materia tecnología 3º eso (tee) curso 3º eso

Departamento de Tecnología Tecnología 3º ESO 1 / 29

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA Tecnología 3º ESO (TEE)

CURSO 3º ESO

AÑO

ESCOLAR

2020-2021

DEPARTAMENTO Tecnología

Profesores/as que imparten la materia Ana Isabel Díaz Rodríguez

María Jesús Moreno Peñalver

Libro de Texto de referencia Ninguno

Off Line:

- Paquete Libre Office, Quick para editar video, Canva, …

On Line:

Materiales / Recursos necesarios para - Navegador Web y todas las herramientas que nos ofrece la plataforma G-Suite for Education;

el alumnado - Pixton para crear comics, Canva para realizar infografías o presentaciones, PowToon, Genially, Scratch,

programa de Diseño 3 , programa de simulador de circuitos eléctricos - Ordenadores, portátiles o tabletas del centro: altavoces, archivos de audio y vídeo

- Dispositivos móviles del alumnado

Otros recursos:

- Material fungible: Lápices, Bolígrafos. Rotuladores, cartulinas, carpetas, libretas, etc…

Utilización de material reciclado siempre que sea posible


Índice

0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN: .................................................................................................................................................................................................... 3

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA ................................................................................................................................................................................... 4

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)…………………………………………………………………………........6

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR .................................................................................................................................................................................19

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..22

5. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES…………………………………………………………...…………………………………………...23

6. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:…………..……………………………...25

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR………………………………………………………………………...26

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS………..…………………………………………….…26

9. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:……………………………………………………………………………………27

10. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE 3º de ESO:………………………………………………………………………...…………………………………………………………28

11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA ..........................................................................................................................................................................................28

12. VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN. ......................................................................28


0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

Tal y como recoge el Decreto 81/2010, de 8 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios

de la Comunidad Autónoma de Canarias, la programación didáctica es el documento en el que se concreta la planificación de la actividad docente

siguiendo las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, en el marco del proyecto educativo y de la programación general

anual.

Las normativas de referencia serán el Decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que se establece el currículo de la educación secundaria y el bachillerato en

la Comunidad Autónoma de Canarias, así como la Orden de 03 de Septiembre de 2016 por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado

que cursa las etapas de la educación secundaria obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos

correspondientes en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La materia de Tecnología es clave para entender y actuar en este mundo y, para ello, debe nutrirse de las principales disciplinas científicas de las que

toma su lenguaje y su conocimiento (Física, Matemáticas, etc.). Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos influyen, además, otros

condicionantes no menos importantes como viabilidad, costes, impacto ambiental, efectos sobre la salud, comercialización, estética del producto, etc.,

debiendo además cumplir las soluciones tecnológicas adoptadas con criterios de precisión, claridad y normalización. En este sentido, las tecnologías de

la información y comunicación desempeñan un papel sinérgico en el proceder tecnológico, no ya porque actúen de integradores de todo el proceso

(búsquedas, investigación, diseño de croquis o planos, diagramas, documentos, etc.) sino porque hacen del ordenador y su entorno (redes, móviles,

tabletas, otros dispositivos de comunicación, etc.) elementos de uso imprescindible y de obligado conocimiento.

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

El alumnado de 2º ESO de la materia de Tecnología lo forman los grupos de 3º A y 3º M (2º PMAR). En el grupo 3º A la materia la imparte Dña. Ana

Isabel Díaz Rodríguez. En 2º PMAR la materia la imparte Dña. Mª Jesús Moreno Peñalver.

Se tomará como punto de partida la memoria final de curso pasado, los informes individuales del alumnado y una evaluación inicial en términos de

aprendizaje que realizaremos a lo largo de los meses de Septiembre y Octubre con ejercicios, actividades y tareas de carácter competencial.

A partir de esta información, se observa que el alumnado en este nivel tiene dificultades a la hora de comunicarse digitalmente de una manera formal. La

mayoría del alumnado no es capaz de entregar tareas en un aula virtual siguiendo las indicaciones marcadas. Por todo ello, este curso se va a hacer

mucho hincapié en que el alumnado consiga una mayor autonomía en las tareas digitales y se va a utilizar desde principio de curso las herramientas

digitales pertenecientes a G-Suite.


1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:

OBJETIVO DE ETAPA

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practi- car la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.


11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación

OBJETIVOS DEL PEC

a) Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman los derechos relacionados con el respeto, la tolerancia, la

participación y la solidaridad entre las personas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (El IES como centro unificador,

acogedor, cívico, con implicación).

b) Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como condiciones necesarias para el desarrollo personal. (El IES

como centro cívico, integral)

CONCRECIÓN EN LA MATERIA

1 La metodología activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa favorece la contribución a este objetivo. Se plantean al alumnado

situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto

implica asumir responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar el espíritu crítico y emprendedor,

ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar la aportaciones del resto del grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de

trabajo evitando cualquier forma de discriminación en definitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad más

justa e igualitaria.

2 Esta materia aglutina conocimientos y métodos de trabajo de diferentes disciplinas científicas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones

reales, utilizando diversos métodos de resolución de problemas para obtener una solución, siendo necesaria la búsqueda y tratamiento de la información

con un sentido crítico, y la presentación y exposición de resultados, por lo que proporciona una preparación básica en las tecnologías de la información

y la comunicación.


3 La creación y desarrollo de los prototipos hace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño del producto, tanto a nivel estético como

ergonómico, esta aportación se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. Asimismo, se hacen análisis sobre la evolución estética y de diseño de los

productos tecnológicos presentes en el mercado en base a su uso social., estos aspectos reflejan una clara contribución a este objetivo

4 La relación con el uso de la lengua castellana es inmediata desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le transmiten y

debe ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en diferentes contextos. Este factor es imprescindible para el

propio proceso de aprendizaje, además de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las soluciones a los problemas

técnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados.

No debemos olvidar que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se

alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. Desde el desarrollo de esta materia se buscarán referentes que permitan el desarrollo y

adquisición de las competencias clave en esta etapa.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE):

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 1

TÍTULO y

breve

descripción

RECETA PARA INVENTORAS E INVENTORES

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a identificar, describir y desarrollar las fases del proceso de resolución de

problemas tecnológicos o proceso tecnológico con el fin de diseñar y crear un producto tecnológico, evaluarlo y proponer mejoras desde el punto de vista de su utilidad. Para alcanzar este aprendizaje se propondrá al alumnado un reto a partir de un objeto de uso

cotidiano, una botella de agua fabricada de plástico, a la que tendrán que dar una segunda utilidad. La finalidad se centrará en que

el alumnado sea capaz de aplicar el método de resolución de problemas y realizar el registro documental del proceso seguido.

