material pedagÓgico para el tratamiento de dÉficit
TRANSCRIPT
JULIANA SÁNCHEZ USCÁTEGUI
DIRECTOR
MIGUEL ÁNGEL OVALLE
ASESOR
MAURICIO CAMACHO
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE ARQUITECTURA
DEPARTAMENTO DISEÑO INDUSTRIAL
BOGOTA D.C.
2002
MATERIAL PEDAGÓGICO PARA ELTRATAMIENTO DE DÉFICIT LINGÜÍSTICO DE
NIÑOS EN EDAD PRE-ESCOLAR
2UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
TABLA DE CONTENIDO
PRIMERA PARTE – INVESTIGACIÓN
Página
1.1 Introducción y problemática 6
1.2 Justificación – Pertinencia del Diseño Industrial 7
1.3 Objetivos 8
Generales 8
Específicos 8
Colaboración 8
1.4 Marcos de Referencia 9
1.4.1 Antecedentes 9
La Educación Especial 9
Las necesidades educativas especiales 9
1.4.2 Conceptual 9
1.4.3 Teórico 11
Aprendizaje 11
Lenguaje 13
Lenguaje según Reynell 14
Desarrollo del Lenguaje expresivo en los niños 16
1.4.4 Contextual 19
La terapia de lenguaje 19
Protocolos y Dinámica 20
1.5 Factor Humano 21
1.5.1 Demografía 21
3UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
1.5.2 Usuario final 21
1.5.3 Antropometría 24
SEGUNDA PARTE – DESARROLLO DE PROYECTO
Enfoque Sistémico 25
2.1 Problema específico 25
2.2 Análisis de Tipologías 28
2.3 Conceptos de proyecto 30
2.4 Tipo de investigación 31
2.5 Población y Muestra 31
2.6 Mercado potencial y alcances 31
2.7 Fase proyectual 33
Variables
Requerimientos
Normativas
Cuantificación
2.8 Conceptos de Producto 36
TERCERA PARTE – PRODUCTO
3.1 Diseño 38
3.1.1 Bocetación y desarrollo de alternativas 38
Estructura
Forma
Función
Estética
4UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
3.1.2 Evaluación de alternativas 42
3.2 Alternativas Escogidas 43
3.2.1 Equis 43
3.2.2 Gioco 45
3.2.3 Guía 46
Evolución de cada alternativa
Descripción General
Dimensiones y modelos
3.3 Alternativa Final 47
3.3.1 Descripción General 47
3.3.2 Desarrollo formal y Bocetación 47
3.3.3 Determinantes de Diseño según
nivel madurativo del lenguaje 48
3.3.4 Comprobaciones 49
Plan de Investigación
Observaciones- registro fotográfico
Conclusiones
3.4 Producto 54
3.4.1 Conformación 54
3.4.2 Componentes 54
3.4.3 Secuencia de Uso 56
3.4.4 Diseño INSTRUCCIONAL 57
Uso dirigido del producto 57
Dinámica de actividad 58
3.5 Producción 59
5UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
Materiales
Procesos
Costos Aproximados
3.6 Ecodiseño 62
3.7 Mercado 64
Nombre 64
Marca e Imagen 64
Empaque 64
ANEXOS
1. Protocolo de Investigación y Trabajo de Campo
2. Normas ICONTEC
3. Sistema electrónico y diagrama de circuito
PLANOS TÉCNICOS
BIBLIOGRAFÍA
6UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
PRIMERA PARTE INVESTIGACIÓN
PROBLEMÁTICA
Muchos niños, cuyas capacidades mentales y físicas son normales, presentan
problemas de lenguaje. Estos problemas pueden evidenciarse en la dificultad
para expresarse, para comprender o para comunicarse, es decir para codificar
o decodificar la información por lo cual requieren educación especializada y
estímulos específicos para desarrollar sus destrezas motoras y cognoscitivas.
Todos estos niños requieren ATENCIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADA. Este
concepto se refiere básicamente a la suma de más profesores y especialistas,
a más material didáctico, a la adecuación de un espacio, a apoyo
psicopedagógico y por último a adaptaciones curriculares y de sistemas de
evaluación, (en ocasiones pueden) llegar a ser personalizadas dependiendo de
la situación de cada niño).
Primero se realiza una valoración con exámenes de diagnóstico y luego de
determinar el trastorno específico se establece un currículo o un método a
seguir para cada niño, teniendo en cuenta sus potenciales y las posibilidades
de afianzar y reforzar sus aptitudes y destrezas.
En lo referente al material didáctico especializado aparece un gran vacío. Por
este motivo los profesionales, y más específicamente los fonoaudiólogos, se
han visto en la obligación de adaptar material didáctico y lúdico del mercado
para el tratamiento y educación de niños con trastornos de lenguaje cuyas
capacidades mentales son normales.
7UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
JUSTIFICACIÓN
Puesto que cada caso es único y el estado de desarrollo de cada niño es único,
la educación debe ser personalizada. Pero las ayudas materiales y prácticas
que se emplean en la educación de estos niños son juguetes que existen en el
mercado como instrumentos de aprendizaje que buscan el desarrollo del
ingenio, inventiva, capacidad intelectiva pero para niños cuyas facultades
mentales y físicas están desarrolladas al 100%.
Los niños con trastornos de lenguaje, generalmente presentan alteraciones en
el aspecto sensorial; en ocasiones no perciben estímulos (visuales y auditivos)
que cualquier persona alcanzaría a captar sin ningún esfuerzo. Por tanto la
percepción sensorial requiere ser estimulada y ejercitada, al igual que la
percepción cognoscitiva que debe ser estimulada y sobre todo ejercitada con
actividades que capten la atención del niño y le permitan establecer relaciones.
La pertinencia del diseño industrial, en este caso, hace énfasis en la
elaboración de sistemas u objetos didácticos para la educación de niños con
necesidades educativas especiales que contribuyan al desarrollo psicomotriz y
cognitivo y también, al desenvolvimiento de este niño con características
particulares en sociedad.
El diseñador, junto con los conocimientos y experiencia de educadores,
psicólogos, fonoaudiólogos y otros terapeutas, está en capacidad de elaborar
ayudas pedagógicas para facilitar el desarrollo de las capacidades de esos
niños que suman un porcentaje representativo de la población nacional.
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OBJETIVO GENERAL
Ofrecer a los terapeutas ayudas pedagógicas que les permitan fomentar el
desarrollo adecuado del lenguaje estimulando: ubicación espacial,
contextualización asociaciones y relaciones conceptuales, desarrollo de
motricidad fina a partir de estímulos visuales, auditivos y táctiles. Facilitando al
terapeuta para la formación de estructuras de las cuales carece.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Estimular la capacidad perceptiva de los niños con trastornos del
lenguaje mediante estímulos visuales, auditivos y táctiles.
- Facilitar el proceso aprendizaje para niños con alteraciones lingüísticas,
y favorecer así mismo a los profesionales con material que puedan
emplear durante las diferentes fases del tratamiento dependiendo de la
evolución del paciente.
- Establecer los medios de comercialización más favorables para hacer
del proyecto un producto real que llegue a un segmento de mercado
específico.
COLABORACIÓN
* Pedagogía
Margarita Zapata – Educadora Especial. Universidad Pedagógica
Dora de Soto – Pedagoga Jardín Infantil Garabatos
*Fonoaudiología
Claudia Guzmán y Adriana Muñoz
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MARCOS DE REFERENCIA
ANTECEDENTES
Las causas que inicialmente se consideraban como motivo de trastornos en el
lenguaje solo eran de carácter neurológico. Pero a partir de mitad del S. XX y
por diversos factores, el concepto de trastorno del lenguaje sufrió un cambio
radical.
Se consideraron causas como una deficiencia en la inteligencia de la persona,
falta de estimulación o muchas veces un proceso incorrecto de aprendizaje lo
que impedía al niño la formación y desarrollo correcto de las estructuras del
lenguaje. Características como: lentitud en la comprensión y en la respuesta a
diferentes estímulos, problemas en la comunicación, trastornos emocionales o
de conducta, aislamiento social, etc. fueron consideradas también como
discapacidades que debían ser identificadas y tratadas oportunamente.
A partir de los años 60 surge el concepto de “ necesidades educativas
especiales” y muchos profesionales del área se esforzaron por mejorar los
recursos educativos para las personas que así lo necesitaba: más y mejores
profesores (especialistas), mas material didáctico, adecuación del espacio,
adaptaciones curriculares, nuevos sistemas de evaluación y apoyo
psicopedagógico.
MARCO CONCEPTUAL
Para algunos, la educación es un proceso que termina con la “madurez” del
individuo; es obra de la escuela y de la familia. Para otros, es un proceso
permanente, obra de la sociedad, que dura tanto como nuestra existencia (...)
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No falta quienes la consideran (...)como transmisión de conocimientos y
experiencias1
Educación: conjunto de actividades determinadas mediante las cuales un
grupo de personas ayuda a otras a asimilar e interpretar las experiencias
individuales y colectivas para aplicarlas de manera adecuada en las situaciones
nuevas generados por los cambios que sufre la sociedad. Busca el estímulo y
desarrollo de las capacidades y competencias que los niños necesitan para su
participación activa en la sociedad.
Educación Especial: se refiere al conjunto de apoyos, recursos y adaptaciones
especiales de los sistemas educativos, para que las personas discapacitadas,
pero educables, desarrollen sus destrezas y habilidades2
Aprender: "Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos,
conductas, habilidades y destrezas" Aprender es conocer una cosa por medio
del estudio o de la experiencia. Es fijar algo en la memoria. Proviene del latín a
+prenderé que significa percibir.
Capacidades: conjunto de aptitudes que una persona ha de alcanzar para
conseguir un desarrollo integral. La psicología ha clasificado las capacidades o
aptitudes en cinco grandes grupos: cognitiva, psicomotriz, afectiva Inserción
social, comunicación; que a su vez permiten establecer en el niño: nivel
General de desarrollo, nivel de desarrollo de pensamiento, nivel de desarrollo
del lenguaje, nivel articulatorio, nivel de audivilización, nivel perceptual, nivel
psicolonguistico.
