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INVESTIGACION APLICADA

TALLER II

CAPITULO II

Que es investigación

Qué es el conocimiento

Caracteristicas del conocimiento.

Tipos de investigación.

El conocimiento

Como surge el conocimiento

Tipología de conocimiento

CONTENIDO

1-¿Que es investigación? Es la búsqueda de conocimientos o soluciones a ciertos

fenómenos de índole desconocida o poco estudiados, que se encuentran en nuestro entorno

o fuera del de forma sistemático y formal que emplea instrumentos y procedimientos

especiales con miras a la resolución de problemas, a la búsqueda de respuestas en torno a

una situación, o a la adquisición de nuevos conocimientos.

2-¿Qué es el conocimiento? Es un conjunto de información adquirida mediante la

experiencia empíricamente o científicamente con la capacidad de comprender y juzgar las

cosas, fenómenos y/o hechos.

3-Caracteristicas del conocimiento. El conocimiento debe ser crítico (fundamentado),

metódico, verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable

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(por medio del lenguaje científico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por

medio de leyes.

Tipos de investigación.

La investigación documental. Es aquella que se realiza a través de la consulta de

documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices,

constituciones, etc.). La de campo o investigación directa es la que se efectúa en el lugar y

tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio.

La investigación aplicada., La investigación aplicada busca el conocer para hacer, para

actuar, para construir, para modificar Estas

La investigación experimental. Consiste en la manipulación de una (o más) variable

experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de

describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento

particular. El experimento provocado por el investigador, le permite introducir

determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o

disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.

El conocimiento

Todo conocimiento tiene como fin último la búsqueda de la verdad. La poesía deviene

entonces en una metodología para esa búsqueda en la que existe un mapa (los circuitos del

inconsciente), pero que no son legibles textualmente por su propietario, el poeta, porque no

es accesible al conocimiento lógico o a la lógica de la consciencia, en tanto el código es el

de los símbolos; el proceso primario carece de "negaciones de tiempo gramatical, de

cualquier signo que permita identificar los modos gramaticales, y como productor de

metáforas" (Bateson, G.-1.969). Paradójicamente todo conocimiento una vez aprehendido

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se almacena por una elemental razón de economía del consciente, en el inconsciente,

transformándose en hábitos; claro que en este nivel se depositan generalidades de relación

cuya verdad no puede ponerse en duda. El poeta sabe que sabe, pero no cuánto sabe.

Éstos son los misterios de la creación si queremos explicarla en términos de cibernética de

la fisiología del cerebro. Los resultados "maravillosos" de la creación poética son un caso

singular del misterio que rodea la mayor parte de nuestros actos, de los que somos

conscientes. La mente cambia constantemente su estructuración conforme a los in-puts que

recibe. En la inspiración todos los circuitos se estructuran de pronto, luego de muchos

intentos infructuosos, produciendo una información compatible con esos in-puts. Estos

resultados están condicionados por la experiencia presente y pasada. El poeta por su

lenguaje simbólico se parece a un niño, pero es fundamental su experiencia vital en la

creación. Debe ser un niño con la experiencia de un viejo (Newman, A.D.-1.966).

Para conocer es necesario relacionarse con la naturaleza, y esa relación (al decir de Lévi-

Strauss) está mediatizada por una rejilla, que es su espíritu, que construye una cosmovisión

(cultura) en la que la lógica está regida por las oposiciones. El sistema simbólico es así un

sistema intermedio entre el dato bruto de la percepción sensorial y las categorías del

pensamiento científico (occidental), que constituyen nuestra cultura actual (Tullio Altan,C.-

1.966), configurando una especie de "universal fantástica".

El hombre moderno ha construido una cultura apoyada en el ego, antropocéntrica, con total

preeminencia de la razón, de lo inteligible, de lo consciente, aunque vale señalar la

anticipación de Marshall Mac Luhan, acerca de que estamos asistiendo a una vuelta de lo

sensible. Se impuso así una metafísica que pretendió la univocidad de sus afirmaciones,

ante la cual se levantó siempre el lenguaje poético, esencial y positivamente ambiguo

El conocimiento

El desarrollo de la humanidad se orienta, cada dia más, hacia la necesidad del conocimiento

de los objetos y sobre todo, de los fenómenos de esa realidad que la envuelven. El

conocimiento de esa realidad, incluyendo la virtual, es el resultado de una larga evolución y

transformación de la actividad cognoscitiva de los seres humanos. Esa evolución he

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marcada por el quehacer, no exclusivo pero principalmente, de la ciencia y la tecnología.

El vertiginoso desarrollo de la ciencia y de la tecnología hace que se conceptualicen, o se

redimensionen, constantemente, los términos utilizados para denominar cada nuevo

fenómeno o cada nueva esencia. Las referencias a esos fenómenos y a esas esencias van a

ocupar importantes lugares dentro del sistema gnoseológico de cada comunidad científica,

especificamente, dentro de cada área o disciplina, aumentando así, las terminologias de

cada campo del saber.

El propio concepto de conocimiento no escapa a esa dinámica de redimensionarse. De ahí,

que dentro del necesario redimensionamiento conceptual mencionado, deba valorarse el

príncipio de relación entre concepto y su clasificación. Pues, infelizmente existen

clasificaciones de conocimiento que son incongruentes con su propia definición. Bien,

luego se abordará esa clasificación ó tipologia de conocimiento. Ahora, se tratará de forma

concreta y sucinta de responder: ¿Qué es el conocimiento? Antes de la respuesta, es

importante señalar que no se pretende hacer una disquisición sobre el tema, y sí un breve

abordaje que implicará, como el título del ítem sugiere: una aproximación a su definición.

Para iniciar a responder lo que se entiende por conocimiento es necesario saber como está

formada su estructura. En la estructura de todo conocimiento existen cuatro aspectos o

componentes esenciales: sujeto (S), objeto (O), interacción (S-O) e información. El primer

aspecto de esa estructura es el sujeto que conoce; es decir, la persona que va interaccionar

con el objeto para ser conocido. Le siguen en esa estructura, el objeto conocido; luego, la

operación misma de conocer realizada por el sujeto, es decir, la interacción S-O y

finalmente, el resultado obtenido de esa interacción, la información reflejo del objeto.

Por tanto, se debe cuidar no confundir información con conocimiento. El conocimiento no

se archiva, no se graba en un CD ou DVD, ni se imprime en papel, etc. Esas cosas pueden

ser hechas con la información. Ya el conocimiento es esa información procesada por el

sujeto, es el reflejo de las propriedades o características de los objetos en la mente del

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sujeto. Ahora bién, existen diferentes formas de como ese reflejo llega hasta el sujeto, como

es realizada esa interacción.

Ese reflejo puede ser captado en tres diferentes niveles: sensible, conceptual y holístico. Por

eso seria posible una clasificación de conocimiento, desde esta óptica, en conocimiento

sensible, conocimiento sensual y el conocimiento holístico.

El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el

caso de las imágenes captadas por medio de la vista. El conocimiento conceptual consiste

en representaciones invisibles, inmateriales, universales y esenciales. Por último, el

conocimiento holístico es intuir un objeto captándolo dentro de un amplio contexto, como

elemento de una totalidad, sin estructuras ni límites definidos con claridad. La palabra

holístico se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuición. Intuir un valor,

por ejemplo, es tener la vivencia o presencia de ese valor y apreciarlo como tal, pero con

una escasa probabilidad de poder expresarla y comunicarla a los demás.

Por tanto, en este trabajo, se considera el conocimiento como el reflejo sistémico de

concebir el mundo; dotado, ese reflejo, de ciertas características que resultan, en primera

instancia, de la interacción del sujeto que conoce con el objeto conocido. De ahí que,

conocer consiste en obtener una información acerca de un objeto determinado. Es el reflejo

de esa realidad en la mente del sujeto conocedor

En otras palabras, y resumiendo, conocer es conseguir un dato o una información sobre

algo. El conocimiento es ese dato o información, acerca de ese objeto, fotografiado o

estampado en el pensamiento. Ese nuevo reflejo estampado va ocupar un lugar en relación

con otros conocimientos ya existentes. Ese sistema de conocimientos sobre un mismo

objeto da lugar al saber, y ahi reside la relación que existe entre conocer y saber.

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¿Como surge el conocimiento?

Existe una doctrina epistemológica denominada racionalismo que sostiene que la causa

principal del conocimiento reside en el pensamiento, en la razón. Afirma que un

conocimiento solo es realmente tal, cuando posee necesidad lógica y validez universal.

El racionalismo es la teoría filosófica que reconoce en la realidad un principio inteligible,

cuya evidencia y conocimiento, sin embargo, no es de tipo empírico (sensible, basado sobre

la experiencia), sino racional (captable sólo por el pensamiento). Podemos decir que inicia

con los filósofos eleatas (Parménides) y los pitagóricos (Pitágoras), pero se asocia, en

general, con el intento moderno de introducir en filosofía los métodos matemáticos para

alcanzar la certeza absoluta en el conocimiento. Así, la crítica filosófica atribuye a René

Descartes (1596-1650) la paternidad del racionalismo, que agrupa a pensadores diversos,

como son el ocasionalista Nicholas Malebranche (1638-1715), Baruch Spinoza (1632-77) y

Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716). (http://es.catholic.net)

En contraposición al racionalismo, el empirismo opone la idea que la única causa del

conocimiento es la experiencia, pues según este, no existe un patrimonio a priori de la

razón. La conciencia cognoscente no obtiene sus conceptos de la razón, sino

exclusivamente de la experiencia, de la paxis, del día-a-día. Los seguidores de este enfoque

argumentan que el espíritu humano, por naturaleza, está desprovisto de todo conocimiento.

Este se origina en los hechos concretos.

En la historia de la Filosofía existe también un segundo esfuerzo de intermediación entre el

racionalismo y el empirismo: el apriorismo. El cual también considera que la razón y la

experiencia son a causa del conocimiento. Pero se diferencia del intelectualismo porque

establece una relación entre la razón y la experiencia, en una dirección diametralmente

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opuesta a la de éste. En la tendencia de apriorismo, se sostiene que nuestro conocimiento

posee algunos elementos a priori que son independientes de la experiencia. Esta afirmación

también pertenece al racionalismo.

Si relacionáramos el intelectualismo y el apriorismo con los dos extremos contrarios entre

los cuales pretenden mediar, inmediatamente descubriríamos que el intelectualismo tiene

afinidad con el empirismo, mientras que el apriorismo, se acerca al racionalismo. El

intelectualismo forma sus conceptos de la experiencia; el apriorismo rechaza tal conclusión

y establece que el factor cognoscitivo procede de la razón y no de la experiencia.

No obstante, para este autor, solo existe una intermediación entre el racionalismo y el

empirismo: el denominado enfoque dialéctico-holístico. Este enfoque considera que tanto la

razón como la experiencia son causas del conocimiento. En el proceso embrionario del

sujeto, en formación prenatal, se van estableciendo los elementos primarios de

conformación del proceso cognitivo. Ese proceso estará siempre en constante

transformación e influenciado por el ambiente socio-cultural, que vá convergiendo en la

codificación genética de cada un sujeto en evolución.

¿Cuál será la posibilidad del ser humano conocer? ¿Se puede conocer todo? ¿Tiene límites?

Las respuestas a estas interrogantes, y otras similares, dieron lugar a la aparición de varios

enfoques, dependiendo del posicionamiento de los autores. Son esos enfoques los

siguientes: el dogmatismo, el escepticismo, el relativismo, el pragmatismo y el criticismo.

Brevemente, se explicará en que consiste cada uno de estos cinco posicionamientos

filosóficos sobre las reales posibilidades que tiene el ser humano, como sujeto psicosocial,

de conocer los objetos.

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Primero, el dogmatismo supone, absolutamente, la posibilidad y la realidad del contacto

entre el sujeto y el objeto. é dificil que algún seguidor del dogmatismo se transforme en su

opuesto, en escépticos. Esta situación se manifiesta dado que el dogmatismo considera que

la posibilidad de un contacto entre el sujeto y el objeto es comprensible en sí misma, el

escepticismo niega tal posibilidad. El sujeto no puede aprehender al objeto, afirma el

escepticismo. Por tanto, el conocimiento, considerado como la aprehensión real de un

objeto, es imposible.

