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DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

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MATERIA / ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva Filosófico - Pedagógica I

Curso: 1ro

Profesorado: Educación Secundaría en Tecnologías.

Profesor/a: Sebastián Kempel

Objetivos:

- Brindar a los estudiantes herramientas para la reflexión teórica sobre la práctica

educativa.

- Analizar las problemáticas en torno a la definición de educación y su relación con la

conservación y renovación de la cultura.

- Reflexionar acerca de las características del conocimiento científico y su relación

con los saberes que circulan en la escuela.

- Indagar en las condiciones y reglas de producción del conocimiento técnico y

científico.

- Reflexionar acerca de las posibilidades de pensar el espacio del aula como lugar de

construcción del conocimiento.

- interpretar diferentes concepciones actuales de educación y la influencia de

concepciones históricas.

- Analizar los valores y objetivos asignados a la educación en la historia del

pensamiento occidental.

- Comprender las dimensiones ética y política de la práctica educativa.




Contenidos:

Desde la perspectiva de una reflexión filosófica acerca de la educación se propone el

trabajo en tres bloques, cada uno con un enfoque problemático como punto de

partida. La división no responde tanto a la división de contenidos, sino a diferentes

problemas o dimensiones en torno a los cuales pensar la educación.

1- La educación desde la filosofía: tensiones y problemas.

- La relación entre teoría y práctica. ¿Por qué reflexionar sobre la acción? La praxis

docente y los vínculos con la investigación pedagógica.

- Los aportes de la filosofía a la educación como crítica de los supuestos subyacentes a

la práctica y explicitación de los fundamentos de la práctica

- Problemas en torno a las concepciones de educación: la tensión entre la transmisión

y la producción de conocimiento como la tensión entre la conservación y la

transformación de la cultura y del mundo.

2- Dimensión epistemológica de la educación: La fundamentación del

conocimiento.

- La fundamentación del conocimiento científico: construcción o descubrimiento.

- El problema de la ciencia y los métodos: Inductivismo ingenuo – Método de

contrastación de hipótesis.

- Intuición y construcción de hipótesis como forma de resolución de problemas.

- Observación, experimentación y carga teórica.

- El carácter social del conocimiento: paradigma científico.




- Una analogía pedagógico-epistemológica: ¿Cómo pensar el aula-taller como

espacio de construcción del conocimiento?

3- Dimensión ético - política de la educación: acerca de los objetivos de la

educación.

- La polis griega y la relación saber – poder: la educación para el desarrollo de las

potencialidades y transformación subjetiva en el cuidado de sí.

- El mundo medieval como contexto de la educación para la salvación.

- Contrato social frente a Estado de naturaleza. La educación como oposición a la

naturaleza “salvaje” en el proyecto moderno.

- Difusión de la cultura ilustrada, surgimiento de los Estados modernos y formación

de la ciudadanía: la educación para el buen uso de la razón.

- La educación entre la ilustración y la revolución industrial: disciplina del trabajo y

formación del ciudadano del Estado Nación.

- Reflexiones en torno a las razones actuales de enseñar: La educación como praxis

liberadora.

Evaluación:

La evaluación tiene como objetivos, en primer lugar, verificar el cumplimiento de las

expectativas de logro por parte de los alumnos y de esta manera servir como

herramienta para la modificación de las intervenciones del docente en pos de ese

cumplimiento, en segundo lugar, la detección de problemáticas particulares de los

alumnos que deban ser atendidas en el proceso de enseñanza y finalmente acreditar

el logro de cada alumno en relación a las expectativas. En este sentido, se proponen

los siguientes instrumentos de evaluación de proceso y de resultado:




De proceso:

- Verificación en cada clase de la efectiva realización de las lecturas propuestas y de la

comprensión de los contenidos a partir de la elaboración de trabajos individuales y

grupales y su puesta en común en el aula.

- Elaboración grupal de producciones escritas breves en torno a alguna problemática

tratada seguidas de una exposición oral donde los estudiantes den cuenta de la

apropiación de los conceptos trabajados desde la bibliografía.

De resultado:

- Elaboración de un trabajo tipo ensayístico o de un parcial escrito presencial

(dependiendo de la unidad) al terminar cada bloque donde los alumnos puedan dar

cuenta de la compresión de los contenidos y de su apropiación reflexiva.

- Evaluación oral final de los contenidos de la materia, la cual incluye una defensa de

los trabajos escritos presentados.

En este sentido los criterios de aprobación de la materia son:

- Asistencia, como mínimo, al 60 % de las clases.

- Cumplimiento de las lecturas pautadas para cada clase.

- Participación en los debates dentro del aula.