1 SUÁREZ Díaz Reynaldo, La educación – su filosofía, su psicología y sumétodo. Editorial Trillas México. 1987
11UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
Funcionan a manera de criterios de evaluación y reguladores de las estrategias
de enseñanza empleadas, según las necesidades o desajustes detectados, y
como indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de
los niños.
Didáctica: ciencia que orienta y dirige la educación. Puede distinguirse una
didáctica general, que trata de la enseñanza escolar en general bajo cualquier
aspecto, da normas y principios y estudia fenómenos, leyes, etc., y una
didáctica especial, dedicada a estudiar las cuestiones que plantea cada una de
las disciplinas consideradas como asignatura.
MARCO TEÓRICO
APRENDIZAJE
El concepto de problemas o retrasos en el aprendizaje es muy amplio, su
significado abarca cualquier dificultad notable que un niño encuentre para
seguir el ritmo de aprendizaje de los otros niños de su edad, cualquiera que
sea el factor determinante de este retraso. Y tanto los niños como los
problemas de aprendizaje son muchos y muy diferentes.
Durante muchos años los problemas de aprendizaje se definieron por el déficit
en una habilidad determinada cuyo motivo fuera una deficiencia en la
inteligencia, en la percepción visual, codificación fonóloga o en la memoria. En
conclusión en un acto didáctico, y en el aprendizaje en general intervienen
muchos factores cuya interrelación determina el rendimiento del niño que
aprende.
2 Definición del Real Derecho, Decreto, 334/1985 de Ordenación de laEducación Especial
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A continuación se encuentra un diagrama en el que Jernkins (pedagogo
especial) trata de representar los cuatro factores que intervienen en una
situación de aprendizaje.
El aspecto que más influye en el aprendizaje es el que concierne al control de
los propios procesos cognitivos, es decir a sus habilidades metacognitivas.
Algunos niños presentan incapacidad para generalizar o transferir el
conocimiento adquirido a situaciones nuevas y en consecuencia se dice que
presentan dificultades para planear, regular y controlar sus procesos cognitivos,
es decir que sufren de problemas de aprendizaje. En cuanto a los niños con
discapacidades mentales, sus problemas de aprendizaje están en la
incapacidad de comprender por sí mismos la información que se les de, de
manera especial, para resolver una situación dada.
CARACTERÍSTICAS DELQUE APRENDE
Habilidades, conocimientos,actitudes, etc.
ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE
Atención, repaso,elaboración, etc.
TAREAS DE CRITERIO
Reconocimiento, asociación,recuerdo, transferencia,solución de problemas, etc.
NATURALEZA DE LOSMATERIALES
Modalidad (visual, lingüística,etc.), estructura física,estructura psicológica,dificultad conceptual, secuenciade los materiales, etc.
13UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
LENGUAJE
Otros aspectos fundamentales en un proceso de aprendizaje son: la
comunicación y por tanto el lenguaje. Inicialmente los niños se ven guiados por
adultos que les comunican el cómo, el por qué y el qué de las situaciones; y
posteriormente es la persona adulta, a través de un diálogo interno, la que
autorregula sus procesos y actividades.
El lenguaje según J. Reynell es un proceso intelectual que se desarrolla de
manera sistemática, mediante el cual se puede codificar y decodificar la
información a partir de un sistema arbitrario de símbolos. Es el mecanismo o la
herramienta mediante la cual se puede organizar el mundo.
Una alteración el lenguaje puede romper la representación individual de uno
mismo, del mundo y de la relación entre ambos. El lenguaje refleja una visión
particular del mundo y a su vez es el que determina la forma cómo cada una de
las personas percibe la realidad y es por eso que cuando de alguna manera se
pierde el lenguaje también se altera la conciencia del individuo.
Puesto que la comprensión y la expresión son los procesos determinantes para
los demás aspectos se desarrollen correctamente, el objetivo primordial de
cualquier tratamiento de lenguaje es favorecer o fortalecer el desarrollo de esas
dos habilidades.
14UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
EL LENGUAJE SEGÚN REYNELL3
El desarrollo de este proyecto se fundamenta sobre una teoría planteada desde
1976 por J. Reynell, basada a su vez en la teoría propuesta por Piaget (1953).
Esta teoría define al lenguaje como “la capacidad de comprender y usar
símbolos, especialmente símbolos verbales, para pensar y como forma de
comunicación”. Reynell a su vez asegura que la capacidad de hablar es sólo
uno de los aspectos del lenguaje , mucho menos importante, que la capacidad
para comprender el lenguaje y emplearlo en los diferentes procesos de
pensamiento.
Reynell en su teoría diferencia cinco estadios de maduración del lenguaje:
1. Desarrollo del prelenguaje se da aproximadamente entre los 8 y los 12
meses y está constituido por:
a. Primera formación de conceptos: tomas de conciencia de
objetos, o ideas, que pueden ser utilizadas cuando los objetos o
ideas a que hacen referencia no se hallan presentes.
b. Comprensión situacional: de frases que los niños han aprendido
como integrantes de secuencias de acontecimientos de
ocurrencia regular.
2. Desarrollo de la comprensión simbólica
3 Tomado de “Método para Favorecer el desarrollo del lenguaje” por J.Cooper, M. Moodley y J. Reynell, Ed. Médica y Técnica S.A. Barcelona –España, 1982
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Reconocimiento de objetos: hacia los 12 meses el niño empieza a
generalizar la idea de objetos concretos en situaciones concretas (por
ejemplo su cuchara para comer)
a. Comprensión simbólica: se da entre los 14 y 15 meses y es
cuando el niño comienza a comprender símbolos cada vez más
arbitrarios es decir cada vez menos parecidos perceptualmente
al objeto que representan. Posteriormente desarrollan la
capacidad de comprender representaciones bidimensionales en
forma de dibujos (24 meses) y entre los 2 años y los 2 ¼ el niño
es capaz de relacionar esas representaciones bidimensionales
con os objetos correspondientes.
3. Desarrollo de la comprensión verbal
Comienza con la comprensión de la denominación y se desarrolla a
través de los siguientes estadios:
- Comprensión situacional
- Comprensión situacional de la denominación en el interior de las frases
- Comprensión de elementos de denominación relacionados con objetos.
En este estadio el niño ya está en capacidad de escoger objetos o sus
representaciones como respuesta a determinadas nominaciones.
4. Desarrollo del lenguaje expresivo
El desarrollo del lenguaje expresivo se va dando de manera simultánea
con el desarrollo de la comprensión verbal solo que se evidencia unos
meses después. Y puesto que en su discurso Reynell no profundiza
mucho en este aspecto, el desarrollo del lenguaje expresivo está
explicado con mas detalle por otros autores como Ardouin Javier, Bustos
16UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
Claudio y Japa Mauricio en su escrito sobre “La adquisición del
Lenguaje en los niños”, 1998
5. Desarrollo Intelectual del uso del lenguaje
A partir de la edad de 3 ½ años el lenguaje verbal tiene una función
intelectual cada vez más importante en la dirección e integración de las
actividades prácticas
DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO EN EL NIÑO4
El desarrollo del lenguaje expresivo, según muchos estudios, se puede dividir
en dos grandes tipos de comunicación la prelingüística y la lingüística.
4 Ardouin Javier, Bustos Claudio y Japa Mauricio sobre “La adquisición delLenguaje en los niños”, 1998
VOCALIZACIÓNPAUTAS DE
JERGASITUACIONAL
FUNCIÓNDIRECTIVA EINTEGRATIVA
INTERIORIZACIÓN
AUDICIÓN
COMPRENSIÓNSIMBÓLICA
INTEGRACIÓNSENSORIAL
FORMACIÓN DECONCEPTOS
COMPRENSIÓNSITUACIONAL COMPRENSIÓN VERBAL
LENGUAJE EXPRESIVO
6 meses 9 meses 18 meses 4 ½ años3 ½ años
PRELENGUAJE LENGUAJE
17UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
Comunicación prelingüística.
La primera forma de fonación mediante la cual el niño se comunica con su
madre es el llanto indiferenciado (tres meses) sonidos de carácter vocal
modulado que mantiene por 15 o 20 segundos, posteriormente son sonidos con
consonantes labiales. Esto se presenta debido a los cambios alimenticios (de
la etapa de succión a la ingestión de alimentos semisólidos) y a la aparición de
los dientes.
Balbuceo y lalación: (4 - 10 meses) Ma, Mu, Da, Di, La, y Gr. Son los sonidos
que produce el niño y con ellos indica sus emociones
Ecolalia. (10 meses en adelante): tendencia a imitar los sonidos que escucha
Primeras palabras.
El niño emite sus primeras palabras a partir de los 13 o 14 meses, al final del
primer año. Etapa comúnmente denominada jerga expresiva. Emplea un
vocabulario muy restringido con el cual se refiere a objetos y personas, y tienen
relación estrecha en cuanto a lugar y tiempo. Las palabras, empleadas en esta
fase “parecen ser esfuerzos por expresar ideas complejas, ideas que un adulto
expresaría mediante oraciones"(Dale,1992); a esto se le denomina habla
polisintética o habla lingüística.
Etapa I
Bolofrase (18 a 20 meses) el niño produce frases de una sola palabra.
Lenguaje Telegráfico: empieza a formar frases que constan de,
generalmente, 2 palabras, pudiendo llegar a las 7 palabras. Esta fase se
caracteriza, por la retención de los elementos con alta carga semántica
(sustantivos, verbos, adjetivos) y la omisión de aquellos elementos que
cumplen con una función gramatical (ilativos, inflexiones, verbos auxiliares,
etc). ;
18UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
Las primeras palabras tienen un gran contenido emocional y por lo general
relacionan alguna cualidad con cada una de las palabras que emite. Además,
las interrogaciones son idénticas a las afirmaciones, con excepción de la
entonación, que es ascendente (Dale, 1992, p.39) En esta etapa el niño
comprende mucho más de lo que puede expresar.