Mientras que el dogmatismo en cierta forma ignora al sujeto, el escepticismo desconoce al

objeto. El relativismo no es tan radical, ya que afirma que sí, que existe una verdad; sin

embargo, tal verdad tiene una valor restringido,pues su validez es limitada. Los relativistas

afirman que no existe alguna verdad absoluta. Para ellos, la verdad es relativa, parcial,

sincrónica.

El pragmatismo cambia el concepto de la verdad en cuanto que es originado por una

peculiar concepción de lo que es el ser humano. Dentro de tal concepción, el ser humano no

es primordialmente un ser especulativo y pensante, sino un ser práctico, un ser volitivo, que

cree en la voluntad de hacerlas cosas, solo cuando necesarias objetivamente. Lo

pragmático, para el ser humano seguidor de este enfoque, consiste en las cosas que sean

prácticas y funcionales.

Existe un posicionamiento intermediario entre el dogmatismo y el escepticismo. El

posicionamiento epistemológico que reside entre estos dos enfoques recibe el nombre de

criticismo. Al igual que el dogmatismo, el criticismo admite una confianza fundamental, o

sea una seguridad en la razón humana. Los que siguen esta concepción filosófica están

convencidos de que es posible el conocimiento de lo real y su realidad. Para ellos, existe la

verdad, ya sea esta relativa o universal.

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Tipología de conocimiento

Todo sujeto psicosocial refleja la realidad en virtud del proceso empírico-espontáneo del

conocimiento y del especulativo-imaginario. Luego, ligado esencialmente a la actividad

laboral o al quehacer cotidiano, incluyendo lo lúdico y lo artístico, incorpora aquel

conocimiento mucho más complejo, que es factible de verificación y hasta de

comprobación.

Cuando se piensa en lo empírico-espontáneo existen dos rasgos que distinguen este tipo

especial de conocimiento:

1.- Está estrechamente vinculado a la actividad práctica que implica la transformación de

los objetos de la realidad o el reflejo de esta. Por ello, lo esencial es la práctica y no lo

teórico, donde la obtención de conocimientos no es en sí misma una forma independiente

de actividad, sino resultado colateral de la praxis.

2.- La actividad cognoscitiva persigue el objetivo expreso de dar solución no a problemas,

dificultades, deficiencias e insuficiencias científicas, sino a situaciones problemáticas e

insatisfacciones de orden práctico.

Ese conocimiento ordinario es empírico-espontáneo y está íntimamente ligado al quehacer

laboral, limitándose a reflejar las propiedades observables directamente sin profundizar en

las leyes, nexos y las cantidades y cualidades esenciales.

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Por otro lado, el conocimiento es también especulativo, fantasioso, imaginario, religioso,

filosófico, pues estos aspectos forman parte de la formación de la personalidad del sujeto

psicosocial. Por tanto, el conocimiento especulativo-imaginario se expresa o se concreta en

la ficción, en lo artístico y en lo religioso. Es el reflejo del poder imaginativo del sujeto

psicosocial, el cual no refiere de forma directa a la realidad, sino que lo hace

inferencialmente a través de la creatividad especulativa del ser humano.

Por su parte, existe una otra forma de conocimiento que no es producto de lo imaginativo o

fantacioso, ni tampoco es resultado de la práctica, del dia-a-dia, de lo empírico-éspontáneo.

Ese otro conocimiento es el científico. El conocimiento científico es un reflejo especial de

los objetos, vinculada históricamente al surgimiento de las clases y de la división social del

trabajo en intelectual, por un lado y manual, por otro. Se distingue, ante todo, por su

carácter sistémico y sistemático. El conocimiento científico se diferencia del conocimiento

ordinario y del especulativo-imaginario en su proyección futurista con una determinada

seguridad y en la planificación de las transformaciones que lleva a cabo el ser humano.

El conocimiento ordinario, cotidiano o empírico-espontáneo, como es generalmente

referido en los textos especializados es mejor definirlo como conocimiento acientífico, pues

expresa más claramente la forma como se llega a él. Ya el especulativo-imaginativo o

razonamiento especulativo debe definirse como anticientífico, por la misma razón. De ahí,

que se puede clasificar el conocimiento, desde la óptica de la forma en que se produce en:

acientífico, anticientífico y científico.

Los distintos tipos de conocimientos surgen a partir de las necesidades y demandas de la

vida social. Estos conocimientos son el resultado de la forma en que se abordan y se

explican los fenómenos y esencias naturales, sociales y del pensamiento. Esta clasificación

considera a forma o vía utilizada en la interacción sujeto-objeto, o sea, que método fue

utilizado para determinar la propiedad o las características del objeto en cuestión.

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Todos estos conocimientos han desempeñado y desempeñan un papel cardinal en el

desarrollo de la humanidad. Ellos forman una unidad dialéctica, pues no existe uno sin la

presencia de los otros, están indisolublemente conectados. No obstante, su clasificación es

fundamental para el proceso docente, pues guarda una estrecha relación con la enseñanza y

la educación de la sociedad.

Todo lo expuesto sobre los distintos tipos de conocimientos facilita el entendimiento sobre

la vital importancia de estos en el desarrollo de una educación, cada vez más sólida y

holística. La educación debe tener en cuenta esta taxonomía de conocimiento y enfatizar la

formación en la actividad científica.

Importancia del conocimiento para el desarrollo humano

El papel fundamental de la enseñanza y de la educación deben estar en propiciar al ser

psicosocial el potencial de todo tipo de conocimiento posible, donde prevalezca el

conocimiento científico, mas sin descuidar la importancia de los otros tipos de

conocimientos que existen, para poder impulsar el desarrollo socioeconómico.

Una muestra de esta afirmación lo constituye el hecho histórico de que en las últimas

décadas del siglo XIX la vanguardia de la industrialización se desplazó de Inglaterra hacia

Alemania. ¿Por qué esos cambios? ¿Qué fue lo que causó esos cambios que no solo alcanzó

la industria, sino toda esfera económica y social?

En el caso de las interrogantes anteriores, la respuesta es solo una: ENSEÑANZA. La

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enseñanza fue quien jugó un papel cardinal en el cambio de la hegemonía económica e

industrial. A seguir se hace una breve reflexión sobre este tema de la importancia de la

ciencia y la tecnología, que solo es posible si se invierte en la enseñanza tecno-científica.

Claro, enfatizando que, seria una enseñanza através de la instrucción, entrenamiento y

formación: enseñar educando, como lei didáctica.

Aunque existen muchos ejemplos, se tomará el caso ya mencionado de Inglaterra y

alemania, por ser uno de los primeros en la historia de la humanidad, donde se evidencia

este hecho, de la importancia del conocimiento científico. Otros paradigmas del asunto

pudieran ser los casos de Japón, China y Corea del Sur en el siglo XX. ¿Cómo la enseñanza

modificó ese contexto internacional? El siguiente ejemplo es una muestra de ello.

Mientras en Inglaterra sólo la mitad de los niños tenían acceso a alguna forma de

instrucción y no es hasta el 1880 que la enseñanza primaria se hizo obligatoria, en algunas

regiones de Alemania esa instrucción era obligatoria desde el siglo XVII y en las décadas

del 60-70 del siglo XIX el 97,5% de los niños alemanes en edad escolar, acudían a la

escuela.

Alemania desarrolló una enseñanza tecno-científica eficaz con respaldo gubernamental,

aspecto que no fue considerado por Inglaterra ya que los ingleses consideraban que la

instrucción científica-tecnológica sería ineficaz. Adoptaron, los ingleses, un

posicionamiento empirista y pensaron que la propia experiencia práctica de los hombres

permitirían los avances esperados. De ahí, que en la medida que la industria fue exigiendo

mano de obra cualificada, los alemanes estaban en mejores condiciones. La moraleja de la

historia es clara, cuando se requiere una mayor base científica, la enseñanza tenco-científica

viene a marcar una importante diferencia. Eso fue lo que marcó esa diferencia en el siglo

XIX.

Esa experiencia deja, especialmente para Latinoamerica, un aprendizaje. Por tanto, la

necesidad de crear políticas científicas y tecnológicas conducidas por los gobiernos e

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instituciones no-gubernamentales y preparar personas capaces de desarrollar la gestión en

ciencia y tecnología debe jugar un papel decisivo en la futura integración de América

Latinocaribeña.

No obstante, para tener una idea, en América Latina, sin incluir el Caribe, se nota un

moderado avance en la creación de capacidades de la actividad científica. En los años 60,

por ejemplo, se dedicaba el 0,2% del PIB a la actividad científica y ya en los años 80 se

alcanzaba el 0,50%. En ese plazo se pasó de 30 000 a 100 000 profesionales dedicados a

I+D. Por ello América Latina cuenta con el 2,5% de los científicos del planeta y es

responsable del 1,8% del gasto mundial en la actividad de ciencia e innovación tecnológica,

ya al término del siglo XX.

América Latinocaribeña ya ha aprendido a investigar, aseguran algunos, pero ahora

necesita aprender a hacer ciencia y tecnología, es decir, vincular la infraestructura científica

y tecnológica al aparato productivo, de los servicios y a la enseñanza. Ya se produce

conocimiento científico que se queda engavetado en los centros de investigaciones y

universidades. Es necesario desenvolver através de la enzeñanza científica el proceso de

interface y comenzar a introducir y generalizar esos conocimientos, para el bienestar de

todos.

Pero, ¿Qué significa eso desde la óptica de la importancia del conocimiento? Pues es muy

simple. De todos los tipos de conocimientos, el científico es el más caro. Se necesitan

recursos e inversión en la enseñanza, para poder activar este tipo de conocimiento.

Para ello es necesario que la enseñanza y la educación logren, entre otras cosas, preparar a

los hombres, con habilidad invariante para adaptarse a los cambios de tecnología, capacidad

de entender y dialogar con otros, capacidad de asimilar los aspectos necesarios de otras

culturas, sin confundir con la transculturación banal y el nacionalismo, como aún difunden

muchos medios de difusión masiva.

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CONCLUSIÓN

Para concluir, seria interesante reflexionar una vez más en lo significativo del conocimiento

para el desarrollo de la humanidad. La cardinal importancia del conocimiento, no solo el

científico, sino también los conocimientos acientífico y anticientífico, radica en que

formarán parte de una aptitud social para la convivencia pluricultural en un mundo cada día

más dependiente.

Por lo que esa convivencia debe ser vista desde la perspectiva nacional de cualquier país

respetando la diversidad. Seria vital para los países no seguir aferrado al pasado y comenzar

a investir en el presente para tener un futuro digno y mejor. La ciencia y la tecnologia no

tienen fronteras, ni nacionalidad.

Seria muy bueno para cualquier pais, dejar de culpar a los otros, por su propia ignorancia, y

dedicar más tiempo y recursos para implementar una nueva sociedad dinámico-

participativa, sustentada en el conocimiento y no en la fuerza y la violencia. Es necesario

que los políticos y estadistas que determinan las políticas cientifico-tecnológicas, repiensen,

y repasen, apoyo a la enseñanza y la educación científica.

Tipos de investigación

Cuando se inicia el capítulo de la metodología lo primero que se encuentra el investigador

es la definición del tipo de investigación que desea realizar. La escogencia del tipo de

investigación determinará los pasos a seguir del estudio, sus técnicas y métodos que puedan

emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigación influyendo

en instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados. Así, el punto

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de los tipos de investigación en una investigación va a constituir un paso importante en la

metodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo.

Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez

puede clasificarse en cuatro tipos principales:

Estudios Exploratorios: También conocido como estudio piloto, son aquellos que se

investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. También se emplean

para identificar una problemática.

Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados.

Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e

independientes, ósea se estudia la correlación entre dos variables.

Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el porqué de los hechos, estableciendo

relaciones de causa- efecto.

Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigación,

basándose en la estrategia de investigación que se emplea, ya que "el diseño, los datos que

se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de

investigación son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y

explicativos" (p. 114). No obstante, existen otras maneras de clasificar los tipos de

investigaciones, por ejemplo se pueden clasificar según:

El proceso formal

Este se refiere al método que se emplea en el estudio, se divide en:

Método deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso

particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación y abstracción, antes

de recoger datos empíricos, hacer observaciones o emplear experimentos.

Método inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados para

extraer conclusiones de carácter general. A partir de las observaciones sistemáticas de la

realidad se descubre la generalización de un hecho y una teoría. Se emplea la observación y

la experimentación para llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.

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Método hipotético-deductivo: A través de observaciones realizadas de un caso particular se

plantea un problema. Éste lleva a un proceso de inducción que remite el problema a una

teoría para formular una hipótesis, que a través de un razonamiento deductivo intenta

validar la hipótesis empíricamente. Este se divide en:

1.- Investigación pura (básica): Esta investigación busca aumenta la teoría, por lo tanto se

relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones prácticas

que puedan hacer referencias los análisis teóricos.

2.- Investigación aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas prácticos,

con un margen de generalización limitado. De este modo genera pocos aportes al

conocimiento científico desde un punto de vista teórico. Se divide en:

2.1- Investigación fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la

investigación se hacen extensivas a la población y se orienta a las conclusiones. Su objetivo

se centra en el aumento de información teórica y se relaciona con la investigación pura

(básica).

2.2 Investigación acción: Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no

coloca énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la práctica a través de la

aplicación, y se orienta en la toma de decisiones y es de carácter ideográfico.

Metodología cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la investigación de las Ciencias

Físico-Naturales. El objeto de estudio es "externo" al sujeto que lo investiga tratando de

lograr la máxima objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto

o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales también incluyen

la medición sistemática, y se emplea el análisis estadístico como característica resaltante.

Metodología cualitativa: Es una investigación que se basa en el análisis subjetivo e

individual, esto la hace una investigación interpretativa, referida a lo particular.

La orientación

Esta se divide en:

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Investigación orientada a conclusiones: esta engloba la metodología cuantitativa.

Investigación orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes teóricos, mas bien su

objetivo es buscar soluciones a los problemas. La investigación acción forma parte de este

tipo de investigación y se vale de algunas metodologías cualitativas.

La manipulación de variables:

Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide en:

Investigación descriptiva: No hay manipulación de variables, estas se observan y se

describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodología es

fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos cuantitativos y

cualitativos.

Investigación experimental: Se manipula una o varias variables independientes, ejerciendo

el máximo control. Su metodología es generalmente cuantitativa.

Investigación "ex post facto": No se controlan las variables independientes, dado que el

estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha

ocurrido los métodos de análisis pueden ser descriptivos o experimentales.

La naturaleza de los objetivos

Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta se divide en:

Investigación exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento científico a un

problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente

estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes.

Investigación Descriptiva: Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes

principales, una realidad.

Investigación correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de

relación existente entre dos o más conceptos o variables.

Investigación explicativa: Es aquella que tiene relación causal, no sólo persigue describir o

acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Puede valerse de

diseños experimentales y no experimentales.

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Investigación experimental: El objetivo se centra en controlar el fenómeno a estudiar,

emplea el razonamiento hipotético-deductivo. Emplea muestras representativas, diseño

experimental como estrategia de control y metodología cuantitativa para analizar los datos.

Investigación predicativa: Se plantea predecir fenómenos o hechos basándose en datos

anteriores y técnicas cuantitativas tales como regresión múltiple o análisis causal.

El tiempo en que se efectúan

El tiempo determina el tipo de investigación, existen dos tipos:

1.

2. Investigaciones sincrónicas: son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un

período corto.

3. Investigaciones diacrónicas: Son aquellas que estudian fenómenos en un período largo

con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir.

La dimensión cronológica:

Esta se divide en.

Investigación histórica: se encarga de describir fenómenos que acontecieron en el pasado

basándose en fuentes históricas o documentos. Se basa fundamentalmente en describir los

hechos.

Investigación descriptiva: Describe los fenómenos como aparecen en la actualidad. Estos

pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o cuantitativos.

Investigación experimental: Predice lo que ocurrirá si se produce alguna modificación en la

condición actual de un hecho, para logra esto aplica el razonamiento hipotético-deductivo y

la metodología suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio

o pueden ser de campo.

El enfoque

Se puede dividir en:

1.

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2. Método experimental: Se experimenta con una variable independiente que puede ser

manipulada si así lo desea el investigador, esto implica que habrá una intervención o

experimentación. Frecuentemente se aplica en el análisis de los datos una ANOVA o

análisis de varianza.

3. Método correlacional: No se manipula una variable independiente experimental y se

basa en la observación, no obstante se emplea una correlación de Pearson para el

análisis de los datos.

Las fuentes

Estas son:

1. Investigación bibliográfica: Es la revisión bibliográfica de tema para conocer el estado

de la cuestión. La búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e

información bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor, pues evita la

dispersión de publicaciones o permite la visión panorámica de un problema.

2. Investigación metodológica: Indaga sobre los aspectos teóricos y aplicados de

medición, recolección y análisis de datos o de cualquier aspecto metodológico.

3. Investigación empírica: Se basa en observación y experimentación, puede emplear

metodología cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipotético-deductivo, ser de

campo o laboratorio y se pueden emplear métodos transversales o longitudinales,

entre otros.

La naturaleza de la información

La información que se recoge para responder al problema de investigación:

Investigación cuantitativa: Utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo

directo. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias Físicas. Se encuentran:

Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos anteriores,

abordan análisis con utilización de datos ya existentes.

Investigación cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio

natural, con información preferentemente cualitativa. Se suelen emplear en los estudios de

las Ciencias Sociales. Los principales tipos de investigación cualitativa son:

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Investigación Participativa: Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina

en la misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el

nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la investigación participativa se

pueden encontrar:

Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales.

Estudio Etnográfico: Es una investigación en la cual el investigador se inserta, camuflado

en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar, con una pauta

previamente elaborada.

El lugar

Estos se dividen en:

Investigación de laboratorio: Dado que el máximo objetivo es el control, se realiza en un

ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece de las características propias del

ambiente natural. Se crea el ambiente óptimo, es de tipo experimental y emplea

metodología cuantitativa.

Investigación de campo: la investigación se centra en hacer el estudio donde el fenómeno se

da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo más real posible. Se

pueden incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto empleando

metodología cualitativa.

La muestra

Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque también se puede realizar con

animales, dividido en:

1.

2. Estudio de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de sujetos,

seleccionadas por algún método de selección aleatoria, aunque también puede estudiar

muestras de sujetos no aleatorios. Se emplea una metodología cuantitativa y los

análisis se hace a través de la estadística para generalizar los resultados. En los casos

de estudio de grupos pequeños, se suelen hacer análisis cualitativos.

21

3. Estudio de sujeto único: Se estudia un solo sujeto, es totalmente cualitativo y sus

resultados no pueden emplearse para generalizar información.

La temporalización

Métodos transversales: Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es como tomar una

instantánea de un evento.

Métodos Longitudinales: El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo la evolución

del evento bajo estudio. Es como una película de un evento.

Selección, diseño y construcción de instrumentos

Para la elaboración o selección de un buen instrumento, sea cuestionario, pruebas o test,

observación sistemática, siempre es bueno elaborar una tabla que ayude a hacer la variable

objeto de estudio, ósea la variable dependiente, más manejable. Para esto se emplea la tabla

de operalización de variable. La tabla esta dividida en cuatro columnas, estas son: Variable

Dependiente, dimensiones, Indicadores e Ítems.

Dimensiones

Para poder elaborar la tabla se debe hacer primero un buen marco teórico, pues de este es

que se toman tanto las dimensiones como los indicadores. Si no se logra construir una

buena tabla operacional, es que la base teórica no está bien elaborada, así que parece servir

para auto evaluar la base teórica del trabajo. De este modo la dimensión viene a representar

la Variable Dependiente en "pedazos" o elementos reducidos de la Variable Dependiente.

No hay un número específico de Dimensiones y todos tienen el mismo valor. La cantidad

de Dimensiones va a depender del marco teórico y de las grandes divisiones de la Variable

Dependiente. Criterios para escoger las Dimensiones:

• Se debe tener el menor número de Dimensiones de una variable, siempre y cuando éstos

sean realmente representativos de la misma

• Las dimensiones deben aparecer en el marco teórico del trabajo, no puede existir una

dimensión en la tabla de Operalización de variable que no se vea reflejada en las bases

teóricas.

22

Indicadores

Para definir aun más la variable objeto de estudio, se debe fundamentar en identificar los

Indicadores de cada dimensión, que constituyen el conjunto de actividades o características

observables propias de un concepto. Cada factor debe ser factible de medir a través de los

Indicadores. En otras palabras, los indicadores son algo específico y concreto que

representan algo más abstracto o difícil de precisar (dimensiones).

Del mismo modo que las Dimensiones, los Indicadores también deben estar mencionados

en las bases teóricas y no todos los indicadores tienen el mismo valor. Es decir, aunque

haya varios indicadores para un mismo fenómeno, habrá algunos más importantes que

otros, y por lo general cualquier Indicador que se tenga está basado en una probabilidad de

que realmente represente al fenómeno. Algunos criterios para escoger los Indicadores:

• Se debe tener el número suficiente de Indicadores de una Dimensión, ya que hay que tener

una cantidad realmente representativa de la misma. Pues a menor cantidad de Indicadores

menores posibilidades de observar la Dimensión como tal.

• Cada Indicador debe ser fácil de observar, medir o registrar a través de un instrumento o

técnica. Si es necesario se deben buscar maneras de medición específicas para cada

Indicador o grupo de Indicadores.

• Hay que tener en cuenta que los Indicadores sólo poseen una relación de probabilidad con

respecto a la variable o Dimensión.

Ítems

Una vez construida la tabla el último elemento por agregar son los Ítems. Para agregar estos

elementos ya el investigador debe estar claro que técnica o instrumento va a emplear, pues

los números que se van colocando en estas columnas se refieren a los ítems que se

encuentran en el instrumento.

Cuando ya se tiene la Tabla de Operalización de Variable el investigador puede decidir que

tipo de instrumento va a construir en base a ella, esto implica de qué manera va a observar

o registrar cada indicador o grupo de indicadores, lo cual hace más fácil la construcción del

instrumento o la escogencia de una técnica o instrumento determinado. Como ejemplo se

puede observar que un cuestionario esta compuesto por varias preguntas, cada pregunta

23

tiene un número, estos número representan cada uno un ítem separado, estos números de las

preguntas son los que estarán identificados en la columna de Ítems en la Tabla de

Operalización de Variable. Del mismo modo un procedimiento de observación, cada

procedimiento puede ser designado para un indicador específico o en efecto para varios

indicadores, lo cual amerita que el mismo número (o número del procedimiento – ítem) sea

colocado en relación a varios indicadores.

Al final, los puntajes recogidos a través de los instrumentos o los datos recaudados a través

de la técnica que representan cada Indicador, es la suma de la Variable Dependiente. En

otras palabras, representa de manera palpable la Variable Dependiente que originalmente

parecía ser muy abstracta o difícil de registrar. Lo importante es NO agregar las variables

dependientes dentro de la tabla de Operalización de Variable, pues muchas personas suelen

cometer el error de colocar como dimensiones las variables independientes, y esto no es

correcto, pues ambas variables NO pueden ser mezcladas.

Selección del Instrumento o Técnica

Es importante tener en cuenta que cuando se llega al marco metodológico la selección del

instrumento o técnica juegan un papel muy importante, pues de este depende el éxito del

trabajo.

Existe una gran diferencia entre técnica e instrumento que es necesaria aclarar el

instrumento es palpable se emplea para medir o registrar algo como por ejemplo un

cuestionario, un termómetro, entre otros. Pero una técnica comprende los pasos para

recaudar datos, por ejemplo los procedimientos para separar los glóbulos rojos de los

blancos. Pero también algunas veces un instrumento puede volverse una técnica,

dependiendo en el ámbito en que se emplee, por ejemplo la entrevista, cuando se hace una

hoja con tres preguntas, esta hoja donde se va

A registrar lo dicho por la entrevista, con las tres preguntas es un instrumento, pero cuando

se va con una encuesta y ésta se aplica a través de una entrevista, la entrevista se vuelve una

técnica y la encuesta es el instrumento.

