material de referencia: 6 educaciÓn fÍsica · fortalezas y debilidades y propuestas de ......
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PROFESORES DE EDUCACION FISICA:
DÍA 1:
ACTIVIDAD: Autoevaluación institucional: Lectura y reflexión del DOCUMENTO 1: “Coordinación de Educación Física”
*Solicitar al Equipo Directivo la Ley de Educación Nacional (LEN 26206) y consultar los siguientes apartados:
- Capítulo I, artículo 2.
-Capítulo II, artículo 11, inc. r y u
-Capítulo IV, artículo 30, inc h y j
*Consultar del DCP el capítulo “Educación Física”, apartados: Fundamentación De La Disciplina en La Educación Secundaria. Propósitos
Generales De Educación Física En La Educación Secundaria. La Enseñanza Y El Aprendizaje De Educación Física En La Educación Secundaria.
PROPÓSITO: Analizar en forma conjunta el Coordinador del Área con sus pares la situación de la Educación Física en el marco de los lineamientos
nacionales y provinciales y la realidad específica de la escuela.
CONSIGNAS PARA LA ACTIVIDAD:
1- A partir de la evaluación institucional realizada y relacionándola con los documentos leídos en este momento, realice un análisis de las
fortalezas y debilidades y propuestas de mejoras del área de Educación Física en su Escuela con relación a:
- Integración en la escuela
- Espacio físico
- Material didáctico
- Apoyo del Equipo Directivo
- Salidas
- Participación en encuentros deportivos
MATERIAL DE REFERENCIA: 6
EDUCACIÓN FÍSICA
- Asistencia a Jornadas de Actualización docentes
- Acompañamiento de la Coordinación de Educación Física (CEF)
- Acompañamiento de la Coordinación del Coordinador de Área (Res. 403/16)
- Otros
Fortalezas Debilidades Propuestas
DOCUMENTO 1: “COORDINACION DE EDUCACION FISICA”
FUNDAMENTOS
La creación de la Coordinación de Educación Física dependiente de la Dirección General de Escuelas se fundamenta en la necesidad de contar con un espacio del área que tenga como fortaleza, la capacidad de gestionar el funcionamiento educativo de la Educación Física Escolar y que articule transversalmente con las Direcciones de nivel dependientes de la Dirección General de Escuelas y coordine su labor con los distintos sectores afines, tanto gubernamentales como no gubernamentales.
Para concretar la visión colectiva de la "comunidad educativa” de la Provincia de Mendoza es claramente necesario considerar los aspectos socio-culturales del contexto de las escuelas y la diversidad de demandas sociales actuales. Es importante tener en cuenta esta mirada como aporte significativo para una nueva configuración de escuela, que logre incluir las múltiples realidades de los niños, adolescentes y jóvenes de hoy, y entender al alumno como portador de derecho.
Es por esto que, en virtud de los problemas generales y particulares que afectan a los alumnos de nuestra provincia, se requieren estrategias de trabajo que permitan avanzar en su resolución.
La Educación Física, garantiza el derecho a la formación corporal y motriz de todos los estudiantes, promoviendo la democratización en el acceso a las prácticas corporales, ludomotrices, gimnásticas, expresivas, deportivas y de relación con el ambiente en los distintos niveles y modalidades. Es por esto que es invaluable como formadora de competencias prácticas, intelectuales y sociales tales como el conocimiento y usos de sus recursos motrices, actuación eficiente en situaciones de interacción colectiva y mantenimiento del equilibrio psicofísico, para la prevención, acrecentamiento de la salud y mejoramiento de la calidad de vida. (LEN-Ley 26206)
Resulta entonces importante avanzar en la construcción de enfoques y de prácticas que permitan trabajar con los alumnos desde la responsabilidad social de los profesores y la confianza en ellos, de manera que estos espacios de actividades físicas, deportivas, recreativas y en contacto con la naturaleza, que en sí mismos son convocantes y valiosos, lo sean cada vez más, por el enriquecimiento de la formación del estudiante, su capacidad para discernir y además porque en estos espacios se instalan climas favorables a las transformaciones que la sociedad y los estudiantes demandan en un marco de respeto y autodisciplina.
MARCO INSTITUCIONAL
La Coordinación de Educación Física se inserta en la órbita provincial de la Dirección General de Escuelas dependiendo de la Subsecretaría de Planificación y Evaluación de la Calidad Educativa, conjuntamente con la Subsecretaría de Gestión Educativa, con el objeto de gestionar el funcionamiento de los servicios educativos de la Educación Física Escolar, articular con las Direcciones de línea y coordinar su labor, con los distintos sectores afines, tanto gubernamentales como no gubernamentales.
VISIÓN
Garantizar el derecho a la formación corporal y motriz de todos los estudiantes de la Dirección de Escuelas de la provincia de Mendoza promoviendo la democratización en el acceso a las prácticas corporales, ludomotrices, gimnasticas, expresivas, deportivas y de relación con el ambiente, asegurando la socialización de los niños y jóvenes, contribuyendo directamente al desarrollo de capacidades y valores de vida saludable, y ofreciendo una propuesta atractiva, pertinente y diversificada.
MISIÓN
Ser referente provincial en la especialidad en todos los niveles de Sistema Educativo Provincial con responsabilidad del acompañamiento
técnico-pedagógico del servicio educativo, coordinando su labor con distintos sectores afines, tanto provinciales como nacionales.
OBJETIVOS 1. Coordinar, asesorar y evaluar los planes, programas y proyectos que se desarrollan en el ámbito de la Educación Física, el Deporte
y la Recreación en todos los niveles de educación de la D.G.E. de la Provincia. 2. Diseñar la estructura de organización funcional, institucional, administrativa y de apoyo que se requiera para el logro de los
objetivos de esta Coordinación. 3. Implementar las estrategias de formación, perfeccionamiento y capacitación docente; diseño y desarrollo curricular y evaluación
educativa, articulando con las Direcciones de Línea y demás instituciones. 4. Desarrollar políticas socio - educativas para facilitar procesos que favorezcan la educación en valores, derechos y obligaciones
como así también la equidad, la inclusión social y el sentido de pertenencia a la escuela. 5. Fortalecer el vínculo de la escuela con la comunidad a través de las actividades de educación física, deportivas, recreativas y de
vida en la naturaleza. 6. Articular acciones de prevención de la salud con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. 7. Asesorar a través de la Secretaría Técnica correspondiente a las Juntas Calificadoras de Méritos y Antecedentes sobre criterios y
procesos de merituación de los antecedentes de los Profesores de Educación Física. 8. Orientar al Consejo de Supervisores en su ámbito de competencia a través de una gestión participativa en coordinación con las
Direcciones dependientes de la D.G.E. 9. Asistir técnica y pedagógicamente a los equipos de trabajo dependientes de la Coordinación de Educación Física. 10. Evaluar las necesidades de material didáctico-deportivo e infraestructura en las escuelas y gestionar su provisión. 11. Orientar y gestionar el servicio educativo prestado en las Colonias Educativas y Centros Deportivos dependientes de la D.G.E.
conjuntamente con el Supervisor responsable de Nivel Primario. 12. Articular y coordinar programas, proyectos y acciones con otros organismos gubernamentales, nacionales, provinciales,
municipales y organizaciones sociales. 13. Gestionar la creación y elaboración de normativas que posibiliten la mejora de las condiciones para los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los contenidos específicos del área en diversos contextos.
LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COBERTURA ESPACIAL:
Oficina central: Avda. L. Peltier 351 – 2do Subsuelo - 5500 - Mza. [email protected]
Sedes Regionales en Regional Norte, Regional Centro Norte, Regional Sur, Regional Centro Sur y Regional Sur.
DÍA 2:
ACTIVIDAD: Lectura del documento 2: “Programas nacionales y provinciales de Educación Física.” PROPÓSITO: Contextualizar la clase de Educación Física en el marco de la Res. 235/90 y desarrollar la planificación anual en función de los programas nacionales y provinciales de Educación Física vigentes. CONSIGNAS PARA LA ACTIVIDAD: Organización institucional para las clases de Educación Física: 1. Contemplar el calendario de encuentros deportivos de los Programas anteriores a fin de posibilitar su incorporación en la Planificación Anual. 2. Elaborar el horario de clases considerando la Res. 235/90 sobre dos estímulos semanales alternados. En caso de que no logren efectivizar el
desdoblamiento, deberán consultar las diferentes alternativas posibles a los Coordinadores Departamentales de la CEF. 3. Proponer el dictado de clases, atendiendo las necesidades de los alumnos quienes son el centro prioritario del hecho educativo, según:
Cada profesor con su curso. Agrupamiento por actividad, por ejemplo: grupos de básquetbol, voleibol,
futsal, handbol, vida en la naturaleza, deportes alternativos, actividades rítmico expresivas y otros. Grupos mixtos o por género. Propuesta de los docentes de la escuela.
