final de ladinÆmica); y Fotograf as (o fotocopias) sobre temas cotidianos europeos: solidaridad, familia,deportes, sexualidad, medio ambiente, conflictos, educaci n, s mbolos, salud, etc.

Desarrollo:

Previo a la dinÆmica se habrÆn repartido las diferentes fotograf as por la sala o espacio enel que se vaya a desarrollar la dinÆmica, de tal forma que sean claramente visibles.

A las personas participantes se les dirÆ que deben pasear de forma individual y en silenciopor la sala, y pararse delante de cada una de las fotograf as y mirar lo que en ella aparece -paraesto se les darÆ unos 5 minutos.

Una vez que hayan terminado se formarÆn grupos aleatorios de 2 3 personas (depen-diendo del nœmero de participantes). Los grupos deben volver a pasear por la sala y cada grupotendrÆ que quedarse con UNA fotografa distinta.

Una vez que han elegido la imagen, se les reparte el mapa de puntos cardinales de la UEy se les explica la dinÆmica.

Los 4 puntos cardinales que conforman el mapa de la UE son:

Norte- Medio Ambiente: Entorno en que vivimos, la realidad que nos rodea, c mo seusan los recursos naturales y humanos que poseemos. Implicaci n de la globalizaci nen el reparto de recursos, en los niveles locales, regionales y nacionales.

Sur- Social: ¿D nde se sitœa la imagen en la sociedad actual, en las relaciones socia-les? ¿Juega la imagen un papel distinto en la Uni n Europea que en el resto delmundo?

Oeste- Pol tica: Cuestiones relacionadas con las estructuras pol ticas y relaciones depoder. ¿QuiØn toma las decisiones realmente? ¿QuiØn es responsable de la realidad?

Este-Econom a: ¿D nde se sitœa la imagen en la realidad econ mica de la Europaactual? ¿C mo se ve afectada la imagen por la globalizaci n econ mica?

Durante diez minutos los grupos tendrÆn que debatir quØ papel juega su imagen (lo que ellarepresenta) en cada uno de los cuatro puntos cardinales. Por ejemplo, si un grupo elige una ima-gen en la que aparece un EURO, el debate consistirÆ en opinar quØ papel juega la monedaeuropea en la preservaci n del medio ambiente, en las relaciones sociales cotidianas, en la pol -tica de la uni n, y en la econom a de los paises y ciudadanos miembros de la UE.

En el tiempo restante m nimo 40 minutos se harÆ una puesta en comœn. Cada grupo pre-sentarÆ su imagen y quØ posici n representa en cada uno de los 4 puntos cardinales. LasdemÆs personas podrÆn preguntar y opinar sobre cada una de las intervenciones, intentandopromover en todo momento un debate amplio y participativo sobre los temas que se estÆn tra-


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tando.

Evaluaci n:

Son muchos los temas que pueden ir surgiendo a lo largo del debate en puesta en comœn yque lo pueden ir enriqueciendo: ¿Apuesta la UE por un desarrollo sostenible? ¿Se promueven enla UE las energ as limpias? ¿Es la UE un actor pol tico internacional? ¿Es necesaria una UE fuer-te en la escena internacional? ¿Debe dotarse la UE de un ejØrcito comœn europeo? ¿QuØ papeljuegan los movimientos sociales en la UE? ¿Democracia representativa o democracia participati-va? ¿Existe el sentimiento de ciudadan a europea? ¿CuÆl es el reparto de la riqueza en la UE?¿CuÆl es el papel de la UE en el comercio mundial? Etc.


La elecci n previa de las imÆgenes por parte de la persona dinamizadora juega un papel esen-cial a la hora de determinar en quØ sentido se van a desarrollar los debates. Es importante queexista una gran variedad de fotos, tanto en nœmero como en temas. La persona dinamizadoratambiØn deberÆ tener en cuenta el nivel y caracter sticas de los y las participantes en temas deactualidad europea a la hora de la elecci n.

Es muy fÆcil que los debates se alarguen en cada uno de los temas, por lo que la persona dina-mizadora deberÆ controlar los tiempos para repartirlo de forma mÆs o menos equitativa en cadauno de los puntos.

El modelo de mapa de puntos cardinales de la UE que debe entregarse a cada uno de losgrupos puede ser el siguiente:

Norte-Medio Ambiente:Entorno en que vivimos, larealidad que nos rodea,c mo se usan los recursosnaturales y humanos quepossemos. Implicaci n dela globalizaci n en el repar-to de recursos, en los nive-les locales, regionales

Sur-Social:¿D nde se sitœa la imagenen la sociedad acutal, enlas relaciones sociales?¿Juega la imagen un papeldistinto en la Uni nEuropea que en el resto del

Oeste-Pol tica:Cuestiones relacionadascon las estructuras pol ticasy relaciones de poder.¿QuiØn toma las decisionesrealmente? ¿QuiØn es res-ponsable de la realidad?

Este-Econom a:¿D nde se sitœa la imagenen la realidad econ micade la Europa actual?¿C mo se ve afectada laimagen por la globalizaci n


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CONVENCI N AGENDA 2007

Objetivos:

Dar algunas nociones bÆsicas acerca de la Convenci n, y sobre la Agenda 2000

Aplicar tØcnicas de negociaci n en la formaci n prÆctica

Duraci n:

4 horas

Materiales:

Folios en blanco y bol grafos.

Desarrollo:

El supuesto ficticio en el que se tienen que situar los y las participantes es el siguiente lapersona dinamizadora lo leerÆ en voz alta :

Estamos en el aæo 2006, justo en el momento en el que hay que volver a revisar los acuer-dos alcanzados en la Agenda 2000 que fij el marco financiero para el per odo 2000-2006 yen el que hay que determinar cuÆles van a ser los presupuestos de la UE para el per odo 2007-1013, que tienen una gran importancia porque durante su transcurso es cuando la UE va asoportar el peso de las nuevas ampliaciones.

Tras el Øxito que obtuvo la Convenci n sobre el Futuro de Europa" por tratarse de un mØto-do de toma de decisiones mucho mÆs abierto, democrÆtico y transparente, los Estados miem-bros de la Uni n han decidido convocar una nueva Convenci n que recibirÆ la denominaci nde CONVENCI N AGENDA 2007 para determinar las l neas presupuestarias de los pr ximosaæos. Por lo tanto, tal como se ha dicho, la funci n œltima de la Convenci n Agenda 2007 es lle-gar a un acuerdo sobre los presupuestos de la UE para los pr ximos aæos .

De entre las personas participantes se repartirÆn los siguientes papeles el mayor o menornœmero de personas dentro de los grupos dependerÆ del nœmero total de participantes de ladinÆmica :

-1 Presidente/a de la Convenci n

-3 personas en representaci n de Alemania

-3 personas en representaci n de Luxemburgo

-3 personas en representaci n de Polonia

-3 personas en representaci n del Grupo Parlamentario del Partido de los SocialistasEuropeos

-3 personas en representaci n del Grupo Parlamentario del Partido Popular Europeo

-3 personas en representaci n del Grupo de Contacto de la Sociedad Civil

-3 personas en representaci n de los Empresarios

-3 personas en representaci n de los Sindicatos

-EuroescØpticos/as: Este papel serÆ representado de forma secreta por 2 personas queya formen parte de alguno de los otros grupos. No se comunicarÆ al resto de partici-pantes la existencia de estas dos personas infiltradas , s lo se dirÆ una vez finalizadala dinÆmica.

Al final de estas l neas en el apartado A tener en cuenta por la persona dinamizadoraestÆn los roles que deben entregarse a cada uno de los grupos. Para la elecci n de las perso-


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nas euroescØpticas , la persona dinamizadora deberÆ entregar con cuidado este papel a 2 per-sonas de dos grupos distintos sin que se den cuenta sus compaæeros y compaæeras de equi-po, de tal forma que estas 2 personas en realidad estarÆn jugando un doble papel. Una vez quese han repartido los roles, se dirÆ en voz alta quØ actor representa cada grupo excepto el delas personas euroescØpticas pero nadie debe saber quØ pone en el papel de los otros grupos.

Se conformarÆ una Mesa de la Convenci n, que estarÆ compuesta por la Presidencia, unapersona portavoz de la representaci n de Alemania, otra de la representaci n de Luxemburgo,otra de Polonia, otra del Grupo Socialista, y otra del Grupo Popular suman un total de 6 per-sonas. SerÆ en esta mesa en donde se lleven a cabo las negociaciones y los acuerdos de formapœblica y oficial; la persona elegida como representante de la delegaci n serÆ la misma duran-te toda la dinÆmica.

El resto de colectivos que no forman parte de la Mesa de la Convenci n, realizarÆn una laborde presi n, reivindicaci n y negociaci n en los espacios que se van a determinar para ello. Susprincipales objetivos es que sus intereses se vean reflejados en el acuerdo final de laConvenci n.

Las partidas del presupuesto que hay que negociar son las siguientes:

Pol tica Comercial de la UE

Pol tica Exterior y Seguridad Comœn

Pol ticas Cohesi n Social

Pol tica Medioambiental

Pol ticas de Juventud

A la hora de negociar la cuant a que se va a destinar a cada partida no se va a hablar decantidades en EUROS, sino que se negociarÆ a travØs de cifras porcentuales. As , sobre el100% del presupuesto total de la UE se acordarÆ, por ejemplo, que un 40% vaya destinado alas Pol ticas de Juventud o a las Pol ticas de Cohesi n Social, o un 15% a las Medioambientaleso Comerciales; de esta forma se simplifica el lenguaje en las negociaciones.

Los tiempos en los que se va a dividir la dinÆmica son los siguientes:

15 minutos: Planificaci n y planteamiento de la estrategia. Los distintos grupos se reœneny definen la estrategia a seguir. AdemÆs, las delegaciones que estÆn presentes en la MesadeberÆn acordar cuÆl es la propuesta que van a presentar a la Convenci n tendrÆn algunas indi-caciones en las instrucciones que se les ha repartido debiendo cerrar un porcentaje para cadauna de las partidas del presupuesto.

20 minutos: 1“ Mesa de reuni n. La presidencia hace una pequeæa presentaci n y cadauna de las delegaciones expone su propuesta de presupuestos para la Agenda 2007. El restodel grupo permanecerÆ en silencio alrededor de la Mesa, presenciando todo lo que se habla,pero sin poder participar ni emitir ninguna opini n. Las distintas delegaciones que tienen repre-sentaci n en la Mesa tampoco podrÆn pasar ningœn tipo de informaci n a su representante unavez que se inicie la reuni n.

30 minutos: 1“ Ronda de Negociaciones. Una vez levantadas las partes de la Mesa, seabrirÆ un tiempo de 30 minutos para que las distintas delegaciones se reœnan entre ellas deforma libre, sin orden, e incluso secreta e intenten hacer llegar sus propuestas y alcancenacuerdos.

30 minutos: 2“ Mesa de reuni n. Las partes vuelven a la Mesa para exponer sus nuevaspropuestas, y a negociar posibles salidas con quienes se mantengan posturas mÆs alejadas.

30 minutos: 2“ Ronda de Negociaciones. Nueva ronda de negociaciones abiertas en lasque se tienen que cerrar los œltimos acuerdos para presentarlos en la Mesa final.

45 minutos: Mesa Final. De aqu deberÆ salir el acuerdo final para la Agenda 2007 que luegoserÆ aprobado en ReferØndum. El acuerdo al que se llegue debe ser por unanimidad, todas laspartes de la mesa deben estar conformes en presentar la propuesta a consulta popular.

15 minutos: Presentaci n de la propuesta a la ciudadan a. Las personas de las Mesa


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deberÆn explicar a la ciudadan a que la conforman el resto de personas que no estÆn senta-das en la Mesa el resultado de las negociaciones y la propuesta que presentan para ser vota-da. Puede darse el caso de que la propuesta final a la que se ha llegado no sea la que se acorddurante las rondas de negociaciones, por lo que la labor pedag gica serÆ muy importante.

Votaci n de la Propuesta: Todas las personas participantes de la dinÆmica independien-temente del rol representado durante el juego votarÆn de forma individual y secreta sobre lapropuesta presentada por la Convenci n el resultado de la votaci n no se dirÆ hasta despuØsdel debate de evaluaci n .

Finalizada la votaci n, y dejando aparte los papeles representados durante la dinÆmica, seabrirÆ durante unos minutos un debate para que se evalœe lo acontecido durante la dinÆmica.Por œltimo, se escrutarÆn los votos emitidos.

Evaluaci n:

En un primer momento las personas participantes comentarÆn c mo se han sentido, y quØpiensan del proceso que han vivido durante las œltimas horas. Es importante que el debate nose centre en los resultados y acuerdos de la negociaci n, sino en el proceso y actitudes desa-rrolladas durante la dinÆmica. Cuando el debate vaya mÆs o menos por la mitad, serÆ el momen-to de revelar que hab a dos personas infiltradas como EuroescØpticas en sus grupos, esto cre-arÆ tambiØn debate.

Resaltar la idea de la dificultad de todos los procesos de negociaci n, y mÆs cuando de pormedio hay tantos actores y el acuerdo final debe ser por unanimidad la UE es un claro ejem-plo de esto. Comunicar la idea de que si se llega a un acuerdo positivo, aunque los resultadossean menores a las expectativas primeras, al final ganan todos , y viceversa, el no ceder en laspropias reivindicaciones y provocar la ruptura lleva como consecuencia que todos pierden , nohay acuerdo, y por tanto no hay avance.

Otras reflexiones pueden ser: ¿QuØ hemos sentido al no habØrsenos tenido en cuenta?¿QuØ hemos sentido al presenciar las Mesas de reuni n en silencio y sin poder participar?¿Pensamos que esto ocurre en la realidad? ¿QuØ se siente al defender unas posturas que nose comparten?


Es importante que la persona dinamizadora tenga en cuenta una serie de puntos:

El espacio f sico juega un papel vital en el desarrollo positivo de la dinÆmica. Es nece-sario que la sala sea amplia o disponer de varias salas para que se puedan desa-rrollar las distintas reuni nes. En el centro de la habitaci n se colocarÆ una mesaredonda donde se sentarÆn y debatirÆn los miembros de la Convenci n; se dispondrÆnsillas alrededor de la mesa para que el resto de participantes vean y escuchen lo quese aporta en la mesa.

Al final de la dinÆmica hay que dejar claro que el supuesto es totalmente ficticio, queaunque s que son reales la Agenda 2000 y la Convenci n sobre el Futuro de Europa,el resto de elementos de la dinÆmica son ficticios; ni esas son las partidas del presu-puesto de la UE, ni se negocian a travØs del procedimiento de la Convenci n.

Los tiempos y las personas que componen los grupos son totalmente modificablesdependiendo de la situaci n. Cabe la posibilidad de alargar mÆs la dinÆmica incluyen-do alguna Mesa de reuni nes y Ronda de Negociaciones.

La persona dinamizadora presentarÆ la dinÆmica y repartirÆ los roles, y luego dejarÆ ala Presidencia de la Convenci n que lleve las Mesas de reuni nes; a pesar de ello,deberÆ moverse por los distintos grupos para comprobar que todos los grupos hancomprendido su papel en el juego.

Es importante determinar quiØn va a jugar cada uno de los papeles, sobre todo el de laPresidencia, que debe ser una persona dinÆmica, abierta y con cierto carisma. TambiØn


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es necesario que las personas quehagan el papel de EuroescØpticasno formen parte de la Mesa blo-quear an toda la dinÆmica por loque la persona dinamizadora podrÆesperar a que se conforme la mesapara repartir este papel entre dospersonas de las que se han queda-do fuera de la mesa.