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Criterios de evaluación:

STEE03C01: Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar

las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de

vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental. STEE03C04: Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación

técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades empleando las técnicas y herramientas necesarias en

cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.

Instrumentos y herramientas de evaluación: - Entrega de tareas en Classroom

- Producto tecnológico, documento de informe técnico del proyecto

- Cuestionario sobre Ann Makosinski, diagrama de flujo del proceso tecnológico, documento de acciones del proceso tecnológico


- Programa Scratcht de preguntas y respuestas, ficha de coevaluación, ficha de autoevaluación.

- Correos electrónicos y participación en Classroom.

Recursos: Cuaderno del alumno, Dispositivos móviles, proyector, rúbrica, cuestionario de autoevaluación, herramientas y materiales para

el proyecto, presentaciones digitales, recursos web, cuestionarios y herramientas digitales de G-Suite.

Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados:

1. Diseña un prototipo que da solución

a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas

tecnológicos.

2. Elabora la documentación necesaria

para la planificación y construcción del prototipo.

8.Identifica y manipula las

herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los

materiales de uso técnico.

9.Elabora un plan de trabajo en el taller

con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Contenidos: Contenidos

1.Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.

2.Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades,

cooperación y trabajo en equipo.

3.Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un prototipo.

4.Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de

materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

5.Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en

condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

1.Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de


2.Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de

forma adecuada y segura.

3.Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en

condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.

Agrupamientos: Grupos Heterogéneos, Gran Grupo, Trabajo Individual

Período de

implementación:(semanas, días..) Nº de sesiones: 5

Desde la semana nº 1 a la semana nº 3. Primer Trimestre



TÍTULO y

breve

descripción

CONSTRUYENDO CON LEONARDO

En esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá a elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para describir las

distintas fases de un producto desde su diseño hasta su construcción y, además, aprenderá a diseñar prototipos sencillos de estructuras, describir los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. Para conseguirlo se planteará al alumnado el reto del diseño de

un puente autoportante de Leonardo da Vinci cuya construcción y análisis se realizará en la situación de aprendizaje número 3, De la

piedra al plástico. Como actividad de activación se usará la rutina 3-2-1 puente, además se emplearán diversas fichas de vistas y estructuras, un muro colaborativo y un software de diseño, CodeBlocks o TinkerCAD para la elaboración de las piezas del puente.

La finalidad es utilizar la documentación elaborada como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación

y representación de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando criterios de normalización y escalas y, además, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidos las estructuras, su tipología y estabilidad en objetos cotidianos del entorno más

inmediato, en Canarias y en general.

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STEE03C02: Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de

bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas.

STEE03C05: Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están

sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general.

Instrumentos y herramientas de evaluación: - Representación de vistas, modelado de piezas a partir de vistas, normalización de dibujo, muro colaborativo virtual, rutina 3-2-1 puente,

ficha de vistas piezas de construcción, ampliación vistas, apartados del informe técnico, programas de codeblocks

- Entrega de tareas en Classroom.

Recursos: Cuaderno del alumno, Dispositivos móviles, proyector, rúbrica, pc, útiles de dibujo, presentaciones digitales, recursos web,

cuestionarios, rúbricas, fichas de autoevaluación y herramientas digitales de G-Suite.

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados:

3. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando

criterios normalizados de acotación y escala.

4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de

información de productos tecnológicos. 5. Produce los documentos necesarios relacionados

con un prototipo empleando cuando sea necesario

software específico de apoyo. 10.Describe apoyándote en información escrita,


1.Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador

(CAD o similares), para la realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados empleando escalas y acotación.

2.Obtención de las vistas principales de un objeto.

3.Representación de objetos en perspectiva isométrica/caballera.

4.Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de

documentos.

5.Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.


audiovisual o digital, las características propias que

configuran las tipologías de estructura.

11.Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que

configuran la estructura.

1. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que están

sometidos. Análisis de la función que desempeñan.

2.Análisis de las estructuras articuladas. Identificación de los tipos de apoyo. 3.Funciones y ventajas de la triangulación.

4.Diseño, planificación y construcción de estructuras.


Período de implementación:(semanas, días..) Nº de sesiones: 7



TÍTULO y

breve

descripción

DE LA PIEDRA AL PLÁSTICO

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a: conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y

características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna

y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir; analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidos prototipos sencillos de estructuras; la influencia en la sociedad de la construcción de los

productos tecnológicos tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medio ambiental y a

utilizar software y canales de búsqueda e intercambio de información, siguiendo criterios de seguridad en la red para elaborar y

comunicar proyectos técnicos. Para alcanzar estos aprendizajes el alumnado construirá la estructura diseñada en la unidad de programación anterior empleando el plástico como material y la impresión 3D, como técnica de conformación.

Con estos aprendizajes se pretende conseguir que el alumnado sea capaz de conocer los materiales y sus propiedades, aplicar

estos aprendizajes en la construcción de un prototipo de una estructura para estudiar los esfuerzos sobre ésta y comunicar el proceso y conclusiones del análisis realizado sobre dicha estructura.

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STEE03C01: Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar

las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

STEE03C03: Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales metálicos utilizados en la

construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

STEE03C05: Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que

están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en

general. STEE03C09: Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos


técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Instrumentos y herramientas de evaluación: - Padlet, ficha crucigrama, ficha ensayos, ficha técnicas de conformación, rutina palabra, idea y frase, puente de Leonardo, Juego de

Scratch. - Entrega de tareas en Classroom.

Recursos: pc, proyector, botellas de plástico, dispositivos móviles, cuaderno del alumnado, impresora 3D, presentaciones digitales,

multimedia, cuestionarios , programas Scratch, tutoriales y herramientas digitales de G-Suite.


relacionados:

2.Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

6.Describe las características propias de los materiales

de uso técnico comparando sus propiedades. 7.Explica cómo se puede identificar las propiedades

mecánicas de los materiales de uso técnico.

11.Identifica los esfuerzos característicos y la

transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

24.Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas

de intercambio de información. 26. Elabora proyectos técnicos con equipos

informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.


2.Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y

responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. 6.Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas

fases de los proyectos.

1.Clasificación de las propiedades de los materiales. 2.Obtención, propiedades y características de madera, metales, materiales plásticos,

cerámicos y pétreos.

3.Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de

objetos. 1.Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que

están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.