Etapa II
El niño comienza a utilizar las inflexiones del lenguaje, o sea, aquellos
elementos que modifican el significado de las palabras, dándoles una
connotación más específica (pluralidad, tiempo) o estableciendo relaciones
entre otros elementos.
Comunicación propiamente lingüística
Etapa III
Aproximadamente a los tres años su comunicación se caracteriza porque
comienza a realizar construcciones cada vez más acordes con el lenguaje del
adulto. De manera que, el niño formula frases diferenciadas en cuanto a:
afirmación, negación, interrogación, etc.
Se produce un verdadero diálogo, adquiriendo así el lenguaje una función
informativa, o sea, la de producir aprendizaje sin que éste tenga relación con
algún elemento del contexto inmediato al niño (BOADA, 1986); se produce una
interacción entre la actividad verbal "libre", con la gramática autónoma de la
etapa anterior, y una actividad "mimética", tendiente a adaptarse al mundo
lingüístico del adulto.
19UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
MARCO CONTEXTUAL
LA TERAPIA
Es el apoyo que una persona presta a otra o a varias, para desarrollar o
fortalecer destrezas que esa(s) persona(s) debe(n) llegar a dominar. Por tanto
cualquier terapia implica la participación de mínimo dos personas y unas
herramientas, a través de las cuales se consigue el dominio de una habilidad o
actividad cualquiera.
Otro aspecto a considerar a cerca de las terapias de lenguaje, es que ningún
objeto o sistema por complejo que parezca, podrá enseñar al niño nada
respecto al lenguaje. Como mucho ayudará al usuario a ampliar su vocabulario
y a pronunciar de manera correcta el concepto que esté aprendiendo. Por eso
es importante destacar el papel del terapeuta en el uso y manipulación de las
herramientas empleadas en el tratamiento de déficit lingüístico. Es él sobre el
cual, cae la responsabilidad de interpretar los objetos y de transmitir los
conocimientos al paciente.
Las terapias se realizan de manera individual, motivo por el cual el terapeuta es
el encargado de hacer de su trabajo una actividad llamativa y dinámica que
motive al niño a aprender y a participar en las actividades que se realicen
durante cada sesión.
Las terapias se desarrollan en consultorios médicos, en donde el profesional -
fonoaudiólogo está interactuando con el paciente para captar su atención y
motivarlo permanentemente. En algunos casos y debido a las características
de comportamiento del paciente de 3 o 4 año, el terapeuta toma el rol de
contrincante, de manera que la terapia se desarrolla a manera de juego –
competencia en la cual el niño se esfuerza por ganar. Y en otros casos el
20UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
terapeuta trabaja en torno a narraciones de situaciones específicas, de manera
que el niño se adentra en historias a medida que va desarrollando su lenguaje
comprensivo y expresivo.
Dinámica de la terapia
Niño - pacienteTerapeuta –fonoaudiólogo
- motiva- observa- evalúa- califica
Herramientas – material terapéutico
Motivación a partir decompetencia o dehistorias en relación conel material seleccionado
JuegoTerapia
Interpreta y manipulael material de acuerdoa cada caso
Interpreta y ejecutaactividades calificablescon el material deacuerdo a las ordenesdadas
21UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
FACTOR HUMANO
DEMOGRAFÍA
El proyecto se desarrollará en Bogotá y con proyecciones a que el resultado
final (producto de carácter pedagógico) sea comercializado inicialmente en
Colombia y posteriormente en otros países de Latinoamérica.
La edad a la cual va enfocada el proyecto considera los niños entre los tres y
los cuatro años. Esta selección se hizo a partir de la investigaciones de
importantes lingüistas como es el caso de A. Luria quien, con base en diversos
y profundos análisis sobre el lenguaje, concluye que: “la influencia de la
experiencia inmediata y el fortalecimiento de la instrucción verbal aparecen
aproximadamente a los tres años y cinco meses, ya que es a esa edad en la
que maduran las estructuras de los lóbulos frontales del cerebro, que son las
que inciden en la regulación verbal de los movimientos”.
USUARIO FINAL
Para contextualizar el proyecto en relación directa con uno de los usuarios
finales a continuación se encuentra una descripción general del desarrollo
físico, motriz, sensitivo, del comportamiento, del desarrollo cognitivo y por tanto
del lenguaje de los niños entre los 3 a los 5 años5.
2 a 3 años
- Comienzan a trepar
- Alcanzan y lanzan objetos
5 Alvin R. Tilley, Henry Dreyfuss , The Meassure of Man and Woman, HumanFactors. Watson – Guptill Publications. N.Y, 1993
22UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
- Capacidad para ubicar un bloque encima de otro
- Comienzan a caminar con mayor agilidad
- No tienen la capacidad de voltearse o parar con rapidez
- Pueden saltar entre 15 y 24”
- Suben escaleras sin ayuda y alternan pies
- Aprenden palabras nuevas todos los días
- Excelente comprensión
- Frecuencia en errores gramaticales
- Su vocabulario comprende ceca de 1000 palabras
- Gramática con menos errores
- Ejercicios para pensamiento lógico: piensan en objetos o personas que
no estén presentes
- Utilización de representaciones
3 a 4 años
- Por lo general el desarrollo físico de las niñas es más rápido por lo que a
esta edad alcanzan una mayor altura que los hombres
- Son mas equilibrados y caminan con las piernas un poco mas juntas
- Pueden descender escaleras largas alternando los pies y con algún
apoyo
- Corren y se mueven con mas suavidad pero ponen resistencia a
despegarse del suelo
- Derroche innecesario de movimientos y energía, parecen hiperactivos
- Realizan construcciones mas elevadas e integran en ellas accesorios
- Manejan piezas con mucha precisión
- Mayor dominio del espacio (reconoce lejos – cerca)
- Posteriormente logran salto alto pero aún no largo y profundo
- Consideran que su punto de vista es el único real y válido
23UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
- Son más independientes de sus madres
- Etapa de experimentación y creación
- Se interesa por la música
4 a 5 años
- Capacidad para detenerse y voltearse con rapidez
- Descienden largar escaleras sin ninguna ayuda
- Aprenden por medio de vivencia (sintiendo y haciendo) y también por
pensamiento
- Principios de percepción selectiva y explorativa en cuanto a color,
tamaño, uso y función de los objetos
- Comienza a interesarse por la temperatura
- Manipula algunas herramientas con habilidad
- Comienza a utilizar elementos con carga tecnológica y se interesa por
aprender cómo funcionan
- Emplea mecanismos y juegos electrónicos
- Tiene suficiente coordinación para manipular instrumentos musicales
- Es sumamente reflexivo – reconoce sus errores
- Tiene profundas amistades en especial con compañeros del mismo sexo
- Se compara con sus amigos en el juego y en lo académico
- Procesos de integración de espacio – objeto – cuerpo
- Comprende la noción de velocidad y algunos aspectos sobre perspectiva
- Es sensible al cuidado de los animales
24UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
ANTROPOMETRÍA
Niños de 2.5 Niños de 3 años
Niños de 4 años Niños de 5 años
25UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
ENFOQUE SISTÉMICO
FACTOR HUMANOUSUARIO
EDUCACIÓN
LENGUAJE
MERCADO
ESTRUCTURAS
FISIOLOGÍA
EdadAntropometría
Ergonomía
DESARROLLOCOGNITIVO Y
MOTRIZ
TÉCNICO PRODUCTIVO
Habilidadesdestrezas
Déficits
Nivel socio –Cultural, y
educativo
PRODUCTO
USO
NEUROPSICOLO
FUNCIÓN
FORMALEstiloAparienciaFormaUnidadAtractivoEquilibrio
MaterialesMano ObraProcesoTermoformadoMaquinariaTiempoEstandarizaciónPiezas prefabricadas
MecanismosVersatilidadResistencia
Acabados
No. deComponentesCarcasaUnionesEstructura
PracticidadConvenienciaSeguridadMantenimientoManipulaciónAntropometríaErgonomíaPercepción
ESTRUCTURA
CanalesDistribuciónCentros deAcopio
Transporte
DemandaOfertaPrecio
Ganancia
EnvoltorioEmpaque
Embalaje
COMERCIALIZACIÓN
MERCADOPOTENCIAL
PRESENTACIÓN
EstrategiasVentasPublicidadMaterial P.O.P
PROMOCIÓN
RECURSOS
NECESIDADESEDUCATIVAS
ESPECIALES
DÉFICITS Y
TRASTORNOS
PROCESOS
MENTALES
HUMANOSTEÓRICOS
FÍSICOS
EspacialesMaterialdidáctico 2D
3D
FamiliaPedagogos
TerapeutasMetodologías
pedagógicas
PercepciónComprensiónRelaciónAbstracciónTransmisiónEtc.
DESARROLLO
Teorías
Lecto escrituraPronunciaciónRitmo y fluidez
Simbolización
ETAPAS
Pre-lingüística
Lingüística
LENGUAJE Y
CEREBRO
Terapiade
lenguaje
26UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
SEGUNDA PARTE DESARROLLO DEL PROYECTO
PROBLEMA ESPECÍFICO
Diseño y fabricación de material didáctico para niños que sufran de déficit
lingüístico, es decir problemas de comprensión y expresión de algunas
estructuras del lenguaje.
El tratamiento de los déficit lingüísticos está compuesto por cuatro etapas
fundamentales las cuales el diseño industrial puede intervenir:
1. Estimulación motora, en cuanto a los músculos relacionados con el
habla (boca, lengua, etc.) y en cuanto a la coordinación de movimientos
para la producción de sonidos y posteriormente palabras (soplo,
aspiración y expulsión del aire)
2. La comprensión de relaciones espaciales, de conceptos y de ubicación
como arriba, abajo, lejos, cerca, encima, debajo, delante, detrás y
esquema corporal.