Tipos de instrumentos y técnicas

Encuestas

24

Entrevistas

Observación

Análisis de contenido

Cuestionario

Escala de actitudes

Test o pruebas

La selección de uno o varios instrumentos se hace más fácil al saber que es lo que se desea

evaluar, medir o registrar. En base a la tabla de Operalización de Variable el trabajo para la

selección o diseño de un instrumento se hace mucho más fácil. Si se desea emplear un

instrumento ya diseñado por otro autor, también la tabla de operalización de variable

permite observar si es el más adecuado. No obstante es importante asegurase que el

instrumento diseñado o seleccionado sea válido para el estudio, por lo tanto es importante

obtener la validez del instrumento.

CONCLUSIÓN

A partir de todos estos tipos de investigación surge la gran interrogante… ¿cuál es el mejor

tipo de investigación? Si se observan los pasos de la investigación explicativa se nota que

ésta involucra la exploración, descripción y la correlación, lo cual llevaría a pensar que es

la mejor investigación. Pero si se analiza a través de las demás clasificaciones, se puede ver

una interrelación entre ellas mismas, predominando la metodología cualitativa o

cuantitativa, si es experimental o no, si es longitudinal o transversal. La respuesta es muy

sencilla... todas las investigaciones son buenas dependiendo del tipo de estudio. La

escogencia de un tipo de investigación va a depender de los resultados que se desea lograr

al final. Por lo tanto la escogencia inadecuada puede llevar a que una investigación sea

"mala", dado que su empleo no era el más adecuado para lo que el investigador buscaba.

De este modo, toda investigación va más allá de los límites de un individuo investigador

para ubicarse en redes de problemas, temas e intereses que muchas veces abarcan largos

períodos históricos y varias generaciones de estudiosos, constituyendo así una visión

transindividual de cualquier proceso de investigación. Cuando un investigador elige un

25

problema de estudio dentro de una temática determinada, lo que hace es inscribirse dentro

de una red temática y problemática en la que también trabajan y han estado trabajando otros

investigadores. Esta red suelen tener en el tiempo toda una trayectoria de desarrollo y que, a

su vez, mantiene sucesivas y complejas conexiones con otras redes y su Programa de

Investigación o Líneas de trabajo, que remite a secuencias de desarrollo en torno a un

problema global y que aglutina a Grupos Académicos. Galileo y Einstein ilustraron

perfectamente bien este concepto cuando declararon que el éxito de sus trabajos personales

se debía al hecho de haber caminado "sobre hombros de gigantes", refiriéndose

precisamente a que retomaron planteamientos previamente formulados y se basaron en

intentos y soluciones anteriores a ellos, sin tener que comenzar desde cero. No obstante, la

escogencia correcta del tipo de investigación juega un papel crucial para el éxito de toda

investigación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(CONSULTADA EL 18 ABRIL 2008 HORA: 11:15 a.m)

Hernández, Fernández y Baptista (2003). TIPOS DE INVESTIGACION McGraw Hill.

México.

http://www.profesiones.cl/papers/lee.php?id=9

Mario Tamayo y Tamayo. El Proceso de la Investigación. 1999 Limusa Noriega

Editores Tercera Edición Pp. 72- 130.

Almaguer Luaiza, B. Investigación: diseño, proyecto y la redacción científica. Las Tunas:

CDIP, 2000.

_______ La Investigación en las ciencias sociales. Port-au-Prince: UEH, 2002.

_______ Actividad y Comunicación Científica. Imperatriz: BeniRos, 2007

26

Alonso, M. Selección de Textos sobre Metodología de la Investigación Cuantitativa.

Folleto. La Habana: FCS/ U.H, 1998.

BRASIL. Revista Brasileira de inovação. v.5, n.1, 232p. ,jan. /jun.,2006.

27

INVESTIGACION APLICADA

1-¿Que es investigación? Es la búsqueda de

conocimientos o soluciones a ciertos fenómenos de

índole desconocida o poco estudiados, que se encuentran

en nuestro entorno o fuera del de forma sistemático y

formal que emplea instrumentos y procedimientos

especiales con miras a la resolución de problemas, a la

búsqueda de respuestas en torno a una situación, o a la

adquisición de nuevos conocimientos.

2-¿Qué es el conocimiento? Es un conjunto de

información adquirida mediante la experiencia

empíricamente o científicamente con la capacidad de

comprender y juzgar las cosas, fenómenos y/o hechos.

3-Caracteristicas del conocimiento. El conocimiento

debe ser crítico (fundamentado), metódico, verificable,

sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo,

comunicable (por medio del lenguaje científico),

racional, provisorio y que explica y predice hechos por

medio de leyes.

4-Tipos de investigación.

La investigación documental. Es aquella que se realiza a

través de la consulta de documentos (libros, revistas,

periódicos, memorias, anuarios, registros, códices,

constituciones, etc.). La de campo o investigación directa

28

VInvestigación Aplicada

CAPITULO II

Que es investigación

Qué es el conocimiento

Caracteristicas del conocimiento.

Tipos de investigación.

El conocimiento

Como surge el conocimiento

Tipología de conocimiento

Investigación y docencia

1. Métodos y/o técnicas de investigación

2. Tipos de investigación

3. Contrastación típica de las dos tradiciones científicas

4. El sistema educativo nacional

5. Modelos universitarios clásicos

6. Niveles de concreción

La investigación se concibe como un conjunto de técnicas que hacen posible el descubrimiento y la

consolidación de un descubrimiento, y ya en el capítulo anterior mencioné algunas de las modalidades que

adopta la investigación.

Existe una clasificación, muy específica en cuanto a sus metodologías y sus técnicas, y con aplicación a los

campos psicológico y sociológico se presenta en el cuadro siguiente.

29

MÉTODOS Y/O TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

PSICOLÓGICOS NATURALISTAS Clínico

Psicoanálisis

De Piaget

DIFERENCIALES Correlación

EXPERIMENTALES Correlación

COMBINADOS Uso de uno o más de los métodos antes citados

SOCIOLÓGICOS

OBSERVACIÓN Participantes, lugar, conducta social, frecuencia y duración

de los hechos.

ENTREVISTA Telefónica, grupal, personal.

EXPERIMENTO Psicodrama: Escenario, sujeto, director, egos auxiliares.

Sociodrama: Auditorios, el "yo" como género, etc.

ESTADÍSTICA De control y de medida.

Rescatando algunos criterios de clasificación ya ofrecidos en páginas anteriores, pudiera ofrecerse,

contrastadamente, un cuadro en el que aparezca una clasificación general de la investigación y otra específica,

correspondiente a la pedagogía.

En cuanto a la investigación educativa, ésta "es una investigación creciente y sumamente diversificada. Se

acude a ella para elaborar nuevas propuesta y efectuar diagnósticos sobre el funcionamiento de sistemas; para

fundamentar y justificar las políticas generales; los agudos problemas de aprendizaje y los del papel social de

la escuela, también han propiciado investigaciones a las que concurren especialistas de diversas disciplinas:

30

sociólogos, economistas, antropólogos, desde luego pedagogos y políticos; de manera particular los

desarrollos teóricos sobre el currículo, conquistan preferencias para explicar los añejos problemas del

aprendizaje escolar y la formación de profesionales, y es de destacarse que los avances sobre la teorización

curricular descansan en abundantes investigaciones."

La investigación, aplicada a la educación tiene, en el hombre, su centro de interés principal.

Pero, a pesar de la existencia de un mismo objeto de estudio, se presentan, en la investigación, distintas

posiciones que dan origen, también, a distintas opiniones. No se diga ya en el caso de las consideraciones

relativas al universo natural y al mundo de lo social

Debo consignar que este criterio es manejado aún en diferentes círculos académicos, y recurre, por lo general,

a las posiciones que se presentan en el cuadro siguiente.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

PURA O

FUNDAMENTAL

Suele llevarse a cabo en situaciones de laboratorio, utilizando a menudo a animales

como sujetos

APLICADA Probando concepciones teóricas en situaciones de problemas reales, pretende mejorar

procesos y productos.

ACTIVA Evalúa sus hallazgos en términos de aplicabilidad local, no en los de validez

universal. Sitúa su énfasis en el aquí y en el ahora.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

HISTÓRICA Lo que era. Su propósito es descubrir generalizaciones que puedan ser útiles para la

predicción del futuro.

31

DESCRIPTIVA Lo que es. Implica algún tipo de comparación o contraste e intenta descubrir

relaciones de causa-efecto.

EXPERIMENTAL Lo que será. Y lo que puede ser cuando ciertos factores sean meticulosamente

manipulados o controlados.

Por lo anterior, conviene tener presente que "la clasificación más general que existe de las ciencias es aquella

que las divide en ciencias naturales y ciencias culturales. Esta clasificación se debe a Rickert, profesor de la

Universidad Alemana de Heidelberg. Este autor dice que las ciencias naturales son aquellas cuyo objeto de

estudio es la naturaleza, entendida ésta como algo independiente del hombre, mientras las ciencias culturales

son aquellas que se encargan de estudiar la cultura, o sea la obra del hombre, incluido él mismo.

Herman Heller hace también la diferencia entre ciencias culturales y naturales. Dice que la diferencia

metodológica entre ciencias de la naturaleza y ciencias de la cultura radica en la diversa actitud del

conocimiento humano frente a esas dos esferas de objetos. Cuando estamos frente a la cultura, no estamos

frente a un objeto extraño, sino ante algo que nos es propio, algo que es creación nuestra. Frente a la

naturaleza, en cambio, nos encontramos ante un objeto extraño a nosotros.

A su vez, dentro de las ciencias culturales, distingue a las ciencias del espíritu: la historia, el derecho, etc., y a

las ciencias de la realidad: la sociología, la economía, la política, etc.

Sin embargo, esta postura de Heller, como la de gran cantidad de sociólogos a partir de Dilthey, Weber y

Scheller, hasta llegar a Sorokin y McIver en la actualidad, ahondan indebidamente esta separación puramente

artificial entre naturaleza y sociedad, o sea, entre ciencias naturales y ciencias sociales. Olvidan o desconocen

que el hombre surgió y vive de la naturaleza, que es parte de ella; que la medida del progreso social de los

pueblos es el grado de conquista de la naturaleza. Es decir, del grado de integración a la naturaleza. Por lo

tanto, aquello de que el hombre es ajeno a ella, es un absurdo.

Asimismo, esta corriente sociológica niega la posibilidad de la investigación social desde un punto de vista

científico al considerar que lo propiamente humano es "algo tan particular, espontáneo y subjetivo" que no se

puede llegar a generalizar, impidiendo de ese modo el encuentro de las leyes generales que rigen a la

32

sociedad. El conocimiento se funda para ellos en la intuición, especie de adivinación de la realidad a partir de

la conciencia del investigador y que por ello no se puedan verificar o comprobar sus resultados, de tal manera

que las ciencias sociales no deben seguir los mismos pasos del conocimiento -hipótesis, observación,

generalización, verificación, etc.- que utilizan las ciencias naturales."

Tal aseveración, convierte a las ciencias sociales a una serie de reflexiones más o menos lógicas, pero no

susceptibles de demostración y, por lo demás, inútiles.

Sin embargo, en la actualidad parece que esta discusión se ha archivado y ya "no hay que darle más vueltas al

asunto: las ciencias sociales también son dialécticas, y tienen sus punto de apoyo en el materialismo

dialéctico.

Sin embargo, el idealismo y el positivismo han querido hacer de las ciencias sociales, un conocimiento formal

o puramente descriptivo. La clase dominante no pierde ocasión de postular la neutralidad de la ciencia y que

ahora con el derrumbamiento de los países que se decían socialistas, echan las campanas al vuelo anunciando

los funerales de las corrientes materialistas y el entierro del marxismo. No cabe duda, las ciencias sociales

tienen un necesario e inevitable carácter de clase.

