material de estudio permanencia

8/17/2019 Material de estudio permanencia

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Material de EstudioJuana Lilia Sánchez Vargas

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1

Material de Estudio

¿QUÉ ES EL PLAN DE ESTUDIOS 2011? ........................................................................................................... 5

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011, EDUCACIÓN BÁSICA. .................................... ..................................... 5

¿QUÉ ES LA RIEB? ........................................................................................................................................... 6

12 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS ....................................................... 6

COMPETENCIAS PARA LA VIDA ..................................................................................................................... 7

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA.................................................................................................... 8

APRENDIZAJES ESPERADOS ........................................................................................................................... 9

TIPOS DE SABERES ......................................................................................................................................... 9 4 PILARES BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN .......................................................................................................... 9

CAMPOS FORMATIVOS ................................................................................................................................ 10

ESTÁNDARES CURRÍCULARES, ¿QUÉ SON? .................................................................................................. 11

PERIODOS ESCOLARES EN LOS QUE SE ORGANIZAN LOS ESTÁNDARES CURRÍCULARES .............................. 11

ESPAÑOL ...................................................................................................................................................... 11

ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL ............................................................................................... 11

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ESPAÑOL ................................... .................................... ................. 12

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN ÁMBITOS ................................ ................................... ................. 12

ESTÁNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA ................................................................................................ 12 PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ................................. ................................... 13

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA .................................... ............................. 13

ENFOQUE DIDÁCTICO DE ESPAÑOL .................................................................................................................... 13

MATEMÁTICAS............................................................................................................................................. 13

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA ................................ ............................ 13

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA .................................. ....................... 14

ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS ............................................................................................................... 14

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS ............................................................................................................... 16

CIENCIAS NATURALES .................................................................................................................................. 17 PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ................................................. 17

PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA .............................................. 18

ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES .................................... .................................... ............................. 18

ENFOQUE DIDÁCTICO DE CIENCIAS NATURALES .................................................................................................... 19

COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICAS ................................. ..................................... ................. 19

ÁMBITOS EN CIENCIAS NATURALES ................................................................................................................... 19

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2

GEOGRAFÍA .................................................................................................................................................. 20

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA .................................. ................................... 20 PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA .............................................................. 21

ENFOQUE DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA ................................................................................................................. 21

COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS ................................ .................................... ..................................... ................. 21

EJES TEMÁTICOS DE GEOGRAFÍA ........................................................................................................................ 22

HISTORIA................................................................................................ ...................................................... 22

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA .................................................................... 22

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.................................................................. 23

ENFOQUE DIDÁCTICO DE HISTORIA .................................................................................................................... 23

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA ................................ ................................... ........... 23

ÁMBITOS .................................................................................................................................................... 24

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ........................................................................................................................ 24

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA ............................................ 24

PROÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA ........................................... 25

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ...................................................................................... 25

EJES FORMATIVOS DE FC Y E ............................................................................................................................ 26

COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS ...................................................................................................................... 26

ÁMBITOS DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA........................................................................................................ 27

EDUCACIÓN FÍSICA ....................................................................................................................................... 27

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA ........................................................ 27 PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA ..................................................... 28

ENFOQUE DIDÁCTICO DE EDUCACIÓN FÍSICA ........................................................................................................ 28

EJES PEDAGÓGICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA .......................................................................................................... 29

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EF .................................. .................................... ................................... 29

COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ........................................................................................................... 29

EDUCACIÓN ARTÍSTICA ................................................................................................................................ 30

ENFOQUE DIDÁCTICO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA .................................. .................................... ............................. 31

EJES DE ENSEÑANZA ....................................................................................................................................... 31

HABILIDADES DIGITALES .............................................................................................................................. 31

COMPETENCIAS DOCENTES (PERRENAUD 2004) .......................................................................................... 32

RUTA DE MEJORA ........................................................................................................................................ 32

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR. ............................................................ 33

NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR ....................................................................................................................... 33

ACUERDOS ................................................................................................................................................... 33

















3

ACUERDO 96 ............................................................................................................................................... 33

ACUERDO 97 ............................................................................................................................................... 34 ACUERDO 98 ............................................................................................................................................... 34

ACUERDO 181 ............................................................................................................................................. 34

ACUERDO 348 ............................................................................................................................................. 34

ACUERDO 357 ............................................................................................................................................. 34

ACUERDO 181 ............................................................................................................................................. 34

ACUERDOS 494 Y 540 ................................................................................................................................... 34

ACUERDO 592 ............................................................................................................................................. 35

ACUERDO 696 ............................................................................................................................................. 35

ACUERDO 716 ............................................................................................................................................. 35

ACUERDO 717 ............................................................................................................................................. 35

ACUERDO 711 ............................................................................................................................................. 35 CONVIVENCIA ESCOLAR ............................................................................................................................... 36

CINCO DIMENSIONES DOCENTES ................................................................................................................. 36

1. UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER................................. 36

2. UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERMANENTE... 37

UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU

APRENDIZAJE. ............................................................................................................................................... 37

UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE SUS

ALUMNOS.................................................................................................................................................... 37

5.- UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD

PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD. ................................................. 38

LINEAMIENTOS DEL CTE ............................................................................................................................... 38

PLANIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 41

FORMAS DE TRABAJO EN EL AULA QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS .................................................. 41

ACTIVIDADES PERMANENTES ............................................................................................................................ 42

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN ............................................................................. 42

¿Q UÉ HACER CUANDO SE DETECTAN BARRERAS O DIFICULTADES? .................................... .................................... ..... 42

EVALUACIÓN ................................................................................................................................................ 43

TIPOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................................... 43

EVALUACIÓN SEGÚN LOS INSTRUMENTOS USADOS Y LOS ASPECTOS A EVALUAR ............................................................ 44

EVALUACIÓN SEGÚN QUIEN SEA EL AGENTE EVALUADOR ......................................................................................... 44

INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS PARA EVALUAR ................................................................................................. 45

CARACTERÍSTICAS DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN POR QUIENES INTERVIENEN EN ELLA .................................... ................. 45

LA COMUNICACIÓN EN LAS EVALUACIONES INICIAL, DEL PROCESO Y FINAL DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO .................... ..... 46

LA ASIGNACIÓN DE NIVELES DE DESEMPEÑO Y REFERENTES NUMÉRICOS ................................... ................................... 48

NIVELES DE DESEMPEÑO ................................................................................................................................. 48

















4

¿Cómo dar un número o valoración en una rúbrica o cotejo? ............................................................... 49

RETROALIMENTACIÓN SEGÚN REBECA ANIJOVICH ................................................................................................. 49 MATERIAL PARA PROMOCIÓN DIRECCIÓN PRIMARIA ................................................................................. 50

DIMENSIÓN 1 ............................................................................................................................................... 51

1.1 RECONOCE LA TAREA FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA ................................... .................................... ................. 51

1.2 IDENTIFICA LOS RASGOS DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE UNA ESCUELA EFICAZ .................................. 52

1.2 IDENTIFICA LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ........................ 53

1.3 IDENTIFICA ELEMENTOS DE TRABAJO EN EL AULA Y LAS PRÁCTICAS DOCENTES. ........................................................ 53

DIMENSIÓN 2 ............................................................................................................................................... 54

2.1 EJERCE EL LIDERAZGO DIRECTIVO PARA PROPICIAR LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN DE LA ESCUELA. .................................. 54

2.2 DETERMINA ACCIONES PARA PROMOVER LA MEJORA ESCOLAR .................................. .................................... ..... 54 2.3 IDENTIFICA ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ESCUELA. ........................................... 56

2.4 DETERMINA ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y USO DE LOS RECURSOS, ESPACIOS FÍSICOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS. ............................................................................................................................................... 57

DIMENSIÓN 3 ............................................................................................................................................... 57

3.1 EXPLICA LA FINALIDAD DE LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA PROFESIONAL................................. 57

3.2 CONSIDERA EL ESTUDIO Y LA PARTICIPACIÓN EN REDES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO MEDIOS PARA SU

DESARROLLO PROFESIONAL. ............................................................................................................................. 58

3.3 EXPLICA LA CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EL FORTALECIMIENTO

Y DESARROLLO DE LA TAREA EDUCATIVA. ................................ .................................... .................................... ..... 58

DIMENSIÓN 4 ............................................................................................................................................... 58

4.1 ASUME LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, LAS DISPOSICIONES LEGALES Y LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA MEXICANA.