3. Comprensión Verbal, por lo general esta etapa se trabaja dando y
siguiendo instrucciones en niños en edad preescolar. Se trabaja
gráficamente, con imágenes y juegos de palabras.
4. Relaciones comparativas, situacionales y análisis de frases.
Para esto, se han determinado seis esquemas básicos de la terapia que son:
- La identificación de figuras
- La reproducción de figuras
27UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
- La relación espacial de dichas figuras
- El establecimiento de relaciones comparativas
- Las relaciones de situaciones
- Y las relaciones horarias
Las terapias de lenguaje se realizan a partir de un previo análisis del desarrollo
general del niño y posteriormente una evaluación detallada del nivel de
desarrollo en cada una de las áreas como son: cognitiva, comprensiva,
expresiva, etc.6
En algunos países como Estados Unidos y España gran parte de estos
“juguetes” han sido desarrollados como material especializado para
estimulación de habilidades específicas, pero ninguno está dirigido a una
patología especifica. Esto permite a los terapeutas que adapten cada producto
a las necesidades de cada paciente. Y así recrean las terapias de manera que
el trabajo que se realice en torno al material previamente seleccionado les
permita estimular al niño en la áreas en las que presenta déficit y a la vez les
permita evaluar los progresos o retrocesos a lo largo de las terapias. En el caso
de los problemas de lenguaje las terapias duran como mínimo unos 8 meses,
pero pueden extenderse a años dependiendo de cuatro factores subjetivos que
están fuera del control de los terapeutas tales como:
- Constancia en el trabajo – asistencia frecuente a las terapias
- Apoyo de las personas que rodean al paciente (familia, amigos y
profesores)
- Cambios de ánimo del paciente – disposición para trabajar durante las
sesiones
6 Remitirse a Evaluación del desarrollo del lenguaje según Joan K. Reynell.Adaptación y traducción por Catalina Botero y Sofía Carrasco
28UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
El material pedagógico es un elemento fundamental que puede motivar o no la
niño a participar en el trabajo de cada sesión y por lo tanto está influye en la
velocidad de rehabilitación del paciente.
ANÁLISIS DE TIPOLOGÍAS
La primera fuente de conocimiento del ser humano es la boca, luego el oído y
posteriormente el tacto y la vista. Por tanto, el material que se emplea en
primera medida, para que esos conceptos sean comprendidos por el niño que
está empezando a conocer el mundo a través de sus sentidos, son los bloques
lógicos.
Estos bloques consisten en tarjetas o fichas con
muy poco grosor, de formas geométricas y colores
muy brillantes y definidos.
Posteriormente se utilizan fichas un poco más
complejas. En ellas hay imágenes muy concretas
de objetos, personas y animales, mediante las
cuales en niño amplía su vocabulario mientras relaciona los conceptos
aprendidos con el mundo real.
29UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
Las tarjetas pueden ser muy llamativas y contener gran cantidad de imágenes
pero nunca dan al niño la misma cantidad de referentes de asociación con el
mundo físico que lo rodea como un volumen.
Algunos de estos materiales pedagógicos complementan su función con
ayudas auditivas de manera que mientras el niño observa la imagen puede
escuchar la pronunciación de la palabra que está aprendiendo. Este material
audiovisual consta de fichas y cassettes que el niño manipula simultáneamente
Existen libros y manuales especializados en lenguaje por categorías pero a
pesar de que formalmente son llamativos no son objetos lo suficientemente
interesantes y motivantes que capten la atención del niño por mucho tiempo.
Debido a que el lenguaje se desarrolla de manera simultanea con las de las
habilidades motrices, se ha fabricado material que combina los dos
requerimientos, el lenguaje y la motricidad fina. Permiten el ejercicio de
algunas destrezas: agarre de pinza, encajes y algunas construcciones y en
algunos casos se limita a dar un poco mas de volumetría a las fichas
obteniendo como resultado figuras un poco mas reales y manipulables, pero
aún muy lejos de parecerse a la realidad.
La apropiación y adaptación forzada de material didáctico, hace que los
ejercicios terapéuticos se vean limitados a lo que el profesional pueda hacer
30UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
con ellos; y así los niños, cuya comprensión gramatical es deficiente y a veces
inexistente no tienen el material que les permita estimular y ejercitar sus
funciones neurológicas de manera simultánea con las motrices para consolidar
la formación de las estructuras del lenguaje
CONCEPTO DE PROYECTO
Estimular la formación de las estructuras de lenguaje en niños con déficit
lingüístico, a partir de material que estimule la percepción (auditiva, visual y
táctil) de objetos (fichas – imágenes) cuya definición sea de fácil
reconocimiento y relación, de manera que estimule la comprensión y
contextualización de cada uno de los conceptos representados en esos
objetos.
Los elementos fundamentales del concepto de proyecto se basan en:
- la percepción: el usuario en este caso, se caracteriza por una
sensibilidad extrema en algunos aspectos, por ejemplo los mas comunes
son hipersensibilidad táctil o auditiva
- la semántica: puesto que los déficit lingüísticos se caracterizan por
alteraciones de simbolización, la alteración del lenguaje impide la
comprensión del significado de las palabras y lleva, también, a una
alteración al nombre y ubicar los objetos. Se encuentra alterado el
lenguaje interno de estos pacientes y aunque están bien preservados
los código fundamentales del lenguaje, se deterioran el lenguaje
predicativo y estructural.
31UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación será de tipo cuantitativa, en cuanto a que sobre una base de
datos recolectados, vivencias y observaciones que serán descritas
cuidadosamente, propondrá el desarrollo de un producto de carácter industrial
que satisfaga las necesidades educativas especiales de un porcentaje
significativo de la población colombiana que padece de trastornos de lenguaje.
Se realizara exploración, trabajo de campo con grupos pequeños de niños
entre los 2 y los 5 años, para interactuar directamente con los usuarios,
comprender su comportamiento y la forma en que ven el mundo. Pues es
indispensable pensar como ellos para lograr el desarrollo de un objeto que sea
interesante y motivante.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Como se dijo anteriormente las edades a tener en cuenta para las
comprobaciones del producto serán entre los tres y los cinco años según el
nivel madurativo del lenguaje.
Actualmente se cuenta con una muestra de seis niños que sufren de retardos
lingüísticos y que asisten a terapia de lenguaje (individual) y también con cerca
de 20 alumnos (entre los dos y los cinco años) del Jardín Infantil Garabatos,
seleccionados aleatoriamente que puedan comprobar, junto con sus profesoras
y padres de familia, la efectividad y funcionalidad del producto.
32UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
MERCADO POTENCIAL Y ALCANCE
Con las investigaciones realizadas hasta el momento se puede determinar que
la cantidad de instituciones (y por tanto niños) que necesitan este tipo de
material pedagógico especial es considerable. No hay estadísticas
establecidas, pero según las observaciones se puede determinar que de un
grupo de 15 niños en promedio 2 requieren ayuda especializada por diversos
problemas de lenguaje.
Cada vez existen mas instituciones en el país que se dedican a la educación y
tratamiento de niños con necesidades educativas especiales, según lo
establecen organizaciones como la Asociación Colombiana de Terapia
Ocupacional y Fonoaudiología o el Instituto Colombiano de Audición y
Lenguaje. Por otro lado se encontró que muchos de los niños con trastornos
de lenguaje que no acuden a centro educativos especiales, cuentan con
tutores y terapeutas particulares, quienes además tampoco tienen los recursos
indispensables y adecuados para los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Por lo tanto el producto a desarrollar será material que dichos terapeuta
puedan adquirir fácil y económicamente para complementar sus sesiones,
hacerlas mas dinámicas y divertidas para sus paciente.
Finalmente se pretende que el producto llegue a ser un objeto que los padres
de familia puedan comprar para apoyar el aprendizaje de sus hijos y ofrecerles
material para que puedan automatizar en su casa lo aprendido durante la
terapia.
El producto final al que se llegue podrá comercializarse inicialmente en toda
Colombia, y podría presentarse como una oportunidad más para apoyar el
desarrollo de programas educativos apoyados por el gobierno nacional,
33UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
facilitando herramientas pedagógicas para la atención de los niños con
necesidades educativas especiales. Y posteriormente se planea su
comercialización en otros países de América Latina como Chile, Argentina,
Uruguay, Paraguay, entre otros.