CONTRASTACIÓN TÍPICA DE LAS DOS TRADICIONES CIENTÍFICAS

ELEMENTO CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES

OBJETO DE ESTUDIO El mundo físico Lo social del mundo

MÉTODO Cuantitativo Cualitativo

PROPOSICIÓN Leyes Normas

OPERACIÓN Explicar Comprender

DIMENSIÓN Objetiva Subjetiva

33

VÍA GENERAL Inducción Inducción Deducción

CONDICIÓN DEL ACCIONAR Simplificación máxima Contextualización total

EVALUACIÓN Juicios fácticos Juicios de valor

La dialéctica aplicada a la sociedad nos demuestra la historicidad de los fenómenos sociales. Nada es estático,

todo cambia y se transforma. El capitalismo, la propiedad privada y la competencia son fenómenos históricos

que tienen que ser superados. No existe un punto final, una meta, todo es un proceso. El materialismo

dialéctico aplicado a la sociedad es el materialismo histórico; que viene a ser la teoría y el método general de

las ciencias sociales.

(…) Es falso que para hacer ciencia hay que situarse por encima de los intereses de clase, que se puedan

investigar las relaciones entre los hombres como si estos fueran hormigas. En diversas ocasiones se ha

argumentado que el estudio científico de los hechos sociales debe estar alejado de las pasiones, prejuicios y

simpatías personales.

Tanto los valores como los conceptos están relacionados con los sentimientos y las emociones. Son parte

integral de un modo de vida. Cuando reconozcamos un prejuicio hay que superarlo, pero nuestras pasiones y

simpatías son inevitables. El científico debe tomar conciencia de ellas y subordinarlas a la conciencia de las

necesidades sociales y a la guía de una filosofía o teoría estrictamente científicas".

Porque la única pretensión de que la enseñanza y la investigación constituyan una unidad tiene como

antecedente el convencimiento de que un docente-investigador es capaz de generar nuevas y mejores

condiciones sociales.

Desde luego que no faltan los críticos de esta apreciación, y el argumento al que con mayor frecuencia se

recurre es el de que, la formación institucionalizada de docentes-investigadores, lo único que propiciaría es

una especie de intelectualización excesiva que, tarde o temprano, hará que el docente descuide su práctica.

Este argumento, en nuestro caso, nos remite a una supuesta elección, evidentemente artificial, entre la práctica

y la teoría. Artificial e ilógica porque lo que esta propuesta pretende precisamente es la investigación de la

34

práctica del propio docente, es decir que una acción presupone necesariamente a la otra, pues sin la práctica

docente propia no existiría el objeto de investigación específico.

Por fortuna, en la actualidad se habla en muchos círculos de formación pedagógica, de la necesidad de

establecer y fomentar la sistematización de la investigación, constituyéndola en una actividad inherente ya a

la práctica docente. Esto es: renunciar a la concepción del curriculum advertido unilateralmente como

planeación del quehacer docente, para complementar dicha concepción con la de investigación de la práctica

docente. Esta propuesta no es moderna, ni novedosa pues ya se ha venido considerando desde hace muchos

años. En todo caso, los encargados de tomar las decisiones respectivas han soslayado esta alternativa.

En tal sentido, no afirmo que no existan investigación e investigadores educativos que realizan actividades

referentes a hechos bajo la circunstancia de la preexistencia de ideas y teorías con base y en relación a las

cuales desarrollan absolutamente todo su trabajo.

No sería este el caso de un docente que, apoyado en enfoques teóricos determinados, desarrollara un trabajo

investigativo con un referente concreto: la práctica docente, vivenciada personalmente

Considero que esto constituye una gran diferencia en cuanto a los estilos y características de la investigación

educativa. La propuesta consiste, pues, en hacer de la docencia y la investigación dos actividades

complementarias, ya que una práctica educativa que se apoyara en la investigación de sí misma, haría posible

su perfeccionamiento y el logro de objetivos hasta hoy no alcanzados, como, por ejemplo, la formación de

individuos críticos que se incorporen a la sociedad y la transformen.

Esta propuesta no se refiere a investigadores que produzcan supuestos teóricos para otros, sino de auténticos

docentes que trabajen investigativamente con el propósito inicial, y casi único, de perfeccionar su práctica

educativa personal.

Vinculando así la docencia y la investigación, insisto en que puede elevarse el nivel de calidad de la

educación. Al mismo tiempo, y como una consecuencia natural, la propia imagen social del maestro se

redimensionaría, pues se trata, evidentemente, de una auténtica profesionalización de la docencia.

Sin embargo, es preciso reiterarlo: no me refiero a realizar investigaciones en torno a la educación en

abstracto, sino que cada docente investigue su propia práctica, pues ella ofrece los referentes concretos para el

35

desarrollo de una investigación cuyos resultados sean útiles para el docente-investigador, como lo sugieren,

por ejemplo, algunos trabajos realizados por Wilfred Carr y Stephen Kemmis, entre otros.

En seguida realizaré algunas consideraciones y reflexiones al respecto. El cuadro siguiente ofrece una visión

general de la estructura, muy sintetizada, del sistema educativo nacional.

EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

Como puede observarse, existen en dicha estructura dos grandes bloques: el de la educación básica y el

correspondiente a la educación superior, ambos con evidentes problemas.

En el caso de la educación básica, la problemática no se circunscribe exclusivamente a la relación docente-

alumno, pues esa sería una apreciación muy simplista, ya que existen diversos agentes y factores que

participan, directa o indirectamente, en el desarrollo de la misma: la familia, la iglesia, el Estado, los medios

de comunicación masiva, los empresarios, el sindicato, etc.

Por lo que corresponde a la educación superior, existe una referencia clasificatoria que permite su ubicación

con el fin de evidenciar el hecho de que en nuestro país se privilegia a la docencia sobre la investigación,

aprovechando, por una parte, el presupuesto asignado a la docencia y, por otra, la legitimación y el

reconocimiento social de la misma.

MODELOS UNIVERSITARIOS CLÁSICOS

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NAPOLEÓNICO Otorga mayor importancia a la docencia que a la investigación y no existe

vinculación entre ambas.

ALEMÁN Centra su interés en la investigación

INGLÉS Combina investigación-docencia y es elitista, por excelencia.

NORTEAMERICANO Semejante al modelo inglés, pero se vincula a fábricas y espacios

socioeconómicos que requieren servicios universitarios.

LATINOAMERICANO Igual al modelo napoleónico, con la característica anexa de "masificación".

Con relación al esquema de nuestro sistema educativo general, comparado con el de algunos otros países,

tenemos lo siguiente:

Ahora bien, si analizamos los niveles de concreción del curriculum escolar, encontraremos que dichos niveles

son tres, como puede apreciarse en el cuadro siguiente.

Es posible suponer que en el primer nivel de concreción, las funciones, acciones, y objetivos derivan de

procesos investigativos, consultas, valoraciones, comparaciones con otros modelos, etc. Pero en los niveles

37

segundo y tercero, la investigación no aparece como una verdadera estrategia o recurso sistematizado que

posibilite la innovación o perfeccionamiento del curriculum, propiciando así que los sujetos e instancias

ubicadas en tales niveles, se limiten exclusivamente a interpretar y reproducir las intenciones previstas en el

primer nivel de concreción.

Por lo anterior, es necesario asumir que la práctica docente se desarrolla en torno a certezas preestablecidas,

mientras que la investigación educativa renunciaría, inicialmente, a esas certezas, con el fin de rectificarlas o

de ratificarlas.

Este segundo modelo tal vez parezca un poco ajeno a nuestra experiencia didáctica, pues supone una

verdadera autonomía para definir el sentido y la estructura de los cursos a nivel de zona escolar y/o centro de

trabajo (reflexiónese en el concepto de subalternidad y su contexto). Aunado a lo anterior debe considerarse

que el término curriculum generalmente nos remite a un plan de estudios que deriva en un plan de trabajo.

Personalmente, como lo establezco en el cuadro anterior, no creo que deba eliminarse una concepción

planificadora del curriculum. Más bien, me parece que el esquema debiera replantearse, incluyendo

38

previamente a la investigación de la práctica docente propia de manera inicial y del curriculum formal en un

segundo momento.

NIVELES DE CONCRECIÓN

PRIMER NIVEL

INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA SEGUNDO NIVEL

DOCENTE Y DEL CURRICULUM FORMAL TERCER NIVEL

Pero conviene advertir que la vinculación de la docencia y la investigación de ninguna manera es una empresa

sencilla, ya que en muchos casos el docente presenta fuertes problemas, entre los cuales pueden mencionarse

que:

• No posee un concepto claro de lo que es la investigación.

• Por lo anterior, resulta lógico que desconozca diversas alternativas y tipos de investigación.

• Se le dificulta la delimitación de los problemas de investigación.

• No sabe cómo desarrollar una investigación.

• Le resulta muy difícil reconocer abiertamente las cuestiones anteriores, etc.

Podrían, muy esquemáticamente, simplificarse las actitudes docentes presupuestas en esta apreciación de la

siguiente manera:

DOCENCIA TRADICIONAL DOCENCIA-INVESTIGACIÓN

El docente se desempeña aislado de su propia

práctica.

El docente trabaja aisladamente en su clase, pero está

integrado a un grupo de compañeros que realizan análisis

críticos de la labor desempeñada.

39

De manera esporádica reflexiona acerca de su

práctica. Cuando oficialmente se le requiere.

Sistemáticamente realiza reflexiones acerca de su actividad

docente

Nunca recurre a asesorías académicas, por

iniciativa propia.

Cuando es necesario, se apoya en el auxilio técnico que está

a su alcance.

En ningún momento registra, sistemáticamente,

datos correspondientes a su práctica docente.

Siempre registra datos relativos a su quehacer docente, con

el fin de organizar y sistematizar sus experiencias.

No posee ninguna memoria o archivo personal

de su actividad profesional.

Redacta críticas, informes, observaciones, etc., para

estructurar proyectos de intervención docente que

posibiliten el mejoramiento de su práctica docente.

Todos los días realiza actividades docentes muy

semejantes.

Contrasta las actividades realizadas con otras experiencias y

con las que ha realizado, experimentalmente.

Sin embargo, las dificultades no únicamente proceden del docente, pues además los programas educativos

vigentes en las instituciones de nivel superior acusan graves deficiencias en cuanto a la formación

investigativa de los estudiantes. Algunas de esas deficiencias han sido señaladas por el Dr. Raúl Rojas

Soriano:

"1. La separación de los elementos filosóficos, epistemológicos, metodológicos y técnicos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la investigación.

2. La presentación de esquemas o modelos de investigación como un conjunto de pasos o etapas que deben

seguirse mecánicamente para alcanzar la verdad científica.

3. La desvinculación entre los planteamientos teóricos sobre la investigación y los problemas propios del

medio profesional en donde el egresado va a trabajar. La formación de investigadores y, concretamente, la

metodología se presenta en forma abstracta, aislada de las condiciones sociohistóricas en que vive y trabaja el

alumno.

40

4. La exposición de los temas metodológicos está bajo la responsabilidad del profesor, mientras que los

alumnos asumen una actitud pasiva o cuando mucho sólo participan con preguntas o dudas.

5. La realización de talleres de investigación reproduce los vicios y deficiencias de la enseñanza tradicional:

poca participación, pobre discusión. La mayoría de los miembros del equipo de trabajo no asume su

responsabilidad; se nombran representantes para realizar las distintas tareas, lo que origina poca o ninguna

colaboración del resto del equipo.

6. La falta de productos concretos (proyectos de investigación) que permitan materializar las indicaciones

metodológicas.

7. La desvinculación entre el método de investigación y el método de exposición. Se enseña a investigar pero

se descuidan los aspectos relacionados con la exposición del trabajo, lo que dificulta cumplir con una

exigencia fundamental de la comunicación científica: socializar el conocimiento."

En torno a este mismo tema, Rob Walker , elabora una lista de algunas implicaciones institucionales que

reviste el hecho de que el docente investigue su práctica.