A modo indicativo, comentar que lassituaciones de bloqueo en esta dinÆmicase suelen solventar porque a alguno de losgrupos se le ocurre empezar a negociarsub-partidas unas partidas dentro de otras . Es decir y a modo de ejemplo podr a nego-ciarse que un tanto por ciento vaya destinado a la pol tica comercial, siempre y cuando segarantice que de ese porcentaje una cantidad va a ir destinada a fomentar el desarrollo soste-nible entre las empresas. Pero esto es algo que deben descubrir los y las participantes.

Se puede obtener mÆs informaci n acerca de la Convenci n sobre el Futuro de Europa ysobre la Agenda 2000 en la siguiente direcciones de Internet:

http://europa.eu.int/comm/agenda2000/index_es.htm

http://europa.eu.int/scadplus/leg/es/s60000.htm

http://www.europa.eu.int/futurum/index_es.htm

A continuaci n se describen los distintos roles. La persona dinamizadora podrÆ copiar cadauno en un folio aparte para entregar cada papel a quien vaya a desarrollarlo:

PAPELA REPRESENTAR: Eres el/la PRESIDENTE/A de la Convenci n. Eres una figura dereconocido prestigio en la UE y que has sido elegido/a por todas las personas miembro de laConvenci n. DeberÆs mediar entre todas las partes para negociar las distintas partidas de lospresupuestos europeos que determinan cuÆles son las prioridades para la UE y llegar a unapropuesta final consensuada que finalmente serÆ votada por toda la ciudadan a.

Es importante que consigas llegar a un acuerdo final y que sea votado positivamente, ya quede ti depende que la UE siga avanzando, y de que pases a la historia por tu gran papel en laConvenci n.

PAPEL A REPRESENTAR: Sois miembros de la Convenci n y representÆis a ALEMANIA,uno de los paises con mayor fuerza y representaci n en la UE, y que debido a su gran tamaæoy desarrollo econ mico es el pa s que mÆs dinero aporta a los presupuestos europeos.

INTERESES PRIORITARIOS: De cara a las negociaciones es muy importante que consigÆispara vuestro pa s que los presupuestos vayan en mayor parte a la Pol tica Comercial de la UE(preferiblemente en torno al 60%), de tal forma que se pueda recuperar a travØs del comerciogran parte de lo invertido, y a la potenciaci n de la Pol tica Exterior de la UE (sobre el 30% delpresupuesto). Las otras 3 partidas del presupuesto las podØis distribuir conforme a vuestro pare-cer.

A TENER EN CUENTA: Es importante que tengÆis en cuenta las reivindicaciones de los dis-tintos grupos sociales, ya que serÆn ellos los que pedirÆn posteriormente el voto a favor o encontra de vuestra propuesta.

PAPEL A REPRESENTAR: Sois miembros de la Convenci n y representÆis a LUXEMBUR-GO, pa s pequeæo con baja influencia en las instituciones europeas, pero con recursos y un ele-vado nivel social de su ciudadan a, por lo que su aportaci n a los presupuestos europeos eselevada.


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INTERESES PRIORITARIOS: Debido a la alta competitividad de las empresas de vuestropa s, una de las prioridades es que en el reparto de los presupuestos europeos una partida gran-de (en torno al 40%) vaya destinada a promocionar la expansi n de las empresas para su mayorcompetitividad a travØs de la Pol tica Comercial. La protecci n ambiental es otro bloque prioritariopara vuestros intereses, y ser a un Øxito de cara a vuestra ciudadan a que consigÆis que la parti-da de presupuesto destinada a tal fin sea tambiØn en torno al 20%. Las otras 3 partidas del pre-supuesto las podØis distribuir conforme a vuestro parecer.


PAPELA REPRESENTAR: RepresentÆis a POLONIA como miembros de la Convenci n, unpa s de gran tamaæo y poblaci n, pero con muchos problemas de desestructuraci n social.

INTERESES PRIORITARIOS: Vuestra gran prioridad de cara a la repartici n de los presu-puestos europeos es que se destine una gran partida (en torno al 60%) hacia las pol ticas decohesi n social. Las otras 4 partidas del presupuesto las podØis distribuir conforme a vuestroparecer.


PAPEL A REPRESENTAR: PertenecØis al Grupo Parlamentario Socialista en elParlamento Europeo, y habØis sido elegidos/as para formar parte de la Convenci n en repre-sentaci n del Parlamento Europeo. TendrØis que llegar a un acuerdo con las personas miem-bros del Grupo Parlamentario del Partido Popular Europeo que tambiØn representan alParlamento Europeo en la Convenci n, para aunar posturas y tener puntos comunes. EstÆis afavor de una Europa Social, pero tambiØn muy competitiva.

INTERESES PRIORITARIOS: Os interesa que del presupuesto total de la UE, un 40% vayadestinado a pol ticas de cohesi n social, y un 30% a pol ticas destinadas a la pol tica comercialpara una mayor competitividad. Las otras 3 partidas del presupuesto las podØis distribuir con-forme a vuestro parecer.


PAPEL A REPRESENTAR: PertenecØis al Grupo Parlamentario del Partido PopularEuropeo en el Parlamento Europeo, y habØis sido elegidos/as para formar parte de laConvenci n en representaci n del Parlamento Europeo. TendrØis que llegar a un acuerdo conlos miembros del Grupo Parlamentario Socialista que tambiØn representan al ParlamentoEuropeo en la Convenci n, para aunar posturas y tener puntos comunes. Os interesa defenderuna Europa competitiva, y con gran presencia en el exterior que facilite la expansi n de multi-nacionales europeas en todo el mundo. QuerØis una Europa que sea referente en el mundo.

INTERESES PRIORITARIOS: A la hora de negociar el reparto de los presupuestos europe-os en las distintas partidas, para vuestro grupo es importante que el 50% del presupuesto vayadirigido a pol ticas destinadas a promocionar la expansi n de las empresas, en la bœsqueda desu mayor competitividad en el extranjero, a travØs de la pol tica comercial de la UE; y que entorno al 40% del presupuesto vaya destinado a fortalecer la pol tica exterior de la UE. Las otras3 partidas del presupuesto las podØis distribuir conforme a vuestro parecer.

A TENER EN CUENTA: Es importante que tengÆis en cuenta las reivindicaciones de los dis-tintos grupos sociales, ya que serÆn ellos los que pedirÆn posteriormente el voto a favor o en


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contra de vuestra propuesta.

PAPEL A REPRESENTAR: RepresentÆis al Grupo de Contacto de la Sociedad Civil;representÆis a un gran nœmero de organizaciones y colectivos que han aunado sus propuestasde cara a la Agenda 2007 para presentarlas a la Convenci n. TenØis la legitimidad y el respal-do de la gran cantidad de personas y colectivos que tenØis detrÆs, y actuÆis como un grupo depresi n para que los y las convencionales tengan en cuenta vuestras reivindicaciones.

INTERESES PRIORITARIOS: En la propuesta que presentÆis a las personas miembro de laConvenci n, es una prioridad que el 60% del Presupuesto comunitario vaya destinado a polti-cas de medio ambiente y desarrollo sostenible (el colectivo ecologista es mayoritario dentro devuestro grupo de contacto), el 10% vaya destinado a pol ticas de cohesi n social, otro 20% a lacooperaci n al desarrollo a travØs de la potenciaci n de la pol tica exterior de la UE, y un 10%a pol ticas de juventud.

PAPEL A REPRESENTAR: PertenecØis a la UMCE, una organizaci n europea que aglu-tina a empresarios de los distintos paises. Como representantes de vuestra organizaci ntenØis que hacer presi n sobre los y las convencionales para que vuestros intereses se veanreflejados en los resultados finales de la Convenci n.

INTERESES PRIORITARIOS: Vuestra prioridad es que la mayor parte del presupuesto euro-peo (en torno al 70%) se destine a promocionar la expansi n de las empresas a travØs de laPol tica Comercial de la UE.

PAPEL A REPRESENTAR: Sois los y las representantes de la Confederaci n Europea deSindicatos. QuerØis hacer llegar vuestras propuestas a los y las convencionales para que sean


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EURO QUIZ

Objetivos:

Promover el conocimiento sobre la Uni n Europea

Repasar algunas cuestiones bÆsicas de la UE y solventar dudas

Duraci n:

45 minutos

Materiales:

Un retroproyector con transparencias, o un caæ n de video en este caso tambiØn es nece-sario un ordenador portÆtil.

Desarrollo:

Esta dinÆmica consiste en un concurso, en el que los distintos grupos tienen que acertar elmÆximo nœmero de preguntas de cultura general sobre la UE. De forma previa a la dinÆmica, lapersona dinamizadora deberÆ realizar un ejercicio de elecci n de preguntas, que podrÆ prepa-rar tanto en transparencias si se dispone de un retroproyector como en ordenador si se optapor el caæ n de video. Al final de esta dinÆmica se incluyen algunos modelos de preguntas quese pueden utilizar en la dinÆmica.

1. Se forman varios equipos de 4 5 personas.

2.La persona dinamizadora, valiØndose de transparencias o una presentaci n a travØs delcaæ n de video, proyecta una de las preguntas y la lee en alto. A partir del momento quese termine de leer, los distintos equipos consensuarÆn de forma interna durante 2 3minutos la respuesta.

3. En una primera vuelta cada grupo dirÆ la respuesta que creen correcta, y una vezdichas todas las respuestas, los equipos deberÆn explicar las razones de su decisi n.

4. En œltimo tØrmino el dinamizador dirÆ cuÆl es la respuesta correcta y la explicarÆ.

Es siempre motivador tener algœn tipo de regalo o recompensa para quien acierta la pre-gunta, o quien acierte mÆs preguntas en el c mputo general.

Evaluaci n:

La propia actividad es un ejercicio de repaso y una valiosa herramienta para evaluar si sehan comprendido y aprehendido los conceptos y cuestiones bÆsicas relacionadas con la UE.

A tener encuenta por lapersona dina-mizadora:

Lo importante dela dinÆmica es eldebate que suscitecada una de las res-puestas; ademÆs,este ejercicio puedeser muy valioso parademostrar los conoci-mientos adquiridos,


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para grupos que acaben de recibir una primera parte de formaci n te rica sobre la UE.

La utilizaci n de transparencias o de una presentaci n de PowerPoint (o programas simila-res), para la formulaci n de las preguntas, es s lo una cuesti n que la persona dinamizadoradeberÆ elegir dependiendo de su preferencia, o de los medios que disponga a su disposici n.

Ser a interesante colocar a los grupos por la sala como si se encontrasen en un concurso,de tal forma que se consiga un poco mÆs de ambiente.

Aqu mostramos algunas de las preguntas y respuestas que se pueden realizar como severÆ, en algunos casos las preguntas se han formulado de forma confusa para suscitar debate:

El mØtodo del paso a paso significa...

a)Que la mejora en la econom a de la UE se notarÆ en los estados miembros poco apoco.

b)Que los nuevos Estados miembros deben adherirse en fases sucesivas.

c)Que se comunitarizarÆn pol ticas sucesivamente hasta lograr una solidaridad dehecho, hacia la finalidad œltima de una Europa Federal.

RESPUESTA CORRECTA: c)

Los valores sobre los que se sustenta la UE tal y como aparecen en el Tratado deConstituci n Europea son:

a)Dignidad Humana, Libertad, Democracia, Igualdad, Estado de Derecho y DerechosHumanos.

b)Libertad de movimiento de personas, capitales y bienes, democracia representativa yautonom a de los estados miembros.

c)Democracia, subsidiariedad de las pol ticas comunitarias, respeto a la soberan a de losestados y solidaridad.

d)No injerencia en asuntos internos de los estados, evitar el uso de las Fuerzas Armadassalvo extrema gravedad, democracia y cohesi n social.

RESPUESTA CORRECTA: a)

La cooperaci n reforzada es un medio para...

a)Coordinarse mejor en pol tica exterior

b)Que un grupo de estados avance mÆs en la integraci n de las pol ticas exclusivas dela UE.

c)Crear una Europa a dos velocidades.

d)Incrementar la Ayuda al Desarrollo de la UE.

RESPUESTA CORRECTA: c)

El Consejo Europeo pasa a institucionalizarse en...

a)Tratado de Maastricht 1992

b)Acta nica Europea 1986

c)Consejo Europeo de Par s 1974

d)Consejo Europeo de Edimburgo 1975

RESPUESTA CORRECTA: b) Aunque empieza a denominarse informalmente como ConsejoEuropeo a partir del Consejo Europeo de Par s de 1974, esta denominaci n no aparece como talhasta el Acta nica Europea de 1986


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En el proceso de creaci n de las instituciones europeas...

a)Lleg a haber triplicidad de algunas instituciones.

b)Se crearon primero las instituciones ejecutivas y luego el parlamento

c)Se hicieron elecciones al Parlamento Europeo y luego se diseæaron las demÆs

d)El consejo de la UE diseæ las demÆs instituciones

RESPUESTA CORRECTA: a)

El principio de subsidiariedad...

a)Dice que la Uni n Europea podrÆ actuar en aquellos Æmbitos en que no actœen losestados

b)Dice que la UE podrÆ actuar en los Æmbitos en que lo haga mejor que los estadosmiembros

c)Dice que, en las competencias compartidas, los estados son subsidiarios de la UE.

d)Dice que en las competencias exclusivas de la UE, los estados tendrÆn la obligaci nde colaborar con la UE, porque son subsidiarios de las mismas.

RESPUESTA CORRECTA: b)

El Consejo de la UE...

a)EstÆ compuesto por los Secretarios de Estado de cada Ærea.

b)Vota generalmente por mayor a cualificada, salvo asuntos de procedimiento.

c)Necesita la aprobaci n del ComitØ de Representantes Permanentes para tomar deci-siones.

d)No es una instituci n.

RESPUESTA CORRECTA: b)


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ELECCIONES AL PARLAMENTO EUROPEO

Objetivos:

Conocer parte del funcionamiento del Parlamento Europeo

Reflexionar sobre propuestas de futuro para el proceso de construcci n europeo

Duraci n:

90 minutos

Materiales:

Cartulinas de colores, rotuladores, pegamento, peri dicos antiguos, cinta adhesiva y tijeras.

Desarrollo:

1. Las personas participantes se dividirÆn en grupos de 4 o 5 personas y se les reparten losmateriales.

2. Contexto de partida: Nos encontramos a un mes de las elecciones al ParlamentoEuropeo, y por tanto, los distintos grupos pol ticos deben empezar a elaborar sus pro-gramas y presentar sus campaæas electorales.

3. Cada uno de los grupos conformarÆ un partido pol tico; buscarÆn un nombre para elpartido y unos principios para concurrir a las elecciones.

4.Con los materiales que se les ha repartido deberÆn preparar la campaæa electoral concarteles y panfletos que resuman sus principales promesas que realizan para buscarel voto. Para este trabajo dispondrÆn de 1 hora.

5.Los distintos partidos harÆn una presentaci n de su campaæa y de las principales pro-mesas electorales.

6. Para finalizar la dinÆmica, se abrirÆ un debate durante unos minutos para hablar sobreel funcionamiento y trabajo del Parlamento Europeo.

Evaluaci n:

Se puede debatir sobre la necesidad o no de que se creen partidos pol ticos propiamenteeuropeos, y no como hasta el momento que lo que tenemos son partidos que se presentan anivel nacional y que cuando salen elegidos, conforman grupos pol ticos dentro del ParlamentoEuropeo.