................................................................................................................................................................. 58

4.2 GESTIONA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE, LA SANA CONVIVENCIA, LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y LA

SEGURIDAD EN LA ESCUELA. ............................................................................................................................. 59

4.3 DISTINGUE LAS ACTITUDES Y CAPACIDADES NECESARIAS PARA EJERCER LA FUNCIÓN DIRECTIVA. .................................. 60

4.4 RECONOCE EL PAPEL DEL DIRECTOR PARA ASEGURAR EL DERECHO DE LOS ALUMNOS A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. ....... 60

DIMENSIÓN 5 ............................................................................................................................................... 61

5.1 RECONOCE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE LA COMUNIDAD Y DE LOS ALUMNOS, Y SU VÍNCULO CON LA PRÁCTICA

EDUCATIVA. ................................................................................................................................................. 61 5.2 PROMUEVE LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y OTRAS INSTITUCIONES EN LA TAREA EDUCATIVA DE LA

ESCUELA...................................................................................................................................................... 61

5.3 PROPONE ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN ENTRE EL DIRECTOR, LA SUPERVISIÓN Y OTROS DIRECTIVOS DE LA ZONA ESCOLAR.

................................................................................................................................................................. 61

















5

Mis páginas en blogspot, grupo principal de FB así como una página. Me he llevado tiempo en

recopilar toda la información por lo que NO permito que lo compartan sin dar el crédito.



¿Qué es el plan de estudios 2011?

Es el documento rector que define las competencias para la vida, los estándares curriculares y los

aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes.

Características del Plan de Estudios 2011, educación básica.

Plan de estudios 2011 Educación Básica

12 Principiospedagógicos

Competencias para lavida

Mapa curricular Estándares curriculares Campos de formación

Perfil de egreso





























6

Define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y losaprendizajes esperados.

Reconoce la equidad en la educación básica y el desarrollo de actitudes, prácticas y valores.

Se propone contribuir a la formación del ciudadano (democrático, crítico y creativo que

requiere la sociedad).

Usa la evaluación como fuente de aprendizaje, le permite detectar el rezago escolar de

manera temprana y el desarrollo de estrategias de atención y retención.

¿QUÉ ES LA RIEB?

Es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar,

primaria y secundaria, favoreciendo el desarrollo de copetencias para la vida y el logro del perfil de

egreso.

12 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica

docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

















7

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Una competencia es la capacidad que el ser humano tiene para responder a diferentes situaciones

e implica un saber hacer (habilidades) con un saber (conocimientos), así como la valoración de las

consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Centrar la atenciónen los estudiantes yen sus procesos de

aprendizaje.

Planificar parapotenciar elaprendizaje.

Generar ambientesde aprendizaje.

Trabajar encolaboración para

construir elaprendizaje.

Poner énfasis en eldesarrollo de

competencias.

Usar materialeseucativos para

favorecer elaprendizaje.

Evaluar paraaprender

Favorecer lainclusión paraatender a ladiversidad.

Incorporar temas derelevancia social.

Renovar el pactoentre el estudiante,

el docente, la familiay la escuela.

Reorientar ellierazgo.

La tutoría y laasesoría académica

a la escuela.

















8

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica (Definir el

tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la EB, ser un referente común para la definición

de los componentes curriculares y ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo).

a)

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e

interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además posee herramientas básicas

para comunicarse en inglés.

b)

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite

juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos

y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar en consecuencia, lo propios

puntos de vista.

c)

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d)

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para

tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

Para la convivencia.

Para la vida en sociedad.

Para el manejo desituaciones.

Para el manejo deinformación.

Para el aprendizajepermanente.

















9

e)

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática;

actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f)

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad

social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de

manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros,

y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h)

Promueve y asume el cuidado de la salud y el ambiente como condiciones que favorecen

un estilo de vida activo y saludable.

i)

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener

información y construir conocimiento.

j)

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz deexpresarse artísticamente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Qué son? Son indicadores de logro que, en términos de temporalidad establecida en los programas

de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser;

además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y

constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

TIPOS DE SABERES

Conceptuales: definiciones, hechos teorías y principios.

Procedimentales: técnicas, métodos y estrategias.

Actitudinales: valoraciones, juicios, decisiones, comportamientos.

4 PILARES BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN

1) Aprender a conocer, comprende contenidos conceptuales.

2) Aprender a hacer, se refiere a contenidos procedimentales.

3) Aprender a vivir juntos, supone valores sociales como solidaridad, empatía, manejo de

conflictos.

4) Aprender a ser, se compone de contenidos actitudinales (personales: autoestima,

autonomía, responsabilidad).

















10

CAMPOS FORMATIVOS

Los campos formativos organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter

interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de

egreso, además, encausan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional

de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

a) Lenguaje y comunicación: desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y

estudio formal del lenguaje. En preescolar tiene alta prioridad el lenguaje oral, también

favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la producción e

interpretación de textos diversos. En secundaria el Español como forma de prácticassociales del lenguaje.

b) Pensamiento matemático: la solución de problemas usando el razonamiento como

herramienta fundamental. Articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y

de la interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje algebraico; del

razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se

utilizan para presentarla.

Lenguaje y comunicación

PensamientoMatemático

Exploración ycomprensión del mundo

natural y social

Desarrollo personal ypara la convivencia.

















11

c) Exploración y conocimiento del mundo natural y social: métodos de aproximación a

distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad. Reconocimiento dela diversidad social y cultura que caracterizan a nuestro país y al mundo. Explorar y entender

el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y

fenómenos naturales.

d) Desarrollo personal y para la convivencia: actuar con juicio crítico a favor de la democracia,

la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Manejo

armónico de las relaciones personales. El desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud

y la integración de la corporeidad.

ESTÁNDARES CURRÍCULARES, ¿QUÉ SON?

Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo

escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y

secundaria, se organizan por asignatura, bloque y grado. En educación preescolar están organizados

por campo formativo-aspectos.

PERIODOS ESCOLARES EN LOS QUE SE ORGANIZAN LOS ESTÁNDARES

CURRÍCULARES

1º Tercer grado de preescolar (entre 5 y 6 años)

2º Tercer grado de primaria (entre 8 y 9 años)

3er Sexto de primaria (entre 11 y 12 años)

4º Tercer grado de secundaria (entre 14 y 15 años)

ESPAÑOL

ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL

Éstos integran los elementos que permiten a los estudiantes de EB usar con eficacia el lenguaje como

herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes:

















12

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ESPAÑOL

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN ÁMBITOS

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos. Esta organización se basa enlos objetivos de las prácticas en la vida social.

Estándares nacionales de habilidad lectora

Emplear el lenguajepara comunicarse y

como instrumento paraaprender.

Identificar laspropiedades del

lenguaje en diversassituaciones

comunicativas.

Analizar la informacióny emplear el lenguaje

para la toma dedecisiones.

Valorar la diversidadlingüística y cultural de

México.

Ámbito deestudio

Ámbito deliteratura

Ámbito departicipación

social

















13

Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la

educación básica.

Propósitos de la enseñanza del Español en la Educación Básica

1. Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y

resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones

culturales.

2. Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen

de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

3. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de

texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

4. Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores

culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan

el mundo.

Propósitos de la enseñanza del Español en la educación primaria

1. Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

2. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de

información y conocimiento.3. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

4. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema

de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

5. Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

6. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

Enfoque didáctico de Español

Matemáticas

Propósitos del estudio de las Matemáticas para la Educación Básica

















14

1. Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para

resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos ogeométricos.

2. Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de

resolución.

3. Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y

colaborativo.

Propósitos del estudio de las Matemáticas para la educación primaria

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o

comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las

propiedades el sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales

como no posicionales.

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con

números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para

resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como

del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígono regulares e irregulares, prismas, pirámides,

cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

Usen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, ara calcular perímetros y áreas

de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos

contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para

comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismo u otros.

Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores

faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con número

naturales) en casos sencillos.

ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS

Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos

escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.

















15

Estándaresde

Matemáticas

1. Sentidonumérico y

pensamientoalgebraico

2. Forma,espacio ymedida

3. Manejo dela información

4. Actitudhacia el

estudio de lasmatemáticas.

Sentidonumérico ypensamiento

algebraico

1.1 Números ysistemas denumeración

1.3 Problemasmultiplicativos

1.2 Problemasaditivos

















16

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

2. Forma,espacio ymedida

2.1 Figuras y

cuerposgeométricos

Medida2.2 Ubicación

espacial

Manejo dela

información

3.2 Análisis yrepresentación de

datos

3.1 Proporcionalidady funciones

















17

CIENCIAS NATURALES

Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica

Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con

alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan según la cultura y las necesidades

de la sociedad.

Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones

orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo

sustentable.

Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el

marco de la sustentabilidad.

Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación

e interpretación acerca de los fenómenos naturales. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos,

físicos y químicos.

Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y

procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

Resolverproblemas demanera

autónoma

Comunicarinformaciónmatemática

Validarprocedimientosy resultados

Manejartécnicaseficientemente

















18

Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria

Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los

alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.

Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de

riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.

Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyen a cuidar el ambiente.

Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos

naturales cercanos a su experiencia.

Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas

relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. Identifiquen algunas interacciones entre los objetos el entorno asociadas a los fenómenos

físicos, con el fin de relacionar usar y efectos, así como sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en

diversas actividades humanas.

Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de

solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES

Presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provee de

una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares.

















19

Enfoque Didáctico de Ciencias Naturales

El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología

de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje.

Competencias para la formación científica básicas

Ámbitos en Ciencias Naturales

1.Conocimientocientífico

2. Aplicaciones delconocimientocientífico y la

tecnología

3.Habilidaesasociadas a la

ciencia

4. Actitudesasociadas a la

ciencia

Comprensión e fenómenos yprocesos naturales desde la

perspectiva científica.

Toma de decisionesinformadas para el cuidado

del ambiente y la promociónde la salud orientadas a lacultura de la prevención.

Comprensión de losalcances y limitaciones de la

ciencia y del desarrollotecnológico en diversos

contextos.

















20

La progresión es a través de la adquisición de un vocabulario básico, la capacidad para interpretar y

representar fenómenos y procesos naturales y la vinculación creciente del conocimiento científico.

Geografía

Propósitos del estudio de la Geografía en la Educación Básica

Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y

políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas

local, estatal, nacional, continental y mundial.

Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para

asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural yeconómica, y fortalecer la identidad nacional.

Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el

cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de

desastres.

Desarrollo humano y cuidado de la salud.

Biodiversidad y protección del ambiente.

Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.

Propiedades y transformaciones de los materiales.

Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

















22

Ejes temáticos de geografía

HISTORIA

Propósitos del estudio de la Historia para la Educación Básica

Manejo de la información geográfica.

Participación en el espacio dodne se vive.

Valoración de la diversidad natural.

Reflexión de las diferencias socioeconómicas.

Aprecio de la diversidad social y cultural.

1. Espaciogeográfico y

mapas

2. Componentesnaturales

4.Comonenteseconómicos.

3. Componentes socialesy culturales.

5. Calidad devida,

ambiente yprevención

de desastres.

















23

Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales hechos

y procesos históricos del país y el mundo. Desarrollen habilidades en el manejo de información histórica para conocer y explicar

hechos y procesos históricos.

Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para

valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de problemas de la

sociedad en que viven.

Propósitos del estudio de la Historia para la educación primaria

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y

espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y

del mundo.

Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder

preguntas sobre el pasado.

Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para

fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Realicen acciones p0ara favorecer una convivencia democrática en la escuela y su

comunidad.

Enfoque didáctico de Historia

Pensamiento histórico.

Competencias a desarrollar en el Programa de Historia

















24

Ámbitos

Formación Cívica y Ética

Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética para la Educación Básica

Comprensiónel tiempo y

del espaciohistóricos.

Tiempohistórico.

Espacio histórico.

Manejo deinformaciónhistórica.

Formación deuna concienciahistórica para laconvivencia.

Económico

Social

Político

Cultural

















25

Se asumen como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute

y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomas para orientar larealización de su proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que

participan en el mejoramiento de la sociedad.

Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y

regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios

éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.

Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,

aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como

personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el

diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de

proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social. Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del

análisis y la práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia próxima y

mediante la comprensión de la estructura y el funcionamiento del Estado mexicano para

aplicar los mecanismos que regulan la participación democrática, con apego a las leyes e

instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo

sentido de justicia.

Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética para la educación primaria

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre

de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple

el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos

saludables.

Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la

democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,

así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y del

análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.

Adquieren elementos de una cultura política democrática, por medio de las participación

activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,

equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su

comunidad, a su país y a la humanidad.

Principios que orientan la formación cívica y ética

















27

Ámbitos de la Formación Cívica y Ética

Educación física

Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica

Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la

conciencia de sí mismo, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran,

aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio. Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen

trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la

motricidad.

Participen en acciones de fomenta a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica,

compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir

Conocimiento ycuidado de sí mismo.

Autorregulacion yejercicio responsable

de la libertad.

Respeto y valoraciónde la diversidad.

Sentido depertenencia a la

comunidad, la nación yla humanidad.

Manejo y resoluciónde conflictos.

Participación social ypolítica.

Apego a la legalidad ysentido de justicia.

Comprensión y apreciopor la democracia.

El aulaEl trabajo

transversal

Elambiente

escolar

La vidacotidiana

delalumnado.

















28

de prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una

alimentación correcta. Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos

tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la

interculturalidad.

Propósitos del estudio de la Educación Física para la educación primaria

Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación,

habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan sucorporeidad y el sentido cooperativo.

Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos

conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adatarse a las demandas de su

entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el

quehacer cotidiano.

Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo

normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva

y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el

reconocimiento de la interculturalidad.

Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno

sociocultural y contribuyen a sus relaciones socio motrices.

Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene,

el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones

motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.

Enfoque didáctico de Educación Física

Es el enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión,

al tiempo que explora vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos

compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un

papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y

estrazas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y

















29

desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto

en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve.

Ejes pedagógicos de Educación Física

Ámbitos de intervención educativa EF

Competencias de la Educación Física

La corporeidadcomo el centro de

la acción educativa.

El papel de la motricidad

y la acción motriz.

La educación física y el deporteescolar.

El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.

Valores, género e interculturalidad.

Ludo ysociomotricidad

Promoción de lasalud

Competenciamotriz

















30

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Propósitos del campo formativo de Expresión y apreciación artísticas, y las asignaturas de

Educación Artística y Artes para Educación Básica

Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes,

procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para

potencializar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades

socioculturales.

Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes

visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les permitan desarrollar supensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias

estéticas que mejoren su desempeño creador.

Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por

medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al

vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas.

Propósitos del estudio de la Educación Artística en la educación primaria

Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, lamúsica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como

favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en la Educación

Básica.

Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones e interpreten loso

diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir

del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.

Manifestaciónglobal de lacorporeidad

Exresión ydesarrollo e

habilidades ydestrezasmotrices

Control de lamotricidad

para eldesarrollo de

la accióncreativa

















31

Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el

patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y delmundo.

Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de

producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus

posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la

participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

Enfoque didáctico de Educación Artística

Se favorece la competencia artística y cultural que se conceptualiza como una construcción e

habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y

al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico

mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la

conservación del patrimonio cultural.

Ejes de enseñanza

HABILIDADES DIGITALES

Se organizan en seis campos:

1. Creatividad e innovación.

Expresióncorporal y

danza

Artesvisuales

Música Teatro

















33

evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, así como realizar ajustes en función de los retos que

enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.

Se basa en tres prioridades: Mejora de los aprendizajes, abatir el rezago y el abandono escolar, NME

y Convivencia Escolar, de ahí se desprende cada rasgo.

Mejora de los aprendizajes. Abatir el rezago y el abandono escolar.

1. Abatir el rezago y abandono escolar. La comunidad escolar establece acciones para abatir el

rezago y el abandono escolar.

2. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de

acuerdo con su grado educativo. Los alumnos demuestran sus aprendizajes en las valoraciones

internas y externas.

Normalidad mínima escolar

1. La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar. Se

brinda servicio educativo efectivo todos los días establecidos en el calendario escolar

2. Todos nuestros grupos contaron con maestros la totalidad de los días del ciclo escolar. Se

cuenta con el personal docente todos los días del ciclo escolar.

3. Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades. Todos los docentes realizan

actividades para cubrir el horario escolar establecido en la jornada laboral.

4. Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las clases. Los alumnos. docentes y

padres de familia asumen su responsabilidad para que los alumnos asistan puntualmente a clase.

5. Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición de cada uno de los estudiantes

y se usaron sistemáticamente. CTE se establecen acciones para que todos docentes y alumnos

cuenten con los materiales necesarios para las actividades pedagógicas.

6. Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de aprendizaje.Todas las actividades se diseñan para que el alumno tenga un aprendizaje continuo.

7. Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de la

clase. Se diseñan actividades que motivan a alumno a participar en clase.

ACUERDOS

Acuerdo 96

Establece la organización y funcionamiento de las escuelas primarias. En su Artículo 2º hace

referencia a que se proporcionará educación general básica, cuyo objetivo es dotar al educando de

la formación, los conocimientos, y las habilidades que fundamentan cualquier aprendizaje posterior,

















34

así como propiciar el desarrollo de las capacidades individuales y la adquisición de hábitos positivos

para la convivencia social.

Acuerdo 97

Establece la organización y funcionamiento de las escuelas secundarias técnicas.