4.Diseño, planificación y construcción de estructuras. 4.Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes

locales.

5.Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información

Agrupamientos: Grupos Heterogéneos, Trabajo por parejas, Trabajo Individual

Período de implementación:(semanas, días..) Nº de sesiones: 8 sesiones




TÍTULO y

breve

descripción

LA ENERGÍA QUE NOS ILUMINA

El alumnado en esta unidad de programación aprenderá a analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir de diferentes fuentes de energía, y llevar a cabo estrategias de investigación que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en

otras manifestaciones energéticas, relacionando los efectos de la misma. Además, aprenderá a emplear, manipular y mecanizar

materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, empleando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial

atención a las normas de seguridad, salud e higiene. Para alcanzar estos aprendizajes el alumnado realizará un trabajo de investigación y

un vídeo con la información recopilada sobre la generación de energía eléctrica. A continuación, el alumnado diseñará y construirá la

primera fase de una maqueta interactiva sobre una central eléctrica, introduciendo el concepto de prototipado. La maqueta se terminará en la UP5 Entre polo positivo y negativo, con la incorporación de los circuitos eléctricos de la misma. Por último, señalar que las actividades de esta UP tienen como objetivo que el alumnado aprenda los aspectos tecnológicos relacionados

con la generación de energía eléctrica, además de que sean capaces de analizar el impacto medioambiental y social que dicha generación conlleva, y así formar consumidores responsables que puedan determinar qué tipo de centrales eléctricas son las más

adecuadas a nuestro entorno.

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STEE03C04: Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades empleando las técnicas y herramientas necesarias en cada

caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.

STEE03C07: Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir de diferentes fuentes de energía, y llevar a cabo estrategias de investigación que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en otras manifestaciones energéticas, relacionando los efectos de la

misma. Instrumentos y herramientas de evaluación: - Maqueta, ficha energía, ficha guión vídeo, ficha Hora del planeta, guión grupo, prototipo, documento informe técnico, podcast


Recursos: Cuaderno del alumno, Dispositivos móviles, pc, proyector, materiales y herramientas para maqueta, software para chroma,

presentaciones digitales, recursos web, multimedia, cuestionarios, rutinas de pensamiento, rúbrica, tutoriales y herramientas digitales de G-Suite.

Estándares de aprendizaje

evaluables

relacionados:

8. Identifica y manipula las

herramientas del taller en operaciones básicas de conformado

de los materiales de uso técnico.


1.Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas

y técnicas adecuadas. 2. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma

adecuada y segura.

3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.

1.Distinción entre las diferentes fuentes de energía y su aplicación en las centrales energéticas para la


9. Elabora un plan de trabajo en el

taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

16. Explica los principales efectos de

la corriente eléctrica y su conversión.

obtención de energía eléctrica. Clasificación y comparación de energías renovables y no renovables.

2.Identificación de las técnicas de manipulación, transformación, transporte y almacenamiento de la energía

eléctrica. 3.Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente eléctrica.

4.Descripción de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.


Período de

implementación:(semanas, días..) Nº de sesiones: 7

Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 de Segundo Trimestre


TÍTULO y

breve

descripción

ENTRE POLO POSITIVO Y NEGATIVO

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales (bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores) y con la simbología adecuada, para analizar su

funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricas básicas de resistencia, voltaje e intensidad experimentando con instrumentos de

medida, siempre teniendo en cuenta las medidas de seguridad necesarias; de manera que pueda compararlas con los datos

obtenidos de manera teórica mediante la aplicación de la ley de Ohm, aplicarlas en el cálculo de la potencia eléctrica y el consumo de energía eléctrica. Para ello, se combinará el trabajo individual, el colaborativo y el uso de técnicas cooperativas. Además, se

continuará con la técnica de prototipado ya iniciada en la unidad de programación 4 durante la realización del proyecto de maqueta

de central eléctrica planteado en dicha unidad. De esta manera, se pretende conseguir que el alumnado sea capaz de diseñar y construir un circuito eléctrico que haga que dicha maqueta sea interactiva, analizar su funcionamiento tanto en una simulación

como en el circuito real y aplicar los aprendizajes trabajados a situaciones cotidianas.

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STEE03C01: Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de

vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

STEE03C08: Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, para analizar su funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datos

obtenidos de manera teórica.

STEE03C09: Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Instrumentos y herramientas de evaluación: - Documento de informe técnico, ficha de diseño, simulación y análisis del circuito de la maqueta, ficha de construcción y análisis del

funcionamiento del circuito, producto tecnológico, prueba competencial, archivo de la presentación digital del proyecto, archivos de

simulaciones, apuntes, programa Scratch, presentaciones, fichas.



Recursos: Ordenador, proyector, cuaderno del alumnado, componentes eléctricos, programas para simuladores, presentaciones, multimedia,

fichas, rúbricas y herramientas digitales de G-Suite.


relacionados: 1. Diseña un prototipo que da solución a

un problema técnico, mediante el proceso

de resolución de problemas tecnológicos.

2. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del

prototipo.

17.Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

18.Diseña utilizando software específico y

simbología adecuada circuitos eléctricos

básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

19.Manipula los instrumentos de medida

para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.

20.Diseña y monta circuitos eléctricos

básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías

y conectores.

22.Instala y maneja programas y software

básicos. 23.Utiliza adecuadamente equipos

informáticos y dispositivos electrónicos.

26.Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de

presentarlos y difundirlos.


1.Reconocimiento de las fases del proyecto técnico. 2.Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades,

cooperación y trabajo en equipo.

3.Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un prototipo.

5.Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

6.Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de los

proyectos. 7.Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de

texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

1.Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y alterna (intensidad, voltaje,

resistencia, energía y potencia). 2.Manejo del polímetro: medida de intensidad, voltaje y resistencia eléctrica en corriente continua

o alterna.

3.Interpretación de la factura eléctrica. Medida de la energía en J y kWh. 4.Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la ley de Ohm.

5.Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctrico-electrónico de entrada

(pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores, timbres, diodos led, relés).

6.Manipulación y cálculo de resistencias.

7.Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos

eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos. 2.Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la información

en soportes físicos.

4.Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales. 5.Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la

información.