DOCUMENTO 2: “PROGRAMAS NACIONALES Y PROVINCIALES DE EDUCACION FISICA “ Con la meta de promover la Educación Física, el Deporte, la Recreación y la Vida en la Naturaleza en el ámbito de la educación obligatoria de nuestra provincia, la Coordinación de Educación Física propone desarrollar los siguientes Programas:
Nacionales:
Juegos Evita: (Juegos Sanmartinianos en la Pcia de Mendoza) Los Juegos Nacionales Evita son la principal competencia deportiva de Argentina. Organizados por la Secretaría de Deporte, Educación Física y Recreación de la Nación cuentan con un programa que reúne 39 disciplinas y un sistema de competencias compuesto por dos etapas: un proceso clasificatorio en cada provincia en el que participan 800 mil niños, niñas, jóvenes y adultos mayores de cada rincón del país y una fase final, a la que acceden 20 mil competidores.
Este certamen constituye un programa de fortalecimiento de la educación física y el deporte formativo de Argentina.
Estos Juegos son una plataforma para la educación de valores. El trabajo en equipo, el esfuerzo personal, el respeto por el otro, la solidaridad, la capacidad de superación y el juego limpio se promueven con el fin de que cada participante pueda trasladarlos a su vida cotidiana.
Por todo eso, los Juegos Nacionales Evita son más que una competencia: son una oportunidad para disfrutar de una experiencia de vida que contribuye a la integración, la formación y la participación deportiva. La etapa final de estos juegos se propone para el mes del Octubre del presente año.
La escuela sale de la escuela: La propuesta consiste en la ampliación de la jornada escolar en instituciones sociales (Municipalidades, organizaciones civiles, clubes deportivos, entre otros) a través de actividades deportivas, artísticas, culturales, científicas, nuevas tecnologías, etc. Estas actividades son de carácter optativo para los alumnos de 5 y 6 grado de las Escuelas Primarias y 1, 2 y 3 año del Nivel Secundario.
El programa tiene entre sus objetivos ampliar el universo cultural ofreciendo diferentes posibilidades en actividades relacionadas a la educación física, a las expresiones artísticas, al juego, las ciencias, las nuevas tecnologías, encontrar nuevos espacios de trabajo fuera del edificio escolar que enriquezcan la tarea, estimulen los sentidos y propongan nuevos desafíos como que la escuela salga de la escuela. Significa que la extensión de la jornada no implica un agregado de horas que se planifican de manera aislada, sino que, las prácticas pedagógicas requieren otras decisiones institucionales que comprometan a la escuela y a la comunidad en su conjunto
Este Programa se llevará a cabo en los departamentos de Guaymallén, Las Heras, Godoy Cruz, Luján y Junín.
Reanimación Cardiopulmonar (RCP): destinado a alumnos de 5º año de Escuelas secundarias orientadas y 6º año de Escuelas secundarias Técnicas. El objetivo de este Programa es promover acciones para la toma de conciencia sobre la relevancia social de difundir y aprender las Técnicas de Reanimación Cardiopulmonar básicas con carácter voluntario, altruista, desinteresado y solidario,
fundamentadas en la necesidad de que en cada escuela exista un grupo capacitado para aplicar al RCP en caso de urgencia. Referente provincial Dr. Fernando Áquila.
Provinciales:
Deporte escolar: 2º edición de del Programa “Deporte Escolar”, destinado a los estudiantes de las escuelas secundarias de nuestra Provincia. El Programa consiste en desarrollar, dentro de la clase de Educación Física un calendario de Encuentros Deportivos Escolares intraescuela y luego Interescuelas con el fin de enriquecer el tiempo destinado al Deporte en las clases de Educación Física; reconociendo que hoy, toda actividad física - deportiva ocurre o se conoce generalmente en la escuela, que es donde se genera el hábito de la actividad física y de una mejor calidad de vida.
En 2017 se proponen los siguientes deportes voleibol, hándbol, futsal y basquetbol, para ambos sexos. El Cronograma estimado para el desarrollo de los encuentros deportivos es el siguiente:
Mayo - Junio ETAPA INTRAESCOLAR
Junio - Julio-Agosto ETAPA NÚCLEOS.
Agosto - Septiembre ETAPA DEPARTAMENTAL Y FINAL
Capacitación Docente en Reanimación Cardiopulmonar: Orientado a un docente de Educación Física, un No docente y un Directivo de cada escuela, atento a completar un grupo capacitado para aplicar al RCP.
Capacitaciones docentes: 2º Jornadas de Actualización Pedagógicas: Es en el marco del programa “Deporte Escolar” los profesores de Educación Física de toda la provincia participarán las Jornadas de Actualización docente a cargo de la Coordinación de Educación Física de la DGE, junto a la Subsecretaría de Deporte y el Instituto de Educación Física Nº 9-016 “Dr. Jorge Coll” (IEF).
Las jornadas están dirigidas a profesores de Educación Física de Nivel Inicial, Primario y Secundario de la DGE. Los docentes que asisten serán liberados de sus funciones.
DÍA 3:
ACTIVIDAD: Construir el diagnóstico y planificación Anual del Ciclo Lectivo 2017. PROPÓSITO: Acordar metodologías de trabajo, estrategias y actividades para producir el diagnóstico y planificación correspondiente. CONSIGNAS: 1. Leer el Documento 3 y elaborar el diagnóstico correspondiente.
2. Construir la Planificación Anual teniendo en cuenta el documento trabajado en relación a los Programas Nacionales y Provinciales de
Educación Física a fin de posibilitar la participación en ellos.
Documento 3 a) “Los modelos de enseñanza alternativa en los juegos deportivos”
MODELOS AUTORES
REPRESENTATIVOS
RECURSO
PEDAGÓGICO
CONTEXTO DE
APLICACIÓN
ÁMBITO CULTURAL Y
FUENTES TEÓRCAS
MODELO VERTICAL “A” H. WEIN
(Hockey-Fútbol) Juegos Simplificados
EXTRAESCOLAR
Escolar
BRITÁNIC A
(Comprensión y tradición
deportiva del hockey)
MODELO VERTICAL “B”
F. USERO y
A. RUBIO
(Rugby)
Juegos reducidos EXTRAESCOLAR
Escolar
FRANCESA (Tradición
deportiva del Rugby)
MODELO HORIZONAL
ESTRUCTURAL
D. BLÁZQUEZ;
G. LASIERRA
Y P. LAVEGA
(Juegos deportivos
colectivos)
Formas jugadas y juegos ESCOLAR
Extraescolar
FRANCESA
(Estructuralismo,
praxiología,
y tradición deportiva
del balonmano)
MODELO HORIZONTAL
COMPRENSIVO
J. D EVÍS y C. PEIRÓ
(Juegos deportivos de
Juegos
modificados
ESCOLAR
Extraescolar
BR I TÁNIC A
(Comprensión e
blanco, bateo, cancha
e invasión )
investigación acción)
Fuente: a partir de Devís y Sánchez (1996)
MARCO TEÓRICO DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES – VERTICAL Y HORIZONTAL –
PROPUESTA DE UN MODELO HORIZONTAL COMPRENSIVO ADAPTADO PARA JUEGOS DEPORTIVOS MODIFICADOS
Y DE UN MODELO VERTICAL COMPRENSIVO ADAPTADO PARA JUEGOS DEPORTIVOS SIMPLIFICADOS
JUEGOS DEPORTIVOS SIMPLIFICADOS JUEGOS DEPORTIVOS SIMPLIFICADOS -
MODIFICADOS
FORMAS JUGADAS Y JUEGOS JUEGOS MODIFICADOS
MODELO
VERTICAL
“A”
MODELO
VERTICAL
“B”
MODELO
(ESTRUCTURAL–
ESTRATÉGICO)COMPRENSIVO
PRIMERA APROXIMACIÓN
IEF 9-016
MODELO HORIZONTAL
ESTRUCTURAL
MODELO HORIZONTAL
COMPRENSIVO
. El ‘modelo vertical A’ de Wein
(1991, 1995) es de influencia
británica y elaborado para la
enseñanza del hockey primero y el
fútbol después.