Acuerdo 98

Establece la organización y funcionamiento de las escuelas de educación secundaria.

Acuerdo 181

Establece el Plan y los Programas de Estudios para la Educación Primaria.

Acuerdo 348

Establece el nuevo Plan y Programa de Estudio en Educación Preescolar

Acuerdo 357

Establecen los requisitos y procedimientos con la autorización para impartir educación preescolar.

Acuerdo 181

Establece el nuevo Plan y Programa de Estudio para educación primaria.

Acuerdos 494 y 540

Establecimiento de un nuevo currículo para la educación preescolar en 2004, de secundaria en

2006 y de la actualización de los programas de 1º, 2º, 5º y 6º de primaria.

















35

Acuerdo 592

Aprendizaje permanente Manejo de información

Manejo de situaciones

Convivencia

Vida en sociedad

Acuerdo 696

Se establecen las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en

la educación básica.

Acuerdo 716

Este acuerdo habla de los lineamientos para la constitución, organización

y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación.

Acuerdo 717

Programas de gestión escolar, Del fortalecimiento de la autonomía de

gestión escolar de las escuelas de educación básica” y “Del uso de los

resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora

escolar”.

Acuerdo 711

Se emiten las reglas de operación del programa para la inclusión y la

equidad educativa.

















36

Convivencia escolar

1. Reconocer y atender la diversidad en la escuela: La educación inclusiva atiende la diversidad de

todos los alumnos, estableciendo como meta eliminar la exclusión social que se deriva de actitudes y

respuestas a la diversidad en raza, clase social, etnia, religión, género y capacidad.

2. Cómo nos tratamos en la escuela: Qué tipo de formas de convivencia se promueven en las escuelas

a partir de las decisiones relativas a la organización escolar misma, a las prácticas de enseñanza y de

participación en aula, a la formulación y manejo de las normas, al modo de incluir a los padres y madres

de familia.

3. Establecer y hacer cumplir las normas en la escuela. Su contenido está orientado en función de

principios éticos, construidos de manera participativa, aplicados de manera consistente y justa y cuyas

sanciones tienen un carácter formativo.

4.

La participación, corresponsabilidad y mejora de la enseñanza en la escuela. Los alumnos y

profesores desarrollan un sentido de pertenencia a su escuela, un sentido de comunidad y, por lo tanto,

un sentido de corresponsabilidad enfocado al bienestar común.

5. Cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela. La convivencia constituye una

construcción colectiva cotidiana y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos, por

lo que tiene fuertes implicaciones en el aprendizaje, en el desarrollo de las personas, en la construcción

de sus identidades, y en el sentido de pertenencia a sus culturas de referencia, así como a la propia

institución.

CINCO DIMENSIONES DOCENTES

1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben

aprender

.

1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje delos alumnos.1.2.1 Comprende el significado de los propósitos de la educación primaria y los enfoques didácticos

que sustentan la acción educativa.1.2.2 Identifica los aspectos esenciales el enfoque didáctico de cada campo formativo.1.2.3 Distingue formas de intervención docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes.1.2.4 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos e interacción entre los alumnos.1.3.1 Tiene conocimientos de los contenidos del currículum vigente.1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos

educativos.

















37

2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención

didáctica permanente.

2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos deacuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos incluyendo lasrelacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de lasactividades.2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuaos para el logro de los aprendizajes, incluyendo el

uso de las tecnologías de la información y la comunicación.2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen einvolucren en las situaciones de aprendizaje.2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtenganconclusiones sobre los contenidos estudiaos.2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas varias para brindar a los alumnosuna atención diferenciada.

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para

apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que éstatiene en el aprendizaje de los alumnos.3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y encuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y elanálisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencia al acervo con que cuenta y los traduce enestrategias de enseñanza.

3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.3.2.5 Reconoce el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como un medio parasu profesionalización.3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión

para el bienestar de sus alumnos.

















38

4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y

las finalidades de la educación pública mexicana.4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientanrespetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos losalumnos.

5.

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito

su escolaridad.

5.1.1Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela,asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan losresultados educativos: el trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y larelación con sus familias.5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa parasuperar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.5.1.4 Conoce la importancia el cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la

formación de los alumnos.

Lineamientos del CTE

El primer propósito del CTE es “revisar permanentemente el logro de los aprendizajes e identificar

los retos que debe superar la escuela para promover su mejora (EP, 2001). Las herramientas

fundamentales del CTE son: planeación, seguimiento, evaluación y autoevaluación, diálogo y

retroalimentación.

El CTE es un espacio valioso de aprendizaje colaborativo que ayuda a mejorar los resultados de

aprendizaje de los alumnos. También contribuye a restablecer vínculos profesionales entre el

personal docente, lo que tiene como resultado una mejor educación para los estudiantes. El

propósito es tomar decisiones colegiadas que establezcan una sola política de escuela en atención

a los alumnos.

















39

Asimismo, es importante recordar que el CTE es el órgano escolar encargado de tomar y ejecutar

decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoriasu misión (Artículo 2).

Los participantes somos cada docente (Artículo 3, de los participantes) y la presidencia la asume el

director de la escuela o el supervisor escolar, según corresponda en cada caso (Artículo 4, de la

presidencia).

El CTE se reunirá en las fechas establecidas por la autoridad educativa, según las condiciones de

cada centro escolar y las circunstancias que favorezcan la eficacia del trabajo. Por ningún motivo se

usará el día programado para llevar a cabo actividades sociales, cívicas, festivales o cualquier acción

que no esté indicada en los lineamientos (Artículo 5º, de la periodicidad de las reuniones). Habrá

una fase intensiva y una fase ordinaria y ambas fases están contempladas en el Calendario Escolar

Vigente (Artículo 6º, del número de sesiones en el ciclo escolar).

La participación en las sesiones de CTE es obligatoria para todos y abarca la totalidad del horario

escolar oficial (Artículo 7, de la obligatoriedad de la participación).

Las acciones y acuerdos generados en el CTE tendrán impacto en la escuela, aulas y comunidad

(Artículo De los ámbitos de acción)). El CTE deberá centrar su tarea en la gestión escolar, de los

procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula y la participación social en favor de los aprendizajes

(Artículo 9 De los procesos que atiende).

Las sesiones del CTE deben programarse en función de las prioridades para la mejora educativa a

partir del contexto específico y las necesidades particulares de cada centro escolar. Se tiene la

responsabilidad, con base en resultados de autoevaluación, definir cuál es la temática más propicia

a desarrollar bajo los principios de equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia que lleven

al centro escolar a mejorar educativamente y será durante todo el ciclo escolar, respondiendo a las

Prioridades de Mejora Educativa del centro escolar: lectura, escritura, matemáticas, normalidad

mínima, atención al rezago escolar, convivencia escolar (Artículo 10, de la organización de las

sesiones de trabajo).

La misión del CTE es asegurar la eficacia y eficiencia del servicio educativo que presta la escuela,

esto significa que las actividades están enfocadas al logro de aprendizajes de todos los estudiantes(Artículo 11, de la misión).

Los propósitos del CTE es revisar el logro de aprendizaje de los estudiantes e identificar los retos y

cómo se van a lograr, optimizar el uso del tiempo y de los materiales educativos, fomentar el

desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela en función de las prioridades

educativas, fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análisis,

















40

toma de decisiones y atención de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento

de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos (Artículo 12, de los propósitos generales delCTE).

Es facultad del CTE socializar las normas de política educativa, autoevaluar permanentemente al

centro escolar e identificar las áreas de mejora educativa, establecer metas para los logros

académicos de los alumnos, revisar los avances establecidos por el CTE y determinar los cambios o

ajustes que se requieran para cumplirlos de manera eficaz, asegurar que s e cree y mantenga un

ambiente organizado, adecuado para la inclusión y el logro de aprendizajes de los alumnos,

establecer modalidades de trabajo que favorezcan el desarrollo profesional de los maestros, los

directores y los supervisores dentro de las escuelas, establecer modalidades de trabajo, desarrollar

soluciones colaborativas para los retos que se presenten en el aula, gestionar apoyos técnicosprofesionales externos para atender las necesidades de la escuela, vigilar el uso adecuado y eficiente

del tiempo escolar y de aula para lograr aprendizajes, promover la relación con otras escuelas de la

zona así como de los materiales e implementos educativos disponibles, asegurar que se establezcan

relaciones de colaboración y corresponsabilidad entre la escuela y las familias, a fin de involucrarlos

en los procesos de aprendizaje de sus hijos y asumir, desarrollar, dar seguimiento y evaluar los

acuerdos emanados de cada una de las sesiones de trabajo realizadas (Artículo 13 de sus

atribuciones).

