materia: atenciÓn temprana profesoras susana galán … ·...
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POSTÍTULODEACTUALIZACIÓNACADÉMICA
AtenciónTempranadeldesarrolloInfantil
(RES.1248/12)
CÁTEDRA:ATENCIÓNTEMPRANA
PROFESORAS:SUSANAGALÁNMARÍACRISTINAGRILLO
MÓDULODETRABAJOUNIDADIYII
UNIDADESYTRABAJOSTEÓRICO–PRÁCTICOSPRESENCIALESYADISTANCIA
DELATEORÍAALAPRÁCTICADELAVIVENCIAALATEORÍA
LATEORÍAALAACCIÓN
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ÍNDICECOMOUTILIZARELMÓDULODETRABAJO………………………………4
ELMÓDULO………………………………………………………………………5
PROYECTODECÁTEDRA.…………………………………………..…………….7
UNIDAD1INTERVENCIONESTEMPRANAS………………………...18
ATENCIÓNTEMPRANADELDESARROLLOINFANTIL……………..…21
DESARROLLOHUMANO…………………………..…22
DESARROLLOINFANTIL…………………………………………..…….23
TRASTORNOSDELDESARROLLO………………………………………..….24
ACTIVIDADDOMICILIARIA………………………………………………….27
LOSORGANIZADORESDELDESARROLLO……………………29
UNIDADIIDESARROLLOHUMANOYFAMILIA………………….……….38
ACTIVIDADESDOMICILIARIAS……………………………………..40
SERVICIOSEDUCATIVOSDEATDI……………………………………….41
QUIÉNESFORMANPARTEDELEQUIPOTRANSDISCIPLINARIO
DEUNCe.A.T?...............................................................................45
ACTIVIDADDOMICILIARIA………………………………………………….51
SOSTENESYANDAMIAJES…………………………………….51
FUNCIÓNDEAPOYO…………………………………………………………...52
FUNCIÓNDESOSTEN………………………………………………………………………53
FUNCIÓNDEACOMPAÑAMIENTO………………………….………….…53
FUNCIÓNDEPROVOCACIÓN……………………………………………..54
SOSTENESDEAPOYO ………………………………56
ANDAMIAJES:FORMASDEENSEÑAR………………………..………………56.
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………..60
ACTIVIDADDOMICILIARIA…………………………………..…60
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COMOUTILIZARELMÓDULODETRABAJOEstimadoalumno:Estaaclaraciónlevaaservirparainformarseyordenarloenelmanejodelpresentemódulo.
ElmaterialestárealizadoteniendocomobaselasorientacionesmetodológicasparaelPOSTÍTULODEACTUALIZACIÓNENATENCIÓNTEMPRANA.SehacenecesariodebidoalaModalidadadistanciadelpresentePostítulo,detransformarloenunMódulodeAprendizajequeconsteconlaautonomíapropiaquerequiereelmaterialdeesamodalidad.Constade:a) UnesquemaconceptualdetodoelMóduloyorganizacióndelaestructuraespecífica,quelepermitiránvisualizarsuubicacióndentrodelesquemadeaprendizajedidácticamenteconformado.b) Actividadesyevaluacionesdomiciliariasqueleseránmuyútilesparaelconocimientodesuspropiosestadosdeavance,quedeberánserenviadasalprofesorporelmedioacordado.c) Losíconosseñalaránsuconductaantelasdistintasactividadesarealizarycomoustedobservarásoncomunesentodoelmódulo;estolepermiteaustedysuscompañeros,seguirunordenlógicoeneldesarrollodesupensamiento.d) Ustedobservaráquelassituacionesproblemáticasylosinterrogantesmarcanlainteracciónnecesariaenestetipodematerialsiguiendounordenlógicoparalamejorcomprensióndelmismo.e) Evaluación:Elalumnoduranteelprocesodeenseñanza-aprendizajecuentaconunserviciodeconsultasporcorreoelectrónicoconlosProfesoresdelaCátedra,estableciéndosedeestaformaunacomunicaciónbidireccionalpermanente.Lasactividadesdomiciliariasseránunelementoimportanteparalainteracciónconstanteentreprofesores–alumno/s.f) Evaluaciónintegraldeberáserentregadaentiempoyformayporlavíaestipuladaporelprofesor(correoelectrónico,etc.)yaquesuaprobaciónserviráderequisitoparapresentarsealexamenfinal,obligatorioygrupal.
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ElMÓDULOSepresentaencincoUnidadesteórico-prácticasyofreceunapropuestapedagógicaqueleproporcionaráunacercamientoalaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil(ATDI)desdeunamiradasocio-educativaydevaloracióndelDesarrolloenContexto,quepermitirábrindaralniñoconproblemaseneldesarrollooconNEDDysufamilia,unaeducaciónacordeasusingularidad,promoviendolainclusiónfamiliar,educativaysocial.ITINERARIODIDÁCTICO:Elmóduloestáestructuradodelasiguientemanera:Secontemplandostiposdesaberes,complementariosymutuamenteimplicados:unsaberdisciplinaryunsabersobrelaenseñanzayelaprendizajeactualizadasegúnloslineamientosdelapolíticaeducativadelaPciadeBuenosAiresparalosbebésyniños/asde0a3añosensituacionesderiesgobio-psico-socialyelacompañamientofamiliar.Teniendoencuentalossaberesmencionadosenelpárrafoanterior,lamodalidaddetrabajoqueseimplementarápuedeesquematizarsemediantelassiguientesfases:
� Depresentacióndelossaberesacadémicos.(Unidades)� RealizaciónypresentacióndeTrabajosprácticos.� Deevaluacióncontinua.
Estaestructuradebeserentendidacomoflexibleynorestrictivademodoquepermitasuadaptaciónaloscontenidosyalasparticularidadesdecadadocente-alumnoapartirdelintercambioconelcontenidodelosmódulosyconlosprofesores.Eldesarrollodelostrabajosprácticoscomprende:� Lalecturayanálisisreflexivodecadatema.Sesugierelatécnicadelresaltadodelospárrafoseideasmássignificativasylaconstruccióndemapasconceptualesquesinteticenloscontenidosteóricos.� Eldesarrollodelostemasconterminologíaespecíficayvocabulariopropio.Noutilizar“elcortoypego”.
§ Proyecto de cátedra § Objetivos § Contenidos § Unidades temáticas § Trabajos Prácticos § Anexo: Información complementaria. Bibliografía.
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� LaresolucióndesituacionesproblemáticasreferidasalabordajedebebésoniñosconperfilparaATDI,conunamiradaintegraleinterdisciplinar.� Losmismosseránresueltosenformaindividualogrupaladistanciaoenlasclasespresenciales.Algunossoloparareflexiónoguiadeestudio
� LosespaciosparadesarrollarlostemasenlosTrabajosPrácticossonsoloparatenerencuentalarespuesta,yaquealresponderlosconlacomputadora,estosespaciosvirtualespuedenagrandarseoachicarsedeacuerdoalaextensióndelacontestación
Bibliografíaobligatoriayampliatoriaparacadatema.EnalgunoscasoslabibliografíaestádentrodelaUnidadyenotroscasosenelAnexoCabeaclararqueestemódulonoreemplazalostextosindicadosenelprograma,solo“abrepuertas”paraelquequiereseguirinvestigandosobrecadatema.Siempreelestudiodeuncampodisciplinariosuponecontactarseconlostextosespecializados,porelvalordelainformaciónquepresentan.Actividadesvivencialesseránresueltasydebatidasenlosencuentrospresencialesenformaindividualy/ogrupal,conelsoloobjetivodeacompañarelprocesodetrabajo.Comunicaciónentreelprofesoryelolosdocentes-alumnos:Maildelosprofesores:Redessociales:formacióndeungrupovirtualdeintercambioClasespresencialesNosmanejaremosconlospresentesíconosparasuutilizaciónalleerelmaterial
Lecturaparasentir,pensarreflexionar
Trabajopráctico
Recordar
Síntesis
Bibliografíaampliatoria
Desdeelmomentoquecomiencesadesarrollar
esteMódulo,estaremosacompañándoteyandamiandotubúsquedadelasmejoresformas
deenseñaryaprender.Esnuestrodeseoqueestapropuestatepermita
seguircreciendoprofesionalmente.
Susana Galán María Cristina Grillo
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PROYECTODECÁTEDRA
INSTITUCIÓN:INSTITUTOSUPERIORDEFORMACIÓNYCAPACITACIÓNDOCENTE.FEDPOSTÍTULO:ATENCIÓNTEMPRANADELDESARROLLOINFANTILCÁTEDRA:ATENCIÓNTEMPRANACICLOLECTIVO:Año2018-2019CARGAHORARIADoce(12)hs.relojporencuentroSesentaycuatro(64)hs.relojanualesPROFESORAS:SusanaGalán-MaríaCristinaGrillo
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FUNCIONESDELACÁTEDRAFortalecerlasactividadesdeactualizaciónacadémicaydeinvestigacióneneláreaespecíficadelaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil,enelmarcodeunaformaciónintegraleinterdisciplinarconelrestodelasdimensionesquecomponenelPostítulo:Psicomotricidad,MetodologíadelaInvestigaciónyparticularmente,conObservaciónyPráctica,dándoleelsustentoteóricoalabordajedeprevención,promoción,deteccióneintervenciónenbebésoniñosconproblemaseneldesarrollooconnecesidadeseducativasderivadasdediscapacidad(NEDD)ysufamilia,enlatempranaedad.FUNDAMENTACIÓNLaAtenciónTempranadeldesarrolloinfantil,enmarcadaenelModeloEcológicodeldesarrolloesunaprácticaprofesionalquecomprendeunconjuntodeestrategiasyabordajessocio-educativosdeapoyoysosténfamiliar,orientadosalaatenciónoportunadebebésyniñosconproblemaseneldesarrollo,déficitosituacionesderiesgoenlatempranaedad(0a3)conelfindebrindarcondicionessaludablesdecrianzaypromovereldesarrollodelascompetenciaspersonalesdecadasujeto. En la provincia de Buenos Aires, los servicios de Atención Temprana del DesarrolloInfantil(nacidoscomo“EstimulaciónyAprendizajesTempranos”)secrearonen1986,enelmarcodeunacuerdoconjuntoentrelaDirecciónGeneraldeCulturayEducacióny el Ministerio de Salud (Convenio 247/86) con el objeto de compartir accionesmancomunadasenladetección,derivaciónprecozyatenciónintegraldelosniñoscondiscapacidad.Transcurridosmásde30años,aparecelaresponsabilidaddelEstado,explicitadaenlasleyesNacionalN°26206yProvincial13688,referidaagarantizarlainserciónsocialdelaspersonascondiscapacidadestemporalesopermanentes,identificandotempranamentelasnecesidadeseducativasderivadasdeladiscapacidadotrastornoseneldesarrollo,conelobjetodeunabordajeinterdisciplinarioparalograrsuinclusiónenelNivelinicialdesdeelmomentomismodelnacimiento.Enestemarco,laModalidadEspecialpiensaalsujetopedagógico,desdeelmodelosocialdediscapacidad,considerándolocomosujetodederecho,activo,inscriptoenunaculturadeterminadaportadoradediferentessentidosysignificados,orientandoadiseñartrayectoriaseducativasflexiblesquecontemplenunapropuestapedagógicacentradaenlafamiliaconfinesdeinclusiónsocioeducativatemprana.EstaparticularidaddelosServiciosdeAtenciónTempranaenrelaciónaladiversidaddeescenarioseducativos,sanitariosycomunitariosenlosqueseconstruyenlasprácticasrequieredelanálisispermanenteydelaevaluacióndelasestrategiasutilizadasparamaximizarlaparticipacióndelniñoylafamiliaensuscontextosinmediatosdevida,enlasactividadespropiasdesucomunidad.Desdeesteabordajeeducativo,lacátedraapuntaalaformacióndeprofesionalescreativoseinnovadores,conhabilidadesyvaloresparaintegrarequipos
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transdisciplinarioseinterdisciplinarios,abiertosaldebateyalaconstruccióndesaberescolectivosenbeneficiodelniñoysucontextofamiliar,escolarycomunitario,propiciandolainclusiónalsistemaeducativo,desdelatempranaedad.OBJETIVOSGENERALES� CapacitaralosprofesionalesenlaespecificidaddelroldeMaestrodeATDI,paraelabordajedelaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantildelniñode0a3añosenriesgoysufamilia.
� Propiciarlaformacióndelosmismosconunamiradainclusivadeladiversidaddesdelapromociónyproteccióndelosderechosdelosniños.
OBJETIVOSESPECÍFICOS� Conocerlosmarcoslegalesqueencuadranlaatencióndelaprimerainfancia.
� Conocerlasdistintaslíneasdeabordajeenlatempranaedadantesituacionesde
trastornoseneldesarrolloodiscapacidadesestablecidas.
� Comprenderelabordajesocio-educativodelaatencióntempranadeldesarrolloinfantildesdeunamiradaintegraldelniñoysufamilia.
� Conocerlosobjetivos,organizaciónydinámicadeabordajedelosCentrosdeAtenciónTempranadelDesarrolloInfantilyServiciosAgregadosdeATDI.(Ce.A.TySAATDI).
� Incorporarherramientasparalaobservacióndebebésyniñoshasta3años,valorandolaactividadautónomaylasinteraccionesconsusfigurasdecrianza
� Construirapartirdelasobservacionesunanálisissobrelosfacilitadoresylosobstaculizadoresquebrindanlosadultosreferentesdelcontextodecrianza.
� Hipotetizarposiblestrayectoriaseducativasparabebésyniñoscontrastornoseneldesarrollooconnecesidadeseducativasderivadasdediscapacidad,enelNivelInicial:Maternal,Pre-jardínyJardín.
� ElaborarpropuestasdeIntervencionesdesdeelrolenámbitosdeeducación,salud,desarrollosocial,comunitarios,deminoridad,etc.
PROPÓSITOSDELOSDOCENTESLacátedrasepropone� IntroduciralasalumnasenelcampodelaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantildesdelapsicopedagogíadelatempranaedadcomofuturoámbitodeinserciónlaboral.
� PromoverelabordajeinterdisciplinarioSalud-Educaciónenelacompañamientodelniñoensituaciónderiesgoysufamiliaconunamiradaintegraldeldesarrollo.
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� Propenderalaactualizacióngenerandoaccionesdeinvestigación,comunicaciónyelaboracióndeproyectosdeATDIentodaslascaracterizacionesyenlosdiferentesespaciosquealberganalaprimerainfancia.
� Formarprofesionalescapacesdedarrespuestaalademandadeatencióndeniñosde0a3añosysusfamilias,enlasdistintasrealidadesdelosdistritosdelaProvinciadeBuenosAires.
� Brindarherramientasparaladeteccióntempranadefactoresderiesgoytrastornoseneldesarrolloenbebés-niñosde0a3años.
� Concientizarenlaimportanciadeltrabajopreventivo,ladetecciónprecozylapromocióndepautassaludablesdecrianza.
� Garantizarlainclusióneducativadesdelatempranaedad.� Brindarestrategiasparalaatencióndelniño,segúnlaespecificidaddelanecesidadeducativa.
CONTENIDOSUNIDADI� EvoluciónyjustificacióndelaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil.� Modelosdeintervención:ParadigmasMédico,Psicométrico,PedagógicoySocio-Educativo.
� Desarrollo.Crecimiento.Maduración.Hitosdeldesarrollo.Atrasoenpautasmadurativas.Retardodeldesarrollo.RetardoGlobaldelDesarrollo.DesvíodelDesarrollo.-Desarrollodelniñoysuentorno.
� Modeloecológico.Indicadoresderiesgobiológico,psicológicosysocio-ambientales.