Otro punto sobre el que se puede hablar es sobre la contradicci n y el riesgo de cara alelectorado de los paises miembros que surge ante la disyuntiva de hacer propuestas euro-pe stas sin olvidar los intereses nacionales que en œltima instancia es lo que mÆs puede per-seguirse .


Las elecciones al Parlamento Europeo tienen una serie de caracter sticas especiales que esnecesario saber:

-El Parlamento Europeo es la œnica asamblea parlamentaria plurinacional elegida porsufragio universal directo en el mundo.

-Cualquier ciudadano/a de un pa s miembro de la Uni n Europea que resida en otroEstado de la Uni n puede votar o ser elegido/a en las elecciones europeas, en su pasde residencia. Esto es algo que tambiØn ocurre con las elecciones locales.


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-Los eurodiputados y las eurodiputadas se eligen por sufragio directo segœn un sistemaelectoral proporcional, pero var a dependiendo del Estado miembro, ya sea en unmarco regional (Italia, Reino Unido y BØlgica), nacional (Francia, Espaæa, Austria,Dinamarca, Luxemburgo, etc.) o mixto (Alemania).

-En Espaæa la circunscripci n para las elecciones al Parlamento Europeo es estatal; esoquiere decir que a la hora de transformar el nœmero de votos en escaæos, y a diferen-cia de las elecciones nacionales en el que la circunscripci n es la provincia se sumantodos los votos obtenidos a nivel nacional y luego se reparten entre los distintos parti-dos en las Elecciones Generales los escaæos se reparten por un complicado sistemaque se aplica en cada provincia por lo que se puede decir que el voto de todos/aslos/las espaæoles/as vale igual en las elecciones al Parlamento Europeo en lasElecciones Generales hay provincias en las que los votos tienen un mayor peso que enotras . Hay europe stas que incluso van mÆs allÆ y estÆn reclamando una circunscrip-ci n europea todo el territorio de la UE para las elecciones al Parlamento Europeo.

-Lo anterior tambiØn quiere decir que en las Elecciones al Parlamento Europeo los par-tidos se presentan a nivel nacional ; es en los Estados (y regiones) donde presentansus propuestas y luego son elegidos para ir a la EurocÆmara, aunque una vez que sonelegidos/as, los y las eurodiputados/as dejan de representar a los Estados donde hansido elegidos, y pasan a agruparse en grupos pol ticos de acuerdo con sus afinidadespol ticas. Cada vez hay mÆs voces que reclaman un estatuto y registro para poder con-formar partidos pol ticos a nivel europeo, y abandonar el modelo de partidos naciona-les que concurren a elecciones europeas.

-El Parlamento Europeo estÆ conformado en la actualidad por 626 europarlamenta-rios/as, pero este nœmero se irÆ incrementando en los pr ximos aæos conforme se vayaampliando la UE hacia el este; estÆ previsto que el Parlamento Europeo tenga un mÆxi-mo de 732 736 escaæos dependerÆ de las negociaciones con Bulgaria y Rumania .

Para la realizaci n de la dinÆmica, es importante que los distintos grupos tengan presente quesus candidaturas son para presentarse al Parlamento Europeo, pero que serÆn votados a nivelnacional, por lo que no deberÆn olvidar que no pueden dejar de lado las propuestas y defensade los intereses nacionales.

Si la persona dinamizado-ra quiere informarse en pro-fundidad sobre el ParlamentoEuropeo, puede consultar lassiguientes pÆginas web:

w w w.europarl.eu.int

w w w.europa.eu.int

http://cde.usal.es/


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JUICIO A LA U E

Objetivos:

Debatir lo que implica la construcci n de la UE para la ciudadan a

Analizar las fortalezas y las debilidades del proceso de construcci n europea

Desarrollo del sentido anal tico, obligando a las y los participantes a defender posturasque no comparten

Duraci n:

90 minutos

Materiales:

No son necesarios

Desarrollo:

1.De entre las personas participantes se deberÆn determinar los siguientes papeles:

Una persona que haga de juez o jueza

5 personas que harÆn de fiscales

5 personas que conformarÆn la defensa

El resto del grupo harÆ de jurado

2. Lo que se va a juzgar es el propio proceso de construcci n de la UE.

3. La fiscal a deberÆ elaborar su argumento en torno a los fallos y los malos efectos delproceso de construcci n de la UE, y por lo tanto, pedirÆ que no se avance en su cons-trucci n y que incluso se devuelva poder a los Estados.

4. La defensa presentara en cambio los grandes beneficios y consecuencias positivas dela UE, y defenderÆ la necesidad de seguir avanzando en el proceso de construcci neuropea.

5. Tanto la defensa como la fiscal a tendrÆn al principio 15 minutos para preparar susargumentos, posteriormente, con la mediaci n de la persona juez, una persona porta-voz de cada grupo ira presentando de forma ordenada las razones de su posiciona-miento. Esta fase deljuicio durara en total entorno a los 30 minutos.

6. Durante las exposicio-nes de la fiscala y ladefensa, el jurado irÆhaciendo anotaciones delo comentado.Finalizadas las interven-ciones de la defensa y lafiscal a, se concederÆn15 minutos al jurado paraque se reœna en secretoy emita un dictamen finalcon la sentencia.


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7. Finalizado el juicio, se abrirÆ un debate para que el grupo comente como se ha senti-do en su papel.

Evaluaci n:

En un primer momento se evaluarÆ la propia dinÆmica, los aspectos negativos y positivos.Es interesante que en el debate posterior se comente c mo se han sentido al defender un posi-cionamiento en el que no cre an. TambiØn podr a hablarse sobre si las ventajas del proceso deconstrucci n superan a las desventajas, y de la necesidad o no de avanzar hacia mÆs Europa.


Se debe procurar que el debate sea ordenado y los argumentos se presenten de formaescalonada. Ser a positivo contar para el papel de juez o jueza, con una persona que sea capazde ordenar el debate y que facilite la interacci n.

Si la persona dinamizadora quiere informarse previamente sobre cuestiones de actualidadque pueden surgir en el debate, puede consultar las siguientes pÆginas web:

w w w.laquinzaine.com

w w w.cafebabel.com

w w w.realinstitutoelcano.org

w w w.euobserver.com

w w w.ucm.es/BUCM/be/prensa/

w w w.rediris.es/list/info/info europa.es.html

http://cde.usal.es/

w w w.eryica.org

w w w.euractiv.com (en InglØs, FrancØs y AlemÆn)

w w w.europeanvoice.com (en FrancØs)


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ENMENDANDO EL LIBRO BLANCO JUVENTUD

Objetivos:

Trabajar de forma prÆctica con el Libro Blanco Un nuevo impulso para la juventud euro-pea

Conocer en mayor medida el funcionamiento del ComitØ Econ mico y Social

Permitir a las personas participantes que realicen propuestas en materia de juventud

Duraci n:

3 horas y 30 minutos

Materiales:

Folios en blanco, bol grafos, algunos modelos de enmienda aparecen al final de estas l ne-as y varias copias del documento Un nuevo impulso para la juventud europea

Desarrollo:

El contexto en el que se sitœa a los y las participantes es el siguiente se lee en voz alta porla persona dinamizadora :

PertenecØis a distintos colectivos que forman parte del ComitØ Econ mico y Social euro-peo, que es un rgano consultivo de representaci n de los distintos agentes de la vida econ -mica y social en el marco institucional de la Uni n Europea. El ComitØ Econ mico y Social cons-tituye el lugar privilegiado de representaci n, debate y expresi n de la sociedad civil organiza-da de la Uni n Europea.

La Comisi n os acaba de mandar el Libro Blanco Un nuevo impulso para la juventud euro-pea , que es un documento que se estÆ elaborando desde la Direcci n General de Educaci ny Cultura de la Comisi n y que se va a presentar a la juventud en los pr ximos d as; pero antes,la Comisi n desea que el ComitØ Econ mico y Social lo debata en Pleno, y haga el mÆximo depropuestas y enmiendas al documento para su mejora.

Por lo tanto, vuestra labor va a ser realizar el mÆximo de mejoras posibles al documento, elcual supondrÆ el marco de participaci n de los y las j venes de Europa en los pr ximos aæos .

Los papeles que se van a repartir son los siguientes:

4 personas en representaci n de los J venes Empresarios

4 personas en representaci n de la secci n juvenil de la Confederaci n Europea deSindicatos

4 personas en representaci n de la ONCE

4 personas en representaci n del Lobby Europeo de Mujeres

4 personas en representaci n de una Asociaci n de Protecci n del Medio Ambiente

4 personas en representaci n de una ONG de Cooperaci n al Desarrollo

* El papel de presidente/a del ComitØ lo desarrollarÆ la persona dinamizadora

Al final de estas l neas en el apartado A tener en cuenta por la persona dinamizadoraestÆn los roles que se deben repartir a cada uno de los grupos junto al resto de materiales.

Durante la primera hora y media se reunirÆn en grupos y empezarÆn a trabajar el documentoel debate y presentaci n de enmiendas serÆ solo de los 5 apartados iniciales , los Anexos seentregarÆn tambiØn para que los tengan, pero no se trabajarÆ sobre ellos. Las enmiendas quepresenten serÆn conforme al Modelo de Enmienda que se habrÆ entregado en los materiales.


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Para evitar que la segunda parte de la dinÆmica se alargue demasiado se pondrÆ una limitaci nde 3 enmiendas por grupo. La persona dinamizadora que hace el papel de la presidencia seirÆ moviendo durante esta hora y media entre los distintos grupos para comprobar que todo estÆclaro y ver c mo de avanzadas estÆn las propuestas al documento.

Acabado este tiempo, se entregarÆn todas las enmiendas a la Presidencia para su debate;durante la pr xima hora y media la reuni n serÆ en Pleno en forma de hemiciclo .

Cada grupo determinarÆ una persona que harÆ las veces de portavoz/ora, quien leerÆ lasenmiendas al pleno podrÆ hacer una pequeæa introducci n de la motivaci n de las mismas .DespuØs de leer cada enmienda se pasarÆ a su votaci n en Pleno a mano alzada. Para las vota-ciones cada grupo dispondrÆ de un voto que deberÆn consensuar conforme al papel que estÆnjugando. SerÆ aceptada si es votada positivamente por la mitad mas uno de los miembros delPleno, y rechazada en el caso contrario. Una vez que se haya terminado la votaci n, se pasarÆa la presentaci n y votaci n de la siguiente enmienda.

Terminada la presentaci n y votaci n de todas las enmiendas, se darÆ por terminada la dinÆ-mica y se abrirÆ un turno de debate y evaluaci n.

Evaluaci n:

¿CuÆl es el papel que jugamos los y las j venes en la UE? ¿Lo consideramos suficiente?¿Conoc amos antes c mo trabaja el ComitØ Econ mico y Social? ¿EstÆ realmente el ComitØ encontacto con la sociedad civil? ¿Sab amos de estos canales de participaci n?


Aunque en la dinÆmica se parte del hecho de que El Libro Blanco no estÆ aprobado, y su modi-ficaci n es el eje central del ejercicio, al final de la dinÆmica la persona dinamizadora debe acla-rar que el Libro Blanco de Juventud ya fue aprobado en noviembre del 2001 (durante la presi-dencia Belga), y que por tanto el supuesto borrador sobre el que han estado trabajando es enrealidad el documento final que se aprob .

El Libro Blanco Un nuevo impulso para la juventud europea es el resultado de la consultallevada a cabo desde mayo de 2000 hasta marzo de 2001, que tuvo como destinatarios a j ve-nes de diversos or genes, a las organizaciones juveniles, la comunidad cient fica, responsablespol ticos y sus administraciones. A pesar de todo, son muchas las voces cr ticas que argumen-tan que el documento es demasiado corto , y que no entra en profundidad en diversos aspec-tos de la juventud europea.

La finalidad de la dinÆmica es que los y las participantes trabajen con el documento, loconozcan y puedan hacer propuestas constructivas sobre su posible mejora; no es tanto unadinÆmica de negociaci n sino que es mÆs un ejercicio propicio para que colectivos puedan ela-borar propuestas sobre la materia.

El documento puede obtenerse en la siguiente pÆgina web:

http://europa.eu.int/comm/off/white/index_es.htm

Como se ha comentado antes, s lo se trabajarÆ sobre los primeros 5 apartados del docu-mento el resto son anexos incluidos posteriormente aunque s que se repartirÆn los anexospara que las personas del grupo puedan tenerlos y consultarlos a posteriori.

Si se quiere obtener mÆs informaci n sobre el ComitØ Econ mico y Social europeo se puedeacudir a las siguientes direcciones de Internet:

w w w.esc.eu.int/

http://cde.usal.es/

w w w.euractiv.com

La distribuci n de los espacios es muy importante para el desarrollo de la dinÆmica. La saladeberÆ ser lo suficientemente amplia para que se reœnan los distintos grupos en la misma sinque se molesten unos a otros. Para el Pleno ser a atractivo que la disposici n de las mesas y


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sillas sea en forma de hemiciclo, para darle una mejor ambientaci n a la dinÆmica.

Si se dispone de tiempo suficiente, tambiØn ser a interesante que una vez finalizada la dinÆ-mica la persona dinamizadora realice la incorporaci n al Libro Blanco de las enmiendas que sehan aprobado, de tal forma que quede un documento final que puedan llevarse los y las partici-pantes como recuerdo de la dinÆmica.

El Modelo de Enmienda que se les entregarÆ a los grupos y que deben seguir es el siguien-te:

Proposici n de modificaci n

Libro Blanco Un nuevo impulso para la juventud europea

AL APA RTA D O ............................................... P`GINA..................................P`RRAFO................................

Contenido de la Proposici n de modificaci n

Adici n Supresi n Modificaci n (P ngase una X en el cuadro que corres-ponda)

Escriba la propuesta que presenta:

Breve motivaci n de la Propuesta:

Entidad que presenta la Propuesta:

Los roles a repartir entre los y las participantes son los siguientes:

PAPELA REPRESENTAR: Sois miembros del ComitØ Econ mico y Social en representaci nde un colectivo de J venes Empresarios,y como tal, os interesa que el documento haga refe-rencia a la promoci n de ayudas a j venes emprendedores/as como mejor f rmula para la cre-aci n de empleo. Es importante tambiØn para vosotros/as que no intente avanzarse mÆs en loseæalado en el texto como integraci n social , ya que pensÆis que es suficiente con lo que apa-rece y que esa es una labor de los Estados miembros y no de la UE.

El resto de Propuestas que realicØis al documento deben estar tambiØn relacionadas, en lamedida de lo posible, con vuestra condici n de j venes empresarios/as.

PAPELA REPRESENTAR: Sois miembros del ComitØ Econ mico y Social en representaci nde la secci n juvenil de la Confederaci n Europea de Sindicatos. El aprendizaje permanen-te y la movilidad , el empleo y la integraci n social son los 3 principales apartados que osinteresa complementar con nuevas propuestas. DebØis tener en cuenta que el ndice de desem-pleo entre los y las j venes es muy elevado, y que por tanto, deben proponerse formas de sol-ventar dicha situaci n.


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El resto de Propuestas que querÆis realizar al documento deben estar tambiØn relacionadas,en la medida de lo posible, con vuestra condici n de j venes sindicalistas.

PAPELA REPRESENTAR: Sois miembros del ComitØ Econ mico y Social en representaci nde la ONCE, defendiendo las reivindicaciones e intereses del colectivo de j venes discapacita-dos/as europeos/as. Vuestro principal campo de batalla serÆ que la atenci n y cuidado de la dis-capacidad f sica sea un eje transversal a todo el documento, haciendo referencia al mismo enel mayor nœmero de apartados posibles.