El CTE promoverá como forma de trabajo básico el colaborativo (la responsabilidad del aprendizaje

de los estudiantes es compartida por todo el personal docente) y la observación y el aprendizaje

entre pares (Artículo 14, de los estilos de trabajo).

El CTE basará su trabajo en la planeación (saber siempre a dónde se quiere llegar, cuál es el camino,

determinar el tiempo y los recursos disponibles para alcanzar la meta establecida) y estará basada

en dos ámbitos, el primero se refiere a la necesidad de analizar de forma cuidadosa y consciente el

contexto escolar, la actividad general de la escuela y los recursos disponibles (Plan de Mejora) y se

determinarán las estrategias a desarrollar, la asesoría, la retroalimentación y la evaluación que sea

pertinente. El segundo ámbito se enfoca al trabajo en las aulas, asegurar que cada maestro

desarrolle con claridad su programa de estudio, que sepa, con base en el plan, programas, libros de

texto y materiales educativos a su disposición, qué es lo que sus alumnos deben aprender en un

periodo determinado a partir de su trabajo didáctico y cuáles son los recursos disponibles para queel estudio resulte interesante y placentero, asimismo, el maestro debe establecer cómo se percatará

de los avances de los alumnos y de las dificultades que deben superar y esto lo deben conocer los

padres de familia. El director debe verificar que todo lo anterior se cumpla, en un ambiente escolar

idóneo. Habrá un seguimiento y evaluación de las actividades planeadas, estará abierta al diálogo

entre la comunidad educativa, habrá retroalimentación y los resultados de evaluaciones serán

usados para el cambio y la innovación (Artículo 15, de las herramientas de trabajo).

















41

Planificación

Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de competencias

1. Autoevaluación y autorregulación.

2. Proyectos de trabajo e interdisciplinarios.

3. Tertulias literarias

4. Juego cooperativo.

5. Actividades colectivas y solidarias (exposiciones, dramatizaciones, jornadas temáticas).

¿Qué es la planificación del proceso educativo y para qué se realiza?

Es una propuesta de trabajo que orgniza las acciones de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación que sellevarán a cabo durante un periodo determinado, ya sea a lo largo de un ciclo escolar, un bimestre, unasemana o una clase. Se plafinifica para dar orden y distribución, desde un principio de flexibiidad, al conjuntode elementos que conforman el proceso educativo, ya que se ajusta según los logros de los estudiantes o los

obstáculos en el aprendizaje que enfrenten.

¿Qué se toma en cuenta para planificar?

Toma como base las características de los alumnos y los contextos para diseñar situaciones o secuenciasdidácticas congruentes.

¿Cuáles son los elementos básicos de una planificación?

Los elementos para el diseño de situaciones didácticas, secuencias didácticas o proyectos son los aprendizajesesperados. También es importante conocer el enfoque de los campos formativos de las asignaturas, lascompetencias que se favorecen ylos estándares curriculares como metas de largo alcance, la organización delos programas y la spropuestas didiácticas. (Aprendizajes esperados, actividades de aprendizaje, organizacióndel grupo, materiales educativos, instrumentos y momentos de evaluación).

















42

6. Tutoría entre iguales.

7. Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, culturales, etc.8. Uso integrado de las Tic´s.

9. Investigación y problemas abiertos.

10. Participación de la familia.

Actividades permanentes

Se realizan de manera continua a lo largo del año escolar:

Lectura

Escribir textos libres con diferentes propósitos

Leer y comentar noticias

Organizar y sintetizar información

Compartir impresiones y puntos de vista.

Revisar y analizar diversos tipos de textos.

Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje.

Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.

Barreras para el aprendizaje y la participación

¿Qué son? Son todos los factores del contexto que dificultan y/o eliminan el pleno acceso a la

educación y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos y alumnas. Aparecen en la interacción

del alumno con las personas y en los diferentes contextos, como las políticas educativas, las

instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas. Sin embargo, los docentes

deben centrar la mirada en las barreras que tienen un impacto en el desempeño escolar y tomar

las medidas que se relacionan con su labor.

¿Qué hacer cuando se detectan barreras o dificultades?

















43

Se sugiere considerar en la planificación actividades didácticas diversificadas, según los

estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, así como retroalimentarlos de maneraespecífica y sistemática.

Crear diversas oportunidades de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo,

fomentar el respeto y favorecer el desarrollo de una conciencia autorregulada del

aprendizaje que promueven el trabajo colaborativo, fomentar respeto y favorecer el

desarrollo de una conciencia autorregulada del aprendizaje, de modo que el propio

alumno sea partícipe de su proceso, aprenda y asuma que él también puede identificar sus

dificultades, explicitar su origen y proponer soluciones a ellas.

Establecer puentes de comunicación y acuerdos con la familia para mejorar el aprendizaje

de los estudiantes.

EVALUACIÓN

Tipos de evaluación

Evaluacióndiagnóstica

•Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos(saberes y competencias) sobre los que se anclarán los conocimientos nuevos.

Evaluaciónsumativa

•Es la que se efectúa al final de un ciclo abarcando largos períodos temporales, para comprobarsi han adquirido las competencias y saberes que permitan romover de curso al alumno, oacreditar conocimientos mediante certificaciones mediante certificaciones. Es el juicio final delproceso, con visión retrosectiva, observando el producto del aprendizaje.

Evaluaciónformativa

•Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competenciasque se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones y pedagógicas

(avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar oagregar contenidos, etc).

















44

Evaluación según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar

Evaluación según quien sea el agente evaluador

Evaluaciónholística

• Abarca el alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, esuna apreciación globalizadora.

Evaluacióninformal

• Sin usar técnicas formales y estructuraas, sino por la diaria observación delcomportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo..

Evaluación

continua

• Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente alprendizaje usando técnicas formales e informales.

Evaluacióncuantitativa

• Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática.

Evaluacióncualitativa

• Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.

•La realiza el mismo alumno. Esta evaluación comparte el aprendizaje como metacolectiva y personal, el conocimiento y la adecuada aplicación de los criterios deevaluación, un ambiente propicio y la disposición hacia la colaboraciónpermanente en el logro de mejores aprendizajes.

Autoevaluación

•La hace algún docente del establecimiento educativo.Evaluacióninterna

•Por agentes externos al establecimiento.Evaluación

externa

















45

Instrumentos y herramientas para evaluar

Pruebas de desempeño

Perfil de grupo

Exámenes acordes a las propuestas curriculares

Registro anecdótico

Observación directa

Mapas conceptuales, mentales

Solución de problemas

Periódicos murales

Narraciones Portafolios con la producciones significativas de los estudiantes

Rúbricas

Proyectos

Casos

Listas de cotejo o control

Organizadores gráficos

Resúmenes

Descripciones

Cuestionarios Álbumes

Modelos

Reseñas

Síntesis

Dramatizaciones o caracterizaciones

Bitácora del docente

Cuadernos del alumno

Carteles

Videos

Ensayos Escalas estimativas

Mapas

Exposiciones orales

Características de los tipos de evaluación por quienes intervienen en ella

















46

La comunicación en las evaluaciones inicial, del proceso y final desde el enfoque

formativo

•La realiza el mismo alumno. Esta evaluación comparte el aprendizaje como metacolectiva y personal, el conocimiento y la adecuada aplicación de los criterios deevaluación, un ambiente propicio y la disposición hacia la colaboraciónpermanente en el logro de mejores aprendizajes.

Autoevaluación

•Se refiere a las evaluaciones realizadas entre los alumnos; es conveniente queéstos comprendan y apliquen los criterios de evaluación establecidos para laactividad o el producto que será objeto de evaluación. El docente modela laaplicación de los criterios que va a emplear. Establecer y cmpartir las reglas de lacoevaluación permitirá que los alumnos la realicen correctamente.

Coevaluación

•Es la más empelada por los docentes prra valorar los progresos en el aprendizajede los alumnos y emitir juicios.. El docente debe comunicar los resultadosobtenidos e indagar las causas de los que no fueron esperados o cuando losalumnos mostraron algunas dificultades y, en consecuencia, los aprendizajes nose lograron.

Heteroevaluación

















47

•¿Qué evalúa? Conocimientos previamente construidos, razonamientos yestrategias espontáneas, actitudes y hábitos adquiridos, representaciones dela tarea quese propone.

•¿Cuándo se lleva a cabo? Al inicio de los procesosde enseñanza y aprendizaje.

•¿Para qué se realiza? Para que el docente diseñe la planificación y lasestrategias de enseñanza de acuerdo con las necesidades de aprendizajede losalumnos.

•¿Cuáles son los propósitos de la comunicación? Motivar el aprendizaje,compartir con los alumnos las retroalimentaciones al proceso de aprendizaje.