� DetecciónTempranadeindicadoresderiesgoeneldesarrollo.OrganizadoresdelDesarrollo.
� Laobservacióndebebésyniños/asde0a3años:-¿Quéobservar?,Cómoobservar?¿Aquiénobservar?,¿DóndeObservar?¿Paraquéobservar?Observaciónnoparticipativa.
� Registroscualitativos.AnálisisyValoracióndelDesarrollodelniñoydelentornofamiliar.-LaEscaladelDesarrollodeJudithFalk
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UNIDADII-� Desarrolloemocional,cognitivo,comunicacional,psicomotor.Factoresambientales.� MarcoLegaldelaATDIdentrodelapolíticaeducativaNacionalydelaProvinciade
BuenosAires(NivelInicialMaternal-ModalidadEspecial).� Ce.A.T(CentrosdeAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil)SA.ATDI(Servicios
AgregadosdeATDI)� Objetivos.DinámicaOrganizacional:Diagnósticosituacional.AnálisisFODAProyecto
Institucional.ProyectosEspecíficos.Aspectospedagógicos-didácticos;técnicos--administrativosysocio-comunitarios.
� IntegrantesdelEquipoTransdisciplinario.RolesyFunciones(Director-Maestrasde
ATDI-AsistenteEducacional(psicopedagogo)-AsistenteSocial-TerapistaOcupacional-Fonoaudióloga.RoldelamaestradeATDI.
� Organizacióndelosespacios,tiemposyrecursosmateriales.� TécnicasyrecursospolisensorialesparaelabordajedelosNEDD� Sostenesyandamiajeyresiliencia.Diadamadre-hijo.Lactanciamaterna.Función
paterna.� Evaluación.PerfildeingresoydeEgresodelCe.A.T.Continuidaddeaprendizajesen
elNivelInicial.
UNIDADIII� Metodologíadeabordajesocioeducativo:InformePedagógicoIntegral.PlanPedagógicoIndividual.
� FamiliayDiscapacidad.-Intervencióncentradaenlafamilia.Empoderamientofamiliar.Abordajeindividualygrupalfamiliar.
� Latecnologíaalserviciodelasdiferentesdiscapacidades.� Diversidaddeescenarioseducativos,sanitariosycomunitariosenlosqueseconstruyenlasprácticasdeATDI.
� AtenciónenSededeCe.A.ToSAATDI,Extensiones,Anexos;CentrosdeAtenciónPrimariadeSalud(CAPS),Maternales,Cárcelesdemujeres,Hospitales(PediatríayNeonatología),UnidadesdeDesarrolloinfantil,CentrosInfantiles,CentrosComunitarios,EscuelasSecundarias.
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� Atencióndomiciliaria.Visitapedagógica.� TrabajoenRedes.InterdisciplinaSalud-Educación.Corresponsabilidades.� CarácterpreventivoenlaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil.� Promocióndepautassaludablesdecrianza.
UNIDADIV
� Metodologíadeabordajesocioeducativo:ElencuentrodeATDI.
� DéficityDiscapacidad.ModeloSocialdelaDiscapacidad.
� Abordajedeladiversidad.LaAtenciónTempranaenlasdiscapacidades.
� Inteligenciaemocional-Inteligencias.Múltiples.
� Elbebéprematuro.
� DeteccióntempranadelniñoconTrastornodelespectroautista.
� AnálisisdetrayectoriaseducativasenATDI.
UNIDADV� Prácticasinclusivasdesdeelnivelinicial.Inclusión.Barrerasyapoyos.Estrategiasdeintervenciónenlacomunidadeducativa.
� ProyectosdeinclusiónenInstitucionesdelNivelMaternalparaniñosconNEDD.
� Articulaciones con la 1º Sección del Nivel Inicial. Nexos con los EOE (equipos deorientación escolar de Psicología comunitaria y Pedagogía social) los ET (equipostécnicosdeeducaciónespecial)ylosequiposterapéuticosparticulares.
� AcompañamientoaladocentedesaladeMaternaldeunniñoconNEDD.
� Escaladecalificacióndelambienteparabebésyniñospequeños.(EscalaITERS).
LosContenidosseirándesarrollandoensambladosconlarealidadeducativaqueseirávivenciandoteniendoencuentalasnecesidadesdelaCátedra.
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ENCUADREMETODOLÓGICO:PROPUESTADIDÁCTICA,ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS.DINÁMICASAUTILIZARENELLASCLASESPRESENCIALESYADISTANCIALasclasesserándeencuadreteórico-práctico,conexposicionesdialogadas.Trabajovivencial:Aula-tallerEneltrabajoteórico-práctico:PequeñosGruposOperativos,deCuchicheo,Phillips66y Torbellino de Ideas, entre otros. Producciones áulicas individuales y grupalespropiciandolaactitudreflexivadelosalumnos.Coordinación de trabajos grupales con discusiones dirigidas y puesta en común.Interrogatorios.PresentacionesenPowerpoind.Análisisdevideos,observacionesdebebés,legajosdetrayectoriaseducativas,proyectosespecíficosdeATDI.Eneltrabajoadistancia:Lectura,análisisyreflexióndetextos,artículos,documentosymaterialespecífico.Registrosdeobservacionesdebebésyniñosde0a3años.Investigaciónbibliográficayelaboracióndetrabajos.Sepropondrántrabajosprácticosconconsulta,orientaciónyresolucióndesituacionesproblemáticasvíamailConsultaspore-mail:[email protected]@yahoo.com.ary/oenformatopapel.RECURSOS� MódulodetrabajoyArtículosdedivulgacióncientífica.-� Observacióndebebésyniñoshasta3años� ProyecciónyanálisisdevideosyPowerpoind.� VisitasaInstituciones(enelmarcodeEspaciodelaObservaciónyPráctica).� Apoyosbibliográficos.-� ElaboracióndeTrabajosPrácticoseinformesdomiciliarios(inter-encuentros).-� TrabajodeintegraciónconotrasmateriasdelPostítulo.-PRESUPUESTODETIEMPO� Lacargahorariadelamateriaesdesesentaycuatro(64)anuales,distribuidasencinco(5)encuentros(12hs.relojcadauno);unoenelaño2018ytresen2019.-
� Enlostiemposintermediosentreencuentros,seelaboraránlostrabajossolicitadosporcadaárea,conrespetoabsolutoalasfechasestablecidas.
� Eltrabajofinalintegradorsepresentaráenel5toencuentroyserádefendidoanteelgrupodepares.
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ARTICULACIÓNCONELESPACIODELAPRÁCTICAEstamateria,AtenciónTemprana,serálavertebradora,comomarcoteórico,delaObservaciónyPráctica.-Deahíquepodráflexibilizarseelordenprevistoenloscontenidos,segúnlasnecesidadesydemandasdelasvisitasalosdiferentesservicios,paralograrunaarticulacióncoherenteeinstrumentalconlaspropuestaseducativasqueseaborden.EVALUACIÓN� Diagnóstica:Desaberesprevios,atravésdepreguntasgrupalesen
formaescritaypuestaencomúnoral.� EnProceso:Enlasclasespresencialesparticipaciónactivaindividualygrupal.
Iniciativa,creatividadycooperaciónenlastareasgrupales.Trabajosprácticos:Elaboraciónindividualy/ogrupalenlosperíodosinter-encuentros,yencuentros,conestrategiasdeautoyco-evaluación.-Setendráencuenta:
� Entregaatérminoyacordealosolicitado.� Presenciaensudesarrollodeaportespersonales.� Calidadycoherenciaensuelaboración.� Usodeterminologíaespecífica.� Creatividad.� Buenaasistenciaypuntualidad
Final:Trabajointegradordetodaslasáreasabordadasdurantelacursada,conpreviapresentaciónporescritoydefensaoralanteelgrupodepares.Criteriosdeacreditacióndelacátedra:� Conocimientodelabibliografía.
� Capacidaddeprecisiónconceptualenrelaciónaloscontenidosabordados.
� Utilizaciónpertinentedevocabulariotécnico,(enformaoralyescrita).
� Adopción de una actitud ética y responsable durante las observaciones y en la
puestaencomúndelasproducciones.
� Participaciónactiva,colaborativaenlostrabajosgrupalesyenclase.
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� CircularTécnicaGeneralN°4:Valoracióndeldesarrollodelniñoysuentorno(2012)� DocumentodeapoyoNº2FamiliayEducaciónEspecial.(año2011)� DocumentodeApoyoN°1“LosespaciosInstitucionalesenelfortalecimientodelasprácticaseducativasinclusivasenATDI.¨(año2016).
� DocumentodeapoyoN°2“LaObservaciónysupervisión”OrientacionesparaATDI(año2010).
� DocumentodeapoyoN°3:SíntesisdeldesarrolloconceptualrealizadoenlasCapacitacionesinterregionalesllevadasacaboporelEquipodeATDIduranteelaño2016
� Documentodeapoyo3:LaPropuestaPedagógicaenAtenciónTemprana:Diseñodeapoyospedagógicosdidácticos2018
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SusanaGalán-MaríaCristinaGrilloProfesoras
Septiembre2018.-
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UNIDAD1 INTERVENCIONESTEMPRANAS: ¿ESTIMULACIÓNTEMPRANA-ATENCIÓNTEMPRANADELDESARROLLOINFANTIL?Amenudosurgenpuntosdevistasopuestosacercadelabordajedelniñoenriesgo,enlatempranaedad.PorunladolaEstimulaciónTempranadesdeunparadigmamédico-clínico,derehabilitaciónyporotrolaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantilconunabordajesocio-educativo,delniñoysufamiliadesdeunmodeloecológicodeldesarrollo.Laprimeradesdelatécnicaespecificadeintervenciónsegúnlasituacióndedéficitdelniño.Lasegundadesdeunamiradadeacompañamientointegraldeldesarrollodelniñoysufamilia,respetandoyvalorandosudiversidadcomosujetosingularenconstitución.Ambosabordajespuedencomplementarseenuntrabajointerdisciplinaryenredquesostengaaeseniñoysufamilia.Losorígenes….Esreciénenelsiglopasadoquesurgeenalgunoslugaresdelmundo,entreellosArgentina,unamiradaespecíficahacialosprimerosañosdevidadelosniñosenriesgobiológicooconpatologíainstaladadesdeelnacimiento.Losavancestecnológicosylaneonatologíapermitieronhaciamediadosdelsiglopasadola
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sobrevidadeniñosqueantesmorían,agregandonuevosinterrogantesydesafíosalcampodeladiscapacidadinfantilylaintervencióntempranaenelmismoLaEstimulaciónTempranasurgeenladécadadel60,enelHospitaldeniñosRicardoGutiérrez,deBuenosAires,primerlugarenelmundodondesedesarrollaestadisciplina,graciasaltrabajodelaDra.Coriat,pediatrayneurólogainfantilquiénsistematizósusobservacionesclínicasensutesisdeldoctoradosobreeldesarrolloneurológicodellactante,poniendoenmarchaestenuevomododetrabajarconbebésconproblemaseneldesarrollotemprano.Diezañosdespuésestaclínica,senutriódelosaportesdelaneuropediatría,peroademásdelapsicologíaevolutiva,psicologíagenéticaydelpsicoanálisis,esdecirsurgeyseconstruyecomounaclínicainterdisciplinaria.¿Haciaquiénesestabadirigida?Hacialosbebésyniñosmuypequeños(de0a3años)portadoresdealgunapatologíaorgánica.LaEstimulaciónTemprana,llamadaEstimulaciónPrecozenEspaña,abordaapacientesbebésyniñosmuypequeñosquepresentanenfermedadesporcausaspre-natales,peri-natalesypost-natales,desdelaespecificidadclínica.Esunadisciplinacuyaintervenciónestáindicada,cuandoelprocesodedesarrolloinfantilestápordefinicióncomprometidooenaltoriesgodeestarlo.Tieneindicacionesprecisas,destinatariospuntuales.LaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil(ATDI)esunmodelodeabordajesocio-educativobasadoenlaatenciónbebésyniñospequeñoscontrastornoseneldesarrollo,conriesgodepadecerlosoquevivenensituacionesderiesgopsico-social,procurandoatravésdelacompañamientofamiliar,promovereldesarrollodelascapacidadesdelniño.Suobjetivoeslapromocióndepautassaludablesdecrianza,laprevencióndesituacionesderiesgo,ladeteccióntempranaylaintervenciónensituacionesdeproblemaseneldesarrolloonecesidadeseducativasderivadasdediscapacidad.Alhablardecapacidadesnosreferimostantoaldesarrollodelaspotencialidadesdelniñopequeño,comoalempoderamientodelafamiliaoadultosenfuncióndecrianza.Esasí,queenlaprácticaseprocura,apartirdeltrabajoenlosencuentrosdeATDIconelniñoysusreferentesdecrianza,crearunambientefacilitadordeldesarrollodelniño.Eltrabajoconlafamiliay,conlosadultosencargadosdelcuidadodelniño(abuelos,cuidadoras,maestrasjardineras,etc.)esenlaATDI,elejedelabordaje.Elmodelodeabordajecentradoenlafamilia,tieneporobjetivobrindarlesconocimientos,recursosyeldesarrollodehabilidadesquelespermitanobtenerelcontrolpositivodesupropiavidaymejorarsucalidad.Esimportanteaclararqueeltrabajoconlafamilianosignificaenmodoalgunoqueéstossetransformenenterapeutasdesushijos.LaprácticadeATDInosecaracteriza
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porlaindicacióndeejerciciosorecetasparaquelafamiliarealiceconelniño,sinoqueapuntaalempoderamientofamiliar,paraqueseanelloslosprincipalesfacilitadoresdeldesarrollodesuhijo.MientraslaEstimulacióntemprana,debaseconductista,posicionaalniñoenunsujetodereacciónalosestímulosqueselepresentan,laAtenciónTempranadelDesarrolloInfantilesprofundamenteDialécticayconsideraalniñocomounsujetodeacción.¿Quésignificaestadiferencia?Partimosdeunaconcepcióndesujeto,dehombreesencialmentediferente.MientrasquelaET,consideraalniñocomosujetodereacción,deahíquesuprácticasecaracterizaporlaprovocacióndedeterminadasreaccionesapartirdeciertosestímulos,laATDIloconsideracomosujetodeacción,capazdetransformarconesaacciónasuentorno.Secaracterizaentonces,porlacreacióndeespaciosyrelacionesquepermitendesplegarloqueenelmarcodeladialécticasedenominaautonomíacreadora.ElmarcoconceptualdelaAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil(ATDI),loconstituyelaNeuropsicosociologíadelDesarrollo,disciplinacientíficaqueseñalaloscomponentesbiológicosdeldesarrollodelindividuointrínsecamentearticuladosconlarealidadsocial,cultural,histórica,psicológicaetc.decadasujetoenparticular.Partiendoentoncesdelpensamientodialéctico,sostenemosqueelserhumanonoesunmeroproductodesumedioambienteydelosacontecimientos,sinoque,escapazdetransformarlarealidad,ymásaún,escapazdecrearla...Desdeestaconcepción,elsujetoemergeinteractuandoconunarealidaddeterminada,deahíquenopodemoshablargenéricamentedelosniñosdetalocualedad,sinode"esteniñoenparticular,queviveconestafamilia,enunacomunidaddeterminadayenunmomentohistóricodeterminado";miramosacadasujetoensusingularidadypartirdeellaayudamosaconstruirjuntoalafamilia,lascondicionesnecesariasparaundesarrollosaludable.Porlotanto,consideramosquelaATDIreivindicala"autonomíacreadoradelhombre"alponerlacomoejecentraldenuestrapráctica.SiguiendoelpensamientodelaDra.EmmiPikler,AnnaTardosafirma:"queelniñoescapazdeaprenderdeunaformaautónoma,queescapazderealizaraccionescompetentesutilizandoelrepertoriodecomportamientosdequedisponeenundeterminadoniveldesudesarrollo,tantoenloreferentealdominiodesumotricidadcomoalacapacidadderecogerlasexperienciasrelativasalmedioquelerodeaydesarrollarelconocimientodesímismo.LaautonomíaesunobjetivocentralenlaATDI.