El ‘modelo vertical B’ de Usero
y Rubio (1993) es de influencia
francesa y elaborado para la
iniciación deportiva del rugby.
MODELO
Forma o ejemplo que se imita
Tipo, categoría, variedad particular
Sirve para interpretar una teoría, que tiene varios modelos
La elección de un determinado modelo condiciona, la
explicación consecuente, ya que puede eliminar o simplificar
algunos aspectos, o resaltar otros
El modelo estructural es de influencia
cultural francesa y parte de un análisis
estructural y funcional de los juegos
deportivos para después presentar
juegos y situaciones que requieren de los
participantes elección e iniciativa en su
resolución.
El modelo horizontal comprensivo es de
influencia británica y está representado
por los trabajos de Devís (1992, 1995) y Devís
y Peiró (1992). Estos autores elaboran
un proyecto curricular para la educación física
escolar, dirigido a los principales grupos de
juegos deportivos, es decir, los de bate y
campo, cancha dividida y muro, y juegos
deportivos de invasión. Como cada uno de
estos tipos de juego deportivo posee formas
similares de interacción entre compañeros,
oponentes y móvil de juego, así como
ESTRUCTURAL
Proveniente de la teoría fenómeno estructural que condiciona
al modelo a las estructuras de cada deporte a enseñar
No rechaza la hipótesis de transferencia de estructuras o
principios, capaces de transformaciones, de modificaciones, y
de enriquecimiento
Hace intervenir la actitud del sujeto ante la tarea a realizar,
capaz de dar sentido a una estructura y modificarla
Los deportes escolares desde su espacio se desarrollan en el
rectángulo del patio o playón multideportivo, que pasa a ser la
estructura común.
Ese espacio común del que hablamos generalmente es un
rectángulo
ESTRATÉGICO
Desde ese rectángulo y el uso de su espacio podemos
introducir el concepto de estrategia como plan de acción para
usar el espacio en forma favorable a la situación de juego.
Aquí aparecen los principios estratégicos que debe conocer
quien confronta en el deporte ensayo moderno de guerra.
COMPONENTES DEL MODELO
PARÁMETROS DEL JUEGO (ESTRUCTURAL)
ESPACIO
TIEMPO
TÉCNICA O GESTUALIDAD
similitudes tácticas, los autores españoles se
inclinan por una enseñanza común al
conjunto de juegos de cada uno de los tipos
de la clasificación. Elaboran toda una
propuesta de enseñanza conformada por una
serie de fundamentos teóricos y
orientaciones dirigidas a ayudar a los
profesionales que deseen poner en práctica
dicho proyecto.
Se abordará algunos aspectos clave del
modelo horizontal comprensivo.
la relación entre la comprensión y la táctica,
el proceso de enseñanza, los juegos modificados los principios de procedimiento
que orientan el desarrollo del enfoque.
TÁCTICA O INTENCIONALIDAD
ESTRATEGIA MOTRIZ (ROLES Y SUB ROLES MOTORES)
COMUNICACIÓN MOTRIZ (INTERACCIÓN MOTRIZ)
ROLES Y SUBROLES MOTORES
+ (MÁS)
ESTRATEGIA DEPORTIVA
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LOS JUEGOS DE INVASIÓN Y/O CAMPO SEPARADO
PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DEL USO DEL ESPACIO
PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DE ATAQUE Y DEFENSA DE LOS JUEGOS DE INVASIÓN
PRINCIPIOS TÁCTICOS DE ATAQUE Y DEFENSA PARA LOS JUEGOS DE INVASIÓN Y/O CAMPO SEPARADO.
FUNCIONES DE ATACANTES Y DEFENSORES (ROLES Y SUB ROLES DEPORTIVOS) Y SUS PRINCIPIOS TÁCTICOS EN ATAQUE Y EN DEFENSA EN DIFERENTES SITUACIONES DEPORTIVAS.
La originalidad de Wein (1985,
1991, 1995) se encuentra en su
aplicación al hockey y al fútbol,
especialmente por la concreción
de principios tácticos y la
enseñanza mediante actividades y
juegos simplificados. Aunque no
llega a establecer criterios claros
de progresión táctica, tanto los
juegos simplificados, el sistema de
competición que utiliza y
denomina ‘gran prix’ como el uso
del minihockey y bambinohockey,
las contribuciones de Usero y
Rubio (1993) consisten en el
uso de juegos reducidos
primero para llegar al rugby
imagen o rugby 8x8. En dichos
juegos se van introduciendo
los elementos técnicos del
rugby, pero siempre
predomina un interés hacia la
práctica global del juego
colectivo porque se asume
tácitamente que posee
transferencias generales y
Esta propuesta está siendo presentada por el IFD – “IEF 0-016
Jorge E. Coll”, en Mendoza, Argentina. Como propuesta de
aplicación en la Provincia de Mendoza, en cada una de las
Escuelas Primarias y Secundarias de gestión estatal, a través
del Programa de Actualización, intercambio y competencia
denominado “DEPORTE ESCOLAR”.
El inicio de la propuesta es desde mayo de 2016 y hasta
Setiembre de 2016, con recopilación de datos de cada una de
las Escuelas y de cada uno de los profesores que lo ponga en
marcha, con algunas primeras aproximaciones de los datos
obtenidos para diciembre de 2016.
La relación entre la comprensión y la táctica:
En primer lugar, la comprensión es una
característica fundamental hasta el punto de
dar nombre al modelo. Cuando hablamos de
comprensión es porque hay algo que
comprender. En este caso se trata de
comprender de qué va un juego deportivo o
cuál es su naturaleza.
Si observamos detenidamente cualquier
juego deportivo, advertiremos que éste viene
determinado por las reglas del juego, es decir,
las reglas marcan los cauces por los que se
son las claves de la progresión de
su enseñanza.
especialmente tácticas para el
deporte estándar.
desarrolla el juego. Las reglas conforman los
problemas que deben superarse, esto es, los
problemas motrices que deben resolverse en
el transcurso del juego.
Además, la incertidumbre del contexto
creado por las reglas y las interacciones
entre los jugadores y el móvil exige tomar
decisiones constantemente para adaptarse a
las circunstancias cambiantes del juego. En
definitiva, es el contexto del juego el que
presenta los problemas a los jugadores y es
el medio en el que adquieren completo
significado. De esta forma, podríamos
concluir que los juegos deportivos poseen
una naturaleza problemática y también
contextual que deben comprender los
participantes jugando.
El contexto y los problemas del juego son
inseparables y ambos se relacionan con
su táctica hasta el punto que para resolver los
problemas motrices que surgen dentro del
contexto de juego, será necesario
comprender los principios o aspectos tácticos
básicos. Por lo tanto, una enseñanza para la
comprensión en los juegos deportivos debe
abordar el aprendizaje de los aspectos
tácticos. Tanto es así, que esta perspectiva
progresará desde un énfasis en la táctica a un
énfasis en la técnica, el porque/al qué hacer .
Esto no significa olvidar la técnica como
pensaron muchos erróneamente en un
primer momento, sino introducirla
fundamentalmente en una etapa posterior o
puntualmente durante el aprendizaje de los
aspectos tácticos básicos. Si conocemos los
principios tácticos básicos del juego
podremos sacar más partido a la técnica.
Ambos modelos centran su enseñanza en los juegos que denominan
simplificados o reducidos (tipo 2x2, 3x3, 4x4), respectivamente, si
bien en un primer momento, o a la par, dan a conocer los requisitos
técnicos mínimos de sus deportes
El modelo está centrado en el concepto de Educación, como
apropiación de cultura desde una visión multi – dimensional y
referencial, que responde a la mirada de cada uno de los que
intervienen en el proceso de aprendizaje sean estudiantes o
jugadores, que necesitan una referencia para iniciar su proceso
de apropiación, la misma debe ser comprensible al nivel de los
aprendices.