- Elaboración de trabajos escritos sobre alguna problemática específica.

- Exposiciones orales grupales en durante el transcurso de las clases.

- Aprobación de cada uno de los tres trabajos y/o exámenes parciales.

- Aprobación del examen final oral.




En estas instancias, los criterios a tener en cuenta son:

- Comprensión de los conceptos trabajados en la materia sobre las problemáticas

educativas desde las tres dimensiones.

- Análisis de las diferentes posturas, manifiestas en la bibliografía obligatoria acerca

de las problemáticas trabajadas.

- Adopción de una postura crítica propia en torno al problema de los objetivos de la

educación y su dimensión ética y política.

- Capacidad de aplicación de los conceptos trabajados en situaciones y casos reales.

- Habilidad para el uso de las herramientas y procedimientos de la producción del

conocimiento científico para pensar dinámicas para el aula taller.

Encuadre metodológico:

La Perspectiva Filosófico pedagógica 1 es una de las materias con mayor densidad

teórica y conceptual en sus contenidos. Desde esta consideración, se considera a la

reflexión teórica como un punto de partida y de retorno central en toda práctica

docente. En este sentido los conceptos trabajados no estarán expuestos de forma

abstracta sino en una permanente ida y vuelta con casos, situaciones y problemáticas

reales. Estos casos o problemas se tomarán principalmente de las experiencias de los

estudiantes en el Espacio de la Práctica y de su propia biografía dentro del aula como

estudiantes.

Desde estos aspectos generales, las clases estarán centradas en la lectura crítica de

textos desde los cuales se extraerán analítica y críticamente los conceptos centrales

en torno a las problemáticas educativas para reinstalarlos en los contextos de los

casos analizados. En este sentido, la dinámica de las clases estará marcada por dos

instancias diferenciadas. Por un lado la exposición dialogada, en la cual se pondrán en




discusión las primeras apreciaciones de los textos que realizaron los alumnos y la

indagación en las problemáticas que presentan bajo la guía del docente del curso. Una

segunda instancia consistirá en el análisis, por parte de los estudiantes en forma

grupal, de alguna problemática en torno a un caso o una experiencia concreta, desde

los marcos teóricos trabajados con los textos.

Bibliografía:

Bloque 1

Diker, G., “Y el debate continúa. ¿Por qué hablar de transmisión?”. En Diker, G., y

Frigerio, G., La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos

Aires: Ediciones novedades educativas, 2004.

Feldman, D., Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación,

2010. Cap. 1: “La enseñanza”

Freire, P., Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa.

Buenos Aires: Siglo XXI editores, 2011. Cap. 2: “Enseñar no es transferir

conocimiento”

Freire, P., Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI editores, 2011. Cap.: 2.

Gvirtz, S., La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía. Buenos Aires:

Aique Grupo Editor, 2007. Cap 1: “¿De qué hablamos cuando hablamos de

educación?”

Arendt, H., Entre el pasado y el futuro. Barcelona: Península, 1996. Cap. V: “La crisis en

la educación”, pp. 185 – 208.

Bloque 2




Chalmers, Alan, ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires, Siglo xxi, 1998. Caps.:

1, 2 y 3.

Flichman, Eduardo; Miguel, Hernán; Paruelo, Jorge y Pissinis, Gabriel (eds.), Las raíces

y los frutos. Temas de filosofía de la ciencia. Buenos Aires, ccc-Educando, 2001. Caps.:

5, 6 y 15.

Bloque 3

Foucault, M., Vigilar y castigar. Historia de la prisión. Siglo XXI: Madrid, 2011.

(Selección)


Hobbes, Thomas, (1983), Leviatán. Madrid, Nacional. (Selección)

Lipsitz, M., y Bahr, F., Temas para una introducción a la filosofía. Buenos Aires: UNGS,

2010.

Kant, I., Pedagogía, Ed. Akal: Madrid, 1983. (Selección)

Platón, República, Trad. de Lledó Íñigo, Gredos, Madrid, 1981. (Selección)

Rousseau, Jean Jacques, (1990), Del contrato social. Madrid, Tecnos. (Selección)

…………………………………….




CURSADA LIBRE

Contenidos:

Desde la perspectiva de una reflexión filosófica acerca de la educación se propone el

trabajo en tres bloques, cada uno con un enfoque problemático como punto de

partida. La división no responde tanto a la división de contenidos, sino a partir de

problemas o dimensiones en torno a los cuales pensar la educación.

1- La educación desde la filosofía: tensiones y problemas.

- La relación entre teoría y práctica. ¿Por qué reflexionar sobre la acción? La praxis

docente y los vínculos con la investigación pedagógica.