Algunas limitaciones que menciona son las siguientes:

1. Las estructuras de tomas de decisiones.

2. La falta de tiempo. Los criterios acerca de lo que se entiende por investigación.

3. La falta de reconocimiento de la necesidad de investigar.

4. La falta de confianza en el investigador.

5. Los choques de personalidad.

6. Los diferentes propósitos y objetivos de sus compañeros de trabajo.

7. Los problemas de comunicación.

8. Las jerarquías oficiales.

9. El temor a lo desconocido en investigación.

10. El desconocimiento metodológico investigativo.

41

11. La escasa motivación.

12. El temor a la crítica.

13. La desvinculación con los padres de familia.

14. Los compromisos con los demás maestros.

15. El temor de que el docente-investigador sea visto como una amenaza.

16. El temor a perjudicar la imagen de la escuela.

17. La incapacidad para admitir, ante los demás, resultados negativos en su trabajo.

18. La falta de voluntad para tomar decisiones.

19. La falta de recursos en general.

20. Las situaciones político-laborales.

21. Como mantener la cabeza fuera del agua una vez que se ha tomado una decisión trascendente, etc.

Algunas estrategias que Walker sugiere para contrarrestar las limitaciones por falta de tiempo, son:

• Adaptación de la metodología didáctica vigente.

• Mantener cierta flexibilidad.

• Convencer a las autoridades educativas superiores.

• Definir y aclarar las tareas en subgrupos, antes de hacerlo de manera general.

• Optimizar el uso del tiempo.

• Buscar la colaboración de los compañeros de trabajo.

• Delegar algunas responsabilidades.

• Contar con suplentes.

• Apoyarse en los padres de familia.

• Aprovechamiento máximo de los recursos disponibles.

42

• Calendarizar las actividades.

• Adoptar estrategias juiciosas para la recolección de datos.

• Promover la actividad en equipo.

• Siempre priorizar las actividades, etc.

Algunas estrategias sugeridas para el mejoramiento de la comunicación:

• Definir claramente las líneas directrices del proyecto.

• Comunicar todo lo que se hace, solicitando opiniones y apoyo de los demás.

• Mantener un ambiente de cordialidad, hasta donde sea posible.

• Insistir en la participación en equipo.

• Desarrollar la capacidad de escuchar a los demás.

• Intercambio ocasional de roles.

• Respetar el tiempo de los demás.

• Planear diversas discusiones en grupos pequeños.

• Interesar al director de la institución, compañeros de trabajo y padres de familia, en el desarrollo del

proyecto, comentando los avances del mismo.

• Actuar con humildad.

• Evitar al máximo la terminología técnica.

• Estar siempre dispuesto a intentarlo una vez más, etc.

Estrategias con respecto a las actitudes del director y/o de los demás compañeros de trabajo:

• Mostrarse entusiasta y convincente.

• Instituir foros de discusión mientras dure el proyecto.

• Acordar criterios de validez, considerando la opinión de los demás.

43

• Relacionarse con otros centros de trabajo.

• Manipulación positiva.

• Avanzar en el trabajo, aún sin la "bendición" del director.

• Toma de decisiones colegiadas, etc.

A pesar de todo las dificultades que entraña lo anteriormente expuesto, en nuestra realidad no es imposible

que un docente típico pueda investigar su propia práctica y aún el curriculum formal, ya sea recibiendo cursos

dentro de un salón de clases, o investigando con alguien que posea mayor experiencia en el campo

investigativo.

Desde luego que esto sólo es posible para el docente, bajo ciertas circunstancias que resultan absolutamente

indispensables:

Auténtico deseo de superación.

Disciplina.

Seriedad.

Disminución de la carga de trabajo docente.

Apoyos oficiales.

Así, el docente resignificaría su concepto de subalternidad y, por lo tanto, de autonomía, con la posibilidad

real de perfeccionar su quehacer educativo.

El campo de la investigación educativa es muy amplio y aunque pareciera que la mayoría de las

investigaciones se agrupan en torno a lo que se denomina curriculum, lo cierto es que el universo educativo

potencial para realizar la investigación es muy amplio. Por ejemplo, algunos aspectos, desglosados del

curriculum, son los siguientes:

Los planes de estudio.

Los programas escolares.

La metodología de la enseñanza.

La planeación escolar.

44

La comunicación docente-alumno, alumno-alumno y docente-docente.

La evaluación educativa.

La administración escolar.

La vinculación escuela-comunidad.

La administración escolar, etc.

Y de cada uno de los anteriores aspectos pueden derivarse muchos otras cuestiones específicas susceptibles de

ser investigadas y que le proporcionarían a los docentes y al resto de los responsables de la educación una

nueva visión de ésta y, por lo tanto, la posibilidad de mejorarla progresivamente.

No se piense, sin embargo, que la investigación educativa es un proceso tan simple que basta con buenas

intenciones para ser llevado a cabo. Porque no debemos perder de vista que los investigadores no se forman

por decreto, sino mediante el estudio disciplinado y constante, capitalizando las experiencias de las

generaciones anteriores de investigadores, complementando su obra y aportando nuevos conocimientos y

avances en el campo correspondiente.

El proceso de la investigación y la formación de investigadores es, pues, una situación que reúne muchos

ángulos que la tornan compleja.

Es por ello que en muchos casos, y a pesar de la existencia de un mismo objeto de estudio, se presentan, en la

actitud investigativa, diversas posiciones que dan origen, también, a distintas clasificaciones.

Por ejemplo, la clasificación que divide a los investigadores educativos en clínicos y empiristas.

Los investigadores llamados clínicos se agrupan, a su vez, en torno a dos modelos investigativos: la

investigación clínica analítica y la investigación clínica fenomenológica, pero ambos grupos enfrentados a

serias dificultades de validación interna y externa de sus actividades.

Por su parte, los investigadores empíricos, con dificultad teorizan, clasificando su actividad investigativa a

partir de cuatro dimensiones:

1. El control del investigador sobre la investigación.

2. La variable tiempo (transversal, longitudinal, prospectiva y ex-post-facto).

45

3. La variable causa.

4. La variable lógico-matemática.

Pero, independientemente de que se trate de investigadores clínicos o empíricos, todos deben observar las

condiciones siguientes para el desarrollo de sus trabajos de investigación:

• La importancia del problema a investigar.

• El alcance de la investigación.

• El interés personal del investigador por el problema.

• Los aspectos técnicos de la investigación.

• La viabilidad de la investigación.

• La originalidad de la misma.

En la actualidad se realizan grandes esfuerzos, por parte de no pocos autores, para demostrar que no existe

una separación o dicotomía entre los llamados estudios cuantitativos y cualitativos, ni entre los enfoques

estadístico y no estadístico, argumentando que ni el empleo de la visión garantiza la importancia de una

investigación, ni la utilización de las matemáticas en psicología asegura el rigor científico de la prueba.

En tal sentido, las preguntas que, fundamentalmente, "deben hacerse acerca de todas las técnicas de

investigación son las referentes a precisión, confiabilidad y congruencia de datos y de su análisis, a saber: a)

¿cuán precisas son las observaciones?; b) ¿pueden otros hombres de ciencia repetir las observaciones?, y c)

¿satisfacen verdaderamente los datos las exigencias del problema, es decir, demuestran verdaderamente la

conclusión? Si las observaciones son rudimentarias, el vaciarlas en forma estadística no ayudará a la

investigación. Si otros hombres de ciencia no pueden reproducirlas, su manipulación matemática es baladí. Si

los datos no satisfacen una lógica rigurosa de la prueba, la conclusión sigue siendo dudosa.

Además, por precisa que sea una medición, lo que se mide sigue siendo una cualidad. La cuantificación no

hace más que lograr una mayor precisión y confiabilidad de la medición de las cualidades que se considera

que son importantes -la intensidad de las actitudes antisemitas, el grado de cohesión social, la conformidad

con las reglas morales, etc. El proceso de lograr precisión lleva a aclarar las ideas y ayuda a remoldear el

46

conocimiento sustantivo, pero, en un sentido fundamental la investigación puede recibir el apelativo de

cualitativa.

De igual modo, la más "cualitativa" de las investigaciones sociales intenta una medición aproximada. El

historiador nos habla de "un creciente sentimiento antimonárquico durante el reinado de Luis XVI. El

antropólogo contrasta la intensidad de las emociones despertadas por, digamos, la muerte violenta de un

pariente con las que suscita la muerte de un enemigo tribal. El economista puede hacer la distinción de las

personas que, cuando están examinando la elección de un empleo u ocupación encuentran que la seguridad de

los ingresos tiene muchísima más importancia que la promesa de generosas remuneraciones.

El sociólogo comenta que el individuo que está bien integrado dentro de un grupo palpablemente cohesivo,

está más capacitado que otros para soportar los choques emocionales. En cada una de estas afirmaciones,

están implícitas mediciones de importantes cualidades. Podremos o no estar satisfechos con el grado de

precisión de estas nociones, mas esencialmente son intentos de los efectos que producen las distintas

variables.

Está claro que, cuando los datos son suficientemente precisos, las técnicas estadísticas pueden simplificar la

labor de comprenderlos. Estas técnicas son medios auxiliares para la investigación, tal como pueden serlo los

buenos métodos de registro, y se las debe utilizar siempre que el problema lo permita.

Así, el empleo cada vez mayor de estadísticas no es el rasgo distintivo de la moderna investigación social,

sino que lo es más bien la precisión y la confiabilidad cada vez mayores de las técnicas para la misma, y unos

niveles y normas más elevados de prueba que han hecho que el empleo de estadísticas sea más fructífero. A

su vez, este mayor rendimiento de la manipulación estadística ha estimulado otras novedades más, tanto en el

muestreo como en la teoría estadística, mientras las necesidades de la estadística moderna han dado impulso a

una precisión y una confiabilidad aún más grandes en la recopilación de datos.

Estas novedades se han producido en muchos frentes, entre otros en los de una mejor identificación de las

variables sociales de importancia, la mayor precisión de las preguntas que se emplean en los cuestionarios y

una mejor captación de las técnicas para entrevistas.

47

Sin embargo, la mayor parte de este crecimiento puede clasificarse como técnicas para estimular a dar

respuestas, o para tener observaciones, a las que es fácil asignar categorías. Cuanto más precisas son las

preguntas, tanto más fácil hacen el análisis de las respuestas.

El dominio del arte de entrevistar hace posible sondear más profundamente en busca de respuestas más

precisas por parte de los contestantes. ¿Qué diremos, pues, de las fuentes de datos que no habían sido

anteriormente estructuradas por estas técnicas?

La mayor parte de nuestra observación y experiencia cotidianas, los diarios y revistas que leemos, los

programas de radio que escuchamos, así como los historiales y los expedientes de entrevistas psiquiátricas y

de otro orden profundo están esencialmente "sin estructurar", pero pueden ser importantes fuentes de datos

para determinados problemas sociológicos. Si no se toman en consideración estos datos, la extensión de la

información disponible se reduce, y puede perderse gran parte de la riqueza en experiencia social. Por otra

parte, si se les utiliza tal como se les encuentra, es muy poco el orden que encierran, y serán contados los

sociólogos científicos que puedan estar de acuerdo con cualquier interpretación que se les dé.

Por lo tanto, se están creando técnicas que nos permiten ordenar y analizar estos datos. Toda vez que casi

todos estos procedimientos son, en realidad, modos de clasificar datos que originalmente no se crearon para

fines de investigación, por lo general se les aplica la designación de cifrado cualitativo. Cuando éste se aplica

al contenido de diversos medios de comunicación, tales como revistas, diarios, programas de radio y otros

materiales similares, se les llama análisis de contenido."

Es un hecho irrefutable que la mejor aplicación de los casos reales o estudios de casos a la investigación

social, depende, básicamente, del cifrado cualitativo.

Sin embargo también son muchos los autores que abiertamente defienden enfoques neopositivistas,

descalificando la precisión, la confiabilidad y la objetividad de los procedimientos cualitativos,

desconcertando evidentemente al estudiante que se inicia en la investigación de los procesos sociales.