Desde la perspectiva de aprendizaje multi – dimensional,
estaríamos centrados en la individualidad de cada aprendiz,
por lo que deberíamos tender a enviar variada información de
lo que pretendemos que aprenda, o que esta sea tan universal
que tenga categoría de principios, es decir, conocidos por una
gran mayoría de personas. Esta categoría de universalidad le
permite al aprendiz, centrar su juego en ellos sirviendo de
concepto y de referencia cognitiva a la vez
Como complemento a esta visión educativa referencial,
aparece junto a los principios, las líneas tácticas deportivas,
que son “líneas referenciales del espacio total o parcial donde
se desarrolla el juego; del lugar en que se encuentra el móvil o
su posible desplazamiento; de la posición, desplazamiento o
recorrido del jugador; constituyendo una información
pertinente, que colabora con la toma de decisiones y
ejecución de acciones motoras”
Estas últimas junto a los principios constituyen un marco
referencial universal y concreto, que colabora con la toma de
decisiones conscientes, a realizar durante la participación
directa o indirecta en los juegos deportivos.
El proceso de enseñanza: Para entenderlo mejor se comentarán
comparativamente dos modelos relativos al
proceso de enseñanza, el dominante y
orientado a la técnica, y el alternativo
orientado ala comprensión modelo aislado e
integrado respectivamente, según Read
(1988).
Modelo aislado (ver
figura 2), se entrena
separadamente la
habilidad técnica
elegida para
introducir
posteriormente, en
el mejor de los casos,
una situación
predeterminada de
juego y finalmente
intentar integrarla en
el contexto real de
juego. Se incide en la
ejecución repetitiva
de una serie de
habilidades
específico técnicas
sin preocuparse de
cómo encajan o se
manejan dentro de
las exigencias del
juego. No establece
conexiones entre las
exigencias o
Modelo integrado
(figura 3) es continuo
y cíclico. Parte de un
juego real cuyo
contexto crea unas
demandas o
exigencias
problemáticas que
deben solucionarse
de la mejor forma
posible. Una vez
realizada la acción
para solucionar el
problema se pasa a
reflexionar sobre el
resultado para
conseguir una buena
comprensión del
juego y/o empezar a
valorar la
importancia
instrumental de la
técnica una vez
entendida la
naturaleza del
mismo. Este modelo
demandas
problemáticas del
juego y las
habilidades
específicas, de
forma que el
alumno/a no sabe
utilizar su repertorio
técnico. Se trata de
un modelo limitado
para transferir el
aprendizaje técnico a
la situación
contextual del juego
real.
destaca la
importancia de la
táctica, el contexto y
la dinámica del
juego. Ayuda a los
alumnos/as a
reconocer los
problemas, a
identificar y generar
sus propias
soluciones y a elegir
las mejores. Además,
proporcionan el
ambiente adecuado
que incentiva la
imaginación y la
creatividad para
resolver las distintas
situaciones de juego.
Los juegos simplificados o reducidos, además de tener equipos de
pocos jugadores, son juegos de reglas flexibles y de problemática
similar a los juegos deportivos estándar.
Desde un enfoque práctico hermeneútico: podríamos realizar
la propuesta del enfoque desde la práctica centrada en el
juego, a través del concepto del juego deportivo, (Si
sostenemos desde el punto de vista estructural que juego
motor tiene como componentes el objetivo motor , la regla in-
situ/o/sistema equilibrador, el carácter lúdico y la acción
motriz, y que el deporte se diferencia por tener como
característica distintiva la institucionalización, podemos inferir
que la conjunción de las características de ambos (juego motor
y deporte)establece la aparición del juego deportivo que
consiste en enseñar el deporte desde la perspectiva del juego
adaptando las reglas institucionalizadas a las necesidades y
características del grupo de clase que se tiene por ejemplo, se
enseñan los deportes con las reglas principales que permiten
una propuesta de juego global del deporte a enseñar, con un
campo (patio de la escuela, o club, u otro espacio) adaptado y
que no puede completar los aspectos formales impuestos en la
institucionalización (ejemplo, varillas de red de voleibol, redes
de básquetbol, árbitros oficiales, tablero indicador…. Otros),
Asimismo, los autores anteriores no
presentan ninguna ejemplificación que
ayude al profesional a llevar a la práctica
los juegos y formas jugadas ni
orientaciones y/o preguntas que
estimulen la reflexión sobre lo que se
presenta y puede acontecer en el
desarrollo del juego.
Los Juegos Modificados: Después de la exposición del punto anterior,
alguien puede preguntarse: ¿Cómo es posible
empezar a aprender el voleibol con un
contexto real de juego sin saber el toque de
dedos?
La clave está en que ese contexto real no es el
deporte estándar del voleibol, sino un juego
deportivo modificado de cancha dividida que
puede servir para aprender cosas del voleibol,
el tenis o el badminton entre otros deportes
porque según la clasificación anterior todos
ellos poseen similitudes tácticas y
contextuales.
Por esta razón conviene saber qué es y qué
no es un juego deportivo modificado.
por eso hablamos de juego deportivo.)
En dicha propuesta sostendríamos una organización de la
enseñanza del juego deportivo, que estará centrada en el
juego, desde el aspecto total, con una permanente ampliación
y reducción de los espacios de maniobra según se tenga la
intención de favorecer al ataque o a la defensa
respectivamente. La MODIFICACIÓN de los juegos dependerá
de la focalización de las acciones:
En igualdad numérica:
Hacia la percepción individual (información perceptivo
motora) y al análisis del comportamiento cognitivo (el porqué y
para qué de cada acción). 1 vs 1, 1vs 1 + 1, 1vs 1 vs 1.
Hacia la percepción de las relaciones de cooperación y
oposición (información relacional), y el análisis del
comportamiento cognitivo motor basado en la comunicación
motriz (información relacional específica deportiva). 2 vs 2; 3
vs 3; 4 vs 4; 2vs 2 + 1; 3 vs 3 + 1; 4 vs 4 +1; 2 vs 2 vs 2; 3 vs 3 vs
3; 4 vs 4 vs 4.
En diferencia numérica:
Hacia la percepción de la superioridad numérica ofensiva
(información perceptivo motora), y el análisis del
comportamiento cognitivo motor basado en la comunicación
motriz (información relacional específica deportiva). 3 vs 1, 4
vs2, 5 vs 3; 2 vs1, 3 vs 2, 4 vs 3, 5 vs 4.
Hacia la percepción de la superioridad numérica defensiva
(información perceptivo motora) y el análisis del
comportamiento cognitivo motor basado en la comunicación
motriz (información relacional específica deportiva). 1 vs 2, 2 vs
3, 3 vs 4, 4 vs 5; 1 vs 3, 1 vs 4, 2 vs 4, 3 vs 5.
Por último sostendríamos la VARIABILIDAD de situaciones
motrices a presentar, donde agregaremos además de la
organización por integrantes en cada juego, (igualdad,
superioridad), las posibilidades y adaptaciones según los
componentes de la estructura del juego deportivo o sus
parámetros:
TECNICA O GESTUALIDAD
ESPACIO
TIEMPO
REGLAMENTO
COMUNICACIÓN
ESTRATEGIA MOTRIZ (USO DE ROLES Y SUB-ROLES)/ESTRATEGIA DEPORTIVA
1. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL JUEGO 2. PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DEL USO DEL
ESPACIO 3. PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS Y TÁCTICOS
DE ATAQUE Y DEFENSA 4. PRINCIPIOS DE LOS ROLES Y SUB ROLES
DEPORTIVOS.
Desde un aproximación al enfoque socio – crítico, en cuanto
a la transformación de la sociedad y el desarrollo de valores
personales y sociales en el deporte, tendríamos en cuenta
organizaciones en los juegos que impidan conceptos de
OPRESOR MOTRIZ y OPRIMIDO MOTRIZ, debido a la diferencia
de capacidades motrices puestas de manifiesto en el juego.
Esto es a través del RICO MOTRIZ Y EL POBRE MOTRIZ, donde
el primero somete al segundo en la participación en el juego,
sosteniendo una propuesta de juego equilibrada en valores
sobre el respeto personal y social, desde la concepción de
integración en primer lugar y hacia la inclusión social,
planteada desde el reconocimiento del otro y los otros y la
igualdad de oportunidades de jugar y aprender en cualquier
contexto, desde la comprensión de la situación motriz, hasta la
experiencia que ofrece dicha situación en acciones donde se
participe con diferentes roles sociales en cuanto a participación
En cambio, la propuesta posterior de
Navarro y Jiménez (1998, 1999) ya
incorpora el papel de los principios
tácticos y las
reglas de acción para elaborar estrategias
de enseñanza dirigidas al aprendizaje del
comportamiento estratégico en los
juegos de invasión, influida por las
aportaciones de Jean Francis Gréhaigne
(1996) en el aprendizaje deportivo.