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EnlaprácticadelaATDIconstruimosunespaciofísicoyrelacionalconelpropósitodepermitirqueesaautonomíasedesarrolle,semanifieste.Porlotantosetratadepoderobservarcuálessonlasnecesidadespropiasdecadamomentodeldesarrollo,brindandoaquelloselementosquesatisfaganlasnecesidadesdelniñotantoenlofisiológico,comoenlomotorypostural,enlacomunicación,enlaexploraciónyenelvínculodeapego.LaDra.EmmiPikler(médicapediatrahúngara),fuequienapartirdeuntrabajodeinvestigación(MoverseenLibertad-Eldesarrollodelamotricidadglobal)conniñosdelacasacunaLòczydeBudapest,descubrelascondicionesespaciales,deobjetosy,fundamentalmenterelacionales,quepermiteneldesarrollodelaautonomíaenniñosdesdelosprimerosmesesdevida.EnArgentinaestosdescubrimientosfuerontomadosporlaDra.MyrthaChoklerylaProf.NoemíBeneitoquienesprimeramentecreanlaATDIcomoprácticaclínicay,posteriormente,laCarreradeEspecialistasenATDI.Estaprácticasecaracteriza,entonces,porlacreacióndeunambientequepromueveelejerciciodeesaautonomía.Pero,estaactividadquedenominamosautónoma,nosignificasoledad,precisamentesurgeantelapresenciadeunadultoobservadorysignificanteque,atentoalasnecesidadesyposibilidadescadaniño,acompañayfacilitaelprocesodedesarrollo.
AtenciónTempranadeldesarrolloInfantil:Conjuntodeestrategiasyabordajessocio-educativosdeapoyoysosténorientadosalaatenciónoportunadebebés-niñoscontrastornos,déficitosituacionesderiesgoensudesarrolloenlatempranaedad(0a3),conelobjetodepromoverlasmejorescondicionesdecrianza,educaciónysaludacompañandoalafamilia.EstimulaciónTemprana:Objetivoclínico-asistencial.Rehabilitación.Ambosabordajespuedencomplementarseenuntrabajointerdisciplinaryenredquesostengaaeseniñoysufamilia.
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DESARROLLOHUMANO “podemosdecirquecadaunonacedosveces:una,delúteromaterno–biológicamentenatural–,yunasegundavez–elnacimientosocial-,delúterosocial.Esteúltimoeselquedesarrollaennosotroslasposibilidadesdehumanidad.Noesunprocesoforzoso,niñosquehantenidoquevivirencompañíadeanimales,nolleganadesarrollarnuncalasposibilidadesdehumanidad,elpensamientosimbólico,lapalabra.Esdecir,esascosasquenosdanlosdemás.Lahumanidadnosladamosunosaotrosylarecibimosunosdeotros.Nadiesehacehumanosolo.Yyocreoqueeseeselfundamentodelaeducación”(SavaterFernando,2006)Eldesarrollohumanotratadelanaturalezaylaregulacióndeloscambiosestructurales,funcionalesyconductalessignificativosquesemanifiestanenlossereshumanosduranteelcrecimientoylamaduración.Lapreocupaciónporestosprocesosevolutivossuponequeelinvestigadorconsiderelosfenómenostemporalmenteseparadoscomounasucesióncontinua,enlacuallaelaboracióndecadafasesurgedelaanterior.Porlotanto,elobjetivodelestudiodeldesarrolloinfantilnoconsisteenelmeroregistroseriadodelasdimensionesfísicasyfuncionalesdelniñoenlasdistintasedades,sinoenlaexplicacióndecómounniveldedesarrollosetransformaenelsiguiente,enlaidentificacióndelasvariablesqueefectúanlastransformaciones,losfactoresquefacilitanoretardanlaevolución.Enunapalabra,seinvestigasobrelaíndoledelcambio,osea,elqué,elcómoyporqué
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ocurrenestosprocesos.Porlotantoesnecesarioirmásalládelosaspectoscuantitativos,parainteresarseporeldesarrolloaniveldeladimensiónhumana.Recordemosque:Sonconceptosvistosenotrasmaterias,peronecesitamosinternalizarlospararelacionarlosconlafamilia,lainstitución,quetendráunamarcadainfluenciaenellos.
Enelserhumanolosprocesosdecrecimiento,maduraciónydesarrollosonabsolutamentedinámicos;guardanestrecharelaciónentresíyocurrendesdelaconcepción.Desdeelpuntodevistabiológicoseentiendepormaduraciónalosfenómenosdecrecimientoydiferenciacióncelularquecontribuyenalsurgimientodedeterminadasfuncionesenelorganismo.Loshumanosnacentotalmenteinmaduros,sobretododesdeelsistemanervioso.Elcrecimientoesunprocesoquesecaracterizaporelaumentodelamasacorporal(lofísico,lostejidos,losórganos)quesedaporelaumentoenelnúmeroyeltamañodelascélulas.Dependeenbuenamedidadelacantidadycalidaddelosalimentosqueseingierenydecómosonasimiladosyutilizadosporelorganismo.Esunprocesoprogresivoquesucedeligadoalprocesodedesarrolloyenambosinfluyenfactoresgenéticosydelmedioambiente.Elaprendizajeeselprocesoporelcualunsujetoadquiereconocimientos,habilidades,valoresyactitudes,atravésdelaenseñanza,elestudioolaexperiencia.
DESARROLLOINFANTILConjuntodehabilidadesycapacidadesdelniño,productodeunatransformacióndiferenciadora,integral,secuencialyprogresivadelasestructurasbiológicasypsicológicas,expresadasenfuncionesemocionales,intelectuales,psicomotorasysociales,permitiéndoleunamásadecuadainteracciónconsigomismo,sufamiliaylacomunidad.Eldesarrolloinfantilesunprocesodemúltiplesysucesivoscambios,porelcualtodoniñooniñadesplegarásuspotencialidadesapartirdelasposibilidadesbiológicas,delacalidaddelasinteraccionesconlosadultosqueloscuidan,delasoportunidadesde
Desarrollo
Crecimiento
Maduración
Aprendizaje
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accionarenelambientefísicoydelascondicionessocio-económicasenlaqueestáinmerso.Eldesarrolloinfantilenlosprimerosañossecaracterizaporlaprogresivaadquisicióndefuncionestanimportantescomoelcontrolpostural,laautonomíadedesplazamiento,lacomunicación,ellenguajeverbal,ylainteracciónsocial.Estaevoluciónestáestrechamenteligadaalprocesodemaduracióndelsistemanervioso,yainiciadoenlavidaintrauterinayalaorganizaciónemocionalymental.Requiereunaestructuragenéticaadecuadaylasatisfaccióndelosrequerimientosbásicosparaelserhumanoanivelbiológicoyanivelpsicoafectivo.Eldesarrolloinfantilesfrutodelainteracciónentrefactoresgenéticosyfactoresambientales:• Labasegenética,específicadecadapersona,estableceunascapacidadespropiasdedesarrolloyhastaelmomentononosesposiblemodificarla.
• Losfactoresambientalesvanamodularoinclusoadeterminarlaposibilidaddeexpresiónodelatenciadealgunasdelascaracterísticasgenéticas
• INDICADORESDERIESGOENELDESARROLLO
SignosySíntomasdeProblemasenelDesarrollo
� RiesgoBiológico:Niñocondañoorgánicootrastornosdeldesarrollo,probablesy/oestablecidos,decausabiológica.(Ej.SíndromedeDown,asfixiaperinatal,infeccionesmaternas,traumatismosobstétricos,déficitsensoriales,etc.)
� Psicológico:Niñoscuyasfigurasdecrianzapresentandificultadesparaejercerlafunciónmaternal-paternal.(EJ:Factorespsicosociales,comportamientomaterno)
� Socio-Ambiental:Niñosnacidosbiológicamentesanos,susceptiblesdepresentartrastornosenunaovariasáreasdeldesarrolloporunentornofamiliar,socialyculturaldeprivado.(estructuraedilicia,recursosdelavivienda,provisióndeaguapotable,etc.)
TRASTORNOSDELDESARROLLO
Dificultadenlaadquisicióndehabilidadesenlasdiferentesáreas,queprovocanunimpactosignificativoenelprogresodeldesarrollodeunniño.
� RetrasoeneldesarrolloyRetrasoGlobaldelDesarrollo:DemoraenalcanzarloshitosdelDesarrolloesperablesparaleedadcronológicaenunaomásáreasenedadestempranas.
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� DesvíodelDesarrollo:Patrónanormaloconductaatípicaacualquieredadqueno
respetasecuenciasnormaleseneltiempo.
� DiscapacidadesdelDesarrollo:RetrasoMental-ParálisisCerebral-Trastornossensoriales-Autismo-Epilepsia-TrastornosespecíficosdelLenguaje.
ComodijimosanteriormentelaATDIsebasaenelMODELOECOLÓGICODELDESARROLLO,delpsicólogorusoBronfenbrenner(1987)queproponeunaperspectivaecológicadeldesarrollodelaconductahumana.Destacalaimportanciacrucialqueposeeelestudiodelosambientesenlosquenosdesenvolvemos.Elautorproponequeeldesarrolloseconstituyecomouncambioperdurableenelmodoenelquelapersonapercibeelambientequelerodea(suambienteecológico)yenelmodoenqueserelacionaconél.
Apartirdeelloseidentificanlossistemasquerespondenalosentornosenqueunapersonasepuededesenvolverdirectamenteoverseinfluidasinparticipardirectamente.
Microsistema:patróndeactividades,rolesyrelacionesinterpersonalesquelapersonaexperimentaenunentornodeterminadoenelcualesparticipe,paraelcasodelosniños,losmicrosistemasprimariosincluyenalafamilia,elgrupodelospares,laescuela,elvecindario,esdecirelámbitomáspróximo.Mesosistema:interaccionesentre 2 o más microsistemas, enlos que la persona endesarrolloparticipa;unejemplodeelloescuandolospadrescoordinansusesfuerzosconlosmaestrosparaeducarsushijos.Exosistema:propiosentornos(unoomás)enlosquelapersonaendesarrollonoestáincluidadirectamente,peroenlosquesegeneranhechososituacionesqueafectanaloque ocurreen losentornosen losque la personasiestá incluida.Unejemplodeellopuedeser;paraelniño,ellugardetrabajodelospadres,elcírculodeamigosdelospadres.Macrosistema:marcosculturalesoideológicosquepuedeninfluirtransversalmentealos otros sistemas(micro, meso y exo) y que les confiere aestos una ciertauniformidad, tanto en forma como en contenido, y a la vez, cierta diferenciaconrespecto a otros entornos influidos por otrasculturas o ideologías diferentes. Elmacrosistemaes configuradoporvalores culturales y políticos deuna sociedad, losmodeloseconómicos,condicionessociales,entreotros.Cronosistema:incorporala dimensión del tiempo como también, el gradodeestabilidadocambioenelmundodelniño.Valedecir,elefectodeltiemposobreotrossistemas. Además el Cronosistema puede abarcar cambios familiares, lugarderesidencia,trabajodelospadres,guerras,cicloseconómicos,entreotros.
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ACTIVIDADDOMICILIARIAUNIDADIDESARROLLOHUMANO1-Comentardequémodoestánimplicadosentresílosconceptosde:Desarrollo,Crecimiento,MaduraciónyAprendizaje.2-TeniendoencuentaelModeloecológicodeBronfenbrennerdescribirunasituacióndeunbebéoniñoconproblemaseneldesarrolloidentificandolossistemasquerespondenalosentornosenquesepodríadesenvolverdirectamenteoverseinfluidosinparticipardirectamente.3-Darejemplosdebebésoniñosde0a3añoscona)retrasodeldesarrollo.b)desvíodeldesarrollo.c)trastornoodiscapacidaddeldesarrollo.
4-Desarrollarunasituacióndeunniñoenriesgobiológico,psicológicoosocio-ambientalyexplicitarcómoinfluyenyserelacionantodoslosriesgoseneldesarrollodelniñoysucontextofamiliar.OBSERVACIÓN:Valorarcómooperanlascondicionesdelentornoenlosprocesosporlosqueatraviesaeldesarrollodeunniño/aesampliarlamiradaparapodercompartirloobservadoyreportarhechosprecisosqueorientenlasintervencionesdinámicas,flexiblesyeficaces.PlantearemosalgunosinterrogantesyconsideracionessobrelaobservacióncomoInstrumentoindispensableparavalorarlascondicionesdedesarrollodeunniño/a…Observarsignificacentrarlaatenciónenunobjetoosituaciónparaidentificarsuscaracterísticas.Laobservaciónesunprocesoconscienteenelquehacemosusodenuestrossentidosparaadquiririnformación.Segúnlaconcepciónconstructivistadelaprendizaje,observarnoesabsorberinformaciónsinoqueesunalabordeselección,influidapornuestrasexpectativasyconocimientosprevios.Estoquieredecirqueestamoscondicionadosporloquesabemosyporloqueesperamosobservar.Laobservaciónesunactoindividual,peroesabsolutamentenecesarioquesepuedacompartirlovistoconvirtiéndoseenunasuntocolectivo.Esimprescindiblequetodoslosintegrantesdelequipodetrabajocompartanelmarcoconceptualparaquenoseconviertaenunasumatoriadeobservacionessinoenunaobservaciónintegrada.
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Losustancialdeestemodelodeobservaciónresideenlaactituddeldocentecomoobservadordelaactividaddelniñoensituacionesdeinteracciónconeladultoreferentedeapego(alimentación,cambiado,etc.)odurantelaactividadespontáneadelniñofavoreciendocontextosafectivosyfísicosparapromovereljuegoautónomo.Laprácticadelaobservaciónparaelestudio,lavaloraciónylaintervenciónenelprocesodedesarrollodelosniños/asrequieredeladescripcióndeconductascontextualizadas.
Postulados de base de la ATDI � Respetoesencialporlapersona,enestecasoelniño,porsumaduraciónneuropsicológica,porsusingularidadyporsuderechoinalienableaserprotagonistadesupropiodesarrollo,comoseractivo,actorynosolamenteactuadoporotro.
� Autonomíapuedeconcretarseenciertascondiciones,quelepermitenvivirsecomosujetocompetenteasunivel,coniniciativas,deseos,aptitudesyproyectos.
� Seguridadafectivaseguridadpostural,confianzaensímismoyensuentornohumanoymaterial.
ACTIVIDADESDOMICILIARIASATENCIÓN:ESTAACTIVIDADESINDIVIDUALYDEBERÁSERENTREGADAENFORMATOPAPELENELPRÓXIMOENCUENTROElegirunbebéoniñode0a3años(preferentementedelde0a30meses)pararealizarELSEGUIMIENTODESUDESARROLLO:a) Realizarregistroscualitativosdeobservacionesdesucomportamientoyde
lasfigurasdecrianzaenelcontextocotidiano.b) RealizarelAnálisisyValoracióndeldesarrollodelniñoydecómolafamiliafacilitauobstaculizaelmismo,enbasealosorganizadoresdelDesarrollo:Apego,Comunicación, Equilibrio y Seguridad Postural, Exploración y Juego y OrdenSimbólico.c)CumplimentarlaEscaladelDesarrollodePiklerluegodecadaobservación.