En fin, visto lo anterior, debemos convencernos de que la solución esquematizada, dosificada y certera, no la

obtendremos nunca. Lo social es demasiado complejo como para esperar soluciones y respuestas sencillas y

elementales.

48

CAPITULO III

La investigación aplicada.

La que consideraremos aquí como investigación aplicada, difiere de la que produce conocimiento que, si bien

se aplica en otras disciplinas, no tiene como objetivo ni llega a ser aplicado en el sector productivo de bienes y

servicios.

A diferencia de tal consideración, la clasificación de investigación aplicada propuesta parte del impacto (o

aplicación) que sobre el mencionado sector productivo tendría el conocimiento generado.

La investigación aplicada podríamos, entonces, catalogarla como: a) la aplicada fundamental y b) la

aplicada tecnológica.

a) La investigación aplicada fundamental

La aplicada fundamental, se entendería como aquella investigación relacionada con la generación de

conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en

aplicaciones al sector productivo. Piénsese por ejemplo en la investigación que se hace sobre ciertas

cuestiones médicas, en las cuales se emprenden estos trabajos de investigación para tratar de conocer el

mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente,

aunque no se supiera, si llegaría a ser necesario el crear una droga para este fin. Los conocimientos de esta

investigación también podrían, en lo inmediato, coadyuvar a la solución de otros problemas de investigación

pura o aun de otros problemas de investigación aplicada básica. La investigación aplicada fundamental puede

ser, a su vez, teórica, experimental, o una mezcla de ambas; dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus

productos pueden ser artículos científicos publicables, sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el

interés de una empresa.

Esta investigación que, en países como México, se hace, en su mayor parte, en universidades y centros de

investigación, en los países industrializados está a cargo también de empresas industriales de todo tamaño.

b) La investigación aplicada tecnológica

La investigación aplicada tecnológica, o simplemente investigación tecnológica, se entendería como aquella

que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios, ya sea con el fin de

mejorarlo y hacerlo más eficiente, o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector

(irónicamente, las armas, bajo este marco, caerían dentro del sector "productivo" de "bienes" y "servicios").

Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. En el caso de la

investigación médica que mencionábamos antes, la investigación tecnológica se realizaría alrededor del

desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia. Se pretendería, evidentemente en

este caso, que la droga fuera a dar al mercado.

49

En el contexto que manejamos, si la aplicación del conocimiento no buscara acceder al sector productivo, se

consideraría, o bien ingeniería o bien investigación aplicada fundamental. En este último caso podría

considerarse, por ejemplo, el desarrollo de instrumentación sofisticada que coadyuvara a la solución de algún

otro problema de investigación aplicada, como cierta instrumentación utilizada para las naves de

investigación espacial; también en este caso caería el desarrollo de instrumentación para actividades

astronómicas. Su desarrollo, por su complejidad, puede considerarse, per se, investigación aplicada

fundamental y no debe considerarse, en el sentido que estamos manejando, como investigación tecnológica,

pues no pretendería impactar, en el sector productivo. Este resultado, sin embargo, puede convertirse en una

tecnología en el momento que su dueño, la agencia espacial, o el observatorio, lo transfiera, o pretendiera

transferirlo al sector productivo.

La investigación tecnológica, se ha hecho muy a menudo a partir de la investigación básica de punta. Es bien

conocido el caso de Japón, país que, sobre todo en el comienzo de su recuperación de posguerra, ha

aprovechado la investigación básica de otros países con ese fin. En otros casos, la investigación tecnológica se

ha hecho con base en la aplicación de conocimientos relativamente divulgados, es decir ingenieriles; como un

ejemplo de esto, podría mencionarse la computadora personal o la mejora de procesos en la planta industrial.

Todavía, podría hacerse otra catalogación más, la de investigación científica académica, que sería la actividad

que engloba tanto la investigación pura como la investigación aplicada básica cuando ésta se realiza en

recintos universitarios.

El desarrollo tecnológico.

Se hablará de desarrollo tecnológico, cuando tanto los encargados de la investigación tecnológica o los

ingenieros, como la empresa productora de bienes y servicios (ésta última con sus apoyos de ingeniería, de

finanzas, de mercadotecnia y de otros), se involucren en un proceso cuyo fin sea el poner en el mercado

nuevos productos que sean competitivos y que satisfagan las necesidades y exigencias del mercado con la

mayor calidad posible. Es claro que sus productos serán artículos industriales listos para el mercado.

La ingeniería.

Finalmente, la ingeniería implicaría el uso de conocimientos establecidos, para diseñar, construir, operar y

modificar instalaciones de las plantas productiva y científica puede contribuir decisivamente y estar

íntimamente ligado al proceso de innovación tecnológica. Habría que recordar que: "el diseño es la piedra

angular de la ingeniería: los ingenieros comparten la noción de que el progreso se alcanza primordialmente, al

proponer problemas y seguir el proceso de diseño para construir sistemas que los resuelvan". Como se ve,

puede eventualmente confundirse con la investigación aplicada tecnológica, en el caso de que los problemas

resueltos estén relacionados con el mercado, pero, como se mencionó antes, puede hacerse ingeniería en

cualquier actividad.

Resulta obvio que las fronteras entre las actividades antes mencionadas no existen de manera tajante; habría

zonas grises, de traslape, difíciles de definir.

50

BASES DEL CONCEPTO DE "INVESTIGACIÓN APLICADA"

(o "investigación aplicativa" o "aplicaciones")

José Padrón G.

Caracas, mayo de 2006

51

La expresión "Investigación Aplicada" se propagó durante el siglo XX para hacer referencia, en general, a

aquel tipo de estudios científicos orientados a resolver problemas de la vida cotidiana o a controlar situaciones

prácticas. Dentro de esa concepción general, pueden distinguirse, a su vez, dos sentidos más específicos de

dicha expresión:

a) Aquella que incluye cualquier esfuerzo sistemático y socializado por resolver problemas o intervenir

situaciones, aunque no sea programático, es decir, aunque no pertenezca a una trayectoria de investigaciones

descriptivas y teóricas. En ese sentido se concibe como investigación aplicada tanto la innovación técnica,

artesanal e industrial como la propiamente científica.

b) Aquella que sólo considera los estudios que explotan teorías científicas previamente validadas para la

solución de problemas prácticos y el control de situaciones de la vida cotidiana. En este sentido sólo son

investigaciones aplicadas las que se enmarcan dentro de una secuencia programática de búsquedas que tienen

como núcleo el diseño de Teorías científicas.

Nótese que en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL

se propone la expresión "Proyecto Factible" para referirse a la Investigación Aplicada entendida según la

acepción 'a'. Aunque esto no se menciona expresamente en ese Manual, puede deducirse del hecho de que en

el texto no se hace énfasis en alguna secuencia programática en cuyo seno se considere la ubicación del

Proyecto Factible como sucesor de investigaciones teóricas. Véase aquí mismo la trascripción literal de la

respectiva normativa. Véanse también aquí mismo dos críticas a este concepto, una de Hernández (2000) y

otra de Padrón (2006).

Sin embargo, en el mundo académico la tendencia más generalizada es la 'b', sobre todo por el hecho de que la

Investigación Aplicada enmarcada en una agenda programática resulta mucho más susceptible de ser

controlada y gestionada. Esto vale aun más para los organismos que sistemáticamente financian la

investigación en general (como es el caso en USA, por ejemplo, de la Fundación Nacional para la Ciencia,

NSF, el Departamento de Energía, DOE, el Instituto Nacional de Salud, NIH, etc.). Haciendo una búsqueda

por Internet acerca de cómo universalmente suele definirse la expresión "Investigación Aplicada", se obtiene

52

un listado de definiciones que puede verse en el documento anexo, titulado Definiciones de Applied

Research en la web en inglés, con sus respectivas fuentes.

Por esa razón, la información que sigue sólo se referirá a la versión 'b' del concepto de Investigación

Aplicada.

El fundamento epistemológico de este concepto está en la base de distinciones tales como "Saber y Hacer",

"Verdad y Acción", "Know-what y Know-How", "Conocimiento y Práctica", "Explicación y Aplicación",

"Verdad y Eficiencia", etc. La idea de fondo está en las relaciones de utilidad del conocimiento, considerando

que la función elemental del conocimiento en los organismos va estrechamente asociada a sus necesidades de

subsistencia mediante mecanismos de adaptación al medio y control del mismo. Aunque el pragmatismo

filosófico explotó hasta sus límites la noción de 'utilidad' como criterio máximo de 'verdad', ninguna otra

posición en la filosofía reciente niega esa función esencial. El conocimiento descriptivo y teórico se justifica,

al menos parcialmente, por la medida en que permita a los seres humanos movilizarse en circunstancias de

necesidades prácticas y desarrollar acciones exitosas. Como ejemplo de documentos epistemológicos que

amplían esta idea, véase Bunge (1985), en la sección titulada "Verdad y Acción".

De allí, entonces, que en la historia de la investigación científica se hayan producido, como consecuencia de

los productos de las investigaciones teóricas, numerosas investigaciones subsiguientes orientadas a

aprovechar aquellos productos teóricos en función del diseño de sistemas de acción eficientes, siempre por

relación con alguna situación práctica deficiente o mejorable y/o con algún área de necesidades sociales.

Aparte del fundamento epistemológico mencionado en el párrafo anterior, este fundamento histórico resulta

sumamente importante, considerando que toda Teoría del Conocimiento Científico tiene su correlato empírico

en la historia de la Ciencia. Y, si en la historia de las investigaciones puede constatarse la existencia de

estudios orientados a explotar teorías científicas, entonces esa es una razón de enorme peso para que en los

análisis de los procesos de investigación se considere adecuadamente el concepto de Investigación Aplicada.

Sin entrar en una reseña de los casos históricos de investigaciones aplicadas, considérense sólo los ejemplos

del transistor, de los circuitos integrados, de las vacunas, de los antibióticos, de los isótopos radioactivos y la

medicina nuclear, de la regeneración de células asociadas a tumores, por sólo mencionar algunos. Y, para el

área de las Ciencias Sociales, considérense los casos del entrenamiento a animales mediante la teoría

conductista, la psicoterapia basada en teorías lingüísticas, el cifrado/descrifrado de mensajes basado también

53

en teorías lingüísticas, la programación en lenguajes computacionales a partir de teorías lógicas, los

semáforos inteligentes y los equipos de aire acondicionado basados en matemática difusa... y muchos

ejemplos más.

Para concluir esta idea, el concepto de Investigación Aplicada tiene firmes bases tanto de orden

epistemológico como de orden histórico, al punto de que resulta un contrasentido que en los análisis de

investigaciones y en las normas institucionales sobre el desarrollo de trabajos investigativos se descarte ese

concepto y se excluya de la lista de tipos posibles de trabajos que pueden ser ejecutados por los

investigadores. Incluso, dado que la Investigación Aplicada exige una estructura metodológica y

comunicacional-documental totalmente diferente al de las investigaciones descriptivas y explicativas (ver más

adelante), los análisis y normativas institucionales están en la obligación de prever esas diferencias, evitando

la imposición de unos mismos esquemas metodológicos y documentales para todo tipo de investigación.

Ahora bien, dentro de la segunda de las acepciones arriba consideradas (b) y bajo las bases epistemológicas e

históricas reseñadas, se han desarrollado cuatro marcos conceptuales importantes para la expresión

"Investigación Aplicada".

i) El marco CLÁSICO: el concepto en cuestión se considera dentro del contexto de la distinción entre

Investigación Básica (o Pura) e Investigación Aplicada (o Aplicativa). En este marco no se define

propiamente una relación de trayectoria diacrónica en el sentido de que la Investigación Aplicada dependa de

las investigaciones teóricas. Sin embargo se sobreentiende y es probablemente la más difundida actualmente.