En primer lugar debemos decir que se trata
de
un juego que posee competición y un sistema de reglas que permite concluir quien gana y quien pierde.
Es un juego global de principio a fin y no una situación jugada o parte de un juego.
También es un juego flexible que puede variar las reglas del juego sobre la marcha y no un juego que mantiene a toda costa las mismas reglas de principio a fin.
Noes un juego infantil, sino una simplificación
de un juego deportivo estándar que reduce
las exigencias técnicas y exagera la táctica y/o
y función dentro del juego. facilita su enseñanza.
Tampoco es un mini-deporte porque éste
reproduce los patrones del deporte estándar
de los adultos
Tampoco un pre-deporte, ya que es un
término que engloba prácticas muy diversas,
Tanto, ejercicios para aprender técnica, como
juegos o formas jugadas.
Con el establecimiento de estas diferencias
no estamos despreciando el valor que
los juegos infantiles, los juegos pre-
deportivos y los mini-juegos pueden tener en
otras facetas o momentos dentro de la
enseñanza/iniciación deportiva.
A modo de conclusión, podemos decir que un
juego deportivo modificado reencuentra en la
encrucijada del juego libre y el juego
deportivo estándar o deporte.Mantiene en
esencia la naturaleza problemática y
contextual del juego deportivo estándar
(por lo tanto también su táctica), pero no
pertenece a ninguna institución deportiva ni
está sujeto a la formalización y
estandarización del juego deportivo de los
adultos.
Dentro de las posibilidades que ofrece el modelo, este
intenta sostener, dos momentos simultáneos, el del
aprender a aprender y el de aprender a enseñar. El
primero como clave fundante del aprendizaje cognitivo,
donde se tiene conciencia de lo aprendido, desde la
perspectiva cognitiva, respondiendo a preguntas de a
qué juego, para qué juego, y cómo juego, hasta el
Pero además, los juegos modificados ofrecen
el contexto adecuado para:
ampliar la participación a todos y todas las participantes, los de mayor y menor habilidad física porque se reducen las exigencias técnicas del juego;
son más propensos a integrar
desarrollo de capacidades como reconocer, utilizar,
aplicar y ejecutar, sosteniendo sobre ella una reflexión
de la acción permanente y consciente de sus acciones
individuales y del efecto sobre las acciones colectivas.
En dicha propuesta se destaca:
APRENDER A APRENDER
Conocer, comprender, entender: el ¿a que juego?,(objetivo),
donde, con que, cómo, cuando convierto, cuánto vale.
• Reglas o sistema normativo: en dónde, quiénes, desde cuando y hasta cuando jugamos, cómo hacemos para jugar, cómo nos relacionamos
• Reconocer, utilizar, aplicar, ejecutar: los principios del juego en ataque y defensa: como, porqué, paraqué, cuando y cuanto progreso con el balón, lo conservo o bien como convierto, o bien, cómo evito que avancen, como intercepto o como evito que conviertan
• Reconocer, utilizar, aplicar, ejecutar: los principios estratégicos del uso del espacio: como, porqué, para qué, cuando y cuanto utilizo estos principios.
• Reconocer, utilizar, aplicar, ejecutar: los principios estratégicos y tácticos de ataque y defensa: cómo, porqué, para qué, cuándo y cuánto utilizo estos principios.
ambos sexos en las mismas actividades, ya que se salva el problema de la habilidad técnica y se favorece la formación de grupos mixtos y la participación equitativa;
reducir la competitividad que pueda existir en el alumnado mediante la intervención del profesor o la profesora, centrada en resaltar la naturaleza y dinámica del juego como si de un animador crítico se tratara;
utilizar un material poco sofisticado que pueda construirlo el alumnado porque estos juegos no exigen materiales muy elaborados y caros; y
que el alumnado participe en el proceso de enseñanza de este enfoque, al tenerla capacidad de poner, quitar y cambiar reglas sobre la marcha del juego, e incluso llegar a construir y crear nuevos juegos modificados
La segunda parte de la propuestas donde se explicita los
principios de procedimientos a utilizar, para el logro
del aprender a enseñar:
APRENDER A ENSEÑAR
• Adaptación de un método y aproximación de un modelo de enseñanza comprensivo, (horizontal o vertical) estructural estratégico.
• Cumpliendo del rol docente de mediador y facilitador
PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTOS:
MODIFICACIÓN:
La modificación es un elemento clave para
crear juegos deportivos modificados,
para cambiarlos sobre la marcha según las
necesidades y para facilitar la comprensión
táctica. Debemos tener en cuenta, por tanto,
que puede modificarse: a) el material
(grande, pequeño, pesado, ligero, elástico, de
• Reflexión de la acción y de la observación permanente. Autoevaluación (sistematizada y registrada. (meta cognición)
• Elaboración de un sistema de evaluación(valor de la autoevaluación junto con la co- evaluación /hetero-evaluación) del juego deportivo.
• Programación del proceso de enseñanza aprendizaje (o de mediación pedagógica)
espuma,...); b) el equipamiento (palas, bates y
raquetas de distintos tamaños, conos, aros,
pelotas, áreas,...); c) el área de juego (campos
alargados y estrechos, anchos y cortos,
separados, juntos, tamaños y alturas
diferentes de zonas de tanteo,...); y d) las
reglas (sobre número de jugadores/as,
comunicación entre compañeros/as,
puntuación, desarrollo del juego,...).
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LOS DEPORTES DE COOPERACIÓN
OPOSICIÓN Y CAMPO COMÚN
Principios de ataque Principios de defensa
Colaboración Oposición
Conservar el balón (conservar la iniciativa)
Recuperar el balón (recuperar la iniciativa) consiguiendo el balón y contratacando
Progresar el balón y los jugadores (progresar hacia el objetivo)
Evitar el avance del balón y los jugadores (obstaculizar la progresión hacia el objetivo)
Conseguir convertir puntos (tratar de alcanzar el objetivo)
evitar puntos (proteger el objetivo y los caminos que conducen a él)
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LOS DEPORTES DE COOPERACIÓN
OPOSICIÓN Y CAMPO SEPARADO
PRINCIPIOS DE ATAQUE PRINCIPIOS DE DEFENSA
COLABORACIÓN OPOSICIÓN
ACERCAR EL BALÓN A LA
RED O NO
(PARA REENVIAR EL BALÓN
EN FORMA DIRECTA)
EVITAR EL REENVÍO
INTERCEPTANDO EL
REENVIÓ AL PROPIO CAMPO
(BLOQUEO)
PRINCIPIOS TÁCTICOS:
Juegos de blanco o diana: muchos de estos
juegos no ofrecen muchas posibilidades
tácticas y son asumidos dentro de los juegos
de psicomotricidad y educación física de base,
especialmente los de blanco sin oposición de
un contrario.
Entre los principios tácticos más importantes
destacan: (aproximación) mantener el balón
lo más cerca posible del blanco,
(desplazamiento) desplazar el blanco del
oponente y desplazar el móvil del oponente
para evitar que se acerque al blanco.
Juegos de bate y campo: lanzar o batear a los
espacios libres, lanzar a zonas que
retrasen la devolución del móvil, ocupar
espacios y distribuirse el área de defensa,
apoyar la defensa de los espacios de los
compañeros/as, coordinar acciones tácticas
defensivas, etc.
Juegos de cancha dividida y muro: enviar el
móvil al espacio libre, lejos del oponente,
apoyar si juegan varios compañeros,
neutralizar espacios para que el oponente no
puntúe, buscar la mejor posición para recibir
y devolver la pelota, etc.
Juegos de invasión: desmarcarse con y sin
balón, buscar espacios libres, profundidad y
amplitud, apoyar al compañero/a, abrir juego,
distintos tipos de defensas, etc.