TÍTULO y

breve

descripción

ALGO MÁS QUE ELECTRÓNICA

En esta unidad de programación, el alumnado aprenderá a diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y

con la simbología adecuada, para analizar su funcionamiento con el montaje y programación de circuitos sencillos empleando una

tarjeta controladora (Arduino) y mBlock. Esto permitirá al alumnado reproducir situaciones que le capaciten para entender el funcionamiento y el comportamiento de sistemas automáticos reales de su entorno inmediato como semáforos, sensores de luz, etc. En definitiva, la finalidad de esta unidad de programación será que el alumnado consolide y profundice los aprendizajes sobre circuitos

electrónicos, comenzados en la UP5 Entre el polo positivo y negativo, desde una perspectiva de automatización de procesos, respetando las normas de seguridad, salud e higiene.

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STEE03C08: Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, para analizar su

funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datos obtenidos de manera teórica..

Instrumentos y herramientas de evaluación: - Ficha de prácticas, vídeo del reto, ficha destripando Arduino, prácticas de programación con mBlock, retos de programación


Recursos: Equipo informático, proyector, dispositivos móviles, kit de prácticas, presentaciones digitales, recursos web, multimedia, recursos

gráficos y textuales, programas informáticos en mBlock y herramientas digitales de G-Suite.


relacionados:

18.Diseña utilizando software específico y simbología

adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

20.Diseña y monta circuitos eléctricos básicos

empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.


5.Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctrico-electrónico de

entrada (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores,

conmutadores o cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores, timbres, diodos led, relés).

7.Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes

circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.






TÍTULO y

breve

descripción

DE LA RUEDA AL COCHE

Con esta unidad de programación se pretende que el alumnado aprenda diseñar y crear un producto tecnológico desde su origen hasta

su comercialización, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo y proponer mejoras desde el punto de vista de su utilidad y de su posible impacto social y medioambiental. La elaboración de

este producto tecnológico le permitirá aprender a manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y

transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina, así hacer un uso

adecuado de equipos informáticos para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e

intercambio de información necesarios La finalidad de los aprendizajes está en que los y las alumnas sean capaces de realizar un proyecto integrando aprendizajes nuevos con

otros ya trabajados durante el curso.

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STEE03C01: Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista

de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

STEE03C04: Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación

técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades empleando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.

STEE03C06: Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas

cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina. STEE03C09: Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos

utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red.

Instrumentos y herramientas de evaluación: - Linterna ecológica, ficha Tour de Francia, documento de informe técnico, apuntes básicos mecanismos, guía de simulación de

mecanismos, programa Scratch, presentación oral del producto tecnológico, ficha de evaluación y coevaluación.


Recursos: Ordenador, proyector, elementos de circuitos, mecanismos, impresora 3D, material reciclado, cuaderno del alumnado,

presentaciones, recursos web, multimedia, fichas, rúbrica, recursos gráficos y textuales y herramientas digitales de G-Suite.



relacionados:

1.Diseña un prototipo que da solución a un problema

técnico, mediante el proceso de resolución de problemas

tecnológicos.

2.Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

8. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de

uso técnico.

9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

12.Describe mediante información escrita y gráfica

como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

13.Calcula la relación de transmisión de distintos

elementos mecánicos como las poleas y los engranajes. 14.Explica la función de los elementos que configuran

una máquina o sistema desde el punto de vista

estructural y mecánico. 15.Simula mediante software específico y mediante

simbología normalizada circuitos mecánicos.

24.Maneja espacios web, plataformas y otros

sistemas de intercambio de información. 26.Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos,

y es capaz de presentarlos y difundirlos.


2.Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y

responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

3.Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de

un prototipo.

4.Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el

uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

5.Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de

mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo. 7.Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los

procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y

mejora de documentos. 1.Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de


2. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de

mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.

1.Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda dentada). 2.Diferenciación de los mecanismos de transmisión y de los de transformación del

movimiento. Análisis de su función en máquinas (engranajes, piñón cremallera, levas,

excéntricas,…). 3.Cálculo de la relación de transmisión.

4.Uso de software específico para la simulación de circuitos mecánicos con operadores

básicos.

4.Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales. 5.Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y

publicación de la información.



Desde la semana nº 1 a la semana nº 5 de Tercer Trimestre



TÍTULO y

breve

descripción

DIJO EL SOFTWARE: ¡NECESITO AL HARDWARE!

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a identificar y distinguir las partes principales de un equipo informático, para en

caso necesario ser capaz de sustituir piezas clave, así como instalar el software adecuado. Además, aprenderá a elaborar la

documentación técnica necesaria con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos. Con este objetivo, el alumnado tendrá que resolver una situación problemática determinada por la necesidad de conseguir un equipo informático de sobremesa

con unas características técnicas y con un presupuesto limitado. Para resolver dicha situación el alumnado, utilizando herramientas TIC,

elaborará un documento en el que deberán identificar los elementos principales de un equipo informático, los pasos a seguir para conectar y sustituir piezas e instalar software. Por último, elaborará el presupuesto de un ordenador que cumpla con unos requisitos técnicos y de

coste establecidos. La finalidad de los aprendizajes es que el alumnado adquiera los conocimientos básicos sobre hardware y software de

tal manera que sea capaz de realizar la elección de un equipo informático atendiendo a criterios tecnológicos y económicos, según las

necesidades que debe satisfacer dicho equipo.

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STEE03C02: Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su

comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de

bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas. STEE03C09: Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos


Instrumentos y herramientas de evaluación: - Presentamos nuestro ordenador, presupuesto de un ordenador, cuestionario sobre el tráiler Descifrando Enigma, Fichas de trabajo, registro

fotográfico de las partes de un ordenador.


Recursos: Ordenador, proyector, ordenadores en desuso, dispositivos móviles, cuaderno del alumnado, presentaciones, cuestionarios, rúbricas,

modelos de documentos digitales, fichas de coevaluación y autoevaluación, multimedia, recursos web, recursos gráficos y textuales, organizadores

gráficos y herramientas digitales de G-Suite.


relacionados:

5.Produce los documentos necesarios relacionados

con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

21.Identifica las partes de un ordenador y es capaz

de sustituir y montar piezas clave. 22.Instala y maneja programas y software básicos.


4.Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de

texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

1.Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

2.Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la

información en soportes físicos. 3.Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.




Desde la semana nº6 a la semana nº 8 de Tercer Trimestre


TÍTULO y

breve

descripción

PIRATAS DEL SIGLO XXI

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a utilizar un equipo informático de forma adecuada para elaborar y comunicar

proyectos técnicos utilizando software y canales de búsqueda e intercambio de información siguiendo criterios de seguridad en la red. Para alcanzar estos aprendizajes el alumnado diseñará un sitio web utilizando una aplicación libre online donde incluirá aspectos como

funcionamiento básico de Internet, seguridad de las personas y las máquinas ante la red y actitudes a respetar como ciberciudadanos.