Sobre todo, es el concepto que más se utiliza por los organismos de financiamiento de investigaciones en casi

todos los países del mundo.

ii) El marco de Mario Bunge: también se halla sumamente difundido en el mundo hispánico. Para Bunge, una

cosa es la Investigación Teórica, otra cosa es la Investigación Aplicada (o Aplicativa) y otra cosa es la

Investigación Tecnológica. Este autor distingue y propone una fase intermedia entre Teoría y Tecnología,

entre "Verdad" y "Acción". Para más detalles, véase el documento titulado "Ciencia Aplicada".

iii) El marco de los Sociólogos de la Ciencia: ésta es una tendencia reciente que minimiza las fronteras entre

lo teórico y lo aplicativo, que propugna una vinculación inseparable entre el Saber y el Hacer, pretendiendo

54

que toda investigación teórica sea enfocada desde el punto de vista de sus aplicaciones. Un ejemplo

significativo es el de la llamada "Investigación-Acción", en la cual las teorías son diseñadas a partir de

necesidades y búsquedas prácticas. Evidentemente, desde un punto de vista epistemológico, esta tendencia

implica una visión empirista del Conocimiento Científico (aunque se le llame "experiencialista", en pocas

cosas difiere del empirismo del Círculo de Viena). La gran dificultad de esta perspectiva es que excluye el

punto de vista racionalista de los procesos de investigación. Para una revisión actual de esta tendencia, véase

el documento titulado Application Dominated Corporate Research: A Research Project in the Philosophy of

Science.

iv) El marco de los estudios en LINEA-i: en la Línea de Investigaciones en Enseñanza/Aprendizaje de la

Investigación (LINEA-i)Venezuela, se utiliza el concepto de "estructura diacrónica" de los programas de

investigación, según lo cual la Ciencia progresa en términos supra-individuales, partiendo de una fase

Descriptiva, pasando luego a una fase Explicativa o Teórica, yendo luego a una fase Contrastiva o Evaluativa

y terminando en una fase APLICATIVA. Esta secuencia puede observarse a lo largo de la historia de las

investigaciones en el mundo (uno de los casos más recientes es el de la Lingüística, cuya fase Descriptiva

terminó en la década de los '60, para comenzar una fase Teórica con el programa de Chomsky, hasta llegar a

las fases Evaluativa y Aplicativa en las cuales se halla actualmente). Para más detalles acerca de este

planteamiento, véase el documento "La Estructura de los Procesos de Investigación". Como se ve, mientras en

los demás marcos conceptuales la Investigación Aplicada se opone a la Investigación Básica o Pura, aquí se

opone, en cambio, a las investigaciones Descriptiva y Explicativa, de las cuales procede. Dentro de esta

perspectiva, no se hacen diferencias entre aplicaciones y tecnología. Se usan indistintamente las expresiones

Investigación Aplicada, Investigación Aplicativa, Aplicaciones e Investigación Tecnológica.

Finalmente, pasando al tema de las particularidades metodológico-estructurales y documentales de las

Investigaciones Aplicativas, puede observarse a través de los ejemplos históricos que ellas siguen una lógica

diferente a las investigaciones de las otras fases de desarrollo diacrónico de la Ciencia. Debido a su misma

naturaleza, su concepto de 'Problema de Investigación' resulta diferente. Mientras en las otras investigaciones

el Problema es de orden cognitivo (los elementos desconocidos corresponden a elementos mentales), en éstas

es de orden práctico (para más detalles acerca de esta diferencia, véase "Qué es una Problema de

55

Investigación"): se trata de la descripción de una situación deficitaria o que puede ser mejorada. En cuanto a

sus instancias de desarrollo, las investigaciones aplicativas siguen la siguiente estructura general:

1- Se parte de una situación problemática, que requiere ser intervenida y mejorada.

Se describe sistemáticamente esa situación, bajo criterios relevantes.

2- Se selecciona una TEORÍA, de carácter reconocido y suficientemente aceptada. Se expone

sistemáticamente esa teoría, tanto en sus conceptos centrales como en sus rasgos contextuales

3- Se examina la situación descrita en '1' a la luz de la Teoría expuesta en '2'.

Se deriva de esta teoría un sistema de acciones y de previsiones

(prototipo) que, si se pone en práctica, resolvería favorablemente la situación problemática descrita en '1'.

Se describe sistemáticamente este prototipo, tanto en sus secuencias de uso como en sus instrumentaciones

4- Se ensaya y se prueba el prototipo que se obtuvo en el paso '3' (y que se obtuvo sobre la base de una

aplicación de la Teoría, '2', a la situación problemática '1'). Se determina la probabilidad que tiene el modelo

aplicativo de resolver la clase de situaciones problemáticas del tipo descrito en '1'.

La Investigación Aplicada constituye un enlace importante entre Ciencia (o Academia) y Sociedad. Es el

punto en el que los Conocimientos son revertidos a las áreas de demanda ubicada en el entorno. Si

prescindiéramos de este tipo de investigaciones, aislaríamos la Academia de los contextos a los cuales

pertenece. Más allá de eso, la importancia concreta de este tipo de investigación se evidencia fácilmente en las

actitudes de los organismo financiadores, los cuales recientemente están prefiriendo la Investigación Aplicada

sobre las investigaciones descriptivas y explicativas (pura o básica). Al respecto, véase el documento "Recent

Trends in Science Research", más la carta enviada por un grupo de científicos al Presidente Clinton (en un

enlace allí mismo). En la actualidad, esa situación parece haberse hecho más fuerte que en los años de

Clinton.

Métodos de Investigación

56

1. INVESTIGACION

2. El hombre a través de la historia, se ha caracterizado por su afán de conocer su realidad y el entorno en

el cual se encuentra inmerso.

Averiguar y saber cuál es el objeto de su existencia y el resultado de sus acciones han sido elementos

clave en su que hacer histórico.

La fuente de esta necesidad de conocer y de saber surge de su curiosidad, elemento fundamental en la

personalidad del investigador que lo lleva a cuestionar, a indagar y por ende a adquirir los

conocimientos que le permitan evolucionar y trascender. De hecho el conocimiento que le ha sido

legado a la humanidad y por el cual se ha logrado el desarrollo que se vive en la actualidad tiene como

base las investigaciones y descubrimientos que se encuentran plasmados en la historia de la humanidad.

1.1.Definición.

Se puede decir que la investigación tiene como objeto el descubrir algo, indagar, dar respuesta de

manera sistemática a las múltiples preguntas que se hace el ser humano.

Con relación a esto se puede analizar las diversas definiciones que proporcionan algunos autores como

Garza Mercado Ario quien define a la investigación como: "... un proceso que mediante la aplicación

de métodos científicos, procura obtener información relevante y fidedigna, para extender, verificar,

corregir o aplicar el conocimiento.

2. Importancia.

3. Formas y tipos de investigación.

a) Pura.

La investigación pura recibe también el nombre de básica o fundamental, se basa en un contexto teórico y su

propósito fundamental consiste en desarrollar una teoría mediante el descubrimiento de amplias

generalizaciones o principios. Se vale del muestreo con el fin de extender sus descubrimientos más allá del

fenómeno que se estudia. Presta poca atención a la aplicación de sus descubrimientos por considerar que esto

le corresponde a otra persona.

57

Las ventajas que ofrece: presenta amplias generalizaciones y niveles de abstracción que posibilitan la

formulación hipotética que puede utilizarse posteriormente, Busca el desarrollo de una teoría o teorías basadas

en principios y leyes.

Mario Tamayo y Tamayo cita la definición de Pardinas hace de la investigación pura, "... tiene como objeto el

estudio de un problema destinado exclusivamente al proceso o a la simple búsqueda del conocimiento" (vid.

op. cit. P.32).

La investigación aplicada, también conocida como activa o dinámica, corresponde al estudio y aplicación de

la investigación a problemas definidos en circunstancias y características concretas.

La investigación aplicada se halla estrechamente unida a la investigación pura pues, en cierta forma, depende

de sus hallazgos y aportaciones teóricas.

Tres son los tipos de investigación que existen:

1. Histórica.- Descripción de lo que era.

2. Descriptiva.- Interpretación de lo que es.

3. Experimental.- Descripción de lo que será.

La histórica es aplicable a cualquier disciplina científica, su objetivo primordial es una "búsqueda crítica de la

realidad y la verdad" en la que se sustentan los acontecimientos del pretérito.

La descriptiva "Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,

composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre una

persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente. 1

Su objetivo fundamental es interpretar realidades de hecho.

El experimental es aquel en el que el investigador manipula una variable experimental no comprobada, bajo

condiciones estrictamente controladas, su objetivo es describir de que modo y por que causa se produce o se

puede producirse un fenómeno.

58

Mediante la experimentación el investigador provoca el fenómeno y maneja deliberadamente una variable

experimental controlada, y la vez, maneja una muestra de control que no estará sujeta a la variable especial

con el fine de controlar los efectos del experimento.

Al definir los tipos de investigación, definimos su naturaleza, ahora pasemos a los modos de hacer o realizar

una investigación, en otras palabras, la forma o manera particular en que se puede llevar acabo una

investigación y que tradicionalmente se ha clasificado en:

A. Investigación bibliográfica y documental.

B. Investigación de campo.

C. Investigación de laboratorio.

Las dos primeras se aplican en las áreas de las ciencias humanas y sociales. Cabe subrayar que cada

disciplina, y dependiendo de el tipo de investigación que se haya de realizar, determinará cual es el modo de

investigación propicio para su objeto de estudio.

1ª. Tamayo y Tamayo

INVESTIGACION

b).Aplicada.

1.3.2.Tipos.

a)Bibliográfica.

b)De.campo.

c) Experimental.

En un sentido amplio, investigar es "... hacer diligencias para descubrir una cosa"1, "pesquisar, inquirir,

indagar; discurrir o profundizar concienzudamente en algún género de estudios"2. Es este sentido empleamos

la palabra cuando llamamos trabajos de investigación a los ensayos, semestrales y anuales, conque nos

iniciamos, como estudiantes, en la práctica de la investigación.

59

En un sentido mas restringido, la investigación es un proceso que, mediante la aplicación de métodos

científicos, procura obtener información relevante y fidedigna, para extender, verificar, corregir o aplicar el

conocimiento. En este sentido decimos que la investigación es:

El manejo de cosas, conceptos, o símbolos, con el propósito de obtener generalizaciones que permitan

extender, corregir o verificar el conocimiento, ya sea que éste auxilie en la construcción de una teoría o en la

práctica de un arte.3

1. "Investigar", en real academia Española, diccionario de lengua Española (18 ed.; Madrid: Espasa –

Calpe, 1956, p.760.

2. "Investigar", Enciclopedia universal ilustrada europeo-americana, XXXVIII (70 Vols. En 71;

Barcelona: Espasa, 1926), p. 1890.

Para ilustrar la variedad de propósitos que se refiere la definición anterior, Pugh dice que la

investigación es:

Una inquisición seria y dirigente, con un propósito claro: averiguar los hechos, formular una hipótesis,

probar una teoría existente, arrojar nueva luz sobre un punto de vista establecido, ganar perspectiva

histórica, establecer estadísticas vitales, comprender un fenómeno físico, o interpretar los resultados de

otros por medio de la organización y la síntesis del material para apoyar una conclusión.4

3. Donald Slesinger and Mary Stephenson, "Research", Encyclopedia of the social sciences, ed. Edwin

R.A. Seligman and Alvin Johnson, XIII (15 VOLS.; New York: Macmillan, 1962, c1930-1934), p. 330.

4. Griffith Thompson Pugh, Guide to research writing (Boston, Mass.: Houghton, c1955), p. 874.

"La investigación es un proceso que se indica con el planteamiento de un problema que requiere

solución, y para encontrarla el investigador tiene que construir un diseño que le permita"6 "... llegar a

descubrir, explicar y, si es posible predecir probabilísticamente determinadas situaciones.7"

5. Garza Mercado Ario, Manual de técnicas de investigación, (México, DF. 1979), p. 1,2.

6. Santiago Zorrilla Arena, Introducción a la metodología de la investigación, (ed.Melo S.A, México DF,

Julio de 1988), p. 44.

7. Rojas p.35

60

"Toda investigación nace de algún problema observado o sentido, de tal forma que no puede avanzar, a menos

que se haga una selección de la materia que se va a tratar."8

8. Cervo Luis Amado, Metodología científica, (ed Mc Graw, Bogotá Colombia, 1979)