ENVIAR EL MÓVIL AL OTRO
CAMPO
INTENTANDO QUE CAIGA
EN EL OTRO CAMPO
(O FORZAR QUE LA
OPOSICIÓN LA ENVÍE
AFUERA)
DEFENDER EL PROPIO
CAMPO
EVITANDO QUE CAIGA EL
BALÓN
(DEVOLVIENDO AL OTRO
CAMPO)
(O QUE NO CAIGA DOS
VECES)
CONSEGUIR CONVERTIR
PUNTOS
EVITAR PUNTOS
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL VOLEIBOL
PRINCIPIOS DE ATAQUE
DESDE LA RECEPCIÓN
PRINCIPIOS DE ATAQUE
DE CONTRAATAQUE
PRINCIPIOS DE DEFENSA
COLABORACIÓN COLABORACIÓN OPOSICIÓN
RECIBIR TRATANDO
QUE NO CAIGA EN NUESTRO CAMPO
NO TIRAR VENDIDA
(TIRAR AL OTRO CAMPO)
RECIBIR PARA TENER TODAS LAS OPCIONES DE ATAQUE
POSITIVA ENTRE 3 -4 Y 3-2 A 1,5 MT)
DOBLE POSITIVA (EN 3 A 1 MT)
(EN 3
ACERCAR EL BALÓN A LA RED
PARA REENVIAR EL BALÓN EN FORMA DIRECTA
ARMADO
(50% LO HACE UN JUGADOR QUE NO ES EL ARMADOR)
ALTA /PEGADA A LA RED
EVITAR EL REENVÍO
INTERCEPTANDO EL REENVIÓ AL PROPIO CAMPO (BLOQUEO)
ARMADO DESPUES DE RECEPCIÓN
ACERCAR EL BALÓN A LA RED
PARA REENVIAR EL BALÓN EN FORMA DIRECTA
SEPARADO 40 CM PARA REDUCIR LA
ENVIAR EL MÓVIL AL OTRO CAMPO
INTENTANDO QUE CAIGA EN EL OTRO CAMPO
ALTO/FUERTE/LARGO
DEFENDER EL PROPIO CAMPO
EVITANDO QUE CAIGA EL BALÓN
TIRAR AL CENTRO DE LA CANCHA
(DESACTIVAR LA BOMBA)
EFICACIA DEL BLOQUEO
CONSEGUIR CONVERTIR PUNTOS
EVITAR CONVERTIR PUNTOS
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LOS JM
LOS PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DEL USO DEL ESPACIO
• LLENAR LO VACÍO • A MAYOR ESPACIO MAYOR FACILIDAD PARA
ATACAR • APARECE DONDE NO PUEDAN IR • ATRAE PARA DIVIDIR Y LUEGO ATACAR • LLEGA PRIMERO A CUALQUIER LUGAR • PARA AVANZAR SIN ENCONTRAR RESISTENCIA ,
ARREMETE PORSUS PUNTOS DÉBILES • PARA RETIRARTE DE MANERA ESQUIVA, SÉ MÁS
RÁPIDO QUE ELLOS. • PARA TOMAR INFALIBLEMENTE LO QUE ATACAS,
ATACA DONDE NO HAYA DEFENSA • PARA MANTENER UNA DEFENSA INFALIBLEMENTE
SEGURA, DEFIENDE DONDE NO HAY ATAQUE • SI HACES QUE LOS ADVERSARIOS A VENIR HACIA TI
PARA COMBATIR, SU FUERZA ESTARÁ SIEMPRE VACÍA
• CUANDO SU VANGUARDIA ESTÁ PREPARADA, SU RETAGUARDIA ES DEFECTUOSA , ATACA LA ESPALDA DE LA DEFENSA.
• CUANDO SU RETAGUARDIA ESTÁ PREPARADA, SU VANGUARDIA PRESENTA PUNTOS DÉBILES
PROGRESIÓN:
La progresión en la enseñanza de los juegos
deportivos modificados y su conexión
con el deporte estándar se plantean en tres
fases que evolucionan desde la globalidad y la
generalidad a la especificidad
La primera FASE, dominada por la globalidad
del juego
deportivo modificado, donde la técnica sea
reducida y simplificada, pero pueda sufrir una
cierta evolución conforme se progresa. La
complejidad táctica aconseja orientarla en el
sentido siguiente: juegos de blanco, de bate,
de cancha dividida y muro, y de invasión. Esto
no significa necesariamente que se comience
una forma cuando acabe la anterior, ya que
puede haber varias formas a un tiempo.
Dentro de una determinada categoría de la
clasificación, la progresión recurrirá a la
modificación y la complejidad táctica.
La segunda FASE se caracterizaría por las
situaciones de juego, pero presentadas como
si fueran juegos modificados por su
globalidad. En esta etapa pueden mantenerse
los juegos modificados e introducirse o no la
técnica estándar de un determinado juego
deportivo. Hasta aquí nos hemos movido por
generalidades de cada forma o tipo de juego
deportivo.
La tercera FASE es la del juego deportivo
estándar propiamente, con la técnica que le
corresponda y utilizando situaciones
específicas de juego combinadas
eventualmente o a modo de calentamiento
con los juegos modificados.
ACTITUD DE MEJORA:
Para la mejora de los juegos modificados es
conveniente adoptar una perspectiva de
colaboración entre profesores/as,
comentando y discutiendo las experiencias
con otros colegas. Habría que valorar los pros
y contras de los juegos, tener en cuenta los
problemas que vayan surgiendo, o que
plantee el alumnado, para progresar y
profundizar en los juegos, observarlos, anotar
los acontecimientos más importantes de la
puesta en práctica delos juegos, reflexionar
sobre todo ello y volverlo a poner en práctica.
Con ello no sólo se mejorarán los juegos sino
también las clases, aumentaremos nuestro
dossier de juegos y variantes, y
aprenderemos sobre el desarrollo del modelo
curricular.
ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN:
Desde el momento en que el modelo
alternativo se dirige a la comprensión de los
juegos, debemos facilitarla a nuestro
alumnado. Para llegar a comprender los
juegos no podemos estar cambiándolos a
cada momento, debemos dejar que el
alumnado juegue y aprenda de sus
experiencias y para ello se ha de jugar varias
veces en varias clases ese mismo juego. Se
necesita tiempo para comprender un juego y
sólo de esta manera el alumnado puede
sacarle el jugo y llegar a comprenderlo.
Asimismo, el profesor/a debe cuidar del
desarrollo de la acción de juego y tratar de
facilitar un proceso inductivo en el
aprendizaje. Intervendrá en el desarrollo del
juego para ayudarles en la comprensión. Las
intervenciones serán fundamentalmente
preguntas y comentarios, tipo diálogo,
dirigidos a la comprensión táctica, aunque
también atenderá otro tipo de problemas que
surjan en el desarrollo del juego. En este
punto tampoco debe abusarse de
intervenciones a cada minuto porque
entonces el alumnado no juega.
EVALUACIÓN:
Los principios de evaluación del alumnado
deben ser coherentes con el modelo
comprensivo de iniciación de los juegos
deportivos y, por lo tanto, buscarán formas
de evaluación alternativas a las típicamente
conductuales o de memoria. Entre ellas se
encuentran la creación de juegos por parte
del alumnado, la observación individual y
grupal del alumnado durante los juegos,
anotaciones procedentes de intercambio de
preguntas y respuestas durante desarrollo del
juego, pruebas escritas para la
comprensión(no memoria), y los cuadernos
de clase.
INFLUENCIAS Y EVOLUCIÓN DE LA
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
La aparición de la enseñanza para la
comprensión de los juegos deportivos en el
contexto español no sólo ha abierto una
nueva línea de trabajo en la docencia y la
iniciación deportiva sino que ha influido en
otros modelos y ha contribuido a estimular la
investigación en la enseñanza deportiva. Así,
por ejemplo, se observa la ampliación de la
enseñanza del modelo estructural a todos los
tipos de juego deportivo de la clasificación
comprensiva, es decir, se ha ampliado a los
juegos de cancha dividida, batey campo y
diana (Jiménez, 1994). También se ha
incorporado el uso de juegos modificados y
de estrategias de comprensión en el diseño
de juegos y propuestas de enseñanza
inicialmente estructural (Méndez, 1998,
2000a). Asimismo, la dimensión táctica y la
idea de la comprensión se han utilizado en el
análisis de los juegostradicionales, los juegos
cooperativos y los juegos paradójicos porque
son aspectos que van más allá del carácter
dual de los juegos deportivos (Sánchez y
Pérez, 2001;
Sánchez, 2000; Moreno y Morató, 2001). La
noción de comprensión y algunas ideas del
modelo comprensivo también se han
trasladado a la enseñanza de otros
contenidos como las actividades acuáticas
(Moreno y Gutiérrez, 1998), el judo
(Castarlenas yMolina, 2002) y el atletismo
(Valero, 2006).