Este sitio web se difundirá en la comunidad educativa a través de un código QR, generado por el alumnado. La finalidad de esta unidad de programación es conseguir que el alumnado sea capaz de elaborar proyectos, presentarlos y difundirlos

haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados teniendo en cuenta

las medidas de seguridad aplicables en la red.

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Criterios de evaluación: STEE03C09: Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos


Instrumentos y herramientas de evaluación: - Tipos de licencias, diseñamos nuestra web, rutina palabra, idea y frase, ODS y Big Data, conociendo la red


Recursos: Ordenador, proyector, dispositivos móviles, cuadernos del alumnado, presentaciones digitales, recursos web, multimedia, recursos

textuales y gráficos, organizadores gráficos, rúbrica, modelos de documentos digitales, fichas de coevaluación y autoevaluación y herramientas

digitales de G-Suite.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

23.Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

24.Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de

información. 25.Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

26.Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de

presentarlos y difundirlos.

Contenidos: Contenidos 4.Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los

mismos en redes locales.

5.Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga,

intercambio y publicación de la información. 6.Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución

del software y de la información: tipos de licencias de uso y

distribución.



3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:

El desarrollo del currículo de todas las materias y en particular el de Tecnología, ha de tener un enfoque práctico y competencial, de manera que ayude

a alcanzar los objetivos planteados y a adquirir las competencias necesarias. La metodología debe partir de la perspectiva del docente como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado; además debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas

con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y

valores; asimismo debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de

trabajo individual y cooperativo. Además, la metodología usada debe tener en cuenta procesos que impliquen la manipulación, el descubrimiento, el

conocimiento preciso, el consumo responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminación y el respeto al medio ambiente.

La motivación del alumnado es uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias, lo que implica un planteamiento del papel del alumnado,

activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje y en este sentido el profesorado establecerá estrategias que lo favorezcan,

entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a contextos reales dentro y fuera del aula. Para potenciar la motivación por el

aprendizaje de competencias se requieren además metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del

alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

La metodología debe ser, por tanto, adaptable a las necesidades y los momentos en que se producen los aprendizajes pero siempre

encaminados a que el alumnado aprenda de forma significativa, investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios que resuelvan

problemas relacionados con su entorno inmediato de forma que se favorezcan la reflexión, el sentido crítico, el trabajo en equipo, los valores de

solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y la de los demás, la economía de recursos y la originalidad, contribuyendo de esta forma a

desarrollar y alcanzar las competencias necesarias para integrarse con éxito en la sociedad.

Al hilo de lo anterior, resulta imprescindible hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para utilizar software de

aplicación adecuado como para realizar investigaciones, elaborar y desarrollar exposiciones, que se verán apoyadas con los ejemplos prácticos que se

construyan, y que deben ser el referente final para poner en práctica los aprendizajes y dar así cabida al “saber cómo hacer” al integrar ciencia y

técnica, es decir, por qué se puede hacer y cómo se puede hacer.

En este curso se plantean los siguientes modelos de enseñanza: modelo deductivo (DEDU), enseñanza directa (EDIR), modelo expositivo (EXPO), modelo inductivo básico (IBAS) e investigación grupal (IGRU).


Desde la semana nº 8 a la semana nº 10 de Tercer Trimestre


• El modelo deductivo (DEDU) se empleará en las actividades en las que el alumnado tenga que aplicar aprendizajes teóricos en situaciones prácticas, clasificar

elementos siguiendo un criterio o una taxonomía establecida, aplicar leyes generales a situaciones concretas para analizarlas, en general, en aquellas situaciones en

las que sea adecuado partir de lo general hacia lo particular.

• El modelo de enseñanza directa (EDIR) será empleado en las situaciones en las que el o la docente explique un procedimiento, dé instrucciones y ejemplifique

procesos de trabajo que el alumnado deberá repetir de forma autónoma.

• El modelo expositivo (EXPO) se usará en aquellas situaciones en las que sea necesario proporcionar mucha información de forma ordenada y estructurada al gran

grupo.

• El modelo inductivo básico (IBAS) se utilizará en las actividades en las que el alumnado tenga que inferir conceptos y generalizaciones a partir de la experiencia

como al analizar y relacionar datos, conocer las características de elementos partiendo de casos concretos y, en general, en aquellas situaciones en las que sea

adecuado partir de lo particular hacia lo general.

• El modelo de investigación grupal (IGRU) se desarrollará en actividades en grupos cooperativos. La aplicación de este modelo permite adquirir conocimientos

para solucionar un problema o elaborar algún producto, de ahí que se emplee en la redacción de la documentación técnica de forma colaborativa. El profesorado

planteará inicialmente el trabajo a realizar y el alumnado irá desarrollando progresivamente un papel más activo y autónomo.

El aprendizaje cooperativo está presente en todas las unidades de programación y el aprendizaje basado en proyectos (ABP) toma protagonismo en la forma en que el

alumnado debe las situaciones problemáticas planteadas a través del proceso tecnológico.

Se realizarán distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades. Se fomenta el trabajo en grupos de forma colaborativa y el trabajo

cooperativo en grupos base (3-4 personas), favoreciendo los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás. Habrá

momentos en los que el alumnado, aún permaneciendo en el grupo base, tenga que realizar las actividades de forma individual o en parejas. Aquellas

actividades en las que se desarrollan aprendizajes procedimentales con el ordenador requerirán una organización individual o en parejas.

Este año, debemos regirnos por la normativa que propone la Consejería para la prevención del contagio de COVID que tenemos en el documento

“Protocolo de inicio de curso y planes de Contingencia”. Los espacios de aprendizaje se limitarán mucho y se trabajará en los espacios que nos permita

esta situación actual.

El aula-taller de tecnología no se utilizará este año para el diseño y construcción de los proyectos, siguiendo las directrices del plan de contingencias del

centro. Por tanto, el alumnado realizará las actividades grupales de forma digital gracias a las herramientas de la plataforma G-Suite.

Destacar el uso de la plataforma virtual Google Classroom como eje estructural de la asignatura de forma que el alumnado se beneficie del trabajo

continuo en este tipo de entornos, además de adquirir la soltura suficiente desde una dimensión propedéutica para la formación continua a lo largo de su

vida.