Inicial

•Progresos en el aprendizaje y saberes nuevos, razonamientos yrepresentaciones mentales del alumno, estrategias, empleadas por el alumnopara aprender.

•¿Cuándose lleva a cabo? Durante los procesos de enseñanza y aprendizaje.

•¿Para qué se realiza? Para conocer y dar seguimiento a los procesos en elaprendizaje de los alumnos durante la enseñanza y el aprendizaje, paraconocer y analizar los procedimientos seguidos por los alumnos, para adecuarlas estrategias didácticas a las necesidades de los alumnos.

•¿Cuáles son los porpósitos de la comunicación? Conocer los progesos en elaprendizaje de los alumnos, analizar con los alumnos las estrategias

empleadas, acordar con los alumnos estrategias de autorregulación quemejoren los aprendizajes.

Proceso

•El logro de los aprendizajes esperados, es decir, la conexión entre los saberesprevios y los nuevos, aprendizajes no logrados e interferencias en elaprendizaje de los alumnos.

•¿Cuándose lleva a cabo? Al final de los procesosde enseñanza y aprendizaje.

•¿Para qué se realiza? Para dar seguimiento al arendizaje de los alumnos, paraadecuar las estrategias didácticas a los progresos de los alumnos, para elaborarun juicio a partir de los resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

•¿Cuáles son los propósitos de la comunicación? Establecer acuerdos paramejorar el aprendizaje, orientar el desarrollo de la autorregulación del alumno,identificar las necesidades de apoyo y tomar decisiones.

Final

















48

La asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos

Niveles de desempeño

Docente

1. Incorpora laevaluación como

parte de laenseñanza y elaprendizaje.

2. Identifica losaprendizajes

esperados y lascaracterísticasde su grupo.

3. Seleccionaestrategiasdidácticas e

instrumentos deevaluación.

4. Establece ycomparte loscriterios de

evaluación.

5. Eligeevidencias deaprendizajerelevantes,

válidas yconfiables.

6. Analiza lasevidencias deldesempeño de

los alumnos.

7. Asigna nivelesde desempeño y

referentesnuméricos,según sea el

caso.

















49

¿Cómo dar un número o valoración en una rúbrica o cotejo?

Nivel de desempeño Colaboración requerida por parte de la

familia, docentes y directivos

Referencia

numérica

A. Muestra un desempeñodestacado en los

aprendizajes que se esperan

ene l bloque.

Para conservar el nivel es necesario

mantener el apoyo que se le brinda.

10

B. Muestra un desempeñosatisfactorio en los

aprendizajes que se esperanen el bloque.

Necesita apoyo adicional para resolver

las situaciones en las que participa.

8 o 9

C. Muestra un desempeñosuficiente en los


Requiere apoyo y asistencia permanente

para resolver las situaciones en las que

participa.

6 o 7

D. Muestra un desempeñoinsuficiente en los


Requiere apoyo, tutoría,

acompañamiento diferenciado y

permanente para resolver las

situaciones en las que participa.

5

Retroalimentación según Rebeca Anijovich

Es reconocida por los nuevos enfoques de evaluación como una acción crucial para

transformar la evaluación una oportunidad para aprender.

La retroalimentación abarca desde los conocimientos de los alumnos, sus procesos deaprendizaje, su autoestima y su motivación hasta sus acciones futuras, la retroalimentación

tendrá un impacto, y según el contenido y la forma en que se brinde, éste puede ser positivo

o negativo en los alumnos.

Cada evaluación debe incluir la comunicación de los logros de aprendizaje y por tanto, la

retroalimentación. Por ello es vital que en las evaluaciones y autoevaluaciones, se brinde

un espacio para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos.

















50

La retroalimentación se hace sobre lo que ya sucedió, sin embargo, debe establecerse un

punto entre lo logrado y lo que debe efectuarse para mejorarlo en el futuro inmediato. El alumno debe comprender que la retroalimentación favorece el análisis de sus resultados

y cómo puede mejorarlos y así habrá diálogo con él como un actor activo y no solo un

receptor de información.

La retroalimentación puede ser grupal o individual, dependerá de las características del

grupo. A más madures del alumno mayor retroalimentación grupal puede hacerse y será

más eficaz si hay ambiente colaborativo.

La retroalimentación debe buscar establecer una conversación que permita comprender al

otro y propiciar el intercambio y el contraste de puntos de vista.

La retroalimentación formativa puede representarse de la siguiente manera:

Material para Promoción Dirección Primaria

Determinar qué haaprendido.

Establecer qué sequiere que

aprenda o quéfalta por aprender.

Qué tipo de ayudapermite aprender

















51

El director es el principal responsable de la organización escolar , y su función no se limita al trabajo

administrativo, por el contrario, su principal materia de trabajo es propiciar el trabajocolaborativo entre los docentes para la planeación y gestión escolar , que contribuya al logro de los

aprendizajes de los alumnos.

Asimismo, para contribuir a la mejora de la calidad educativa, es fundamental que desempeñe un

liderazgo pedagógico que fortalezca los procesos de planeación,

seguimiento, evaluación, transparencia y rendición de cuentas que muestren los retos, los avances

y las oportunidades de mejora en las escuelas de educación básica.

Aspectos considerados para la evaluación basados en los Perfiles, Parámetros e Indicadores paraPersonal con Funciones de Dirección, de Supervisión y de ATP:

Dimensión 1

Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de

organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.

1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela

a)

Ser un instrumento de ayuda al crecimiento integral de la persona en todas sus

dimensiones: intelectuales, sociales, culturales.

b)

Promover el trabajo colegiado.

c)

Adecuar los contenidos a la realidad.

d)

Considerar la diversidad e intereses de los alumnos.

e)

Propiciar el aprendizaje significativo.

f)

Vincular con la comunidad.

g)

Formar ciudadanos que deben aprender a aprender a partir de la cultura propia.

h)

Atender las necesidades sociales que le atañen del presente, pero también debe

proporcionar los elementos para que las necesidades sociales del futuro, tanto del individuo

como de la sociedad, tengan posibilidades de ser satisfechas.

i)

Transmitir los valores nacionales y culturales, la historia de la nación y el ideal de la misma,

la forma de gobierno que nos hemos dado y las leyes que lo rigen (formación en valores) y

ante la crisis de valores, la sociedad pide a la escuela que renueve sus esfuerzos.

















52

j)

Que el alumno adquiera nociones correctas sobre el mundo físico y social para poder

interpretar, aceptar y rechazar un mensaje, criticarlo y compararlo con sus propios valores.

1.2 Identifica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz

a) Tener claros los propósitos: saber qué pretende alcanzar y a dónde quiere llegar (Ruta de

Mejora) que unifique y articule esfuerzos de todos en función de los objetivos curriculares

del plan y programas de estudio.

b) Ser participativo: involucrar a docentes, padres de familia y estudiantes, tomando en cuenta

sus potencialidades en la implementación, monitoreo, evaluación de la Ruta de Mejora y

proporcionar espacios para lograr consenso que mejores las condiciones para elaprendizaje.

c) Ser efectivo: la razón de ser de todo centro educativo es lograr que los estudiantes aprendan

y desarrollen las competencias que les permitan desenvolverse con mayores probabilidades

de éxito en la vida.

d) Concibe el funcionamiento del equipo directivo como un ejemplo de trabajo colaborativo.

Ejerce liderazgo mediante el ejemplo, coherente con los valores que verbalmente proponen

instaurar.

e) Configura una estructura organizativa flexible y ágil. Es fundamental utilizar al máximo las

posibilidades que permiten la autonomía escolar con el fin de hacer compatible y

complementaria la estructura permanente: unidades y equipos estables, con el desarrollosimultáneo de una estructura adhocrática1.

f) Presta atención a las personas nuevas. Los procesos de socialización de las personas nuevas

que llegan a las organizaciones son determinantes a la hora de tratar de implicarles en

procesos colaborativos.

g) Evitar la confianza ingenua en el azar.

h) Conocer, analizar y utilizar mecanismos, estrategias y procedimientos específicos, basados

en la dinámica de grupos.

i) Utilizar de manera creativa las variables organizativas. Los aspectos organizativos influyen

grandemente en el trabajo de los docentes. Por tanto, las modificaciones organizativas: en

la concepción y uso flexible original y adecuado al contexto de los espacios, tiempos yagrupamientos.

j) Crear oportunidades y ambientes favorables. Conviene promover y modificar prácticas y

ocasiones para fomentar la colaboración, especialmente las que conduzcan a crear

1 Adhocracia: sirve para designar cualquier estructura o metodología de trabajo esencialmente flexible,ajustable y organizado, en torno a problemas concretos que deben ser resueltos en un tiempo determinadopor un grupo de personas que se constituyen en quipo y que pueden pertenecer o no al mismo CTE.

