IMPORTANTE !!! : Recordar que la observación es directa y noparticipativa.Cadaobservaciónseráde15minutosyseobservaráalniñoenelhacer cotidiano, en las distintas rutinas y juego. Se podrá entrevistar a lafamilia,enotromomento,paracumplimentardatosdelaHistoriavital.
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LOSORGANIZADORESDELDESARROLLO
SobreuntrabajodelaDra.MyrthaH.ChoklerLosorganizadoresdeldesarrolloEldesarrollodelapersonaalolargodesuvida,muyparticularmentedesdelaprimerísimainfancia-laprotoinfancia-implicaunprocesodeorganizaciónprogresivaydecomplejizacióncrecientedelasfuncionesbiológicasypsicosociales.
Comprendemoseldesarrollocomoelconjuntodetransformacionesinternasquepermitenalsujetolaadquisicióndelascompetenciasnecesariasparaejercerprogresivamenteactitudescadavezmásautónomas.Eldesarrolloconstituyetambiénelcaminoquepartedeunasensorialidad,unasensibilidadyunamotricidadpredominantementedispersas,disgregadas,fragmentadasensuinicio,alaconstruccióndelsentimientodeunidad,decontinuidadydecohesióndesímismo,laconstitucióndelYoylasraícesdelaidentidad.Lacienciahademostradocuálessonlasnecesidadesesencialesparaelcrecimientoylamaduración,susperíodoscríticos,sensibles,ylascondicionesmateriales,afectivas,culturalesysocialesimprescindiblesparaqueesaspotencialidadesseexpresenenlarealidadcotidianadesdelosprimerosañosdelavidadeunniño.Tambiénsefuedevelandocuálessonlasconsecuencias,lassecuelasacortoyalargoplazodelacarencia,cuandolasmúltiplesnecesidadesnosonesencialmentesatisfechasdurantelasetapascríticas.BasándonosenelconceptodeE.PichonRivièresobreelsujetocomoemergentedesuscondicionesconcretasdeexistenciay,asuvez,comoproductoractivodetransformacionesenelmedio,sostenemosque:“Elprocesodeconstitucióndelsujetohumanoesproductodeunacomplejatransformaciónevolutiva.Lobiológicoloneurológico,constituyelabasematerialparalasrelacionesadaptativasconelmundoexterno.Aundependienteengranpartedelogenéticoydelocongénito,lobiológicoestáasuvezentramadoenlaurdimbresocialquerealmentegeneraalapersona.Personaquedesdeelnacimientoescomprendidacomounsercompleto,constructoractivo,aquíyahora,desusrelacionesencadaunodesusestadiosynosólounproyectofuturoadevenir,aconstruiroadestruir.Tambiénsabemosquelassociedades,ydentrodeellaslascapasdominantes,van“modelando”sus“sujetosfuncionales”atravésdepautasdecrianza,deprogramasdeeducación,demediosdeinformación,delaformaciónacadémicadelosprofesionales,delauspicioaalgunosdesarrolloscientíficosynootros,deladifusióndecreencias,demitos,deciertosvaloressociales,queconstituyen,ensuconjunto,demaneracomplejayheterogénea,loquedenominamoslasRepresentacionesSocialesdelOrdenSimbólico.Encadaprácticadecrianzay/odeeducaciónsubyacenrespuestasimplícitas,másomenos
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conscientes,aestasdoscuestiones:1-¿Quéhombre,yporlotantoquéniñoqueremosayudaraseryacrecer?¿Unsujetoautónomo,libre,conconfianzaensímismoyensuentorno,ensuspropiascompetenciasparapensaryelaborarestrategiasparalaresolucióndeproblemasyconflictos,unserabiertoysensible,comunicadoysolidario?¿Ounsersometido,obediente,dependientedelaautoridadydelreconocimientopermanentedelotro,temerosoalcastigoyanhelantedelpremio,unsercompetitivo,exitista,desconfiadodesíydelosotros,rivalizandoparaser“elprimero”?2–Entonces,yaconscientesdenuestraelecciónnosplanteamos¿cuáleselroldeladulto,delasociedad,delosprofesionalesparasalvaguardarelrespetoporlapersonadesdelaniñezmástempranaysuderechoaserreconocidaensusingularidad,comoquienes,talcomoes,másalládeladiferenciaodeladiscapacidad?Frecuentementecomprobamosquealgunaspropuestasdecrianzayeducacióntemprana,enparticularenlassituacionesdealtoriesgopsicosocialqueviveactualmenteelconjuntodelapoblación,facilitan,pordesconocimientoopordesbordeemocional,lareiteracióndeprácticasnorespetuosasdelascaracterísticasmadurativasypsicológicasdecadaniñoensuoriginalidadcomosujeto.Estasprácticasfomentanladependenciaexcesiva,ounaseudoautonomía,lamasificacióndelosvínculos,laanomia,aveceslahostilidad,lahumillaciónoelnoreconocimientoelementaldelniñoquees,quienseveabrumadoporelquedeberíaser,presenteenelimaginariodelosadultos.“Lasdificultadesaniveldelamotricidadydelaactividadenniños,enparticularlahiperkinesia,eldéficitatencional,laabulia,lafaltadeiniciativa,elabandonodesíylaagresividadsonmuchasvecesgestadosofacilitadosdesdemodelosdecrianza,deatenciónydeeducacióndondeelpermanentehaceryteneraparececomounvalorsustitutivodelser.Lapersistenciadeestamodalidadvadelineandopersonalidadesdeltipo“performante”,“exitoso”,enlascualeslaactividadcompulsiva,quebrindafinalmenteescasasatisfacción,esseguidadeunasensacióndevacíoqueseintentacolmardesdelahiperactividadfrenética,laagresión,elaislamientoolasadicciones.”(J.M.Hoffmann,1994)Nuestraconcepcióndesujeto-queseapoyaevidentementeenunaelecciónéticayepistemológica-reconocealbebécomounseractivo,abiertoalmundoyalentornosocialdelcualdepende,capazdeiniciativas,sujetodeacciónynosólodereacción,comoserplenodeemociones,desensaciones,deafectos,demovimientos,demiedosyansiedades,depensamientoslógicosconunalógicaasunivel,capazdeestablecervínculos,intensamentevividosenelcuerpo,porqueelbebéestodocuerpo.Elprotoinfanteesunserquesedesarrollacomosujetoapartirdeotros,conotrosyenoposiciónaotros,mientrasvaotorgandosentidoysignificaciónasuentornoconelqueestableceintercambiosrecíprocos.Pequeño,fuertementedependiente,peropersonaenterasiempre,másalládelanormalidadodelapatología,másalládeloquetengaodeloquelefalte.Inevitablementeeninteracciónconunmedioqueloanida,éstefacilitauobstaculiza,“modela”las“matricesdeaprendizaje”paraqueproduzcaensímismolaseriedetransformacionessucesivasqueconstituyensuprocesosingular,original,decrecimientoydedesarrolloentantoindividuo,serydevenirsujetohistóricoycultural,enelpasajeprogresivodelpredominiodeladependenciaalpredominiodelaautonomía”(M.Chokler,1998).ORGANIZADORESDELDESARROLLOEsteprocesocomplejoseproduceporlainterrelacióndialécticadefactoresestructurantes
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que,operandocomoOrganizadoresdelDesarrollo(M.Chokler,1988)facilitan,ordenanuobstaculizanlasinteraccionesdelsujeto-enestecasoelreciénnacidoyelniñopequeño-consumedio,esencialmentehumano,perotambiénmaterialycultural.
Delacalidadconlaqueseimbrincanyoperanestosfactoresorganizadores,apartirdelaestructuraciónbiológicaoriginaria,dependeelcursodeldesarrollo.
PrimerOrganizador:VínculodeapegoElniñodesdeelnacimientoescompetenteparaestablecerrelacionesafectivasconelentorno.Loslazosprimordialesconlosadultosquelocuidan,constituyenelvínculodeapego(J.Bowlby,1976).Sufunciónesproteger,contener,sostenerytranquilizaralniñoensucontactoconelmundo,que,porsernuevoyrenovadopermanentemente,ledespiertacuriosidad,interésytambiéninquietud,alarmayansiedad.“Aunqueelniñotieneunatendenciagenéticaapromoverlaproximidadoelcontactoconunapersonayapegarseaellatambiénhayunaprendizajedelafunciónyesevidentequeéstasevadesarrollandohaciaaquéllasconlasquetienemásinteracciónoquelebrindenlasrespuestasespecíficasmáscálidasyadecuadas”(J.Bowlby,op.cit.).Losavataresdedichainteracciónconlaspersonassignificativas,lacalidadpredominantedegratificaciónodefrustraciónqueleaporten:sensacióndesostén,deseguridad,deapaciguamiento,filtrandolosestímulosinvasores,oporelcontrario,lasvivenciasdetemorodeansiedad,estánenlabasedelaconstruccióndelasmatricesafectivas,relacionalesysocialesquepermitenalsujetosentirsemejoracompañado,confiandoensuentornoysegurodesímismooprecariamentesostenidoyhasta,aveces,perversamentesometido.Laconstitucióndelvínculodeapego,consuscualidadesdemayoromenorfirmeza,estabilidadysolidez,serealizacuerpoacuerpodesdelasprimerísmasimpresionesatravésdelolfato,deltacto,elcontacto,latibieza,lasuavidad,losmovimientos,losmecimientos,lamirada,losarrullos,lasonrisaylavoz,quequedanligadasalplacerporlasatisfaccióndelasnecesidadesbiológicasyafectivas.Lapresenciaindispensabledelotrounificalasensualidaddispersayelespejoexpresivoqueelrostroyelcuerpotododeladultodevuelvealniñovaotorgandosentidoysignificaciónalasensorialidadyalamotricidaddesordenada.Éstas,aunasíabiertasalmundo,estánalserviciodeconstruirymantenerenloposibleunsentimientoíntimodeintegración,dereunificación,aunquefuereprecario,frentealasúbitainvasióndefuertesestímulosexternosytambiéninternos.Asívemosunbebédepocosdíascrisparsucuelloysushombroscuandoselolevantadelasaxilas,intentandonodesparramarse,nodislocarseantelafaltadeapoyatura.Lovemosaferrarseasuentorno,sinelcualtodavivenciadeunicidad,decohesiónresultafrágil.Lafaltadesosténfísicoyemocional,decontención,atacasufrágilestadodeintegración,deunificación,provocandosensacionescaóticasdedesbordeydedisgregacióndesíconunaactivaciónexcesivadelasansiedadesprimitivasquehansidodescritas,entreotros,porD.W.Winnicott(1958).Todaexperienciavividacomoinvasora,nociva,desagradable–elhambreintensa,porejemplo-otodavivenciainesperada,dolorosaobrusca,comolahiperestimulaciónsensorialy/olaberínticadelosgiros,losdesequilibrios,lassacudidas,lainestabilidaddeapoyossuficientes,loscambiosrápidosdeposición,enlosquepierdelosreferentesespaciales,propioceptivosyvisuales,sinalcanzaraprepararseparasusecuencianipudiendocaptarsusentido,puedeangustiarydesorganizaralbebé,dejandohuellasdesufrimientoenelcuerpo,sinimágenesnirepresentacionestodavíaporlaprecariedaddelsistemanerviosoydelpsiquismo.Estesufrimientoqueprovocaunadesestabilización
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neuropsicológicadelsistemageneraldeadaptaciónyquepuedeactualizarsemásadelanteentrastornosdelsueño,delaalimentación,delaconexiónconelambientey/oensomatizacionesvaconsolidandounaestructuraavecesextremadamentevulnerablequeponeenriesgoeldesarrollodelniño.Alprincipiodelavidaelprotoinfantenecesitaporellomuchaproximidadconlosadultossignificativos,calmaycomprensión.Apartirdelasensacióndeseguridad,decontenciónyconfianzaqueellosleproveenvaapoderabrirseyvolcarsedemásenmáshaciadelmundocircundanteoencerrarseintentandodefendersedeél..
Peroparagarantizarelcrecimientoydesarrollodeunniñohayquecuidarfundamentalmentealosadultosqueseocupandeeseniño,porquefinalmentenadiepuededarloquenotiene.Nosepuedebrindarsostén,respeto,continencia,afecto,siunonosesientequerido,sostenido,contenido,reconocidoyrespetado.Elvínculodeapegotienetambiéncomofunciónesencialneutralizarlasansiedades,lostemores,elexcesodetensiónprovocadosporelcontactoconlodesconocido.Progresivamente,envirtuddelamaduraciónneuropsicológicaydelacalidaddelainteracciónconsumedio,elsujetovaairtransformandosusconductasdeapegoatravésdedosprocesosimportantes:Enprimerlugar:lainteriorizaciónpaulatinadelascaracterísticasdeacompañamientoyconsuelodelasfigurasprimariassignificativas,ysimultáneamenteladistanciaciónprogresivadeellas.Asíaparecenenescenaelobjetoyelespaciotransicional.D.W.Winnicott(1972)hadesarrolladoelconceptode“fenómenotransicional”parareferirseaunespaciodecreaciónilusoriaentrelamadreyelniño.Elobjetofamiliar,cálido,investidoconlascaracterísticasmaternas,esutilizadoporelniñocomodefensacontralaansiedaddeausenciayseparación.Objetoinsustituible,siempreúnicoysingular(elmuñecodepeluche,unpañuelo,unapuntadelasábana,sudedopulgar)queeladultoreconoceyrespetaporquesimbolizaparaelniñosuprimeraposesión.Cuantomásmarcadoporlossignossensorialesquelotranquilizan,olor,temperatura,textura,máspropiolosentiráelniño.Nadiemásqueélpuedecambiarlo.Posesiónquelepermitelaexperienciadecontinuidaddesupropiaexistenciaaltiempoqueseseparadelcampomaterno.Ensegundolugar:recíprocamente,elprocesodeseparaciónpermiteelinvestimientoafectivoyladistribucióndelasfuncionesdelapegoenotrosadultosconlosquesefamiliariza,luegoenalgunosdesuspares,cargandodesignificaciónalosespaciosyalascosas.Esteprocesolepermitetransitarinstanciasdesocializaciónampliadaconunsentimientodeseguridadydecontinuidaddesímismoydelotro,apesardeloscambiosdeespaciosydelastransformacionespropiasydelentorno.SegundoOrganizador:ComunicaciónLacomunicaciónconlosdemásseiniciaconelcontactoylaconexiónquepromuevenun“diálogotónico-corporal”demiradas,gestos,mímica,voces,movimientos,distancias,conlasfigurasprimordialesvivenciadosconplacerodisplacer.Laspercepcionesintegradassoninmediatamentesignificadas,semiotizadas:seconviertenenseñalesysignosdebienestarodemalestarporlasimpresionestónico-emocionalesqueproducen.Almismotiempolosactosyreaccionestónico-emocionales,alsercaptadasporelentornoatento,setransformanenexpresionesemocionales.Danasíorigenaunintercambiodeseñalesquevaconstruyendocódigosafectivizadosdecomunicaciónnoverbal.Éstosconstituyenlasraícesindispensables
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deldesarrollodelpensamientosimbólicoyporlotantodellenguajeverbal.“Así,paraconvertirseenun“locutordesulengua”esdecir,paradominarprogresivamentelosaspectospragmáticos,sintácticosysemánticos,elniñonovaaentrardegolpeenelcódigolingüísticosinoque,atravésdesucuerpoysuconductarelacional,vaadescubrirelplacerdel“diálogo”conelotroyelplacerdedarlesentido.Estoparavolveradecirelaspectoprimariodelcuerpoinclusivesi,ulteriormente,elobjetivodelasimbolizaciónesaccederyvolvermanejableslossímbolosmásomenosabstractos,esdecir,dealgunamanera,liberadosdelpesodelcuerpoydesuconcretud.Peroestaesotrahistoriaymuchomástardía”(B.Golse,1995)Tercerorganizador:ExploraciónElniñoutilizasumotricidadnosóloparamoverse,paradesplazarseoparatomarlosobjetos,sino,fundamentalmentepara“ser”ypara“aprenderapensar”.Elcontacto,laexploraciónylaexperimentacióndelentornohumanoydelosobjetos,lepermitenencadamomento,asunivel,vivenciaryapropiarseprogresivamentedelmedio,construyendosimultáneamentesusmatricesdeaprendizaje,sulugarenelprocesodeconocer,apartirdeldesplieguedesusactitudes,aptitudesycompetenciascognitivas.Elorigendeesteproceso,desdelavivenciaalconocimiento,estáenlanecesidaddeadaptaciónactivaalmedio,inherenteatodoservivoysufuerzaeselimpulsocognoscente,pulsiónepistémicaquelollevaaldescubrimiento,conelintentonosólodeconocersinosobretododecomprenderelmundo.CuartoOrganizador:SeguridadposturalLasensacióndeequilibrio,dedesequilibrioodeequilibrioprecarioesabsolutamenteíntimayfuertementeligadaalasemociones,alosafectos,alaseguridadensímismoyalacontinuidaddelyo.Subaseestáeneltonomuscularysufuncionamientoinfluyeenlaestructuracióndelpsiquismo.Laautoconstruccióndelasfuncionesdeequilibrio,delasposturasydelosdesplazamientos,laapropiaciónydominioprogresivosdelpropiocuerpopermitenqueelniño,encadamomentodelavida,asunivel,puedaorganizarsusmovimientosmanteniendoelíntimosentimientodeseguridadpostural.Estesentimientoesesencialparalaarmoníadelgestoylaeficaciadelasacciones,aportasustanciabásicaalaconstitucióndelaimagendelcuerpo,integrandolaorganizaciónyrepresentacióndelespacio.Evidentementetienerepercusionesimportantesenlapersonalidadensuconjunto.Estaconcepciónseapoyacientífica,neurofisiológicaypsicológicamenteenlacontinuidadgenéticadeldesarrollomotordescubiertaporlaDra.EmmiPikler.Eldesarrolloposturalsiguelasleyesdelafísicadelossólidos:Uncuerposeencuentraenequilibriotantomásestablecuantomayoreslabasedesustentaciónymáscercadeellaseencuentrasucentrodegravedad.Elniñoconstruyeapartirdelprocesodemaduraciónneuropsicológicaydelasexperienciasquerealizasistemasdeequilibración,deestabilidadydinámicaposturalcadavezmássofisticadosquelepermitensostenerposturasconunadisminuciónprogresivadelabasedesustentaciónyunaelevacióntambiénprogresivadelcentrodegravedaddemaneraparticularmentenotabledurantelosdosprimerosañosdevidapasandodelahorizontalidadalaverticalidad.