Todas las actividades se van a desarrollar en el aula del grupo, donde el alumnado permanecerá sentado con distancia de seguridad adecuada. En dicha

aula trabajarán digitalmente con sus dispositivos móviles o con tabletas proporcionadas por el centro y realizarán toda la parte digital del método de


proyectos de forma grupal con los documentos compartidos de google y en cuanto a la fase de construcción del proyecto la realizarán individualmente,

construyendo todos los miembros de un mismo grupo el mismo producto individualmente. Si se necesitará una herramienta, está estará disponible en la

mesa del profesor y el alumno será encargada de limpiarla con desinfectante tras su uso, siguiendo las normas marcadas en el plan de contingencia.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE

En relación con la materia de Tecnología, al igual que con el resto de materias de la Educación Secundaria Obligatoria, la realidad de cualquier grupo de

alumnos es heterogénea, presentando todos ellos diferentes niveles de maduración personal, así como de intereses, motivaciones y capacidades. En el

grupo de 2º PMAR ya disponen de la medida de atención a la diversidad del propio programa.

Los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) han de ser sustancialmente los mismos para todos los grupos,

la metodología será el elemento primordial para dar respuesta a las necesidades de ese alumnado.

Entre las medidas de atención a la diversidad de carácter general que se aplicarán en este nivel están:

Metodologías diversas: en función de los conocimientos previos o los problemas de aprendizaje detectados.

Propuesta de actividades diferenciadas: requiere un análisis de los contenidos para determinar cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o

de ampliación y disponer un número suficiente de actividades para estos contenidos con distintos niveles de exigencia.

Materiales didácticos no homogéneos: Estos materiales han de ofrecer una amplia gama de actividades que respondan a los diferentes grados de

aprendizaje, estableciendo en cada unidad didáctica los diferentes grupos de actividades u ordenándolas secuencialmente, a modo de banco de

actividades graduadas, especialmente adecuado para alumnos con problemas de aprendizaje.

Agrupamientos flexibles on line y ritmos distintos: estos grupos creados dentro del grupo clase permiten que los alumnos puedan realizar diferentes

tareas, realizar actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo, adaptar los ritmos de introducción de los nuevos

contenidos, etc.

La programación del proceso de enseñanza - aprendizaje debe contemplar las necesarias adaptaciones a los diferentes niveles de los alumnos, tratando

siempre de lograr los objetivos asignados a la materia.

En nuestro caso, las diferencias individuales del alumnado las atenderemos de las siguientes maneras:

Diferenciando todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos de los contenidos de aquellos que amplían o profundizan los mismos.

Graduando la dificultad de las tareas que se propongan, de forma que todos los alumnos/as puedan encontrar espacios de respuestas más o menos


amplias.

Formando grupos de trabajo heterogéneos en las actividades del aula, con flexibilidad en el reparto de tareas, y fomentando el apoyo y la

colaboración mutua.

Flexibilizando el nivel de las realizaciones en los proyectos, dejando incluso la posibilidad de otros alternativos que contemplen los contenidos

esenciales, posibilitando el reparto de tareas por los propios alumno.

A través de actividades complementarias, tanto durante el desarrollo de los contenidos como en la fase de realización de proyectos, afines a las

actividades que se estén tratando.

Diferenciando los mínimos exigibles en pruebas adecuadas a los aspectos que se deseen evaluar y en el conjunto de actividades que se realizan

en el aula.

Para los alumnos extranjeros:

Se desarrollarán actividades específicas con los alumnos que presenten esta necesidad educativa y que estén acorde a su nivel, mediante el análisis de

sus conocimientos previos de los contenidos a trabajar en cada unidad didáctica y en el idioma de la Comunidad Autónoma.

Alumnos con sobre dotación intelectual:

Se desarrollarán actividades específicas con los alumnos que presenten esta necesidad educativa, analizando sus capacidades y conocimientos, mediante

test, para en un posterior desarrollo incluir una serie de actividades de profundización y ampliación, acorde a su nivel.

5. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES:

El acuerdo aprobado en Claustro acerca de los principios y valores del Proyecto Educativo de Centro del IES San Benito establece los siguientes

aspectos:

“que nuestro Centro sea acogedor, cívico, cultural, funcional, que haya implicación, integral, medio-ambiental y que sea unificador”

Desde las asignaturas que imparte este departamento, las estrategias de trabajo propias del área recogen estos principios y valores a través del

MÉTODO DE PROYECTOS, ya que refleja todos los valores del PEC,

Pero también es INTEGRAL: porque necesitamos una coordinación entre los diferentes departamentos y sus contenidos para que puedan ser

desarrollados en toda su amplitud, a parte se fomenta el desarrollo intelectual de los alumnos/as.

Aporta a la dimensión CULTURAL, porque el proyecto debe tener una justificación tanto histórica como técnica, además de lo concerniente al


conocimiento de las normas de seguridad.

El carácter FUNCIONAL, se pone de manifiesto a través del trabajo colaborativo entre los miembros para resolver las propuestas planteadas.

El compromiso medioambiental se destaca a través de la toma de conciencia en lo que el malgasto de materiales supone para el MEDIO AMBIENTE,

así como la importancia del uso de materiales reciclados, sin olvidarnos de que un proyecto debe tener en su memoria, un estudio de un impacto

medioambiental. En este sentido también es importante destacar el uso de la plataforma virtual por cuanto permite el ahorro de papel.

La dimensión UNIFICADORA de la asignatura se manifiesta a través del currículo del área, caracterizado por su flexibilidad a la hora de integrar

contenidos de otras áreas y aplicarlas en el trabajo en equipo.

El aspecto CÍVICO se manifiesta a entre otras cosas, en la necesidad de hacer reflexionar al alumnado sobre el uso correcto de herramientas para

evitar lesiones y daños, dado el riesgo que entrañan, y la imperiosa necesidad de aprender a utilizarlas con la mayor atención y cuidado.

Por último, y no por ello menos importante debemos hacer hincapié en el aspecto ACOGEDOR, que se pone de manifiesto por ejemplo en la

distribución de los cargos haciendo responsables a todos por igual de labores que tradicionalmente han sido asumidas por mujeres u hombres, como

propias de su sexo, rompiendo desde esta área con dichos estereotipos.

LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES REFLEJADAS

EN NUESTRO PEC

Respetar a las normas de seguridad de los diferentes operadores tecnológicos (ordenadores, materiales, tratamientos) y de las herramientas del

taller.

Concienciar sobre el respeto al material del Centro y a los trabajos de los compañeros tanto en la construcción del proyecto en el taller como

cuando se trabaja en la sala de ordenadores con la red genérica.