FASE PROYECTUAL
REQUERIMIENTO NORMATIVA CUANTIFICACIÓN
Pra
ctic
idad
Fácil manipulación
ayuda del adulto no
indispensable (a
menos que sean
instrucciones
específicas como
seguir una secuencia o
ruta )
Respuesta del
niño durante sus
primeras etapas
de desarrollo (ver
protocolos de
evaluación)
Nivel del desarrollo
motor y cognitivo del
niño según la edad
Seg
urid
ad
Uso no riesgoso para
los usuarios
NORMAS
ICONTEC7 en
cuanto a materiales
y acabados
Cantidad de partes que
representen r riesgo
para el niño o el adulto
(peso, tamaño, forma o
material)
Man
ipul
ació
n
Su uso debe requerir de
un esfuerzo por parte
del niño (motricidad fina)
Protocolo por
sesión establecido
según cada
terapeuta
Tiempo en reacción
frente al objeto,
duración del interés
voluntario por parte del
niño
7 Ver Anexo No. 2 – Normatividad ICONTEC
34UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
Ant
ropo
met
rí
a
Adecuado a las
dimensiones y
proporciones de niños
entre 3 y 5 años
Ver tablas
anexadas Factor
Humano -
Antropometría
Dimensiones
Alcances (brazos)
Ángulos de visiónE
rgon
omía
Morfología acorde con
las formas del niño; y
por función, debe ser
adecuada a los límites
de atención del niño
Normas ICONTEC Tiempo máximo de
atención
Tiempo empleado para
cada sesión
Per
cepc
ión
Adecuado uso del
producto según los
estímulos auditivos,
táctiles olfativos y
visuales
Imágenes claras,
concretas,
definidos y
sencillas. Texturas
diferenciadas,
Sonidos llamativos
Tamaño
Cantidad
Intensidad
Frecuencia en que se
produce cada estímulo
y tiempo y modo de
respuesta dada por el
niño
Por
tabi
lidad
Tanto el niño como el
terapeuta deberán
transportarlo
Antropométricas y
ergonómicas
(Ver tablas factor
humano)
Capacidad máxima de
carga según: Peso,
tamaño y forma del
objeto
Ver
satil
idad
Diferentes niveles de
complejidad y
adaptación a diferentes
entornos educativos, a
diferentes problemas de
lenguaje
Tratamiento
establecido por el
terapeuta para
cada o niño
Nivel de desarrollo
general y nivel
madurativo del lenguaje
de c/paciente
35UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
Res
iste
ncia
A la luz, al agua y al
trato y manipulación por
parte del niño
Resistencia de los
materiales
Cantidad de:
Luz y calor
Compresión
Tensión
Torsión, soportados
Núm
ero
de
Com
pone
ntes
Según complejidad:
15 primer nivel
18 segundo nivel
24 tercer nivel
Evaluación de cada
caso. Material
pedagógico según
etapa del desarrollo
y actividades de
estímulo
Nivel y destrezas
cognitivas del niño (por
edad)
Motricidad fina
Manipulación
simultanea de dos o
más objetos
Man
o de
Obr
a
La fabricación será por
parte de personas
capacitadas, según el
proceso productivo
Seguridad
Ocupacional –
Riesgos Laborales
y seguridad
industrial
Cantidad de personal
Tiempo requerido
Condiciones de trabajo
Costos
Pre
fabr
icac
ión
Para agilizar la
producción se deben
emplear componentes
ya existentes en el
mercado
Cantidad y calidad de
componentes
prefabricados
Mat
eria
s
prim
as
Todas deben ser
nacionales
NORMAS
ICONTEC
Cantidad de materia
Calidad
Propiedades
específicas
36UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
Pro
ceso
pro
duct
ivo
Fabricación 100%
nacional (proceso,
materiales, maquinaria y
mano de obra) Costos
moderados – no supere
presupuesto del
estudiante
Termoformado
(prototipo)
Inyección soplado
(en serie)
Tiempos de producción
Cantidad de personal
requerido
Cantidad y calidad de
materiales y maquinaria
Sub-contratos
Em
paqu
e
Llamativo, seguro y
práctico. Debe permitir
apilabilidad del producto
Materiales
Dimensiones
CONCEPTOS DE PRODUCTO
Debe caracterizarse por ser un bloque lógico de mayor complejidad que los que
se encuentran comúnmente en el mercado. A diferencia de un bloque lógico,
este producto debe tener otras características que estimulen la ubicación
espacial en todos los aspectos (conceptual, visual, táctil, auditiva, etc.) Es
decir que puede ser elemento o un grupo de elementos (correlacionados) en
donde además de las formas básicas (circulo, cuadrado y triángulo) los colores
brillantes, se maneje más volumetría, texturas, sonidos y otros estímulos.
Podrá estar constituido por módulos que se trabajen de manera independiente
o grupal de manera que conforme diferentes niveles de complejidad. Deberá
ser portátil y adaptable a diversos espacios de enseñanza. Debe tener una
direccionalidad única de manera que la posición no sea otro factor de confusión
para el niño.
37UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
En cuanto a materiales y acabados, debe ser un producto seguro para el
usuario, que cumpla con las normativas establecidas por el ICONTEC8 para
material didáctico. De fácil uso y con un lenguaje sencillo. Su mantenimiento
sólo debe comprometer la limpieza y si es el caso, cambio de pilas. La
reparación debe poder hacerla el terapeuta sin experiencia previa.
El terapeuta debe permitirle evaluar la respuesta del niño frente al objeto y las
evoluciones durante el tratamiento.
Se requiere un objeto a escala manual y no corporal, de manera que sea
manipulable por niños entre dos y siete años de edad, sin importar sus
características antropométricas, es decir: un producto de uso “infantil”.
Las figuras de animales, personas, espacios, objetos concretos, y los símbolos
empleados no podrán tener elementos distractores (adornos o accesorios),
serán figuras elementales de fácil comprensión y recordación.
8 Ver Anexo No.2 Normas ICONTEC
38UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
TERCERA PARTE - PRODUCTO
DISEÑO
DESARROLLO – BOCETACIÓN
ALTERNATIVA No. 1 – Tablero de Seriaciones o de Comparación
Kit de relaciones mediante el cual, el niño podrá: establecer relaciones por
forma y color, copiando la seriación que se encuentra en la “lámina
intercambiable” de manera que al ubicar las fichas en el lugar correspondiente
se iluminan o producen un sonido; así recibirá un estímulo adicional de
aprobación del ejercicio. Las fichas pueden ser figuras geométricas, signos,
símbolos o imágenes concretas según la complejidad del ejercicio.
Las láminas pueden contar de formas o figuras muy simples: formas
geométricas básicas (primarias o secundarias) signos, símbolos
ALTERNATIVA No. 2 – Tablero de asociación
Este tablero permite al niño establecer
relaciones semánticas de un objeto – animal
Laminasintercambiables Fichas se
iluminan osuenan cuandola posición ydirección soncorrectas
39UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
con un concepto. Facilita las relaciones de dicho
“objeto” con un entorno o hábitat específico a través
de estímulos auditivos (onomatopeyas) y estímulos
visuales (por iluminación y movimiento)
El niño deberá ubicar la fuente de la emisión del estímulo mediante el
seguimiento de una ruta con “el ratón” hasta dicha fuente emisora.
ALTERNATIVA No. 3 – Rompecabezas Secuencial
Rompecabezas modular con imágenes secuenciales mediante el cual, el niño
deberá ordenar de manera coherente y lógica un cambio de estado.
El niño podrá establecer relaciones espaciales con la ubicación correcta de los
módulos.
Además el producto estimulará la
comprensión de conceptos de
desplazamiento (ubicación –
posición) de transformación y de
temporalidad por cambios de
estado en las imágenes de las
secuencias. Ejemplos: posición (Derecha a Izquierda, arriba abajo) ubicación.
40UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
ALTERNATIVA No. 4 – Casa Modular
Casa compuesta por módulos según las áreas.
Cada módulo contiene los objetos básicos para
que el niño los pueda ubicar espacialmente y a
la vez los relacione dentro de un contexto –
(espacial y conceptual) específico.
Módulos Independientes Cada cual consta de
un cubículo y máximo cinco elementos de relación (objetos cotidianos)
Facilitará a la enseñanza de los Bloques de Lenguaje, por ejemplo dentro del el
módulo “alcoba” podrá trabajar los conceptos, localización, direccionalidad de
los objetos que generalmente se encuentran en una alcoba (cama, mesa, silla,
lámpara, etc.)
Se podrá trabajar un módulo de manera independiente
hasta que el niño esté en capacidad de combinarlos de
manera que su desarrollo permita la manipulación de los
objetos componentes de toda la casa.
El nivel de complejidad de la sesión aumenta a medida
que se trabaja con más módulos y más objetos. De lo
particular a lo general
41UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
ALTERNATIVA No. 5 Tablero de relaciones
Este tablero con imágenes y
fuentes emisoras de sonidos
permite al niño la identificación de
la fuente, la ubicación espacial y la
asociación con una imagen
(animal) por medio del seguimiento
de ruta.
La forma del tablero se plantea curva,
puesto que no se trata de figuras
geométricas sino de animales –
formas orgánicas y porque permite
que se acoplen nuevos tableros
cuando el nivel de desarrollo del niño
lo permita.
Fuentes SonorasPosición intercambiable
Figuras para desplazar
Rutas de seguimiento(canales)
42UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
EVALUACIÒN DE ALTERNATIVAS
Se realizaron cerca de 16 alternativas (algunas variaciones de una misma
propuesta) dentro de las cuales se seleccionaron tres que se enceuntran a
continuación.
Para la selección se elaboró una tabla con los siguientes items, los cuales, se
valoraron de 1 a 5 y se escogieron las tres alternativas que sumaron el mayor
puntaje. Los items para la evaluación de las alternativas se dividieron en dos
grandes grupos:
1. Diseño:
- Portabilidad del objeto (por parte del niño y de la terapeuta)
- Seguridad (para terapeuta y paciente)
- Adaptabilidad (a diferentes entornos educativos – aire libre, salón,
gimnasio, etc.)
- Versatilidad (a diferentes problemas de lenguaje y a diferentes niveles
de complejidad)
- Modularidad
- Correlación de partes constitutivas
- Comunicación del objeto con el usuario (directo = niño e indirecto =
terapeuta)
- Factibilidad de desarrollo (materiales, producción y funcionamiento –
tecnología)
2. Lenguaje:
- Tiempo de la actividad (para una seción de tratamiento de 20 a 30
minutos)
- Cantidad de conocimiento previo, del niño, requerido para su uso
43UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
- Cohenrencia en secuencia de uso
- Trabajo con seriaciones
- Estimulación de espacialidad
- Estimulaciòn visual (seguimiento visual)
- Estimulación auditiva (sonidos – onomatopeyas) – Diferenciación y
reconocimiento
- Enseñanza de lenguaje (ampliación de vocabulario, bloques de
lenguaje)
- Versatilidad (posibilidad de cambio en el uso de imágenes y/o sonidos)
- Permite o no la evaluación por parte del terapeuta
ALTERNATIVAS ESCOGIDAS
ALTERNATIVA No. 1 – Timón de relaciones “EQUIS”
Plato ubicado sobre una rótula que le ofrece la
posibilidad de tres movimientos diferentes
El plato está construido a partir de ocho canales por los
cuales debe rodar una esfera según el movimiento e
inclinación que el niño de al plato. Posteriormente se
plantea la forma de manejar conceptos concretos
44UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
(bloques de lenguaje) por lo cual se le anexaron láminas intercambiables con
ilustraciones como base de los canales.