PAPELA REPRESENTAR: Sois miembros del ComitØ Econ mico y Social en representaci ndel Lobbie Europeo de Mujeres. Vuestra reivindicaci n es que la cuesti n de gØnero no quederelegada a un segundo plano en el texto; la participaci n de las mujeres en la vida pœblica, laintegraci n social, la igualdad de gØnero y el empleo son vuestros principales puntos en los quehacer nuevas propuestas. No os conformarØis con que la cuesti n de gØnero sea un eje trans-versal que muchas veces por ser transversal no queda reflejado en ningœn apartado sino quetrabajarØis por que haya una gran presencia de la misma en la redacci n del texto.

PAPELA REPRESENTAR: Sois miembros del ComitØ Econ mico y Social en representaci nde la Asociaci n de protecci n del medio ambiente europeo . PensÆis que la cuesti necol gica ha quedado un poco olvidada en el documento que os han presentado, y por elloharØis el mayor nœmero de propuestas para que queden reflejadas en el documento. InclusopodrØis pedir a la Comisi n que elabore de forma expresa un apartado exclusivo que trate lacuesti n de la ecolog a y la juventud.

El resto de Propuestas que querÆis realizar al documento deben estar tambiØn relacionadas,en la medida de lo posible, con vuestra condici n de ecologistas.

PAPELA REPRESENTAR: Sois miembros del ComitØ Econ mico y Social en representaci nde una ONG de cooperaci n al desarrollo llamada Uniendo Europa. Las cuestiones rela-cionadas con la educaci n; el aprendizaje permanente; la movilidad; la integraci n; la informa-ci n; el voluntariado; y la participaci n ciudadana activa de los y las j venes son los principalespuntos del documento a mejorar y completar. La potenciaci n y simplificaci n del programaJuventud es otra de vuestras principales reivindicaciones.

La persona dinamizadora debe tener un papel activo a lo largo de la dinÆmica pasando porcada uno de los grupos para solventar dudas. Los grupos deben tener muy claro que su laborno es la de corregir palabras del documento, sino que deben orientar sus trabajos a realizar pro-puestas que no aparezcan en el texto medidas que podr an ponerse en marcha ; prohibici nde algœn tipo de prÆctica; inclusi n de temas que no han quedado recogidos, etc. Esto harÆ dela dinÆmica un ejercicio mÆs enriquecedor y participativo.


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TUS DERECHOS EN LA U E

Objetivos:

Fomentar el conocimiento de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Uni nEuropea

Dar espacio al debate sobre los derechos incluidos y no incluidos en la Carta

Duraci n:

45 minutos

Materiales:

No son necesarios

Desarrollo:

1.Se forman grupos de 3 4 personas dependiendo del nœmero de participantes .

2.Se entrega a cada uno de los grupos una copia de la Carta de los DerechosFundamentales de la Uni n Europea, con un art culo marcado que es con el quetendrÆn que trabajar un art culo distinto por grupo .

3.Durante varios minutos cada grupo deberÆ imaginar la mejor forma de hacer una repre-sentaci n escultural o teatral que tenga relaci n con el art culo de la Carta que lesha correspondido.

4.Mientras que cada uno de los equipos realiza su representaci n, el resto de gruposcon la Carta en la mano deben intentar adivinar sobre quØ art culo estÆn haciendo laactuaci n.

5.Terminadas todas las representaciones, cada grupo leerÆ en voz alta el art culo que leshab a tocado, y el porquØ de la forma de representarlo que se ha elegido.

Evaluaci n:

Algunas preguntas que pueden salir en la puesta en comœn final son: ¿Hemos entendidobien lo que quer a decir nuestro art culo? ¿Consideramos que se respetan los DerechosHumanos en la Uni n Europea? ¿QuØ importancia tiene la Carta de los DerechosFundamentales de la Uni n Europea?


Se debe intentar que el art culo de la Carta que se reparta a cada grupo sea diferente, y quelos y las participantes pasen el mayor tiempo posible trabajando con el articulado entre lasmanos. Cabe la posibilidad, si se quiere ampliar el tiempo de la dinÆmica, que se reparta mÆsde un art culo por grupo esto deberÆ sopesarlo la persona dinamizadora .

La Carta de los Derechos Fundamentales de la Uni n Europea se firm y proclam el 7 dediciembre de 2000 durante el Consejo Europeo de Niza; posteriormente se ha incluido dentrodel Tratado Constitucional, conformando actualmente la Parte II de la Constituci n Europea. Sepuede tener acceso a ella a travØs de las siguientes direcciones web:

w w w.europarl.eu.int/charter

http://www.constitucioneuropea.es/


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SPEAKER’S CORNER

Objetivos:

Dar a conocer la Carta de los Derechos Fundamentales de la Uni n Europea.

Debatir sobre la importancia de los derechos recogidos en la Carta.

Duraci n:

30 minutos.

Materiales:

Copias de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Uni n Europea, y varias sillas.

Desarrollo:

1.Se forman grupos de 3 4 personas dependiendo del nœmero de participantes.

2.La persona dinamizadora lee en voz alta el siguiente texto:

Durante las maæanas de los domingos londinenses Hyde Park Corner sueleestar muy concurrido, especialmente por oradores grandilocuentes, espectadoresrespetuosos, y curiosos que se acercan a participar del debate en Speaker’sCorner .

Speaker’s Corner es ante todo un espacio a la palabra , una llamada a lareflexi n, y un saludo al respeto. Algunas personas suelen ir a este rinc n delinmenso parque con una silla, se suben a ella y desde lo alto empiezan a hablarde un tema o cuesti n, es una invitaci n al dialogo. Los temas son de lo mÆsvariado y en ocasiones pintorescos; ya sea de religi n, pol tica, deporte, amor ocualquier otro tema, todo el mundo tiene derecho a lanzar una rØplica, e iniciar deesta forma una conversaci n pœblica que puede durar incluso horas, y en la queintervendrÆn otras personas que s lo iban de paso pero que acaban inmersas enla discusi n.

La expectaci n en muchos casos es inmensa y la entrega apasionada; todocon el mÆximo respecto, guardando siempre la regla de oro de escuchar al igualque eres escuchado, sin interrumpir al adversario orador. Pero debes tenermucho cuidado, porque es muy probable que en un momento dado estØs defen-diendo lo que minutos atrÆs atacabas tu pac fico contrincante habrÆ dado lavuelta a tus argumentos.

Se explica a los y las participantes que vamos a crear un Speakers Corner en nuestro espa-cio.

3.La persona dinamizadora escogerÆ previamente varios art culos de la Carta de losDerechos Fundamentales de la Uni n Europea, y repartirÆ a cada grupo uno de los art -culos elegidos.

4.Cada grupo dispondrÆ de varios minutos para leer el art culo y reflexionar sobre lo quesignifica, y preparar sus argumentos en la defensa del mismo.

5.La persona portavoz de cada grupo se subirÆ a una silla y expondrÆ las razones porlas que considera que el art culo que defiende es de mayor importancia que el resto.

6.Escuchadas todas las personas portavoces las cuÆles seguirÆn subidas en las sillasse abrirÆ un per odo de tiempo para que, a semejanza del Speaker’s Corner, el resto decomponentes del grupo vayan portavoz por portavoz defendiendo sus argumentos. Es


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importante que los y las portavocesestØn repartidos/as por la sala para queno se mezclen unos murmullos conotros, y puedan darse varios debates aun mismo tiempo.

En œltima instancia, la persona dinamizadorapodrÆ hacer una presentaci n de la Carta deDerechos al final de la actividad para que lagente se lleve una idea global de la misma.

Evaluaci n:

Se valorarÆ los puntos fuertes y los puntosdØbiles de la dinÆmica, y posteriormente seabrirÆ un debate sobre los derechos incluidos enla carta; el estatus de la Carta; lo que sab amosde ella; etc.

Finalmente habrÆ que evaluar hasta quØpunto nos hemos sentido escuchados/as y teni-dos/as en consideraci n, y en caso negativo, enquØ medida ese hecho va en contra de la propiaCarta de los Derechos Fundamentales de laUni n Europea.


Finalizada la dinÆmica se entregarÆ a cada persona una copia completa de la Carta de losDerechos Fundamentales de la Uni n Europea, de tal forma que con posterioridad puedan con-sultarla y familiarizarse mejor. La persona que dinamice la actividad debe intentar que reine elmÆximo respeto en las intervenciones, y que se respeten los turnos de palabra.

La Carta de los Derechos Fundamentales de la Uni n Europea se firm y proclam el 7 dediciembre de 2000 durante el Consejo Europeo de Niza; posteriormente se ha incluido dentrodel Tratado Constitucional, conformando actualmente la Parte II de la Constituci n Europea. Sepuede tener acceso a ella a travØs de las siguientes pÆginas Web:



Como ya se ha indicado, ser a positivo que la persona dinamizadora hiciese una sencilla ycorta presentaci n de la Carta, haciendo referencia a sus cap tulos y algunos de los art culosmÆs importantes.


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MUSEO DE ARTE DE LA U E

Objetivos:

Dar a conocer, a travØs de la expresi n art stica, distintas formas de entender la demo-cratizaci n de la UE

Facilitar la promoci n de los valores democrÆticos de la UE

RE pensar Europa

Duraci n:

180 minutos

Materiales:

Los materiales que a continuaci n se van a enunciar son s lo una propuesta, una orienta-ci n para un taller que se caracteriza por la creatividad y la originalidad. La persona dinamiza-dora puede determinar cualquier otros materiales para la realizaci n de la dinÆmica, aunque sque se aconseja que haya una amplia cantidad de los mismos para facilitar la creaci n. Posiblesmateriales:

Galer a de Escultura y Pintura

Materiales caseros: canutos de papel higiØnico, tetra bricks de leche, vasos de yogur, latasde refresco, botellas de agua de plÆstico, chapas de botellines de refrescos, cajas de huevos,linternas con pilas. Botones de ropa grandes y pequeæos, etc. Botes de legumbres: garbanzos,lentejas, macarrones, etc.

Materiales de papeler a: bloques de plastilina , ceras de colores, lÆminas de corcho, cintasde regalo de colores, cuerda, rotuladores, pegamento, cœter, tijeras, papel continuo, chinchetasde colores, folios, papel cebolla, papel transparente de colores, cartulinas, rollos de celo, etc.

Material deportivo: aros, pelotas: tenis, fœtbol, etc.

Otros materiales: estrellas fluorescentes, cajas de cart n, poliuretano, palos, globos de glo-boflexia y un inflador, alambres (para hacer figuras), peri dicos, etc.

Galer a de Escultura Humana

Pinturas de cara; cintas de colores; sÆbanas blancas; etc.

Galer a de Mœsica

Instrumentos: Bongos, flautas, caj n flamenco, guitarras, panderetas, tambores, maracas,rganos electr nicos, etc. aqu tambiØn puede recurrirse al ingenio y buscar objetos que pue-dan servir como instrumentos de mœsica.

Desarrollo:

Se presenta a los y las participantes el siguiente contexto punto de partida:

Bienvenidas y bienvenidos al Museo de Arte de la UE. Este museo tiene como obje-tivo dar a conocer, a travØs de la expresi n art stica, distintas formas de la juventud euro-pea de entender la democratizaci n de la UE.

Este museo se inaugura hoy mismo, aunque debemos advertir dos cosas:

1. Todav a no contamos con ninguna obra de arte

2. Sois los primeros y las primeras artistas con los que cuenta este museo.


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La idea es que vosotros y vosotras realicØis vuestras propias obras de arte quepasen a formar parte del fondo art stico del Museo. Como se puede ver existen diferen-tes materiales distribuidos por la sala. La direcci n del museo ha querido diferenciar 3galer as de exposiciones diferentes:

A. Galer a de Escultura y Pintura. PodrØis utilizar cualquiera de los materiales dela sala para realizar vuestras propias esculturas o pinturas. Las obras deben ser un refle-jo de cuÆl es vuestra visi n de la Uni n Europea, y principalmente de la Democracia dela UE.

B. Galer a de Escultura Humana. En esta Galer a, la escultura la formarØis convuestros propios cuerpos. Para complementar las obras se podrÆn utilizar cualquiera delos materiales de la sala. Las obras tambiØn pueden ser animadas, es decir, puedentener movimiento o suponer algœn tipo de representaci n en segundos.

C. Galer a de Mœsica. En esta Galer a contÆis con diversos instrumentos musicales.Con ellos debØis intentar representar un ritmo que exprese distintas etapas de la histo-ria de la UE. TambiØn podØis utilizar la voz o la percusi n con vuestro propio cuerpo(manos, pies, ). El objetivo es que podÆis expresaros a travØs de la mœsica.

Os proponemos 5 momentos importantes en el proceso de construcci n de la Uni nEuropea estos per odos son s lo una sugerencia, no es obligatorio seguirlos y algu-nas de las caracter sticas atribuibles a cada per odo los y las participantes podrÆnadoptar otras etapas o caracter sticas distintas de cada tiempo ¡¡HAY QUE IMAGI-NAR!!:

1.PRIMEROS TIEMPOS: Es el inicio del proceso de construcci n; superaci n dedivisiones hist ricas; modelo de construcci n europea paso a paso ; es la Europa de lastres Comunidades (CECA, CEE y EURATOM); primac a de lo econ mico; marco institu-cional poco democrÆtico; 1973 Primera Ampliaci n (Reino Unido, Irlanda y Dinamarca);etc.

2.Aæos 80: En 1979 son las primeras elecciones al Parlamento Europeo; segunda ytercera ampliaci n (Grecia, Espaæa y Portugal); firma del Acta nica Europea; elParlamento Europeo asume mÆs competencias; ca da del Muro de Berl n; etc.

3.Aæos 90: Cuarta ampliaci n (Finlandia, Austria y Suecia); Tratados de Maastrichty Amsterdam; el Parlamento Europeo sigue asumiendo mÆs competencias; creaci n deComitØ de las Regiones; Adopci n del EURO; Guerra de Kosovo; etc.

4.El Fracaso de Niza: Tensi n en la negociaci n del Tratado de Niza; predominio dela defensa de los intereses nacionales frente al interØs comunitario; estancamiento delmodelo de la Europa econ mica; proclamaci n de la Carta de Derechos Fundamentales(se establece como un documento NO vinculante);

5.Debate sobre el Futuro de Europa y Constituci n Europea: Necesidad derepensar resignificar la Uni n Europea; preparaci n de la UE para las nuevas amplia-ciones al Este; Convenci n Europea; una Constituci n para la Uni n Europea; reformainstitucional; etc.

Presentado el contexto, las personas participantes podrÆn elegir libremente quØ material ymodalidad quieren trabajar, es necesario que la persona dinamizadora influya en esta decisi nlo m nimo posible. Los trabajos podrÆn realizarse tanto en grupo, como de forma individual.DispondrÆn de dos horas para la creaci n de sus obras.

Pasado este tiempo, se dedicarÆ la siguiente media hora para la exhibici n de las obras; elgrupo pasarÆ por las distintas Galer a para que los y las j venes artistas hagan una presenta-ci n de su arte.

Presentaci n/evaluaci n:

Es substancial que de cara a la exposici n de las obras, los y las participantes tengan pre-sentes una serie de reflexiones: ¿QuØ elementos caracterizan a las obras en relaci n a la demo-cracia? ¿QuØ relaci n se puede encontrar entre arte y democracia? ¿Es el arte una forma de


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expresi n pol tica? ¿El proceso de construcci n europea es una suma de creaciones o dedestrucciones?