Diseñar actividades curriculares con el entorno próximo al alumno para conseguir un aprendizaje significativo.

Diseñar tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de

responsabilidades.

Fomentar el trabajo colaborativo entre los miembros del grupo, creando empresas para fortalecer la unión entre los miembros del grupo y

potenciar la emprendiduría entre ellos.

Fomentar el civismo en la comunidad educativa.


Fomentar la participación de toda la comunidad educativa

Desarrollar autonomía personal a través de trabajos monográficos, cuestionarios on-line, montaje de proyectos, envío de tareas en plazos

concretos.

Trabajar en pequeños grupos según el tipo de materia y competencia a desarrollar para desarrollar la confianza en sí mismo y la asunción de

responsabilidades

Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones y la autoestima.

OTROS OBJETIVOS QUE BUSCAREMOS A TRAVÉS DE ESTAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO SE CENTRARÁN EN FOMENTAR

LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y PARTICIPATIVA: Las personas que forman parte de un equipo de trabajo deben ser asertivas

en su trato con los compañeros/as. También el saber escuchar es parte fundamental de una convivencia democrática, oír sus opiniones para mejorar el

rendimiento en el aula, etc.

MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA PREVENIR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS DE FORMA PACÍFICA: el trabajar de

manera grupal exige una atención especial por parte del docente que debe estar prevenido para actuar en la resolución de conflictos que pueden

generarse en el día a día. En este sentido se seguirá el principio de intervención mínima y se intentará focalizar el interés, más que en el problema, en

su solución.

IMPULSAR LA CONVIVENCIA EN IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES: tradicionalmente la actividad técnica ha estado

más asociada a perfiles masculinos. Sin embargo, desde esta materia, se promoverán actividades y acciones de integración y participación mutua en la

elaboración y desarrollo de los proyectos.

SOLIDARIDAD: es un valor a fomentar de nuestra área, debido a que los grupos son heterogéneos y podemos encontrar diferentes niveles de

aprendizajes que pueden ser solventados con la ayuda de los mismos miembros de los equipos de trabajo.

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, en este aspecto debemos ser sensibles a los peligros del mal uso de las redes sociales o páginas

web de contenidos que no cumplan con las leyes nacionales e internacionales. Fenómenos como el ciberacoso, o cualquier otro tipo de acción

que

menoscabe la integridad de las personas debe ser afrontada desde el área con rigor y seriedad, y contribuir a cambiar la sensación de desconfianza

desmedida por la de prudencia y la de responsabilidad de las acciones.


EDUCAR EN EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE. Debemos hacer hincapié en la regla de las

tres R (Reducir, Reutilizar, Reciclar) en la construcción de los proyectos técnicos. Y proponer alternativas de consumo eléctrico más eficientes y con

menos impacto en el entorno como las fuentes de energías renovables, el uso de tecnologías led, etc.

POTENCIAR LA INTERCULTURALIDAD, LA PAZ Y LA SOLIDARIDAD. El conocimiento de la Tecnologías de la Información y de

la Comunicación permite compartir experiencias con personas de diferentes partes del mundo enriqueciendo nuestra visión del mismo. Además, la

idea de la producción tecnológica puesta al servicio del bien común, la paz y la solidaridad es un principio que sustentar cualquiera de los trabajos que

propongamos.

6. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:

6.1. Contribución a la mejora de la convivencia:

El trabajo en equipo necesario para la puesta en práctica del método de proyecto es una manera de poner en práctica los pilares básicos de la

convivencia, es decir, el respeto a los demás, el debate y la toma de decisiones consensuadas para lograr un objetivo, la escucha activa, etc... Esto nos

permitirá lograr un clima adecuado donde los conflictos se solucionen con el diálogo.

6.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:

APORTACIÓN AL PLAN DE LECTURA

El Departamento lleva a cabo lecturas técnicas graduadas y actuales sobre descubrimientos e inventos de la Ciencia, uso de la opción de Google de

libros para la búsqueda de libros de su interés, ficha técnicas de operadores tecnológicos (eléctricos, neumáticos, energías renovables,

informáticos,…) software y hardware, tecnología móvil, tecnología inalámbrica, inventos, acontecimientos científicos-técnicos y sociales de la

sociedad Canaria, nacional e internacional, con distintos grados de dificultad según las Unidades didácticas de cada nivel educativo.

6.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

-El uso de las T.I.C.: con el objetivo de favorecer el aprendizaje autónomo, ya que se presentan actividades atractivas e interactivas para que el

alumno trabaje de forma independiente, tanto en el Centro como desde casa, en el caso que las familias no dispongan de acceso a la red, el

Departamento adaptará las actividades para poder ser trabajadas desde tabletas o dispositivos móviles

- Por un lado, en la propia aula del grupo, se utilizará el cañón proyector para la presentación de actividades con contenidos ofimáticos, aplicaciones

de diseño gráfico, simuladores y para consultas con acceso través de internet.

- Se utilizará la plataforma de G-Suite con todo el paquete de herramientas digitales y en concreto el uso de Classroom para organizar las tareas y

mejorar la comunicación entre el profesorado y el alumnado. Consideramos que es un recurso imprescindible para preparar a nuestro alumnado para


estudios posteriores, así como con un enfoque de formación permanente.

- Si bien el uso de los dispositivos móviles en el centro está restringido a las actividades propuestas por los docentes, desde las áreas de este

departamento queremos contribuir a la alfabetización digital del alumnado desde el rigor y la responsabilidad. Por este motivo, cuando sea posible

remitiremos también al alumnado a aplicaciones disponibles para sus teléfonos móviles o tabletas. Nuestro interés se centrará en que los dispositivos

móviles sean vistos, no sólo como dispositivos de ocio, sino también como herramientas potentísimas para el desarrollo personal y profesional si se

utilizan de la manera adecuada.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR

Este año, debemos regirnos por la normativa que propone la Consejería para la prevención del contagio de COVID.

Se recomienda su no realización por parte de los centros educativos. En todo caso se cumplirán los protocolos establecidos tanto por Educación

como aquellos otros de carácter complementario establecidosporlaorganizacióndelasmismas. En caso de que se organicen

actividades extraescolares, siempre que estas sean posiblesporlasituacióndelapandemia, se garantizaránel cumplimiento

de cuantas medidas establezcan las autoridadessanitarias.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS

Para los criterios de calificación se seguirán las rúbricas publicadas en la Resolución de 24 de octubre de 2018, por la que se establecen las rúbricas de

los criterios de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado de la

Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 218 de 12 de noviembre).