Pero aun así el grado de complejidad del ejercicio era uno solo. Por ultimo se
propuso que la variación en el grado de complejidad al cambiar el disco que
contiene los canales guía. De manera que, a mayor grado de complejidad, los
canales son más pequeños y en mayor cantidad, al igual que las imágenes.
MODELO FINAL
45UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
ALTERNATIVA No. 2 – “GIOCO”
Este objeto permite que los niños asocien una
imagen (cercana a la realidad) con un sonido de
imitación (onomatopeya).
A continuación, como resultado del análisis del
mecanismo que se requiere se llega a una pinza
que permite la manipulación con una sola mano
(izquierda o derecha) de manera que el paciente
pueda alternarlas.
La pinza permite tres movimientos: rotación, cambio de ángulo de inclinación y
desplazamiento longitudinal.
El paciente debe identificar la fuente sonora (ubicación) relacionar el sonido
con una de las figuras (onomatopeya) y por último mediante movimientos muy
coordinados dirigir la figura hasta la fuente sonora correspondiente.
46UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
ALTERNARIVA No. 3 – Tablero “GUIA”
La idea surge de la asociación de imágenes y
por tanto de conceptos, dentro de un contexto
específico. Inicialmente se plantea el juego de
tres cilindros con imágenes que alinearse de
manera correcta emitían un sonido específico
que se asocie a las imagines.
Finalmente se determina que la mejor forma de hacer que el niño contextualice
una imagen es mediante planos giratorios interrelacionados con imágenes de
situaciones, personas, objetos, animales, etc. muy concretos e inconfundibles.
Esta propuesta se desarrolla a través de 12 discos giratorios, cuyo movimiento
es accionado por el niño a través de una perilla y la presión de un botón.
Existe una cinta que pasa entre los discos y este contacto es el que acciona el
sonido en el objeto.
GUIA maneja cinco conceptos básicos para el tratamiento del lenguaje:
- Orden verbal
- Direccionalidad – motricidad fina
- Lenguaje por categorías
- Seguimiento visual
- Discriminación auditiva
47UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
ALTERNATIVA FINAL
Descripción General
El diseño de esta ultima alternativa surge a partir de la necesidad que
presentan los pacientes de establecer relaciones conceptuales con base en
algún estímulo específico diferente al visual, es una evolución de “gioco”. Este
producto permite que los niños asocien una imagen, muy cercana a la realidad,
con un contexto específico y generen diferente situaciones mediante la
ubicación de dichas imágenes en un volumen determinado. A su vez el objeto
produce sonidos que motivan al niño, generando en él curiosidad y por tanto
facilitando al terapeuta el desarrollo de la terapia con material más estimulante
y llamativo del que existe actualmente.
Desarrollo formal y bocetación
Es un sistema en donde se integran figuras, sonidos y un área donde ubicar
dichas figuras (a manera de fichas).
Buscando darle mayor tridimensionalidad al objeto
se plantean nuevas formas dentro de las cuales la
mas adecuada es el cono truncado. Pues este
volumen permite: manejar diferentes categorías de
lenguaje (en cuanto a imagen) sin que la forma
volumétrica denote un solo escenario especifico.
Tiene un mecanismo de giro que permite generar
secuencias y por tanto aprender conceptos de
temporalidad y órdenes básicos (antes, ahora y
después). En cuanto al paciente, el manejar una
nueva dimensión lo estimula a desarrollar nuevas
48UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
habilidades tales como dominio del espacio, coordinación oculomotora,
sincronización de movimientos, clasificación de conceptos por forma, función,
tamaño, y ubicación espacial.
Para desarrollar nuevas variaciones sobre esta misma alternativa se revisó
previamente la información anterior y se establecieron nuevos parámetros de
diseño según los niveles madurativos del lenguaje que están expuestos en el
cuadro que se encuentra a continuación
DETERMINANTES DE DISEÑO POR EDAD – SEGÚN NIVEL MADURATIVO
DEL LENGUAJE
DOMINIOS NIVEL MADURATIVO TRABAJO OBJETIVO EDAD
Módulos simples
formas cuadradas y
redondas
Tamaños grandes
Dominio máximo de
un concepto sin
elementos
distractores
Referentes de uso
cotidiano de gran
tamaño – comprensión
por asociación e
identificación
Encajes simples –
motricidad
Apropiación del
lenguaje,
familiarización con el
material
Atención y memoria
2 años
Módulos simples
formas cuadradas,
redondas y
triangulares
Tamaños medianos
Dominio de dos a
tres conceptos con
Asociación de
referentes no
cotidianos, por
funcionalidad, atributos
(color, ubicación simple
y tamaño)
Integración consciente
de los conceptos a
partir de comprensión
del lenguaje y
ejecución de una
actividad – Ordenes
verbales simples –
3 años
49UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
el mínimo de
distractores
Secuencias cortas
Módulos
compuestos
Dominio de cuatro
conceptos Tamaños
medianos y
pequeños
Pocos distractores
Asociación compleja
de referentes (c/vez
más abstractos) por
exclusión y nominación
Comprensión de
secuencias verbales
largas
Comprensión de
órdenes verbales y
secuencias
Memoria más amplia y
compleja –
Vocabulario
Módulos
compuestos
Dominio de 5 o más
conceptos Dominio
de figuras pequeñas
y detalladas.
Distractores
Interiorización del
lenguaje comprensivo y
por tanto expresivo -
simultaneo a la
ejecución de cualquier
actividad
Creatividad,
imaginación y
recursividad ,
automatización de las
actividades en relación
con el material
4 años
5 años
Comprobaciones
Se realizaron con base en un plan de investigación9
establecido previamente se pretendía: conocer contexto
del sujeto (preescolar), determinar patrones generales
de comportamiento de los preescolares, obtener
información acerca de la percepción de los niños
(normales y con déficit lingüístico) frente a los objetos
9 Ver protocolo de observación (Anexo No. 1)
50UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
propuestos y por último, comprobar comunicación y dimensionalidad de los
objetos en relación con los usuarios directos (niños) e indirectos (terapeutas)
Para ello se realizaron cinco comprobaciones grupales e individuales que
dieron pautas para cambios importantes en las soluciones planteadas.
A Continuación se encuentran las conclusiones de cada comprobación.
Comprobaciones No. 1 y 2
- Lugar: Consultorio Doctora Claudia Guzmán –
Fonoaudióloga y Jardín Infantil Garabatos –
Pedagogas
- Muestra: 6 niños con déficit lingüístico entre los 3
y 5 años y 8 niños de las mismas edades pero
sin alteraciones del lenguaje
- Objeto: El primer modelo construido consiste en
un cono en donde se maneja la categoría
“animales”. El cono gira sobre una base en la
cual se pueden ubicar las fichas de los animales
mientras se van ubicando en el lugar
correspondiente. El tipo de ensamble es de
silueta – la forma de cada ficha corresponde a la silueta de la imagen
contenida.
- Conclusiones: El lenguaje empleado fue muy básico para niños de más de 3
años (animales). Inicialmente fue un objeto atractivo por sus colores vivos y
brillantes por la forma, el tamaño y el material blando. Pero la actividad
desarrollada con el objeto fue poco motivante, monótona y fácil. El tipo de
encaje planteado es muy elemental y no exige destreza motriz. Formalmente
51UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
no comunica manipulación (giro del cuerpo) Siluetas confusas por forma y
por cercanía en el espacio. En cuanto a antropometría, dimensiones del
cono-cuerpo y fichas de inserción, fueron aspectos que estuvieron correctos
aunque algunas figuras fueron muy pequeñas.
Comprobación No. 3
- Lugar: Colegio Rochister
- Muestra: 4 niños de 4 - 5 años
- Objeto: buscando dar un nivel mas alto de complejidad
a la actividad se crea un rompecabezas tridimensional
(en forma de cono truncado) con imágenes según el
lenguaje por categorías. En este objeto aumenta complejidad de los
rompecabezas a medida que aumenta la altura y la volumetría Comienzan
siendo rompecabezas bidimensionales como lo que se encuentran
comúnmente en el mercado, y las fichas componentes
van adquiriendo volumetría hasta generar el cono.
- Conclusiones: el objeto es muy llamativo y motivante. La
actividad fue un reto pero sólo se concentró en destreza
motora; la modulación del volumen es compleja y no es
coherente con las imágenes laterales. El lenguaje pasa a
un segundo plano y el niño presta poca atención a la
secuencia de imágenes a medida que avanza el nivel de
complejidad, solo se preocupa por completar el volumen de manera correcta
sin comprender las
imágenes.
52UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
Comprobación No. 4
- Lugar: Jardín Infantil Garabatos
- Muestra 8 niños de 3 – 4 años
- Objeto: Rompecabezas múltiple -
tridimensional (en forma de cono
truncado) con imágenes según el
lenguaje por categorías. El modelo
empleado en esta comprobación fue
el mismo que el anterior solo que el
manejo de las imágenes y la
modulación de cada nivel fue diferente
- Conclusiones: El objeto fue llamativo gracias a su forma, los colores y al
tamaño. El lenguaje empleado es claro en cuanto a que se trata el manejo
de una secuencia. Pero contiene muchos elementos distractores y el nivel
de complejidad es demasiado alto (por el manejo de figura – fondo, retículas
de división y por los encajes). Las imágenes fueron algo confusas y la
manipulación de los módulos fue muy difícil, puesto que no eran regulares.
Comprobación No. 5
- Lugar: Jardín Infantil Garabatos
- Muestra: 3 niños de 3 y 4 años
- Objeto: Cono giratorio con carcaza
intercambiable según nivel de
complejidad. En el cono se pueden
insertar diferentes fichas con imágenes
53UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
de objetos (cuyo buje o tetón es de forma cuadrada) animales y elementos
de la naturaleza (con tetón de forma circular) y personas con buje de forma
triangular. Se plantea el desarrollo de cinco categorías de lenguaje, cada
una en un cono diferente y un solo juego de fichas para insertar en ellos.