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Losprotoinfantesacostadosbocaarribadesdesunacimientoydurantelosprimerosmeses,fueradelosmomentosdeinteracciónconlosadultos,semantienenenesaposición,durmiendoono,giranlibrementelacabezacientoochentagrados,sinobstáculosprovocadosporelpesodelamisma,muevenpiernasylosbrazoscontodalaamplitudquelespermitensusarticulaciones.Luego,porsupropiamaduracióneiniciativa,elloslograngirardecostado.Detalmanera,girandohaciaunladoyvolviéndosebocaarriba,juegancongranmovilidad.Mástardeaprendenagirarbocaabajo,pasandodedecúbitodorsaladecúbitolateralyluegoaventralysólodespuésaprendenapasardedecúbitoventraladecúbitodorsal.Duranteestosmesestodoslosbebéssanosjuegancadavezmástiempoconmayorseguridadysolturapasandoporlastresposturas:bocaarriba,decostadoybocaabajo.Comienzanadesplazarse,primeroinvoluntariamenteyluegodemaneraintencional,pivoteando,despuéscongirosrepetidos,sucesivamenterolan,reptan,propulsándosehaciaatrásohaciadelante;ulteriormentesedesplazanencuadrupediaytrepan.Progresivamente,atravésdedistintasmodalidades,pasanporposturasintermedias:alaposiciónsemisentadaacodada,asemisentadaapoyadaenunamanoparaluegollegaralaposiciónsentada.Laposturadelaspiernasflexionadashaciaatrás,permiteunaverticalidaddeltroncoestablesobreunaampliabasedesustentaciónconelcentrodegravedadmuybajo,locualgarantizaladisponibilidaddelacinturaescapular,posiblesrotacionesocambiosdefrente,sinpeligrodepérdidadeequilibrio.Prontosearrodillansosteniéndose,luegosinsostén,sedesplazanderodillas,seponendepiesosteniéndose;semantienendepiesinsostén,aprendiendomástardeaponersedepieconsolturadesdeelsuelo,sinsostenerse.Asílleganarealizarlosprimerospasosporsupropiainiciativaparaadquirirmásadelanteunamarchasegura.Elordendeaparicióndelasposturasydesplazamientoseselmismoentodoslosniñoshastaelmomentodereptar,luegodependedevariacionesindividuales.Enocasionespuedesucederqueelreptadoduremuypocotiempo,o,excepcionalmente,queunniñonoloejercitenunca.Todasestasposturasadquiridassegúnlasleyesdelequilibrioantesmencionadas,sonintermediariasentrelahorizontalidadylaverticalidad,asegurandolasoltura,armonía,riquezadelosmatices,laplasticidadyfuncionalidaddelasposturasydesplazamientos.Apartirdelasprimerasposibilidadesdemovimientodelreciénnacido,lasnuevasposturasydesplazamientosaparecenregularmenteunosdespuésdeotros,seestructuranenunaunidadorgánicayfuncional,integrándosealosprecedentesyevolucionandoprogresivamenteensecuenciasencadenadas,siempreycuandolasconductasdeladultoylascondicionesdelmedionointerfieranenestaevolución,sinoquelafavorezcan.Laedaddeadquisicióndecadaunadelasetapas,eltiempodeexperimentacióndecadamovimientoyelmomentodesuabandonoointegraciónenposdeunapróximaetapa,varíadentrodelímitesmuyampliosentreunniñoyotro.Estasposturasintermediasaseguranlospasajesarmónicosdeunaaotra,percibiendoelniñotodaslaspartesactivasdesucuerpoysupropiacapacidadparahacerlasfuncionarenelmomentomásadecuadoconunapermanenteautorregulación.Estapercepciónyautorregulaciónsonesencialesenlaconstruccióndelesquemacorporalyparalaeficaciadesusactos.Enconjunto,nohaycorrelaciónentrelacalidaddelmovimientoylaprecocidaddeadquisición
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deunapostura,nientreestaprecocidadylamaduracióncognitiva.Estaúltimaestámuchomásligadaaldesarrollodelaatenciónydelacoordinaciónvisualconlamanipulaciónquealamaduracióntónicadelejecorporal.Librederealizarlosasupropioritmo,losaprendizajesmotoresestánenfuncióndelamaduraciónneurológicaydesuscapacidadesdeintegraciónpsíquica.Elniñoseguroafectivamentevaabordandoloscambios,afrontandopequeñosriesgosconprudencia,concuidadoysincolocarserealmenteenpeligro.Elgestoautónomoylasolturadelmovimientosonindicadoresimportantesalavezdesumaduraciónneurológicaypsíquica.QuintoOrganizador:OrdenSimbólicoElconjuntodevalores,creencias,saberessocialesyculturalesdelentorno,seexpresanyoperandesderepresentacionesmentalesdeunordensimbólicoqueincluyeacadasujetoenlafamiliayenlacultura.Lasestructurasdefiliación,depertenencia,deraigambre,losmitos,lasleyendas,losrelatosquehacenalahistoriafamiliarycomunitaria,laley,lanorma,ellugar,elposicionamientocomoobjetoocomosujeto,losmandatosexplícitoseimplícitos,formanpartedeesasrepresentacionessocialesqueseinteriorizandesdeelinicioconunafuertecargaenlasubjetividad.Enrelaciónconlascreenciasysaberesacercadelasformasconcretasdecrianzayeducacióninfantil,existetodouncorpusdeopiniones,conocimientos,mitos,supersticionesyvaloresqueformanpartedecadacultura,grupoyclasesocial.Deestosorígeneshabitualmentenosetieneconciencia,seconsiderangeneralmente“naturales”ynoconstruccioneshistórico-sociales,hansidopartedelapropiacrianzayestánimplícitosenlosproductoseinstitucionesculturalesysociales,.Elmundoquelellegaalniño,cuandoéstellegaalmundo,eseminentementesocial,estásocializadoyes,porlotanto,socializante.Asignarunnombreaunreciénnacidosignificadepositarenélimágenes,valores,expectativassobrecondicionespersonalesyeldestinodelniño.Loscuidados,elespacioylosobjetosqueseleofrecenestáncargadosderepresentacionessociales.LasdiferenciasindividualesdeldesarrollodelosniñosestánsindudaligadasalascondicionespropiasdelsujetoyasuinterrelacióndialécticaentretodosestosOrganizadores.Enunamutuadeterminaciónentrelosfactores,biológicos,psicológicos,sociales,conelritmomadurativodecadasujeto,coneltiempoquecadaunosetomaparaeldescubrimiento,laejercitaciónylautilizacióninstrumentaldemúltiplesaprendizajessetejelatramadelapersonalidad.Estasdiferenciasconstituyenjustamentelaoriginalidad,lasingularidaddelprocesopersonalyporellosonparticularmenteestructurantes.Desdeestaperspectivaelhechodequeentodomomentoelbebépuedamantenerseactivo,libre,coniniciativa,permiteconcebirqueélpuederesolverconpertinencialastareasqueasunivelseplantea,experimentandosuscompetenciasenlacontinuidaddesuexperiencia.Estoleayudaaconstruiractivaysólidamentesuimagencorporal,basefundamentaldelaelaboracióndelaimagendesíydelsentimientodeunidadyconsistenciadesuYo.
Existeevidenciadequeloscuidadosintrayextrauterinosnosóloafectanelnúmerodecélulascerebralesylasconexionesneuronales,sinotodoelprocesodemaduracióncerebral.
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Losprocesosdemaduraciónseconstruyenyseconcretanporinteracciónentrelascomplejaspotencialidadesneurobiológicasypsicológicasactualesylascondicionesdelambiente.Noestánenlointernooloexternosinojustamenteenlainterrelaciónentreambos.PerocomobiensostieneH.Wallon:lamaduraciónprecedealaprendizaje.Estaconcepciónsearticulaperfectamenteconlasnocionesde“zonadedesarrollopróximo”deL.Vygotsky,de“competencias”deJ.Bruneryde“medio”deH.Wallon.Nadapuedeaprendersesielequipamientoneurobiológico,emocional,cognitivoysocialnoestámaduro.Loqueseadquiereconunainfraestructurainmadurasonconductasfragmentadas,deformadas,inseguras,precarias,disociadas,conefectosmásomenosinquietantesenelconjuntodelapersonalidad.Efectosqueestándirectamenteenrelaciónalniveldeinmadurezyalatenacidaddelforzamientoparadesencadenarunaconductasupuestamenteesperable,aúncuandolaexigenciaaparezcaconunagranseducciónafectiva.H.Wallontambiénexplicaqueestimularunafunciónaisladadelaconductaglobalenlaqueadaptativamentedeberíaintegrarseenunestadiodeldesarrollo,enlugardefacilitarlolobloquea,confundeeintefiereensuconstrucciónyautorregulación.Unejemploevidenteeslatorpezaenlamarchadeunniñoqueaunnotienesuficientemaduraciónbiológica,emocional,afectivay/ocognitiva,paraelloperoalcualseloha“estimulado”parahacerlo,debiendomantenerprecariamenteunequilibriodinámicoquenodomina,conlasconsecuentesdificultadespararegularlaconducta,lascaídas,losgolpesylosriesgosantelosqueseenfrentasinmediosparacontrolarlos,locualleprovocainseguridadensímismo,faltadeconfianzaenlospropiosrecursos,unaimagendesícomoineficienteytorpeyagravadaporlaexigenciaderesponderaunentornoqueledemandadesempeñosmásalládesusposibilidades.Endefinitivatodaestimulacióntenazdeunafunciónparalaqueelsujetotodavíanoestámaduroimplicaunasobreexigenciaquedeterminalanecesariautilizacióndeotrossistemasyamadurosperonopertinentesparalaacciónquesequiereprovocar,yporlotantoladistorsiona.“Elplacerdelamadreporelplacerdelaaccióndelniñoledevuelveelsentidoyelvalordelaexperiencia[...]Sieladultomiraalniñototalynosóloaunapartedelniño,elniveldedesarrollodeunaaptitudparticular,éstepodráactuar,enelcaminodelconocimiento,sinexperimentarelsentimientodeangustiadefragmentaciónapartirdelacualsesentiríaunasumatoriadefuncionesvariadasantesqueuntodoúnico.(L.Fatori,G.Benincasa,1996)Sindudalaconcepciónfilosóficayéticarespectodelhombre,delasociedadyenparticulardelniñocomosujetoorientatodainvestigacioncientífica,elmarcoteóricoytodapraxis.Desdeallíplanteamoslosvaloresquepresidennuestraacción:respeto,autonomíayseguridadRespetoesencialporlapersona,enestecasoelniño,porsumaduraciónneuropsicológica,porsusingularidadyporsuderechoinalienableaserprotagonistadesupropiodesarrollo,comoseractivo,actorynosolamenteactuadoporotro.Autonomíaendesarrollo,comosujetocompetenteasunivel,coniniciativas,deseos,aptitudesyproyectos.Seguridadafectiva,postural,confianzaensímismoyensuentornohumanoymaterial.
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Existeunaoposiciónantagónicaentrelaconcepcióndedesarrolloydeautonomíaqueaquísesostienen–basadasenlaseguridadafectiva,enladinámicadelvínculodeapegoysuevoluciónprogresiva,enelrespetoporlamaduración,lapropiainiciativaylamotricidadlibre–yotrasconcepcionesque,conelpretextodeexquisitasytempranascompetenciasjustificanlahiperestimulación,lamanipulacióndelniñocomoobjetoentrenabley/oreparable.Inspiradosenestosprincipios,paralaelaboracióndeestrategiasqueasegurenlasmejorescondicionesparaeldesarrollodelosniños,tenemosencuentaque,comodiceAgnèsSzanto,eltiempodelosbebésesinfinito,elinstantedemalestarodesufrimientoesinfinitocomoasítambiéneldebienestaryeldealegría.Sonlasvivenciasquedejanhuellas,queabrenocierranalmundo.Estoimplicaparalosadultos,lafamilia,losprofesionalesylasociedadunagranresponsabilidadyunextraordinariodesafíoporqueesenlosmáspequeñosdetallesdelavidacotidianaqueseconcretanonaufraganlasmásbellasteorías.