Los criterios de evaluación son el elemento referencial y prescriptivo del currículo, cumpliendo, por tanto, una función vertebral, dado que conectan

todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Por este

motivo, los criterios de evaluación son el referente inequívoco en los aspectos más relevantes del proceso de enseñanza aprendizaje en el alumnado para

que el profesorado tenga un referente absoluto en:

La planificación del proceso de enseñanza.

El diseño de situaciones de aprendizaje.

El proceso de evaluación.

El profesorado realizará la heteroevaluación que, a través de herramientas como las rúbricas, las listas de control y el cuaderno del profesorado, le

proporcionará información tanto del proceso como de los productos del alumnado.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La nota de una evaluación se obtendrá con la media de las calificaciones de los criterios de evaluación trabajados desde el inicio de curso hasta el final

de la evaluación (evaluación continua).

Para obtener la nota de un criterio de evaluación se verán las pruebas realizadas y los instrumentos utilizados (ejercicios, cuestionarios, proyectos,

prácticas, otro tipo de instrumentos), ponderando todos ellos por partes iguales. Este acuerdo general podrá modificarse en una unidad didáctica

concreta, especificándose en la misma.

Se tendrá en cuenta que si un criterio ha sido trabajado en varias evaluaciones tendrá varias calificaciones que se llevarán para la nota final; si un criterio

sólo ha sido trabajado una vez pues tendrá sólo una nota que se llevará para la media de la nota final.

9. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:

CURSO PENDIENTE MEDIDAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN MATERIAL TIPO DE EXAMEN

2º ES0

Elaboración de actividades de un cuadernillo con los contenidos de

todo el curso y superación de un examen sobre los contenidos

trabajados en el mismo.

Se pondrá a disposición de los alumnos un aula virtual en

Classroom para resolución de dudas y complementar el contenido

de las materias.

El profesor que imparte la asignatura en 2º, y que lo tiene en su

clase, supervisará los progresos del alumnado. En el caso de que el

alumno no haya elegido la asignatura, se encargará una de las dos

profesora que la imparten en ese curso.

Se habilitará una convocatoria a finales de febrero para que el

alumnado que haya completado el cuadernillo y quiera presentarse

al examen para superar la materia, pueda hacerlo.

- Cuadernillo de actividades.

- Aula Virtual en CLASSROOM.

- Prueba objetiva.


10. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE 3º de ESO:

Las pruebas extraordinarias se realizarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación prescritos. Los aprendizajes imprescindibles serán los

recogidos en los estándares de aprendizaje establecidos para cada criterio por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias.

Para superar esta prueba se facilitará al alumnado un plan de trabajo que incluirá los siguientes aspectos:

a. Dossier de las Unidades Didácticas trabajadas en el curso. Cada unidad incluirá actividades que deben ser realizadas utilizando los ordenadores al

igual que se hace en el trabajo diario del aula.

b. Plan de trabajo que conllevará la realización de un resumen y actividades de cada unidad didáctica y elaboración de un esquema como actividad

final y presentarla en el soporte informático adecuado

Para guiar al alumnado que acuda a esta prueba. Al finalizar el curso se hará explícito el listado concreto de contenidos que se consideren

imprescindibles para dicha prueba puesto que en el momento de elaborar esta programación no sabemos en qué medida los contenidos ahora

programados podrán desarrollarse en su globalidad dadas las circunstancias que se presenten a lo largo del curso. Es por eso que todo será recogido

en las actas del departamento y publicitado a través de los canales que desde la Jefatura de Estudios se nos indiquen.

11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:

Los alumnos que superen el porcentaje acordado del horario lectivo en faltas de asistencia injustificadas perderán el derecho a la evaluación continua

tal y como recoge la ley. El Departamento elaborará para el nivel del alumno las correspondientes pruebas de evaluación mediante la realización de

exámenes y/o de trabajos monográficos en soporte informático y su exposición correspondiente, siendo necesario para aprobar superar todas las

pruebas para luego obtener la media como calificación final. La valoración de las distintas pruebas se hará de 0 a 10 puntos.

La evaluación del alumnado absentista en la ESO se realizará estableciendo un plan de recuperación individualizado. Para elaborarlo se tendrá en

cuenta los motivos por los que el alumno/a ha faltado. Así, deberá realizar el resumen y las actividades de las unidades que no haya podido desarrollar,

dejando el tiempo necesario para su realización que dependerá del número de unidades que no haya realizado. Estos resúmenes y actividades serán

evaluados por el profesorado y posteriormente realizará una prueba escrita y/o ante el ordenador.

12. VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN.

En todo proceso es necesario introducir una evaluación del mismo con el fin de realizar el mejor ajuste entre lo que se oferta y se requiere. En este

sentido es de vital importancia evaluar la propia práctica docente, lo cual permitirá detectar errores que, al ser afrontados, permita ir mejorando día a


día. Esta evaluación tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula.

Aprovechamiento de los recursos del centro para estimular el aprendizaje de los alumnos.

Metodología.

Criterios de evaluación.

Relación profesorado – alumnado.

Relación entre el profesorado.

Relación existente entre lo planificado y el desarrollo de la práctica docente.

Formación permanente.

Con el fin de gestionar este proceso de ajuste continuo, periódicamente durante las reuniones del departamento, se hará un seguimiento de la

temporalización de las programaciones de cada profesor, registrando su evolución.

Trimestralmente, se valorará la programación considerando los resultados obtenidos, analizando otras diversas cuestiones y proponiendo, de estimarse

conveniente, modificaciones y mejoras.

A las familias y tutores legales se les atenderá por todos los medios puestos por el centro, incluyendo atención individual si fuese necesario para

informarles del trabajo realizado por los estudiantes durante el curso.

Todos estos indicadores mencionados y enumerados nos servirán para desarrollar la evaluación y autoevaluación de la práctica docente.

Una forma que se nos ocurre es pasar cuestionarios por unidad didáctica, trimestre y final de curso. También tenemos la comunicación diaria con los

alumnos para ir introduciendo mejoras en nuestras unidades didácticas y preguntar sobre la pertinencia y utilidad de las actividades desarrolladas.

Creemos que los cuestionarios deben contener apartados “cerrados” en los que el alumno conteste a una pregunta determinada diciendo, por ejemplo,

mala, buena, muy buena; sí o no. Además, debe haber apartados libres en los que el alumno exprese su opinión sobre todos los aspectos mencionados,

guardando en dicha redacción el respeto debido hacia todos.

materia tecnología 3º eso (tee) curso 3º eso

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