- Los aportes de la filosofía a la educación como crítica de los supuestos subyacentes a

la práctica y explicitación de los fundamentos de la práctica

- Problemas en torno a las concepciones de educación: la tensión entre la transmisión

y la producción de conocimiento como la tensión entre la conservación y la

transformación de la cultura y del mundo.

2- Dimensión epistemológica de la educación: La fundamentación del

conocimiento.

- La fundamentación del conocimiento científico: construcción o descubrimiento.

- El problema de la ciencia y los métodos: Inductivismo ingenuo – Método de

contrastación de hipótesis.

- Intuición y construcción de hipótesis como forma de resolución de problemas.

- Observación, experimentación y carga teórica.




- El carácter social del conocimiento: paradigmas.

- Una analogía pedagógico-epistemológica: ¿Cómo pensar el aula-taller como

espacio de construcción del conocimiento?

3- Dimensión ético - política de la educación: acerca de los objetivos de la

educación.

- La polis griega y la relación saber – poder: la educación para el desarrollo de las

potencialidades y transformación subjetiva en el cuidado de sí.

- El mundo medieval como contexto de la educación para la salvación.

- Contrato social frente a Estado de naturaleza. La educación como oposición a la

naturaleza “salvaje” en el proyecto moderno.

- Difusión de la cultura ilustrada, surgimiento de los Estados modernos y formación

de la ciudadanía: la educación para el buen uso de la razón.

- La educación entre la ilustración y la revolución industrial: disciplina del trabajo y

formación del ciudadano del Estado Nación.

- Reflexiones en torno a las razones actuales de enseñar: La educación como praxis

liberadora.

Bibliografía:

Bloque 1

Diker, G., “Y el debate continúa. ¿Por qué hablar de transmisión?”. En Diker, G., y

Frigerio, G., La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos

Aires: Ediciones novedades educativas, 2004.




Feldman, D., Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación,

2010. Cap. 1: “La enseñanza”

Freire, P., Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa.

Buenos Aires: Siglo XXI editores, 2011. Cap. 2: “Enseñar no es transferir

conocimiento”


Gvirtz, S., La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía. Buenos Aires:

Aique Grupo Editor, 2007. Cap. 1: “¿De qué hablamos cuando hablamos de

educación?”

Arendt, H., Entre el pasado y el futuro. Barcelona: Península, 1996. Cap. V: “La crisis en

la educación”, pp. 185 – 208.

Bloque 2

Chalmers, Alan, ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires, Siglo xxi, 1998. Caps.:

1, 2 y 3.

Flichman, Eduardo; Miguel, Hernán; Paruelo, Jorge y Pissinis, Gabriel (eds.), Las raíces

y los frutos. Temas de filosofía de la ciencia. Buenos Aires, ccc-Educando, 2001. Caps.:

5, 6 y 15.

Bloque 3

Foucault, M., Vigilar y castigar. Historia de la prisión. Siglo XXI: Madrid, 2011.

(Selección)


Hobbes, Thomas, (1983), Leviatán. Madrid, Nacional. (Selección)




Lipsitz, M., y Bahr, F., Temas para una introducción a la filosofía. Buenos Aires: UNGS,

2010.

Kant, I., Pedagogía, Ed. Akal: Madrid, 1983. (Selección)

Platón, República, Trad. de Lledó Íñigo, Gredos, Madrid, 1981. (Selección)

Rousseau, Jean Jacques, (1990), Del contrato social. Madrid, Tecnos. (Selección)

Evaluación final:

La evaluación final de la cursada libre consistirá en dos instancias, una escrita y otra

oral. La instancia escrita incluirá todos los temas de la bibliografía y estará separada

de acuerdo a los enfoques o bloques en los cuales se divide. La instancia oral implica

el desarrollo de un tema a elección del estudiante, en la cual profundice un aspecto

puntual de los contenidos de la materia. Se recomienda acercarse al docente de la

materia antes de presentarse a rendir y en lo posible realizar algunos de los trabajos

de la cursada regular.

Los criterios a evaluar son:

- Comprensión de los conceptos trabajados en la materia sobre las problemáticas

educativas desde las tres dimensiones.

- Análisis de las diferentes posturas, manifiestas en la bibliografía obligatoria acerca

de las problemáticas trabajadas.

- Adopción de una postura crítica propia en torno al problema de los objetivos de la

educación y su dimensión ética y política.

- Capacidad de aplicación de los conceptos trabajados en situaciones y casos reales.




- Habilidad para el uso de las herramientas y procedimientos de la producción del

conocimiento científico para pensar dinámicas para el aula taller.

materia / espacio curricular perspectiva … · y la producción de conocimiento como la tensión...

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