TrabajopracticogrupalpararealizarenclaseORGANIZADORESDELDESARROLLOProtoinfanciaA. Realizar una definición de la Protoinfancia teniendo en cuenta los conceptos de los
diferentes autores InfanciaB. Definir el concepto tradicional de Infancia y la nueva definición que ha surgido
en la posmodernidad LosorganizadoresdeldesarrolloC. ¿Cuál es la Concepción de sujeto que propone la Dra Chokler? D. ¿Por qué se produce el complejo proceso del desarrollo del sujeto? Teniendoencuentalasideasfundamentalessobreloscincoorganizadores del desarrollo, realice una síntesis de cadaunodeellos
1. Primer Organizador: Vínculo de apego 2. Segundo Organizador: Comunicación 3. Tercer organizador: Exploración 4. Cuarto Organizador: Seguridad postural
5. Quinto Organizador: Orden Simbólico.(Tener encuenta los aportes de L. Vygotsky, J. Bruner, de H. Wallon. Fatori, G. Benincasa y Agnès Szanto)
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UNIDADII
DESARROLLOHUMANOYFAMILIAInfluenciadelafamiliaeneldesarrollointegraldelniño Lafamiliaesconsideradacomoelconjuntodepersonasunidasporlazosdeparentesco,comolaunidadbásicadeorganizaciónsocial,cuyasfuncionesyrolessonproporcionarasusmiembrosprotección,compañía,seguridad,socializaciónyprincipalmenteserfuentedeafectoyapoyoemocional,especialmenteparaloshijos,quienesseencuentranenplenoprocesodedesarrollo.Lafamiliaeselprincipalagenteapartirdelcualelniñodesarrollarásupersonalidad,susconductas,aprendizajesyvalores.Elambienteidealparaeldesarrolloadecuadodeestoselementosesaquelquebrindearmoníayafectoentrelosintegrantesdelafamilia.Hoyendíasesabequeeltiporelaciónqueexistaentrelospadresyelniñovainfluenciarenelcomportamientoyenlapersonalidaddelmenor.Porejemplo,silospadresdemuestranactitudesyconductasrígidas,autoritariasyviolentasescasiseguroqueloshijossemuestrentímidos,retraídos,insegurosorebeldesyagresivos;unambientedondesepercibaviolenciaydiscusionesentrelosintegrantesseconvertiránenfactoresquedesencadenenproblemastantoenlaconducta,elrendimiento
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académicocomoeneldesarrolloemocionalysocialdelosniños.Porelcontrario,laspersonasseguras,espontáneassonaquellasqueseleshabrindadolaoportunidaddeexpresarse,dedecidirydesarrollarseenunclimadeafecto,confianzayarmonía.Losvaloressonotrospatronesdeconductayactitudesqueseformanenelniñodesdeedadesmuytempranas.Lasolidaridad,elrespeto,latoleranciasonvaloresquesurgenenelsenofamiliar,elniñoobservadesuspadresyaprendedesusconductas,sipercibequesonsolidarios,ayudanalosdemásoquecumplenconsusresponsabilidades,elasimilaráestospatronesyharáqueformenpartedesuactuardiario.Enlaescuelaestosólosereforzarápuestoquelafamiliaesysiemprehasidoelprincipalagenteeducativoenlavidadelniño.
Lafamiliacumplediversasfunciones:• Brindalaseguridadylosrecursosnecesariosqueelniñonecesitaparadesarrollarsebiológicamente,elcuidadoyapoyoquelebrindensuspadres,comolaalimentaciónyelvestidolepermitirángozardesalud,desarrollarseyaprenderhabilidadesbásicasnecesariasparasusupervivencia.
• Brindalaeducación,lospatronesdeconductaynormasquelepermitirándesarrollarsuinteligencia,autoestimayvaloreshaciéndolounsercompetitivoycapazdedesenvolverseensociedad.
• Proporcionaunambientequelepermitiráalniñoformaraspectosdesupersonalidadydesarrollarseanivelsocioemocional.
Teniendoenconsideraciónlainfluenciaquetienelafamiliaeneldesarrollointegraldelniño,esfundamentalpropiciarunambientelibredetensiónyviolencia,dondeexistaunequilibrioyselogrebrindarlaspautasymodelosadecuadosquepermitanaloshijosactuaradecuadamente,desarrollarlashabilidadespersonalesysocialesqueperduraránalolargodesuvidayqueseránreflejadosmásclaramenteenelloscuandoformensuspropioshogares.
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ACTIVIDADDOMICILIARIA GUÍADEESTUDIO
Apartirdelalecturayanálisisdelasiguientebibliografía:1)DesarrolloHumano:Artículos1erañodevida(MinisteriodeNación)2)Desarrolloemocional,claveparalaprimerainfancia(Duro,ElenaUNICEF2012)3)ServiciosdeAtencióndeniñosyniñasde45díasa36meses(Duro,ElenaUNICEF-UNSAM2016):A) Realiceunmapaconceptualdeldesarrollointegralinfantilcontemplandolas
distintasáreasdelmismo.
B) Describaejemplosdefacilitadoresyobstaculizadoresdeldesarrollo.
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SERVICIOSEDUCATIVOSDE
ATENCIÓNTEMPRANADELDESARROLLOINFANTILLosCentrosdeAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil(Ce.A.T)oServiciosAgregadosdeATDI(SAATDI),dependendelaDirecciónGeneraldeCulturayEducacióndelaProvinciadeBuenosAires,ModalidadEspecial,nivelInicialMaternal.Estaofertaeducativanoesobligatoria,yaquecontemplaalatempranaedadde0a3años,peroestágarantizadaporlaLeyNacionaldeEducaciónN°26206/06ylaLeyProvincial13688/07LaLeyNacionalensuCap.VIIIdeEducaciónEspecialart42y43,establece:• Art.42:”LaEducaciónEspecialeslaModalidaddelSistemaEducativodestinadaa
asegurarelderechoalaeducacióndelaspersonascondiscapacidadestemporalesopermanentesentodoslosnivelesymodalidadesdelSistemaEducativo.LaE.EserigeporelprincipiodeInclusión.LaEEbrindaatencióneducativaentodasaquellasproblemáticasespecíficasquenopuedanserabordadaseneducacióncomún.”
• Art43:”LasprovinciasylaCABAenelmarcodelaarticulacióndelosnivelesde
Gestiónyfuncionesdelosorganismoscompetentes…estableceránlosprocedimientosyrecursoscorrespondientesparaidentificartempranamentelasNEDDodetrastornosdeldesarrolloconelobjetodedarleslaatencióninterdisciplinariayeducativaparalograrsuinclusióndesdeelnivelinicial.
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• LaLeyProvincialensuCap.IArt5establece:”LaDGCyEtienelaresponsabilidadprincipaleindelegabledeproveer,garantizarysupervisarunaeducaciónintegralinclusiva,permanenteydecalidadparatodosloshabitantes,garantizandoigualdad,gratuidadyjusticiasocialenelejerciciodeesederechoconlaparticipacióndelconjuntodelaComunidadEducativa”.
• Cap.IX,art39:…laModalidadEspecialesresponsabledebrindaratencióneducativa
atodasaquellasproblemáticasespecíficasquenopuedanserabordadassolamenteporeducacióncomún,disponiendodepropuestaspedagógicascomplementarias…paralocualdisponedelosrecursoseducativosparaparticipardelaformacióndelosniñosdesdeelmomentodelnacimiento.
´ AsimismoelConsejoFederaldeEducaciónestableceatravésdelaResolución
155/11LaEducaciónEspecialylosNiveleseducativos
NivelInicial
Atenciónalaprimerainfancia(0-3años)Ø Laintervencióntempranaenlapoblacióninfantil,eslamejorpolíticapara
superarlasdesventajasindividualesqueprovocaladiscapacidad.Ø ElMinisteriodeEducaciónProvincialyNacionalsecomprometenapartirdelaño
2012a:´ Definirprocedimientosyrecursosparaidentificartempranamenteenelmarco
deunaatencióninterdisciplinaria,lasNEDDodetrastornoseneldesarrollo,afindebrindareducaciónparalograrlainclusióndesdeelnivelinicial.
´ Asegurarqueloscentros,institucionesyotrosespaciosdeeducacióntempranaresultenaccesiblesalasfamiliasatravésdediferentessectoresdelacomunidad:salud,educaciónyONG).
Planificarloscamposdeintervenciónterapéuticaypedagógicaconprofesionalesdelasalud,educaciónespecial,conpautasespecíficastantoparalosprofesionalesmédicosydocentescomoparaelniño/aysufamilia.
Comodijimosanteriormente,losServiciosEducativosdeAtenciónTempranadelDesarrolloInfantilenlaProvinciadeBuenosAiressecrearonenelaño1986,porun
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acuerdoconjuntodelaDirecciónGeneraldeEscuelasyCulturaydelMinisteriodeSalud“motivadosporlanecesidaddecompartiraccionesqueposibilitenladetección,derivaciónprecozyatenciónintegraldelosniñosdiscapacitadosenserviciosapropiados”.LosServiciosEducativos,organizadosinicialmentecomoCentrosdeEstimulaciónyAprendizajesTempranosyenServiciosAgregadosenEscuelasdeEducaciónEspecial,seconstituyeronenorganizacionesdinámicas,apartirdelreconocimientodeque“prevenir”esmejorque“predecir”.Enconsecuenciaextendieronsusobjetivosconelpropósitodeintervenirdemanerapreventivaentodosloscasosderiesgoynosóloenaquéllosqueyapresentaranpatologíasgenéticas,congénitasy/operinatalesdiscapacitantes.Enlaprotoinfanciaseestructuranlosnúcleosesencialesdelasubjetividad,asícomolasmatricesafectivas,deaprendizajeydesocialización.Porelloconstituyeunperíodocrucialdeextremadapotencialidad,perotambiéndevulnerabilidad.Enestaetapasegeneran,seafirman,sebloqueanoaniquilanmuchasdelascompetenciaspersonalesiniciales,necesariasparalainclusióndelniñoenlafiliación,enlaculturayenlaciudadanía.ApartirdelaConvenciónInternacionaldelosderechosdelaspersonasconDiscapacidad(2006)ylainstauracióndelmodeloSocialdeDiscapacidad,serevisaronlostérminosinicialesde“estimulaciónprecoz”yde“estimulacióntemprana”,susteoríasyconstructossubyacentesacercadelsujeto,sudesarrolloylasestrategiasytécnicasquepromuevendemaneraexplícitaoimplícita.Sonconcepcionesqueubicanporunladoaladultoy/oalmedioenellugarprotagónicodel“estimuladoractivo”defunciones,oconductas,yporotroalniñosometidoallugarpasivodel“estimulado”que“reacciona”,“responde”alestímuloespecíficoo“acata”laconsignademaneramásomenosesperable,deacuerdoaunanormaoestándarquetiendeahomogeneizar,sobremodelosabstractos,laextremadaoriginalidadyvariabilidad,lasmúltiplesfacetas,lasinfinitasdeterminacionesdeloscaminosdecadaunodeirsiendounserúnicoeirrepetible.Estasprácticas,influidasdesdehacelargosaños,porlaintenciónderehabilitaryreeducar,delmecanicismoreparador,emergenporunlado,deladesconfianzaenlaspotencialidadesdelniñoyporelotro,delapresenciaamenazantedelaalteracióncongénita,quedesencadenafantasíasdeincompletud,demarcaindeleble,norestaurabledelafalta,delafallaodeun“destinoinexorableeinmodificable”delalesiónneurológicaodelafragilidadvincular.Esladesesperanzadeuncuerpodañadoyestigmatizado,quesurgecomoseñalpermanenteparasufamiliaysuentornodeloquenofueydeloqueprobablementenuncaserá,loquegeneraunproyectodevidafamiliarsignadoporelvoluntarismo,porladependencia,eltemoralfuturo,ladificultadparalasidentificaciones,lahostilidadylaculpa,laestereotipiaylarigidizacióndelosvínculos.Elanálisisminuciosodelasideas,delasexperienciasydelasprácticasenlosdiversoscamposdisciplinares,llevóaasumirlanecesidaddeconstruirysituarsedesdeunnuevoparadigma.Unparadigmaqueconcibieraalsujetoenunprocesopermanenteydialécticodeco-construcciónintersubjetivaconelotro;sujetodederechoyconelderechodeserquienes,consuspotencialidadesyconsusdificultades.Paradigmaquedefinieraentonceslascaracterísticasyfuncionesdelosroles,seguramenteasimétricos,perosiempreinteractivosyprotagónicos,dentrodeunacomunidadque
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tomaasucargolacomplejatareadeasegurarlascondicionesparaelcrecimientoydesarrollodetodoslosniñospequeños,consudiversidadyespecificidad.Estenuevoparadigmaasumido,promueveenlosadultosresponsableslaconstruccióndesistemasdeactitudesdeatencióncuidadosa,(dellatínattendere:esperar,aguardar,esdarlelugaralotro,esacogerfavorablementeytenerencuenta,esmirarunapersonaycuidardeella),actitudesdeobservación,creaciónydevigilanciadelascondicionessociales,materialesyambientalesdelprotoinfante.Esteparadigmaqueproponeentoncesintervencionescomplejas,integrales,respetuosas,oportunasynoinvasivas,hallevadoalaredefiniciónydenominaciónactualdelosServicioscomoCentrosdeAtenciónTempranadeldesarrolloinfantil.(Resolución3972/02).¿CuálessonlosobjetivosdelosCentrosdeAtenciónTempranadelDesarrolloInfantil(Ce.A.T)?:Dadoqueeldesarrollointegraldecadaniñoestádeterminadodesdeelinicioporlascondicionesconcretas,materiales,afectivas,socialesysimbólicasenlaquetranscurresuexistencia,laAtenciónTempranadelDesarrolloInfantilconstituyeunapraxissocialorganizadaenconjuntossistematizadosdeacciones.Lafinalidadespromoverlascondicionesnecesariasparaquelosprotoinfantespuedandescubrir,experimentar,ejercer,ejercitarydesenvolverplenamentesuspotencialidadescomosujetosactivos,autoresyprotagonistasdesupropiodesarrollo,eninteracciónpermanenteconsumedio.Accionesquefaciliteneldesarrollosinobstaculizarlo,coaccionarloosubestimarlodesdeunamiradaunilateral,funcionalistaomecanicista,sinoquesurjandeestrategiasypolíticascomplejas,quetiendanapreservarloyafavorecerlo.PoresolaATDIintegralosavancesmásrelevantesdelasneurociencias,delascienciassocialesylasdisciplinasbiológicas,psicológicas,pedagógicasactuales,paraoperarenunainterfaseentreprofesionalesdelasalud,delaeducación,delcampojurídico,delacomunicación,delmedioambiente,conagenteseinstitucionescomunitariasytambién,asuvez,encontactoconlasnuevastecnologíasqueincidenenlacalidaddelavidacotidianadelosprotoinfantes.LaATDIesconcretadaporequipostransdisciplinariosque-enelcontextodesituacionesdevariadacomplejidad-permitenypromuevenentodoniñoundesarrolloyunaprendizajelomásactivoyautónomoposible,enunarelacióndinámicaconsumedioambientefamiliarycomunitario.Laorientaciónpedagógicadesdelaatencióntempranaimplicaunacompañamientoactivodelprocesocomplejodeconstitucióndelasubjetividadexpresadoeneldesarrolloinfantil.Así,enuntrabajoconjuntoconeláreadesalud,enmarcadoenelConvenioProvincialNº247/86yconotrossectorescomunitarios,seconcretaunabordajeintegralconlavaloracióndecompetencias,aptitudesyactitudesentodaslasáreasylaeventualdeteccióndesignosdetrastornos,ysusposiblesfactorescondicionantes,queafectenlosprocesosdeconstituciónsubjetiva,yportantolosaprendizajesensuconcepción
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másamplia,afindeelaborarestrategiasytácticasoperativastendientesagarantizareldesarrollointegraldelprotoinfante.Estosólopuedelograrsedesdeunaperspectivatransdisciplinariaquepermita:� Conocerprofundamenteloscomplejosorganizadoresdeldesarrollodelosniños
paraplanificar,valorar,modificary,reflexivamente,realizaraportesbeneficiososalascondicionesdelambiente,denutrición,delhábitat,alasprácticasdecrianzaydeeducacióntendientesaconsolidarlaspotencialidadesdesubjetivaciónyamejorarsucalidaddevidaydedesarrollo.