53

mecanismos y dispositivos para la detección de necesidades sentidas mediante procesos

horizontales y democráticos.k) Diagnosticar continuamente. La acción de dirigir comporta, necesariamente, el ejercicio de

analizar permanentemente las necesidades de la organización, las conductas de las

personas que trabajan en ellas y sus interacciones. Los directivos deben velar por que sus

propuestas tengan valor de oportunidad, en cada momento. Deben ayudar a crear las

condiciones favorables y a detectar, mediante el análisis continuo, cuándo esas condiciones

se refuerzan o debilitan.

l) Propiciar dinámica de relaciones interpersonales en la que estén presentes los requisitos de

equidad, lealtad y respeto.

m) Presentar propuestas de trabajo factible y creíble.

n) Utilizar variedad de estrategias y prestar atención a las circunstancias individuales.Promover la colaboración de manera adecuada supone tener en consideración las

diferencias.

1.2 Identifica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los

alumnos

a) El currículo básico, bien organizado y administrado y administrado, constituye una de las

bases para la formación de hábitos y actitudes que llevan a la participación en la vida social.

b) Promueve entre los docentes el trabajo en equipo para planificar el desarrollo curricularadecuando y contextualizando los programas de estudio y sistemas e instrumentos de

evaluación de los aprendizajes.

c) Organiza soluciones adecuadas al desarrollo de un currículo innovador: uso del tiempo,

agrupamiento de los alumnos, uso de espacios educativos y recreativos.

1.3 Identifica elementos de trabajo en el aula y las prácticas docentes.

a) Identifica cómo enseñar (tipos de interacciones, metodología, organización del espacio ytiempo).

b) Identifica cuándo enseñar (estructura los tipos de trabajo y ordena la dificultad de los

contenidos). Se trata de estructurar los tiempos de trabajo de los contenidos de forma que

aquellos que son comunes a todo el grupo estén coordinados con aquellos otros, en los que

plantean contenidos diferentes para otro alumno. También es necesario ordenar la

















54

dificultad de contenidos respetando los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos del

grupo.c) Identifica qué enseñar (adecuación de los objetivos y contenidos, actividades de enseñanza

y aprendizaje). Los aspectos a considerar en las actividades de enseñanza-aprendizaje

consistirá en diversificar la propuesta de trabajo en el aula.

d) Identifica qué, cómo y cuándo evaluar (incluyendo no solo la consecución de objetivos y

contenidos curriculares, sino también la práctica docente, las interacciones establecidas en

el grupo clase (ambiente de clase), los aspectos ambientales y organizativos. Cuándo se va

a evaluar, es decir en qué momento del proceso educativo va a tener dicha evaluación y

quién la va a realizar. Cómo se va a evaluar, es decir, qué estrategias e instrumentos de

evaluación va a utilizar para recoger la información pertinente.

Dimensión 2

Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados

educativos de la escuela.

2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonomía de gestión de la escuela.

e) Liderazgo mediante ejemplo.f) El liderazgo es acompañado de una gestión itinerante (salir de la dirección, recorrer la

escuela). Conocer lo que valoran los docentes, lo que les da satisfacción e insatisfacción, sus

motivos de orgullo y de interés.

g) Liderazgo compartido, promover la participación y el aprendizaje. El director también es un

profesional interactivo, y tanto aprende como lidera por medio del trabajo en equipo.

2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar

.

a) Valorar a los docentes.

b) Se interesa por mejorar continuamente la comunicación que genere un clima institucionalque favorezca el aprendizaje de los estudiantes.

c) Busca mecanismos y estrategias para que los miembros de la comunidad educativa se

comprometan con la evaluación y rendición de cuentas de los procesos pedagógicos y de

gestión de forma que los resultados obtenidos contribuyan a impulsar planes escolares

encaminados a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.

d) Conjuntar esfuerzos docentes y orientar su trabajo es responsabilidad del director así como

participar en toda actividad. Al prestar su ayuda está al tanto de su desarrollo y de la forma

















55

en que han sido organizadas. El apoyo y supervisión de las actividades le sirve para calibrar

la disposición de cada maestro hacia el trabajo conjunto.e) Promueve sentido de pertenencia a la escuela y promueve la adquisición de hábitos en los

niños.

f) Desarrollar habilidades básicas, privilegiando la enseñanza del español y matemáticas,

porque en ellas se desarrollan habilidades que permiten el acceso a otras áreas del

conocimiento. En español se persigue el desarrollo de las capacidades de comunicación en

los distintos usos de la lengua hablada y escrita (por eso se propone propiciar el desarrollo

de estas competencias en todas las actividades escolares), por tanto, se recomienda

ampliamente implementar actividades grupales. En matemáticas el enfoque favorece la

solución de problemas y propone una progresión de lo concreto a lo abstracto y se sugiere

que los niños utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas yque, a partir de sus soluciones iniciales, analicen sus resultados para evolucionar hacia

procedimientos y conceptualizaciones propias de las matemáticas y será por medio del

diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista con el maestro y con los

compañeros2. El enfoque de la enseñanza de las ciencias naturales favorece el desarrollo

de la actitud inquisitiva y del valor de la responsabilidad sobre uno mismo y sobre el medio.

En historia, se pretende rescatar el especial valor formativo que tiene la historia, como

factor que contribuye a la adquisición de valores éticos personales y de convivencia social y

la afirmación consciente y madura de la identidad nacional. La geografía pretende integrar

la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de

actitudes y valores relacionados con el medio geográfico, se propicia la reflexión sobre lasrelaciones entre el medio y las formas de vida de los grupos humanos. En formación cívica

pretende desarrollar en el alumno las actitudes y valores que lo doten de bases firmes para

ser un ciudadano conocedor de sus derechos y los de los demás, responsable en el

cumplimiento de sus obligaciones, libre, cooperativo y tolerante; es decir, un ciudadano

capacitado para participar en la democracia.3

g) Valorarse a sí mismo. La escuela debe trabajar la autoestima de los alumnos, lo que a su vez

significa fortalecer, nuevamente, el respeto como la base misma de la convivencia. El

alumno debe conocer sus orígenes, su medio específico, su historia; reconocer sus propios

valores culturales y la manera cómo en su entorno se han venido resolviendo problemas.

2 El enfoque de estas asignaturas favorece el desarrollo de competencias vinculadas con las habilidades decomunicación, pensamiento y de solución de problemas reales, y propone el trabajo en equipo para lograrlo,lo cual, a su vez, enseña a los alumnos a trabajar en equipo.3 Historia, geografía y cívica en sus enfoques, combaten la transmisión de información, la enseñanza verticaly el aprendizaje de datos y fechas, y persigue mucho más la comprensión, la reflexión y el análisis y soluciónde problemas, a la vez que se van desarrollando habilidades fundamentales de trabajo en equipo, deexpresión, comunicación y diálogo y de desarrollo del espíritu crítico.

















56

Valorarse a sí mismo significa valorar el origen y la cultura de donde se proviene, lo que

requiere, para empezar, a tener la ocasión de conocerlos.h) Promover un ambiente democrático por ser una necesidad social y exige que la escuela

brinde a los alumnos múltiples oportunidades para participar, para tomar iniciativas, para

cuestionar reglamentos, para reflexionar sobre la convivencia, para tomar decisiones y

vigilar que se cumplan, para interactuar respetuosamente.

i) Promover el desarrollo de competencias básicas tales como la de buscar información, la de

razonar, la de pensar científicamente, la de reflexionar sobre su aprendizaje y su

pensamiento (meta cognición y metapensamiento), la de seguir aprendiendo de la escuela

y de la vida.

j) Revisa planificaciones y hace visitas de evaluación pedagógica al aula.