- Conclusiones: el movimiento del objeto llama mucho la atención del niño,
que se comporta muy curioso, a la vez, le permite generar secuencias. Las
imágenes y los diferentes escenarios incitan al niño a que hable y cree
historias y situaciones a partir de las órdenes del adulto que lo asiste
durante la actividad. La escala es adecuada, tanto las dimensiones del
cuerpo como el tamaño de cada una de las fichas. El tipo de encaje
plateado es manipulable y permite que una misma figura sea encajada en
diferentes espacios según el ejercicio. Pero el encaje aún representa un reto
para el niño en cuanto a coordinación oculomotriz.
54UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
PRODUCTO
CONFORMACIÓN
Espín se compone de:
1. Asa esférica y roscada con pulsador – contiene circuito
electrónico
2. 8 paneles intercambiables impresos por lado y lado (3
pos categoría de lenguaje)
3. 5 bandejas contenedoras de 30 fichas c/u
4. Eje de soporte – roscado en la parte superior
5. Disco giratorio con resorte en acero para producir
sonido
6. Base con matraca
El producto final es un sistema para trabajar cinco categorías de lenguaje:
1. Alimentos: escenario supermercado
2. Animales: escenario granja
3. Esquema corporal: niños y niñas
4. Hogar: casa – espacios
5. Medios de transporte: escenario ciudad
Cada una de las categorías tiene a su vez la posibilidad de manejar tres niveles
de complejidad diferentes que están determinados por el número de fichas que
el niño pueda insertar por sección, según la cantidad de fichas que los niños de
3,4 y 5 años pueden manipular en rompecabezas tradicionales. Cada cono
está seccionado en tres partes iguales (es el área que el niño alcanaza a ver
55UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
mientras esté sentado frente al cono) los niveles de complejidad están
diferenciados de la siguiente manera:
1. Poca: 5 fichas por sección - total 15 fichas
Dos conceptos (casa + árbol)
2. Media: 7 fichas por sección - total 18 fichas
Tres conceptos (sala + comedor + mobiliario)
3. Alta:10 fichas por sección - total 30 fichas
Cuatro conceptos o más
Cada categoría de lenguaje está compuesta por tres conos, y una bandeja en
donde se encuentran ordenadas las 30 fichas correspondientes que se
reconocen por un color específico.
56UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
SECUENCIA DE USO
1. Desempacar el producto
2. Seleccionar categoría de lenguaje, las
fichas y el panel correspondiente según
convenga
3. Ensamblar el panel y montarlo sobre el
cuerpo del objeto
4. Comenzar la actividad con el niño
57UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
5. Una vez finalizada la actividad guardar
fichas en bandeja correspondiente según
color (categoría de lenguaje)
6. Desmontar el último panel empleado y
encajar las bandejas en el cuerpo
7. Apilar todos los paneles y montarlos sobre
el cuerpo
8. Guardar dentro del forro protector
DISEÑO INSTRUCCIONAL
El uso del producto, para que se configure su carácter pedagógico requiere de
la asistencia de un adulto, que indique al niño mediante órdenes la
manipulación del objeto. Que seleccione según su criterio: la categoría a
trabajar y el nivel de complejidad, y a que realice el montaje del panel en la
estructura giratoria. El adulto que asista al niño durante la actividad, podrá
evaluar el seguimiento de instrucciones por parte del niño, y también la
comprensión que tenga el niño de cada concepto trabajado, al igual que la
coordinación motora, entre otros aspectos. No existe un protocolo específico
58UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
para el uso de Espín, pues las instrucciones quedan sujetas al juicio del
terapeuta, que según sus metodologías de trabajo, el sistema que emplee para
motivar a sus pacientes, tendrá que disponer de las bondades del producto.
59UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
PRODUCCIÓN
El principal material propuesto para la fabricación del producto en serie es el
polipropileno por su bajo costo, las excelentes propiedades físicas como:
resistencia a los impactos, al deterioro por las condiciones ambientales, puesto
que permite ser soplado hasta conseguir paredes muy delgadas y resistentes
que hacen del producto final un objeto seguro, liviano y durable. Y finalmente
porque permite excelentes acabados. A excepción de los tornillos
autoajustables (acero 1040), la arandela de fricción y el sistema electrónico
(Ver Anexo No. 3 – Diagrama de circuitos) todos los demás componentes
estarán fabricados en PP y PS cristal, inyectado o soplado según lo muestra la
siguiente tabla.
PIEZA Y
CANTIDAD
MATERIAL Y
DESCRIPCIÓN
PROCESO INDUSTRIAL COSTOS10
PROCESO + MATERIAL
1. Base con
matraca x 1
PP calibre 60
Base de
sustentación
Dos tapas
Termoformado
Moldes resina
poliéster
$11.000
$300.000
T=$15.000
2. Disco
giratorio x 1
PP calibre 60
Dos tapas
manipulación
para el giro
Termoformado
moldes en resina
poliéster
$11.000
$340.000
T=$15.000
3. Resorte x 1 4 cm Cinta de acero
1070
Laminado, templado y
revenido T=$30
4. Tornillo
autoroscable de
cabeza plana –
Acero 1016 1/8”
Une y asegura
la base –
Barra de acero troquelado
por golpe
T=$50
10 Costos de los moldes o maquinaria empleada en el proceso de fabricación
60UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
goloso para
metal x 1
matraca y el
eje principal
5. Arandela de
fricción x 1
Acero inoxidable
Diminuyen
rozamiento
entre bases
Laminado
Cortada
Taladro de árbol –
broca de copa
$3.500
$120.000
T$=4.000
6. Eje principal
x 1
PP con rosca superior
ensamble con
la esfera
Inyección Soplado
Molde samax
Cuello roscado
molde acero
$6.000
$2’ 000.000
$1’200.000
T=$10.000
7. Circuito
electrónico x 1
Zumbador, control de
volumen, resistencia
Cables y pila 5v
Ver Anexos - diagrama de
circuito
$3.000
T=$3.000
8. Haza
esférica x 1
PP soplado,
roscado para
ensamble con
eje principal
Inyección soplado
molde acero
$5.000
$2’000.000
T=$5.000
9. Bandeja
contenedora x 5
PP calibre 60 Termoformado + material
molde en resina
poliéster
$2.000 c/u
$200.000
T=$10.000
10. Fichas x
150
PS cristal
Tintas para PS
Peso
aproximado
1g. c/u
Inyección + material
moldes en acero
10 unid. por molde
Tampografía:
tintero abierto
5 cliché
5 colores
$15 c/u x 150
$2’500.000
$ 100 c/u x 150
T=$15.000
11. Páneles x 8 PP calibre 20
(tratamiento
corona) y
tintas para
Troquelado
marco – fleje
Litografía por ambas
caras
$300 x 8 = $2400
$200.000
$150 x 16=$2400
61UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
impresión de
PP
Tintas secado U.V
Policromía
T=$4.800
12. Empaque
x 1
Membrana de PVC
transparente
cal 40
cremallera, dos carros
y borde
corte y costuras de
patrones
$3.000
$200
$2.000
T=$5.200
13. Material
publicitario x 1
Papel opalina
½ pliego +
tintas
Plotter $1000
$2.000
T=$3.000
COSTO TOTAL = materiales + procesos + mano obra $90.080
Nota: Para que se puedan realizar las impresiones de las imágenes sobre los
paneles antes de ser troquelados, y puesto que el polipropileno es una
oleolefina, el material, el material proveniente de la fábrica debe haber pasado
por un proceso llamado tratamiento corona, que consiste en una oxidación con
llama de gas que abre los poros del material para que absorba las tintas de
impresión. Los métodos de impresión que se pueden aplicar son muy variados,
pero dependen del nivel de acabado de la pieza, los más comunes para el
polipropileno son la flexografía y tampografía que permite mayor detalle. 11
11 Remitirse a “Materiales Plásticos: propiedades y aplicaciones” Irvin I Rubin,1919 o “Prinitng Ink Handbook” de National Assosiation of prining inkmanufacturers. 1998
62UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
ECODISEÑO
Espín, por estar fabricado en materiales plásticos como polipropileno,
poliestireno y PVC, ofrece la posibilidad del reciclaje. Los plásticos pueden
procesarse para su reutilización en cuatro procesos diferentes que dependen
de la pureza del material y del uso que se le vaya a dar. En este caso se
plantea el reciclaje primario para que el material que se obtenga sea de igual
calidad que el inicial en cuanto a propiedades físicas y químicas.
Proceso12:
1. Separación: puede ser clasificada en separación macro, micro y
molecular. La macro separación se hace sobre el producto completo
usando el reconocimiento óptico del color o la forma. La micro
separación puede hacerse por una propiedad física especifica tamaño,
peso, densidad, etc.
2. Granulado: Por medio de un proceso industrial el plástico se muele y
convierte en gránulos parecidos a las hojuelas de cereal.
3. Limpieza: Los plásticos granulados están generalmente contaminados
con comida, papel, piedras, polvo, pegamento, de ahí que deben
limpiarse primero.
4. Pelletizado: Para esto, el plástico granulado debe fundirse y pasarse a
través de un tubo delgado para tomar la forma de spaguetti al enfriarse
en un baño de agua. Una vez frío, es cortado en pedacitos llamados
pellets.
12www.dama.gov.co/re/Talleres/plastico/imagenes%20plastico/plastico%20link.htm#reciclaje
63UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
Este tipo de reciclaje permite que el material se vuelva a emplear para la
fabricación de empaques o de otros productos que requieran dichas
propiedades físicas.
En segundo lugar se puede aplicar un proceso químico, de manera que el
plástico pasará por dos procesos depolimerizado y gasificación es decir que
será incinerado pues, los materiales plásticos, al proceder del petróleo son
combustibles de alta calidad. Este sería reciclaje cuaternario, de manera que
se aprovecha toda la energía térmica del material y se emplearía para rellenos
sanitarios.