Los espacios juegan un papel vital para la buena puesta en prÆctica de esta dinÆmica. Esnecesario que la sala sea amplia y con buena iluminaci n. Si no es posible disponer de una salalo suficientemente grande, se puede barajar la posibilidad de utilizar mÆs de una sala. Los exte-riores son a tener en cuenta en ocasiones de buena climatolog a.

Para esta dinÆmica es trascendental que la persona dinamizadora forme parte de la dinÆ-mica y pase a crear junto al resto del grupo. PodrÆ tener previsto algunos temas o imÆgenespara entregar al resto por si en un momento dado el manantial de ideas se seca :

Ideas respecto a la representaci n musical de estas etapas:

1.Ir, progresivamente, de mayor a menor armon a en los ritmos.

2.Utilizar distintos instrumentos en funci n del momento hist rico: sonidos rituales de unbongo para los momentos iniciales, sonidos de flauta para los momentos mÆs arm ni-cos de la Øpoca actual, etc.

3.Representar momentos puntuales de esa historia: ¿CuÆl es el momento mÆs estri-dente de la construcci n de la UE? ¿CuÆl es el momento mÆs arm nico de la cons-trucci n de la UE?

Algunos de los posibles temas que se pueden tratar en las esculturas/pinturas son:

Democratizaci n a travØs de la Constituci n Europea

Democratizaci n a travØs de una Europa ampliada

Democratizaci n a travØs de las tomas de decisi n en la UE

Democratizaci n a travØs de la participaci n ciudadana

Democratizaci n a travØs de la libertad de expresi n


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COMUNICA TUS DERECHOS

Objetivos:

Fomentar el conocimiento y la comunicaci n de la Carta de los DerechosFundamentales de la Uni n Europea

Promover el trabajo en grupo y la creatividad que ayudarÆ a un mayor fortalecimientodel mismo.

Duraci n:

2 horas

Materiales:

Cartulinas; revistas o peri dicos; rotuladores; tijeras; pegamento y celo

Desarrollo:

1.Se divide a los y las participantes en varios grupos heterogØneos.

2.Se reparte a cada grupo una copia de la Carta de los Derechos Fundamentales de laUni n Europea.

3.Con los materiales entregados, los grupos tendrÆn hora y media para preparar unacampaæa de comunicaci n a favor de uno de los derechos de la Carta el que consi-deren como mÆs importante . En las campaæas deben reflejarse y apreciarse los esl -ganes, ideas, argumentos e imÆgenes escogidas, que representen de la mejor maneraposible el art culo elegido para su promoci n.

4.Los distintos grupos presentarÆn su campaæa y explicarÆn las razones y el mØtodo porel que han acordado elegir uno de los derechos, y no otro.

Evaluaci n:

Algunas preguntas que pueden salir en la puesta en comœn final son: ¿Hemos entendidobien lo que quer a decir nuestro art culo? ¿Consideramos que se respetan los DerechosHumanos en la Uni n Europea? ¿QuØ importancia tiene la Carta de los DerechosFundamentales de la Uni n Europea?

A tener en cuenta por la per-sona dinamizadora:

La Carta de los DerechosFundamentales de la Uni n Europea sefirm y proclam el 7 de diciembre de2000 durante el Consejo Europeo deNiza; posteriormente se ha incluidodentro del Tratado Constitucional, con-formando actualmente la Parte II de laConstituci n Europea. Se puede teneracceso a ella a travØs de las siguientespÆginas Web:




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EUROPA TV

Objetivos:

Que los y las participantes conozcan temas de la actualidad europea.

Realizar un anÆlisis sobre la informaci n relacionada con la UE que aparece en losmedios de comunicaci n.

Debatir sobre la importancia de la UE en las relaciones cotidianas.

Duraci n:

3 horas

Materiales:

Recopilaci n de revistas y peri dicos de las œltimas semanas mirar las anotaciones queaparecen al final de esta dinÆmica, en el apartado A tener en cuenta por la persona dinamiza-dora ; cajas de cart n; cartulinas de colores; rotuladores; tijeras; pegamento y, si es posible,accesorios para disfraces (sombreros, pelucas, gafas, bigotes, etc.).

Desarrollo:

Se divide a los y las participantes en 2 grupos, y se les entrega los materiales.

Se informa a cada grupo que deberÆ preparar un noticiario de 10 minutos sobre noticias deEuropa. Para ello se podrÆn valer de las noticias y recortes que aparezcan en las revistas yperi dicos (que se le han entregado en los materiales).

En el Noticiario debe aparecer alguna persona presentÆndolo, y videos que acompaæen ala noticia. Se premiarÆ la originalidad.

Se puede sugerir al grupo que incluya un m nimo de bloques temÆticos: Alguna noticia decabecera que se considere como la mÆs importante; un bloque de noticias sobre pol tica exte-rior y de cooperaci n de la Uni n Europea; otro bloque de noticias relacionadas con pol ticascomunitarias o comunes a todos los paises de la UE; un bloque de noticias internas de losEstados miembros (intentar que aparezcan varios paises distintos); e incluso otro sobre depor-tes y sociedad europea.

Evaluaci n:

Se puede abrir un debate en grupo sobre la propia dinÆmica: ¿QuØ os ha parecido? ¿Os hagustado? ¿Ha sido fÆcil/dif cil/aburrida/interesante?

TambiØn sobre lo que han trabajado: ¿Conoc as las noticias? ¿Crees que los noticiarios delas televisiones dan mucha/poca/buena/mala informaci n sobre la UE? ¿QuØ tipo de noticiascrees que faltan? ¿Por quØ no interesan las noticias de la UE?


Se debe intentar recopilar el mayor nœmero de peri dicos y revistas posibles, y de diversasl neas ideol gicas, de tal forma que puedan comparar una misma noticia aparecida en distintosmedios, y ver quØ tratamiento se le ha dado.

Se debe hacer hincapiØ en los grupos que el noticiario no puede tener mÆs de diez minutos,por lo que no deberÆn escoger muchas noticias, ni tampoco es necesario que las comentenenteras (es suficiente con que presenten un resumen de las mismas).

Las noticias deben ser sencillas y sobre asuntos cotidianos, de tal forma que las y los parti-cipantes puedan apreciar lo mucho que les afecta noticias que parecen tan lejanas. Pueden bus-carse tambiØn noticias aparecidas en Internet. Algunas de las pÆginas web donde se puedeobtener informaci n son:

w w w.ucm.es/BUCM/be/prensa

w w w.cafebabel.com

http://cde.usal.es/


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EURO OCA

Objetivos:

Dar a conocer el proceso de construcci n europea

Hacer mÆs familiares algunos conceptos y tØrminos de la construcci n

Duraci n:

5 horas, adaptables. Aunque esta dinÆmica puede hacerse en menos tiempo, es especial-mente recomendable para actividades con una duraci n de 2 3 d as, a lo largo de los cuÆlesse puede distribuir la acci n.

Materiales:

Rollo de papel grande, rotuladores y revistas o peri dicos viejos que incluyan informaci nsobre Europa. Es recomendable que los participantes puedan tener acceso a Internet para rea-lizar bœsquedas.

Desarrollo:

1. Se forman 3 4 grupos.

2. Se reparte un trozo de papel grande a cada grupo, junto a los rotuladores y las revis-tas o peri dicos.

3. La persona dinamizadora entrega a cada grupo un folio con los siguientes 45 puntosescritos:

1. 9 mayo 1950: Declaraci n Schuman

2. 1951: Tratado CECA

3. 1952: Se crea el Tribunal de Justicia de las Comunidades Europeas

4. 1957: Tratado de Roma

5. 1958: Se constituye el ComitØ Econ mico y Social

6. 1962: La Asamblea Parlamentaria cambia su nombre por el de ParlamentoEuropeo

7. 1965: Tratado de fusi n de los Ejecutivos

8. 1 enero 1973: Primera Ampliaci n: Reino Unido, Irlanda y Dinamarca

9. 1975: Informe Tidemans

10. 1975: Se crea el Tribunal de Cuentas Europeo

11.1979: Primeras elecciones al Parlamento Europeo por sufragio universal

12. 1979: Creaci n del Sistema Monetario Europeo

13. 1 enero 1981: Segunda Ampliaci n: Grecia

14. 1981: Informe Genscher Colombo sobre la pol tica exterior

15. 1984: Segunda elecciones al Parlamento Europeo

16. 1984: Proyecto Spinelli

17. 1985: Informe Adonnino


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18. 1 enero 1986: Tercera Ampliaci n: Espaæa y Portugal

19. 1986: Firma del Acta nica Europea

20. 1989: Ca da del Muro de Berl n

21. 1989: Se crea el Tribunal de Primera Instancia

22. 1989: Terceras elecciones al Parlamento Europeo

23. 1990: La RDA se integra en la CEE al incorporarse a la RFA

24. 1992: Conferencia Intergubernamental

25. 1992: Tratado de Maastricht. La CE pasa a denominarse UE

26. 1994: Cuartas elecciones al Parlamento Europeo

27. 1994: Creaci n del ComitØ de las Regiones

28. 1 enero 1995: Cuarta ampliaci n: Austria, Finlandia y Suecia


30. 1997: Tratado de Amsterdam

31. 1998: Creaci n del Banco Central Europeo

32. 1 enero 1999: El EURO se convierte en la moneda oficial

33. 1999: Quintas elecciones al Parlamento Europeo

34. 15 marzo 1999: Dimisi n obligada de la Comisi n Santer

35. 1999: Guerra de Kosovo


37. 2000: Tratado de Niza

38. 2000: Proclamaci n de la Carta de los Derechos Fundamentales dela UE

39. 2001: Declaraci n de Laeken

40. 1 enero 2002: Entrada en circulaci n del EURO

41. julio 2002: Convenci n Europea de los J venes

42. 2003: Propuesta de Constituci n de la Convenci n

43. 2004: Quinta ampliaci n: Repœblica Checa, Estonia, Chipre, Letonia,Lituania, Hungr a, Malta, Polonia, Eslovenia y Eslovaquia

44. 2004: Sextas elecciones al Parlamento Europeo.

45. 29 de octubre 2004: Firma por los Jefes de Estado o de Gobierno delos 25 Estados miembro del Tratado por el que se establece unaConstituci n para Europa.

4. Con estos 45 puntos mÆs todos aquellos nuevos relacionados que se les ocurra alos y las participantes cada grupo deberÆ dibujar en su papel su propio tablero dejuego. En el centro del papel, y como punto de partida, se colocarÆ la casilla nœmero 1(9 mayo 1950: Declaraci n Schuman ), las siguientes casillas se irÆn colocando enforma de espiral alrededor de Østa siguiendo el sentido de las agujas del reloj, obte-niendo al final un tablero de juego a semejanza del popular juego de la Oca , pero enun sentido inverso y que se inicia desde el centro.


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Los grupos harÆn uso de las revistas, peri dicos o de informaci n buscada en Internet,para rellenar el mÆximo nœmero de casillas del tablero con una fotograf a, dibujo orecorte que tenga relaci n con cada uno de los puntos. Si no encontrasen material quepegar pueden dibujarlo ellos mismos. Es necesario que los grupos dispongan delmÆximo de tiempo posible para este ejercicio lo mÆs recomendable ser a un d a peropara sesiones de tiempo limitado podr a recortarse a 3 4 horas.

5. Una vez terminados se dedicarÆ una sesi n de 1 hora a la puesta en comœn. Cadauno de los grupos explicarÆ su tablero, y comentarÆ el porquØ de las imÆgenes elegi-das.

6. Finalmente se invita a cada grupo a que juegue una partida con su tablero, de talforma que los y las participantes sigan familiarizÆndose con los tØrminos que aparecenen el juego.

Las reglas del juego y que la persona dinamizadora las leerÆ antes de que los gruposempiecen a preparar sus tableros son las siguientes:

Los puntos 11, 15, 22, 26, 33 y 44 referidos a las elecciones al Parlamento Europeo harÆnla funci n de oca , por lo que cuando se cae en una de estas casillas se puede avanzar hastala siguiente casilla en la que hay elecciones y volver a tirar.

Al caer en el punto 34 (15 marzo 1999: Dimisi n obligada de la Comisi n Santer , no sepuede volver a jugar hasta que no pase otro equipo por esa casilla.

El punto 35 (1999: Guerra deKosovo), supondrÆ volver al inicio deljuego.

Evaluaci n:

Cada participante puede comentar ladificultad para encontrar informaci n refe-rida a alguno de los puntos: ¿Es este elproceso de construcci n europea que yoimaginaba? ¿Conoc amos estos pasosde la construcci n europea?¿Conoc amos otros? ¿Alguien ha intro-ducido algœn punto nuevo? ¿Ten amosdentro del grupo la misma percepci n decada uno de los puntos?

A tener en cuenta por la perso-na dinamizadora:

La dinÆmica es id nea para un curso de formaci n de varios d as, en el que se planteen enun primer momento las reglas a los y las participantes, y tengan el resto del curso para buscarla informaci n y completar el trabajo en los tiempos libres, exponiendo los resultados y dejandotiempo para el debate el œltimo d a.

Es necesario hacer ver a las personas participantes que la lista de puntos que se les ofreceno es cerrada, y que pueden cambiar o incluir todos aquellos puntos que cada grupo considerede interØs e importancia para el proceso de construcci n europea. Cuantos mÆs puntos se intro-duzcan, mÆs enriquecedora serÆ la dinÆmica. La propia persona dinamizadora tambiØn podrÆsumar nuevas casillas, y deberÆ tener en cuenta las caracter sticas del grupo para elegirlas. As,si se pretende poner en marcha la dinÆmica entre colectivos de muy baja edad, podr an susti-tuirse las casillas propuestas por otras mÆs acordes con los conocimientos del grupo.

La finalidad de que la disposici n de las casillas sea a la inversa del juego de la Oca, es parahacer ver a las y los participantes que la Uni n Europea es un proceso siempre en construcci n,que se va realizando paso a paso y en el que siempre habrÆ nuevas casillas por incluir.


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EUROCUENTO S

Objetivos: Conocer y transmitir parte de la historia de la construcci n europea de una forma sencilla

y amena

Fomentar la imaginaci n y la creatividad a la vez que se aprende

Duraci n: 4 horas

Materiales: Papel y bol grafos

Desarrollo: Desde el inicio de los tiempos, los cuentos y fÆbulas han sido una forma de transmisi n oral

del recuerdo comœn, una representaci n de la historia para ser contada de generaci n a gene-raci n para que la memoria colectiva no fuese olvidada.

Esta dinÆmica pretende utilizar esa forma de memoria y comunicaci n para hacer mÆs fÆcil-mente entendible entre los y las participantes el proceso de construcci n europea.

1.Previo al inicio de la actividad, la persona dinamizadora habrÆ escogido de entre recor-tes de peri dicos, revistas, libros de historia, etc., uno o varios momentos hist ricos delproceso de construcci n europea, y pasado cada uno de ellos a un folio es preferibleque no sean textos muy extensos .

2.Se reparte a las y los participantes en grupos de 4 5 personas dependiendo delnœmero de participantes y se le entrega a cada grupo uno de los folios con el texto.

3.Cada grupo dispondrÆ de 2 3 horas para inventarse un cuento a ra z del texto queles ha sido entregado.

4.Posteriormente los grupos podrÆn leer sus historias inventadas, o hacer una pequeæarepresentaci n teatral de las mismas.

5.En œltimo lugar, se realizarÆ una puesta en comœn y un debate sobre las conclusionesy metÆforas que se desprenden de cada cuento.