2.3 identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela.

a) Ser conscientes de que somos capaces de trabajar en equipo, promoviendo un clima de

cooperación impulsando un modelo de toma de decisiones de carácter consultivo y

participativo.

b) Trabajar en equipo es una habilidad respecto de la cual la escuela tiene probabilidades de

actuar mejor que otras instituciones sociales porque trabaja con grupos de niños y con niños

de diversas edades. Enfrentar problemas y resolverlos de manera individual pero,

preferentemente, en equipo. La escuela debe aportar elementos para resolver problemas

de todo tipo: matemáticos, relativos a las ciencias naturales, relacionados con la

convivencia, con procedimientos sistemáticos. Estos problemas son de naturaleza

multidisciplinaria y requieren del concurso de diversos tipos de conocimientos y habilidades

para poderlos enfrentar. La mayoría de los problemas a los que nos enfrentamos en la vida

real no se pueden resolver en forma individual, sino que requieren del concurso de grupos

integrados por personas con habilidades y talentos complementarios. (Sylvia Schmelkes).

c) Fomentar un ambiente de trabajo agradable y clima institucional satisfactorio y

estimulante.

d) El trabajo en equipo constituye una necesidad porque la acción sinérgica suele ser más

efectiva y eficaz que la acción individual. Es más factible mejorar las ayudas pedagógicasque proporcionamos a los alumnos.

e) Análisis en común de problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios.

f) El trabajo colaborativo debe ser voluntario, con igualdad de condiciones, leal y realizar

participativamente el diseño de lo que se pretende alcanzar y desarrollar

















57

2.4 determina estrategias para la gestión, administración y uso de los recursos, espacios

físicos y materiales educativos.

a) La gestión educativa promueve el aprendizaje de los estudiantes, docentes y la

comunidad.

b) Organiza a la comunidad educativa así como el tiempo, la información, los recursos

materiales y financieros en función de la mejora continua del aprendizaje de los

estudiantes.

c) Solicita a las autoridades educativas, los recursos que garanticen el buen funcionamiento

de su centro educativo. También solicita los apoyos necesarios a la comunidad educativa.

Dimensión 3

Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio

educativo de calidad.

3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.

a) Comprende la cultura.

b) Valora a sus docentes: promueve su crecimiento personal.

c) Ser amplio con lo que se valora.

d) Comunica lo que se valora

e) Promueve la colaboración.

f) Propone alternativas, no da órdenes.

g) Utiliza los recursos burocráticos para facilitar, no para obstaculizar.

h) Se conecta con el medio externo.

i) Auto evaluador de su desempeño profesional (organización de su tiempo, niveles decomunicación y participación, manejo del estrés, distribución de tareas, presentación

personal y otros con la intención de mejorar su trabajo y focalizar áreas para la

autoformación.

j) Contagia el entusiasmo por aprender, por lograr que la excelencia académica e impulsa a la

comunidad educativa para que planifique, realice y evalué acciones que apoyen la mejora

de los aprendizajes.

















58

k) Promueve la rendición de cuentas.

l) Organiza su tiempo de trabajo diario.m) Delega responsabilidades.

n) Toma decisiones, consideradas bajo el marco legal, la eficiencia y a lograr los aprendizajes

esperados.

o) Organiza y dirige las reuniones con los miembros de la comunidad educativa (reunión

informativa (sobre aspectos administrativos, pedagógicos e informativas sobre

comunicados de SEG), de consulta (para escuchar opiniones y propuestas de los miembros

de la comunidad educativa sobre aspectos relevantes del centro educativo), técnicas (para

unificar criterios y llegar a acuerdos sobre cómo mejorar los proceso de aprendizaje en el

aula y la definición de contenidos, celebraciones), evaluativas (para evaluar y dar

seguimiento a los procesos delegados a los diferentes miembros y equipos de la comunidadeducativa).

3.2 Considera el estudio y la participación en redes y comunidades de aprendizaje

como medios para su desarrollo profesional.

a) Promueve círculos de estudios y de reflexión sobre una temática relacionada con la

práctica educativa.

b) Considera el intercambio de experiencias entre docentes y foráneos.

c) Promueve la participación en cursos en línea y jornadas de formación permanente.

3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la comunicación TIC)

en el fortalecimiento y desarrollo de la tarea educativa.

a) Promueve la innovación pedagógica (estimula la creatividad en la práctica educativa).

Dimensión 4

Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo

educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.

4.1 Asume los principios filosóficos, las disposiciones legales y las finalidades de la

educación pública mexicana.

















59

a) Las competencias a desarrollar parecer derivarse de las implicaciones educativas de las

necesidades sociales, tanto del individuo como de la colectividad.

4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión

educativa y la seguridad en la escuela.

a) La dirección escolar es determinante para una gestión escolar efectiva, entendida esta

como la que logra y es garante que los estudiantes aprendan y que lo aprendido les sirva

para la vida.

b) La dirección debe monitorear los indicadores que contribuyen al éxito escolar, tales como:

rendimiento académico, asistencia, buenas prácticas pedagógicas, amiente adecuado parael aprendizaje, organización escolar, planeamiento institucional efectivo, participación y

liderazgo que integre la visión pedagógica y gerencial.

c) En la medida que los directores son efectivos en la gestión, sus centros educativos

también lo serán. Deberán estar comprometidos con el logro de los objetivos del centro

educativo.

d) El clima institucional se refiere al ambiente social y psicológico que se genera en un centro

educativo como resultado de los valores, actitudes, percepciones, creencias, motivaciones,

expectativas y vivencias cotidianas que tiene el director, docentes, padres y alumnos y que

se traducen en relaciones interpersonales positivas o negativas y para ello:

i. Dará a conocer y razonar la normatividad.ii. Promover el trabajo en equipo, donde se aprenda a reconocer y aceptar las diferencias

individuales, y desarrollar la solidaridad y corresponsabilidad en las actividades que se

realizan en el centro educativo.

iii. Promover nuevos liderazgos en la comunidad educativa.

iv. Reconocer públicamente los méritos y logros alcanzados.

v. Promover el respeto por la opinión e ideas de los demás.

vi. Crear espacios para la convivencia y la recreación.

vii. Promoverse como parte del equipo de trabajo más que como jefe institucional.

viii. Desarrolla mecanismos de escucha de problemas y búsqueda de solución a los mismos.

ix. Valorar, escuchar y estimular las opiniones e iniciativas.x. Resuelve los conflictos entre los miembros de la comunidad educativa.

















60

4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la función directiva.

a) Desempeñarse de manera adecuada en un ambiente democrático como reza el artículo

tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, no sólo como una

forma de gobierno, sino sobre todo como una forma de vida.

b) La dirección escolar efectiva es aquella que transmite pasión, que contagia a su comunidad

educativa para trabajar por los aprendizajes de los estudiantes, plasma los objetivos y el

sentido de los mismos en todo, establece un clima de confianza y de trabajo porque todos

comparten una intencionalidad pedagógica.

c) Debe contar con competencias técnicas, competencias humanas impregnadas de valores

tales como el servicio, solidaridad, respeto, responsabilidad y justicia con el propósito dedirigir y animar la gestión de su institución.

d) Debe ser una persona líder con el propósito y compromiso con el centro escolar y goce de

la confianza de los miembros de la comunidad educativa.

e) El director debe dar razones para que su comunidad educativa actúe convencida de que con

ello se logrará la razón de ser la institución: que los alumnos aprendan y ello les sirva para

la vida.

4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una

educación de calidad.

Dirección escolar: el proceso participativo, planificado y organizado por medio del cual el director,

como líder pedagógico y gerente del centro educativo, guía, motiva, involucra y rinde cuentas a la

comunidad educativa, de tal manera que todos los esfuerzos y voluntades estén n función de

lograr mejores aprendizajes.

a) Revisa y evalúa constantemente en relación con el cumplimiento de la tarea fundamental

de la escuela (propósitos educativos establecidos en el plan y los programas de estudio) y

capacidad para llevarlos a cabo con la intención de utilizar sus resultados para mejorar la

teoría y la práctica.

b) Se atiende adecuadamente la diversidad de alumnos y profesores.

c) Verifica que existan recursos suficientes (personales, materiales y funcionales), capacidad

para adecuarlos a los fines que se pretenden y uso eficaz y eficiente de esos recursos.

















61

Dimensión 5

Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de

colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea

educativa.

5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos, y su

vínculo con la práctica educativa.

a) Se sugiere que los directores se pregunten ¿cuál es la cultura de la escuela, sus valores,

tradiciones, supuestos, creencias y métodos? A veces, motivados por el cambio y liderazgo

inician cambios totales y esto es insensible, no comprenden que aún los más pequeños

cambios pueden transgredir elementos sagrados de la cultura escolar. ¡Comprenda a la

escuela y su cultura antes de cambiarla! La tradición es tan importante como el cambio. La

mejora vale más que el cambio.

b) Los alumnos deben conocer qué se espera de ellos.

5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones en la

tarea educativa de la escuela.

a) Se involucra a los padres y madres en los diferentes procesos que se desarrollan en el

centro educativo (para ser eficaz).

b) Las normas de convivencia se dan a conocer a todos.

c) Organiza formas creativas donde los estudiantes puedan evidenciar, a padres y madres de

familia, el nivel de aprendizajes que han alcanzado en sus respectivos grados.

d) Renovar el compromiso de la comunidad educativa por mejorar continuamente el

aprendizaje de los estudiantes.

5.3 Propone estrategias de colaboración entre el director, la supervisión y otros

directivos de la zona escolar.

















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material de estudio permanencia

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