Actualmente en Colombia el mayor productor de polipropileno es la Sociedad
de Polipropileno del Caribe S.A. PROPILCO y según datos tomados de sus
investigaciones el consumo de polipropileno en el país ha aumentado casi un
30% desde 1999 lo que supone que la tecnología para su procesamiento
avanza a grandes pasos.
Existen dos grandes compañías que se encargan del procesamiento de los
plásticos y más especialmente del polipropileno:
- Ciplas (Bogotá) procesa 3.755 Ton. de PP anualmente
- Compañía de Empaques de Medellín 4.000 Ton. Anuales
En cuanto al empaque, por ser de PVC, no es conveniente reciclarlo pues el
proceso desprendería dioxinas y otras sustancias que afectan la atmósfera,
pero por su diseño, el empaque se empleara para proteger el producto
mientras no esté en uso y durante su transporte. En último caso será
empleado como contenedor para cualquier otro objeto, por ejemplo: una cobija,
objetos para la playa, fichas, etc. por lo cual no se considera contaminante o
antiecológico.
64UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
MERCADO
El nombre y el logo surgen a partir de “Spin”: nombre del último nivel de
electrones de un átomo que determinan la dirección de giro.
Spin = giro = espiral = Espín.
La imagen está compuesta por el logo, una fotografía promocional y algunas
especificaciones técnicas.
La presentación final del
producto está compuesta por
un empaque en cloruro de
polivinilo, absolutamente
translúcido que protege el
producto pero permite que el
comprador lo examine y
conozca algunos de sus
detalles y componentes.
!
!
!
!
!
Cinco cat egorías de l enguaje
B ase gi rat or ia16 escenarios int ercam biabl es
150 f ichas di ferent es para encajar
Dos sonidos
Materia l pedagóg ico para niños d
e t
res a
cin
co a
ños
Ma terial pedagógico para niños d
e t
res a
cin
co a
ños
65UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
BIBLIOGRAFÍA
FUENTES LITERARIAS
- H G. Furth / H. Wachs, La teoría de Piaget en la Práctica. Editorial
Kapelusz S.A. Buenos Aires – Argentina, 1989
- Marchesi Álvaro, Coll Cesar, Jesús Palacios Desarrollo Psicológico y
Educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje
escolar.
- Powell Thomas H., Ogle Peggy El niño especial. Grupo Editorial Norma
S.A. Bogotá – Colombia, 1991
- Suárez Reinaldo La educación. Su filosofía, su psicología y su método.
Editorial Trillas. México D.F. – México, 1978
- Gosálbez Celdrán Alfredo, Afasia Semántica / 1,Edición CEPE, S.L.
Colección Cuaderno de reeducación logopédica. – Relaciones
Espaciales y Esquema Corporal .Madrid – España, 1992
- Parker Harvey c. Cuadernos de trabajos para padres, maestros y niños
sobre los trastornos del lenguaje, bajo nivel de atención e hiperactividad.
Specilty Press, Inc. 1998
- Cooper, M. Moodley y J. Reynell “Método para Favorecer el desarrollo
del lenguaje” por J., Ed. Médica y Técnica S.A. Barcelona – España,
1982
- Kresser, Theodor DJ., Polypropilene, N.Y. Reynhold1960
- Printing Ink handbook, National Assosiation of Printing Inc. N.Y. 1998
FUENTES VIRTUALES
www.psicopedagogía.com/marco.htmal?artículos.html
66UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
Serón Muñóz Juan M, Villagran Aguilar Manuel, Psicopedagogía de la
Comunicación y el lenguaje
Camus Jean L.A. Práctica Psicomotríz en el niño poco hábil
Canto Jesús M., Psicología del desarrollo: teoría y práctica
Jiménez Manuel, Sicopatología Infantil
Jiménez Paco, Vila Monserrat, De la educación especial a la educación
en la diversidad
Jiménez Paco, Educación Especial e integración escolar en Cuba
www.geocities.com/Athens/Forum/5109
www.elpais.es/suplementos/aduca/200106604/38niños.html
www.pntic.mec.es/recursos/enlaces-interes/ncnecesidades.htm
www.neurorehabilitación.com
www.juegoyjuguete/marco.htm
67UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
ANEXO No. 1 PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN Y TRABAJO DE CAMPO
1. DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN / PROBLEMA
Diseño y fabricación de material didáctico para tratamiento de déficit lingüístico
en niños de 3 a 5 años.
Material para terapia individual – sesiones de máximo 20 minutos
2. OBJETIVOS
- Reconocer contexto del sujeto (preescolar)
- Determinar patrones generales de comportamiento de los preescolares
- Establecer diferencias de comportamiento entre preescolares normales y
con problemas de lenguaje
- Obtener información a cerca de la percepción de los niños (normales y
con déficit lingüístico) frente a los objetos propuestos
- Comprobar dimensionalidad de los objetos en relación con los usuarios
directos (niños) e indirectos (terapeutas)
3. REQUERIMIENTOS
Información
- Características de los déficit lingüísticos y elementos del tratamiento
- Factores determinantes del desarrollo del lenguaje en niños normales de
3 a 5 años
• Comprensión
• Expresión
• Gramática
• Vocabulario
68UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
• Asociaciones
- Factores determinantes de la percepción de los niños frente a los
objetos
• Visual
• Táctil
• Auditiva
- Comportamiento frente al objeto dentro y fuera del contexto terapéutico
Manejo de tiempo
- Determinar cronograma: trabajo de campo, trabajo de análisis y
elaboración de conclusiones
4. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
- Registro escrito del trabajo de campo con los niños (según tablas de
recolección de datos)
- Registro visual de cada visita (fotografía digital y video)
- Entrevistas con pedagogas, terapeutas y paciente (consignadas por
escrito)
5. MUESTRA
Descripción General de la muestra
- 20 Niños y niñas en edad preescolar (3 a 5 años)
- Estratos 3 en adelante (capacidad adquisitiva para realizar terapias)
- Nivel de desarrollo psicomotor correspondiente a su edad
69UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
PAUTAS PARA LA OBSERVACIÓN
1. Espacio
- Lugar donde se realiza la comprobación
- Ubicación espacial – Diagrama
- Flujos de información
2. Grupo investigado
- Cantidad de sujetos (niños y adultos)
- Edad y sexo
- Estrato
3. Sujeto – contexto (entorno escolar y terapéutico)
- Perceptivo
Como percibe su colegio / su lugar de terapia – consultorio
Relación con sus compañeros
Relación con su profesora / terapeuta
- Emocional
Frente a qué estímulos reacciona
Cuanto demora en reaccionar
Cómo reacciona
4. Relación sujeto – objeto
- Perceptivo
Impresión inicial (qué llama su atención?)
Comportamiento físico frente al objeto
Observación movimientos
- Emocional
70UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
Emoción inicial
Comportamiento – estímulo y reacción
Actitud frente al objeto
Observación de gestos y expresión paraverbal
- Formal / Funcional
Comunicación del objeto
Lenguaje (orden de lectura)
Manipulación (dirección y secuencia)
- Ergonómico
Alcances
Agarres
Dimensiones
5. Sujeto – Actividad (ámbito terapéutico)
- Perceptivo
Actitud frente a la actividad
Respuesta motora ante la orden verbal (expresión paraverbal)
- Emocional
Reacción ante el ejercicio / actitud positiva – negativa
Sentimientos y reacciones inesperadas
- Motivación y participación
Tiempo de interés personal
Tiempo que presta atención (inducida)
Concentración focalizada
*Nivel (alto, medio, bajo)
71UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
ANEXO No. 2 NORMAS ICONTEC
NORMA TÉCNICA COLOMBIANA NTC – EN 71-1 1994-08-17
JUGUETES,
SEGURIDAD DE LOS JUGUETES, PROPIEDADES MECÁNICAS Y FÍSICAS
Por lo general los juguetes, se conciben y fabrican para una categoría definida
“niños”. Sus características están en relación con la edad y la fase de
desarrollo de los niños, y su utilización supone ciertas aptitudes.
Independientemente de los riesgos inherentes a su función que son evidentes
y, en el caso de utilizarse conforme a su concepción, los juguetes no deben
presentar riesgos para los niños a los que están destinados. Igualmente hay
que tener en cuenta su utilización normal o razonable previsible, considerando
el comportamiento normal de los niños que generalmente no tienen el mismo
grado de cuidado que el usuario adulto medio. Los requisitos de la norma se
aplican a juguetes nuevos, teniendo en cuenta que los juguetes están
sometidos a desgastes durante su utilización.
A continuación se encuentran algunos numerales importantes de esta norma
que fueron tenido en cuenta para el diseño del producto.
3.2 Construcción
3.2.1Requisitos Generales
3.2.1.1 Bordes. Los bordes accesibles de los juguetes deben diseñarse
de tal forma que reduzcan riesgo a heridas; se determinan según
el ensayo descrito en 4.17 Los bordes accesibles metálicos y
plásticos no deben presentar rebabas
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3.2.3.2 Fijaciones: las puntas de los tornillos, clavos y otras fijaciones
similares utilizadas en la fabricación de los juguetes no deben
ser accesibles según el ensayo descrito en el numeral 4.17
Las partes accesibles de las fijaciones no deben presentar
rebabas. Si una fijación se va a encastar ninguna parte de la
cabeza debe sobresalir de la superficie del juguete acabado.
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ANEXO No. 3 SISTEMA ELECTRÓNICO Y DIAGRAMA DE
CIRCUITOS
0
Zumbador
Pulsador
Transistor
Q2N2222
Potenciometro
+9v
+9v
Datos técnicos
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PLANOS TÉCNICOS
ENSAMBLE
75UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ
FICHAS
PANEL - DESARROLLO
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ASA Y EJE DE SOPORTE
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DISCO GIRATORIO CON RESORTE
BASE CON MATRACA