� Prevenirtrastornosdeldesarrolloinfantilensusaspectos:biológico,psicológico,decomunicaciónqueafectensusaprendizajesysuinserciónsocial
� Orientarafamiliaseinstitucionesyoperareneltratamientointegraldelosniñosenriesgo,condeficiencias,patologíasy/odesventajasquepuedancomprometersudesarrollo.
¿QUIÉNESFORMANPARTEDELEQUIPOTRANSDISCIPLINARIODEUNCe.A.T?
DirectoraAsistenteEducacionalAsistenteSocialFonoaudiólogaTerapistaOcupacionalMaestradeAtenciónTemprana
LasestrategiasqueelEquipodespliegaenelabordajedeldesarrolloenlatempranaedad,estándeterminadasporelmarcoteóricoquedacuentadelosorganizadoresdelosprocesosdeconstitucióndelsujetoyespecialmentedellugar,lacalidadylasignificaciónasignadaalasrelacionesintersubjetivas,alosrolesyalasinteraccionesenlainstitucióndelointrasubjetivo.Desdeallísedefinenlosobjetivosylosinstrumentosqueseproponen.
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Porlotanto,cadaequipocreaensuprácticaeducativa,socialytambiénclínica,unsistemadeintervenciónintegralenlaconstelaciónfamiliar–institucional,quetomaasucargo,ayudandoacrecer,amadurar,adesarrollarseeintegrarse“activamente”alasociedad,aunsujetopequeño,peroautoryprotagonistaeninteracciónpermanenteenyconsumedio; con intervencionesdirigidasprimariamente–tácticamente-alosadultosdelniñoysecundariamente–estratégicamente-alpropioniño.Eltrabajointegradodelequipopartedelaindagacióndelasituaciónparticularproblemática,dandocuentadesupluricausalidadysudinámicafenoménica,conelapoyodelosaportesteóricosquefacilitenlacomprensióndedichasituacióndesdeunadimensióntransdisciplinaria.Elobjetivoeslaelaboraciónypuestaenaccióndepropuestasparapromoverlaconstituciónsubjetivadelniñoypreservarsusderechoscomopersona.Estodebedesurgirdeundiseñometodológicoorganizadoenestrategiasytécnicasdeoperación,funcionesyrolesdelosmiembrosdelequipoeinstrumentosdeevaluacióndelprocesodeintervención.Deundiseñoqueincluyalosespaciosytiemposdereflexión,dereelaboracióntácticaydesosténinternodelequipo.Analizarlosfactoresorganizadoresdeldesarrolloinfantiltemprano,suinterrelaciónydeterminaciónrecíprocayladinámicadesusprocesos,esindispensableparaelaborarintervencionescomplejas,integraleseintegradascadavezmásajustadas,evitandoladisociación,lafragmentacióndelsujetoysucontexto,apuntandoalaintegracióndeaspectosescindidos,aunencondicionesdeextremosufrimiento,dificultad,carenciaodéficit.Esteanálisisllevaaelaborarestrategiasderodeoenfocadasprioritariamentealobjetivofundamentaldesostenereldesarrollodelasubjetividad.Estrategias,tácticasytécnicasindirectas,maleables,mediatizadasycomprometidas,enlasquesejuegaesencialmentelaintersubjetividad,basadasenlospostuladosderespeto,autonomíayseguridadafectivaindispensablestantoparalafamiliacomoparaelniño,enlosprocesosdepersonalización,desosténydeaprendizaje.
ElnúcleoesencialdelaplanificacióndelEquipoTransdisciplinarioapuntaalasestrategiasdeintervenciónanivelfamiliary/oinstitucional.Porqueparagarantizarelcrecimientoydesarrollodelosniñoshayquecuidarfundamentalmentealosadultosqueseocupandeellos,dadoque,finalmente,nadiepuededarloquenotiene.Nosepuedebrindarsostén,respeto,continencia,afecto,siunonosesientequerido,sostenido,contenido,reconocidoyrespetado.
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ElEquipoTransdisciplinariodelosServiciosEducativos(Ce.A.TyS.A.)seorganizapara:� Constituirseenprincipioenunaestructuradinámicacontinentepararecibir,
acoger,sostener,comprender,acompañaryorientaralasfamiliasconhijosquerequierandesuintervenciónprofesional
� Reconocerelorigendelossaberes,modelosdeaprendizajeyprácticassocialesyprofesionalesquepromuevenuobstaculizaneldesarrollointegraldecadaniño;� Identificarlatramadefactoresqueincidenenlosprocesosdeconstitucióndela� subjetividadenlamástempranaedad.� Instrumentartécnicasdeobservaciónenlavidacotidiana,conelobjetivode
conocerconprofundidadalniño,suscompetenciaseintereses,detectarindiciosycomprendersusignificaciónensucontextooperandoenlaconstelacióndesumaduración,crecimientoydesarrollointegral;
� Evaluarnecesidades,planificarygestionaraccionesyproyectos,confundamentoscientíficosytécnicosygranconcienciaética,parapromoverlasmejorescondicionesdeeducación,crianza,cuidadoscotidianos,comunicaciónyrelacióndecadaprotoinfanteensucontextofamiliary/oinstitucional
� Organizarestrategiasparaayudararesolverlosobstáculosquedistorsionanoponenenriesgoeldesarrollodelprotoinfanteyconsiderarlaorientación,tratamientoy/oderivacióndeacuerdoalasnecesidadesespecíficaseintegralesdecadaniñoydesugrupofamiliar,ensucontexto
� Comunicarydifundirsusconocimientosenprogramascomunitariosyacadémicosdepromocióndeldesarrolloinfantil,deeducaciónysalud,paralaprevenciónprimariaysecundaria
� Promoverlainvestigacióncientíficaconunametodologíaquepermitaapuntalarconceptualmenteyfundamentarsuscriteriosydecisionesdeintervención.
Elaportededistintosprofesionales,conformacionesdisciplinaresdiversas,enriqueceeintegralasperspectivasconlasqueseanalizan,conunaparticularsensibilidadsituacional,lasdemandasexplícitaseimplícitasdeintervenciónylasestrategias,tácticas,técnicasyrecursoshumanosymaterialesquesemovilizan.Desdeelposicionamientoenestenuevoparadigmaquepartedelacomplejidaddinámicadelosfactoresdedesarrolloinfantil,losrolesyfuncionesdelosmiembrosdelEquipoTransdisciplinariosonnecesariamenteredefinidos.CadaunodelosintegrantesdelEquipodelosCe.A.TySAdeATDI-profesionalespecializadoenDesarrolloInfantilTemprano-seubicaenunadimensióntransdisciplinariayconunaprácticacooperantequeapuntasustancialmentealaunicidadcomplejadelapersona.
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Estaactitudimplicalanecesidaddeestructurarmodalidadesdeintervenciónplanificadas,queconcentrenlasinteraccionesdirectasconlafamiliayelniño,enlamenorcantidaddesujetosposibles,afindepreservarlasolidez,densidad,seguridad,comunicación,confianzayestabilidaddelosvínculosentrelosprofesionales,losniñosysusfamiliasoadultosacargo.ElMaestroEspecialistaenAtenciónTempranadelDesarrollo,aligualquelosotrosmiembrosdelEquipo,debeestarformadocientíficaytécnicamenteparacomprenderquelasintervencionesfuncionalesylaspropuestaspedagógicas“explícitas”encontenidoscurricularesmásomenosorganizados,operanintegradoso,ensudefecto,escindidosdelosaprendizajes“implícitos”,noconscientes,confuertecargaemocional,queeslaquefinalmenteotorgasentidoysignificación.Estos“conocimientosimplícitos”quesonpordefiniciónnoverbales,norepresentacionalesynosimbólicosconformanlas“matricesdelaconstitución subjetivaylasmatricesdeaprendizaje”,nosólocognitivo,sinosocial.Portantoestasmatricesincluyenellugardecadaunodelosparticipantesenelprocesodepersonalizaciónparacadasujeto,comoautorycomoprotagonistaactivodeunainteracciónintersubjetivaocomo“estimulador”deun“estimulado”quesólo“reacciona”másomenoseficazmenteala“estimulación”.
ElcampodetrabajodelosServiciosdeATDIDesdeloslugaresespecíficosdelosServiciosEducativos(Ce.A.TyS.AATDI)losequiposdependientesdelaDireccióndeEducaciónEspecial,operanen:� Prevenciónprimaria:confamilias,conmujeresembarazadasyconlosniños.
Implicaarticularunatareaconinstitucionesqueatiendanalapromocióndelacalidaddevidayalaprevencióndelosfactoresderiesgoantesdequesepresenten.
� Prevenciónsecundaria:abordajesdeintervenciónfuncionalintegraldirectosconelniñoyconsufamilia
LalaborrefierenosóloalaprevenciónsinotambiénalaPromociónHumana,entanto:
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� Cadaniñoesprotagonistaysujetodeacción,queinteractúaconelentornoparaconstituirsedesdesusdeseosynecesidades,desarrollandosuautonomía.
� Losadultosquerodeanalniño(familia–comunidad)tienenunpapelfundamental
dadoquesonlosencargadosdebrindarseguridad,respetoyautonomíaalniño,asegurandolosprocesosdeidentificacióneintegraciónenlacultura.Paraellolosadultoscreanunaestructurasocialenvolventeyreaseguradoraencadaniveldedesarrollodelniñoparapropiciarypreservarlaconstitucióndesusubjetividad
LaaccióndelosCe.A.TySAdeATDIsellevaacabo:1.conniñosenlaetapadelaprotoinfanciaysusfamiliasenformaindividual.2.congrupospequeñosdeniñoscuyaetapamadurativa,interesesyposibilidadesmuestrenlaconvenienciadeunaintervencióngrupal.3.congruposdefamilias.4.conredesdeinstitucioneseducativasy/odesaludyorganizacionescomunitarias.LosprofesionalesdelosServiciosdeATDIreconocenlaexistenciadenumerososagentes-adultos,pares,familiabiológicaodeadopción,institucionesdesalud,educación,acciónsocial,jurídicas,medioambiente,responsablesdelaarquitectura,espacios,objetosyjuguetes,tecnología,organismosestatalesocomunitarios-quejueganrolessignificativosenelmundofísicoyenelmundosocialdelprotoinfante.EsnecesarioentoncesquelosequiposeducativosydemásprofesionalesquetrabajanenlosCentrosyServiciosdeAtenciónTemprana,consideren,desdeunaepistemologíaconvergenteyconunenfoquetransdisciplinario,lacomplejidadyheterogeneidaddefactoresyactoresqueseentrelazaneneldesarrolloinfantil.Lacomunicación,cooperaciónysolidaridad,tejenyafianzanlatramadelasredessociales,apuntalandolacapacidadderesilienciadelossujetosydelosgruposfamiliaresycomunitarios,quienespuedenanalizarasíprofundamentesurealidad,afirmarypotenciarsuscompetenciastransformadoras,establecerestrategiasyarticularaccionesconinstitucionesyorganizacionescomunitarias,enriqueciendoasíelabanicoderecursosdisponiblesparaenfrentarelimportantedesafíodecuidar-enparticular-asusmiembrosmásvulnerables.Enlabasedeunamiradaintegraleintegradasubyaceunaactituddeaperturaydisponibilidadaltrabajoconjuntoyalsaberdeotrosyconotros.Laintersectorialidadylainterytransdisciplinasuponensuperarlasperspectivasunilateralesyreduccionistassobreelsujeto.Caracterizacióndelapoblaciónespecífica: 1)Niñosconedadescomprendidasentre0y3añosdeedadconsituacionesdevidaqueimpliquenriesgosparasudesarrollointegral,oconsignosdeproblemas,perturbaciones,retardosotrastornosdeldesarrollodecausagenética,congénita,pre,perioposnatalysusfamilias.2)Porextensión,enprogramasdepromociónyprevención,seincluyenfamiliascon
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Mujeresembarazadas,padresadolescentes,niñospequeñosinstitucionalizadosytodaotrapoblaciónconniñosentre0y3añosacargo.Requisitosdeadmisiónpermanenciayegreso:a)Paralaadmisiónserequiere:1)LaEvaluacióndelEquipoTransdisciplinario,integradopormiembrosprovenientesdelossistemaseducativosydesalud,delapertinenciadeladerivacióndelniñoalCe.A.T.,solicitadaporprofesionalesoinstitucionescompetentesopordemandaespontánea.2)LaEvaluacióndelEquipodelaEscuelaEspecialporderivaciónprofesional,institucionalopordemandaespontáneaparalaadmisiónenunServicioAgregado.3)Niñosentre0y40mesesdeedad.4)Período:todoelañob)Paralacontinuidadserequiere1)Lapresencia,participaciónycooperacióndelosfamiliaresoadultosoinstitucionesacargo,eneldiseño,discusión,puestaenmarchayconcrecióndeaccionesplanificadasparacrearlascondicionesdedesarrollodelniño.2)Niñosentre0y40mesesdeedad,conposibleextensióndecontinuidaddeescolartrayectoriajustificadaporlaevaluacióndelEquipoTransdisciplinarioconjuntamenteconlasautoridadespertinentesdelaDireccióndeEducaciónEspecialyotrasorganizacioneseventualmenteimplicadas.c)ElEquipoTransdisciplinarioconsideracausadeegreso:1)Habersuperadolasnecesidadesdeatencióntempranaespecíficas2)Derivacionesy/otrasladosaotrosservicios3)Habersuperadolaedadde40mesesynoexistircausasqueimpliquenunaextensióndelacontinuidadescolar.
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ACTIVIDADDOMICILIARIA1-Indagarensulugarderesidenciaespaciosquebrindenintervencionestempranasaniñosenriesgo,de0A3yaseandeámbitoseducativosodesalud,públicosoprivados(Ce.A.T;SAATDI;Hospitales,CAPS,Clínicas,etc.)Asimismoindagar¿quéotrosespaciosdecuidadodelaniñeztempranaexistenensulocalidad?(JardinesMaternales,CentrosInfantiles,CentrosComunitarios,Guarderías,etc.)2-RealiceunDiagnósticodeSituacióndeestaofertaparaelniñoysufamilia.3-Elaboreunmapadesulocalidadubicandoestosespaciosdeatención.4-Realizar una valoración acerca de la oferta de atención temprana del desarrolloinfantilenrelaciónaotrosespaciosdeabordajeclínicooderehabilitación.
SOSTENESYANDAMIAJES
SOSTENESDEAPOYOENLASFUNCIONESDECRIANZACalmelsDaniel
Relacióncorporaladultoniñoalolargodelacrianza.¿Enquélugaryconquérelacionesseconstruye?,¿Conquéaccionesseledaforma?Partiendo de la hipótesis de que el cuerpo, así como la actitud postural, los gestosexpresivos, las praxias constructivas, no son algo dado sino a construir, podemosformularlossiguientesinterrogantes:Podemosdecirqueestoshechosocurreninicialmenteenunespaciodeproximidadycontactoconelcuerpodeladulto,enunarelacióndesostén.Esteámbitomaterialycorpóreo es la base de sustentación provisoria que le permite al niño explorar suscapacidadesfuncionalesenprocuradeunfuncionamientoautónomo.¿cómoseorganizaelespaciodesostén?¿Quésucedeenesatemporalidadenlacualelniñoesllevadoenbrazos?¿Comosedesarrolladurantelacrianzalaposiciónydisposicióndelcuerpodelniño?¿Cómotranscurrenloscambiosdeposición,posturayactitudpostural?LasaccionesquerealizanlosadultosqueparticipanenlacrianzaLas actividades corporales son los gestos cotidianos, donde el saber del cuerpo,productodelacultura,sedespliegasinestridencias.