Las influencias que ha recibido la enseñanza
comprensiva provienen fundamentalmente
de nuevas teorías del aprendizaje como el
constructivismo y el aprendizaje situado. Su
principal contribución consiste en considerar
el aprendizaje como el resultado de la
participación en un contexto histórico,
cultural, social y físico, más que interiorizar
conocimientos o reproducir
comportamientos. En cierta manera, la
enseñanza comprensiva de los juegos
deportivos ya incluía estas ideas porque
exigía la construcción activa de conocimiento
y en interacción constante con situaciones
cambiantes de juego (Grehaigne, 1996). De
forma más concreta, el modelo comprensivo
ha recibido la influencia del constructivismo
social en forma de propuestas y respaldos
empíricos que recomiendan el uso de
situaciones donde el alumnado mantiene
frecuentes intercambios dialécticos y
construye conocimientos compartidos
socialmente(Kirk y MacPhail, 2002).
Por otra parte, el modelo comprensivo junto
con otros modelos de enseñanza delos juegos
deportivos ha estimulado la investigación en
la enseñanza deportiva. En concreto,
destacan un grupo de estudios comparativos
entre la perspectiva técnica dominante y
otros modelos alternativos (el comprensivo,
el estructural o mixtos)
(Castejón et al., 2002; García y Ruiz, 2003;
Méndez, 1999, 2000b). La mayoría de
trabajos identifican las características o
variables de enseñanza (en forma de
comportamientos observables) que se miden
antes y después de un tratamiento de dos o
tres formas de enseñanza o modelos. Para
medir la enseñanza de la táctica utilizan tests
de conocimientos declarativos o bien
observaciones relativas a la de toma de
decisiones durante un juego deportivo real o
situaciones de juego. En cambio, para medir
el modelo técnico dominante recurren a listas
de observación de pruebas de ejecución
técnica. Estos estudios, al igual que ocurre a
nivel internacional, conectan con la tradición
investigadora en educación que busca la
eficiencia en la enseñanza mediante diseños
(cuasi) experimentales (Devís, 1993).
En cambio, existe una tradición investigadora
de tipo interpretativo en educación que
apenas se ha utilizado en la iniciación
deportiva. Estos estudios se preocupan
especialmente por facilitar el uso del
conocimiento derivado de sus trabajos al
ámbito profesional, y comienzan y terminan
en el mundo de la práctica (Lawson, 1991). Su
principal propósito consiste en comprender
cómo se desarrollan los modelos en contextos
naturales por parte de profesores y
entrenadores y cuáles son las experiencias de
aprendizaje de los participantes para mejorar
la enseñanza y facilitar el aprendizaje.
De acuerdo con Rovegno, Nevett y Babiarz
(2001) este tipo de investigaciones forman
parte de la tradición interpretativa en
educación que examinan simultáneamente el
contenido, el currículum, la enseñanza y el
aprendizaje en contextos escolares naturales.
Con ello se consiguen cuatro importantes
logros, según los autores anteriores: a)
estudiar de forma compleja la enseñanza, el
aprendizaje y el contenido; b) describir
cómo acontecen las cosas en las clases; c)
identificar problemas, dilemas y retos que
surgen durante la enseñanza; y d) desarrollar,
mejorar o ilustrar aspectos teóricos que
formen la base de nuevos proyectos.
La construcción del diagnóstico 2017, se centraría en la continuidad de la propuesta que se hizo en la actualización desarrollada por
el IEF 9-016 “Jorge Coll”, perteneciente al Programa Deporte Escolar impulsado, por la Subsecretaría de Deportes de la Provincia y la
DGE, a través de la Coordinación de Educación Física. En dichos encuentros, se presentó el “Modelo referencial de enseñanza
comprensiva, estructura y estratégica”, mostrando una propuesta de desarrollo deportivo, dentro del marco del Programa Deporte
Escolar. Para la comprensión de la propuesta se facilita la lectura del primer documento de aproximación del MODELO REFERENCIAL DE
ENSEÑANZA DE DEPORTE ESCOLAR EN MENDOZA (comprensivo-estructural-estratégico). El mismo básicamente explica el por qué de la
propuesta evaluativa en los deportes de cooperación oposición de campo compartido (Balonmano, Básquetbol, Fútbol de salón) y de
campo separado (Vóleibol). Éstos últimos han sido elegidos para el desarrollo de las competencias del Programa Deporte Escolar 2017
por la Subsecretaría en continuidad del Programa desarrollado el año anterior.
Este diagnóstico deportivo, centrado en las decisiones, se organiza en juegos simplificados de 3 vs 2 y 3 vs 3; en períodos no mayores de
tres minutos para los deportes de campo compartido y de 3 vs 3 para el deporte de campo separado. (Leer Documento 3 ). En el mismo
se registran en planillas predeterminadas, las acciones y decisiones desarrolladas por los estudiantes durante los juegos simplificados de
cada deporte. (Ver Documento 4 Evaluación Deportiva) El registro acompaña el desarrollo de cada estudiante en cada deporte, y su
comprensión del juego en los mismos, permitiendo organizar con mayor facilidad los grupos de trabajo para la etapa de competencia
interna escolar, los Interescolares correspondientes a la primera etapa del Programa 2017 de Deporte Escolar.
También permite identificar la problemática del desarrollo de las habilidades motoras generales y específicas, y hacer propuestas
generales de desarrollo perceptivo motor complementada con habilidades dentro del marco de juegos simplificados que permita la
recuperación y desarrollo de dichas habilidades como complemento del desarrollo personal, esto en forma directa, y el desarrollo de
algunas capacidades condicionales básicas, en forma indirecta, basada en la práctica constante.
3 b)EVALUACION DEPORTIVA - deportes campo común y campo separado
SOCIOMOTRICIDAD: CAPACIDADES COGNITIVAS, DE COMUNIDACION Y AFECTIVAS
RESOLUCIÓN TÁCTICA DE UN DEPORTE A ELECCIÓN
Objetivo de la prueba:
Se valora la capacidad de toma de decisiones para resolución de situaciones de juego con habilidades cognitivas y de comunicación referida al
cumplimiento de los roles estratégicos, y uso y conocimiento del reglamento.
Técnica e instrumento de evaluación:
Observación indirecta por parte de expertos en cada deporte seleccionado.
Planillas de puntuación.
Material:
El material dependerá del deporte a elegir. Será sólo uno de los siguientes:
Balonmano
Básquetbol
Futsal
Hockey Sobre Césped
Voleibol
Para los aspirantes que elijan Balonmano, Básquetbol, Futsal o Hockey Sobre Césped integrarán un grupo por lista que jugará en juego simplificado
con inferioridad numérica defensiva 3 contra 2 en Básquetbol, y 3 contra 2 más el guardameta (en todos los deportes es obligación mantener la
presión al jugador con posesión del balón al menos a un paso de distancia), durante 1 minuto 30 segundos, luego continúa la prueba sin parar otro
minuto 30 segundos en un juego simplificado en igualdad numérica de 3 contra 3(defensa con asignación uno contra uno).
Nota: Voleibol ver juego aparte.
Se valora la capacidad de toma de decisiones para resolución de situaciones de juego, con habilidades cognitivas y de comunicación referida al
cumplimiento de los roles estratégicos, uso y conocimiento del reglamento.
Descripción de la Prueba:
Un equipo constituido por los 3 primeros aspirantes de la lista comienza jugando el deporte elegido con el rol de atacantes contra los dos siguientes
que ocupan el rol de defensores, (esto durante el primer minuto 30 segundos, rotando dicho rol con el tercer compañero, cada 30 segundos),
continuando la prueba después del tiempo mencionado con otro minuto con 30 segundos con la incorporación del tercer defensor hasta terminar el
tiempo estipulado.
No se evaluará el rol de guardameta en ninguno de los deportes.
Cada aspirante debe jugar cumpliendo con las reglas de juego del deporte elegido y pudiendo lograr un máximo de 7 puntos, será evaluado si logra al
menos una vez el comportamiento táctico mencionado.