Evaluaci n: Son varios los mensajes que suelen ir impl citos o expl citos en un cuento, y que nos pue-

den decir mucho sobre la percepci n u opini n del autor o la autora sobre diversos temas.TØngase como referencia los siguientes dos relatos inventados sobre el conflicto de la SegundaGuerra Mundial y el Tratado de la Comunidad Econ mica Europea:

rase una vez, un gran panal de abejas en medio de un bosque; estaba situado en lo altode un gran roble para evitar que los osos subiesen a robar la miel, y toda la comunidad de abe-jas trabajaban en orden bajo el mando de la Abeja Reina. Esta comunidad era conocida por lasabejas de los panales vecinos con el nombre de Europa. Durante mucho tiempo el panal vivifeliz y organizado, pero lleg un momento en el que la Abeja Reina empez a hacerse mayor,y algunas abejas empezaron a conspirar para llegar al poder.

Con la muerte de la Abeja Reina empez una etapa oscura de guerras y disputas por lasdistintas abejas que aspiraban a la sucesi n. El panal se encontraba dividido en distintas zonasdependiendo del zÆngano que quisiera hacer prevaler su candidatura, pero el tiempo pas y elenfrentamiento termin mÆs por el cansancio que por el Øxito de alguna candidata sin la vic-toria de nadie y con la derrota de todas; el panal se encontraba dividido y la propia superviven-cia estaba en peligro.

Como ningœn zÆngano hab a conseguido la victoria, y sabiendo que el rencor que se ten ande unas zonas a otras por los estragos de la guerra hac a imposible que nadie aceptase como


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reina la candidata de otra zona, se decidi que lo mejor ser a elegir a un ComitØ de Direcci n,con representaci n de cada una de las zonas, para organizar de forma conjunta el panal, sinque ningœn miembro del ComitØ resalte en importancia con respecto al resto; y as se hizo.

Se decidi tambiØn que la œnica forma de que funcionase el ComitØ era que de Øl formasenparte abejas de una nueva generaci n que no hubiesen vivido la guerra, por lo que se esco-gieron a las 6 larvas mÆs grandes del panal hab a mÆs larvas, pero todav a no ten an eltamaæo suficiente las cuÆles se alimentaron con jalea real y las sometieron a un duro entre-namiento. El nombre de estas pequeæas abejitas era GermÆn, Frances, Talia, Lux, Holan y Bel.

Al poco tiempo, cuando las j venes abejas ya estaban listas, se constituy el ComitØ deDirecci n, y el panal empez a prosperar otra vez. Es as como Europa lleg a convertirse enla primera comunidad de abejas que se gestionaba sin una abeja reina .

Hab a una vez un rico territorio en el que s lo hab an habitado grupos n madas, y que conel tiempo distintos colectivos se fueron asentando en el territorio formando clanes, dominandocada uno un arte de trabajo espec fico. De esta forma, el clan del oeste de la aldea conoc a lamagia de la alquimia, el del sur ten a un pacto con el Dios de los cultivos, el clan del norteconoc a el idioma de los ganados, y el del este ten an una fÆbrica de agua y custodiaban losprados y bosques.

Al principio la convivencia no fue problemÆtica porque cada cual dominaba su parte del terri-torio, y no se molestaban unos a otros, pero los problemas empezaron a llegar cuando el nœme-ro de personas de cada clan fue aumentando. Un d a lleg un extraæo a la aldea; de una formavil, este extraæo engaæ a cada uno de los clanes para hacerles creer que eran mÆs importan-tes que el resto, y les convenci para que reclamasen un mayor reconocimiento de poder. Laenvidia y las disputas comenzaron pronto a aparecer, y la riæa consigui que cada uno de losclanes se encerrase en s mismo, sin querer relacionarse con el resto.

Las cosas iban a peor, el clan del sur no dispon a de los aperos que les pod a proporcionarel oeste para labrar los campos; el del norte no dispon a del agua ni los campos que custodia-ba el este; y en el este y el oeste empezaron a escasear los alimentos que s que ten an los delnorte y los del sur a pesar de que intentaron aprender los secretos de la agricultura y la gana-dera, todo fue inœtil.

Finalmente, y ante la crisis tan grande que sufr an, los ancianos de cada clan se reunierony decidieron que era el momento de unir los clanes y formar una œnica aldea; y para ello, acor-daron crear un ComitØ que gestionase de forma comœn y eficaz la producci n de cada uno delos clanes, y una Asamblea de j venes y un Consejo de ancianos para asesorar y regir sobrelos asuntos cotidianos de las relaciones del nuevo pueblo. TambiØn abrieron la posibilidad deaceptar la entrada de nuevos clanes en la aldea para un mayor beneficio comœn .

Como se puede ver, aqu tenemos dos historias totalmente distintas que hacen referencia aun mismo momento, y que nos aportan visiones opuestas. En el relato de las abejas tenemosuna Europa rica y te ricamente aislada del resto de panales un panal alto que quiere evitar quelos osos accedan a Øl que ut picamente se encuentra unida en un principio y que la guerradivide se parte de la uni n, pasa a la fragmentaci n, y termina otra vez en la uni n . En œlti-mo tØrmino se llega a un pacto mutuo de no agresi n fundado en el miedo al otro. En el cuen-to de los clanes tenemos sin embargo la visi n de una Europa que se va construyendo de lanada, con supuestos paises especializados en un Ærea de la producci n, y que llegan a unacuerdo comœn de cooperaci n y desarrollo de tinte econ mico y comercial .

Los cuentos que elaboren los distintos grupos pueden aportar mucha informaci n, pero mÆsaœn el debate comœn que debe iniciarse al final, en el que ellos mismos puedan visualizar estetipo de percepciones y lleguen a sus propias conclusiones.


Se les debe transmitir a los y las participantes la idea de que no es necesario que los cuen-tos sean una obra de arte, ni tienen porquØ respetar los nombres, ni fechas, ni acontecimientosfielmente. Se trata de que expresen su visi n a travØs de una historia sencilla, como queriendoexplicarle la complejidad de la historia a un hermano o a una hermana pequeæo/a.


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EUROPA EN LA ENCRUCIJADA

Objetivos:

Debatir sobre D NDE nos encontramos dentro de la Uni n

Debatir sobre el complicado proceso de construcci n europea

Facilitar la promoci n de los valores democrÆticos de la UE

Duraci n:

90 minutos

Materiales:

Rotafolios; 2 rotuladores; 2 cartulinas (de color azul y amarilla); tijeras y bol grafos.

Desarrollo:

Previo a la dinÆmica se habrÆn preparado 5 tarjetas de color azul (da igual el tamaæo) y 5tarjetas de color amarillo, y se habrÆ dibujado en el rotafolios el cuadro de puntuaciones y el sis-tema de puntuaci n ambas cosas aparecen en esta dinÆmica .

Se toman los primeros 15 minutos para repartir a los y las participantes en 5 grupos da igualel nœmero de personas que conformen cada grupo para explicar tanto lo que se va a hacer alo largo del taller, como las reglas de la dinÆmica que se va a pasar a realizar a continuaci n.Un grupo harÆ el papel de Francia, otro el del Reino Unido, otro el de Alemania, otro el de Italiay otro el de Espaæa que papel juega cada grupo es a elecci n de la persona dinamizadora deforma aleatoria y se reparte a cada grupo una tarjeta de color amarilla y otra de color azul.

La dinÆmica se realizarÆ a lo largo de entre 20 y 30 minutos (dependiendo de c mo se vayadesarrollando la misma), en los que las personas participantes deberÆn ir negociando conformeal siguiente supuesto que se les pasa a leer:

Estamos en medio de un proceso de duras negociaciones en las que el futuro de laUni n Europea estÆ en juego. Se ha llegado a un punto en el que hay varias posturasenfrentadas y se ha llegado a una situaci n de bloqueo. Desde la Comisi n Europeaque son las personas dinamizadoras de la dinÆmica hemos visto necesario convocaresta reuni n secreta para llegar a un acuerdo previo. Los paises que aqu estÆn repre-sentados son los cinco grandes paises de mayor peso en la UE (Alemania, Francia,Reino Unido, Italia y Espaæa), y que por tanto quieren hacer prevaler las posturas quemÆs beneficien a cada pas.

Como muy bien sabemos ademÆs, las alianzas entre estos 5 actores no son siemprelas mismas, ya que no son los mismos intereses. De esta forma, frente al fortaleci-miento del eje franco alemÆn que suelen tener una misma visi n de futuro haciaEuropa, Francia suele aliarse en ocasiones con Espaæa para asuntos relacionados conla agricultura, y Alemania con Italia por ser el principal destino tur stico de la poblaci nalemana. Espaæa tambiØn suele aliarse con el Reino Unido para hacer frente al eje fran-co alemÆn, pero no olvida su socio Italiano del MediterrÆneo, a la vez que el ReinoUnido llega a acuerdos puntuales con el eje franco alemÆn para cuestiones de suinterØs.

Al haberse llegado a un punto de no avance en las negociaciones, desde la Comisi nhemos ideado un sistema que determinarÆ quØ postura o quØ posturas van a salirganando de esta reuni n. Lo que vamos a realizar a continuaci n es una dinÆmicabasada en la suma de puntos a travØs de la estrategia y la negociaci n, el pa s que mÆspuntos sume serÆ el que saldrÆ victorioso en las negociaciones.


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Vamos a establecer 10 rondas de votaciones en las que cada grupo deberÆ levantaruna de las dos tarjetas (amarilla o azul), conforme al siguiente sistema de puntuaci n:

5 TARJETAS AMARILLAS = +100 puntos cada pas

5 TARJETAS AZULES = 100 puntos cada pas

4 AMARILLAS, 1 AZUL = 100 AMARILLAS + 400 AZUL

3 AMARILLAS, 2 AZULES = 200 AMARILLAS + 300 AZULES

2 AMARILLAS, 3 AZULES = 300 AMARILLAS + 200 AZULES

1 AMARILLA, 4 AZULES = 400 AMARILLA + 100 AZULES

La cantidad ideal de puntos a alcanzar son los 5000 puntos. Quien mÆs se acerque a esacantidad serÆ el grupo ganador. La puntuaci n de cada equipo determinarÆ su fuerza en lasnegociaciones, y serÆn sus intereses los que prevalezcan.

Durante las 3 primeras rondas no se pueden hablar entre los distintos paises.Posteriormente se irÆn abriendo rondas de negociaciones conforme determine la Comisi n.DespuØs de cada ronda de negociaci n serÆ la Comisi n quien vaya anotando las puntuacio-nes en un rotafolios, y de vez en cuando se harÆ una pausa en las votaciones y se sumarÆn lospuntos para que cada pa s vaya visualizando su puntuaci n.

Terminadas las 10 rondas de votaciones, el pa s o los paises que mÆs se acerque a los5000 puntos serÆ el ganador.

Terminada la dinÆmica, es aconsejable dedicar los siguientes 10 minutos en una pequeæadinÆmica/juego a determinar por la persona dinamizadora para que las personas participan-tes se salgan del papel de la dinÆmica y a la vez se relajen de posibles situaciones de tensi n.

Debate/Evaluaci n:

Para iniciar el debate que durarÆ el resto del tiempo de la dinÆmica la persona dinamiza-dora s lo lanzarÆ dos ideas: una es que la œnica forma de haber llegado a los 5000 puntos esque todos los grupos hubiesen votado desde el principio con la tarjeta amarilla (y finalmentehaber sumado la puntuaci n de todos los paises). Para lanzar la otra idea la persona dinami-zadora puede leer la frase de alguna personalidad europea que vaya en la l nea de lo que quie-re hacer ver la dinÆmica la necesidad de abandonar posturas ego stas por el bien comœn yque pueda funcionar como elemento de reflexi n y apertura al debate. Alguna de las frases quese pueden lanzar son:

Hay que saber si queremos una Europa fuerte que sirva a todo el mundo, que refuer-ce a todo el mundo, o si queremos una Europa dubitativa y que finalmente se basesobre la suma de egocentrismos, la suma de especificidades . LOUIS MICHEL Ministrobelga de Asuntos Exteriores (16 10 03).

No encontraremos la soluci n sumando posiciones nacionales . G U Y VERHOFSTADTy JEAN-CLAUDE JUNCKER Primeros ministros de BØlgica y Luxemburgo (septiembredel 2003).

Cada pa s tiene que hacer sacrificios para entender el bien comœn de los ciudadanoseuropeos . La UE debe ser fuerte y unida para defender el bienestar y la democracia,por eso tendremos que superar las divergencias . BERLUSCONI 06 10 03.

Es importante que el debate no se centre en c mo se ha desarrollado la dinÆmica, sinosobre la intenci n de la dinÆmica. Algunas de las ideas que se pueden lanzar son: ¿Ocurre lomismo en la pol tica cotidiana real? ¿Son mÆs importantes los intereses nacionales o los inte-reses comunitarios? ¿Ha sido democrÆtico el hecho de que en la reuni n s lo estuviesen los 5paises grandes y nadie haya dicho nada en contra?


Es fÆcil que esta dinÆmica suscite dudas de funcionamiento entre los y las participantes, por


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eso es muy importante que la persona dinamizadora se asegure que se ha entendido la dinÆ-mica antes de empezar con la primera ronda de votaciones. Algo que puede ayudar a una mayorcomprensi n de la misma es que se visualice claramente en el rotafolios tanto el sistema depuntuaci n que aparece mÆs arriba como la tabla de anotaci n de las puntuaciones, quepuede ser de la siguiente forma:

ALEMANIA ESPA A FRANCIA ITALIA R. UNIDO

RONDA 1

RONDA 2

RONDA 3

PUNTUACI NPROVISIONAL

RONDA 4

RONDA 5

RONDA 6

PUNTUACI NPROVISIONAL

RONDA 7

RONDA 8

RONDA 9

RONDA 10

PUNTUACI NFINAL

La persona dinamizadora deberÆ establecer los per odos de negociaci n conforme se vayadesarrollando la dinÆmica, no permitiendo que negocien antes de las tres primeras rondas, y apartir de ah incrementando el tiempo de negociaciones para que se facilite llegar a un acuerdo.

Esta dinÆmica se presta a ser adaptada al contexto pol tico en el que se realice, as , para laambientaci n inicial se podr a tener en cuenta el debate sobre el que se estØ basando la actua-lidad de la Uni n Europea por ejemplo una posible negociaci n de la agenda agr cola; fondosestructurales; pol tica exterior; etc. de tal forma que se pueda acercar a las personas partici-pantes a dicho debate.

Otra de las potencialidades de la dinÆmica es la posibilidad de modificar la dinÆmica alnœmero de participantes, de tal manera que podr an sumarse o restarse grupos dependiendo delas personas que van a interactuar en el juego s lo hay que cambiar el sistema de votaci npara aæadir o quitar actores . Se recomienda que no haya mÆs de 3 personas por grupo.


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MAPA HUMANO

Objetivos: Mostrar la amplitud y diversidad del mapa europeo

Presentaci n de los y las participantes el ejercicio puede utilizarsecomo dinÆmica de presentaci n .

Crear un espacio de confianza entre participantes. Es posible quenadie recuerde en el momento todos los paises de la UE y su situa-ci n geogrÆfica exacta, por lo que el olvido compartido crearÆ un marcode complicidad, y harÆ que durante el resto del curso los y las partici-pantes no sientan verg enza en hacer preguntas sobre cuestiones bÆsi-cas.

Duraci n: 30 minutos

Materiales: Post it de colores. Es necesario que la dinÆmica se desarrolle en un espacio amplio para

que quepan todas las personas participantes.