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Laactividaddeladultocomprometidoenloscuidadosdelniño:� Una,trasmitidaenformaoralygestualenelámbitodelafamilia;� Laotra,derivadadelasprescripcionesprovenientesdelascienciasqueestudian
lavidadelniño.Implicancias:� EljuegoyeljugardeD.WWinnicott,� JuliándeAjuriaguerraenelsosténmaterno,� LautilizacióndeltérminoprovocaciónenlabibliografíadeALapierreyB
Aucouturier� LasconceptualizacionesdeEnriquePichónSOSTÉNDEAPOYO:Sonlasfuncionesdecrianzamástempranas,secaracterizanporelmantenimientodeuncontactocorporalconelniñoLa palabra sostén significa, literalmente:«tenerdebajo, esdecir, tenerunabasedesustentación.Prestarapoyo,daralimento,tenerunfundamento.Nosremiteaunafunciónmuyprima-ría,lafunciónmaterna:quiensostiene,contieneyalimenta.Lamadrenosolamentedasupechoaquien,porsuindefensión,estásujetoacaerse,sinoqueofrecesulecheparalaalimentación.Lapalabrasosténsuperaríaelactodetenerenbrazos;podemosdecirque«sostiene,sustentando»Lapalabra«apoyo»significa«raudaldelechequeacudealospechosdelashembrascuando dan de mamar Otros significados son: «henchirse de leche», «levantarse lateta».También el términoapoyares underivadodel latínappodiare, es decir , «bancodepiedra, yeso, etc.». Nuevamente volvemos a la acepción de «hacer que una cosadescanseenotra».Ambaspalabras,sosteneryapoyar,significanalimentoyespacioparadescansar".Los términossostény sostenerse, referidosa laposturahumana, capacidadesparamantenerunaposturaygenerarunaactitud,cuyologroestávinculadoa lacalidadycantidaddelosapoyosnecesarios.Enelniñodebrazos,sostényapoyoseamalgaman.Elniñonopuedesostenerse,oseavariarymanteneruna:Posturaporsuspropiosmedios.Sosteneresmantenerfirme,darrespaldoycontinenciaApoyar,esbrindarespaciosdecontactoparaqueelsosténpuedadesarrollarse.
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En lamedida en que el niño puede sostenerse por sus propiosmedios, sus apoyosvarían.Nohay sostén sin apoyo, pero sípuedehaber apoyo sin sostén. El cuerpodel niño,contactando en la horizontalidad, recibe múltiples apoyos que no siempre puedenconfigurarunsostén,principalmentealcarecerderespaldoycontinencia.Elcuerpoenla verticalidad (depie), en cambio, reduce susapoyosa labasede "sustentación", ydebeautosostenerse.Lacrianzatranscurreenunpasajedelahorizontalidadalaverticalidad,delanecesidadde máximos apoyos y sostén, a la independencia del sostén y la reducción de losapoyos.FUNCIÓNDESOSTÉNDenominososténdepechoalaprimeracontencióncorporalqueeladultoleofrecealniño.Elijoestostérminosnosólocon la intencióndemarcarsucarácterprimariodealimentación, sino también porque,más allá del acto de dar demamar, la zona decontactoquepredominael;estesosténeselpechodeladulto.Hay una tendencia bastante generalizada a llevar al bebé contra el pecho, atraerlo,darleapegoenelcuerpoquesostiene.Otraformadecontención,condisminucióndeloscontactos,podríadesignarsesosténdebrazo.Eltérminobrazoderivadellatínbracchiumenelsentidode«ayudarauno.Seayudaconlosbrazosaquienalgo"deporsípuede».Elniño,pasadoslosprimerosmesesdevida,comienzaavivenciarlaposicióndesentadosobrelosbrazosdeladultoquelosostiene.Albebé,alniñopequeño,selollamaenlajergacotidiana«niñodepecho»ytambién«niñodebrazos», calificandoconambos términos sudependencia conel adulto, asícomotambiénelsosténdeapoyoquebrindanelpechoylosbrazos.Esposiblediferenciarentoncesunsosténdepechoo«dealimentación)yunsosténdebrazoode«ayuda»,Funcióndesostén.
1. Darelpecho.2. Ofrecerlaleche.3. Tener–sostén.4. Sosténdepecho.5. Diálogotónico.6. Mecer.
FUNCIÓNDEACOMPAÑAMIENTO(SOSTÉNDEMANO)Hayunmomentofundamentaleneldesarrolloqueeslaaparicióndelamarcha.Estaadquisición comienzaa gestarse, enparte, en losbrazosdel adulto; antesdequeel
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niñopuedaaccederasupropiosostén,yendiversassituaciones,esmantenidoporlosadultosenposiciónvertical,dejandoapoyarlevementelospiesdelniñosobrelamesa,elpisooenlosmuslosdequienlosostiene.Esteantecedentedelaautonomíaposturalerectanosmuestraqueelautososténnoestotal,partedelpesodelniñoessostenidoporeladulto;laposibilidaddelaverticalidadyelapoyoplantarpreludianlamarcha.Enestaacción,eladultoejerceunsosténconlasmanos,brin-dandosucuerpocomoapoyo.En comparación con las anteriores, en esta situación 'se observa un apoyo máslocalizadoydiscriminado,hablamosacádeunsosténdemano.Laadquisicióndelamarchaautónomanoimplicaunaseparacióndelcontactoconelcuerpodeladulto.Sibienenel lenguajecotidianoalreferirsealniñoyanose lode-signacomoun«niñodepecho»oun«niñodebrazos», sucuerpoaúnessostenido,estavezesllevadodelamano.Algunoscompuestosde lapalabra«mano»-del latínmanu-,en loscualesel término«mano»sereduceamanson,porejemplo:mantener,mantenedor,mantenimiento,manutención.Estaspalabras significanalimentoy sustento.Volvemosnuevamenteaencontrar,enestaaccióndeacompañamientoososténdemano,clarasreferenciasalantiguososténdepecho.Siel"sustento"estáenelsostén,la"manutención"estáenlamano.Lasmanosdeladultoacompañaránenotrosmomentoslosprimerospasosdelniño.Enlavidacotidianaescomúnencontrarlaacciónejercidaporeladulto,quientomaconsusmanos el tronco o las manos del niño, acompañando los primeros pasos de sumarcha.Le«daunamano»enloqueestáempezandoapoder.,loacompaña.Acompañar viene de "compañero", palabra que se origina en el latín vulgar«compañía» (derivadodepanis,pan)enel sentidode:«acciónde comerdelmismoparo).«Acompañar»,como«mano»,«sostén)y«apoyo»reiteranensusignificado lapresenciadeunalimento;enestecaso«alimentoquesecomparte».En esta acción de comenzar a dar los primeros pasos sostenido por el adulto o loshermanosmayores,elniñoempiezaautilizarelpisoespaciodeapoyoquecompartirácon sus mayores. La mano del adulto funciona como un sostén y apoyocomplementarioyambos seasocianenunplanosemejantedeverticalidad.El sueloestáahíparaqueambosseapoyen,peroeladultosiguesustentandodesdesupropiosostén.Elsuelosirvedeapoyoparaelniño,peronosuplantaalsosténdeladultoEstafunción,entonces,estácaracterizadaporunacomplementariedaddelpropiosostén,queelniñocomienzaadesarrollar,enelcuerpodeladulto.
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FUNCIÓNDEPROVOCACIÓNEn laspáginasanterioresdefiníaelacompañamientocomounaaccióndesosténquepreludiaba la marcha. Pudiendo ahora el niño mantenerse en equilibrio -todavíainestable-,perososteniéndoseporsuspropiosmediosconlaayudadelosobjetosquelo rodean, es frecuentemente incentivado a desplazarse.Denomino a este "pedido"queeladultorealiza,conelnombredeprovocación.Losadultosprovocandedistintamaneralaaparicióndelamarcha.Esdelordendelocotidianoenlacrianzaveraunamamá o a un papá con sus brazos extendidos, esperando al niño, que recorre eltrayectodesde lapared,que le servíadeapoyo, a susbrazos. Se conoce lapalabra-provocacióncomolaacciónde«incitarunacosayselaliga,generalmente,aunactoquetieneconsecuenciasnegativas.El términoprovocarvienedeprovocare, formadopor pro delante y vocare llamar (otra acepción es "llamar para que salga afuera",término derivado de "voz'). Este otro sentido alude entonces aun «llamado haciaadelante»,otorgándolea lapalabra “provocar”un carácterdeestímuloqueal estardesplegadoenlarelacióncobraelcarácterdeun«vínculoestimulante»,Esunllamadoaentrarenunanuevaacciónquecambiasusituación.Si bien la marcha funciona como un modelo paradigmático, también podríamosanalizar la provocación a la luzdeotros aprendizajes. El ejerciciodeesta función secaracterizapor la inclusiónprogresivadeundistanciamientodelcuerpoydel sosténdeladulto.OPOSICIÓN-TRANSGRESIÓN: nos referimos a una manifestación del niño hacia eladulto.Oposicióncomoponerenfrente.
Transgresióncomopasarmásallá.SOSTÉNDEAPOYO
Sosténdetraslación.Gestar.
FUNCIÓNDEACOMPAÑAMIENTO
FUNCIÓNDEPROVOCACIÓN1. Lamiradaenlaespalda.2. Caminar-mirar.
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SOSTÉN DE APOYO - Funciones de crianza
En el adulto En el niño
SOSTÉN
ACOMPAÑAMIENTO
PROVOCACIÓN
OPOSICIÓN TRASGRESIÓN
SOSTÉNDEPECHO
SOSTÉNDEMANOS
SOSTÉNDELA
MIRADA
NORMAS-LEYES
ANDAMIAJES:FORMASDEENSEÑAR1. ANDAMIAJESCENTRADOSENLADISPONIBILIDADCORPORAL
Paralacontenciónafectiva
� Abraza� Sostien� Sonríe� Seagachaparaescuchar,paramiraralosniños.
� Seacuestaenlacolchonetaparajugar....
Paraacompañardesafíosmotrices
� Seofrececomosostén� Seproponecomomodeloaimitar
� Invitaaprobar
2. ANDAMIAJESCENTRADOSENELUSODELLENGUAJE/LAPALABRA
Paradescribir/deciraccionesencontextosreales-cotidianos
� “Dicesusacciones”Enprimerapersonadelpluralexpresa,poneenpalabraslasaccionesquerealizamientraslasrealiza� “Diceporlosniños”“tomalapalabradelosbebes”expresaenpalabrasloqueinterpretaquelessucedealosbebes� “Dicelasacciones
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querealizanconjuntamente”expresaenpalabraslasaccionesquerealizajuntoconlosniños.
Paraanticipar
� Acciones adesarrollar� Sucesosfuturos.
Parareconoceryaprobaraccionessocialmentevaloradas
� Refuerzafelicitandolaconductasdelosniñosaceptadassociales.� Usafórmulasdecortesía(“hola”“gracias”)ygestosdereconocimientosociales(aplausos)� Valora(refuerzapositivamentefelicitándoloslogrosdelosniños.
Parasostenerun“diálogo”
� Preguntayrespondeporelbebehaciéndolopartícipeatravésdegestos,esperassonrisas� Entablaundiálogoverbalapartirdelasexpresionesdelosdeambuladores.
Para solicitar,hacerpedidos
� Solicitacolaboración� Solicitarealizacióndeacciones� Solicitacuidadopersonalseñalandopeligros.� Solicitarespetoporlosotrosporlascosas,recomendandocomohacerlo.� Solicitaatenciónalrealizarpropuestasutilizandoelcanto.
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Paraenriquecerycomplejizarlasposibilidadesdeacciónquemanifiestaelniño
� Preguntainvitandoala realización de unanuevaacción.
Paraenriquecerycompletarlasexpresionesorales/verbalesdelosbebesniños.
� Escuchabalbuceo,otorgasignificadossegúnelcontexto,alaexpresióndelbebé,repiteunfrase.
Paraexplicar
� Señalarazonesdeloslímites� Advierte,recomiendacomohacer� Loshacepartícipesdelassituaciones
ParaenseñarellenguajeParatransmitirlasignificaciónsocialdelosobjetos
� Nombraobjetos,personas,sucesos,accionesencontextoscotidianos� Valora,repiteyenriquecelasexpresionesverbalesdelosbebes-niños.
PARAPROMOVERLAINTERACCIÓNENTRELOSNIÑOS.
3.-ANDAMIAJECENTRADOSENLASEXPRESIONESMUTUASDEAFECTO
ParaconstruirvínculosdeconfianzaParaejercerlafunciónmaternante.
� Buscalamiradadecadauno,lessonríe,leshabla� Losabraza,losalza,losacaricia� Comparten“juegoscomunicativos”� Hacersecosquillas� Aparecerydesaparecer� -Mirarseysonreír� Nombrarseysonreír� Tocarseysonreír� Compartenlarealizaciónconjuntade
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gestossociales:Darbesos,saludarseyreconocerse
4ANDAMIAJESCENTRADOSEN LA CONSTRUCCIÓN DEESCENARIOS/AMBIENTES
Para la exploracióndeobjetos
� Ofrecematerialdiverso� Dejaelegiryhaceralniño.
PARAJUGAR
Paralaapreciaciónartística-cultural.
� Ofreceambienteenriquecidoconproduccionesculturales.� -Incluyematerial� Representativodelcampoartístico� Ofrecesituacionesmusicalesreales.� Entornoquepropongaimágenespensadasdesdeloartístico.� Lesponenmúsica� Lescantan� Lesrecitanpoemas� Lesbailan
Para desarrollar lagramáticadebase
� Generamediohablado
Paraeldesarrollodelashabilidadesmotrices.
� Armacircuitos� Presentagrandesobjetosquesirvendeapoyo� Presentaobjetosymaterialesqueproponendesafíosmotricesespecíficos
Paracontinuaraccionesqueinicianlosbebésniños
� Realizacióndeencadenamientodeaccionesdejandoespaciosparalainclusióndelniño.
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5ANDAMIAJESCENTRADOSENLAREALIZACIÓNCONJUNTADEACCIONES
Paracomplejizarlasaccionesdelosbebés-niñosParaqueelbebe-niñocompleteunasecuenciadeaccionesconsentido
� Ponelapelotasobreuncilindro,latira....ponelapelotasobreuncilindro,elbebelatira.
Paracompartirdiferentesmodosdeexpresión
� Bailanjuntos.� Dibujanjuntos� Miranpelículas� Tocanelpiano
BIBLIOGRAFIA� CalmelsDanielJuegosdecrianzaEditorialBiblos,2007� CalmelsDanielElcuerpocuenta2014http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/musicoterapia/sitios_catedras/296_psicologia_ciclo_vital1/material/archivos/cuerpo_cuenta_calmels.pdf
� VíctorGuerraIndicadoresdeintersubjevidad(0-2años)eneldesarrollodelaautonomíadelbebe.http://ciclosdavida.com/wp-content/uploads/2015/04/INDICADORES-DE-INTERSUBJEVIDAD-FINAL.pdf
ACTIVIDADDOMICILIARIAGUÍADEESTUDIOSOSTENESYANDAMAJESNOMBRAR“ALGUNAS”ACCIONES1.-CENTRADOSENLADISPONIBILIDADCORPORAL2.-ANDAMIAJESCENTRADOSENELUSODELLENGUAJE/LAPALABRAPARAPROMOVERLAINTERACCIÓNENTRELOSNIÑOS:
3.-ANDAMIAJECENTRADOSENLASEXPRESIONESMUTUASDEAFECTO