1. Estando en el rol de atacante con balón:
a) Lanza o remata, teniendo libre la línea de gol y estando a distancia de lanzamiento o remate.
b) Pasa el balón evitando ser interceptado y/o negando el mismo al compañero cuya línea de pase está obstruida.
c) Conserva la posesión del balón no cometiendo faltas reglamentarias (Ej: caminar con la pelota/básquetbol, parar la pelota con la mano/fútbol, retener el balón en el dribling/balonmano, tocar la pelota con el revés del palo o con el pie/hockey).
2. Estando en el rol de atacante sin posesión del balón:
d) Se desmarca hacia los espacios vacíos y favorables para lanzar o rematar (Ej.: desplazarse hacia el espacio vacío donde pueda lanzar/básquetbol-balonmano, desplazarse hacia el espacio vacío en el segundo palo/futsal-hockey).
3. Estando en el rol de defensor:
e) Intenta presionar al jugador asignado con posesión del balón (Ej.: cumple con el principio defensivo de distancia un brazo/básquetbol-balonmano, distancia del jab/hockey, un paso de distancia/en el futsal).
f) Intenta mantener la posición de obstrucción de la línea de gol para evitar el lanzamiento o remate y conserva la línea defensiva evitando que lo pase el atacante (penetre) (Ej: pelota yo aro/básquet-balonmano, pelota yo arco/hockey-futsal).
g) Evita cometer faltas personales (Ej: Comete faltas personales en su marca, produciendo contactos ilegales).
Evaluación correspondiéndose a los roles mencionados en el párrafo anterior:
Se computa un punto por comportamiento logrado al menos una vez durante la prueba:
a) Lanza o remata sin obstrucción de la línea de gol, un punto b) Pasa el balón evitando ser interceptado, un punto c) Conserva el balón no cometiendo faltas reglamentaria, un punto d) Se desmarca a los espacios favorables para lanzar o rematar, un punto e) Presiona al jugador con balón, un punto
f) Mantiene la línea defensiva y la posición pelota yo aro/arco, un punto g) Evita cometer faltas personales, un punto
Gráfico 1:3 contra 2
(primer minuto con treinta segundos – 1`30”)
Jugador libre de marca
ATACANTE CON POSESIÓN DEL
BALÓN
ATACANTE SIN
POSESIÓN DEL
BALÓN
ATACANTE SIN
POSESIÓN DEL
BALÓN
DEFENSOR AL JUGADOR CON
BALÓN
DEFENSOR AL JUGADOR SIN
BALÓN
JUGADOR EN ESPERA
Gráfico 2:3 contra 3
(segundo minuto con treinta segundos – 1`30”)
Voleibol:
Se jugará en el sistema TRES contra TRES, y cada equipo ocupará un espacio de 8 x 6 metros sin división de cuadros.
Cada pareja jugará cumpliendo las reglas del deporte dentro de los espacios designados y se evaluará la toma de decisiones para resolver situaciones
de juego, la técnica de ejecución y el reglamento.
DEFENSOR AL JUGADOR SIN
BALÓN
DEFENSOR AL JUGADOR SIN
BALÓN
ATACANTE SIN
POSESIÓN DEL
BALÓN
ATACANTE SIN
POSESIÓN DEL
BALÓN
DEFENSOR AL JUGADOR CON
BALÓN
ATACANTE CON POSESIÓN DEL
BALÓN
Se comienza con un saque y concluida la jugada se continúa con una pelota jugada por un monitor al equipo que sacó. Si gana esa
pelota continúa sacando, sino saca el otro equipo y se vuelve a jugar la pelota del otro monitor ubicado en el otro campo.
Los equipos deberán realizar acciones de defensa que incluyan bloqueo individual o doble, defensa de piso, recepción y ataque, desarrollando
acciones de juego con conocimiento del objetivo de ataque (colocar el balón en el piso adversario) y de defensa (evitar que el balón toque el piso
propio).
El tiempo de juego será 3 minutos, distribuido por el criterio de los evaluadores.
VALOR TOTAL DE LA PRUEBA: 7 Puntos
Cada aspirante debe jugar cumpliendo con las reglas de juego del deporte voleibol, pudiendo lograr un máximo de 7 puntos, será evaluado si logra al
menos 3 veces el comportamiento mencionado.
1- Estando en el rol de atacante con balón:
a) Remata, si el armado lo permite.
b) Ataca con balón, evitando ser bloqueado debido a que el armado no permite la opción del remate.
c) Busca el espacio vacío utilizando el ataque o el remate, inclusive durante el 1er, 2do, o 3er toque.
2- Estando en el rol de atacante sin posesión del balón:
d) Apoya al compañero que ataca, se desplaza tomando posición de partida de remate y cumple con su rol según el número de toque que le tocó jugar (ej.: 2do toque armado).
3- Estando en el rol de defensor:
e) Diferencia la posición de recepción de saque, de la de defensa de un ataque (ej.: demostrando conocimiento del sistema de recepción y diferenciándolo del sistema de defensa).
f) Intenta bloquear buscando lograr la obstrucción de la línea de trayectoria del ataque (ej.: con bloqueo individual o doble).
4-Estando en el rol de defensor o de atacante:
g) No comete faltas reglamentarias ni técnicas.
Evaluación correspondiéndose a los roles mencionados en el párrafo anterior: Se computa un punto por comportamiento logrado al menos 3 veces durante la prueba:
a) Remata, si el armado lo permite, un punto
b) Ataca con balón evitando ser bloqueado debido a que el armado no permite la opción del remate, un punto
c) Busca el espacio vacío utilizando el ataque o el remate, un punto
d) Apoya al compañero que ataca, se desplaza tomando posición de partida de remate y cumple con su rol según el número de toque que le
toco jugar, un punto
e) Diferencia la posición de recepción de saque, de la de defensa de un ataque, un punto
f) Intenta bloquear buscando lograr la obstrucción de la línea de trayectoria del ataque, un punto
g) No comete faltas reglamentarias ni técnicas, un punto
3 c) PLANILLA de Registro de la evaluación de deporte espacio separado - voleibol
Instituto de Educación Física de Mendoza Nº 9-016 "Dr. Jorge E. Coll"
PLANILLA DE PRUEBA - DEPORTE ELEGIDO
Prueba: CIRCUITO DEPORTIVO - Deporte Elegido - Voleibol
Profesor Evaluador: ...................................
Se computa un punto por comportamiento logrado al menos 3 veces durante la prueba
Puntaje Total: 7 puntos
SUMA DE PUNTOS
Apellido y Nombre Nº Asp
a) Remata, si el armado lo permite, un punto
b) Ataca con balón evitando ser bloqueado debido a que el armado no permite la opción del remate, un punto
c) Busca el espacio vacío utilizando el ataque o el remate, un punto
d) Apoya al compañero que ataca, o se desplaza tomando posición de partida de remate, o cumple con su rol según el número de toque que le toco jugar, un punto
e) Diferencia la posición de recepción de saque, de la de defensa de un ataque, un punto
f) Intenta bloquear buscando lograr la obstrucción de la línea de trayectoria del ataque, un punto
g) No comete MAS DE 3 faltas reglamentarias ni técnicas, un punto
Puntaje Total Observaciones
…………………………….. Firma profesor evaluador
3 d) PLANILLA de Registro de la evaluación de deportes espacio común: básquetbol - futbol
de salón-handbol.
)
Instituto de Educación Física de Mendoza Nº 9-016 "Dr. Jorge E. Coll"
PLANILLA DE PRUEBA - DEPORTE ELEGIDO
Puntaje Total: 7 puntos
Prueba: Deporte Elegido: BASQUETBOL -FUTBOL DE SALON . BALONMANO
Profesor Evaluador: ...................................
Apellido y Nombre Nº Asp.
ATAQUE DEFENSA
Puntaje Total
JUGADOR CON BALON JUGADOR SIN BALON
Lanza o remata sin obstrucción de la línea de gol un punto
Pasa el balón evitando ser interceptado un punto
Conserva el balón no cometiendo faltas reglamentarias un punto
Se desmarca a los espacios favorables para lanzar o rematar un punto
Presiona al jugador con balón un punto
Mantiene la línea defensiva y la posición pelota yo aro/aro un punto
Evita cometer faltas personales un punto
Firma Profesor Evaluador: ...................................