Desarrollo: 1.La persona dinamizadora escribirÆ en cada post it el nombre de un pa s de la Uni nEuropea.

2.DespuØs colocarÆ un pa s en la espalda o la frente utilizar Post it de los pequeæospara que no puedan ver el nombre que se les ha puesto de cada uno de los y las par-ticipantes si hay mÆs participantes que paises puede otorgar a dos personas el mismopa s pero sin que nadie sepa quØ pa s le ha correspondido.

3.Sin poder hablar, y valiØndose s lo de los gestos, las y los participantes deberÆn for-mar en la sala el mapa de la Uni n Europea.

4.Una vez que estØn todos situados, cada una de las personas se presentarÆ esto esœtil como dinÆmica de presentaci n y dirÆ el pa s que cree representar. Si no estÆ biensituado, el resto de compaæeros y compaæeras deben ayudarle a situarle de formacorrecta.

5.Si la persona dinamizadora lo cree conveniente sobre todo para grupos de gente muyjoven podrÆ colocar un mapa en la sala para que pueda ser consultado. AdemÆs,dicho mapa podrÆ quedar ya instalado el resto de la actividad o curso en la sala comoreferencia.

Evaluaci n: Ser a positivo que al acabar la dinÆmica nadie se moviese de su sitio, e introduciØndose en

el papel del pa s que representa, comente al resto c mo se siente por su situaci n geogrÆficaen Europa; preguntas tipo: ¿Ha sido dif cil colocarte? ¿Por quØ crees que has sido ignorado porel resto del grupo? ¿Has estado alguna vez en ese pa s? ¿Sabes cuÆl es su idioma? ¿Has vistoalguna vez alguna imagen en TV o conoces algo de su historia?

TambiØn pueden intentar expresar c mo se han sentido al no poder hablar a la hora de coor-dinarse, y si consideran que las diferencias idiomÆticas dentro de la UE pueden ser una barre-ra muy dif cil de superar. Otro tema a comentar es hasta d nde considera cada participante quepuede aumentar la UE ¿Tiene l mites la UE? ¿Hasta d nde pensamos que debe llegar la UE?

A tener en cuenta por la persona dinamizadora:En los pr ximos aæos el nœmero de estados miembro de la UE irÆ aumentando por las suce-

sivas ampliaciones hacia Europa central y del Este, as como hacia el MediterrÆneo, si la per-


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PROYECTOS JUVENTUD

Objetivos:

Dar a conocer el Programa Juventud de la UE

Dar a conocer distintas acciones del Programa Juventud

Fomentar la educaci n en valores de cooperaci n

Practicar la elaboraci n de proyectos

Duraci n:

4 horas

Materiales:

Folios, bol grafos, y varias copias de la Gu a del Usuario del Programa Juventud

Desarrollo:

Al inicio de la actividad la persona dinamizadora deberÆ realizar una pequeæa introducci nsobre quØ es el Programa Juventud, y cuÆl es su funci n y utilidad.

1.Se conformarÆn los grupos con un m nimo de 4 personas en cada uno de ellos elnœmero de grupos no es determinante.

2.Se distribuirÆ a cada grupo varias copias de la Gu a del Usuario del ProgramaJuventud, y se les asignarÆ para que trabajen con ella una de las 3 principales Accionesde la Gu a: la Acci n 1 (Juventud con Europa); la Acci n 2 (Servicio VoluntarioEuropeo); o la Acci n 3.1 (Iniciativas Juventud). Se les dejarÆ 30 minutos para que leancon detenimiento la parte que les ha correspondido si existe la posibilidad de que dis-pongan de la gu a con algœn d a de antelaci n para que puedan consultarla ser amucho mejor .

3.Finalizados los 30 minutos, se reparte a cada grupo un formulario de proyecto coinci-diendo con la Acci n que les haya correspondido una copia de los formularios seencuentra al final de esta dinÆmica, en el apartado: A TENER EN CUENTA POR LAPERSONA DINAMIZADORA y tendrÆn 3 horas para inventarse un supuesto de pro-yecto y rellenar el Formulario conforme a la Acci n que les ha correspondido se pue-den seguir valiendo de la Gu a para completar el formulario .

4.Concluido el tiempo, cada grupo harÆ una presentaci n de su proyecto, y explicarÆ alresto de participantes lo que han captado de la Acci n que les ha correspondido.

Evaluaci n:

Es importante para una buena evaluaci n, que la persona dinamizadora se haya le do pre-viamente con detenimiento cada una de las Acciones para solventar los errores y dudas quehayan surgido al final de la dinÆmica.

No se trata de obtener grandes proyectos, sino de que las personas participantes entiendande una forma prÆctica las 3 principales opciones de las que se compone el Programa Juventud.


El Programa Juventud de la Uni n Europea permite a los y las j venes de entre 15 y 25aæos participar en encuentros e intercambios de grupos y desarrollar labores de voluntariado,


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tanto dentro de la Comunidad como con terceros paises. El Programa Juventud cuenta con 5Acciones, pero las 3 principales son las que aqu se han detallado: la Acci n 1 (Juventud conEuropa); la Acci n 2 (Servicio Voluntario Europeo); y la Acci n 3 (Iniciativas Juventud). De laAcci n 3 s lo vamos a trabajar en esta dinÆmica con la Acci n 3.1 (Iniciativas de Grupo, yProyectos de Red).

Para este ejercicio es muy importante la participaci n activa de la persona dinamizadorapara solventar dudas, por lo que serÆ muy positivo que la misma tenga conocimiento o expe-riencia del Programa Juventud.

De una forma prÆctica, si se quiere ahorrar papel y no hacer varias copias de la Gu a deUsuario, bastarÆ con que cada grupo tenga la parte correspondiente a su Acci n. La Gu a deUsuario suele actualizarse a principio de todos los aæos y aparece publicada enw w w.mtas.es/injuve/ en el apartado EUROPA .

Los formularios que aparecerÆn a continuaci n con una adaptaci n muy reducida de los ori-ginales, preparados de forma especial y detallada para esta dinÆmica; si se quieren consultarlos formularios originales tambiØn se puede tener acceso a ellos en la misma direcci n web:

w w w.mtas.es/injuve/


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TITULO PROPUESTO PA R A EL INTERCAMBIOPor favor, indica un t tulo corto que identifique tu proyecto:

TIPO DE ACTIVIDADPor favor, marca (x) las casillas correspondientes

Este es un: (marca s lo uno) q Intercambio Juvenil

q Encuentro Juvenil

Nombre de los paises que participan en la actividad:.....................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................

DURACI N DEL PROYECTOPor favor, indica la duraci n total del Proyecto desde la preparaci n hasta la evaluaci n(per odo elegible para los gastos relacionados con el proyecto, consultar la Gu a del Usuario,secci n B.5 para las fechas exactas).

El proyecto comienza: El proyecto termina:(incluyendo la preparaci n) / / (incluyendo la evaluaci n) / /

El intercambio o El intercambio oencuentro empieza: / / encuentro termina: / /

Duraci n Total, excluyendo los viajes (en d as):.................................................................................................................

Lugar de la actividad: Pa s:..............Direcci n:.....................................................................................................................

CP: .......................Localidad:........................................Provincia:...........................................CCAA:.............................................

PRINCIPAL TEMA DEL PROYECTOPor favor, marca (x) mÆximo 2

q Arte y cultura q Exclusi n social (en general)

q Medio Ambiente q Medidas contra la delincuencia

q Protecci n del patrimonio q Informaci n juvenil

q Desarrollo rural q Pol ticas de juventud

q Desarrollo urbano q Tiempo libre

q Igualdad de Oportunidades q Deportes

qAnti racismo/xenofobia q Medios de comunicaci n

q Salud q Toma de conciencia europea

Acci n 1JUVENTUD CON EUROPA

Intercambios JuvenilesPROGRAMAJUVENTUD


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q Toxicoman as q Otros

INFORMACI N ACERCA DE LOS J VENES QUE PARTICIPAN DIRECTAMENTE EN EL INTERCAMBIO O EN EL ENCUENTROAqu se solicita informaci n sobre la composici n del grupo de j venes de cada pa s en elmomento de la actividad (no se incluyen los miembros de los equipos de monitores juveniles)

Pa s de residencia de Nœmero total Por sexo Por edadeslos participantes de j venes M F < 15 15 17 18 25 > 25

Subtotal


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Te rogamos respondas a las siguientes preguntas utilizando hojas separadaspara describir tu proyecto

A) Introducci n. Contexto y motivaci n del proyecto. Explicar: ¿C mo ha surgido la idea del intercambio y quØ se pretende conseguir?

B) Exposici n de las necesidades. Explicar: ¿A quØ necesidades podr a responder tu proyecto?

C) Objetivos del proyecto. Explicar: ¿CuÆles son los objetivos principales que se persiguen? ¿QuØ otros objetivos secundarios pueden alcanzarse?

D) La Preparaci n ¿C mo se va a preparar la actividad?

- en el propio grupo (reuni nes, actividades, etc.) - con los socios (proyectos previos, comunicaciones, visita de planificaci n, etc.)

E) Actividades programadas El programa debe adaptarse a las necesidades o intereses de los participantes y serreflejo del tema y objetivos del proyecto.

F) El impacto en el plano local: Explicar c mo se pretende involucrar a la comunidad local en el proyecto.¿QuiØn se beneficiarÆ del proyecto ademÆs de los participantes directos?

G) La dimensi n intercultural Describe c mo se incluyen los siguientes aspectos en su Proyecto:

- aprendizaje intercultural. - desarrollo de la comprensi n mutua, la tolerancia y la lucha contra el racismo.

H) Seguimiento y Evaluaci n Facilite informaci n sobre la evaluaci n: - durante el intercambio o el encuentro. - despuØs de acabar el proyecto (reuni nes, presentaciones, producci n de

material, etc.)- ¿c mo preve el seguimiento del proyecto (por ejemplo: nuevos proyectos del


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PROGRAMAJUVENTUD

Acci n 1I

SERVICIO VOLUNTARIOEUROPEO

TITULO DEL PROYECTOPor favor, indica un t tulo corto que identifique tu proyecto:

TIPO DE ACTIVIDADMarque las casillas correspondientes al proyecto para el que presenta la solicitud

Tipo de proyecto q Servicio voluntario de larga duraci n (de 6 a 12 meses)

q Servicio voluntario de corta duraci n (de 3 semanas a 6meses)

Este proyecto es un q de Æmbito europeo

servicio voluntario del q con paises mediterrÆneos asociados

siguiente tipo: q con otros terceros paises

q en ONGEJ (ONGs europeas juveniles)

INCLUSI N: CONSIDERACIONES ESPECIALES

¿Su proyecto contempla la participaci n de voluntarios con menos oportunidades y/o necesi-dades especiales? En caso afirmativo, proporcione una descripci n.






q Desarrollo urbano q Tiempo libre para la juventud

q Igualdad de Oportunidades q Deportes para la juventud



q Toxicoman as q Otros


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D ATOS DE LA ORGANIZACI N DE ACOGIDAAporta los datos de la organizaci n en donde se va a desarrollar el servicio voluntario

Nombre:

Ciudad: Pa s: Nœmero de voluntarios dispuesta a acoger:

Tipo de organizaci n: q gubernamental/pœblico q no gubernamental q otros

D ATOS DE LA ORGANIZACI N COORDINADORA (SI PROCEDE)

Nombre:



D ATOS DE LA ORGANIZACI N DE ENV˝O

Nombre:



D ATOS DEL VOLUNTARIO O VOLUNTARIA:

Nombre:


Te rogamos respondas a las siguientes preguntas utilizando hojas separadas paradescribir tu proyecto

A) Introducci n. Explicar: CuÆl es el marco general, el contexto en el que se engloba el proyecto

B) Comunidad local:Describa brevemente la comunidad en donde estÆ ubicada la organizaci n de acogida(social, actividades econ micas, poblaci n, situaci n geogrÆfica).

C) Objetivos y motivaci n:Resuma las metas, objetivos y motivaciones para acoger a un/ para enviar a un/para ir de voluntario escriba los objetivos y motivaciones desde el punto de vista dela organizaci n de acogida, de la organizaci n de env o, y del voluntario . DØ informa-ci n sobre la forma en la que el proyecto se asocia a las actividades normales de laorganizaci n de env o y c mo contribuye al desarrollo de la comunidad.

D) Tareas del voluntario/a: Proporcione una descripci n detallada del perfil de las tareas para el proyecto devoluntariado. En el caso de que incluya a 2 mÆs voluntarios en este proyecto deacogida, debe presentar perfiles de tareas por separado para cada uno de los volunta-rios. Incluya informaci n sobre:

la dimensi n intercultural


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los contenidos socioculturales opciones para un proyecto personal o para que el voluntario aporte sus propias iniciativas al proyecto de voluntariado establecido ejemplo de horario de una semana normal de actividad, indicando las horas de

trabajo, el tiempo libre y las vacaciones

E) Preparaci n del voluntario/a y organizaci n prÆctica de la acogida. Explicar:¿QuØ preparaci n se le va a ofrecer al voluntario antes de su viaje? Describa brevementelos detalles de la organizaci n de la Alimentacin, el Alojamiento y la formaci n ling sticadel voluntario.

F) Voluntarios con menos oportunidades/necesidades especiales:Si procede, describa la infraestructura y recursos (humanos u otros) disponibles paraacoger y apoyar a j venes con menos oportunidades (culturales, geogrÆficas,socio econ micas o con discapacidades) y/o necesidades especiales (por ejemplo,una persona de preparaci n y apoyo adicional, necesidades alimenticias, problemasde movilidad, salud, premisas especiales, etc.).

SOLICITUD DE SUBVENCI N Todos los conceptos en euros

Cantidad solicitada al programa de JUVENTUD

SUBVENCI N SOLICITA D A

Costes de viaje (100% del coste real)

Visados y costes de vacunaci n (100% del coste real) si procede

Costes de la actividad de env o (cantidad fija + cantidad a tanto alzado)

Asignaci n para el voluntario (cantidad a tanto alzado)

Costes de la actividad de acogida (cantidad fija + cantidad a tanto alzado)

Formaci n a la llegada (costes reales) si procede

Financiaci n adicional para proyectos con j venes con inferioridad de oportuni-dades

Costes excepcionales (costes reales) si procede

Visita de preparaci n previa (costes reales + cantidad a tanto alzado)

Financiaci n adicional para proyectos de Æmbito europeo / terceros paises queincluyan a mÆs de dos organizaciones asociadas para el proyecto

Costes de coordinaci n (cantidad fija y 50% coste real)

reuni nes con los voluntarios (costes reales)

SUBVENCI N TO TAL SOLICITA D A AL PROGRAMA DE JUVENTUD


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TITULO PROPUESTO PA R A EL PROYECTOPor favor, indica un t tulo corto que identifique tu proyecto:

TIPO DE ACTIVIDADPor favor, marca la casilla correspondiente al proyecto presentado.

Tipo de Proyecto q Iniciativa del grupo

q Proyecto de Red

DURACI N DEL PROYECTOPor favor, indica la duraci n total del Proyecto desde la preparaci n hasta la evaluaci n(per odo elegible para los gastos relacionados con el proyecto, consultar la Gu a del Usuario,secci n B.5 para las fechas exactas).

El proyecto comienza: (fecha de El proyecto finali-za:realizaci n del primer gasto (fecha en que se producirÆelegible) / / el œltimo gasto elegible) / /

El intercambio o El intercambio oencuentro empieza: / / encuentro termina: / /

Duraci n del proyecto (en meses): ...............................................................................................................................................

Lugar de la actividad: Pa s:................................................Localidad:...................................................................................

Provincia:..........................................Regi n:.........................................................................................






q Desarrollo urbano q Juventud y Ocio

q Igualdad de Oportunidades q Juventud y Deportes



PROGRAMAJUVENTUD

Acci n 3.1INICIATIVAS JUVENTUD

Iniciativas de grupo


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INCLUSI N: CONSIDERACIONES ESPECIALES Y OTRA INFORMA-CI N

¿Su proyecto contempla la participaci n de voluntarios con menos oportunidades y/o nece-sidades especiales? En caso afirmativo, proporcione una descripci n.

DETALLES DE LA ORGANIZACI N / GRUPO SOLICITANTE

Nombre: .............................................................Localidad: ........................................Pa s:...................................................................

Tipo: q organizaci n o asociaci n q grupo

Condici n: q gubernamental/pœblica q no gubernamental (ONG)

m̀bito de actividad: q Local q Regional q Nacional q Internacional

q Organizaci n no gubernamental (ONG) a nivel europeo (con organizaciones miembro en al menos 8 estados participantes en el

programa)

DETALLES DE LA ORGANIZACI N DE APOYO (SI ES APLICABLE)






programa)

DETALLES DE LA ORGANIZACI N / GRUPO INTERLOCUTOR (SOLO PA R A PROYECTOS DE RED)






programa)

INFORMACI N ACERCA DE LOS J VENES QUE PARTICIPAN DIRECTAMENTE EN EL INTERCAMBIO O EN EL ENCUENTRO

Aqu se solicita informaci n sobre la composici n del grupo de j venes de cada pa s en elmomento de la actividad (no se incluyen los miembros de los equipos de monitores juveniles)

Pa s de residencia de Nœmero total Por sexo Por edadeslos participantes de j venes M F < 15 15 17 18 25 > 25


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A. Contexto y motivaci nExplicar:

- C mo surgi la idea del proyecto,- Por quØ quiere realizarlo.

B. Preparaci nExplicar quØ tipo de preparaci n (reuni nes, actividades, etc.) ha hecho y harÆ parapreparar este proyecto

- Dentro de su propio grupo, - Con su/ s socio/s para un proyecto de red.

C. implicaci n de los participantesDescribir c mo se implican los j venes en las diferentes fases del proyecto:

- preparaci n,- realizacin,- seguimiento/ evaluaci n.

D. Implicaci n de la organizaci n de apoyo y/ o asesor (si procede))Describir la implicaci n de la organizaci n de apoyo y/ o el asesor durante las diferen-tes fases del proyecto en relaci n con, por ejemplo:

- formaci n de los j venes antes de establecer el proyecto,- apoyo administrativo durante la preparaci n del proyecto,- apoyo personal y/ o tØcnico durante la realizaci n del proyecto,- encuentro con lo j venes tras la realizaci n del proyecto para ayudarles en la

evaluaci n y seguimiento.

E. ObjetivosDescribir quØ espera conseguir con este proyecto en relaci n con.:

- el desarrollo personal de los j venes participantes,- la implicaci n de otros j venes y /o de la comunidad local,- la nueva experiencia para los participantes y la comunidad local implicadas,- las prioridades del programa JUVENTUD (ver la Gu a del usuario, secci n A.2).

F. Beneficiarios¿quienes se beneficiarÆn del proyecto ademÆs de los j venes participantes directa-mente implicados?

G.Impacto en el Æmbito localImpacto del proyecto en su Æmbito local. Explicar c mo se propone implicar a la comu-nidad local en su proyecto.

H. Dimensi n EuropeaDescriba la dimensi n europea de su proyecto (ver la Gu a del usuario, secci n E.2).

I. Programa de actividadesDescribir las actividades concretas que se realziarÆn y c mo se adecuan a los objeti-vos. Adjunte un calendario y plan de trabajo.

J. Seguimiento y evaluaci n¿C mo plantea hacer el seguimiento y la evaluaci n del proyecto? Dar detalles enrelaci n con.:

- el aprovechamiento del impacto del proyecto,- ctividades de seguimiento,- las posibilidades de establecer un proyecto de red despuØs de la ejecuci n de

la

Te rogamos respondas a las siguientes preguntas utilizando hojas separadas paradescribir tu proyecto


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PRESUPUESTO ESTIMADO

Especificar claramente los costes estimados y directamente relacionados con el proyecto (mate-rial, equipamiento, alquileres, etc.).

Estimaci n de costes Total

Indicar c mo pretende cubrir los costes. Detallar la fuente de ingresos.

Estimaci n de costes Total

Subvenci n total solicitada al programa de JUVENTUD

Cantidad que la entidad/grupo aporta como financiaci n del proyecto

Total ingresos estimados

Tener en cuenta que el total de ingresos estimados debe ser igual al de gastos estimados


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MOVILIDAD

Objetivos:

Hacer ver la diversidad y riqueza de las culturas que conforman la Uni n Europea

Dar a conocer el programa S CRATES

Duraci n:

1 hora

Materiales:

Folios en blanco y bol grafos.

Desarrollo:

1.Se reparten los materiales, y de forma individualizada, cada participante elegirÆ un pasmiembro de la UE excepto Espaæa; y no importa que se repitan los paises.

2.Se establece el supuesto que cada una de las personas de la dinÆmica ha estado 9meses con el programa COMENIUS o el programa ERASMUS estudiando en el pasque le ha correspondido.

3.Cada participante escribirÆ una redacci n personalizada de los problemas y beneficioscon los que se encontr en el nuevo pa s durante ese per odo: a la llegada, adaptabili-dad al nuevo idioma, dificultad para hacer amigos, etc.

4.Durante unos minutos se leerÆn algunas de las redacciones y se establecerÆ un deba-te abierto sobre c mo se han sentido .

Evaluaci n:

¿C mo nos hemos sentido al imaginarnos en otro pa s? ¿Hemos considerado los idiomascomo una barrera? ¿Se fomenta la movilidad en la UE? ¿Conocemos gente que haya disfruta-do de estas becas? ¿QuØ nos han contado de sus experiencias?


El programa S CRATES estÆ destinado al Ærea de educaci n formal en Europa. Se divideen varias acciones que van desde el aprendizaje de idiomas a la enseæanza para adultos. Dosde sus iniciativas mÆs conocidas son los programas COMENIUS para educaci n secundariay ERASMUS para educaci n superior . La acci n COMENIUS permite la formaci n espec fi-ca y los intercambios de estudiantes y profesorado, as como las redes de trabajo sobre temaseducativos de interØs europeo entre diferentes centros, las investigaciones respecto a esta Æreay la promoci n de la dimensi n europea de la educaci n.

Mientras, la acci n Erasmus pretende mejorar la calidad de la educaci n superior y reforzarsu dimensi n europea, fomentando la cooperaci n transnacional entre universidades, poten-ciando la movilidad europea y mejorando la transparencia y el reconocimiento acadØmico deestudios y cualificaciones en el seno de la Uni n. Erasmus concede becas de movilidad amuchos miles de estudiantes y profesores/as, pero tambiØn se encarga de reforzar la dimensi neuropea de los estudios para los y las estudiantes y profesores/as que no participan directa-mente en los intercambios.

Para obtener mÆs informaci n acerca de los programas COMENIUS y ERASMUS, se puedevisitar el sitio web:

w w w.mec.es/consejou/erasmus/


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¿D NDE TE POSICIONAS?

Objetivos:

Que los y las participantes expresen su opini n sobre diversos temas de interØs de laU E

Ser un elemento introductorio de algunos de los contenidos que se pueden desarrollara posteriori puede ser una buen ndice de los contenidos que se van a tratar en uncurso o actividad.

Duraci n:

45 minutos

Materiales:

No son necesarios

Desarrollo:

1.Todas las personas participantes en piØ, se sitœan en el centro de la sala.

2.La persona dinamizadora leerÆ una frase acerca de la UE, los y las participantes queestØn de acuerdo con dicha afirmaci n se situarÆn a la derecha de la sala, quienesestØn en contra se irÆn hacia la izquierda, y las personas que estØn con dudas se que-dan en el centro de la sala. Estas son algunas de las afirmaciones que se pueden leer:

Es necesario que la UE se dote de un euroejØrcito para consolidar su pol ticaexterior.

El Cristianismo es una de las ra ces en la que estÆ sustentada la UE.

Los espaæoles y las espaæolas tenemos mÆs valores en comœn con los paises lati-noamericanos que con la mayor a de paises de la UE.

La ampliaci n de la UE al este perjudica a Espaæa porque pierde las subvencio-nes de los fondos estructurales.

El EURO es un elemento de fortaleza de la econom a europea.

Todav a me sigo haciendo un l o con el cambio en EUROS

La UE es un garante de los Derechos Humanos.

La UE debe ser un contrapoder a los EEUU.

3.DespuØs de leer cada afirmaci n, se darÆ unos 10 minutos para que algunas de laspersonas que se han situado tanto a la izquierda como a la derecha de la sala, expre-sen los motivos por los que estÆn a favor o en contra. Las personas dubitativas no pue-den hablar.

4.Pasados los diez minutos, se darÆ la opci n a las personas situadas en el centro paraque puedan cambiar su posici n, si es que los argumentos de algunas de las partes lesha conseguido convencer. Quien cambie de idea deberÆ explicar porquØ.

Evaluaci n:

En la dinÆmica no se trata de ver quiØn tiene o no raz n, todas las ideas y opiniones sonvÆlidas. La actividad va destinada a que las y los participantes discurran e intenten posicionar-se de forma activa sobre temas de actualidad y que les afecta como ciudadanos y ciudadanasen gran medida.


WEB-GRAF˝A


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WEB GRAF˝A

Teor a

Historia de la UEhttp://www.europa.eu.int/abc/index_es.htm Historia de la UE en breve

Sobre Instituciones y Organismos:http://europa.eu.int/ UE en general

http://www.europarl.eu.int/ Parlamento Europeo

w w w.europarl.es Oficina del Parlamento Europeo en Espaæa

http://europa.eu.int/comm/ Comisi n Europea

http://ue.eu.int/es/summ.htm Consejo de la Uni n Europea

http://curia.eu.int/es/index.htm Tribunal de Justicia de la Uni n Europea

http://www.eca.eu.int/ Tribunal de Cuentas de la UE

http://www.esc.eu.int/ Consejo Econ mico y Social de la UE

http://www.cor.eu.int/ ComitØ de las Regiones

http://www.ecb.int/ Banco Central Europeo

Juventud y Sociedad Civilw w w.cjcyl.es Consejo de la Juventud de Castilla y Len. Informacin de actividades juveniles en elÆrea europea

w w w.cje.org Consejo de la Juventud de Espaæa. Informaci n de actividades juveniles en elÆrea europea

w w w.youthforum.org (En inglØs y francØs) Foro Europeo de la Juventud. Informaci n ypublicaciones sobre la pol tica europea de juventud

w w w.eurodesk.org (En inglØs) Servicio de informaci n europea para j venes

http://www.ecas.org (En inglØs) Web de la Sociedad Civil Europea con informaci n sobrela actualidad europea

w w w.act4europe.org (En inglØs) Web del Grupo de Contacto de la Sociedad CivilEuropea

http://www.mtas.es/injuve/index2.htm Programa Juventud de la Uni n Europea

http://www.europa.eu.int/pol/educ/index_es.htm Informaci n y enlaces sobre pol ticasde Educaci n, Formaci n y Juventud de la UE

Tratados de la Uni n Europeahttp://europa.eu.int/abc/obj/treaties/es/estoc.htm Recopilaci n de todos los Tratados dela UE

http://europa.eu.int/eur lex/ EUR LEX Toda la legislaci n de la UE

http://europa.eu.int/eur lex/es/lif/index.html Repertorio de la Legislaci n vigente de la UE

http://europa.eu.int/scadplus/ S ntesis de la legislaci n de la UE

http://europa.eu.int/constitution Constituci n Europea

http://www.constitucioneuropea.es/ Constituci n Europea

http://www.es ue.org/Default.asp?section=540&lg=2 Constituci n Europea

http://europa.eu.int/spain/ Constituci n Europea

Glosario de TØrminos sobre la UE

http://europa.eu.int/celex/eurovoc/index.htm EUROVOC

http://europa.eu.int/comm/regional_policy/glossary/glossary_es.htm TØrminos de la


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UE (en especial sobre pol tica regional)

http://europa.eu.int/scadplus/leg/es/cig/g4000.htm Glosario de la UE y buscador quecontiene informaci n sobre las diferentes pol ticas e instituciones de la UE

Informaci n General y Centros de documentaci nhttp://www.eryica.org/ Agencia Europea para la Informaci n y el Asesoramiento de losJ venes

http://www.europa.eu.int/idea/es/index.htm W eb IDEA. Anuario electr nico de lasInstituciones de la UE

http://www.europa.eu.int/documents/index_es.htm Documentos Oficiales de la UE

http://www.europa.eu.int/comm/eurostat/ EUROSTAT. Datos sobre la UE y sus Estadosmiembros

http://cde.usal.es/ Centro de Documentaci n Europea de la Universidad de Salamanca

http://www.uv.es/cde/ Centro de Documentaci n Europea de la Universidad de Valencia

http://www.robert schuman.org/ (En inglØs y francØs) Centro de Estudios sobre la Uni nEuropea

w w w.realinstitutoelcano.org Centro de Estudios Internacionales y EstratØgicos

http://europa.eu.int/europedirect/index_es.htm EUROPA DIRECTO. Nœmero de telØfonogratuito de atenci n al ciudadano y correo electr nico para consultas.

http://www.ceps.be/index.php (En inglØs) Centro de Estudios de Pol ticas Europeas

Actualidad y medios de comunicaci n

w w w.euractiv.com (En inglØs) Dossiers sobre la actualidad de la UE: temas de interØs, fun-cionamiento de las instituciones e historia.

http://www.europeanvoice.com/ (En francØs) Sobre actualidad europea y los trabajos desus instituciones

http://www.laquinzaine.com/ (En francØs) Sobre actualidad europea y los trabajos de susinstituciones

http://www.euobserver.com/ (En inglØs) Actualidad UE y funcionamiento de instituciones

http://www.ucm.es/BUCM/be/prensa/ Base de datos con art culos y noticias sobre la UEpublicada en la prensa espaæola desde 1998

http://www.rediris.es/list/info/info europa.es.html Bolet n electr nico sobre la UE

http://europa.eu.int/news/index_es.htm Comunicados de prensa de la UE

http://cde.usal.es/publicaciones.htm Links con webs o boletines electr nicos sobre dife-rentes Æreas, agencias y observatorios de la UE

http://www.cafebabel.com/ Bolet n electr nico sobre temas de actualidad de la UE

FORMACI Nhttp://www.training youth.net/ (En inglØs) Web del partenariado Consejo deEuropa Uni n Europea, dedicada a cuestiones de formaci n en el Æmbito europeo (se pue-den descargar materiales de formaci n en inglØs y francØs)

http://www.edualter.org/ Red de recursos para la paz, resoluci n de conflictos y educaci nintercultural

http://www.neuronilla.com/ W eb sobre creatividad y metodolog as

http://www.cnice.mecd.es/ Recursos educativos y culturales

http://www.citizenshipfoundation.org.uk/ (En inglØs) Fundaci n para la ciudadan a condocumentaci n y recursos para descargar

http://reviewing.co.uk/ (En inglØs) Web con informaci n y recursos sobre formaci n


materiales yrecursos paralaformaci n en … filedepsito lega: va-365-2005 edita: consejo de la...

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